《趙州橋》導學案（通用15篇）

《趙州橋》導學案 篇1

　　學習目標：

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“設計、參加、雄偉、全部、橫跨、創舉、減輕”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

　　3、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

　　4、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

　　學習重點：了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。

　　學習難點：理解趙州橋設計上的特點及其好處。

　　知識鏈接：查閱資料（文字、郵票、圖片），了解關于橋的一些知識，如：橋的種類，世界上著名的橋有哪些等。

　　學習課時：兩課時

　　學習過程：

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“設計、參加、雄偉、全部、橫跨、創舉、減輕”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、了解課文的主要內容，理清課文的脈絡。

　　學習過程：

　　一、“名橋”知多少

　　1、我知道世界上有不少著名的橋啊？比如：_____________________________  

　　2、在我國河北省趙縣的洨河上也有一座世界聞名的橋，它是一座石拱橋，叫趙州橋。聽過這首歌嗎?“趙州橋，是什么人來修？玉石欄桿是什么人留？……”

　　今天，就讓我們一起走近趙州橋，揭開它那神秘的面紗。

　　二、初讀課文,認識字詞新朋友

　　1、我能借助拼音讀準生字的字音，把課文讀通順。

　　2、這是我認識的生字，我能給它們標上拼音。

　　（  ）    （  ） （ ）  （  ）（  ）  （    ）  （  ）

　　安濟橋    石匠    砌成    雕刻   抵著    智慧    前爪

　　3、小小書法家

　　tú   àn       cān  jiā         héng  kuà        quán  bù

　　（     ）    （      ）      （        ）      （      ）

　　jiān   gù         bǎo   guì          yí   chǎn        shè   jì

　　（       ）      （        ）        （        ）    （      ）

　　4、火眼金晴

　　張牙舞爪（zhǎo zhuǎ）   爪(zhǎo zhuǎ)子    雞爪(zhǎo zhuǎ)

　　人才濟濟 (jì jǐ)         安濟(jì jǐ)橋     無濟(jì jǐ)于事

　　怎么樣？如果和同學意見不一致，再問問不會說話的老師—字典！

　　5、讀課文時有一些詞和句子不太懂，我通過查工具書、聯系上下文等方法弄懂它們的意思了，我想和同桌互相交流一下。

　　創舉：____________________________________________________

　　_________________________________________________________

　　__________________________________________________________，

　　還有一些地方我不明白，我要作上標記，待會跟老師同學交流。

　　三、再讀課文，初識“趙州橋”

　　1、默讀課文，我知道了：趙州橋坐落在____________,它是一座____橋,又叫____橋。它的設計者是___朝石匠______,到現在已經_______年了,真是一座古老的橋!

　　2、第2、3自然段主要講趙州橋的__________，每一段都是圍繞______句話來寫的。

　　3、趙州橋是一座_________________________的橋。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的部分。

　　2、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

　　3、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

　　學習重點：了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。

　　學習難點：理解趙州橋設計上的特點及其好處。

　　學習過程：

　　一、“趙州橋”初印象

　　通過上節課的學習，趙州橋給我留下了這樣的印象，它______________________________________________________________________________________________

　　二、再識“趙州橋”

　　1、特點一

　　第二自然段圍繞“_____________”這句話來寫。這是一個____句。橋長（  ）多米，寬約（  ）米，全部用（   ）砌成，沒有（   ），只有一個拱形的（    ），橫跨在（    ）多寬的河面上。我結合插圖來理解,從這些數字描寫,我感受到趙州橋___________。現在我能給這一段加上小標題了。

　　2、特點二

　　第二自然段有這樣一句話“這種設計，在建橋史上是一個創舉”，我通過仔細閱讀，知道“這種設計”指的是_____________________。經過動腦筋思考，我明白了這種設計的優點就在于:既__________________,使__________________,又 ______________

　　_____________________。怪不得這座橋歷經一千四百多年仍巍然矗立，真是一座________的橋。

　　3、特點三

　　a .我會填關聯詞：這座橋(    )堅固，（    ）美觀。“堅固”是總結上一段,美觀是引出這一段,這樣的句子叫________句.

　　（這句話由兩個小分句組成，前一個小分句與上邊一個自然段緊密相連；后一個小分句又與本自然段緊密相連。一句話把兩個自然段連接在一起，在文章的結構上起了承上啟下的作用，這樣的句子叫“過渡句”。）

　　b.作者在后面具體描寫了趙州橋的美觀,用了一個_____句,讀了這個句子我仿佛看到_______的龍,仿佛看到_______的龍,仿佛看到__________的龍,……我能用一個成語來概括這些雕刻___________。

　　c.我要學習作者圍繞一個意思把內容寫具體，用“……有的……有的……還有的……”仿寫一段話：

　　____________________________________________________________________

　　d.趙州橋上的圖案是精美的，作者的語言描繪是優美的，我還想再讀一讀。　　

　　e.我能試著把這段背下來了。

　　三、夸夸趙州橋

　　我要夸一夸趙州橋:_________________________________________________

　　____________________________________________________________________

　　四、課后超鏈接

　　我的家鄉也有古建筑，我要去了解它的歷史，并把畫下來。

《趙州橋》導學案 篇2

　　學習目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、能有感情地朗讀課文，能背誦課文2—3自然段。

　　3、初步了解趙州橋的特點。

　　學習重點：

　　1、能根據文中語句的描繪，想象趙州的樣子。

　　學習方法指導：合作學習，在讀中悟

　　知識鏈接：

　　李春：隋代造橋匠師。現今河北邢臺臨城人士。隋開皇十五年至大業初（595～605）建造趙州橋（安濟橋）。唐中書令張嘉貞著《安濟橋銘》中記有：“趙州蛟河石橋，隋匠李春之跡也，制造奇特，人不知其所以為。”但趙州橋存世1400多年，堪稱中國建筑史上的奇跡之一。

　　趙州橋：位于歷史文化名城趙縣，它是世界上現存最早、保存最好的巨大石拱橋，建于隋代開皇年間（581－601），距今已有1400多年歷史，被譽為"華北四寶之一"。趙州橋是一座弧形單孔石拱橋。橋全長64.4米，拱頂寬9米，兩端寬9.6米，跨徑37.38米在橋兩端的石拱上，辟有兩個券洞，這種結構叫"敞肩拱"，拱矢高7.23米。這些敞開的小拱在減輕橋身的重量同時，又起到減少流水沖力的作用。這在當時是世界橋梁中的首創。千百年來，民間均傳說是神仙祖師魯班修建的，其實，它是出自工匠李春之手。

　　新中國成立后，政府對趙州橋進行了修繕，成為旅游觀光的勝地 。

　　預習任務：

　　1、會認本課生字。

　　2、會讀本課課文。

　　3、通過查閱資料了解各種橋的特點，以及趙州橋設計者李春的相關資料。

　　自主、合作、探究：

　　1、談一談自己所見過的各種各樣的橋。

　　2、小組間交流課前搜集到的有關趙州橋及其設計者李春的相關資料。

　　3、小組自學生字，注意讀準每個字的字音。交流如何記住難寫字，易錯字。

　　4、同桌間互讀課文，比比誰讀得最流利、通順。

　　4、談一談自己讀了課文的感受。

　　5、讀2—3自然段，比一比，誰能先背住。

　　我來闖關：

　　a、看拼音，寫詞語。

　　xiànchéng     jiāngù    lángān     túàn      chōngjī

　　（        ）   （      ）  （      ）   （     ）   （       ）

　　shèjì     bǎoguì     cānjiā     héngkuà    jǔdòng

　　(      )   (       )    (       )    (        )   (        )

　　b、我會辨字組詞。

　　欄（     ）  部（     ）  跨（     ）  參（     ）

　　攔（     ）  陪（     ）  挎（     ）  滲（     ）

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　1、根據課文描述,畫一畫趙州橋的樣子。

　　學習目標：

　　1、我能學會本課生字新詞。能用“不但……而且……”“既……又……”說話.

　　2、了解趙州橋的特點以及修建原理。

　　3、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

　　學習重點：

　　1、理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀和設計上的特點。

　　2、學習作者觀察事物的方法及用詞的準確。

　　學習方法指導：小組交流

　　預習任務：

　　1、在閱讀中加以想象，能感受到趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點。

　　自主、合作、探究：

　　1、用橫線畫出描寫趙州橋特點的句子。

　　2、為什么說趙州橋的設計是我國建橋史上的一個奇跡？

　　3、用“不但…而且”、“既…又…”來造句。

　　4、交流：

　　讀了這篇課文，有什么感受？還知道哪些古代勞動人民智慧的結晶？

　　我來闖關：

　　a、按原文內容填空。

　　這座橋不但（      ），而且（      ）。橋面兩側有（      ），欄板上雕刻著（          ）：有的（              ），（              ）；有的（         ）（          ），各自回首遙望；還有的刻著（        ）。

　　b、我最棒（我會寫句子）

　　一：

　　不但…而且…

　　二：

　　既…又…

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　收集各種橋的圖片

《趙州橋》導學案 篇3

　　《趙州橋》一課著重介紹了趙州橋的歷史地位和雄偉、堅固、美觀的特點，是一篇向學生進行愛國主義教育的好教材。為了切實落實學生的思想品德教育要滲透到每科的教學中去，配合我校開展的“探究式”教學模式研討活動，我一改往日傳統的逐段分析、講授的教學模式，在《趙州橋》一課上大膽嘗試，讓學生自主學習，自主探究，從而達到多方位訓練的目的。

　　一、收集資料，課前做好充分準備

　　　　教學前，我布置了一項作業，就是讓全班同學通過各種渠道收集趙州橋或其它一些橋梁的資料。可查找課外書籍，上網查詢等，并將自己收集的資料進行整理、歸納，以待上課教學時用。

　　這一次的課前預習，我一改往日的讓學生做單調的查字、組詞等練習，而是盡可能地去收集自己所需的材料。看科普書、上網等都是孩子們喜歡做的事，于是，我就投其所好，通過這些渠道將資料收集好，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉。

　　二、質疑解疑，輕輕松松學習課文

　　　　“萬事俱備，只欠東風”教學時，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去玩玩，并利用多媒體教學課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激發起了學生的學習興趣。接下來就是讓學生自由朗讀課文，說說你讀完課文后，都知道了什么？待學生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個問題：“你還想知道什么？”“一石激起千層浪”，問題一提出，頓時課堂氣氛活躍了起來，同學們紛紛把自己想知道的問題提出來，老師將這些問題進行整理、歸納。隨后，我就讓同學們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現有的資料解決哪些問題。在學習小組中，同學們相互發表自己的意見，相互交流，通過自己的努力解決了一個又一個的問題，同時也領略到了成功的喜悅。給予充足的時間討論后，接著學生在班級進行交流。通過小組進行合作解決問題，學生能夠知道趙州橋的建筑特點和設計上的最大特點——拱上加拱，這樣的構造既堅固，又節省石料。

　　課堂上的教學要求，以及重難點，就在同學們質疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。當然，這樣的教學要求老師有較高的素質和應變能力，來及時幫助學生解答難題和糾正學生在問答中不對的地方。

　　三、激發情感，指導學生有感情朗讀

　　　　在教學趙州橋的一個特點──美觀時，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學生用自己的話給我們描述一番，當他們感到的確很美時，再問：這么美的圖案，我們該怎樣讀出來呢？學生的情感被激發后，一個個是讀得有滋有味，連老師也被他們所感染。又如，當介紹完趙州橋的概貌和特點時，我要求學生談談自己聽完后的感受。當學生都表示從內心中涌出一種自豪、驕傲的感情時，“水到渠成”，我便要求學生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段。

　　四、給橋取名，訓練學生的擴散思維

　　　　《趙州橋》一課教學快結束時，我設計了讓學生給趙州橋取名的教學環節，收到了意想不到的的效果。“我們都知道趙州橋是以地名而命名的，請同學們再為這座橋取個有意義的名字，并說明理由。”話音剛落，學生情緒激昂，踴躍舉手：

　　──李春橋。因為這是李春設計和參加建造的，為了紀念他，取這個名字。

　　──光榮橋。這座橋使每一個中國人感到無尚光榮、無比驕傲。

　　──“拱上加拱”橋。這是李春在設計上的一個創舉，也是這座橋構造的主要特征。

　　──奇跡橋。趙州橋能一直保存到今天，已有1300年的歷史了，它充分顯示了中國勞動人民的智慧和才干，是我國建橋史上的一個奇跡。

　　還有“智慧橋”、“堅固橋”等等五花八門的答案，聽著同學們娓娓道來的理由，我心里真是有著說不出的驚喜。我想，這一次教學上的改革，總算收到了一定的成效。

　　五、新聞發布，讓學生增長課外知識

　　　　我把《趙州橋》一課的教學延伸到了課后，在第二課堂時間里，我專門開展了一個“橋梁新聞發布會”，由同學向大家介紹有關趙州橋和其它橋梁的知識。大家把收集到的各方面資料，都在“發布會”上向班上同學發布，有關趙州橋的由來，趙州橋的傳說，盧溝橋等等。有些資料是我聞所未聞的，在同學們面前，我也只得承認自己孤陋寡聞了。看到他們一個個得意的模樣，我不得不打心眼里佩服他們。

　　以上就是我對《趙州橋》一課的整個教學過程，它主要體現了學生的主體性和教師的主導性，在學習中讓學生自主地參與到教學中去，對問題主動地去進行探究，去領略自行解決問題的喜悅，讓學習成為他們生活中的一件樂事。

《趙州橋》導學案 篇4

　　1.理解課文內容，了解和認識趙州橋的特點，知道趙州橋建造和存留至今，表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。

　　2.學會17個生字及新詞，會用“參加”、“而且”造句。

　　3.準確朗讀課文，并能熟練背誦第二、三自然段。

　　【教學重點】了解和認識趙州橋的特點。

　　【教學難點 】理解趙州橋在設計上最大的特點是既堅固又節省石料。

　　【教學準備】課文投影片或放大圖片，生字新詞卡片，小黑板。

　　【教學時間】3課時(第一、三課時略)。

　　【教學步驟 】

　　第二課時

　　一、講讀第一段。

　　1.指名讀第一段。

　　2.提問引讀。

　　趙州橋橫跨在——

　　這是一座世界聞名的——

　　這座橋建造于——，距今已有——

　　它的設計者是——

　　理解“參加”，說李春不僅設計了趙州橋，而且親自加入了建造的行列，用“參加”說話。

　　3.小結過渡：這段課文介紹了趙州橋的概貌、位置、名稱以及它的設計者。趙州橋之所以能千年長存，至今仍橫跨在渡河上，依然保持著當年的雄姿，是因為它在設計上有與眾不同的獨特的地方。

　　二、講讀第二段。

　　1.默讀思考：趙州橋之所以世界聞名，是因為它雄偉、堅固而美觀。課文哪里寫出了它的雄偉和堅固呢？

　　2.出示插圖投影(掛圖)觀察，逐句理解。

　　(1)指名讀1、2句，課文是怎樣說明趙州橋非常雄偉的？(第一句是概括說明橋的雄偉，第二句則用具體數字說明橋的長和寬。“中間行車馬，兩旁走人”，是對橋寬的描寫和進一步說明)

　　(2)師生讀議，橋的結構在設計上有什么與眾不同的地方？

　　讀第三句、第四句話，問：大小橋洞在設計上有何特點？(拱形大橋洞橫跨37米多，無橋墩，大橋洞頂上的左右兩邊還各有兩個小橋洞)

　　讀第五句話，大小橋洞有何作用？(平時——，發大水時——)

　　讀第六句話，“這種設計”指哪種設計？(大橋洞、小橋洞)“既……又……”這個句式，從哪兩方面說明了這種設計的優點？(一是堅固，二是節省石料)聯系上下文理解“創舉”的意思是從來沒有過的重大意義的行動或做法。

　　默讀第六句，細品體味：為什么說可減輕沖擊力？(因大橋洞無橋墩，小橋洞可排洪)為什么說可減輕橋身重量？(因小橋洞空心)為什么說可節省石料？(因大橋洞無墩，小橋洞空心)

　　連讀3—6句，反問，深化理解：大橋洞有何好處？(減輕沖擊力、省石料)小橋洞有何好處？(減輕沖擊力、省石料、減輕橋身重量)總的來看，“這種設計”有何好處？(再次理解“既減輕……又減輕……”一句的涵義)

　　(3)師指圖小結：趙州橋雄踞千年，令人贊嘆的是，這樣長的一座全部用石頭砌成的大橋竟無一座橋墩支撐，奧秘在于拱形的大橋洞能承受普通橋所不能承受的重量。另外，4個拱形的小橋洞像4座堅實的墩分擔了大橋所承受的壓力，當洪水猛漲時又能減緩急流對橋身的沖擊力，大大增強了大橋抵御大自然侵襲的能力。這樣的設計，既堅固又節省石料。這種高超巧妙的設計稱得上“世界之最”，因此說它是建橋史上的創舉。

　　3.理解句子關系：

　　第二段六句話是按什么順序講的？哪個句子概括了全段內容？(第一句先概括講趙州橋非常雄偉。第二句用具體數字說明橋的長和寬。接著，第三、四句介紹了趙州橋在設計上的兩個特點。最后第五、六句說明了大小橋洞的作用和這種設計的優點。第一句概括了全段內容)

　　4.默讀課文，填表反饋。

　　5.看圖口述，指導背誦。

　　三、講讀第三段。

　　1.自由輕聲讀第三段。指出“這座橋不但堅固，而且美觀”既是對上一個自然段的總結，又是對這個自然段內容的概括，這句話是承上啟下的過渡句，啟發學生按“總—分—總”的結構劃分其余部分內容。

　　出示小黑板：“有的……有的……還有的……所有的……”。讓學生體會這種句子是先分敘，后總述地概括說明。也可以先總括，后分述。說明“有的……有的……還有的……”分別介紹了三種龍的不同姿態，是講這些雕刻的龍都栩栩如生。“所有的龍”，既包括前面列舉的三種龍的不同姿態，也包括沒有講到的其他姿態的龍，是指欄板上雕刻的第一條龍。

　　2.圖文對照，幫助理解，用“有的……有的……還有的……所有的……”這個句式練習說話。

　　3.引讀課文，指導背誦。

　　這座橋不但堅固，而且__。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的__；有的__；還有的__。所有的__。

　　4.小結過渡：因此，對這樣一座橋，我們不能不發出由衷的贊美：趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。

　　四、講讀第四段。

　　1.齊讀第四段。

　　2.討論：為什么說趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干？又為什么說是我國寶貴的歷史遺產呢？

　　五、擴展知識，啟發創造。

　　1.趙州橋是我國寶貴的歷史遺產。我國有不少地方的大橋都是以它為典范而建造的。你能說出有哪些大橋是依照趙州橋建造的嗎？

　　2.你想設計出更新更好的橋嗎？

　　(衛霞)

《趙州橋》導學案 篇5

　　一、素質教育目標

　　㈠知識教學點

　　學會本課生字新詞，理解“隋朝”、“石匠”、“世界聞名”、“設計”、“創舉”、“雄偉”“雕刻”、“遺產”等詞語。

　　㈡能力訓練點

　　查字典理解詞語；運用“參加”、“而且”造句；聯系上下文理解詞語和句子；了解句與句的聯系，弄懂每個自然段的意思；進行朗讀訓練。

　　㈢德語滲透點

　　從聞名世界的趙州橋設計與建造及其在造橋史上的意義，體會我國勞動人民的智慧和才干，激發學生的自豪感。

　　二、重點及解決辦法

　　㈠重點

　　理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀及設計上的特點。

　　㈡解決辦法

　　通過深刻理解語言文字、觀察投影片，有感情地朗讀課文、背誦課文，掌握趙州橋的特點。

　　三、課時安排 2課時

　　四、學生活動設計

　　預習課文，自學生字詞，自學課文片斷，小組討論交流，小組發言，朗讀課文，背誦課文。

　　五、教具準備

　　趙州橋彩色投影片，趙州橋欄板的錄像帶，文字投影片，生字詞卡片。

　　六、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）啟發談話，導入  新課。

　　今天我們要學習的這篇課文，向大家介紹的是一座古老的橋梁。大家一定想知道這是怎樣的一座橋呢？下邊就讓我們先來看一看這座橋（出示趙州橋的投影片），這就是課文中所描繪的那座橋，它的名字叫趙州橋（板書：趙州橋）

　　（二）看圖議橋

　　這座橋，長50多米，寬9米多，是一座石拱橋。請同學仔細觀察，想一想與你們平時見到的橋有什么不同？（下面沒有橋墩；橋下面有一個大橋洞，大橋洞頂上兩邊分別有兩個小橋洞。）

　　小結：投影片顯示出的趙州橋，大家一看就覺得它的確是一座與眾不同的大橋。50多米長的大橋橫跨在寬闊的江面上，中間雖然沒有一個橋墩。大橋洞頂上兩邊還各有兩個小橋洞。這獨特的設計也是前所未有的。這種設計出于何人之手？大橋建造于哪個年代？這樣的橋有什么優點？學完課文大家就會清楚。

　　（三）初讀課文，掌握生字的讀音。

　　1. 出示生字卡片,要求讀準字音。

　　2. 理解生字。

　　趙縣：在河北省，古代叫趙州。

　　隋朝：我國歷史上的一個朝代，離現在1300年。

　　石匠：本文石匠是指隋朝的李春，是設計趙州橋的建筑師。

　　設計：在建橋之前的周密思考，精新繪制圖樣，就叫設計。

　　沖毀：沖破。

　　3. 自由讀課文，把帶有生字詞的句子讀兩遍。

　　4. 抽查自學效果，出示不帶音節的生字卡讓學生讀。

　　5. 指讀課文。要求：讀準字音，把句子讀連貫。最后一個自然段可全班齊讀。

　　為什么說“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。”帶著這個問題認真地學習每一個自然段。

　　（四）學習第一自然段。

　　1. 自學第一自然段，這段介紹了有關趙周橋的什么？

　　2. 小組討論交流。

　　3. 小組代表發言，各組代表相互補充。（介紹了趙州橋的地點，設計者，建造的年代，還告訴趙周橋是世界聞名的，板書：世界聞名）。

　　4. 理解“世界聞名”先用查字典方法來理解。然后引導學生結合全文內容深入研究，為什么趙周橋這樣一座石拱橋卻聞名于世界？留在課文全部內容學完之后再回答。

　　（五）學習第二自然段。

　　1、了解句與句之間的聯系。

　　⑴這個自然段共有6句話，先讀前2句，這兩句告訴我們什么？（第①句概括地寫趙周橋非常雄偉。第②句具體寫大橋的雄偉，使用具體數字寫了橋的長度，寬度，用既能走車，又能走人，進一步說明橋寬。兩句都是寫橋非常雄偉。）

　　【板書：雄偉橋長橋寬】

　　⑵讀③④兩句邊讀邊想：趙州橋在設計上有哪些特點（第一特點，沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞，第二個特點大橋洞頂上的左右兩邊各有兩個小橋洞。）

　　【板書：沒有橋墩一個大橋洞4個小橋洞】

　　⑶這樣的橋有什么優點？讀⑤⑥兩句話。（既減輕流水對橋身的沖擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。）

　　【板書：既……又……】

　　⑷對照板書有順序地說一說第二自然段介紹了有關趙州橋的什么？（先講趙州橋非常雄偉；再講趙州橋在設計上的兩個特點；最后講了橋的優點。）

　　導語 ：學習第二自然段知道了作者是按照這樣的順序介紹有關趙州橋的情況，使我們對橋有了進一步的了解。作者的介紹，還要告訴我們什么呢？

　　2、深刻理解語言。

　　⑴出示投影片：“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕流水對橋身的沖擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。”

　　理解“這種設計”指怎樣的設計？（第二自然段的③④句）

　　⑵理解“創舉”。字典中的解釋：開始做。

　　⑶理解“這種設計在建橋史上是一個創舉”這句話的意思。（趙州橋這樣的石拱橋是隋朝李春第一個設計出來的，這是李春的首創。是沒有先例的。）

　　⑷投影忠的第二個句子除了告訴我們趙州橋不容易被大水沖毀，實際上也就告訴了我們橋怎樣：（橋很堅固）

　　⑸遠在1300年前我國古代勞動人民就創造性地設計建造了這樣雄偉、堅固的趙州橋，這說明什么？（說明了古代勞動人民是聰明的，是有才干的……）

　　導語 ：顯然文章在介紹橋，贊美橋的同時也在贊美誰？（贊美建橋的人，贊美勞動人民）因此在朗讀時要讀出贊美之情。

　　3、朗讀訓練。

　　4、對照板書練習背誦。

　　（六）總結、擴展

　　1、總結：學習第1、2自然段我們知道趙州橋至今已有1300多年了，是隋朝石匠李春設計并參加建造的。歷經千年的風風雨雨，它仍然那么雄偉，那么堅固，真不愧為是一座世界聞名的古老的橋梁。

　　2、擴展。

　　（1）趙州橋在省縣。趙州橋也叫橋，它是朝石匠設計并參加建造的。到現在有多年了。

　　（2）這種設計在建橋史上是一個，既又。

　　（3）趙州橋為什么會世界聞名？

　　（七）布置作業 。

　　1、背誦課文第二自然段。

　　2、預習第3自然段。

　　預習提綱：

　　（1）這個自然段主要講的是什么？

　　（2）描寫了幾種龍的姿態？

　　（3）“所有的龍”指的是哪些龍？

　　第二課時

　　（一）導語 。

　　上節課我們學習了1、2自然段，回顧這個自然段的內容，說一說趙州橋是怎樣的一座橋？（趙州橋非常雄偉、也很堅固）

　　導語 ：趙州橋除了雄偉、堅固以外還有什么特點？接著學習第三自然段。

　　（二）學習第三自然段。

　　1、讀第三自然段，這段的第1句話告訴我們什么？（這座橋不但堅固，而且美觀。）

　　說橋“堅固”是哪一段？（第二自然段說橋堅固）這一段說橋怎樣：（橋美觀）

　　小結：這句話由兩個小分句組成，前一個小分句與上邊一個自然段緊密相連；后一個小分句又與本自然段緊密相連。一句話把兩個自然段連接在一起，在文章的結構上起了連接作用。這句話在第3自然段又起了什么作用。

　　2、自由讀第3自然段邊讀邊思考，第一句話與后邊內容的關系。（第1句話的第2

　　個小分句概括地寫橋美觀，其他內容是具體地寫橋的美觀）

　　3、具體描寫部分作者詳細描寫了橋上的什么？（橋面兩側有石欄，欄板雕刻著精美的圖案，作者具體描寫了欄板上雕刻的圖案。）

　　4、理解“雕刻”。（一種工藝，本文指在欄板上、刻鑿圖案）

　　欄板上的雕刻也屬于石雕，在石頭上雕刻想像有多大的難度。（一般的石匠是難以勝任的。只有手藝高超的精工巧匠才能完成。趙州橋已有1300多年了，但雕刻的圖案并未因時間的流逝而消失，說明雕刻很有深度，很有功夫。）

　　5、欣賞欄板上雕刻的精美圖案。出示投影或錄像。（電教手段可以超越時空，把學生帶到趙州橋上，使其身臨其境，親眼目睹那一幅幅精美的圖案。學生在欣賞美，感覺美的同時自然也就會感到這一歷史遺產的珍貴。）

　　6、讓學生講述欄板上雕刻的精美圖案。（在學生觀看了投影或錄像之后，也就是在“欣賞美”，“感受美”之后讓學生用自己的語言來“表達美”。）

　　7、研究書中怎樣描寫這些精美圖案。（有的……有的……有的……所有的……）

　　⑴這段里寫了幾幅雕刻圖案（3幅）

　　⑵這3幅圖案有什么相同之處，有什么不同之處？（相同之處：①畫的都是龍②畫的都是兩條龍。不同之處：姿態不同。）

　　⑶欄板上只有這3幅圖案嗎？為什么選擇這3幅圖案？（欄板上有許多幅圖案。這3幅是最精美的。）

　　⑷作者只描寫了3幅是最精美的圖案，其它圖案雕刻怎么樣？出示文字投影片：“所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”這句話告訴我們什么？（“所有的”指橋上欄板上雕刻的所有的龍。“似乎都在游動”是作者的想象。因為雕刻得太逼真了，活靈活現，給人一種游動的感覺。“真像活的一樣”是因為雕刻的太精美了，精美絕倫，栩栩如生。這句話不僅是對這層內容的總結，也是對橋上所有圖案的高度評價。）

　　8、朗讀訓練，趙州橋上的圖案是精美的，作者的語言描繪是優美的，所以我們讀這段時，聲音表情都應是甜美的。

　　9、作者是怎樣寫橋的美觀的（對照版書：先概括寫橋很美觀，然后具體寫欄板上圖案很精美，又寫了3幅最精美的圖案，最后寫所有的龍真像活的一樣。）

　　10、按這個順序練習背誦。

　　（三）學習第4自然段。

　　1、齊讀第4自然段。

　　2、出示文字投影片：“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。”理解這句話，引導學生理解關鍵性的詞語：智慧，才干，歷史遺產。

　　智慧：聰明。

　　才干；才能、本領。

　　歷史遺產：祖先，歷史上留下來的寶貴財富。

　　再引導學生面對全文思考這個問題。（①趙州橋設計的很有特色。②趙州橋雄偉、堅固，已有1300多年了還完好無損。③趙州橋美觀。都表現了勞動人民的智慧和才干。趙州橋是祖先留下的寶貴財富，是后人引以為自豪的。）

　　3、造句練習：參加，而且。

　　（四）總結、擴展。

　　教師小結：趙州橋以它獨特的建筑風格聞名中外，世界上許多橋梁專家都到趙州橋參觀學習，如今趙州橋旁，豎立著李春的塑像，以紀念這位偉大的古代建筑師。可見趙州橋的影響有多么深遠。

　　⑴朗讀全文。

　　⑵背誦2、3自然段。

　　⑶為什么說趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。

　　⑷學習生字的字形。

　　七、作業 布置

　　㈠有感情地朗讀課文。

　　㈡查字典理解生字詞

　　八、板書設計 

　　橋長

　　雄偉

　　橋寬

　　沒有橋墩

　　趙州橋 堅固 一個大橋洞 創舉 既……又……

　　4個小橋洞

　　有的

　　美觀 精美圖案 有的 所有的真像活了一樣

　　還有的

《趙州橋》導學案 篇6

　　一、激情導入

　　孩子們，相信大家都見過橋，那么有這樣一座橋，古人贊它：“水從碧玉環中過，人在蒼龍背上行”。今天它被列為世界第十二處“國際土木工程歷史古跡”，它就是我們今天要學習的趙州橋，請大家看大屏幕，讓我們一起走進這篇課文，齊讀課題19趙州橋。

　　二、讀文識字，感知主要內容

　　師：請同學們打開書，聽好要求：讀準字音，讀順句子，讀好課文后，讀一讀黑板上的詞語。

　　趙縣、安濟橋、石頭砌成、石匠、橫跨、牢固、雕刻、抵著、智慧、前爪。

　　生：自由讀課文。

　　師：看看大家對本課生字掌握的怎么樣，老師想請一名學生來領讀。

　　生：領讀詞語，先讀生字，再讀詞語：

　　師：點撥詞語和生字：石匠、抵著、前爪。

　　師：去掉拼音，還認識嗎？給老對讀讀聽。看你們讀得真好，老師隨便指，你們能讀嗎？

　　生：男孩讀，女孩讀。

　　師：看來你們對生字、詞掌握的真不錯，請你們端好書，認真聽，可以作口型跟著讀，邊讀邊想想課文主要寫了什么主要內容。

　　生：寫了趙州橋是李春設計的，橋上刻著龍，非常好看。

　　師：好看，是指美觀，誰還能再說一說。

　　生：這篇課文的主要內容是寫了趙州橋的雄偉堅固和美觀。

　　師：你說的棒極了！

　　三、研讀課文、重點學習二、三自然段

　　師：如此堅固、雄偉、美觀的趙州橋，它設計者是誰，建于何時何地呢？請大家齊讀第一自然段。教師板書：世界聞名   文中說它是世界聞名，手指板書問：這個詞是什么意思？

　　生：是有名的意思。

　　生：是在全世界都有名的意思。

　　師：它之所以在全世界有名，這座趙州橋有哪些特點呢？請大家默讀課文，批畫出相關的字句。畫完后，再與老對交流一下。教師巡視學生自學情況。

　　生：邊讀邊批畫。

　　師：誰來說趙州橋有哪些特點？

　　生：趙州橋雄偉，我是從第二自然段看出來的。學生讀文一直到“橫跨在37米多寬的河面上”。教師隨機板書：雄偉。

　　師：這一部分你有什么要說的呢？

　　生：趙州橋橋長50多米，有9米多寬，我是從這看出趙州橋的雄偉的。

　　生：我還從趙州橋下面沒有橋墩，全部用石頭砌成知道的。

　　師：你知道什么？

　　生：趙州橋非常的雄偉，它橫跨在37米多寬的河面上。

　　師：你們注意到沒有，這部分用了3個數字描寫趙州橋長50多米，有9米多寬，還有37米這些數字詞，作者準確地寫出了趙州橋的雄偉。如此雄偉的趙州橋我們有感情地讀一讀好嗎？

　　生：一名學生讀課文，教師同時強調數字的詞要重讀。

　　生：齊讀這一段。

　　師：這一段你還有什么想說的。

　　生：學生讀第二段后邊的課文。說趙州橋的有4個小橋洞、1個大橋洞。

　　生：我來補充四個小橋洞發大水的時候可以流水，使橋不容易沖壞了。

　　師：這種設計多么巧妙呀。書上說這種設計是一個創舉，什么是創舉？

　　生：創舉就是創造。

　　師：在這之前，有像趙州橋這么雄偉的嗎？

　　生：沒有。

　　師：創舉就是從未有過的舉動或事業。這種說法有什么好處呢？你們再讀讀這部分內容，結合著圖盡量用上書上的語言來說一說。誰說的好，老師就讓誰到前面說給大家聽。

　　生：自由練說。

　　生：我來給大家說一說。大橋洞兩邊還有兩個小橋洞，平時河水從大橋洞流過，發大水時從小橋洞流過。

　　生：這種設計減輕流水對橋身的沖擊力，減輕橋的重量，節省了石料。

　　師：這種石匠李春的巧妙設計，真是一種創舉呀。全部用石頭砌成，沒有橋墩。有1300多年歷史的石拱橋，經歷了風風雨雨，經受了無數次洪水的沖擊，可見它是多么的堅固。

　　生：齊說堅固。教師板書。

　　師：這座橋還有什么特點。誰想接著說。

　　生：這座橋不但堅固而且美觀。教師板書美觀。

　　生：學生讀第三自然段。

　　師：你們看這些龍真的活龍活現，都雕刻了哪些不同的姿態。

　　生：讀課文。有的——。

　　師：引讀。有的刻著兩條相互纏繞的龍。

　　生：做動作。

　　師：再引讀后面兩個有的。

　　生：接著做動作。

　　師：自己邊讀邊想象這些龍的不同姿態，自己練讀。想給大家讀的請舉手。

　　生：一名學生看著大屏幕讀給大家聽，其余學生閉眼想象龍的不同姿態。

　　師：大家仿佛看到了哪些栩栩如生的龍吧。

　　生：一起說栩栩如生這個詞。

　　師：多美的龍啊，請大家看大屏幕，齊讀這一段。想不想把這美的語言記下來，請大家練習背一背吧。屏幕中幾個有的用了不同的顏色，你可以先記它們，那樣記得更快。教師用鼠標指這幾個詞。

　　生：看大屏幕提示背誦。一名學生。

　　師：你真了不起，誰還能背？

　　生：全體學生站起來背誦。

　　師：這段話中有一個泡泡，你們發現了沒有，誰來告訴大家寫了什么？象這樣的泡泡我們在讀課文中可不要忽視呀。

　　生：這座橋不但堅固，而且美觀。

　　師：這句話的前半句總結了上一段的內容，后半句概括了下一段的內容，這樣的句子叫過渡句，它起著承上啟下的作用。使文章的結構更加緊密，我們在寫作時也可以用上這樣的句子。

　　生：齊讀這句話。

　　師：趙州橋如此雄偉、堅固、美觀，在你們的讀書聲中，老師聽出了你們對趙州橋的真誠夸贊，你還想夸夸誰。

　　生： 李春。

　　師：光李春一人建造的嗎。

　　生：人民。

　　師：勞動人民。板書：智慧和才干。讓我們來夸勞動人民吧，齊讀最后一自然段。再讓我們大聲地贊美一下這些勞動人民，齊讀這一段。

　　四、回顧全文

　　師：請大家看大屏幕，跟著這段錄像，你可以讀也可以背。放錄像。

　　生：有背的，有看字幕默讀的。

　　師：希望同學們通過自己的智慧和才干，造出世界上最先進的橋。

　　五、學寫生字

　　指導：縣和參   學生書寫，教師巡視。

《趙州橋》導學案 篇7

　　第一課時  

　　(在提示課題和生字詞教學以后)

　　師：下面我們學習課文。趙州橋為什么有名?它在設計上有什么特點?請翻開書聽老師讀課文。(范讀)

　　請大家像老師這樣讀課文。(學生自由朗讀，教師個別輔導)

　　師：同學們讀得不錯。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設計上有什么特點。誰先把第一段讀一下(指名讀)

　　師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋為什么這么聞名呢?因為它在設計上有獨特的地方。第二段就寫趙州橋在設計上的特點，下面請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有什么特點，也就是它和別的橋比，有什么獨特的地方。

　　(學生默讀。在默讀中教師再次強調上面的要求。并且說同學們可互相商量)

　　師：好，讓我們集體研究一下。大家來看趙州橋。(出現幻燈棗趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較，特別是什么呢?(同學們認真觀察后紛紛舉手)

　　生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗(沒說上來)

　　師：不要著急，坐下，一會兒想起來再說。后邊那個同學說。

　　生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒有橋墩。

　　師：噢，他注意觀察，認真看書，抓住了一個特點。這座橋沒有橋墩，只有一個什么呀?

　　生：拱形的大橋洞。

　　師：對，這是它的第一個特點。這么長的橋全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。(板書：只有一個拱形的大橋洞)繼續研究，還有什么特點?

　　生：一般的橋只有一個大橋洞，沒有兩邊的小橋洞。

　　師：噢，他又看出了一個特點。兩邊，哪兩邊呢?講清楚。

　　生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。

　　師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個什么形狀的?

　　生：拱形的。

　　師：小橋洞。這就是第二個特點(板書：各有兩個拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文，不要拉長聲。

　　(學生齊讀)

　　師：大家讀得很認真，誰還有不懂的地方?

　　生：橫跨怎么講?

　　師：后邊那位同學告訴他。

　　生：就是橫著跨著。

　　師：對，就是橫著跨在河上。還有不懂的地方嗎?都懂了。好，讓我們看下一段。這一段是寫趙州橋的什么呀!誰用一句話告訴我?

　　生：趙州橋不但堅固，而且美觀。

　　師：還有別的意見嗎?

　　生：這一段寫趙州橋欄板上的雕刻。

　　生：是寫趙州橋的美觀。

　　師：幾位同學說得不一樣。那位同學說寫趙州橋欄板上的雕刻，是這段的主要內容。這兩位同學說寫趙州橋的美觀，也是這段的主要內容，其實他寫欄板上的雕刻，欄板上的雕刻又怎么樣呢棗生：美觀。

　　師：對了。咱們的意見是一致的，這一段是寫它的美觀(板書：美觀)。寫趙州橋美觀的這一部分，大家看看主要寫的是什么?

　　生：欄板上雕刻的圖案。

　　師：(板書：圖案)你們看有幾種圖案?

　　生：寫了三種圖案。

　　師：哪三種，一種一種地說。

　　生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。

　　師：這里面有不懂的地方嗎?

　　生：什么叫戲珠?

　　生：飛龍是什么樣的?

　　生：“抵著”怎么講?

　　師：這都是描寫龍的動作的，我這兒有幾幅圖，大家一看就明白了。(幻燈呈現橋面圖，老師邊指邊引導)這是棗

　　生：欄板。

　　師：欄板上雕刻著棗

　　生：精美的圖案。

　　師：(幻燈呈現彩色圖棗兩條相互纏繞的龍)這是第一幅圖，誰能想起這是書上的哪句話?

　　生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。

　　師：這個句子懂了嗎?

　　生：懂了。

　　師：大家再看第二幅圖(幻燈呈現飛龍圖)。龍周圍是云彩，這兩條龍似乎飛起來了，這叫什么龍?棗

　　生：飛龍。

　　師：這兩條龍前爪怎么著?

　　生：相互抵著。

　　師：什么叫“相互抵著”，懂了嗎?

　　生：懂了。

　　師：它們的頭向什么地方望?

　　生：一條向后望，另一條也向后邊望。

　　師：這就叫各自棗

　　生：回首遙望。

　　師：大家再看第三幅圖(幻燈呈現雙龍戲珠圖)。兩條龍中間是什么呀?

　　生：珠子。

　　師：這就叫什么?

　　生：雙龍戲珠。

　　師：兩條龍在玩這顆珠子。這三幅圖都看懂了嗎?

　　生：看懂了。

　　師：課文寫得多好!你們再讀讀這段課文。

　　(學生自由朗讀這段課文，又讓一名學生朗讀一遍)

　　師：好，請大家看黑板(指著板書小結)這樣一座設計獨特、雄偉美觀的大橋，是什么時候建的?

　　生：隋朝。

　　師：設計人是誰呀?

　　生：石匠李春。

　　師：一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，所以，這充分表現了我國勞動人民的智慧和才干。

　　(學生質疑后，指名通讀全文。下課)

　　第二課時

　　師：上一節課，我們學得很好。這節課我們接著學習《趙州橋》。趙州橋這篇課文，跟咱們以前學過的別的課文有點不同的地方。咱們學過的好多課文都是寫事的，寫一件事。咱們想一想，趙州橋這課是寫事的嗎?

　　生：不是。

　　師：它是寫物的，寫一座建筑。將來咱們到工作崗位也好，今天咱們學習也好，常可能遇到寫一個建筑，寫一件東西。比如我們秦皇島，有一個聞名的山海關，假如你到山海關去了，別人沒去過，向別人介紹一下，那你就寫棗山海關。那篇文寫出來的話，就跟我們這篇文的形式差不多。(提高聲音，強調地說)所以這節課，我們好好研究一下，作者是怎樣把聞名世界的趙州橋寫好的。在寫雄偉而美觀的趙州橋的時候，他是怎樣想的，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。這節課研究這個問題。大家把書翻開，看看作者先從哪方面寫的。誰來說說?

　　生：先寫的是趙州橋在什么地方，是什么時間建造的，是誰建造的。

　　師：這位同學很動腦筋，課文先寫趙州橋的位置在什么地方，什么時候，誰設計的和參加建造的，離現在多長時間了。先給趙州橋一個很簡要的介紹，并且指出，趙州橋世界聞名。下面就講了為什么世界聞名呢?它有什么獨特的地方呢?所以第二段就寫的是什么?

　　生：設計特點。

　　師：第二部分接著就寫它設計的特點。寫它與其它的橋不同的地方。除了寫它的設計特點以外，還寫了什么?再看，你說。

　　生：還寫了趙州橋堅固不堅固，美觀不美觀。

　　師：你用的是疑問語氣，應該用肯定的語氣說，再說一遍。

　　生：趙州橋不但堅固，而且美觀。

　　師：對。所以第二三部分寫的是趙州橋設計的特點和它的美觀。最后，第四部分，一座這樣雄偉、美觀的橋，是勞動人民設計建造的，表現了勞動人民的什么棗

　　生：智慧和才干。

　　師：現在我們來看，作者怎么寫的趙州橋呢?(指板書)先寫趙州橋建設在：

　　生：河上。

　　師：它是隋朝的棗

　　生：石匠李春設計的。

　　師：接著就寫這個橋設計上的棗

　　生：特點。

　　師：和它的棗

　　生：美觀。

　　師：最后，指出這座橋表現了勞動人民的棗

　　生：智慧和才干。

　　師：下邊，咱們再細致地研究，看作者怎么寫趙州橋設計上的特點。找找是哪一段?

　　生：第二段。

　　師：看看這段共有幾句話?

　　生：五句。

　　師：噢，沒看清楚。再看。

　　生：六句。

　　師：幾句呀?

　　生：六句。

　　師：第一句怎么寫的?

　　生：趙州橋非常雄偉。

　　師：寫它的概貌，就是說趙州橋給人一個總的印象是棗

　　生：非常雄偉。(板書：雄偉)

　　師：第二句，你說。

　　生：橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。第二句就寫這個橋的長、寬。

　　(板書：長、寬)

　　(老師讓一個學生朗讀第三句，接著又讓另一個學生讀第四句)

　　師：誰說三、四句寫的什么?

　　生：這兩句寫的是橋的特點。

　　師：對，很動腦筋。第一句寫趙州橋的雄偉，第二句寫趙州橋的長和寬，第三句就開始寫什么呀?(指上節板書)

　　生：特點。

　　師：第四句也寫它的特點。看看第五句。

　　(一個學生朗讀第五句)

　　師：你們說這句寫的是什么?

　　生：寫的是發大水時，河水可以從大橋洞上面的四個小橋洞流過。

　　師：這么復雜的話他說得很清楚。換句話說，這第五句寫的是四個小橋洞的棗

　　生：作用。

　　師：最后一句，第六句。你讀。

　　(一個學生讀第六句)

　　師：這又寫的是什么呀?

　　生：水流過……

　　師：別著急，再想。你說。

　　生：寫的是橋的設計。

　　師：還不全面，你說。

　　生：寫的是這種設計在建橋史上是一個創舉。

　　師：一個創舉，下面又接著寫這樣設計的好處。所以，第六句是小結。說這種設計在建橋史上是一個創舉，它的好處是棗把這個長句子再讀一遍。

　　生：既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節省了石料。

　　師：(在上節板書的邊上又加寫了：創舉；既……又……)現在，我們來看，寫趙州橋設計特點的這部分，作者先說趙州橋非常雄偉，一句話，給人一個總的印象；然后寫有多長多寬，具體地寫是什么樣的；最后，做了一個小結：這是個創舉，既減輕了河水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節省了石料。這個順序，作者這個想法，你們記清了嗎?

　　生：記清了。

　　師：按著這個順序背一背。

　　(老師先借助板書引導著背誦，然后自由背誦，最后，又借助幻燈上的圖集體背誦。學生基本上能背下來。)

　　師：很好，同學們背得差不多了，下課后再念念，把這段課文背熟。下面，我們看看寫趙州橋非常美觀的這一段，主要寫了什么?

　　生：主要寫了欄板上雕刻的精美圖案。

　　師：這樣的圖案有幾幅?

　　生：三幅。

　　師：好，現在誰說說這幾幅圖是什么意思?先看第一幅圖。(再次復映圖片)

　　生：兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。

　　師：第二幅圖。

　　生：兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望。

　　師：第三幅圖。

　　生：雙龍戲珠。

　　師：把這三個圖案都寫了，最后一句是怎么寫的?你讀。

　　生：所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣。

　　(又讓學生集體讀一遍)

　　師：(總結)這段的第一句，說這座橋不但堅固，而且美觀。告訴我們這段要寫美觀(指前節板書：美觀)。下面三種圖案分著寫的，你們說，最后一句是寫什么?

　　生：寫的是欄板上的圖案精美。

　　師：是指一個圖案嗎?

　　生：描寫欄板上刻的全部圖案的精美。

　　師：全部。不是一塊，也不是兩塊，而是所有的。這就把這一段的內容作了一個總結。

　　現在我們能背過這段課文嗎?

　　(老師引導著背誦第三段，邊出現圖片邊背，又讓學生自由背誦，然后指名背誦，最后集體背誦。接著，又練習了詞語的默寫、造句。下課)

《趙州橋》導學案 篇8

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　《趙州橋》是浙江省小學義務教材第六冊第五單元的首篇課文。它從美觀和堅固兩方面介紹了聞名世界的趙州橋。贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。

　　課文共分四段。第一段寫趙州橋的地點、橋名、設計建造者、建造年代。第二段講趙州橋的堅固、雄偉。這與它的獨特設計是密不可分的。圍繞“設計”這個重點詞，課文先寫了趙州橋設計的特點，再寫這樣設計的好處。第三段重點詞是“美觀”。介紹趙州橋美觀時用“有的……有的……有的……所有的……”的句式，把欄板上龍的圖案描繪得栩栩如生，形象傳神。第四段講趙州橋是我國寶貴的歷史遺產，表現了勞動人民的智慧和才干。

　　教材有一框投影片，描繪的是趙州橋歷經1300余年風雨滄桑，至今仍橫跨于交河上的雄姿。教學中若能圖文并茂，可增強教學效果。

　　2.教學目標

　　根據《大綱》要求、教材特點、以及學生實際，第二課時的教學目標為：

　　①認知目標：知道趙州橋是世界聞名的石拱橋及它堅固、美觀的特點。理解趙州橋設計的獨創性及其作用。

　　②技能目標：學生初步學會抓重點詞句理解一段話的學習方法，提高學生的朗讀能力、說話能力、思維能力。

　　③情感目標：感受趙州橋堅固、美觀的特點，體會我國勞動人民的智慧和才干。從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。

　　3.教學重、難點

　　指導學生運用重點詞理解一段話的方法學習課文是本課時的教學重點，理解趙州橋設計的獨創性及其作用是本課時的難點。

　　二、說教法、學法

　　1.教法

　　①扶放結合法

　　“授之以魚不如授之以漁。”課堂教學要十分重視學法的指導，培養學生的自學能力和良好的讀書習慣。針對本課特點，采用“舉一反三，扶放結合”法。首先扶著學生學習第二段，教師點撥，使學生掌握抓重點詞理解一段話的學習方法，然后讓學生運用這一方法學習第三段，旨在教學生樂學、會學。

　　②“以讀代講”法

　　《大綱》指出：“重視培養學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。”本篇課文寫趙州橋“美觀”部分，語言生動優美，教學這一部分讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

　　③“直觀教學”法

　　通過投影、錄音的配合使用，實驗的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

　　2.學法

　　與教法相適應，采用“讀讀——畫畫——想想——問問議議——練練”的學習方法，在扎實的語言文字訓練中理解課文，培養能力，陶冶情操。

　　三、說教學程序

　　1.情境導入，激發興趣。

　　“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲，學習就會有事半功倍的效果。

　　教學開始，設計這樣的導語：“通過上一節課的學習，我們知道趙州橋是世界聞名的石拱橋，這座橋到底怎么樣呢？我們隨著‘仙人指路’的方向去走一走，看一看。”隨即出示趙州橋的投影，在古箏音樂伴奏下，教師作解說。解說詞為第一自然段內容。

　　2.以練代講，學習第一段。

　　語文學科的工具性和語言學習的實踐性，決定了語文課要上成語言文字訓練課，因此第一段的教學，以練代講。

　　①讓學生找出第一段寫了哪幾個內容？（地點、橋名、設計建造者、年代）。回答后出示投影：

　　河北趙縣交河

　　趙州橋

　　李春設計并參加建造

　　1300多年

　　②你能把這四個內容合成一句話說嗎？如果變換一下順序呢？（有十幾種說法）以此訓練學生思維的廣闊性。

　　3.教給學法，學習第二段。

　　這一段的教學，我以找出重點詞→圍繞重點詞理解→總結學習方法的思路設計。具體安排為：

　　①承上導入：趙州橋的建造已有1300多年，也就是1300多歲了，仍然橫跨在交河上，這說明了趙州橋怎樣？（堅固）為什么趙州橋如此堅固呢？第二自然段告訴了我們。

　　②找重點詞：自由讀第二自然段，找出這段主要寫趙州橋的什么？（設計）——重點詞。

　　③圍繞“設計”這個重點詞，由淺入深設計如下一組提問：

　　a.趙州橋的設計有什么特點？出示平板橋的投影，讓學生與書中的趙州橋對比，然后總結。（一個拱形的大橋洞，左右兩邊各有兩個拱形的小橋洞。）并用板畫直觀表示：

　　b.這種設計有什么好處？（在學生討論的基礎上，用薄竹片做拱形橋承受重量比平板橋大的實驗）并板書四個好處：減重量、省石料、沖擊小、承重大。

　　c、為什么這種設計是創舉？

　　④填空練習

　　趙州橋在設計上的主要特點是：____，這種設計的主要優點是：____。這種設計在____上是從來沒有過的，所以是一個____。

　　⑤感情朗讀本段。

　　⑥總結學法：在討論基礎上歸納出第二段學習的方法。先找出重點詞，再圍繞這個詞語提出幾個問題；最后解決這幾個問題，即一找、二提、三解決。

　　以上教學圍繞“設計”，以點帶面，環環相扣，訓練學生的分析能力、概括能力、朗讀能力，學生的思維始終處于活躍狀態，以求達到四兩撥千斤之效。趙州橋與平板橋的對比，拱形橋承重力的實驗為突破難點創設了條件。總結學法，加深了對學法的感知，有利于舉一反三，遷移運用。

　　4.運用學法，自學第三段。

　　任何能力的形成，必須通過不斷實踐，反復訓練方能形成。為使學生初步掌握抓重點詞理解一段話的學習方法。根據教材特點，第三段大膽放手，讓學生運用方法進行自學。

　　①學生自學第三段。

　　a.學生找出重點詞——美觀。

　　b.學生根據重點詞提出問題，總結出示：趙州橋什么地方美觀？怎樣美觀？

　　c.學生同桌討論。

　　②在學生自學基礎上，教師抓住具體描寫龍的句子，深入理解本段內容。

　　a.讓學生找出具體描寫龍的句子，標出寫了幾種龍。

　　b.投影出示三種龍，讓學生通過觀察直觀感受圖案的千姿百態，栩栩如生，并結合理解“纏繞、前爪、抵著、回首遙望”的意思。

　　c.理解“有的”與“所有的”的區別。教師反導；老師覺得書上不只寫三種龍，還寫了一種“游動的龍”，你們說呢？以此激發學生討論辨析。

　　d.反復朗讀，體會美感。通過指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式，人人參與，個個實踐。在感情朗讀中品味出那龍“活”的感覺。

　　e.發現寫法特點，實施遷移訓練。通過剛才的學習，具體寫龍的這兩句話是什么關系？（分、總）你能換成總分的寫法來說嗎？今天，我們學“橋”，如果老師要你們圍繞“橋”這個詞，用“有的……有的……有的……所有的……”句式說一段話，你行嗎？進行遷移訓練。這樣的設計，學生學以致用，不但加深對所學知識的理解，還促進學生思維能力，說話能力的發展，可謂有“一石三鳥”之效。

　　③學習過渡句。

　　讓學生找出把“堅固”和“美觀”兩個內容連接起來的句子，認識過渡句，討論歸納出它“承上啟下”的作用。

　　5.感情朗讀，學習第四段。

　　通過前面的學習，學生對第四段的內容已心領神會，因此，采用以讀代講法，讀出自豪、驕傲的感情。

　　6.引向課外，總結深化。

　　①除了趙州橋，你知道我們還有哪些聞名的古代建筑嗎？

　　②我國有這么多聞名的古代建筑，你有什么想法？

　　總之，讓學生在談感情體會上，達到情動而辭發，潤物細無聲的境界，潛移默化地受到思想教育。

　　附板書設計：◆

《趙州橋》導學案 篇9

　　1、教材分析：

　　《趙州橋》是人教版實驗教科書三年級上冊第五組的一篇說明性文章。向我們介紹了趙州橋的雄偉堅固和美觀。課文語言準確、簡練。而且且敘述得很生動。全文首先寫明了趙州橋的位置，設計建造者，建造年代。然后，把趙州橋雄偉的外形特點清楚的展現在讀者面前，而且將其巧妙設計和這樣設計的好處清晰的進行了說明。接著對其設計的美觀加以描述。最后概括講趙州橋的歷史地位，贊嘆古代勞動人民的智慧才干。這篇文章，從建筑藝術方面，介紹了中華民族優秀的傳統文化，認識中華傳統文化的豐厚博大，激發學生強烈的民族自豪感。

　　課文的背景圖片描繪的是趙州橋歷經1300余年風雨滄桑仍橫跨洨河，教學中也要積極利用。

　　本節課為第二課時是《趙州橋》的整課的主體環節，是完成本組教學目標的重要組成部分。

　　本課教學重點是讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。教學難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及好處。

　　1、學習目標：根據新課標的要求，從學生的實際出發，第二課時的教學目標設計為：

　　知識與技能

　　（1）、繼續鞏固第一課時的字詞積累，用普通話流利，有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

　　（2）、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話，提高學生的朗讀能力，說話能力，思維能力。

　　過程與方法

　　（1）、在讀中理解內容，在畫中豐富想象，在問議思考中提高能力，了解趙州橋的不平凡。

　　（2）、觀看課件，直觀感受趙州橋的精巧設計與美觀。

　　情感態度與價值觀

　　了解我國古代勞動人民的智慧與才干，激發學生強烈的民族自豪感和愛國情感。領略中華民族的傳統文化。

　　1、 教法：

　　（1）、“直觀教學”法

　　積極利用多媒體課件參與課堂教學，燃起學生對古建筑的驚嘆，并為全文的學習創設情境。

　　（2）、“以讀代講”法

　　朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義。本篇課文寫趙州橋“美觀”的部分語言生動優美，要通過各種形式的讀，在讀中感悟。

　　（3）“扶放結合”法

　　舉一反三，扶放結合，第二三段采用，后文詳細說明，這里不再贅述。同時整堂課都體現學生為本的思想。

　　2、 學法指導

　　采用“讀一讀——畫一畫——想一想——問一問——議一議——做一做——說一說”的學習方法。課堂教學必須十分重視學法指導，培養學的自學能力和良好的習慣。針對本課的特點。首先扶助學生學習第二段，教師點撥，使學生掌握抓住關鍵詞理解一段話的學習方法，然后，讓學生運用這一方法學習三段，同時注重多媒體的作用。

　　1、情境導入  激發情趣

　　學生對學習內容產生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲。

　　教學開始，設計了這樣的導語：通過上節課的學習，我們見識了世界上著名的各種橋梁，領略了建筑文化。同時，我們也對世界聞名的趙州橋無比贊嘆，那么趙州橋到底神奇在哪里呢？讓我們走進它。

　　播放多媒體課件，展示趙州橋風貌，學生觀后談收獲。

　　2、收集信息  以練代講

　　語文學科的工具性和語文學習的實踐性，決定了語文課是什么課怎么上。因此第一段的教學以練代講。

　　（1）、讓學生收集第一段的信息（校學生必須從小鍛煉收集信息的能力）（地點、橋名、設計建造者、年代）。回答后多媒體出示：河北趙縣洨河趙州橋李春設計并參加建造1300多年

　　（2）、利用以上的信息進行多種說話練習，以此培養學生說話的技巧和思維能力。

　　3、教給學法，學習第二段

　　這一段的教學，我以找出關鍵詞——圍繞關鍵詞理解——總結學習方法的思路設計。

　　（1）承上導入：趙州橋的建造已有1300多年，仍然橫跨在洨河上，這說明了趙州橋怎么樣？（堅固）為什么趙州橋如此堅固呢？第二自然段告訴了我們。

　　（2）、找重點詞，自由讀第二自然段，找出這段主要寫的是什么？（雄偉）——重點詞

　　教師此時要引導學生理解雄偉堅固創舉——設計（是主因）。

　　（3）圍繞“設計”安排以下提問：

　　a、趙州橋的設計有什么特點？出示平板橋的圖像，讓學生與書中的趙州橋對比，然后總結。

　　b、這樣設計的好處？（在學生討論的基礎上，學生嘗試用白紙做成拱形及平板形，做承重試驗。）鍛煉學生的動手動口的能力。相機板書其好處。

　　c、為什么這種設計是創舉？播放圖形資料，直觀感受它在設計上的巧妙，理解創舉（學生試談，教師點撥）

　　（4）、有感情地朗讀本段，教師相機點撥。

　　（5）、總結學法：在討論的基礎上歸納出第二段的學習方法，先找出關鍵詞，在圍繞這詞提出幾個問題，最后解決這些問題。

　　以上圍繞“設計”以點帶面，環環相扣，訓練學生的分析能力，概括能力，朗讀能力，學生的思維始終處于活躍的狀態。趙州橋與平板橋的對比，承重試驗為突破難點創造了條件。

　　4、運用學法，自學第三段。

　　任何能力的形成，必須通過不斷的實踐。

　　播放課件，學生欣賞橋欄上的圖案，幫助學生自學。

　　（1）、學生自學第三段

　　a、學生找出關鍵詞——美觀

　　b、學生根據重點詞提出問題，總結出示：趙州橋什么地方沒管？怎樣美觀？

　　c、此問題相對簡單，學生自行思考即可做答。（討論是針對有價值的、個人無法解決的，再進行討論。

　　（2）、在學生自學的基礎上，抓住具體描寫龍的句子，深入理解本段內容。

　　a、讓學生找出具體描寫龍的句子。

　　b、出示課件，讓學生通過觀察直觀感受它的千姿百態，栩栩如生，并同時理解“纏繞、前爪、抵著、回首遙望。”這些詞。

　　c、千姿百態的龍，我你寫了幾種，讓學生想象還有那些形態。（這樣豐富了學生的想象力，同時拓展了課文的內容.）

　　d、反復誦讀，體會美感。通過指名讀，自由讀，齊讀，等多種形式，在感情朗讀中品味那龍“活”的感覺。

　　e、發現寫法特點，實施遷移訓練。

　　用“有的……有的……有的……還有的”進行說話練習。

　　（3）、學習過渡句。

　　讓學生找出把“堅固”和“美觀”兩個內容連接起來的句子。認識過渡句。讓學生說說好在哪里，目的不是讓學生說出深刻的道理，而是讓學生懂得它概括了前邊的內容，又引出了下邊的內容。

　　5、感情朗讀，學習第四段。通過前面的學習，學生已經對本段的內容已經心領神會。因此，可以采用以讀代講法，讀出驕傲、自豪的情感。

　　播放一組趙州橋及其他古建筑圖像，讓學生談感受，升華情感。

　　6、走入課外，深化情感

　　（1）、除了趙州橋，你知道我國還有那些著名的古建筑嗎？（上網、查閱書籍了解它們。）

　　（2）、用你手中的筆描繪自己設計的橋梁。

　　附：

　　板書設計：

　　趙州橋

　　一、世界聞名

　　減輕重量

　　二、堅固設計   節省石料創舉

　　趙州橋沖擊小  承重大 

　　不但……而且……

　　三、美觀  精美的圖案有的……有的……有的…… 還有的

　　四、寶貴遺產  

《趙州橋》導學案 篇10

　　【學習目標】

　　1、認識“縣、濟、匠”等10個生字。會寫“縣、設”等14個字。能正確讀寫“設計、參加、雄偉”等23個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解趙州橋的結構特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

　　1、多媒體課件。

　　2、生字生詞卡片。

　　3、搜集反映我國古代勞動人民智慧和才能的資料及有關橋梁的資料。

　　第一課時

　　一、情境導入

　　1、播放課件：昔日的洨河風光。

　　2、談話導入：

　　洨河兩岸景色優美，可阻礙了兩岸文化的交流、經濟的發展，官府決定在這里建一座橋梁。造一座怎樣的橋呢？官座決定向社會公開招標，石匠李春設計了方案被采用了。想知道李春的設計方案嗎？讀讀課文就清楚了。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　1、學生自訊課文，畫出生字詞，結合注意多讀幾遍。

　　2、采用自讀、同座互讀的形式練讀課文，把課文讀正確、讀通順。

　　3、教師檢查。用生字卡片抽讀生字詞，再讓學生選讀自己讀得最好的語句和段落。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：李春設計的趙州橋是怎樣的？

　　2、匯報交流：

　　學生可用多種方式匯報自己讀書的收獲。

　　⑴　畫一畫趙州橋的結構示意圖。

　　⑵　以李春的口吻介紹趙州橋的建筑特色。

　　⑶　朗讀第二、三自然段，讀出趙州橋的主要特點。

　　3、引導小結：

　　通過大家的介紹，你覺得趙州橋是一座怎樣的橋？

　　4、播放課件：趙州橋今日風貌。

　　1、用生字卡片抽讀生字。

　　2、給生字組詞。認讀詞語表中列出的本課的詞語。

　　3、指導寫字：

　　⑴　分類指導，教師范寫并提示。

　　左右結構：部、橫、跨、欄、設

　　上下結構：參、堅、案、貴

　　獨體字：爪

　　⑵　學生寫字。

　　⑶　學生寫完后，選取有代表性的展示、評議。

　　1、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

　　2、搜集橋的圖片和文字資料。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、聽寫詞語：

　　聽寫后，同座互相批改。

　　2、用自己的話說說趙州橋的特點。

　　1、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的句子畫下來。

　　2、試著背誦自己喜歡的部分。

　　3、抄寫自己喜歡的語句。

　　展示課前搜集的橋的資料，用自己的話說說這些橋的特點。

　　有興趣的，可完成課件選做題。

《趙州橋》導學案 篇11

　　《趙州橋》教學反思

　　《趙州橋》是一篇說明性的課文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確、簡練又不乏生動。這是一篇老課文，怎樣將老課文講出新意來，這一直是我在課前苦苦思索的。在參考了眾多教案之后，我將著眼點放在了課文的第四自然段上。這一段雖不是課文的重點段，但我可以用它把整篇課文貫穿起來，這樣既學習了課文又感悟了文意。同時，我還試著準備將探究式學習引入到本課中以激發學生更大的學習熱情，并且在課前我還與學生一起收集了許多有關趙州橋的資料，精心制作了課件，認真備好課，設計了許多優美的課堂語言。我堅信我這節課一定會取得成功。懷著這樣的一個美好的愿望我走進了課堂。

　　然而，事與愿違，這節課我失敗了。可究竟敗在那兒呢？在聽取了校長與年組教師的意見后，我深刻地反思了一下自己的這節課。可設計的不可謂不精，語言不可謂不美，可就在這精美處我忘了語文教學的根本所在---讀。語文的根本在于閱讀。讀是一節課的根本，一節課的關鍵。只有多讀才能有收獲。古人說“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。而我恰恰欠缺了這一點。回顧整節課，讀的環節少之又少。正因為讀的少，所以本該成為本課設計幾處亮點的地方卻成了敗興之筆。如：為了幫助學生理解趙州橋的設計特點而設計了一個“畫一畫”的環節，讓學生根據課文畫一畫趙州橋的結構圖，孩子們興趣盎然的畫了起來。可這畫缺少對文本的閱讀為基礎，結果多數孩子們都將注意力放在了表現橋的精美上，對于其他人畫的正確的圖不但不予以認可，還大發意見：沒畫出龍來，當時我很尷尬，只好草草收場，試想如果當時我在讓學生充分閱讀課文的基礎上，將這一環節放到課文學習之后結果還會這樣嗎？又如：為激起學生對古代勞動人民的敬佩之情我設計了一項說話練習；如你遇見了這位橋梁專家.你會對他說些什么？這本是一個很簡單的練習，可有的學生說：“我要對李春說：如果你把橋中間的龍頭的嘴也設計上可以噴水的就好了。”顯而易見，學生沒有理解課文，所以才會有此一說，而同樣在講中美觀一部分時，我去讓學生初讀感知橋的美，然后又播放課件欣賞，之后又讓學生試著美讀，然后又接著指名讀、展示讀。在這一充分解讀的基礎上學生融入了課文之中，接下來的說話練習也容易了許多。《趙州橋》一課讓我意識到語文教學離不開文本的閱讀，離開了文本閱讀，語文教學只能成為無水之源、無本之木。

　　《趙州橋》教學反思 

　　《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建筑藝術這個側面介紹了中華優秀的傳統文化。我們要通過這篇課文的教學，讓學生了解趙州橋的構造特點，激發他們的民族自豪感。 在研究教材時，我發現這雖然是一篇說明文，文章的情感不易備學生發察覺。老師要適時撥動文章之情，引領學生之情，通過教師的情感，在學生情感和教材情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個最好的切入點，趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導學生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內涵和情感因素。于是，我設計了簡單的教學程序，在教學中以老師之情去撥動學生之情，并用多媒體突破難點，從而使課堂洋溢著語文課獨有的氛圍和人性魅力，使學生對趙州橋產生濃厚的興趣。

　　一  設計簡單的教學程序

　　語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。課堂中的“簡單”是教師對文本深入解讀后的深入淺出，是對教材的準確把握，我們的“簡單”應該讓學生學得更輕松、更快樂些，讓學生的感受更深刻些。為了這個“簡單”，我背后做了“不簡單”的事情：深入地解讀文本，收集大量關于趙州橋的資料，例如有關它的傳說，它的歌曲，以及以前的、現在的趙州橋的圖片，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點已深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我設計了簡單的教學程序，突出以簡約的線條拉動最豐富的語言材料：由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個詞去學句學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力，

　　二  以老師之情撥動學生之情

　　老師也是一本書，老師這本書對學生的影響更要大于課文對學生的影響，只有老師感動了，學生才會感動。雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字里行間無不透出作者的情感------自豪。學說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，教學中我緊緊抓住關鍵詞引發學生的情感，讓他們通過朗讀表達情感，。例如我告訴他們一個數字往往勝過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。結合收集的資料：比歐洲同類的設計早七百年，并經受住了洪水、地震、風雨和使用的考驗，至今仍然雄姿不減當年，體會它的堅固，感受它的“世界聞名”。抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神，并指導把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動人民的智慧。最后我讓學生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓我們自豪的評價趙州橋的語句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最偉大的石拱橋”… … 更是讓學生對中國擁有這座神橋自豪不以。此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個字------自豪。

　　三  用多媒體突破難點

　　在這一課的教學中，適時運用多媒體突破難點，效果顯著。例如出示趙州橋的全景圖，它雄偉，堅固的特點“躍然圖上”，學生理解起來容易多了。

　　在理解“美觀”這一特點時，出示趙州橋欄板上精美的圖案，學生對圖案的美驚嘆不以，特別是“有的龍前爪互相抵著，各自回首遙望”這一幅圖，運用課件，學生一下子明白了“抵”、“回首遙望”這些關鍵詞的意思，朗讀時腦海中浮現出龍的這些畫面，讀得非常到位。

　　關于趙州橋的基本資料，我用“國家檔案”的形式出現，別致新穎，學生喜聞樂見，于是他們自覺讀書，主動填寫“國家檔案”的項目，還認為完成了一件很重要的工作呢，真是一箭雙雕。這也是多媒體的功勞啊！

　　經過實小的宋書記、楊校長、張主任以及陳孟春、夏振蓮、杜紅玉等各位語文老師的的指導，《趙州橋》一課的教學達到了預期效果------學生理解了趙州橋設計的特點，并為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對趙州橋充滿了向往之情。課上完之后，大家又在一起討論，也講到了家鄉的古建筑，講到除了課堂上提到五峰的興文塔和正在修復的東門之外，還應提到天池河上的安化橋，它也是五峰有名的古建筑。我們天天從它的古老的背上走過，講古建筑時卻沒提到它，些許有點遺憾！、

　　最后我想說：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，我希望自己和學生一起成長，因為“最美的教育是和孩子一起成長”。

　　趙州橋教學反思

　　由于昨天了解了學生對本課的反應，所以本節課就主要放在了感情朗讀和體會及運用上，課堂前十分鐘時間發放給學生互相交流了自已了解的橋的資料，發現學生找的資料挺全，南京長江大橋、盧溝橋、武漢長江大橋等一些名橋都進入了他們的“皮口袋”，還有不少學生找了本課的一些補充材料，看來學生的查找資料能力已有所進步，并且發現學生似乎越來越熱衷于抄資料而不單單是找資料，以前找資料的學生不多，還有很多只是復印或是打印，但今天很多學生都是抄的，打印和復印的資料只有幾份，每人都拿著幾張自已抄來的資料，讀著自已動手抄的資料，學生們別有一番自豪感。但打印的少了，圖片的就不是很多，不過到底也鍛練了學生，我也無話可說。表揚了學生的積極后，找幾個學生讀了他們找了趙州橋的資料。在三班時是讓學生讀文，了解課文是怎么介紹的。然后請學生說說自已讀后了解到的內容，然后通過學生講的內容聯系到二三段，然后進行指導。到了一班我對學生說的進行了總結，將學生說的長、寬、無橋墩、有個拱形的橋洞等板在黑板上，根據此又讓一個學生畫了圖，讓學生體會到課文通過這幾方面表達了橋的雄偉，并讓學生自已練習想辦法讀出這種感覺，這時學生很自然地都會通過感情朗讀這幾個方面來表達感情。中間的那個啟始句很難理解，我引導學生這句話為什么沒用以前的寫法直接說“橋還很美觀”，加上了不但而且的內容有什么好處，學生在反復讀后能體會出這樣表現出橋的特點很多，經過引導才發現有總結上文總結下文，也是下文的開始。課結束后，我引導學生交流了自已設計的未來的橋，并引導學生聯系學校附近的東門橋，仿照課文介紹東門橋。在本課拓展得比較多，我發現拓展雖用了課堂上不少的時間，但調起了學生的興趣，并不影響課堂的內容，反而會服務于課堂。

　　《趙州橋》教學反思

　　匆匆地上完課，感覺腦中一片空白，心中只有一種荒唐的感覺，這是一節課嗎？教師的講話語無倫次，提出的問題不明確，毛病百出，致使學生上課回答不上來。這一切都是我課前始料未及的，上課慌亂的情景到現在還一直在我的腦中浮現。自己反復的思考著，失敗的主要原因在以下幾個環節：

　　首先是在一開始我本意想體現學生的自主，讓學生喜歡哪段讀哪段，結果在學生交流的時候，學生一下說出了我喜歡第三自然段，學生說“ 因為這段話寫出了趙州橋非常的美麗。”進而讓學生交流從哪些地方看出是如何美麗的？接著我們班的邢天鐸同學說：這段不但寫出了趙州橋的美觀還寫出了趙州橋的堅固。接著我就出示了這一句話：趙州橋不但堅固而且美觀。問孩子們哪段講了堅固，哪段講了美觀。這一切進行的都很順利。但問題恰恰出現在這：問孩子這句話在全文中來看是一個什么句子？ 在全文起什么作用？這一下把孩子們問倒了：是中心句，總分關系。學生胡亂地說了一堆，局面很是尷尬，很是荒唐。我此時才深深地醒悟，原來孩子們以前沒有見過這種句式，教師應該直接告訴孩子這樣的句子就是過渡句，那就不會出現混亂情景。后面的課簡直都把孩子們的激情都抹去了。課后我詢問了學生：你們以前沒有見過過渡句這樣的句式嗎？孩子很是難為情的說：沒有。聽到這，我覺得自己備課太不充分了，怎么就忘記了這個問題對于孩子們來說是一個新知識呢？哎，真是后悔莫及。

　　再就是個人素質較低，應變能力較差，語言不夠精煉，問題羅嗦。如在檢查預習的時候提的問題不夠好。若改成通過讀課文，你對趙州橋都有哪些了解或趙州橋給你留下什么印象？這樣孩子們說話的機會就多了。

　　由于這么多的毛病，讓我感到很是難堪，真有點沒臉面見在坐的同事，人家怎么上的那么好而自己呢？我的這些舉動讓我們細心的組長李霞老師發現了，她有點安慰又有點提示地說：“你怎么有點在給初中的學生講課呢？那個過渡句孩子們不知道你就應該直接告訴孩子們就行了”李老師這樣一說，讓我深深的意識到自己的問題。然后接著說你一開始不該先講第三自然段，應該先講第二自然段，這樣一提示我忽然讓我醒悟過來，是呀在課堂上，我在講第二段的時候孩子們說得非常好，如果講完第二段再接著引出那個過渡句，就很自然，孩子們也會很容易接受。

　　此時我深深的意識到，隨著新課改潮流，應該發揮學生的主體作用。但是不應該所有的文章都應該那樣設計的。有時候關鍵時刻應該還是需要教師的正確的引導。如果今天老師能夠及時正確的引導，我想就不會出現這么多的笑話的。再就是如果想發揮學生的自主，就應該好好備課，備好學生，備好教材，正像上次蘇主任說得那樣，向楊昱婷學習，精心鉆研教材，找出關鍵的地方，關鍵詞語對學生進行正確的引導，就會取得非常好的效果。總之需要我學習需要我改進的地方還有很多很多，我也將繼續努力的學習，虛心向別人請教，爭取更大的進步，縮小與別人之間的差距。

《趙州橋》導學案 篇12

　　教學過程 ：

　　一、復習舊知，引出新知

　　1.師：上節課我們學了《趙州橋》這篇課文的前兩節，請同學們說說作者是從哪幾方面來介紹橋的?

　　生：作者是從趙州橋的長、寬和橋的結構來介紹橋的。趙州橋長50多米，有9米多寬，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞。

　　生：作者是從趙州橋的設計是世界建橋史上一個偉大的創舉來介紹橋的。因為這么長的橋沒有橋墩，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形小橋洞。這種設計在當時是獨一無二的。

　　〔復習不是機械的簡單的重復知識，而是在原有的基礎上，注意培養學生的理解能力和概括能力。〕

　　2.運用文字投影片進行口頭練習

　　(1)趙州橋全部用（ ）砌成，下面（ ）橋墩，（ ）一個拱形大橋洞。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有（ ）。

　　(2)這種設計在建橋史上是一個（ ），既減輕了（ ），（ ），又減輕了（ ），（ ）。

　　〔在復習過程中，注意運用電教媒體，有利于全體學生鞏固知識。〕

　　師：請同學們看第二個填空內容，我們把“既減輕了”后面的內容和“又減輕了”后面的內容位置交換一下(用投影復片將上述兩部分內容的位置交換一下)再讀一讀，想一想：意思變化了沒有?

　　生：意思沒有變，說明既……又……這兩部分內容不分先后，先說哪一部分內容都可以。

　　〔使學生通過讀的練習，從語言的實踐中來體會既……又……這一對關聯詞語的并列關系，沒有講語法術語。在復習中滲透新知識。這里很巧妙地運用投影復片將“既……又……”后面內容的位置交換進行讀的訓練，恰到好處。〕

　　二、繼續講讀課文

　　師：趙州橋的這種設計是一個創舉，這是橋的內在體現堅固。請大家讀一讀第三小節的第一句話，想一想這句話在這里有什么作用?

　　生：這座橋不但堅固而且美觀。這句話在這里起承上啟下的作用，是要說橋的另一個特點：美觀。

　　師：請大家默讀這一節，寫橋的美觀是圍繞哪一句話來寫的?

　　生：整個一節是圍繞著“欄板上雕刻著精美的圖案”寫的。

　　師：課文中主要寫了哪些精美的圖案?

　　生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。(映出單片讓學生仔細觀察畫面，想象出圖案中龍的自在的情景。)

　　生：有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望。(映出單片讓學生欣賞并根據畫面和文中的句子所描繪的內容，同桌進行演示，體會圖案中龍的神態。)

　　生：有的刻著雙龍戲珠。(映出單片讓學生觀察，討論“戲”字的含義。)

　　〔運用畫面形象、生動的投影片，豐富學生的感性認識，結合文中有關句子，提出想象和演示要求，對學生進行多方面的思維訓練，體現了教師備課的精細。〕

　　師：請同學看這一段內容。

　　(映出文字投影片，省略號中的內容為活動的薄膜復片。)

　　橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著……；有的刻著……；還有的刻著……。所有的龍……。

　　師：精美圖案后面的冒號是什么意思?和后面的內容有什么關系?

　　生：這里的冒號是起了提出下文的作用。

　　生：冒號后面的有的……有的……還有的……和所有的龍都屬于精美的圖案。

　　師：說得很好!再請同學看課文中有的……有的……還有的……后面是什么標點?這些標點說明什么?現在我們來做個練習，邊看投影邊朗讀。當讀到“有的”“有的”“還有的”時，看老師翻出的是什么內容就讀這一內容。(教師利用復片，翻出描繪龍的句子讓學生朗讀。)

　　〔結合朗讀理解句子的意思，了解句子與句子之間的關系，進而理解標點在句子中的作用。既使學生了解趙州橋外表的建筑美，又使學生懂得在書面表達中如何正確使用標點。〕

　　師：同學們，這樣讀了以后，你們明白了用分號的道理嗎?

　　生：這里“有的刻著”“有的刻著”“還有的刻著”是不分先后的，可以先說中間一幅精美圖案，也可以先說后面一幅精美圖案，中間用分號，最后用句號。

　　師：請大家齊讀這一小節，看看這一節是按什么順序寫的?(學生齊讀)

　　生：是按照總起、分述、小結的順序寫的。

　　〔在學生掌握內容的基礎上，進行一些簡單的文章結構教學，著眼于培養能力。〕

　　師：作者在文章中著重介紹趙州橋的堅固和美觀是為了什么?

　　生：這是為了歌頌勞動人民的智慧和才干。

　　生：這是在贊美我國歷史遺產。因為這座橋是建筑在隋朝，離開今天已有1300多年了。這樣古老的大橋，當今世界上也是少有的。

　　〔《趙州橋》是一篇說明文。教師在學生了解了橋的堅固、美觀的前提下，巧妙地引導學生思考“為什么要寫橋的美觀和堅固?”從而使學生理解作者通過本文歌頌了我國勞動人民的智慧和才干，也贊美了我國寶貴的歷史遺產。這樣做，潛移默化地對學生進行了熱愛勞動人民的教育，樹立民族自豪感。體現了加強德育，滲透思想教育的做法，是可取的。〕

　　(在本課結束前，教師播放了《趙州橋》的錄像片。播放前，教師還提示同學在觀片中注意哪些內容課文中已經寫到了，哪些內容文中還沒寫到，要看得更仔細。特別要認真聽片中的解說詞，進一步體會我國勞動人民的智慧和才干。)

　　點評：

　　吳愛光老師積極從事小學語文教學改革，嚴格要求自己，認真鉆研教材，能結合學生實際，從學生認識事物的規律出發，認真備課。擅長于運用電化教學手段，精心設計教學過程 ，努力使教學形象、生動，啟發學生理解和掌握教材，提高學生理解語言和運用語言的能力。

　　本課教學特點：

　　一、充分運用電教手段，突出重點、難點，取得顯著效果

　　吳老師根據《趙州橋》這篇課文的特點，確定了教學的重點、難點是第二、三節。因此，在第二節教學設計中兩次運用投影片，幫助學生理解趙州橋的建造特點，突出了這座橋的設計是一個創舉。接著在理解第三節時，又運用投影片使學生從感性上認識這座橋不但堅固，而且美觀。這些較難理解的句子，通過一幅幅單片的放映，使學生深刻領會趙州橋欄板圖案之精美。

　　二、充分運用電教手段，使閱讀和練習緊密結合起來，加強了操作性

　　在整個教學過程 中，吳老師讓學生動腦、動口、動手，充分調動學生的積極性，更好地落實了教學要求。

　　如吳老師把“讀”作為理解課文的重要手段，并貫穿在教學始終。“讀”的形式多樣化，有朗讀、默讀等，每次讀都有明確要求。如通過讀文字投影片，主要使學生從語言的實踐中理解“既……又……”這一對關聯詞語的并列關系；并以同樣的方法，通過文字投影片朗讀第三節中有關精美圖案的句子，使學生體會分號的用處。

　　三、充分運用電教手段，深入理解課文內容，從中受到教育

　　在本課結束前，吳老師播放《趙州橋》的錄像片，以加深印象，并提示學生注意錄像片中的解說詞，進一步體會勞動人民的智慧和才干。學生通過教學，在深入理解課文內容的同時，受到了教育與感染。

　　總之，看了本課教學實錄后，定會得出這樣的結論：充分運用電教手段，對發展語言，發展認識，發展思維，起著重要的作用。◆

《趙州橋》導學案 篇13

　　編者薦語：培養學生的求異思維能力，是促使學生發展創造思維和創造能力的基礎。在小學高年級培養學生的求異思維能力則又必須切合學生的思維發展水平和特點。下面，我們謹向讀者推出這篇培養求異思維能力的一個課例，希望能為大家提供有益的借鑒。

　　師：同學們，我國古代的“四大發明”對全人類的文明進步起過重大作用，是哪四大發明啊?

　　生：是造紙、印刷、火藥、指南針。

　　師：對。我國古代的“四大發明”證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才干的人民。此外，我國古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位。隋朝時修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的河上，成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來學習《趙州橋》這一課，看看這座作為我國人民聰明才智的又一個象征的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。(板書課題)

　　【點評：授課伊始，有針對性地在“導入”中埋設了本課教學內容的“核心”：《趙州橋》一文的寫作目的到底是什么?同時又埋伏下了答案，以供下一步教學過程中誘發學生思考。這是一個從教學目的出發而精心設計的“導入”】

　　我們先來讀課文內容。

　　生：(四人，朗讀課文的四個自然段)

　　師：我們已經講過，說明一個事物，就要……

　　生：抓住它的特點。

　　師：那么大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什么特點來說明介紹的呢?(板書：趙州橋的特點)大家想想。

　　生：雄偉，美觀。

　　生：是主要抓住堅固和美觀來說的。

　　生：抓住了堅固，還抓住節省石料。第三段是抓住美觀來說的。

　　生：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。另外，還說明了美觀的特點。(學生回答時，教師同時板書：雄偉、美觀；堅固、省料、美觀；沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，美觀)

　　【點評：讓學生各抒己見，既引導學生思維進入積極活躍狀態，同時又使學生亮出不同的觀點，成功地構筑了培養學生求異思維能力的生動教學環境】

　　師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術的美來說明介紹的，老師也投贊成票。但是關于趙州橋的第一個特點、主要特點，卻有三種看法。我想問一問，你們各自的根據是什么呢?，你為什么說趙州橋最主要的特點是雄偉呢?

　　生：因為課文第二段開頭一句就說：“趙州橋很雄偉。”

　　師：噢，你是認為第一句話這么說了，后面的內容也就跟著講這個意思?

　　生：嗯，第三段開頭一句說趙州橋很美觀，后面的內容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎?

　　師：在一段的開頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意。××同學，為什么你認為“堅固”是趙州橋的主要特點呢?

　　生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒有埯掉，堅固不就是最大特點嗎?

　　師：嗯，也挺有道理的。××同學，為什么你認為“節省石料”這一點也非常重要呢?

　　生：趙州橋只有一個大橋洞，沒有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。

　　師：確實，堅固、節省石料，也都是趙州橋的特點之一。×同學，為什么你認為“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點呢?

　　生：因為我們看到的大橋，都是有橋墩的，有的還會有好多個橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開始就說它是一座雄偉的大橋，但是沒有橋墩，只有一個大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點了嗎?

　　【點評：教師通過提問式的親切交談，有意識地引導學生對他們自己的理解作進一步闡述；而學生理解不一，闡述各異，又更進一步地形成了培養求異思維能力的教學氛圍】

　　師：以上幾位同學所說的，確實都是趙州橋的特點。應當說，他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國古代的石拱橋，競集中著這么多的優點，也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設計建造者們，越加心懷崇敬了，也使我為我國古代勞動人民的智慧和才干，感到無比的自豪。

　　【點評：教學語言親切自然，與孩子們息息相通，心心相印；同時又把對學生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應“導入”中對課文立意的暗示，為求異思維鋪設了思維的橋梁】

　　剛才幾位同學說的都很有根據的，比如×同學說的，“雄偉”是第一位的特點，連我們原來的中師教學參考書上也是這樣說的。這本教參第120頁上說：“趙州橋的特點，一是雄偉，二是美觀。”還有同學認為堅固和節省石料，都是趙州橋最主要的特點，聽上去，也是挺能言之成理的。小學教參上就說，趙州橋最大的特點，就是堅因而節省石料。以上兩種意見同兩本教學參考書不謀而合，看上去還蠻有一點權威性的哩。

　　【點評：教師似在為學生的見解提供更為“雄辯”的支撐，但實為欲揚先抑，意在為后面的闡明蓄勢。】

　　但這兩種意見各執一見，并不一致，不可能同時都對，可能是一對一錯，當然，也可能兩個都不對。×同學認為沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點。這個意見我在教學參考書上沒有看到，那是不是言之無據呀?看上去她的看法來自生活，也來自課文，聽上去像是更能言之成理的。

　　【點評：在最后提及的位置上著意突出了學生與教參意見相異的這一種理解，隱含對這一見解的肯定態度，是對多數學生求異思維的暗示。同時又鮮明地表明了對持有不同意見的學生的贊揚】

　　以上不同的幾種意見，各有各的根據，那么，到底哪個特點是趙州橋最主要的特點呢?

　　【點評：以上全部教學過程，歸結到一點，就是循序漸進地激發、引導并逐步加強學生求異的思維意志和思維動態，把學生的思維導向對創見的追求——這是引導學生對已有的見解、主張產生否定性懷疑，使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規類型：反向思維】

　　師：下面，讓我們就來細細地咀嚼趙州橋的第一大特點，也就是第二自然段。首先看第一、二句的關系。第一句，說橋雄偉；第二句，具體地說怎樣雄偉，使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個具體了解。

　　生：趙州橋是一座很大的橋。

　　師：對。我們再看第三句與頭兩句的關系：“這么長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個字而組織到第三句中來了，使頭兩句與第三句的內容“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”構成對比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確說明，那么沒有橋墩的橋就不會引起讀者驚嘆了，因為沒有橋墩的橋多得很。而像現在這樣，先說了橋的雄偉，再說它沒有橋墩，這就足以令人驚嘆了：啊?!我國早在一千三百我年前，就能造出這么大的沒有橋墩的橋了呀?!這樣，沒有橋墩的特點就被鮮明地襯托出來了，突出來了。所以，對橋的“雄偉”的說明，實際上是對橋沒有橋墩的特點進行說明的開始部分，一個鋪墊，一個襯托，而不是為了孤立地說橋的外觀如何，不是為說雄偉而說雄偉。這是在說明過程中，一種說明方法的運用。(板書：說明方法〈襯托〉)

　　師：我們還可以換一個角度，從內容上來分析。這四句都是圍繞橋的設計來說的。但是，沒有橋墩的這種設計是放在首要的突出位置上來說的，證明這一特點是有首要說明的對象，是說明的側重點。說橋梁設計的這四個句子中，就有三個句子是圍繞沒有橋墩來說的，從說明分量的分配來看，它顯然是說明的重點。再者，第三句說的是橋身主體的特點，既是橋身主體的特點，當然也是整個橋梁的主要特點了。所以，無論是從說明位置的安排、說明分量的分配以及橋身主體的設計特點在整個橋梁設計中的重要性來看，沒有橋墩，只有一個大橋洞，都是這一段的說明重點，都是這一段所說明的趙州橋的最大特點。(板書：說明重點〈沒有橋墩〉)

　　【點評：以上，教師從說明方法的角度來分析、證明趙州橋的最大特點是沒有橋墩。這是在上一步教學激發起學生救異思維的思維態勢以后，開始更進一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一】

　　師：另外，“全部用石頭砌成”既是對用料的說明，更是對“沒有橋墩”這一特點的襯托。趙州橋的整個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮，又沒有橋墩。這樣，沒有橋墩簡直就是一個奇跡。“沒有橋墩”還不是最大的特點嗎?

　　【點評：從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二】

　　生：真的是奇跡!

　　師：我們還可以從摳重點詞語的含義來分析。你們看，有哪個詞語也包含著趙州橋沒有橋墩這個特點的?

　　生：“創舉”。

　　師：為什么是“創舉”這個詞語呢?

　　生：“創舉”的意思是說，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒有橋墩。

　　師：對!所以“創舉”這個詞，恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的，或者叫做最大的特點是：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。

　　【點評：此其“授人以漁”之三。以上三點是從不同方面、不同角度對趙州橋最大特點的思索，這是求異思維與反向思維相對的另一種思維方式：正向思維】

　　師：嗯，趙州橋的最大特點到底是不是“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”啊?讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會體會它的這個特點。生：(齊讀課文第二自然段)

　　師：《趙州橋》摘寫于我國著名橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》一文，你們將來在初中會讀到這篇文章。《中國石拱橋》文中說，趙州橋“這座橋的特點是：(一)全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱橋。”也就是說，趙州橋的最大特點是什么?

　　生：只有一個大橋洞，沒有橋墩。

　　師：讀了茅以升的這一說明，可以確信，我們剛才對課文的理解是完全正確的。

　　【點評：點明課文出處，以確證本節課求異思維的正確無誤。這是最終對學生求異思維的確認，更是對學生的鼓舞。這種做法引導學生明確了趙州橋的最大特點到底是什么。這是運用求異思維的第三種方式：側向思維；也是對學生進行第三種求異思維方式的能力訓練】

　　那么，剛才有同學認為雄偉、堅固、省料等等是趙州橋最大的特點，他們對課文的理解，還存在哪些不足呢?

　　先說“雄偉”吧。剛才我們已經明白：這一段課文第一句以后的內容并不是圍繞“雄偉”來說的，這與第三段說“美觀”的寫法不同。根據第一句的意思去斷定整個這一段的意思，顯然不行；沒有掌握整個一段的內容。而且從寫作意圖來說，它是要讓讀者了解認識趙州橋在橋梁設計上的科學價值，而不是為了向讀者說它的外觀如何如何。總之，問題有兩個：一是未全面掌握課文內容，二是未透徹領會寫作意圖。(板書：未全面把握內容、未領會寫作意圖)

　　【點評：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時也就明確了進行求異思維時容易發生思維歧路的一個重要原因】

　　師：再說“堅固”和“節省石料”。堅固的確是一個特點，但不是本文所要說明的主要特點，所以只在第三自然段第一句中用“堅固”一詞順便提到，而且并沒有具體解說的內容。認為“堅固”是趙州橋最主要的特點，這一看法沒有緊扣課文。至于“節省石料”，這是設計的副產品，不是設計的出發點。不造橋墩首先是為了減輕流水對橋身的沖擊力，確保橋身安全，同時又能有利于行洪。所以“節省石料”也不是趙州橋最大的特點。以上毛病，仍是由于沒有全面掌握課文內容，也未領會課文的寫作意圖。下面，請來小結一下上面幾種看法的共同毛病?

　　生：共同的毛病，都是沒有全面掌握課文內容，沒有很好地領會課文的寫作意圖。

　　【點評：讓學生自己通過總結而達到確認，這將更直接地幫助學生積淀克服思維歧路現象的經驗】

　　師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開始分析時，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯誤的理解，從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內容，看清課文的寫作意圖。

　　【點評：對培養求異思維能力以達到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應可視為在閱讀教學中培養求異思維能力的原則途徑】

　　師：下面概括段落大意。既然鉆概括段落大意。既然鉆研課文要全面準確地掌握內容，而概括段意是對全段內容的濃縮，自然也要求必須全面、準確地表達內容。

　　生：(概括段意——略)

　　師：(最后將學生概括的段意組織成句，略)請注意：最后一段是與上文相同的說明，還是對上文內容畫龍點睛的總結呢?××同學，你歸納。

　　生：說明趙州橋的價值和意義。

　　師：對了!這樣歸納，就看清了作者寫這一段的意思，看清了這一段是對全文的總結，是對寫作意圖的點明。這一段的內容，又恰好證明課文第二段對趙州橋的科學設計進行說明介紹，是通過趙州橋來證明我國古代人民的聰明才智。

　　【點評：呼應“導入”中對課文主旨的暗示，點明課文思想內容的“核心”，最終推出本節課教學求異思維之“果”，結束本課教學內容】

　　【總評：在整個教學過程，針對學生的思維實際，具體結合課文內容分析，在學生對教學過程的生動、活躍的參與中，對學生進行了自然而有機的反向思維、正向思維、側向思維、求異思維的三種方式的思維訓練，并最終得到了預期的思維成果；求異思維的能力訓練同語文的閱讀能力訓練自然和諧地融為一體，實現了兩種能力訓練的結合】

《趙州橋》導學案 篇14

　　《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學過程中，第一課時我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學生在學習課文前能夠初步理解簡單句子的意思;在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時收集信息。

　　一、簡化教學程序

　　“趣味教學”這一觀點近來常被各界教學專家提倡。課堂中的“趣味”是教師對文本深入解讀后的深入淺出，是對教材的準確把握，我們的“趣味”應該讓學生學得更輕松、更快樂些，讓學生的感受更深刻些。為了這個“簡單”的趣味，我背后做了“不簡單”的事情：深入地解讀文本，收集有關趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個特點去引導學生學這三個重點句：(1)“趙州橋非常雄偉。” (2)“這座橋不但堅固，而且美觀。” (3)“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”以此為線索學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力。

　　二、激發學生興趣

　　雖然趙州橋是一篇說明文，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無不透出作者的情感------自豪。學說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時中我鼓勵學生緊緊抓住關鍵詞引發學生的情感，讓他們通過朗讀表達情感。在教學過程中，引導學生跟著一起思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢?學生一時語塞，引發了他們探索的興趣。接著第二課時我創設旅行的情境引導學生從三點體會趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從千年來利用沒有橋墩，只有一個大橋洞，四個小橋洞的設計存留至今，體會它的堅固。引導學生體會趙州橋的的美觀時，教師引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，然后出示了課件圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。最后抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神，并指導把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，直接切入地感受古代勞動人民的智慧。此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個字------自豪。

　　三、引導學生感悟

　　在通篇文章中，我們能夠體會到，作者不僅是在游覽橋，贊美橋，同時也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時，我們要站在作者的角度，既表達出作者所要表現的情緒，也表達出自己從文本中體驗到的情感。

　　“趙州橋非常雄偉。”這是一個總起句，后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫。引導學生在朗讀中仔細體會這些數字傳遞給我們的信息，把“雄偉” 的氣魄讀出來。

　　“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”在理解課文時，提出這個問題讓學生討論：“什么是‘創舉’?為什么說趙州橋是一個‘創舉’?”學生可以從前面的學習中了解哪些說明了趙州橋的設計師“創舉”，也可以用舉例子的方法說說對“創舉” 的理解。然后聯系上下文中對趙州橋的描寫，如，減輕沖擊力，節省石料，談談自己對這句話的理解，并在理解這句話的同時自然而然地激發出自豪的情感。

　　“趙州橋不但堅固，而且美觀。”這是一個過渡句，巧妙地將兩部分內容緊密地聯系在了一起。課文表現趙州橋的美觀，刻畫得非常細膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動活潑， 我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。通過讀書，讓學生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過重點詞語想象他們的樣子，動作把龍的形態表現出來，從而體會雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣。” 引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，并出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是14XX年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。接著，朗讀課文，帶著想象去體會趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。

　　四、拓展學生寫作能力

　　在課文的第三自然段中對趙州橋的側欄三幅關于龍的描寫用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯系起來，使三幅圖聯系得自然有序，學生在學習寫作文時若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強，文章的層次也能有所提升。所以，講課時我特地突出這個內容，并請學生用其造句，在這自由發揮中，學生學到了知識也體驗到了快樂。

　　在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還略顯緊湊，我會在今后的教學中改進不足，努力提高語文閱讀教學的能力。

《趙州橋》導學案 篇15

　　《趙州橋》是一篇說明性的課文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確、簡練又不乏生動。這是一篇老課文，怎樣將老課文講出新意來，這一直是我在課前苦苦思索的。在參考了眾多教案之后，我將著眼點放在了課文的第四自然段上。這一段雖不是課文的重點段，但我可以用它把整篇課文貫穿起來，這樣既學習了課文又感悟了文意。同時，我還試著準備將探究式學習引入到本課中以激發學生更大的學習熱情，并且在課前我還與學生一起收集了許多有關趙州橋的資料，精心制作了課件，認真備好課，設計了許多優美的課堂語言。我堅信我這節課一定會取得成功。懷著這樣的一個美好的愿望我走進了課堂。

　　然而，事與愿違，這節課我失敗了。可究竟敗在那兒呢？在聽取了校長與年組教師的意見后，我深刻地反思了一下自己的這節課。可設計的不可謂不精，語言不可謂不美，可就在這精美處我忘了語文教學的根本所在---讀。語文的根本在于閱讀。讀是一節課的根本，一節課的關鍵。只有多讀才能有收獲。古人說“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。而我恰恰欠缺了這一點。回顧整節課，讀的環節少之又少。正因為讀的少，所以本該成為本課設計幾處亮點的地方卻成了敗興之筆。如：為了幫助學生理解趙州橋的設計特點而設計了一個“畫一畫”的環節，讓學生根據課文畫一畫趙州橋的結構圖，孩子們興趣盎然的畫了起來。可這畫缺少對文本的閱讀為基礎，結果多數孩子們都將注意力放在了表現橋的精美上，對于其他人畫的正確的圖不但不予以認可，還大發意見：沒畫出龍來，當時我很尷尬，只好草草收場，試想如果當時我在讓學生充分閱讀課文的基礎上，將這一環節放到課文學習之后結果還會這樣嗎？又如：為激起學生對古代勞動人民的敬佩之情我設計了一項說話練習；如你遇見了這位橋梁專家。你會對他說些什么？這本是一個很簡單的練習，可有的學生說：“我要對李春說：如果你把橋中間的龍頭的嘴也設計上可以噴水的就好了。”顯而易見，學生沒有理解課文，所以才會有此一說，而同樣在講中美觀一部分時，我去讓學生初讀感知橋的美，然后又播放課件欣賞，之后又讓學生試著美讀，然后又接著指名讀、展示讀。在這一充分解讀的基礎上學生融入了課文之中，接下來的說話練習也容易了許多。《趙州橋》一課讓我意識到語文教學離不開文本的閱讀，離開了文本閱讀，語文教學只能成為無水之源、無本之木。