《陶罐和鐵罐》片斷賞析（精選17篇）

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇1

　　片斷：《陶罐和鐵罐》

　　老師：＂你敢碰我嗎？陶罐子＂這一句，你覺得該怎樣讀，大膽地說出你的理解和看法。

　　（學生練讀3分鐘后）

　　學生1：我覺得把‘敢’字讀重音好，表示你陶罐是沒有膽量碰我的。表現出鐵罐的傲慢。

　　學生2：我讀時重音放在‘我’字，說明鐵罐認為自己是十分結實、了不起的。你陶罐算什么東西！

　　學生3：我認為讀＂你敢碰我嗎？＂時，可以昂著頭，高聲讀。＂陶罐子！＂可以降低語調，表現出鐵罐對陶罐的輕蔑。

　　老師：同學們說得可真有道理，那就按照自己的想法大聲讀吧。

　　點評：

　　朗讀的指導，絕不能單純是技巧的指導，這樣，會壓抑兒童的個性和情感。兒童，人雖小情卻多，是有情之人，多情之童，是＂情感的王子＂。他們有自己的思想、看法、生活經驗，對句子的理解體會不相同，讀出來的感情就各不相同，只要是學生的真情流露，只要是讀出自己對課文的理解就行了。

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇2

　　教學目標：

　　★認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

　　★閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　★分角色朗讀課文。

　　教學重難點：

　　重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

　　難點：了解寓言蘊含的道理。

　　教學準備

　　有關圖片和多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們你們平時喜歡觀察圖片嗎？今天老師給大家帶來了許多的圖片，你們看課件上出示的是什么？見過它們嗎？仔細的觀察它們是用什么材料做成的？各有什么特點？

　　2、大家回答的真棒！那么今天我們就來學習一下這兩個罐子之間發生的故事。

　　二、整體感悟課文

　　1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事？

　　2、這個故事好聽嗎？誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事？

　　3、老師小結

　　三、精讀課文深入探討

　　1、請同學們自由的朗讀課文第一自然段，邊讀邊思考陶罐和鐵罐它們的故事發生在什么地方？又是怎樣發生的呢？通過朗讀你知道了什么？

　　a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐？

　　b、什么叫做“奚落”？

　　2、鐵罐用了哪些話來數說陶罐的呢？現在就請大家一起朗讀課文（2-9）自然段

　　3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢？

　　鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人

　　陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑

　　4、現在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：

　　a、請兩位同學模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣

　　b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態度？從哪個詞可以看出？（輕蔑）

　　C、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內心是怎么想的？

　　5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢？此時鐵罐的態度又發生了什么樣的變化呢？從哪個詞可以看出來？（惱怒）

　　6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數說是內心又是怎么想的呢？

　　7、分角色朗讀

　　四、探究總結。

　　1、時間在不停的流逝，許多年后的陶罐到底碎了嗎？它們各自的命運又是怎樣的呢？現在就請大家朗讀（10-17）自然段

　　陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀

　　鐵罐：氧化無影無蹤

　　2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？你是從哪里看出來的？讀出高興、驚訝的語氣。

　　3、面對許多年前傲慢無理的鐵罐，今天當人們挖掘出自己時，陶罐又是怎樣面對鐵罐的呢？

　　4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質呢？

　　（不計較、善良、友好、寬容）

　　5、文章第15自然段中說：＂這是古代的東西很有價值的＂.為什么陶罐被當作了無價之寶？僅僅是因為它價值連城嗎？（四人一組互相討論）探究其品質

　　6、此時此刻我想大家的心里一定有很多的話想對它們說，假如陶罐和鐵罐就出現在了我們的課堂你想給他們說些什么呢？

　　7、談收獲

　　8、不明白的地方

　　9、課外作業：把故事講給爸爸媽媽聽

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇3

　　前不久，筆者在全國名師語文新課程觀摩研討會上，又一次欣賞了靳家彥老師執教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》。他那精湛的教學藝術與全新的教學理念，傾倒了全場千余名與會者。征得靳老師本人同意，現將我們整理的課堂實錄發表，以饗讀者。

　　師：同學們早上好！

　　生：老師早上好。

　　師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。（學生紛紛舉手發言）

　　生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。

　　生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學校也沒有您。

　　師：判斷得有根據。

　　生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發會花白的，可您的頭發是烏黑的……

　　師：染的。（全場大笑）

　　生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發給我們的課文就是這一篇。

　　師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫。）

　　師：先請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學生練習讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發出笑聲。）

　　師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

　　生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）

　　生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）

　　生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導學生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）

　　生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。

　　師：你的發言說明你領悟了語言的內涵。

　　生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？

　　師：太好了，請問你想讀哪部分。

　　（生有感情地朗讀課文片斷）

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）

　　生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！

　　師：大家覺得怎樣？

　　（生七嘴八舌、議論紛紛）

　　生：同意這位同學的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。

　　師：同學們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當裁判，引導學生自主探究。）

　　師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結合，組成創作小組，演出這個故事，能做到嗎？

　　生：（興高采烈）能--。

　　（學生三五結合，分別排練“古代”“現代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。）

　　師：關健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態都給我們提供很大的創造機會。

　　（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區分人物，學生表演生動有趣，活靈活現，把課文的語言變成自己的話，表達流暢、風趣。）

　　生：（爭先恐后，要求再演。） （第一課時結束）

　　師：我們繼續上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

　　生：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

　　生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。

　　生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。

　　生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。

　　生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

　　師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

　　生：老師，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎？

　　師：什么問題呀，說出來我們聽聽。

　　生：鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態度太驕傲了，所以大家不喜歡它。

　　師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發言。

　　生：（議論歸納，教師板書。）

　　鐵罐優點：堅固，缺點：丑陋

　　陶罐優點：美觀，缺點：易碎

　　師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

　　生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

　　一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

　　師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

　　師：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

　　生：（各自開始創編，大約寫了15分鐘。）

　　師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。

　　生：《大海和小溪》。

　　生：《手機與BP機》。

　　生：《墨水和鋼筆》。

　　生：《鮮花和綠葉》。

　　生：《鸚鵡和老鼠的故事》。

　　生：《兵馬俑和航天飛船》。

　　生：《大樹和小草》。

　　生：《石頭和棉花的對話》。

　　生：《黑貓和白貓》

　　……

　　師：請這位同學讀一讀他創作的寓言故事《黑貓和白貓》。

　　生：（讀）鄰居家的老奶奶養了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？

　　師：完了嗎？

　　生：完了。

　　師：我給你一點提示，你繼續編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……

　　生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）

　　師：篇末是神來之筆，妙不可言。

　　生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？

　　師：可以，題目是什么？

　　生：《梅花和雪花》。

　　生：（讀）美麗的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏嚴寒，靜靜地開放，飄過陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛。梅花看了看，傲慢地問雪花：“你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧！”這時，走過來一只大狗熊……

　　師：停！這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢？改成“這時，一位詩人踏雪尋梅而來……”

　　生：這時，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白。”詩人又對雪花說：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香。”詩人說：“不要用自己的長處去恥笑別人。”

　　師：結尾不太好，我建議你用這首詩結尾，你看好不好？

　　師：（板書）梅雪爭春未肯降，

　　騷人擱筆費評章。

　　梅須遜雪三分白，

　　雪卻輸梅一段香。

　　（聽課教師熱烈鼓掌）

　　（第二課時結束）

　　賞析

　　靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個板塊，充分體現了“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創造，注重內化，求精求活”的教學風格。

　　課堂上，靳老師扎扎實實地引導學生掌握基礎知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關懷，把學生當成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學生在自主、合作、探究中學習，思維的火花頻頻閃現，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個“新”字；讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統一，知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維立體的有機結合，使人耳目一新，突出一個“創”字。

　　“互動、生成、扎實、創造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進新課程，實施新“課標”近三年來實踐成果的生動呈現。

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇4

　　師：剛才大家學習，合作得特別好。現在我們以小組為單位，在合作一次，來個分角色比賽，怎么樣？

　　生：（學生興奮，躍躍欲試）

　　師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。

　　生：（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）

　　師：哪一組有信心先來比一比？

　　生：（二、四組都搶著比）

　　師：各組組長以先舉手為先。

　　生：（輪讀、搶讀、評讀）

　　師生：評選擂主。（鼓掌祝賀）

　　師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？

　　生：（大聲喊）我能畫。

　　師：在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后在畫一畫。

　　生：（找、讀、想、畫）

　　師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？

　　生：（一男一女到黑板前畫。）

　　師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

　　生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？

　　男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。

　　女生：老師，我是想表現陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。

　　生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？

　　女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

　　師：大家覺得有道理嗎？

　　生：（點頭示意）

　　師：誰能用恰當的詞形容陶罐和鐵罐？

　　生：（想一會兒，紛紛舉手）

　　師：舉手的同學愿意到前面來寫一寫嗎？

　　生：（七名同學板演）

　　師：這些同學，能想出這些恰當的詞，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？

　　生：（小組之間展開討論）

　　教學反思

　　通過本片段的教學，我個人認為體現了以下教學理念和教學特點

　　1、引導學生在自主合作中學習，創設了寬松學會學習、學會合作、學會做人、學會創造，是二十一世紀教育發展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。

　　2、以小組競賽的形式展開了教學活動。

　　“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發性的語言，激勵學生大膽的參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

　　《陶罐和鐵罐》教學案例

　　《陶罐和鐵罐》一文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。第一既是教學重點，也是教學難點，其教學過程如下：

　　一、創設情境，激發參與。

　　首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學生自由讀課文第一，填上名稱、時間、地點、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好？教師結合學生的發言指導讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，而后再讓學生分角色小組練習。由于學生興趣濃厚，因此練習相當投入。

　　二、組際交流，指導參與。

　　在給予學生充裕的練習時間的情況下，教師問：“哪一組先來匯報？”同學們紛紛舉手。教師請四位同學上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學作導演、顧問、藝術指導、動作設計等并問，有什么建議嗎？旨在進一步擴大參與面。學生爭先恐后地發言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時，要注意那個感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調表現出來”；有的學生說，“你們在讀鐵罐惱怒時說住嘴這個詞時，倆人要配合好，陶罐還沒說完時，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說“住嘴”等。老師則不失時機地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？”或給予熱情的鼓勵。然后請同學們作評委，讓上臺的小組匯報。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時傳出笑聲。匯報完后，教師請“評委”發言，學生普遍認為匯報得不錯，但也有同學認為最后一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達出來。教師在肯定學生發言的同時，請這幾位同學示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。

　　三、再創情境，升華參與。

　　學生集體表演完后，教師問道：“鐵罐這樣做好嗎？”學生自然回答不好，教師再次創設情境： “既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個驕傲的鐵罐，學生則自由選擇演國王廚房里的鍋子、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學生紛紛走上講臺，自報角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學把心里的想法悄悄告訴上來的鍋子、勺子、碗等。在演的時候，教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復強調“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學生評出突出創意獎、優秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導學生學會看別人的長處，讓學生感悟做人的道理。由于這樣設計聯系了生活實際，所以學生參與積極，表演投入，語言幽默而機智，例如當“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認錯誤時，一個演“油瓶”的同學這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個人，哦，不，做一個罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？”“鐵罐”頻頻點頭，無話可說。自然，學生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇5

　　片斷展示

　　師：剛才大家學習、合作得特別好。現在我們以小組為單位，再合作一次，來個分角色比賽，怎么樣？

　　生：（學生興奮，躍躍欲試）

　　師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。

　　生：（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）

　　師：哪一組有信心先來比一比？

　　生：（二、四組都搶著比）

　　師：各組組長以先舉手為先。

　　生：（輪讀、搶讀、評讀）

　　師：評選擂主。（鼓掌祝賀）

　　師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？

　　生：（大聲喊）我能畫。

　　師：在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。

　　生：（找、讀、想、畫）

　　師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？

　　生：（一男一女到黑板前畫。）

　　師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

　　生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？

　　男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。

　　女生：老師，我是想表現陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。

　　生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？

　　女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和地跟鐵罐講理，可鐵罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

　　師：大家覺得有道理嗎？

　　生：（點頭示意）

　　師：誰能用恰當的詞形容陶罐和鐵罐？

　　生：（想一會兒，紛紛舉手）

　　師：舉手的同學愿意到前面來寫一寫嗎？

　　生：（七名同學板演）

　　師：這些同學，能想出這些恰當的詞，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？

　　生：（小組之間展開討論）

　　教后反思

　　本教學片斷體現了以下教學理念和教學特點：

　　1、引導學生在自主合作中學習，創設了寬松的學習氛圍。

　　學會學習、學會合作、學會做人、學會創造，是二十一世紀教育發展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。

　　2、以小組競賽的形式展開了教學活動。

　　“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發性的語言，激勵學生大膽的參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

　　3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。

　　課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發下，產生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫。特別學生對畫畫表現的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生在黑板上展示。這時學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。教師引導學生用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。

　　4、探究問題，展開討論。

　　問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。我們現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發現問題，培養學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇6

　　片段一

　　師：剛才我讓同學們就從哪些句子看出陶罐和鐵罐的性格特點作了批注，下面哪位同學愿意起來交流？

　　生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。我從這兩句看出鐵罐很傲慢，陶罐很謙虛。

　　師：老師把這兩句話寫到了小黑板上，請大家仔細觀察，這兩句話有什么不同？

　　生：鐵罐說話的時候很傲慢，陶罐很謙虛。他們說話的表情不一樣。

　　師：（用彩粉筆標出“傲慢”，“謙虛”這兩個詞。）對，他們說話的神態不一樣。從他們的神態可以看出性格的不同。還有什么不同？

　　生：稱呼不一樣，鐵罐稱呼陶罐“陶罐子”，陶罐稱呼鐵罐“兄弟”。

　　師：觀察得真仔細。從不同的稱呼也可以看出他們不同的性格。再仔細觀察還有什么不同？

　　生：我發現他們說話時的標點不一樣。陶罐子后面是感嘆號，兄弟后面是句號。說明鐵罐對陶罐說話時語氣很重，不禮貌。

　　師：多細心的孩子！一個小小的標點里有這么多學問，咱可不要忽視了標點的作用。

　　大家體會得真好，回想一下，我們剛才是從哪幾個方面體會陶罐、鐵罐的性格特點的？

　　生：我們從神態、稱呼、標點這幾個方面體會的。

　　師：好，請同學們就用這樣的方法進一步體會感悟，對剛才的批注做出修改，增加，相信你一定會有新的發現。

　　反思：

　　在日常的教學中，我們語文老師非常重視讓學生批注閱讀，可是我們在很多時候卻忽視了對批注的指導、修改，以至于很多學生尤其是閱讀能力較差的學生常常感到無從下手，致使批注成了過場。在以上的教學片段中我在學生初步批注體會的基礎上，讓學生通過對比陶罐和鐵罐對話的不同自己總結出從哪幾個方面批注閱讀，再讓學生用這樣的方法進一步體會，對剛才的批注做出修改，增加。學生掌握了方法，從神態、稱呼、標點這些細節入手，學生才會真正有感而發，批注內容才不會空洞、浮淺。學生在修改自己批注的過程中加深了對課文內容的理解，閱讀能力得到真正的提高。作文需要修改，批注也需要修改，修改的過程才是一個真正提高的過程。總之，新課程倡導學生自主感悟，但是自主感悟應建立在教師精心指導，教給方法的基礎上。教師是學生學習的引路人，教師在課堂上應時刻想著給學生一盞指路明燈，不要讓他們感到茫然不知所措。

　　片段二

　　師：剛才我們通過陶罐和鐵罐的對話描寫體會到他們各自不同的性格特點。鐵罐始終在用一種尖刻、不禮貌的語言來諷刺陶罐，使他難堪。用書上的詞這叫什么？

　　生：（齊）奚落。

　　師：對！我們剛才是怎么來理解這個詞的？

　　生：聯系上下文。

　　師：我們通過聯系上下文，聯系故事情節來理解的。希望大家以后經常用這種方法理解重點詞語。

　　反思：

　　指導有方，指導無痕應成為語文課堂的一種境界。教師對詞語理解的指導，對批注的指導，對朗讀的指導都不應是孤立的，應自然地融入課堂教學中，不著痕跡卻又扎實有效。以上環節是對剛才朗讀體驗的一個總結，又借機滲透了對奚落一詞的理解，教給學生理解詞語的方法，應該是自然融合，水到渠成。

　　片段三

　　師：我們通過朗讀感悟體會了陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮，你愿意用手中的筆畫出你眼中的陶罐和鐵罐嗎？

　　生：愿意！

　　師：請你和同位合作一個畫鐵罐，一個畫陶罐，想象他們的表情，結合課文插圖把他畫在事先準備的頭飾上。

　　（生畫頭飾，師巡視指導。猜測學生畫的是什么，并鼓勵學生只要能讓老師猜出畫的是什么就成功了。）

　　師：請同學們戴上親手制作的頭飾，戴陶罐的同學讀陶罐的話，戴鐵罐的同學讀鐵罐的話，老師讀旁白，咱們一起來合作表演。

　　反思：

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。這是課標的基本理念。這一環節的設置，是在活動中有意識潛藏著特定的教學內容。學生通過動腦、動手畫一畫更形象地體會到了鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛寬容，同時進一步理解了作者是怎樣通過神態描寫使鐵罐和陶罐的形象更加鮮明突出的。而且學生戴上自制的頭飾更容易入情入境，感情得到升華，同時也為下一節課的課本劇表演奠定基礎。學生知識和技能的獲得，并不要求他們將其明晰化，而是要學生在自己的實踐活動中有所體會。

　　片段三

　　師：下面請大家用自己喜歡的方式再讀課文，聯系生活實際談談你想到了什么？

　　（生讀課文）

　　師：哪位同學起來交流一下你想到了什么？

　　生：我想到我們同學都不是十全十美的，每個人都有自己的長處和短處。

　　生：我想到了我們應該學習別人的長處來彌補自己的短處。

　　生：我想到了我們應該謙虛，不能像鐵罐一樣傲慢無禮。

　　師：你能用我們學過的成語、諺語或格言來概括你的想法嗎？

　　生：尺有所短，寸有所長。

　　師：一起說！（生齊）

　　生：取長補短，相得益彰。

　　師：一起說！（生齊）

　　生：虛心使人進步，驕傲使人落后。

　　師：一起說！

　　生：取人之長，補己之短。

　　師：老師也來送給大家一句格言“用左眼看自己的短處，右眼看別人的長處。”誰來重復？

　　生：（重復！）

　　師：下面請大家選擇自己最喜歡的一句寫在書上以此來勉勵自己。

　　反思；

　　以上片段是本課將要結束時讓學生聯系生活實際談自己的收獲與感想，我不失時機地滲透了積累的訓練，并且特別注重訓練的實效，學生每說一句就讓全體學生跟讀。即使老師送學生的格言也不放棄讓學生重復的機會，最后讓學生以書面形式寫到書上激勵自己。從生說到跟讀到寫到書上，積累的訓練步步深入，扎實有效。既深化了學生對課文內容的感悟，又讓學生積累了語言，指導了行為。

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇7

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

　　（二）學習生字，理解詞語的意思。

　　（三）練習歸納段意。

　　（四）分角色朗讀課文。

　　二、教學重點

　　（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　（二）分角色朗讀課文。

　　三、教學難點

　　使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　四、教學時間　一課時

　　五、教學過程

　　一、揭題比較，激情導入

　　1、 師：大家看一看，講臺上擺的是什么？（陶罐和鐵罐）

　　2、 板書課題。讓學生上講臺摸摸陶罐和鐵罐實物，說說陶罐與鐵罐有什么異同之處？（鐵罐堅硬但容易生銹，陶罐容易破碎。它們都用來盛東西。）板書：27、陶罐和鐵罐 （齊讀）

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、 讀生字詞，掃清文字障礙。（奚落——用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪。謙虛——虛心，不自滿，肯接受別人的批評。懦弱——軟弱無能，不堅強。羞恥——不光彩，不體面。理會——理睬。輕蔑——輕視，不放在眼里。）

　　2、 自讀課文

　　3、 討論：　本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？

　　4、 生匯報：國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻完全氧化，不復存在了。

　　三、提出要求，自學1——9自然段

　　1、用“——”畫出陶罐和鐵罐的對話，用“△”標出陶罐和鐵罐態度的詞語，體會他們的性格特點。

　　2、把對話讀通順，試著模仿兩罐的態度，有感情地讀。（在匯報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當范讀。）

　　3、把對話讀明白，體會從中讀懂了什么？

　　4、熟讀成誦，加上表情動作，同位之間演一演。

　　5、 生匯報。

　　四、自學10——17自然段

　　鐵罐自恃堅硬只看到自己長處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間變化，故事又有什么變化？請大家學習10—17自然段。

　　1、 自由讀，討論：

　　a、 許多年過去，陶罐發生了什么變化？鐵罐呢？

　　b、當人們在許多年后又發現陶罐，陶罐怎樣說的？人們態度怎樣？（陶罐說：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”　從這句話看出什么？雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）

　　c、 生匯報：a、陶罐一樣光亮、樸素、毫無變化；而鐵罐卻已消失得無影無蹤，這正是鐵罐的弱點被氧化掉了，這正與鐵罐先前態度形成對比。

　　注意：指導著重朗讀第15自然段，體會當時人們對陶罐的態度和陶罐的性格。

　　2、 分角色朗讀第二部分

　　五、理解寓意，總結全文

　　1、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　2、 思考：當初自尊自大的鐵罐也在世上消失了，而當年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物，對于這樣的結果，鐵罐想到過嗎？為什么？（并沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也看到易碎卻未能正視自己易保存的一面。）

　　3、 老師送給大家幾條諺語。

　　“尺有所短，寸有所長。”

　　“左眼看別人的優點，右眼看自己的缺點。”

　　……

　　你們能學著也寫一句格言嗎？下面署上自己的名字。學生練寫、交流。

　　4、 總結：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　六、學習了這課你有什么體會。

　　可以結合自己和周圍的人和事談體會。

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇8

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學或互助掌握生字、新詞、好句。

　　2.自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。

　　3.將《鐵罐和陶罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品性互換，變成《鐵罐和陶罐》。

　　4.編寫一則寓言故事，進一步掌握寓言的特點，培養學生的創造性思維能力，把讀與寫緊密結合起來。

　　課時安排：1課時

　　教學流程

　　一、讀

　　1、上節課，我們認識了兩個新朋友，瞧，它們來了。（放課件）

　　師：它們是誰？

　　生：陶罐和鐵罐。（貼圖）

　　2、你們想知道它們之間發生了什么事嗎？那就趕快打開書，用自己喜歡的方法自由朗讀課文，邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？

　　3、學生自由朗讀課文。

　　4、讀完了課文，誰能告訴大家課文主要講了一件什么事？

　　生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。

　　生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。

　　5、同學間交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？

　　學生會根據各自不同的感受表示：

　　甲：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。根據是，課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐，還常常奚落它”。陶罐則不是這樣，它不但態度謙和，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（引導學生通過讀出語氣理解“奚落”一詞。）師：我們先討論課后第一個思考練習題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？

　　生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。

　　師：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。

　　乙：陶罐不但謙虛，而且很善良。你看，當人們把陶罐從土里挖掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得受夠了。”陶罐不計較前嫌，豁達大度，我很喜歡它。

　　丙：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這里可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（老師指導學生掌握“懦弱”一詞的音、形、義，區分“懦”與“儒”這兩個形近字。）

　　丁：我不喜歡鐵罐，他不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐，他被完全氧化了。所以看問題武斷、絕對化，是不正確的。

　　在學生充分交流的基礎上，教師引導學生練習有感情地朗讀下面的對話（打出投影）：

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　我們男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話，好嗎？

　　聽了大家的朗讀，老師真的感覺到了鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。

　　在指導這段對話朗讀的基礎上，讓學生揣摩全課如何讀，舉一反三，讀好全篇。

　　二、演

　　《陶罐和鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇。時間分別是古代與現代，地點分別是國王的御廚里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白者等，情節則是課文所交代的內容。

　　請同學們自愿結合，組成創作小組，演出這個寓言劇，人人參與，當堂練習。關鍵是要深入體會人物的思想感情，用自己的語言代替課文中的人物對話，動作、神態和情節都給我們提供了很大的創造空間。

　　練習之后，推薦一兩組到前表演，用不同頭飾區分人物。學生表演生動有趣，會進一步調動他們濃厚的學習興趣，同時也是對課文言語吸收、內畫、積累和運用的過程。

　　三、改

　　1、學完了這篇課文，你想對陶罐和鐵罐說些什么？

　　2、從這個寓言故事中，你明白了什么？（生自由說）同學們都有所收獲，歸納同學們剛才的發言，主要有以下幾點：

　　1）人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿；2）不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比別人之短；3）人們應該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4）長處在一定條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結實但容易氧化銹蝕；短處在一定的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……

　　這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優點嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它卻是易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文縛住，放飛思路，大膽去想。

　　學生歸納，教師板書：

　　優點缺點

　　陶罐美觀易碎

　　鐵罐堅固丑陋

　　我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》，好嗎？

　　學生分組邊議邊改，集體創造，大意如下：

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西，就知道你不敢和我比美……”

　　一天，突然發生大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻安無恙。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……

　　這樣學習就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設定的思路限制住，促進了學生創作性思維的發展。

　　四.編

　　請同學們根據自己對事物的認識創編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么樣的道理，然后用一個故事把這個道理寄托在其中，給人以啟迪和教益。

　　學生還能夠各自開始創編，大約15分鐘后交流。請每一位同學介紹自己編寫的寓言的題目，學生從各個角度編寫，如：

　　《鉛筆和橡皮》，《書包和書》，《大海和小溪》，《手機和bp機》，《墨水和鋼筆》，《紅花和綠葉》，《大樹和小草》，《黑貓和白貓》……

　　選擇其中的一兩篇，由作者誦讀，全班同學共同幫助修改，使之成為一篇優秀習作，其他同學也是對各自的寓言進行修改加工。

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇9

　　[案例]：

　　《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。第一既是教學重點，也是教學難點，其教學過程如下：

　　一、創設情境，激發參與。

　　首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學生自由讀課文第一，填上名稱、時間、地點、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好？教師結合學生的發言指導讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，而后再讓學生分角色小組練習。由于學生興趣濃厚，因此練習相當投入。

　　二、組際交流，指導參與。

　　在給予學生充裕的練習時間的情況下，教師問：“哪一組先來匯報？”同學們紛紛舉手。教師請四位同學上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學作導演、顧問、藝術指導、動作設計等并問，有什么建議嗎？旨在進一步擴大參與面。學生爭先恐后地發言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時，要注意那個感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調表現出來”；有的學生說，“你們在讀鐵罐惱怒時說住嘴這個詞時，倆人要配合好，陶罐還沒說完時，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說住嘴”等。老師則不失時機地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？” 或給予熱情的鼓勵。然后請同學們作評委，讓上臺的小組匯報。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時傳出笑聲。匯報完后，教師請“評委”發言，學生普遍認為匯報得不錯，但也有同學認為最后一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達出來。教師在肯定學生發言的同時，請這幾位同學示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。

　　三、再創情境，升華參與。

　　學生集體表演完后，教師問道：“鐵罐這樣做好嗎？” 學生自然回答不好，教師再次創設情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個驕傲的鐵罐，學生則自由選擇演國王廚房里的鍋子、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學生紛紛走上講臺，自報角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學把心里的想法悄悄告訴上來的鍋子、勺子、碗等。在演的時候，教師即 “鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復強調“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學生評出突出創意獎、優秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導學生學會看別人的長處，讓學生感悟做人的道理。由于這樣設計聯系了生活實際，所以學生參與積極，表演投入，語言幽默而機智，例如當“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認錯誤時，一個演“油瓶”的同學這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個人，哦，不，做一個罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？”“鐵罐”頻頻點頭，無話可說。自然，學生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。

　　[評析]：

　　《語文課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應看重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”如何引導參與語文實踐，培養語文實踐能力呢？這一教學案例至少可以有以下幾點可借鑒之處。

　　第一、創設語文實踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應，采取生活再現、表演展示等多種手，創設語文實踐情境。如：學生選擇國王、廚房里的鍋子、勺子、碗等角色來規勸“鐵罐”這一片斷，營造了童話般的氛圍，這樣一來，自然縮短了學生與教師，學生與學習內容這間的心理距離，充分調動了學生學習的積極性，同時，也營造了良好的創新氛圍。

　　第二、挖掘語文實踐資源。語文是母語教育課程，學習資源十分豐富。如何充分挖掘語文實踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個教例中，學生分別扮演了評委、顧問、鍋子、勺子等多種角色，與此同時，提建議、說悄悄話、評獎等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語文實踐廣度的同時充分挖掘了資源，營造了創意無限的課堂時空。

　　第三、展開語文實踐過程。培養語文實踐能力的主要途徑是語文實踐。那么只有展開語文實踐過程才能更有效地培養語文實踐能力。這一教學案例以“個體自讀演練——小組角色合作——小組匯報交流——師生集體評議”為基本環節，充分暴露學生學習的思維過程，展開了語文實踐過程，有時，教師的教學方法就是學生領悟學習方法的范例，有時，其他同學的示范與分析也是學生領悟學習方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學生的語文實踐能力。

　　第四、優化語文實踐評價。激勵成功是強化語文實踐的有效保障。在這樣的語文實踐中，學生的實際收獲會表現出相當大的差異。因此，教者優化了語文實踐的評價。首先，強調學習評價的個性化，針對不同的角色采用評價的不同形式，如集體商議評各種獎項，肯定學生的成績，變“糾繆式評價”為“評優式評價”；其次，通過創設應用情境，讓學生運用語言解決實際問題，讓學生獲得成功體驗，激發了新的創新動機，有利于語文實踐步入良性循環的軌道。

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇10

　　教學要求：1、理解課文內容，理解寓言寓意。

　　2、聯系生活實際談對寓言的理解。

　　教學重難點：理解課文內容，理解寓意。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、（出示插圖）國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。你們想不想知道陶罐和鐵罐之間發生了什么故事？這節課我們就來學習“陶罐和鐵罐”（板書課題）

　　2、自由朗讀課文，說說你讀懂了什么？（生自由回答）

　　二、理解課文內容：

　　1、自由朗讀1—9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀。

　　（指名讀，理解“奚落”）（板書：奚落）

　　2、從它奚落陶罐的話，可以看出它是什么樣的態度？誰能讀一讀鐵罐的話？

　　3、鐵罐為什么要奚落陶罐呢？（陶罐很容易破碎，而鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。）（板書：易碎  堅硬）

　　面對鐵罐的奚落，陶罐是如何處理的呢？（謙虛，忍讓，勸說二者和睦相處。）

　　4、小組內分角色朗讀陶罐和鐵罐的話，體會各自的態度，語氣的變化。

　　5、請三名學生上臺表演。

　　6、通過這兩者的對比，你們更喜歡誰？

　　三、學習10—17自然段：

　　1、鐵罐自恃堅硬，只看到自己的長處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發生爭吵，最后以不歡告終。隨著時間的流逝，故事又有什么變化呢？請大家讀讀10—17自然段，邊讀邊想：許多年過去了，當人們發現陶罐時，它有沒有什么變化？（沒有變化，和當年一樣光潔、樸素、美觀。）

　　問：人們是什么樣的態度？從哪些詞語可以看出來？（高興，驚訝）

　　2、人們是怎樣稱贊它的？（指導朗讀第15自然段）

　　人們說它是古代的東西，很有價值，說明它被保存了（很久）（板書：永久）

　　3、這時陶罐說了些什么？

　　4、當時鐵罐那么奚落它，可它不計前嫌，還惦記著鐵罐，說明它有一顆（寬容的心）（板書：寬容）

　　5、人們找到鐵罐了嗎？為什么沒找到？（相機板書：氧化）

　　6、當初妄自尊大的鐵罐消失了，而被輕視的陶罐如今卻成了珍貴的文物。對于這樣的結果，鐵罐想到了嗎？為什么？

　　（沒想到，它只看到自己堅硬的一面，而沒看到易氧化的短處，陶罐也只看到自己易碎，未能正視易保存的一面。）

　　四、理解寓意：

　　1、請同學們再把課文讀一遍，用自己的話把這個故事講給大家聽聽。

　　2、從這則寓言故事中，你明白了什么道理？聯系生活實際說一說。

　　（任何事物總有長處和短處，要看到別人的長處和短處，不能用自己的長處比別人的短處，更不能因此而驕傲自滿，要學會全面看待問題。）（板書：要全面看問題）

　　板書設計：

　　陶   罐   →  易碎      永久

　　↘

　　奚落↑↓寬容                                      要全面看問題

　　↗

　　鐵   罐   →  堅硬      氧化     

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇11

　　【教學目標】

　　1,認識10個生字,會寫14個生字.能正確讀寫詞語表中"驕傲,傲慢"等13個詞語.

　　2,分角色,有感情地朗讀課文.

　　3,讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法.

　　4,抄寫表現陶罐,鐵罐神態和動作的詞句,積累語言.

　　【教學重點,難點】

　　1,通過陶罐,鐵罐的對話,神態的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱.

　　2,理解課文所講的道理.

　　【教學準備】

　　1,陶罐,鐵罐的圖片

　　2,幻燈片

　　3,課文的朗讀錄音帶

　　【教學時間】

　　2教時

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一,導言

　　每個孩子的童年都離不開童話,同學們都很喜愛讀童話.今天我們就來學習一篇童話,關于陶罐和鐵罐的故事,有興趣嗎 (板書課題)指導書寫"陶罐鐵"三個字.

　　請大家齊讀課題

　　這就是陶罐的圖片,這就是鐵罐的圖片(粘貼)

　　下面就請同學們聽錄音帶中的故事,邊聽邊想,你喜歡誰,不喜歡誰,為什么

　　(板書:謙虛,驕傲)

　　二,整體感知

　　1,請同學們速讀課文,找一找文中哪些語句體現了陶罐的謙虛,哪些語句又體現了鐵罐的驕傲

　　(學習匯報,讀文中語句)

　　2,指名讀句子,(出示幻燈片)回答問題.

　　第一組:a,"你敢碰我嗎 陶罐子!"鐵罐傲慢地問.

　　3,出示句子"住嘴!鐵罐惱怒了,"你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕."

　　① 師:由于陶罐說得有道理,鐵罐惱羞成怒了,生氣時怎么說話 (聲高氣粗)

　　② 指名讀,你聽出哪些詞同學重讀了嗎 此時的鐵罐還只是驕傲嗎 (板書:無禮)

　　③ 誰愿意讀讀 讀出你不同的理解.

　　④ 陶罐聽了鐵罐無禮的話后,是如何回答的

　　4,出示句子"何必這樣說呢 "陶罐說,"我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢 "

　　① 自讀這句,體會出什么 (板書:寬容)

　　② 誰來讀讀這句話

　　③ "有什么可吵的呢 "表達了什么意思 如果把它變成陳述句,好不好,為什么

　　齊讀這句話.

　　④ 陶罐都已經這樣說了,而鐵罐收斂了嗎 文中是怎樣寫的

　　b,"不敢,鐵罐兄弟."陶罐謙虛地回答.

　　提問:

　　① 讀這兩句時語氣一樣嗎

　　② 讀時能變換語調嗎

　　(不能.a句語調上揚,有挑釁的意味.傲慢:輕視別人,對人沒有禮貌;b句語氣自然平穩.謙虛:虛心,不自滿.)

　　③ 誰愿意讀一讀.

　　a,"我就知道你不敢,懦弱的東西!"鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣.

　　b,"我確實不敢碰你,但并不是懦弱."陶罐爭辯說,"我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的.說到盛東西,我不見得比你差.再說……"

　　ⅰ,小組內選自己喜歡的方式讀這兩句.

　　ⅱ,學習匯報,評價

　　ⅲ,你是從哪個詞體會出"鐵罐的驕傲"的 (輕蔑)

　　"輕蔑"是什么意思 "輕蔑"是一種什么樣的神態 兩個"懦弱"在讀時語氣相同嗎 為什么

　　ⅳ,找兩位同學對著讀

　　ⅴ,指名讀句子."和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西"鐵罐說,"走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!"

　　仔細看標點,想想怎么讀,再讀.

　　ⅵ,過渡:許多年以后,當陶罐被挖出來時,它說的第二句話是什么 誰來讀一讀.你體會出什么 (友善,寬容)

　　三,(去掉四部分對話的提示語)朗讀課文

　　1,分角色朗讀.

　　2,指名同位讀.

　　3,分男女生讀.

　　四,談收獲

　　思考:這個故事告訴我們什么道理

　　1,要謙虛,不要驕傲

　　2,要多看別人的長處,正確對待自己的不足

　　3,驕傲的人下場是可悲的

　　五,作業:

　　1,請將這個故事講給爸爸媽媽聽.

　　2,小組分角色表演這個故事.

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇12

　　課前準備

　　①多媒體課件。

　　②生字卡片。

　　③一曲節奏舒緩的樂曲。

　　④學生預習課文，在課文中畫出生字，標好每一自然段的序號，讀讀課文。

　　第一課時

　　形象揭題，了解特點

　　①出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質地、特點。

　　②板書課題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。

　　朗讀感悟，初識生字

　　①初讀課文，讀準字音。

　　a.學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。

　　b.鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。

　　c.學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。

　　②再讀課文。

　　a.激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。

　　b.其他同學繼續做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

　　③默讀課文，了解大意。

　　a.通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。

　　b.學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！

　　④品讀課文，體驗情感。

　　a.課件顯示課文第一自然段，請同學朗讀第一自然段。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。

　　b.課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。

　　c.教師啟發：面對鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。

　　d.請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。

　　復習鞏固

　　①認讀課文1至9自然段里出現的生字。

　　②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

　　③練習用這些生字擴展組詞。

　　指導寫字

　　①出示1至9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀并說出課文中的詞語。

　　②課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。

　　③引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“ ”。

　　④教師播放音樂，學生做好寫字準備。

　　⑤學生提出需要教師指導書寫的字。

　　教師范寫學生提出的字。

　　⑥學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

　　⑦展示學生寫的字，互相評議。

　　第二課時

　　感悟寓意，拓展延伸

　　①分角色朗讀課文1至9自然段。

　　②教師小結過渡：傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？

　　③教師與合作學習課文10至17自然段。

　　a.課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解“時間在流逝。

　　b.許多年代過去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。

　　c.感興趣的同學課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見了。

　　④分角色朗讀全文。

　　⑤讀了這個故事，你想到了什么呢？

　　復習生字，練習寫字、抄寫詞語

　　①認讀課文10至17自然段里出現的生字。

　　②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

　　③練習用這些生字擴展組詞。

　　④出示課文10至17自然段里要求書寫的字，開火車認讀并說出課文中的詞語。

　　⑤課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。

　　“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字。“樸”是左右結構、左右相等的字。“荒、素”都是上下結構、上短下長的字。“受”是上中下結構的字，可聯系古文字感受字形：一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手。

　　⑥教師播放音樂，學生做好寫字準備。

　　⑦學生寫字，寫完與范字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。

　　⑧展示學生寫的字，互相評議。

　　⑨抄寫詞語表中的詞語。

　　拓展練習

　　①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。

　　②和同學合作把這個故事演一演。

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇13

　　學習目標：

　　1、會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

　　2、分角色、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4、抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　教材簡說：

　　這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現。此外，具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇14

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。

　　2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3.學會全面看問題，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　教學重難點：重點是通過陶罐和鐵罐的神態、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。

　　教學準備：課件。

　　教學過程：

　　一、談話引入、激發興趣

　　1、板書課題。

　　2、出示實物，談話導入各自特點。

　　（1）同學們看，這是一只——（陶罐），這是一只——（鐵罐），它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） （2）如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

　　生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。

　　生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。

　　生3：…….

　　[師結合學生回答板書:陶罐易碎,不生銹;鐵罐堅硬,易生銹。根據板書，師引導同學們說，它們各有——長處，各有——短處]

　　（3）相機解釋鐵為什么會生銹呢？

　　a、生說。b、師補充理解：因為鐵易與空氣中的氧氣發生化學反應，產生粉末狀物質，即我們所看到的鐵銹。鐵生成銹，也就是說鐵被空氣中的氧氣所氧化了。

　　*  導入：這就是當年存放在國王御廚里的兩只罐子，它們本該和睦相處，共同為國王效力，可是，事情并非我們想象的這樣。那么，它們之間到底發生了什么事情呢？我們一起來看一看，聽一聽。

　　二、整體感知，自學課文

　　這是個非常有意思的寓言故事，大家想讀一讀嗎？請大家打開書，自己讀讀課文，讀完后，和你的同桌交流這些問題。

　　（1）課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？

　　（2）陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？

　　（3）許多年后，陶罐和鐵罐發生了什么變化？

　　三、品讀交流、內化感悟

　　1、課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？

　　2、陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？或者說你看到了一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐？（把你所想到的詞語寫到黑板上）

　　陶罐：謙虛 友善      鐵罐：  傲慢 無禮

　　看圖，分辨哪只是陶罐，那只是鐵罐？為什么？

　　3、過渡：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的？找出相關的句子，畫出描寫神態和語氣的詞語，和同桌互相討論一下，看看怎樣才能讀好它們，待會兒我們一起來參加一個朗讀交流會。（學生練讀）

　　2、細讀品味，內化情感

　　請大家把描寫神態的語氣的詞語寫到黑板上相應的位置。

　　a “傲慢”。

　　屏顯句子▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　師：誰來試試做一只傲慢的鐵罐？（指名讀）

　　引導學生互相評價，再指名讀，齊讀。

　　師：面對這般傲慢無禮的鐵罐子，陶罐是怎樣應對的呢？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟。”和它相對應的詞語是什么？（謙虛）

　　面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐卻稱鐵罐為“兄弟”，讀到這里，你想到了什么？（感受陶罐的寬容大度，謙和善良。）

　　b “輕蔑”。

　　屏顯句子▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　師：“輕蔑”是什么意思？

　　生：輕視，不放在眼里。

　　師：鐵罐子變得更加驕傲了，誰來讀一讀？（指名讀）

　　師：看看這眼神，看看這動作，讓人感覺到一臉輕蔑的神氣了嗎?誰再來讀讀？

　　指名賽讀，齊讀。

　　c “爭辯”。

　　師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地難聽的話嘲笑陶罐，課文中用了個詞語“奚落”。（現在你明白了奚落是什么意思了嗎？）陶罐也聽不下去了，和他爭辯地說……

　　生：▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　d“惱怒”。

　　屏顯句子▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師點評：(如讀得不到位)陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。

　　(讀得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并論！”誰再來讀讀。

　　②師引讀，鐵罐惱怒了……

　　生：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師：看來鐵罐是要和陶罐子吵起來了，陶罐只好無奈地說……

　　生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　師：鐵罐氣炸了，他說……

　　（屏顯文字）生齊說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　鐵罐一而再，再而三地辱罵陶罐，陶罐卻一直忍讓，同學們，你們認為陶罐懦弱嗎？（討論交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任務是盛東西的，不是互相碰撞，也不是互相爭吵的。它知道“退一步海闊天空”，這是謙讓的美德，是做人的一種態度，不是懦弱。）

　　3、課堂演練，加深理解

　　師：聽了同學們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙讓寬容的陶罐，蠻橫無理的鐵罐，多么有趣啊！對這么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀？

　　（1）小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的動作和表情。

　　（2）過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已經走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？老師很想知道后面的發生的事情，請你們默讀10—17節，看完再告訴老師，好嗎？

　　4.默讀課文10—17節，感悟人們喜歡陶罐的原因。

　　（1）學生默讀思考：陶罐和鐵罐發生了什么變化？（陶罐：樸素美觀，鐵罐：無影無蹤）

　　（2）老師有個問題不明白，鐵罐是那樣地傷害陶罐，陶罐為什么還要人們把鐵罐挖出來呢？

　　（.陶罐善良寬容，處處為他人著想，不斤斤計較）

　　四、說寫延伸，深化感悟，

　　1.學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請說出自己的心里話。

　　師：同學們，你們都說得很好，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇15

　　第一課時

　　學習目標

　　1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

　　2.分角色、有感情地朗讀課文。

　　教學重點　　認讀生字詞語。

　　教學難點正確流利有感情的朗讀課文。

　　教學過程

　　一、提出學習目標（3分鐘）

　　1、展示實物：陶罐、鐵罐。引導學生說說陶罐和鐵罐兩種不同物質的主要特征。（陶瓷易碎，鐵質雖堅硬但易被氧化生銹）相機展示實物：一塊銹鐵和陶瓷碎片。

　　2、談話導入（陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點。可惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發生了一則尋味的寓言故事）出示課題 27、陶罐和鐵罐 （齊讀）（學習生字“陶”的音、形、義）

　　3、提出學習目標。

　　①把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。

　　②抓住重點詞句，體會感受人物（陶罐和鐵罐）的謙虛與傲慢。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）

　　③思考：故事是怎么發生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

　　2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

　　（二）學文悟情展示（小組內）

　　1、說說故事是怎么發生的？

　　2、學生從重點詞句中體會情感。

　　a、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”

　　b、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　c、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”

　　d、“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　3、學生展示朗讀能力。

　　分角色朗讀課文。（強調把人物語言作為重點，注意對話語氣）

　　三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

　　1、通過讀課文，你知道了什么？

　　2、學生交流。教師注意激勵學生。

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

　　聯系生活實際，說說陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？

　　第二課時

　　學習目標

　　1.分角色、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　3.抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　4.通過演一演、評一評課本劇，加深對寓意的理解。

　　教學重點

　　通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點

　　理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　教學過程

　　一、提出學習目標（3分鐘）

　　1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

　　2、討論陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？（鐵罐自恃堅硬，狂妄、傲慢無禮；陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。）

　　3、表演課本劇，欣賞課本劇。（重在體會表演是否體現出人物特點，對話的語氣如何？）

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　2、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a.你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　b.你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　c.教師緊扣學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

　　3、小組再次合作，分角色朗讀全文。領悟陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？

　　（二）學文悟情展示（小組內）

　　1、表演課本劇，欣賞課本劇。（分小組上臺表演）

　　2、點評表演情況。

　　①對話的語氣是否體現：

　　如：“你敢碰我嗎？陶罐子？”——故意挑釁

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西。”——狂妄自大、無理

　　“你怎么敢和我相提并論？”——蠻不講理，惱羞成怒

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蠻橫

　　……②鐵罐消逝前的自言自語是否體現哀嘆。

　　三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

　　①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？從這則寓言你明白了什么道理？（任何事物總有長處，也有短處，要看到別人的長處和短處，全面看待事物或問題。）

　　②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲” 、認為“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。” 也可以。

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）（布置作業）

　　1.拓展延伸，讓學生說說讀了這個故事，說說自己或周圍的人是否也充當過鐵罐或陶罐一類的角色。

　　2.續編故事。

《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇16

　　前段時間，筆者欣賞了全國特級教師靳家彥執教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》，深為其精湛的教學藝術與全新的教學理念所折服。總結起靳家彥的教學藝術，筆者以為，他的教學體現了師生間、生生間的平等互動；教學過程樸實無華；學生在練習中學會了合作、交流和創造。

　　課前：愉悅心情 輕松出發

　　師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你們分辨一下。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。(學生紛紛舉手發言)

　　生：您姓靳，叫靳家彥是真的，因為主持大會的老師剛才介紹過。

　　生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您。

　　師：判斷有根據。

　　生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發會花白的，可您的頭發是烏黑的……

　　師：染的。(全場大笑)

　　生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是。課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發給我們的課文就是這一篇。

　　【點評】　新課標指出：語文教學應是師生平等的對話過程。靳老師與學生進行互動交流，用辨真假的形式吸引學生，調動學生的參與熱情，很自然地與學生拉近了距離，同時也是在訓練學生思維，真可謂樂中有學、學中有練。師生關系由此變得融洽，為接下來的學習營造了輕松愉悅的氛圍。

　　對話：讀中感悟 學中有樂

　　師：非常聰明。分辨得有條有理，說明你們很會思考和分析。(師板書課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫。)

　　師：同學們先自己朗讀課文，遇到生字詞查字典，把課文正確、流利地讀下來。(學生練習讀課文。)

　　師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

　　生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，你們把它也掘出來吧，它一定悶得受不了了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。

　　生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不懦弱。

　　師：你們的發言說明你們領悟了語言的內涵。

　　生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？

　　師：太好了，請問你想讀哪部分。

　　(生有感情地朗讀課文片斷。)

　　【點評】　閱讀教學是學生、教師和文本的對話過程。對話文本就需要多讀。一開始，靳老師引導學生借助工具書將課文讀正確、讀流利，在學生全心讀文之后，讓學生說說自已喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解、在讀中感悟。接下來，教師引導學生通過多種形式讀書，其所擔任的角色就是學習的參與者。課堂上不時發出陣陣笑聲，學生倍感輕松和快樂，而且老師能隨機抓住訓練點，如指導學生掌握“懦弱”的音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤。這一過程進行得一絲不茍、實實在在，學生收獲也很大。

　　表演：體悟道理 明辨是非

　　師：《陶罐和鐵罐》這則寓言故事，多像一場兩幕的小話劇啊！你們自愿結合，組成創作小組，演出這個故事，能做到嗎？

　　生：能！(學生自由結合，練習。)

　　師：表演的關健在于深入體會人物的思想感情，臺詞要熟記。(推舉一組到講臺前表演。)

　　師：我們繼續上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

　　生：人應謙虛謹慎，不能驕傲自滿。

　　生：人都有長處，也都有短處。

　　生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。

　　生：這則寓言說明了一個深刻的道理，就是不要以已之長，比人之短，要多看別人的長處。

　　師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

　　【點評】　學生通過表演，深入體會人物的情感，在表演過程中感悟寓言講述的道理，并能把課文的語言變成自己的話。而且，學生表達時語言流暢，表演時入情入境，同時在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有了自己的感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，而這一切的生成均是在學生自主、合作、探究中實現的。

　　改編：放飛想象 理性思考

　　生：老師，我提出一個問題請同學們討論，可以嗎？

　　師：什么問題呀，說來聽聽。

　　生：鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點，不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態度太驕傲了，所以大家不喜歡它。

　　師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住。

　　(生議論歸納，教師板書。)

　　鐵罐優點：堅固；缺點：丑陋

　　陶罐優點：美觀；缺點：易碎

　　師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目仍然叫《鐵罐與陶罐》，好嗎？(生邊議邊改，集體創作。)

　　【點評】　學生的提問引發了新問題，這也許是靳老師沒有想到的。但在引導學生弄清二者優缺點的過程中，學生們進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，并集體改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的高度，從中可以想見，這種“意外”的收獲是非常有價值的。

　　自創：讀寫結合 生成創造

　　師：如果將課文的語言融入你的語言倉庫，那么就變成你的語言了。下面就請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理。(生各自開始創編，大約寫了15分鐘。)

　　師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。

　　生：《大海和小溪》。

　　生：《手機與bp機》。

　　……

　　師：請這位同學讀一讀他創作的寓言故事——《黑貓和白貓》。

　　生：鄰居家的老奶奶養了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰白嗎？”黑貓和靄地回答：“不敢，主人養我們可不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜湫的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧

　　的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，一下子躥到墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？

　　師：完了嗎？

　　生：完了。

　　師：我給你一點提示，你繼續編下去。幾天后，老奶奶決定把其中一只貓送別人……

　　生：白貓認為自己美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定是黑貓被送給別人。結果呢？結果主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著說：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”

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《陶罐和鐵罐》片斷賞析 篇17

　　課前談話：

　　師：小朋友們，你們一定有很多朋友。能告訴老師你的好朋友是誰嗎？你為什么喜歡和他交朋友？

　　生：（我的好朋友是，他學習成績很好，媽媽讓我向她學習。所以，我就和她交朋友了。）

　　師：會學習是他的長處，也值得大家向她學習。

　　生：（我的好朋友是，他很誠實，我喜歡和他交朋友。

　　師：誠實是一種美德，相信你也是一個誠實的孩子。

　　生：我的好朋友是。她現在羅陽讀書，她唱歌唱得很好聽，我喜歡聽她唱歌。

　　師：歌唱得好是她的長處，老師也喜歡聽歌，我也想和她交朋友。別忘了介紹給老師認識，好嗎？（一片笑聲）

　　一、看圖導入新課。

　　知道孩子們喜歡交朋友，今天老師也請了兩個朋友，你們瞧是誰呀？師板貼陶罐和鐵罐的圖片。（這是陶罐，這是鐵罐）

　　今天我們一起學習一篇新的課文——陶罐和鐵罐

　　“陶”字很容易寫錯，請大家舉起右手跟老師一起寫這個“陶”字，（板課題）

　　齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.師：陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事？接下來請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，自已試著把這篇課文讀通讀順。如果遇到生字新詞，看能不能自己想辦法解決？開始吧！（生讀）

　　師過渡：接下來誰來露一手，讀讀這些新詞。

　　2.出示詞語課件：

　　御廚　傲慢　奚落　謙虛　懦弱　和睦　相處

　　輕蔑　爭辨　惱怒　羞恥　相提并論

　　抽生讀（若讀得好：——你真像個小小播音員，讀得可真準！……——請你當小老領著大家讀一讀，好嗎？——）生字會讀了，生字的字音讀準了，通過預習，哪些詞語的意思你已經明白了呢？（生講）

　　看來生字新詞大家掌握的不錯，那課文中陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事呢？老師給你點提示，你自己試著說說看，也可以跟同桌說。（出示）

　　很久很久以前，在國王的御廚里，鐵罐（    ）陶罐。

　　后來，隨著時間的 流逝，鐵罐（     ），陶罐（     ）。

　　師：孩子，你真會讀書，能把這么長的一篇文章能讀成薄薄的幾句話，真不簡單！板：奚落

　　“奚落”是什么意思？（用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪，嘲笑別人）

　　師：那么鐵罐究竟怎樣奚落陶罐的，想不想一起到國王的御廚房里去看看？（想）

　　（出示課文第一到九自然段中，去掉了提示語的陶罐和鐵罐的 對話。）自己讀讀，想想你從他們的對話中感受到了什么？

　　師：誰能說說，你從他們的對話中感受到了什么？（我覺得鐵罐很自以為是？/我覺得鐵罐很傲慢/

　　師板：傲慢

　　（我覺得陶罐很謙虛）師板：謙虛

　　師小結：原來當年的鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛。

　　師導入：這么精彩的對話，老師還想請大家再來讀一讀，你一定會有新的感受（出示帶提示語的對話段落）

　　師：請你仔細讀讀，這些也是陶罐和鐵罐的對話，但與剛才的有什么不同？（加上了人物說話時的語氣神態）

　　師：有了這些提示語，對你朗讀課文有什么幫助？（它可以幫助我們讀出人物說話時不同的語氣，可以表現出人物對話時不同的神態）同桌對讀

　　師：現在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話。看我們能不能讀好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。（學生自由練讀，師巡視）

　　出示：“你敢碰我嗎？陶罐子？”鐵罐傲慢的問。

　　“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地答。

　　師：聽到朗朗的讀書聲，我覺得我們班的同學很會讀書，誰來試一試？（指讀）現在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態度跟陶罐說話呀？（因為我很堅硬，陶罐很易碎）是呀，我們可以用一個詞“堅硬“來概括。板：堅硬

　　師：是啊，用“鐵質”的東西去碰“陶質”的東西是不費吹灰之力的，而“陶質”的東西去碰鐵質的東西簡直就是雞蛋——碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命弱點——易碎。

　　板：易碎

　　師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現在誰能讀好鐵罐的話？（指名）

　　師：真不錯，你簡直就是一只傲慢的鐵罐。/朗讀時，你真棒！你就讀出了鐵罐的傲慢。

　　傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！

　　師：面對鐵罐子傲慢地發問，陶罐子卻怎么樣回答？（指讀）

　　師：你覺得這是一只怎樣的陶罐子（謙虛），除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只（有禮貌）的陶罐子。從哪看出？

　　（剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。）他們兩種截然不同的態度，我們試著把它讀出來。（生讀）

　　師：請男生來當一回驕傲的鐵罐，請女生當一回謙虛的陶罐。（男女生讀）同學們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。同學們之所以能讀的這么好，是借助這些提示語的幫助。接下來，我們繼續用這種方法學習課文。

　　出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……

　　過渡:就是這樣傲慢的鐵罐,就是這樣自以為是的鐵罐,他繼續奚落著陶罐.(指名讀)

　　師:是呀,鐵罐就知道孤罐不敢碰它,因為陶罐太(易碎)了,陶罐在鐵罐眼中一無是處,所以鐵罐更(囂張了),更——瞧不起陶罐了。

　　師：你想借助哪個提示語幫你讀好這句話？（輕蔑）？

　　你能帶著輕蔑的神情再讀讀鐵罐的話嗎？（該生再讀）

　　你們也能這樣讀嗎？（齊讀）

　　你理解“懦弱的意思嗎？能給他找個相反的詞嗎（堅強）

　　師：孩子們，陶罐真得像鐵罐說得那么懦弱嗎？（不是）你從哪些句子中感受到的？（生讀）

　　師：是呀，陶罐在為自己爭辯呀！這個“辯”字很容易跟這兩個字混在一起，看誰像孫悟空一樣，有雙火眼金睛，發現他們的不同點。（指名說）附板：分“辨”花“瓣”爭“辯”

　　所以這個“辯”字中間是我們平所說的“讠”

　　點課件

　　師：陶罐受了委屈，總想為自己爭辯一下，誰也愿意為陶罐爭辯爭辯？

　　（指讀）評：鐵罐這樣奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想爭辯，同學們，在平時生活中，你與人爭辯過嗎？（齊讀）

　　師：就是這樣傲慢地鐵罐，就是這樣自以為是的鐵罐，他打斷陶罐的話，繼續奚落著，請同學們繼續讀讀他們的對話，6-8自然段，感受感受他們當時的心情和說話的態度。

　　（生自由讀）

　　師引：此時的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越——大了，說的話也越來越——難聽了。它的態度已由傲慢上升到了惱怒了，它已經聽不進別人的任何話語了，只覺得自己是最好的了。(齊讀第6自然段)

　　師：當陶罐和鐵罐最后一次對話時，你能想象出它們說話時的神態嗎？（出示）

　　“何必這樣說呢？”陶罐（    ）地說“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（    ）地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　提示：

　　師：“和睦相處”

　　b“何必這樣……

　　師：你還想給哪句回提示語？

　　（不緊不慢，心平氣和）

　　為什么加上這個詞？（因為陶罐不想跟鐵罐吵，他想和鐵罐和睦相處，所以說話不緊不漫。）

　　出示詞紙帶著你的理解讀讀？

　　師：“和睦相處”好一個詞，何止是陶罐和鐵罐需要“……”

　　咱們同學之間需要——，老師之間需要——，家庭成員乃至整個社會也需要——。這樣我們的社會才會變得更加美好。

　　c.“和你在一起，我感到羞恥……”為什么？

　　師：你想給這句加哪個恰當的提示語？（火冒三丈，惱羞成怒，怒氣沖天）

　　是啊，此時鐵罐越來越生氣了，說得聲音——更大了，說的話也——更難聽了，此時他已（火冒三丈）了。

　　你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（生）

　　你覺得他讀得怎么樣？（生評）你也來試試。

　　師：生氣時，我們也可加上適當動作。

　　師：就是這樣傲慢，神氣的鐵罐，就是這樣謙虛，寬容的陶罐，讓我們同桌一起來演一演，他們的故事吧！（自由練）“最短時間找到合作伙伴”“哪對同桌演一演，這兩只罐子？（請一桌同學上臺演）

　　來說說看，他們兩個表現的怎么樣？

　　評：

　　師：讓我們一起分角色演一演吧！（請想當鐵罐的站起來，陶罐坐著，準備好了嗎？）

　　（評：同學們不僅讀得好，而且也演得很棒，簡直就是小演員。）

　　小練筆：

　　聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？又想對自己或誰說些什么？（練筆）

　　出示：聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？

　　又想對自己或誰說些什么？

　　我想對陶罐說：“                                        ”

　　我想對鐵罐說：“                                        ”

　　我想對自己說：“                                        ”

　　我想對（   ）說：“                                        ”