如何借助資料理解課文內涵－－《撈鐵牛》課堂實錄（通用15篇）
如何借助資料理解課文內涵－－《撈鐵牛》課堂實錄 篇1
一、教材分析
《撈鐵牛》一文講的是宋朝時懷丙和尚利用水的浮力撈起鐵牛的故事，從而說明他是當時出色的工程家。通過學習課文使學生懂得在學習生活中要認真觀察、勤于思考，遇事要認真分析，運用所學的知識，解決實際問題，展現自己的聰明才智。
二、教學目標
1、綜合運用所學識字方法，認識11個生字，會寫11個生字。
2、讀課文，抓住撈鐵牛過程中的動詞和形容詞，借助流程圖，了解懷丙是怎樣利用水的浮力把大鐵牛撈起來的，體會懷丙是一名出色的工程家。
3、通過討論交流，使學生明白遇到事情要認真分析，運用所學的知識，解決實際問題。
三、教學準備
1、多媒體課件、板畫 、詞語條、實驗用品。
課件1：黃河邊，人們正在撈鐵牛圖。
課件2：利用表格，對比列出學生熟悉事物的重量和一頭鐵牛的重量。
課件3：演示撈鐵牛的過程。 課件4：生字課件。
課件5：與本課有關的形近字、同音字。
2、查找簡介懷丙的資料；查找宋朝時期科技發展狀況的資料；查找有關浮力的資料，也可以做一做浮力小實驗。
四、教學流程（3課時）
（一）談話激趣，揭示課題
今天，請同學們隨著老師穿越時空，來到一千多年前的宋朝（出示課件1，引導學生觀察）在這波濤洶涌的黃河邊，人們正在干什么？（教師相機板題，生根據課題質疑）
（二）初讀課文，整體感知
師：這節課我們就圍繞這幾個問題一起來學習課文。課前同學們預習了課文，下面請同桌互查朗讀。
1、同桌互讀，互正字音，表揚優秀。
2、指名朗讀，思考問題：課文講了一件什么事？
（三）借助資料，深入理解
師：請同學們讀一讀課文，看看哪一段交待了撈鐵牛的原因？
1、自讀第1自然段，了解事情的起因，抓住“八只大鐵牛”、陷”等詞語，理解體會。
2、指名讀第2自然段。
師：誰來說說你讀懂了些什么？生1：通過讀課文，我知道鐵牛很笨重。
師：你是怎么知道的？
生1：我是讀了這句知道的：“可是有哪個大力士能把那么笨重的鐵牛撈起來呢？”你想作者用“那么笨重”來說鐵牛，它一定很重！
師：你真會抓重點詞語理解課文。那么鐵牛到底有多重呢？讓我們利用手頭的資料推算一下。（此處借助學生所查找的相關資料和課件2，幫助學生理解鐵牛是非常重的。相機指導朗讀，學生讀的非常好。）
[利用資料幫助學生理解，培養學生收集資料的習慣，提高處理資料的能力，并為課文朗讀鋪墊了情感，此處無須指導，學生必定讀得很到位。這一教學環節的安排，表面看來只處理了一個詞語，實則為學習下文理解懷丙的出色做了鋪墊。]
師：通過讀這句話，你感悟到什么？
生：要想撈起大鐵牛很不容易。……
師：是啊，因此人們才會議論紛紛。請同學們借助查找的有關宋朝科技方面的資料，猜想一下人們會想到哪些方法呢？請你和周圍的伙伴也議論一番。
生1：利用又粗又長的繩子拉出來。 ……
師：通過人們的一番議論，最后采納了誰的意見？
師：懷丙是誰？（交流查找的資料）
[利用手頭的資料，發散學生的思維，幫助學生了解宋朝時落后的科技水平，以及懷丙的貢獻，從而了解懷丙是當時出色的工程家。通過交流，拉近了學生與文本之間的距離，幫助學生理解懷丙所想的方法在當時看來是了不起的。]
3、學習第3、4、5自然段。
師：通過交流資料，同學們知道了懷丙是宋朝時期出色的工程家。請同學們默讀第3自然段，看看懷丙是怎樣做的？從哪些做法中你體會出他的“出色”？（默讀思考——討論交流——小組匯報）
組1：我覺得懷丙先請熟悉水性的人潛到水底，摸清鐵牛沉的位置，這個做法體現出他出色。
師：是的，懷丙做事情不盲目，考慮很周到……（相機板書：摸清、貼板畫牛。）
組2：我們小組通過討論共同認為“很大的船、拴得緊緊的、結實的木料、牢牢地拴住”這些詞語能體現出懷丙的出色。
師：噢，你能具體說一說嗎？
組2：因為鐵牛很笨重，所以需要大船才能拉得動；搭架子就得用結實的木料；還得把繩子拴緊，否則拉到半截繩子開了不就前功盡棄了嗎？
師：你們小組的同學真會抓重點詞語理解課文。那么我想請你們讀一讀這幾句行嗎？（小組同學齊讀，教師相機板書：裝滿、搭、拴；貼板畫船。）
師：聽了他們的朗讀，你們想說點什么嗎？
生：老師，我從“他叫人把兩只船并排拴得緊緊的”又體會出懷丙很聰明。（學生的發言出乎意料。）
師：哦，你是怎么體會出來的？
生：我通過查資料明白懷丙的做法是利用了水的浮力，那么我就想兩條船的浮力肯定比一條船大，所以懷丙叫人把兩只船并排拴得緊緊的，可見他非常聰明。
師：你真了不起，我覺得你和懷丙一樣聰明。（借助實驗幫助學生理解水的浮力）
師：讓我們齊讀第三自然段，贊嘆懷丙的高超智慧和才能。（學生齊讀）
師：為了能成功的撈出鐵牛，懷丙做了充分的準備工作，老師試著把第三自然段的內容概括成這些詞語：摸清位置、備船裝沙、并船搭架、拴牢鐵牛。（出示詞語條并貼在黑板上）
師：請同學們讀一讀這些詞語，思考：這幾步準備工作的次序能前后顛倒嗎？為什么？（通過讀，學生理解懷丙有條不紊地安排了準備工作，再次感受到懷丙的出色之處。）
師：從撈鐵牛的準備工作中你感受到什么？
生1：我感受到懷丙做事有條不紊，顯示出他高超的工程技術水平。……
師：請同學們練習用“先……然后……再……最后”這些表示先后順序的詞說說準備工作的過程。
師：看來用上這些表示先后順序的詞，能把事情的經過交代得更清楚，在今后的說話、寫作時，我們也可以用一用。
[將準備工作概括成詞語，有助于學生理清文章的脈絡；通過讀詞、用連接詞口述準備過程，不僅讓學生練習了抓重點詞語復述課文內容，而且通過運用一組表示先后順序的詞來說話，讓學生更清楚準備工作是嚴謹有序的，懷丙是出色的。]
師：有如此細致周全的準備，撈鐵牛一定會成功的。請同學們默讀第4自然段，試著用幾個詞語概括一下撈鐵牛的過程。
生1：鏟泥沙，拔鐵牛。生2：劃船拖鐵牛。
師：鐵牛終于被撈起來了，請同學們看課件，身臨其境地感受一下撈鐵牛的過程，再次體會懷丙是怎樣叫水把鐵牛“送回來”的？
（在讀懂課文的基礎上，借助課件3加深理解。）
師：看了課件演示后，請同學們畫出撈鐵牛的流程圖。（合作完成——展示成果）
師：課文3、4段詳細的寫了撈一只鐵牛的過程，而第5自然段僅用一句話就交代了其余七只的打撈過程，這就是有詳有略的寫作方法。請同學們齊讀3、4、5段，體會這種寫法的好處。……
師：懷丙的一舉一動、一言一行都展現了一位出色的工程家的風范，讓我們都來贊頌他吧！[學生齊讀第六自然段]
師：請同學們結合自己的理解說一說“出色”是什么意思？
生：格外好，超出一般。……
師：你們說得對。從“撈鐵牛”這件事來看，笨重的鐵牛被水沖走，深陷河底，大家都一籌莫展，而懷丙認真分析、精心安排，利用水的浮力把鐵牛撈上岸，他不愧是一位出色的工程家。如果這件事發生在科技發達的今天，你有什么辦法能把鐵牛撈上來？……
[結合資料延伸拓展，培養學生創造性思維。]
（四）自主習字、書寫實踐
1、出示課件4（撈、陷等字）
2、學生認讀，口頭組詞。
3、比一比，組詞語。（借助課件5，進行形近字、同音字的比較，幫助學生掌握字形理解字義）
4、組內活動。（你想提醒大家注意哪個字？哪一筆？）
5、全班交流。
6、書寫實踐。（要求學生先觀察生字在田字格中的間架結構安排，再描紅，最后書寫到作業本上。學生習字，教師巡視指導，提醒寫字姿勢。）
〔鼓勵學生自己發現易錯筆畫，幫助正確書寫〕
（五）回顧總結，自評互評
如何借助資料理解課文內涵－－《撈鐵牛》課堂實錄 篇2
教學目標：
1、指導學生讀懂課文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，從而感受我國古代勞動人民的聰明智慧，受到愛科學、用科學的教育。
2、指導學生讀懂課文，理解課文的重點段落是怎樣把意思表達清楚的。
教學準備：多媒體、讓學生查找資料，要是現在要打撈這八只鐵牛，你有什么辦法？
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
1、自古以來，中華民族就是一個聰明、勤勞、勇敢的民族，為世界人民所稱頌。我們已經知道的張衡、李時珍、茅以升等人對人類做出了重大貢獻。昨天，我們已經學習一個發生在宋朝的歷史故事，大概了解了當時出色的工程家懷丙的事跡。今天我們繼續學習第10課《撈鐵牛》，看看懷丙是怎樣把鐵牛打撈上來的。
二、初讀課文，整體感知。
1、生自讀課文，說說課文主要寫了哪些內容？指名說。
2、小結：這篇課文主要講懷丙和尚利用水的浮力打撈陷在河底淤泥里的鐵牛的事。先講撈鐵牛的原因；再講準備工作；最后講怎樣撈鐵牛。
三、指導學習，點撥解疑。
（一）、學習第1、2自然段。
1、指名讀第一段，讓學生邊聽邊思考：為什么要撈鐵牛？
板書：大水沖牛
2、點撥：要撈起這八只鐵牛容易嗎？從哪里可以看出？指名說。
據文件記載每只鐵牛重四、五萬斤，帶上感情讀出來。
3、引導學生理解“人們正在議論紛紛。”“議論紛紛”是什么意思？想象他們在議論些什么？
4、正當人們議論紛紛的時候，一個和尚出現了，他說了一句什么話？你能從課文里把這句話找出來嗎？用“——”劃出來。
5、從這句能看出什么？（和尚有了撈鐵牛的辦法，而且這辦法跟水有關系）
板書：叫水送牛
6、指導朗讀：大家議論紛紛，卻束手無策，他們看到的是水的危害，懷丙看到的卻是利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。 齊讀這句話，體會他的自信和智慧，用胸有成竹的語氣讀。
（二）、學習第3自然段。
過渡語：每只鐵牛都重達萬斤，要把八只鐵牛都撈上來，真不是一件容易的事，懷丙為此做了四項準備工作。
1、 請默讀第二段，找一找哪4項準備工作？用自己的話說說。（第一步、第二步等或先、然后等）
2、 看看課文是怎樣寫的，讀一讀，把表示這4項準備工作，先后順序的詞用\"△\"標出（檢查落實，指名說。）
3、討論：
和尚做了哪四項準備工作？
第一項準備工作是什么？（先讓學生用自己的話簡單地說，然后引導學生用四個字把這項準備工作概括出來。）
板書：潛水摸牛
其他三項準備工作是怎樣的？能不能分別用四個字概括出來？（先讓學生按四個小組共同研究，然后在全班交流）
板書：大船裝沙
并船搭架
粗繩拴牛
3、懷丙做四項準備工作，他為什么要這么做？
4、男、女生輪讀讀第3自然段，你一句，我一句。
5、小結：回顧四項準備工作，我們感受到四項準備工作做得認真和周密，準備工作出色。
（三）、學習第4~6自然段。
1、自由朗讀第4~6自然段，思考：懷丙和尚是怎樣撈起第一只鐵牛？
2、先請同學講，看看課文是怎樣把這個過程寫清楚的，其他同學一邊聽，一邊用\"……\"把表示泥沙、船身、繩子、鐵牛在鏟沙過程中變化的詞標出來。
3、課件演示撈鐵牛的過程，讓學生充分認識懷丙利用水的浮力把鐵牛拔出淤泥。
4、全體朗讀這段話，思考：這個自然段主要寫了什么？請用四個字概括出來。
板書：鏟沙拔牛
5、思考并討論：和尚為什么不急著把鐵牛撈上船，而是先讓水手使勁劃船把鐵年拖回岸邊，再讓眾人拖牛上岸。指名說。
6、思考討論這一自然段主要寫什么？分別用四個字慨括出來。
板書：劃船拖牛 眾人拖牛
7、懷丙幾次利用水的浮力？他能把鐵牛撈上來，在哪個字上下了工夫？
過渡語：和尚才撈起一只鐵牛，還有七只鐵牛呢？哪里寫到了？為什么不具體寫？（詳寫和略寫）
7、齊讀第六自然段。
四、引申提高，鼓勵創新
1、懷丙是當時出色的工程家，他打撈鐵的辦法確實好，不過，他撈一只鐵牛需要鏟掉兩船泥沙，撈八只鐵牛就得向黃河鏟入16船泥沙，你們覺得有沒有問題？
（學生討論，廣泛發表意見，教師概括：①污染河水 ②可能造成水道阻塞 ③浪費泥沙 ④不方便，不快捷）
2、那么就當時的條件水平，你是否想到改進的方法，既能撈鐵牛，又環保、又方便？
（再次小組討論，各抒己見：①準備四只大船，兩兩并船搭架。 ②泥沙裝入大麻袋，裝到兩只并好的船上。 ③水手們只需將裝有泥沙的大麻袋搬到另外的兩只船上。④將鐵牛拖回岸。⑤船循環往復，就能很快撈回八只大鐵牛。）
3、要是現在要打撈這八只鐵牛，你有什么辦法？
（結合課前查閱、搜集的資料、交流匯報。教師也可適當介紹幾種現代打撈方式，如：浮筒打撈，浮吊打撈、混合打撈和解體打撈等）
五、總結、談話、鼓勵不斷思考，不斷創新。
1、“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”通過剛才的學習，你們對這句話有沒有新的理解？
點撥：
洪水沖走了鐵牛，沖毀了浮橋，水可恨嗎？懷丙和尚從這田里看到水給人們帶來的危害。
“我還叫水把它們送回來”實際上是什么意思？懷丙和尚看到水有利的一面。他幾次利用水的浮力？
（他既看到水有害的一面，也看到有利的一面，說明他能一分為二地看問題，有一種科學的態度。）
2、你認為是水的力量大，還是人的力量大？說明了什么？（ 水的力量大，人有智慧，可以利用水，從這個角度看，人的力量更大。說明我國古代勞動人民具有非凡的智慧和才能。）
3、討論：你覺得懷丙和尚這個人怎樣？你會怎樣評價他？從他身上受到什么啟發？
六、朗讀課文。
如何借助資料理解課文內涵－－《撈鐵牛》課堂實錄 篇3
設計理念：
以讀為本，讀中理解，讀中感悟，輔以多媒體課件(或掛圖)演示，和小組合作、探究的學習方式，引導學生結合實踐，在讀中有所感悟。
教學目標：
1.有感情地朗讀全文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受我國古代勞動人民的聰明智慧，教育學生愛科學、用科學，
2. 練習抓住課文的主要內容。
教學重點：
1. 了解懷丙和尚利用水的浮力打擾鐵牛的經過。
2. 練習抓住課文的主要內容。
教學準備：
1. 演示所需的材料：玻璃缸、裝有石子的圓口瓶、木尺、棉線、鐵塊。
2. 覆蓋式投影片。
教學過程
一、導入課題，質疑激趣。
同學們，今天我們要學的課文是——《撈鐵牛》。齊讀課題。你們讀了課題，有什么問題?(為什么要撈鐵牛?撈鐵牛有什么困難?怎樣撈鐵牛?鐵牛撈起來了嗎?)
二、通讀課文，整體感知，了解課文敘述順序。
1. 學生自由輕聲讀課文。
2. 每個自然段請一位同學讀。讀中，教師相機指導讀準“宋、拴、尚、繩、繃”的字音。強調“拴、潛、陷、鏟”是前鼻音，“潛”讀去聲。“宋、尚、繩、繃”是后鼻音。和尚的“尚”讀輕聲。
3. 了解課文敘述順序。
(1) 從課題上看重點應該寫什么?
(2) 默讀，找出描寫撈鐵牛的經過部分。(課文的第三至第六自然段)
(3) 可見課文可分為幾部分?(三部分)
(4) 如果撈鐵牛的經過部分再分為“準備工作”和“撈出一只只鐵牛”的兩部分的話，課文可分為幾部分?(四部分)接下來我們就按照這四部分來進一步學習課文。
三、深入深究，讀懂課文第一部分。
1. 讀第一部分，用自己的話說為什么要撈鐵牛?(因為八只鐵牛是拴住浮橋用的，河水沖斷浮橋，鐵牛也就被沖走，陷進淤泥。要修浮橋，必須要撈起鐵牛。)
2.比較句子：河水沖斷浮橋，鐵牛也就被沖走，陷進淤泥。
河水沖斷浮橋，鐵牛都就被沖走，陷進淤泥。
“也”換成“都”兩句話有什么不同?
單就一句話說，“也”或“都”都可以，意思也明白。但就聯系課文和故事來說，兩個字的作用是不同的。“也”與上文呼應表示同樣。如果不用“也”而用“都”，這句話就只是講鐵牛是被沖走這一件事。
3. 鐵牛有多笨重呢?據記載，黃河大鐵牛最輕的有26.1噸，最重的達45.1噸。在一千多年前的宋代有沒有打撈工具?(沒有)有沒有科學簡易的打撈方式?(沒有)可見，要打撈這八只大鐵牛是多么的不容易!
4. 指導讀句子：“人們議論紛紛。”理解“議論紛紛”
5.指導讀句子：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”學生聯系上下文說說自己對這句話的理解。
當人們議論紛紛的時候，懷丙站出來說話了，你們從他的話里聽出了什么?
——他當時胸有成竹，所以才主動要求打撈鐵牛的。
——他是一個虛心的人，明明胸有成竹，卻還說“試一試”。
6.比較句子：讓我來試試，鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。
讓我來試試，鐵牛是被水沖走的，我要叫水把它們送回來
“還”換成“要”兩句話有什么不同?
“還”常常用于講同樣的情況，有表示現象繼續的作用。懷丙的這句話前后講的都是水，鐵牛被沖走的是水，把鐵牛送回來 的是水。用“還”很自然。如果用“要”，就不一定有這種繼續的意思。
7. 再讀第一部分。學生評議。
四、學習第二部分：撈鐵牛的準備工作。
1. 同學們通過自讀，已經知道了人們為什么要撈鐵牛。現在我們來解決同學們提出的第二個問題：怎樣撈鐵牛?我們先來看看懷丙和尚為撈鐵牛做了哪幾項準備。請大家自由讀第三自然段，并用筆畫出表示撈鐵牛順序的詞語。(先……然后……再……又……)
2. 學生自由朗讀，圈畫重點。
3. 師生交流，概括出要點：(1)摸清鐵牛沉沒的位置;(2)準備兩只大船，船里裝滿泥沙;(3)兩船拴緊，跨船搭架;(4)鐵牛和木架兩端，用繩子相連。
4. 用覆蓋式投影再現這次的準備工作，再請學生按順序簡要復述準備工作。(用上“先……然后……再……又……)師生評議。
5. 讀懂了這一部分，誰能用一句話概括出這一部分的主要內容?(懷丙和尚為撈鐵牛做了充分的準備。)
小結：認真讀書，讀懂內容，然后用比較簡練的語言進行概括。這就是我們今天要掌握的一種讀書方法。
五、學習第三部分。
這一部分請同學們自己學，要求認真讀書，思考：(出示投影題)
1、懷丙和尚用什么力量撈起鐵牛?
2、想想帶點的詞語之間是什么關系，能不能用什么關聯詞把它們連起來?
3、學生自由學習、討論。教師巡視。
4、師生交流。
(1) 懷丙和尚用什么力量撈起鐵牛?(水的浮力)讀出關鍵語句：“船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔。”
看有關“水的浮力”的演示：在玻璃缸中裝入大半缸水，缸內盛一裝有石子的圓口瓶，缸口上架一木尺，木尺的兩端系上棉線，線下吊一鐵塊，沉入缸底。教師將圓口瓶內石塊兒逐一取出，讓學生觀察會出現什么現象。(缸底的鐵塊為什么會往上生?)通過觀察交流，得出結論：利用了水的浮力。
(2) 交流：帶點詞語之間的關系。
① 學生讀這段話。
② 帶點詞語：“泥沙減少……船身向上浮……繩子越繃越緊……把鐵牛向上拔”，這些詞語之間可以用上關聯詞：因為……所以……。(因為泥沙減少，所以船身向上浮;因為船身向上浮，所以繩子越繃越緊;因為繩子越繃越緊，所以鐵牛被向上拔。)
3.指導朗讀第四自然段，強調：帶點詞語表現了事物之間的因果關系，這些詞語要朗讀的特別分明。兩個“慢慢地”、“越繃越緊”這幾個詞語也要讀出味道來。學生讀后評議。
4.讀第五自然段。
(3) 學生讀。
(4) 引導質疑：鐵牛為什么不放在船上拉回來?(鐵牛太沉了，沒辦法拉上船;即使拉上船也因為太沉，不容易劃到岸邊：懷丙和尚利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來，可以省力氣。)
(5) 多么聰明的和尚呀!把第四、五兩自然段讀一讀。
5.讀第六自然段。
(1) 學生讀。
(2) 誰能以這一自然段為基礎，結合前兩個自然段的內容概括一下這一部分的主要內容?(懷丙和尚利用水的浮力把八只笨重的鐵牛從淤泥里拖了回來。)
小結：同學們通過一段一段地讀課文，讀懂了內容，要概括出這一部分的主要內容。這是一種很好的學習方法。
六、學習課文第四部分。
1. 學生讀最后一個自然段。
2. 師生交流：這一自然段主要寫了什么內容?
七、 回顧全文，概括課文的主要內容。
1. 這篇課文可以分成幾部分，每部分講了什么?(可以分成四個部分：(1)鐵牛陷進了淤泥，懷丙和尚說他有辦法撈。(2)懷丙和尚做撈鐵牛的準備工作。(3)懷丙和尚利用水的浮力把八只鐵牛撈了上來。(4)懷丙和尚是個出色的工程家。)
2. 把每部分內容連起來，說說這篇課文的主要內容。同桌練習說，全班交流。(拴浮橋用的鐵牛陷進淤泥，懷丙和尚利用水的浮力把八只鐵牛撈了上來，他不愧是個出色的工程家。)
八、延伸課外。
1. 懷丙和尚是個出色的工程家，他打撈鐵牛的辦法確實好，不過，他撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只鐵牛就得16船泥沙，以現代的環保觀點看，有沒有什么問題?(泥沙鏟到黃河里去會阻塞航道，還會污染河水。)你們想想，有沒有什么辦法既能撈出鐵牛，又注意了環保?
2. 學生討論、交流，教師引導創新。(實際上只要用四只船就可以解決問題。先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛沉沒的地方，搭好架子，拴住鐵牛，然后讓另外的兩只空船分別靠在前面兩邊，讓水手們把泥沙鏟到空船里，再將鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的兩只船去拴第二只鐵牛，等前面兩只船把鐵牛運回來后，在分別靠在這兩只船邊上，再把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的方法來回七次就能把八只鐵牛全部打撈上來，而不用向黃河里鏟泥沙。)
3. 要是現在打撈水底沉物的話，有沒有其他辦法?結合學生查閱的資料，交流各自了解到的知識。或者由教師適當地介紹，現代有哪幾種打撈方式。(浮筒打撈、浮吊打撈、混合打撈和解體打撈)
九、板書
撈鐵牛
懷丙 聰明 了不起 謙虛
潛水找牛
準備工作 裝沙上船
拴船搭架
拴牛連駕 科學成就
鏟沙下船 浮力 人民的智慧
打撈工作 拖牛靠岸
拖牛上岸
十、布置作業
選做：你還有什么其他的好辦法能把鐵牛撈上來呢?(可以和同學討論合作完成)
如何借助資料理解課文內涵－－《撈鐵牛》課堂實錄 篇4
課題 10《撈鐵牛》 課時計劃 2課時 教學內容分析 這篇課文講提宋朝時發生的故事。有一次，黃河發大水了，河兩岸拴住浮橋的八只大鐵牛，被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。洪水退了，懷丙和沿利用水的浮力撈起了鐵牛，從而說明他是當時出色的工程家。 教學目標 1.了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受勞動人民的聰明和智慧，教育學生愛科學、學科學。
2.指導學生抓住重點詞句,讀懂課文.
3.學會本課生字詞.
4.朗讀課文.能簡述撈鐵牛的經過. 教學重難點 1.理解懷丙和尚撈鐵牛時做了哪四項準備工作,是怎樣把鐵牛撈上來的. 2.指導學生抓住重點詞句,讀懂課文. 教具學具準備 字卡,浮力實驗器具,
教學設計思路（含教法設計、學法指 本課教學設計“以讀為本”，讀中理解，讀中感悟，輔以多媒體課件演示，和小組合作、探究的學習方式，引導學生結合實踐、在讀中有所感悟。 教學環節 教學內容與教師活動 學生活動 設計意圖 一.導入新課: 二.看書聽朗讀錄音. 三.布置自學 四.檢查自學情況。 五.作業: 一.回顧導入，明確目標。 二.出示思考討論題。 三.學生討論交流，教師適時導撥。 四.動手實驗，加深理解。
五.總結課文 五.作業。 第一課時
今天我們學習第10《撈鐵牛》,看了這個題目,你想到了什么?)
出示自學要求： 1.初讀課文,看拼音讀準字音.
2.畫出不理解的詞語,利用工具書學習
3.想一想課文是按什么順序寫的，試給課文分段，歸納段意。
1.出示字卡，認讀生字。
2.匯報弄懂了那些詞語，重點檢查以下詞語：浮橋、淤泥、宋朝、熟悉、出色。
3.分段，講段意。
讀熟課文. 第二課時
我們繼續學習第10課《撈鐵牛》，這篇課文主要講了什么？他是怎樣撈鐵牛的？這節課我們深入討論學習。 1.懷丙是在什么情況下提出撈鐵牛的？說明了什么？
2.懷丙為撈鐵牛做了哪些準備工作？你覺得怎樣？
3.打撈鐵牛的工作是分幾步做的？你覺得怎樣？
4.為什么說懷丙是宋代出色的工程家？
1.第一個問題，抓住“議論紛紛”這個詞進行導撥。
2.第二個問題，理解段共有四句話，按順序講了四項準備工作： （1）摸清鐵牛沉在哪； （2）兩只裝滿泥沙的大船駛到鐵牛沉沒的地方； （3）拴船搭好架子； （4）下水把鐵牛拴住。 這四項工作都說明懷丙是針對鐵牛笨重的特點，進行了細致周密的安排。
3.第三個問題， 分三步：（1）把船上的泥沙鏟到河里；（2）水手們使勁劃槳，用船把鐵牛拖到岸邊；（3）把水里的鐵牛拖上岸。再用同樣的辦法把其余的鐵牛撈上來。追問：運回行嗎？ 4.第四個問題，引導學生從懷丙指揮撈鐵牛的過程理解。
1.實驗準備工作：
(1)在一個裝上水的玻璃缸里，缸中放些沙子，表示是淤泥。
(2)水底下放一小鐵塊表示鐵牛。
3)用一根木棒（表示木架子）拴住兩個大盒（表示木船）放在水面上，里面裝滿沙子。
(4)用一根細繩，一端系在木棒上，一端拴在缸底的小鐵塊上，讓繩子繃緊。
1、懷丙是宋朝人，宋朝距現在已有一千多年了，當時他就懂得利用水的浮力撈鐵牛，說明了什么？從中受到什么啟示？
1、誰能說說其他利用水的浮力的事？
把故事講給別人聽。 學生質疑： 誰撈鐵牛?為什么撈鐵牛?怎么撈的?結果怎樣? 感知課文主要內容： 課文是按事情的發展順序繼續的。先講鐵牛被大水沖走，陷在淤泥里，一個和尚主動提出撈鐵牛：再講和尚做撈鐵牛的準備工作；接著講怎樣撈起一只只鐵牛：最后講這個和尚的名字和身份。可分四段。 朗讀課文（四人，每人一段）
學生質疑 懷丙和尚撈鐵牛的事。 議論紛紛，是說許多人在一起各說各的辦法，這里有困難大、無計可施的意思。 引導學生讀第三自然段。理解 懷丙是針對鐵牛笨重的特點，進行了細致周密的安排。 引導讀4—6自然段。 引導感知懷丙懂得利用水的浮力。 2、學生演示怎樣撈牛。 （1）要求：一個學生一邊動手演示，一邊敘述怎增撈鐵牛，其他學生認真觀察。
（2）學生評議演示和講解的情況。
說明古代人們的聰明才智。我們的前人對世界科學文化做出的貢獻。我們這一代更應該愛科學，用科學。 舉例說說 小組討論， 自由敘述，如果發言遇到困難，可看課件，啟發思維。 從學生的發言入手，引導大家思考描述了景物的幾個方面并板書相應的內容，充分體現以學定教、順學而導的新課程教學理念。同時訓練學生表達言之有物，言之有序。鼓勵學生個性化的表達。表現個性化的生活經歷，暢談個性化的認識感悟。 作 業 設 計（可附頁） 第一課時： 繼續讀課文。找出文中四字詞語，加以積累。 第二課時： 把故事講給別人聽。 板 書 設 計 摸清地點
備船裝沙 10.撈鐵牛 準備工作并船搭架 鐵牛被水沖走 懷丙叫水送回 兩頭拴牢 打撈鐵牛 鏟沙 劃槳 拖上岸
如何借助資料理解課文內涵－－《撈鐵牛》課堂實錄 篇5
《撈鐵牛》教案
教學要求與目的
1、引導學生自學課文生字、新詞，并利用工具書理解意思。
2、熟讀課文，通過講解演示使學生了解利用誰的浮力打撈鐵牛，認識事物的兩重性。
3、學習本文按使發展有詳有略和補述的寫作方法。
教學難點 ：撈前準備‘
教學課時：三課時。
第二課時
一、知識遷移，明確學習目標
1、提問“一只皮球掉進又深又窄的樹洞里去了，怎樣才能拿出來？
2、引新揭題。
3、提出學習目標：（1）了解古代勞動人民的智慧，認識事物的兩個方面。（2）學習”緊扣關鍵詞“的方法讀懂課文。
二、導學導練，掌握學習方法
1、通讀理思路，找出關鍵詞（出示學法（1））。
2、實驗攻難點、理解關鍵詞（出示學法（2））。
指名讀第二大段，其余的用序號標出幾句話、用橫線劃出寫了幾件事。
檢查、4句話4件事，4件事以卡片貼出。
（1）兩船裝沙這件事做得出色么？
（2）并船搭架是不是作得出色？演示：一只搭架行不行？
兩只船并在一起搭架行不行？為什么行？
（3）為什么用粗繩拴牛？為什么派人摸清鐵牛沉在哪里？
（4）這四件事準備工作能不能向我這樣的順序去做？（輪讀）
（5）這四件事不能隨便去做，說明什么？這四句話一句接一句寫，句子之間什么關系？齊讀第二段，體會出色的準備。
3、入境學重點，理解關鍵詞。
（出示燈片）再現打撈過程。
按學法第二步自學第三段。
檢查：7句話2件事，卡片貼兩件事。
（1）鏟沙這件事是不是做得出色？板書：船浮、繩緊拔牛。
（2）船靠什么向上浮？
（3）劃船這件事是不是作得出色？板書：拖回。
（4）為什么是拖回而不是運回？在哪里拖？靠什么？
（5）一只鐵牛拖回了岸，剩下7只怎么辦？
小結：和尚叫水送回的辦法，就是利用水的浮力把鐵牛拖回岸邊，這么笨重的鐵牛都叫和尚拖回來了，他的辦法是怎樣的辦法？打撈過程呢？齊讀第三段，體會出色的打撈過程。
4、讀議思結合，領會課文中心，（出示學法（3））
（1）懷丙為什么會想到這出色的辦法？齊讀懷丙說的辦法一句。（
（2）他在哪個字上動了腦筋？沖走鐵牛，水給人們帶來什么？送回鐵牛，水又給人們帶來什么？
小結：任何事物都有兩個方面——有害也有利，懷丙就是利用水有利的一面，變害為利，撈起鐵牛。請舉例說明古代、現代勞動人民利用水利用水的浮力為自己，為人類服務的例子。
總結：我們從小就要學會認識事物，預防事物對人類有害的一面，利用有利的一面，變害為利，造福人類，做個出色的社會主義建設者。
三、置疑問難，了解課文寫法
1、我們用緊扣關鍵詞的方法學了這課，還有什么不懂？
2、提問兩個問題：（1）課文只詳細撈一只鐵牛的準備工作，打撈過程，為什么不再詳寫第二只……第七只？
3、按事情發展的記敘文一般開頭都交代清楚四要素，課文到最后才電明人物是誰，這樣寫有什么好處？
四、總結評價，強化訓練
對照學習目標，你是否都達標了？
齊讀學法三步，以《海底世界》為作業 ，檢查學法掌握或發油印作業 ，課后延伸。
如何借助資料理解課文內涵－－《撈鐵牛》課堂實錄 篇6
師:剛才同學們通過自讀,已經知道了鐵牛是做什么用的,人們為什么要撈鐵牛,你們最想知道的還有什么
生:和尚撈鐵牛做了哪些準備工作
生:和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的
生:為什么不把鐵牛放在船上拉回來
師:同學們的這些問題都提得非常好!這節課我們的學習目標是在認認真真讀書的基礎上,了解課文是怎樣按一定順序寫的,初步掌握概括段意的方法.下面大家朗讀課文第三自然段,準備用自己的話復述這一段內容.
(學生朗讀后,同桌間相互練說)
師:哪一位來試試
生:和尚先請一個熟悉水性的人潛入水底,看一看鐵牛沉在哪兒.然后,他準備了兩只大船,讓船里裝滿泥沙,劃到鐵牛沉沒的地方,并叫人把兩只船并排拴緊,搭個架子,最后請一個水手用很粗的繩子拴住鐵牛.
師:誰能用一句話概括地說一說本段內容
生:這一段寫了和尚為撈鐵牛做的準備工作.
師:認真讀書,了解內容,然后用比較簡練的語言進行概括,這就是我們今天要掌握的概括段意的方法之一.還有一種方法,也能幫我們概括段意,大家看看第四自然段,我們可借助哪句話來能概括第三自然段段意
生:可借助第四自然段開頭一句"準備工作做好了".
師:可見概括段意時要注意上下文的聯系.我們再把第二段朗讀一遍,把表示先后順序的詞語用筆劃出來.
生:表示先后順序的詞語有:"先,然后,再,又"等.
師:(用覆蓋式投影片演示四項準備工作后)如果我們先寫把兩只船拴在一起,再寫劃過去,行嗎 生:不行,因為先把兩只船拴在一起,劃起來就非常吃力.
師:可見,作者是按準備工作的先后順序寫的,這樣寫顯得有條有理.再朗讀一遍,好好體會作者表達的條理性.
師:剛才同學們問,和尚究竟用了什么方法把鐵牛撈上來的,為什么不把鐵牛放在船上拉回來,請同學們自學第四,五,六自然段之后,解答這些問題.
生:和尚是利用水的浮力把鐵牛撈上來的.生:和尚把鐵牛放在水里拉回來,還可以省些力氣,因為水會產生浮力.
師:誰能概括這三個自然段的意思
生:和尚利用了水的浮力撈起了八只大鐵牛.師;這幾段寫打撈過程,雖然沒有運用關聯詞語,但是,同樣表達得很清楚,請大家看看錄像,再用自己的話復述這幾段.(學生觀看錄像)
師:課文最后說:"這個和尚名叫懷丙,是當時出色的工程家."句中"出色"是什么意思
生:"出色"就是格外好,超出一般.師:剛才,從撈鐵牛的準備工作和實施過程中,我們感受到了懷丙的"出色",再請同學們回過頭看看第一,二自然段中有哪句話也能說明這一點
生:(朗讀)人們正在議論紛紛,一個和尚說:"讓我來試試.鐵牛是被水沖走的,我還叫水把它們送回來."
生:這句話說明他當時已經想好了借助水的浮力打撈鐵牛的方法.
生:這說明懷丙和尚胸有成竹.
師:你們都覺得懷丙和尚很"出色",他打撈鐵牛的辦法確實好,不過,懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙,撈八只鐵牛就得16船,那么多泥沙鏟到黃河里去會阻塞航道,還會污染河水.現在老師給你四只大木船,你能不能用兩船泥沙就把鐵牛撈起來
(學生分組討論,氣氛熱烈)
生: 我們小組認為,可以先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛沉沒的地方,架好架子,拴住鐵牛,然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊,讓水手們把泥沙鏟到空船里.這樣,裝泥沙的船慢慢浮起,等鐵牛拔離河底后,再將它拖到岸邊.接著,用裝滿泥沙的兩只船去拴鐵牛,等前兩只船把鐵牛運回來之后,再分別靠在這兩只船邊上,又把泥沙鏟到那兩只船上.用這樣的方法來回七次就能把八只鐵牛全面打撈上來.
師:你們真是聰明的孩子.課后請大家做一個實驗:將雞蛋放入濃度較大的鹽水里.看看會發生什么現象,然后用一定的順序將實驗過程寫成一段話.
(作者單位:天津市實驗小學)
語文課的"彈性藝術"
黃耀紅
彈性,即事物的伸縮性.語言是一門"彈性藝術",同樣的表達對象,表達的形式和風格各不相同;同樣的語言表達,理解的角度和程度也會因人而異.語言的這種" 變化之妙",注定了語文教學既不可能滴水不漏,也不可能立竿見影.母語習得是一個"螺旋式上升"的漸變過程,無論是閱讀理解還是言語表達都應有一定的"彈性"發展空間,決不像一加一那樣毫無"商量余地".
據筆者觀察,目前有不少語文課不太講究"彈性",表現為教學內容,課堂結構,課文理解的方式與結果都鮮明地打上了"教師意志"的烙印.調控課堂教學的是教師的"計劃指標"而不是學生的"市場需求".從整體上看,這些課就像刻意修剪的樹木,雖然中規中矩,顯得很精致,但缺少"自然之趣",無法展示枝繁葉茂的勃勃生機.
一堂沒有"彈性"的語文課,表現在教學內容上是一切從語文知識出發,形成一種知識密集型教學.由于偏重知識傳授的嚴密性和系統性,教師對學生已有的生活經驗和實際言語能力缺乏正確的估價,不能準確把握學生言語能力的生長點,弄不清哪些是學生言語能力發展的"薄弱區",哪些又是他們思維的"最近發展區",結果既浪費了學生的"言語智力資源",又使語文課堂無法做到張弛有度.同時, 由于語言知識的過分介入,在學生眼里,許多原本簡單的言語現象反而變得玄妙而復雜.這種以知識為中心的教學內容,必然導致學生的思維被各種所謂的知識點強行納入某種預定的軌道.學生找不到能力發展的"自留地",思維活動也失去回旋的天地.筆者以為,掌握一些精要,好懂,有用的語文知識對學生言語能力的發展固然有益,但是,一個人言語能力的起步并非源自語言知識的學習,而是言語表達的模仿和實踐.對于這一點,小孩子的呀呀學語即是明證.因此,語文教學的內容主要是言語能力的發展,言語智慧的獲得和文化品格的養成.這些內容都應根植于學生的實際生活和言語實踐,它是鮮活的,動態的,更是富有"彈性"的.
一堂沒有"彈性"的語文課,其課堂結構往往形成了凝固不變的程式,沒有明快的節奏和流動的美感.其實,語文課堂結構的理想境界是"行于當所行,止于當所止",決不能在模式,套路里裹足不前.筆者聽過不少語文公開課,聽后有一種深刻的感受,即這些課的教學環節的安排幾乎是千"課"一面.往往是教師導入新課,板書課題后,學生質疑;教師作講讀示范,從中總結一二學法,學生據法自學,舉一反三;教師歸納小結,學生作遷移性練習,以實現讀寫結合,等等.這樣的課堂結構顯然有其優越性,但是不是每堂課都得這么亦步亦趨呢 課堂結構同樣需要富有"彈性",要視具體情況臨時作出程度不一的調整和增刪.譬如,如果一篇文章的標題本身就淺顯明白,那么硬要讓學生去據題質疑便顯得有些畫蛇添足了.
一堂沒有"彈性"的語文課,表現在教師的講述上是要求"講深講透",并且似乎總在設置一個又一個"圈套",千方百計要把學生的思維集中到一塊,以形成對問題的"統一認識",當然這個"統一認識"無非是教學參考書上的所謂"標準答案".事實上,語文是一門最靈活的學科,由于生活經驗, 知識水平,思考問題的方法與角度不一,學生對課文的理解不應該也不可能"定于一尊".如果沒有理解與表達的自由與獨創,"萬馬齊喑"的語文課,或者只有一個聲音的語文課,無疑都會鬮割學生學習語文的靈性,熄滅他們對語言文字的熱情之火,語文教學也決不可能真正產生實效.
如果從"彈性藝術"的角度考察《撈鐵牛》,我們發現,劉軍老師的這堂課比較重視學生言語能力的培養.如讓學生先復述,再概括段意;看完錄像后,又要求學生復述課文內容;最后再讓學生說說改進撈鐵牛的辦法,要求學生用一定順序記下雞蛋放入鹽水中的實驗過程.這些教學內容,不是那種圍繞課文內容喋喋不休的師生問答,而是富有"彈性"的語文能力訓練.像復述,看似普通,但它是訓練學生言語轉換能力的有效形式.況且這些訓練都富有"彈性",學生的表達可以靈活多樣,優秀生和后進生大多能各得其所.不過,筆者以為,教師讓學生探討撈鐵牛的方法時,還可少些限制,增大"彈性空間",或許學生的思維會更加活躍.
摘自《湖南教育》
如何借助資料理解課文內涵－－《撈鐵牛》課堂實錄 篇7
教學目標：
1.了解懷丙和尚為撈鐵牛做的幾項準備工作；
2、 了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的。
2.了解懷丙和尚把鐵牛撈上岸的經過；
3.認識浮力，教育學生愛科學，學科學；
二、教學重點：懷丙和尚撈鐵牛做的四項準備工作和把鐵牛撈上岸的經過。
三、教學難點： 了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的。
教學準備：
1、字、詞卡片
2、 撈鐵牛的課件。
教學過程：
一、復習導入：
1、小老師檢查字詞掌握情況。
2、簡要說說課文主要內容
二、學習課文
1、講讀課文(第一、二自然段)
出示自學提示：
(1)、學生自由讀第一、二自然段，用“ ▲”標出故事發生的時間及地點的詞語。
(2)、用自已的話說說事情的原因。另外你還讀懂了什么。
（3）、用“－”畫出第二自然段中的反問句。
（4）、用“～”畫出懷丙和尚說的話。
（5）、誰能說說撈鐵牛有什么困難?和尚對這件事怎么看?你能把和尚說的這句話讀出不同的語氣嗎?
通過上面課文的學習，你是怎樣理解“鐵牛是被水沖走的，我還是叫水把它們送回來”這句話的?
2、學習第三自然段
(1) 讀課文這一自然段。你有什么收獲？這段寫什么?
1、懷丙和尚為什么說：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”？
2、懷丙和尚是怎樣叫“水”把鐵牛送回來的呢？
整件感知
（1）自由朗讀課文，同時演示多媒體（四項準備工作動畫片）學生一邊聽，一邊看畫面，初步了解懷丙和尚在撈鐵牛前做了哪幾項準備工作。
（2）檢查提問：這段主要寫什么？（撈鐵牛前做的準備工作）
2.精讀課文
（1）出示第三段課文的（多媒體）
閱讀要求：
（1）自由讀課文，數數這段有幾句？
（2）劃出每句重點詞，想想每句說什么。
2）檢查自學情況，隨著學生的回答，演示多媒體
（1）講讀第一句
①出示第一句話，并給“潛、摸”作上重點記號（多媒體出示）
②多媒體演示“潛水摸牛”動畫過程。
③小結、歸納，多媒體出示“潛水摸牛”字樣。
（2）對于第2、3、4句的教學方法同上，其中“裝滿”、“結實”、“很粗”、“緊緊”這些詞作注重記號，先后打出“備船裝沙”、“并船搭架”、“牛架相栓”多媒體演示字樣。
四件事的順序可以顛倒嗎?為什么?
用直線連起來。
（3）出示練習：按照準備工作的先后順序排列序號。
第一步 潛水摸牛
第一步 備船裝沙
第三步 并船搭架
第四步 牛架相栓
（4）齊讀課文
三）學習四、五自然段
（一）整體感知
1.默讀、思考：每個自然段分別講什么？
2.檢查自學情況。
3.演示打撈鐵牛動畫片。
（二）精讀課文
1.出示第4、5、6段課文（多媒體出示）
要求：讀一讀，你讀懂了什么？還有什么不懂的？可以分小組議一議。
2、檢查自學情況（分小組匯報）
3、師進一步 （1）為什么船會上浮？（演示動畫片）提醒學生注意船身變化。
（2）為什么繩子越繃越緊？（演示動畫片）提醒學生注意繩索、鐵牛。
（3）為什么能把鐵牛拔起？這與前面的準備工作有沒有關系？
（4）為什么不把鐵牛“載”上岸，而要“拖”上岸？（演示動畫片）
（5）從拔鐵牛到拖鐵牛，這都是靠什么呢？（水的浮力）
4、演示（多媒體出示）
（1）準備工作做好了，和尚先讓水手們 ，接著 ，最后 （分別用四個字概括出撈牛的三個步驟）。
（2）出示（多媒體）
船越（ ），裝的沙就越（ ），船的重量就越（ ），船身就下沉的越（ ），離鐵牛的距離也就越（ ）；鏟去黃沙，船身漸漸上（ ），離鐵牛的距離越來越（ ），所以繩子越繃越（ ），因此，鐵牛被（ ）出了淤泥；最后又將鐵牛順水拖回，這些都是利用了水的（ ）（ ）。懷丙和尚不愧是（ ）（ ）（ ）工程家。
6、師小結：
（1）讀完了課文，我們知道：懷丙和尚說的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”的意思，原來就是利用水的浮力把它們送回來。
（2）你覺得懷丙和尚是一位什么樣的人？你想對他說些什么話呢？（胸有成竹，信心百倍）
（3）如果是你，你用什么辦法打撈鐵牛呢？
(2) 你從哪些地方覺得懷丙和尚是“出色的”工程家?
三、學生思考以下問題：
1、懷丙和尚將八只大鐵牛撈起的故事說明了什么?
2、撈鐵牛利用了水的哪一有利因素?
3、學習了本文以后，你有什么感想?
四、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、認真觀察自然課中的一次小實驗，按照“先……然后……再……又……”這樣的順序練習寫一段短文，注意寫清實驗的過程。
3、回憶自已親自做過的一次小制作活動，注意想想制作前做了哪些準備工作，制作的過程是怎樣的，制作后自已有哪些收獲，然后按照事情發展的順序寫下來。
附：板書設計
撈 鐵 牛
︱
黃河 發大水—沖走—鐵牛
懷丙找“牛”—準備工作—第一步 潛水摸牛
第一步 備船裝沙
第三步 并船搭架
第四步 牛架相栓
拴“牛” 出色的工程家
撈“牛”經過 鏟沙拔“牛”
劃漿拖“牛”
送回
如何借助資料理解課文內涵－－《撈鐵牛》課堂實錄 篇8
之一
執教人：楊小麗
教學內容：“注音識字提前讀寫”實驗教材第五冊第29課
教學要求：
1、通過教學，激發學生學科學的興趣。引導學生認識水能給人類帶來災難，也能為人類造福，認識事物的兩個方面，確立初步的辨證唯物主義認識論。
2、給課文分段，學習抓住重點，詳略分明的寫法。
學習本課生字，理解“沉沒”“淤泥”“議論紛紛”等詞語。
教學重點：
課文第二三段。
教學難點 ：
讓學生了解懷丙和尚如何利用水的福利把鐵牛撈上來的。
教學準備：
1、做浮力小實驗用的器具，即：透明圓底玻璃缸、小沙包、沙子、圓口燒杯、木棍、粉筆頭、棉線。
2、投影儀、投影片、銀幕、錄音機、磁帶。
教學時間：
兩課時（第二課時略）
教學過程 ：
一、導入 新課（故事引入）
1、同學們很喜歡聽故事是嗎？現在，楊老師就給你們將個故事。故事發生在離現在約一千多年前的我國宋朝時期。有一回，黃河發大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋，河兩岸拴浮橋的八只大鐵牛也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。洪水退后，要重修浮橋，可是一只鐵牛有一萬多公斤重，兩輛大卡車拉也拉不動，何況當時又沒有吊車。這樣笨重的大鐵牛怎么撈起來呀！人們議論紛紛，獻計獻策，但始終找不到一個好辦法。后來來了個和尚，他說：“我有辦法。鐵牛是被水沖走的我還叫水把它送回來。”水怎能幫和尚送回鐵牛呢？這不是說大話騙人嗎？！其實，和尚確實有個辦法。和尚究竟用什么辦法撈起鐵牛的？我們一齊來學習第29課。
2、板書課題，齊讀。
二、初讀課文，了解文章的主要內容。
1、聽錄音朗讀課文，思考：這篇課文寫了誰的一件什么事？
2、聽完課文，指名回答。
過渡：課文哪幾個自然段告訴我們故事發生的時間、地點、主要人物和故事發生的原因？
三、學習一、二自然段。
1、齊讀。
2、結合上下文理解“河中府”“淤泥”“議論紛紛”等詞語的意思。
3、概括段意：這段寫鐵牛被大水沖走，陷在河底的淤泥里，一個和尚說他能把鐵牛撈起來。
過渡：和尚將鐵牛撈起來了嗎？他在撈鐵牛之前做了哪些準備工作？課文第幾自然段是寫和尚撈鐵牛做的準備工作？
四、學習第三自然段。
1、指名讀，其余學生思考：這一自然段用幾句話寫和尚撈鐵牛前做的準備工作？
2、分組輪讀四句話。通過讀，了解和尚做的四項準備工作。
師概括板書：①找“牛”②裝沙③搭架④拴牛
3、分組討論：
*為什么要派人摸清鐵牛沉在哪兒？
*為什么兩船要裝滿沙子？
*為什么要將兩船并排拴得緊緊，在兩船之間搭架子呢？（為了保持船身的平衡，而且浮力也大）*
*為什么要用兩只大船、結實的木料搭架子和用很粗的繩子拴“牛”呢？（因為鐵牛笨重，需要很大的力量。）
4、老師檢查討論的情況。
5、提問：
*和尚做的這四項準備工作出色嗎？（做得很出色，考慮得很周到。）這四項準備工作能隨便亂做嗎？這說明了和尚做事怎樣？（和尚做事情有條不紊）
*這四項準備工作用了四句話，一句接一句，每一句寫了一項準備工作，句子之間是按什么順序寫的？（事情發展的順序寫的）
6、小聲讀，體會出色的準備工作。
過渡：準備工作做好了，和尚是怎樣將一只只鐵牛打撈上來，拖回岸邊的？課文哪幾自然段是寫這的？
五、學習第四、五、六自然段。
1、女生齊讀四、五自然段。
2、讀完，指名復述打撈一只鐵牛的過程。
3、分組討論：
*為什么要鏟沙？（鏟沙使船上浮）
*船靠什么上浮？船上浮拴鐵牛的繩子怎樣？（繃緊）繩緊，鐵牛就會怎樣？鐵牛靠什么力量從淤泥里一點兒一點兒向上拔？
*為什么要劃槳？劃槳時，為什么要使勁？
*兩輛大卡車拖也拖不動的鐵牛，為什么兩只大船能拖回？為什么是拖回而不是運回？為什么是拖回而不是運回？
4、（出示投影片）老師邊說邊演示，學生仔細看片，看和尚是怎樣撈鐵牛的。
師質疑：和尚利用水的浮力撈起一只鐵牛，水是不是真的有浮力？我們來看下面的一項小實驗。
5、演示浮力小實驗。
*老師將小燒杯中的小沙包提出來，學生觀察盆底的粉筆頭有什么變化。（將圓底玻璃缸裝入大半盆水，盆底有細沙，兩個燒杯上架小棍，小棍中央系有棉線，線下吊有一個粉筆頭。）
*說說：這項實驗的操作與撈鐵牛有什么相似之處？即：盆底的粉筆頭和陷在河底淤泥里的鐵牛都是靠什么把它們從盆底、河底拉出來的？
*指出操作器具相當于撈鐵牛時的哪些物體？
6、提問：一只鐵牛拖回了岸，其余七只呢？
7、課文只詳寫打撈一只鐵牛的準備工作、打撈的過程，為什么不再詳寫其余七只呢？
師：這說明作者在寫打撈鐵牛的過程中有詳有略，詳略得當。我們在寫文章時也要學習這種寫法。那作者用了一個什么詞語就把文字減少了呢？（同樣）
過渡：通過學習，我們不僅知道了和尚打撈鐵牛的準備工作做得出色，而且打撈的工作也做得你認為這個和尚怎樣啊？他叫什么名字？請男生讀第七自然段。
六、學習第七自然段。
1、男生齊讀。
2、這一段指出了什么？（這個和尚叫懷丙，是當時出色的工程學家。）
七、讀、思、議相結合，領會全文中心，總結全文。
1、懷丙和尚為什么會想到利用水的浮力撈鐵牛這個出色的辦法呢？
請大家齊讀懷丙和尚說的話。
“叫水送回”說明了什么？（說明他早就知道水有浮力。）
“我來試試看”說明和尚說話怎樣？（謙虛）
2、鐵牛被水沖走，水給人類帶來了什么？（災難）叫水送回，水給人類帶來了什么？（好處）
師：這說明水有有利的一面，也有有害的一面。任何事物都有兩個方面，有害也有利。懷丙就是利用水的有利一面，變害為利，撈起鐵牛的。他為重修浮橋做出了巨大的貢獻。現在我國人民同樣利用水有利的一面，利用水的沖擊力建造水力發電站發電，給我們帶來光明，解決我們用電的問題。
3、學了這一課，你知道了什么？有什么收獲？
4、總結全文：
通過學習，我們知道懷丙和尚很聰明，有才干。你們是不是很佩服他呀？我國古代像懷丙這樣的人有很多。我們光佩服他們還不行，要用實際行動向他們學習，現在要學好科學文化知識，打好基礎，學會認識事物，預防事物有害的一面，利用有利的一面為人類造福，做一個出色的社會主義建設者。
板書設計 ：
19 撈鐵牛
找“牛” 鏟沙船浮
裝沙 繩緊拔“牛”
準備 打撈
搭架 劃槳拖回
拴“牛” 同樣拖回
出色
課后小記：
當前我國小學語文教學改革的方向是實施素質教育，確立以學生為主體的意識，加強語言文字訓練，努力提高閱讀教學效率。我教《撈鐵牛》想努力體現的正是上述這些精神。1、課堂教學結構體現大容量、快節奏。2、語言文字訓練有層次、有發展。3、在掌握教材的重難點的基礎上，結合學生的年齡和心理特點，有意識地設計出能激發學生學習興趣的教學方法，引導學生饒有興味地主動地參與學習活動。
如何借助資料理解課文內涵－－《撈鐵牛》課堂實錄 篇9
教學目標：
1、了解撈鐵牛的過程。
2、讓學生認識古代勞動人民的聰明智慧，啟發學生愛科學、學科學。
3、對學生進行相應的說寫話訓練。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一.回顧導入，明確目標。
我們繼續學習第17課《撈鐵牛》，大家想一想，這篇課文主要講了什么？（懷丙和尚撈鐵牛的事。）他是怎樣撈鐵牛的？這節課我們深入討論學習。
二、新授
1.學習第3自然段。
（1）學生讀課文，思考問題：
和尚在撈鐵牛之前做了哪些準備工作？
（2）教師分句講解，這段共有四句話，按順序講了四項準備工作：①摸清鐵牛沉在哪（下河摸牛）；②備兩只裝滿泥沙的大船駛到鐵牛沉沒的地方（備船裝沙）；③并船搭好架子（并船搭架）；④下水把鐵牛拴住（船牛相拴）。這四項工作都說明懷丙是針對鐵牛笨重的特點，進行了細致周密的安排。（在講解的過程中每個句子與圖相對照，讓學生直觀形象地理解課文內容。）
（3）把四個過程連起來放映讓學生進一步理解課文內容。
（4）讀課文,找出這段的連詞,用“先……然后……再……又……”，仿照課文說句子。
(5)集體讀第3自然段.
過渡：準備工作做好了，懷丙和尚接下來又是怎么做的？
和尚究竟是用什么辦法把鐵牛從泥沙中拔上來的呢？
3.引導學生讀4—6自然段。
（1）學生自己讀課文，回答上面的問題。
（2）教師和學生討論（與圖相對照）：
分三步：①把船上的泥沙鏟到河里，船浮起來了（鏟沙浮船）；②水手們使勁劃槳，用船把鐵牛拖到岸邊？（劃船拖牛）；③把水里的鐵牛拖上岸（拉牛上岸）。再用同樣的辦法把其余的鐵牛撈上來。（說明懷丙懂得利用水的浮力。）
（3）把撈鐵牛的全過程放映一遍，讓學生加深印象。
(4)把4、5、6自然段連起來讀。
4.放映準備工作及撈鐵牛的全過程，讓學生進一步理解課文內容，感受到古代勞動人民的聰明智慧。
三、鞏固練習
1.學生看課件演示及板書說一說撈鐵牛的過程。
（1）要求：看板書敘述怎樣撈鐵牛。
（2）學生評議敘述的情況。
四.總結課文
1、懷丙是宋朝人，宋朝距現在已有一千多年了，當時他就懂得利用水的浮力撈鐵牛，說明了什么？從中受到什么啟示？
（說明古代人們的聰明才智。我們的前人對世界科學文化做出的貢獻。我們這一代更應該愛科學，用科學。）
2、誰能說說假如是你遇到這樣的情況，你能想出哪些辦法？
五.作業。
仿照課文第三自然段用“先……然后……再……又……”寫一段話。
板書設計：略
如何借助資料理解課文內涵－－《撈鐵牛》課堂實錄 篇10
《撈鐵牛》教學反思
我對《撈鐵牛》文本的解讀與執教
上學期我剛剛執教完北師大版三年級的《撈鐵牛》一課，對于本課的解讀我定位在怎樣撈上，在撈的過程中滲透和尚利用水的浮力即體現和尚的智慧同時又有科學知識的滲透。對于怎樣撈鐵牛一部分，僅僅限于弄懂撈鐵牛的過程我認為這樣處理比較淺浮，對于語言文字的理解與運用則是訓練的重點，語言敘述的嚴密性與條理性是學生學習語言、訓練運用語言的良好范文，這才應該是本課語言學習的重點。教學中我采用讓學生初步讀書整體感知撈鐵牛的原因等，精讀細品撈牛的過程。在撈牛的過程中采用學生熟讀了解作者的敘述語言，借助圖表等方式學生分步敘述內化語言，學生采用講解員等方式向大家介紹懷丙撈牛的過程運用語言，抓住敘述條理清楚的詞語進行說話訓練學習語言表達的條理性。在我執教的這堂課上此環節整整用去了三十幾分鐘，最后我仍沒有擺脫課程適度拓展的理念給學生提出一個探究性的問題：在當時有沒有更好的撈牛的方法。（這一環節是參考的有關資料，其實就是這一環節讓我有了新的思考，這樣的環節是否精彩，這樣的課堂環節是否有效）。
我所聽到的公開課《撈鐵牛》
在某一次較高層次的公開課中聽到的《撈鐵牛》的教學設計如下：
1、 學生初讀課文整體感知提出問題。誰撈鐵牛？為什么撈？怎樣撈？鐵牛怎樣掉到河里的……（學生為了提問題而提問，看似學生真實讀書的痕跡，其實是大多數是無實效問題）
2、 再讀課文解決問題。學生再一遍讀書輕松自如的按照老師板書的問題一一回答，最后老師保留一個重要問題怎樣撈？
3、 三讀課文解決怎樣撈。學生找到相關的段落讀文，學生看撈鐵牛的錄象，學生用自己的話描述錄象撈牛過程，討論懷丙出色在何處。
4、 討論有無更好的撈牛方法。環節如下：
師：同學們你們開動腦筋想一想，有沒有更好的方法撈鐵牛？相信你們一定比懷丙更聰明，小組討論討論。
生：四人一組討論，教師巡視。
……
生1：用吊車….（學生匯報現代工具）
師：在當時沒有這樣的先進工具，再想一想在當時的情況下有沒有更好的方法，同桌說說。
生：同桌第二次討論
…….
生2：我認為可以再找兩條同樣的船，把泥沙鏟到另外兩條船上，這樣來回倒，撈剩下的鐵牛只用這些泥沙，防止鏟到河里污染河流。（聽課教師報以掌聲）
師：你比懷丙聰明多了，并且還懂得了環保，真了不起，掌聲鼓勵。
生3：那樣用泥沙多麻煩，干脆直接放大水桶裝水更方便。
生4：裝水還要弄桶或改造船，往船上裝石頭更好。
生5：裝石頭還得搬運，直接找人就可以了，直接走上船更方便。
……
師：同學們積極發言，想象豐富你們都比當時的懷丙聰明多了，長大后一定更優秀……
我對這一環節的質疑
當我執教本課時處理完怎樣撈即訓練完語言后用時三十幾分鐘，然而這位老師用了近十五分鐘，采用了討論、小組合作等形式來處理其他的撈牛方法，并且贏得了聽課教師的掌聲，疑問一這樣的環節用時如此長精彩的背后到底有多少教學實效？質疑二學生真的比懷丙聰明，我在課上的結論卻是懷丙的確是一個“出色的工程師”，因為他等因地制宜實現了“他們是被水沖走的，我還會讓水把他們送回來。”質疑三怎樣撈用時甚少深入的語言學習與理解太少，然而所謂精彩的環節費時過多，這樣的語文課怎樣評價？質疑四：懷丙不夠聰明不及我們同學，價值趨向與文本解讀是否有問題。
《撈鐵牛》教學反思
《撈鐵牛》是一篇經典的敘事記敘文。這篇課文在語言形式方面最明顯的特點就是段落層次清楚，行文簡明有序。這也是敘事記敘文中最值得學生學習的語言表述形式。因此，在進行教學設計時就緊緊抓住這一特點，設計了幾個教學環節。對于本課的教學，我有如下體會：當我出示課題時學生紛紛舉起小手顯得十分激動。有的問：“是誰從哪里撈鐵牛呀？”有的問：“這是件很困難的事嗎？他是怎么撈的？”有的問：“為什么要撈鐵牛呢？”大多數學生是“疑而不問”那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散，知識面狹窄；而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題的能力較強。從心理學角度講，質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，也是一個主動學習，積極思維的過程。因此，我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
教學時，學生通過獨立學習，合作探究，師生合作共同完成了字詞的任務后，又在小組中參照書中所寫完成了“撈鐵牛”的流程圖，我以為這樣已經完成了教學任務了，于是說：“懷丙是聰明機智的思考周密，安排詳細，他能讓水把鐵牛送回來了。你們說他的方法好不好？滿以為學生會齊答：“好”，學生提出了問題：“鐵牛那么重，船能把它拉出來嗎，水有那么大的力量嗎？”面對這樣的置疑，我想實踐是最好的說明，于是我和學生馬上在班級中找來一個大水盆，并裝滿水，找來兩個小塑料盆當船，又找來一些小東西作為沙子，拿一把鎖當鐵牛。我們一同按照流程圖完成了這次實踐，當學生看到“鐵牛”被拉起來時他們沸騰了，情不自禁地鼓起掌來。“實踐是人們有意識的能動地探索客觀世界，造改客觀世界的活動學生把年學到的知識，經過頭腦的加工然后寫出來畫出來，做出來等。這就是我們所學的“實踐”。學生的實踐活動，不僅能將所學到的知識加以驗證，更重要的是還能運用所學的知識分析問題，解決問題，進而深入到“創造性地解決問題”。當學生對撈鐵牛的方法產生懷疑時，實踐是驗證的最好方法。
新課標提出要培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神。學生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發，學生在對我國古代勞動人民智慧贊嘆的同時，如何撞擊自己智慧的火花呢？因此在總結時設計了這樣一個問題：懷丙想的方法如此巧妙，準備工作周密，打撈過程有序，所以我們說他是“出色的工程家”你們佩服他嗎？可我相信你們中肯定有比他更出色的。學生創新的思維一下被點燃了，紛紛舉起手說“我用起重機。”“我用吊車。”“我用直升飛機拉。”還有的學生說：“我看，根本就要改造那座橋，也用不著笨重的鐵牛。我們的橋梁建設者們有的是建造方法。但是我們還是可以利用水的浮力為人類服務。如：建造水上房屋，讓水上汽車在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒！教師里一會兒安靜，一會兒有熱鬧起來，太美妙了！
平時，每節課教師都是主人，學生一提問我生怕浪費了教學時間，完成不了教學任務，涉及到質疑問題總是放不開，可今天，使我感到教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。我想教學的任務其實就是啟發引導學生自主探究學習，那么如何把學習的主動權還給學生呢？教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。不管學生提出什么問題，我都不指責、批評他們，而是加以鼓勵與引導，使他們充分享受參與的樂趣，讓他們的思維最大限度活躍起來，從而促進了學生創造力的發揮。
如何借助資料理解課文內涵－－《撈鐵牛》課堂實錄 篇11
教材分析
本文講的是宋朝時發生的故事。有一次，黃河發大水了，河兩岸拴住浮橋的八只大鐵牛，被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。洪水退了，懷丙和尚利用水的浮力撈起了鐵牛，從而說明他是當時出色的工程家。
學情分析
鐵牛是被水沖走的，懷丙是怎樣叫水把鐵牛“送回來”的，是學生學習的重點和難點。教師創設情境，小組合作學習的方式幫助學生理解。
教學目標
1、知識與能力
（1）通過學習，初步懂得利用水的浮力打撈鐵牛的科學道理。
（2）能簡要地復述撈鐵牛的過程。
（3）有感情地朗讀課文。
2、過程與方法
（1）重點學習課文第3—5自然段，理解懷丙和尚撈鐵牛的準備工作及撈鐵牛的過程。
（2）繼續深入理解“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”這個句子。
3、情感態度與價值觀
（1）了解懷丙和尚是怎樣運用自然界自身的規律撈鐵牛的，體會他的出色，從而認識到古代勞動人民的聰明智慧。
（2）學習懷丙和尚認真分析、深入研究、運用自然界自身的規律解決實際問題的科學態度。
教學重點
對文中重點句的理解，如：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”
教具準備
做“撈鐵牛”實驗的材料
教學過程
一、復習舊知，導入新課
1、教師：通過上節課的學習，我們知道課文給我們講了一個什么故事？
2、指名說說故事，其實也是在訓練學生的口頭概括能力。
二、講授新課
（一）了解撈鐵牛的困難，為體會懷丙的出色做鋪墊。
1、教師導讀：為什么撈鐵牛？請同學們讀文，找一找。
指名反饋課文的相關內容：“有一回黃河發大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋，河兩岸拴住浮橋的八只大鐵牛，也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。”
3、大家讀相關語句。
4、教師：洪水退了，馬上要修浮橋，可是鐵牛容易撈嗎？（不容易）你們從哪感受撈鐵牛的不易？
5、學生自由讀文，找出相關的詞句，說一說。
預設：從“笨重”一詞可以看出鐵牛很重，又沉在河底，不易打撈；人們“議論紛紛”，可以看出大家對撈鐵牛沒什么好辦法。
6、教師：洪水退后，馬上要修浮橋，人們議論什么呢？請你們開動腦筋，想象人們議論的內容。
7、學生以小組為單位展開議論，營造“議論紛紛”的氛圍。
8、教師打斷學生的議論，模仿和尚的神態語氣，大聲說：“我來試試看，鐵牛是被水沖
走的，我還叫水把它們送回來。”并提問：“當人們聽了和尚這話時，會有什么反應？”
9、學生想象當時情景，現場表演人們聽了和尚的話后的反應。（從現場表演中，讓學生理解“議論紛紛”的意思及打撈鐵牛的不易。）
10、生齊讀和尚的話：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”（師板書）
11、指導體會“還”字的作用。
（二）讀文了解懷丙和尚撈鐵牛的過程
1、過渡：鐵牛是被水沖走的，懷丙是怎樣讓水把鐵牛送回來呢？接下來，我們看看懷丙是怎樣做的？
2、指名讀有關段落【3、4自然段】
3、為了打撈鐵牛，懷丙做了哪四項準備工作？請同學們邊默讀邊思考，并用數字標出重點詞。
4、指名反饋，補充完善。
【1】摸清地點；【2】備船裝沙；【3】拴船搭架；【4】兩頭拴牢。
5、再請四位同學開火車讀第三段的四句話，體會這段的有序。
6、引導學生討論：懷丙做的這四項準備工作和成功打撈有什么關系？
7、集體交流中體會準備的必要，體會懷丙的出色。
8、感情朗讀準備部分，表達出對懷丙的贊嘆和敬佩之情。
（三）學習打撈部分
1、導讀打撈部分：思考打撈過程是分幾步做的？
2、指名用自己的話說一說打撈鐵牛的過程。
打撈步驟：【1】鏟沙入河；【2】沙少、船浮、拔牛；【3】拖牛上岸
3、生齊讀第三、四自然段。
4、學生以小組合作形式，用簡筆畫繪制出打撈前的準備工作和打撈過程。
5、教師巡視、指導。
6、抽生上臺繪制。
7、師生共同評議、完善。
8、看圖復述準備工作和打撈過程。【1】同桌互說【2】指名復述（小組為單位）【3】師生共評。
9、說說和尚怎樣打撈第二只鐵牛的？
10、學生再深入課文，是否還有疑問的地方？（學生自讀、自悟，彼此交流解惑）
三、實踐探究
1、實驗準備工作：(1)在一個裝上水的玻璃缸中，放些沙子表示淤泥。（2）水底下放一小鐵塊表示鐵牛。（3）用一根小棒，表示木架，拴住兩個大盒子（表示木船）放在水面上，里面裝滿沙子。（4）用一根小繩子一端系在木棒上，一端拴住缸底的小鐵塊上，讓繩子繃緊。
2、小組演示打撈過程
3、同學之間交流演示經驗、體會。
4、創造性思維訓練：同學們，在科技發達的今天，你還有什么更好的方法打撈鐵牛呢？
四、課堂總結
1、師提問：懷丙遇到了什么問題？又是怎么對待的？他是怎樣運用自然規律解決實際問題的？
2、學習本文后，你得到了什么啟示？
3、教師小結：懷丙和尚在當時科學技術非常落后的情況下，利用水的浮力把鐵牛送回來，不愧是一個出色的工程家，是個充滿智慧的人。在生活中，我們也應該向懷丙學習，遇到事情要認真觀察，多動腦筋，想出解決問題的辦法。
五、布置作業
1、有感情的朗讀課文。
2、請同學們回去將做的小實驗按事情先后順序寫下來。
六、板書設計
撈鐵牛
懷丙和尚利用水的浮力
運用自然規律
水把鐵牛沖走—————————————————————叫水送回來
出色的工程家
教學反思：
教學本課前，我的心中就有種抵觸情緒，因為這篇課文較枯燥難懂，雖然已執教過兩次，但我仍想不出好的方法來提高學生學習本文的興趣及我的教學興趣。這次我想能否采用新的教學方式來替代枯燥的講解。因而課前，我認真翻閱撈鐵牛的相關資料，當我看到畫撈鐵牛的示意圖時，靈機一動，何不讓畫圖來代替枯燥的講解？
上課時，當講到本文重點撈鐵牛的準備工程時，我先讓學生反復讀，理清順序，再抽生上臺演示。學生一聽畫畫，興趣很濃，紛紛舉手。我抽了班上的小畫家明明來畫打撈的準備過程。當他畫完后，便全班評價，張港說：“整體畫得不錯，但船的位置不對，不是分開，應并排拴緊。”就這樣，經過同學們的加工補充，更好地完善了打撈鐵牛的準備過程。同樣我用這種方法又畫出了打撈鐵牛的過程。
由于師生的共同參與，學生興趣濃厚。我我又趁機說：“誰能當解說員，看圖把懷丙撈鐵牛的過程說出來呢？”學生一聽，紛紛舉手上臺說，還真說得不錯。緊接著，我又讓學生拿出準備好的實驗工具來做實驗，學生們更來勁了，便做便交流經驗。可想而知，在此基礎上，總結文章中心就容易多了。
一節課的時間就這樣很快過去了，學生學得愉快，我也教得輕松。看來課堂上只有學生成為主人，老師才不會覺得教累。
如何借助資料理解課文內涵－－《撈鐵牛》課堂實錄 篇12
一、 教學目標 ：
1. 了解懷丙和尚為撈鐵牛做的幾項準備工作；
2. 了解懷丙和尚把鐵牛撈上岸的經過；
3. 認識浮力，教育學生愛科學，學科學；
4. 感受勞動人民的聰明和智慧，培養學生熱愛勞動人民的本質。
二、 教學重點：懷丙和尚撈鐵牛時做的四項準備工作和把鐵牛撈上岸的經過。
三、 教學難點 ：對浮力的認識及利用
四、 教學對策：借助多媒體顯示，變靜態為動態，變抽象為形象，
變無聲為有聲來解決難點。
五、 教學方法：
1. 借助多媒體建立供對比模型，通過對比，啟發學生思維，達到實質性認識水的浮力的目的。
2. 借助多媒體顯示，以便教師根據課文文字敘述更好地講解學生形象地感知撈鐵牛前的四項準備工作及撈鐵牛的經過。
3. 利用多媒體強大的綜合功能、教學時效。
六、 教學過程 ：
一） 引入：
1、 懷丙和尚為什么說：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”？
2、 懷丙和尚是怎樣叫“水”把鐵牛送回來的呢？
二） 學習第3自然段：
1. 整件感知
1）放錄音朗讀課文，同時演示多媒體（四項準備工作動畫
片）學生一邊聽，一邊看畫面，初步了解懷丙和尚在
撈鐵牛前做了哪幾項準備工作。
2）檢查提問：這段主要寫什么？（撈鐵牛前做的準備工作）
2. 精讀課文
1）出示第三段課文。（多媒體）
閱讀要求：
（1）自由讀課文，數數這段有幾句？
（2）劃出每句重點詞，想想每句說什么。
2）檢查自學情況，隨著學生的回答，演示多媒體
（1）講讀第一句
①出示第一句話，并給“潛、摸”作上重點記號（多媒
體出示）
②多媒體演示“潛水摸牛”動畫過程。
③小結、歸納，多媒體出示“潛水摸牛”字樣。
（2）對于第2、3、4句的教學方法同上，其中“裝滿”、“結實”、“很粗”、“緊緊”這些詞作注重記號，先后打出“備船裝沙”、“并船搭架”、“牛架相栓”多媒體演示字樣。
（3）出示練習：按照準備工作的先后順序，用直線連起
來。
第一步 備船裝沙
第二步 潛水摸牛
第三步 牛架相栓
第四步 并船搭架
（4）齊讀課文
三） 學習四、五自然段
（一）整體感知
1. 默讀、思考：每個自然段分別講什么？
2. 檢查自學情況。
3. 演示打撈鐵牛動畫片。
（二）精讀課文
1. 出示第4、5段課文（多媒體出示）
要求：讀一讀，你讀懂了什么？還有什么不懂的？可以分小組議一議。
2、檢查自學情況（分小組匯報）
3、師進一步 （1）為什么船會上浮？（演示動畫片）提醒學生注意船身變化。
（2）為什么繩子越繃越緊？（演示動畫片）提醒學生注意繩索、鐵牛。
（3）為什么能把鐵牛拔起？這與前面的準備工作有沒有關系？
（4）為什么不把鐵牛“載”上岸，而要“拖”上岸？（演示動畫片）
（5）從拔鐵牛到拖鐵牛，這都是靠什么呢？（水的浮力）
4、演示（多媒體出示）
（1）準備工作做好了，和尚先讓水手們 ，接著 ，最后 （分別分別用四個字概括出撈牛的三個步驟）。
（2）船越（ ），裝的沙就越（ ），船的重量就越（ ），船身就下沉的越（ ），離鐵牛的距離也就越（ ）；鏟去黃沙，船身漸漸上（ ），離鐵牛的距離越來越（ ），所以繩子越繃越（ ），因此，鐵牛被（ ）出了淤泥；最后又將鐵牛順水拖回，這些都是利用了水的（ ）（ ）。懷丙和尚不愧是（ ）（ ）（ ）工程家。
5、出示板書（多媒體出示）
潛水摸牛
備船裝沙
準備工作 并船搭架
牛架相栓
撈鐵牛 利用浮力
（懷丙） 鏟沙浮船 聰明智慧
打撈過程 劃船拖牛
拖牛上岸
6、師小結：
（1）讀完了課文，我們知道：懷丙和尚說的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”的意思，原來就是利用水的浮力把它們送回來。
（2）我們該怎樣讀懷丙和尚說的話呢？（胸有成竹，信心百倍）
（3）能舉例說說人們怎樣利用水的浮力嗎？
（4）今天我們可以用什么辦法打撈鐵牛呢？
如何借助資料理解課文內涵－－《撈鐵牛》課堂實錄 篇13
單元課文：《田忌賽馬》《撈鐵牛》《用冰取火》
教學目標：
1、通過學習課文，探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進一步體會孫臏的聰明才智。
2、能找出描寫人物心理變化的詞語，有感情地朗讀課文。
3、學會本課生字8個，會寫8個。
教學重點難點：
有感情地朗讀課文第3—12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。
跟老師一起學
1、同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。
2、注意生字“忌”上面是自己的“己”。
3、初讀課文，自學生字
自讀課文，掃清文字障礙，自學生字“懂、套、芽、斷、潤、禮”
4、讀了課題，你想知道什么？
（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結果怎樣？……）
5、揭示學習目標
①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。
②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發。
③有感情地朗讀課文。能積累一些詞語
6、找出兩次賽馬的段落。本文寫了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場？
（兩次，每次三場）
7、按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。
第＿次賽馬的時候，田忌先用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，接著用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，最后用＿＿＿對齊威王的＿＿＿。由于＿＿＿＿＿＿，所以田忌＿＿＿＿＿。
8、讀一讀：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
9、看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？
初賽失敗——→再賽勝利
10、同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？
11、默讀課文，劃出有關的句子。還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。調換順序
這個計策誰想出來的？ 孫臏獻計
12、這個順序可以隨便調嗎？
孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是＿＿＿＿。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）
13、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？
請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩
14、為什么孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。
①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。 （善于觀察）
②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……” （善于思考）
③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。 （知己知彼）
15、說一說“為什么孫臏能想出這個好主意呢”？
（①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 ）
16、同學們，今天這節課，我們學習了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計（板書），再賽轉敗為勝的故事
《撈鐵牛》
教學目標：
1、讀課文，認識所學的8個生字，會寫8個生字
2、抓住撈鐵牛過程中的動詞和形容詞，借助流程圖，了解懷丙是怎樣利用水的浮力把大鐵牛撈起來的，體會懷丙是一位出色的工程家。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點難點：
重點：學習課文，理解懷丙是一位出色的工程家。
難點：明白遇到事情要認真分析，運用所學的知識，解決實際問題。
1、懷丙是什么人？他為什么要撈鐵牛？
（原因拴住浮橋）
2、好，我們了解了撈鐵牛的時間（宋朝）、地點（黃河邊）、人物（懷丙）和原因（拴住浮橋），接下來就準備撈吧！
（準備――撈）
3、撈鐵牛前的準備工作。
從課文中找出相關的段落。
課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的準備工作?
（第三自然段）
4、輕聲地再把這一節好好讀一讀,撈鐵牛前究竟要做哪些準備工作。
（注意：將所做的準備分成幾個步驟！）
準備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架
5、用自己的話說說撈鐵牛前的準備工作。
6、讀第三自然段。為什么撈鐵牛前要做這樣的準備，這準備工作真的很重要嗎？
7、了解撈起鐵牛的原因
師：我們現在來看“撈鐵牛”的過程。
8、讀，并思考：這段話什么意思，加點字什么意思
9、笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點兒一點兒地向上拔是因為拴住它的繩子越繃越緊，繩子越繃越緊是因為拴繩的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是因為水有浮力。懷丙能撈起鐵牛，其實是利用了水的浮力。所以他說：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”
10、了解鐵牛被撈起的經過
11、鐵牛只是從淤泥里拔出來了，卻并沒有撈上來，還少了什么工作？
（注意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來？）
12、用自己的話說說撈起八只鐵牛的經過？
13、如果我們也把撈起鐵牛的過程分成幾個步驟，第一步該做什么？
撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起
拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回
14、撈鐵牛之前所做的準備工作究竟有沒有用處。
15、正是因為有了前面充分的準備，懷丙才能夠順利地撈起鐵牛。而他之所以能做好如此充分的準備，是因為他在做事之前認真地思考解決問題的方法。
16、到這里課文就學習完了。對于這樣的一篇課文，你有什么收獲嗎？你有別的辦法把鐵牛撈上來嗎？
《用冰取火》
教學目標：
1、綜合運用所學的識字方法，認識11個字，會寫11個字。
2、品讀課文中的重點句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，體會探險隊員的聰明才智，用智慧和知識解決問題，用智慧和知識解決問題，激發我們克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
品讀課文中的重點句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的。
跟老師一起學：
1、自由朗讀課文，自學生字詞。
2、說一說怎樣記住生字的。
3、同學們，今天老師給大家請來了一些新朋友，你們看它們來了。（企鵝）它們是誰？生活在哪里？現在老師就帶你們去南極看看。（南極風光）你覺得南極風光怎樣？在寒冷的南極人們最需要什么？（用冰取火）
4、自由讀全文：探險隊員是怎樣用冰取火的。
5、用自己的話說一說。
6、默讀課文：
為什么探險隊員“用冰取火”？南極的氣候有什么特點？
（打火器找不到了，氣候特別冷）
7、在這個寒冷的南極，沒有獲得火的情況下探險隊員此時的心情會怎樣？
（緊張、害怕、驚惶、不知所措、無助）
8、通過讀能體會當時探險隊員的心情嗎？朗讀第3自然段
說說自己的感受。
朗讀：把感情融入課文中，再讀讀3、4自然段。
9、但大家絕望的時候，忽然從一個年輕隊員心中冒出一個聲音，或許這個聲音，就是生的希望，趕快在書中找找。這個聲音就是：“難道就真的束手無策……死神到來？”他望著茫茫冰原，怎樣才能取到火呢？
帶著問題讀6、7自然段。和同桌說說：那個年輕人先做了什么？是怎樣做的？
a、讀課文。
b、展開想象，說說冰透鏡像你玩過的什么？
c、這就是隊員們用冰取火的情景，讀第7自然段。
10、想象隊員們在等待火的過程中的心情是怎樣變化的？如果此時你是一名獲救的隊員你會怎樣表達此時的心情？
11、讓我們帶著獲救后的喜悅與激動一起讀讀第8自然段
12、為什么那個年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命？此時你想對他說些什么？
【模擬試題】（答題時間：60分鐘）
一、把詞語補充完整，再選你熟悉的一個寫一句話。
（ ）羅（ ）布 （ ）云（ ）霧
（ ）（ ）成竹 （ ）下（ ）花
（ ）（ ）如生 喜（ ）望（ ）
二、按要求寫詞語。
1、表示世間萬物十分復雜，不斷變化的成語：
2、寫出下列詞語的反義詞。
鎮靜（ ） 喜悅（ ） 糊涂（ ） 舒服（ ）
3、照樣子，寫詞語。
金燦燦________ ________ ________ ________
呼呼 ________ ________ ________ ________
4、在括號內填上合適的詞，使它們能與括號外的詞語搭配。
（ ）飄蕩 傳遞（ ）
三、按要求完成句子練習。
1、修改病句。
①學校里轟轟烈烈地“學雷鋒”活動。
②我們要遵守講衛生的習慣。
③我經常回憶起童年時代很有意思的趣事。
2、照樣子，仿寫句子。
①例：小明抱走了那只小羊。 那只小羊是小明抱走的。
我洗干凈了放在桌面上的碗。
四、閱讀短文：
畫眉，全身羽毛金褐色，頸部和背部有暗褐色條紋，腹部白花花一片，眼晴四周畫了一條白色眉線，依依可人。
翠鳥，碧綠的羽毛，點綴（zhuì）著藍色和金色，羽毛的顏色特別美麗。
鳥兒不僅羽毛美麗，它們還有許多美德。
你看：大雁飛行的時候隊形次序都有一定規矩大雁打頭幼雁居中老雁壓陣頭雁在前緊拍翅膀，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔，飛起來省力。從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。
1、作者抓住了鳥兒羽毛的________來寫出畫眉和翠鳥的美麗。
2、請給短文最后一段空白處填上標點。
3、短文介紹了________、________和________三種鳥。
4、請仿照“白花花”一詞的形式，再寫兩個表示顏色的詞語________、________。
5、朗讀下面的句子要用什么語氣呢？請你選擇。
歡快 贊美
從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。（ ）
6、“鳥兒不僅外表美麗，它們還有許多美德。”這句話這樣寫，好在哪里呢？
7、你最喜歡短文里的哪種鳥？為什么？
五、習作
下面有兩個作文題目，請自選一個，進行寫作。
題目1：那兒真是一個好地方
向大家介紹你去過的一個地方，可以介紹那兒好看的景點，好玩的活動，好吃的美食。要讓大家看完你的介紹后，也想去看一看，玩一玩！
要求：先把題目抄下來；教學設計>文章內容具體，語句通順，不少于250字。
題目2：歡歡的故事
森林里有一只小鹿叫歡歡，他可是一只聰明、活潑、又頑皮的小鹿。他天天在森林里自由自在的玩耍。
有一天……有什么故事發生呢？請你繼續寫下去。
要求：先把題目、開頭抄下來，再充分發揮你的想象，把故事編下去吧。看誰編的故事最有趣。
【試題答案】
一、把詞語補充完整，再選你熟悉的一個寫一句話。
（星）羅（密）布 （騰）云（駕）霧
（胸）（有）成竹 （筆）下（生）花
（栩）（栩）如生 喜（出）望（外）
略
二、按要求寫詞語。
1、表示世間萬物十分復雜，不斷變化的成語：
千變萬化 千姿百態 時過境遷 移步換影
2、寫出下列詞語的反義詞。
鎮靜（慌張） 喜悅（痛苦）
糊涂（聰明） 舒服（難受）
3、照樣子，寫詞語。
金燦燦________ ________ ________ ________
呼呼 ________ ________ ________ ________
略
4、在括號內填上合適的詞，使它們能與括號外的詞語搭配。
（隨波）飄蕩 傳遞（信息）
三、按要求完成句子練習。
1、修改病句。
①學校里轟轟烈烈地“學雷鋒”活動。
學校里正在搞轟轟烈烈地“學雷鋒”活動。
②我們要遵守講衛生的習慣。
我們要養成講衛生的習慣。
③我經常回憶起童年時代很有意思的趣事。
我經常回憶起童年時代很有意思的事。
2、照樣子，仿寫句子。
①例：小明抱走了那只小羊。 那只小羊是小明抱走的。
我洗干凈了放在桌面上的碗。 放在桌面上的碗我洗干凈了。
四、閱讀短文：
畫眉，全身羽毛金褐色，頸部和背部有暗褐色條紋，腹部白花花一片，眼晴四周畫了一條白色眉線，依依可人。
翠鳥，碧綠的羽毛，點綴（zhuì）著藍色和金色，羽毛的顏色特別美麗。
鳥兒不僅羽毛美麗，它們還有許多美德。
你看：大雁飛行的時候，隊形、次序都有一定規矩。大雁打頭，幼雁居中，老雁壓陣，頭雁在前緊拍翅膀，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔，飛起來省力。從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。
1、作者抓住了鳥兒羽毛的顏色來寫出畫眉和翠鳥的美麗。
2、請給短文最后一段空白處填上標點。
3、短文介紹了畫眉、翠鳥和大雁三種鳥。
4、請仿照“白花花”一詞的形式，再寫兩個表示顏色的詞語綠油油、黑漆漆。
5、朗讀下面的句子要用什么語氣呢？請你選擇。歡快 贊美
從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。（贊美）
6、“鳥兒不僅外表美麗，它們還有許多美德。”這句話這樣寫，好在哪里呢？
略
7、你最喜歡短文里的哪種鳥？為什么？
答：我喜歡大雁，因為它不僅羽毛美麗，它們還有許多美德。
你看：大雁飛行的時候，隊形、次序都有一定規矩。大雁打頭，幼雁居中，老雁壓陣，頭雁在前緊拍翅膀，使氣流上升，為的是讓幼雁靠氣流滑翔，飛起來省力。從雁群身上，我們看到了尊老愛幼的美德，看到了集體的力量。
五、習作
下面有兩個作文題目，請自選一個，進行寫作。
題目1：那兒真是一個好地方
向大家介紹你去過的一個地方，可以介紹那兒好看的景點，好玩的活動，好吃的美食。要讓大家看完你的介紹后，也想去看一看，玩一玩！
要求：先把題目抄下來；教學設計>文章內容具體，語句通順，不少于250字。
題目2：歡歡的故事
森林里有一只小鹿叫歡歡，他可是一只聰明、活潑、又頑皮的小鹿。他天天在森林里自由自在的玩耍。
有一天……有什么故事發生呢？請你繼續寫下去。
要求：先把題目、開頭抄下來，再充分發揮你的想象，把故事編下去吧。看誰編的故事最有趣。
略
如何借助資料理解課文內涵－－《撈鐵牛》課堂實錄 篇14
教學重點：鐵牛是怎樣撈上來的
教學難點：撈鐵牛做了哪些準備工作
教學過程：
一.看課件《河中府鐵牛》激趣引入
1.剛才我們在課件中看到的鐵牛，是宋朝時候河中府城外用來拴浮橋用的，一共有八只。你知道嗎在這些鐵牛身上還發生過一件有趣的事情呢？
2.讀課題，在預習中，你有哪些不理解的問題需要老師、同學們的幫助？（重要的，帶有普遍性的話板書出來）
二.學習第一部分
1.請小聲讀課文第一部分，一邊讀，一邊想，一邊勾畫。懷丙為是么要撈鐵牛？自讀、思考。
2.課堂反饋：（拴浮橋的八只大鐵牛被洪水沖到河底的淤泥里。）
3.“黃河兩岸拴浮橋用的八只大鐵牛也被大水沖走，陷在河底的淤泥里。”這里的“也”能不能換成“都”？為什么？（不能，因為黃河發大水沖斷了浮橋，沖走了鐵牛，這是兩件事，如果用都就只講鐵牛被沖走一件事了。）
三.學習第二部分
1.懷丙是在什么情況下，說出"叫水送回"這個想法的？請讀第二部分后回答。
2.抽讀這句話，從這句話體會到什么？
（大家議論紛紛，卻束手無策，他們看到的是水的危害，懷丙想到的卻是利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。）
3.“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它沖回來。”這里的“還”可不可以換作“要”？為什么？（不能。因為“還”常用于講同樣的情況，有表示現象繼續的作用。這句話前后講的都是水，沖走鐵牛的是水，把鐵牛送回來也是水，用“還”就很自然，如果用“要”就沒有這種繼續的意思。）
3.齊讀這句話，體會他的勇氣和智慧。
四.學習第三部分
1.每只鐵牛都重達萬斤，要把八只鐵牛都撈上來，真不是一件容易的事，懷丙為此做了四項準備工作，是哪四項？請默讀第三段，用橫線劃出這四項準備工作，并把表示這4項準備工作先后順序的詞用"△"標出（檢查落實）。
2.反饋：①四項準備工作是：潛水摸牛、備船裝沙、并船搭架、粗繩拴牛。
② 表示準備工作先后順序的詞是：先、然后、再、又
3.四項準備工作順序能顛倒嗎？為什么？
（不能。因為潛水摸牛：摸清位置，便于打撈。備船裝沙：吃水深，縮短船與牛的位置，卸沙后，船才能在上浮的同時繃緊繩子，從而拔出鐵牛。并船搭架：保持平衡，浮力大且一致。粗繩拴牛：保證牢固。懷丙做事是多么有條理呀！由此可見我們無論說話做事都應該有條理。）
4.懷丙這些準備工作是針對什么做的？你體會到什么？（針對鐵牛笨重的特點做的。體會到整個準備工作做得認真和慎密。）
5.你能用上表示準備工作先后順序的四個詞，具體說說這四項準備工作嗎？
課件分步演示——準備工作
6.師小結：懷丙準備工作做得周密細致，設計科學合理。那他又是怎樣撈鐵牛的呢？
五.學習第四部分
課件演示——撈牛過程（注意觀看鐵牛位置的變化）
1.剛才在看課件的時候你注意到鐵牛的位置有什么變化嗎？（上拔）是什么力量使鐵牛的位置發生改變的呢？（水的浮力）
2.小組合作學習第四部分，看看他是怎樣撈鐵牛的？思考課文是怎樣把這個過程寫清楚的，把表示泥沙、船身、繩子、鐵牛在鏟沙過程中發生變化的詞標出來。（泥沙漸少，船身上浮；繩子綁緊，鐵牛上拔。）
2.匯報交流以上問題。
3.學生齊讀第四部分，并用“因為……所以……”的句式說說泥沙與船身、繩子與鐵牛之間的關系。
4.師小結。這幾句話寫清了鏟沙拔牛的經過，寫出了懷丙巧用自然規律，主持拔牛工程的出色才能，句與句之間聯系緊密，要注意體會它們之間的聯系。
5.鐵牛從淤泥里拔出來了，多令人高興啊，可和尚為什么不急著把鐵牛撈上船？（想借水的浮力把鐵牛送到岸邊，節省人力。）
課件演示——拖牛到岸邊
5.師小結：鏟沙拔牛這件事充分說明了懷丙不僅具有聰明的才智，還具有出色的操作能力。
6.學生進行排序聯系。（課件展示填空題）
7.懷丙把第一只鐵牛順利拉上岸后，又用同樣的方法把其他幾只鐵牛全部撈了起來。老師提個有趣的問題，你們怎么看鐵牛是水送回來的，你認為是水的力量大，還是人的力量大？為什么？（水的力量大，人有智慧，可以利用水，從這個角度看，人的力量更大。）
六.總結全文
1.一千多年前，懷丙能用這樣的方法撈起陷在河底淤泥里的鐵牛，說明什么？
（①懷丙遇事肯動腦筋，善于思考，有解決實際問題的能力。②我國古代勞動人民具有非凡的智慧和才能。）
2.我們為古代勞動人民的聰明才智驕傲，更為我們中華民族自豪，再讀第四部分，注意表達對懷丙的敬佩、贊嘆。
七.拓展
1.我國歷史上像懷丙一樣在科學技術上有創造發明的卓越人物有許多，你還知道哪些？
2.我們應該向他們學習什么？
八.板書設計
摸清位置
準備撈牛 備船裝沙
并船搭架
↓ 粗繩拴牛
鏟沙 聰明才智
撈鐵牛 撈牛過程 劃槳
↓ 上岸
全部送回
如何借助資料理解課文內涵－－《撈鐵牛》課堂實錄 篇15
《撈鐵牛》是人教版小學語文第七冊的一篇精讀課文，講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在淤泥里的八只鐵牛撈上來的故事，反映了我國古代科學技術成就以及勞動人民的聰明智慧。在教學本課的過程中出現了兩個令我十分興奮的環節。
一、“老師，我有問題。”
當我出示課題后，學生的小手馬上舉起來，顯得十分激動。“你有什么問題？”我用期待的目光望著他們。有的問：“是誰從哪里撈鐵牛呀？”有的問：“這是件很困難的事嗎？他是怎么撈的？”有的問：“為什么要撈鐵牛呢？”我高興地說：“同學們真是愛動腦筋！如果我們再開動腦筋，通過自己讀書，不用老師講，我們都能把這些問題解決好。”“真的嗎？”學生有點半信半疑。“當然是真的！你們是天才！”我十分肯定地點點頭。課堂頓時活躍而輕松起來。學生邊讀邊想邊畫；邊看課件演示邊小組討論學習，學生很好地解答了自己提出的問題。第二課時，我又鼓勵學生提出自己不明白的地方。突然有個學生站起來說：“老師，課文中懷丙明明說‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。’可后面卻說‘把水里的鐵牛拖上了岸。’這不是矛盾嗎？“我聽了沒有急于回答他，而是讓學生找到懷丙說的話，理解”送“的含義再反問學生：“你們覺得矛盾嗎？”有的學生似乎不知道怎樣回答，有的學生很快地回答我“不矛盾！”“你是怎么理解的？”我連忙追問。然后引導學生從第四自然段撈鐵牛的過程中找答案，最后學生自己弄明白了：是因為懷丙利用了水的浮力才把鐵牛拖上了岸，所以說是懷丙叫水把它們送回來的。
二、“老師，我有辦法。”
學生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發，學生在對我國古代勞動人民智慧贊嘆的同時，如何撞擊自己智慧的火花呢？我這樣引導學生“除了懷丙的辦法之外，現在的你，還有什么辦法嗎？”學生創新的思維一下被點燃了，紛紛舉起手說“我用起重機。”“我用吊車。”“我用直升飛機拉。”還有的學生說：“我看，根本就要改造那座橋，也用不著笨重的鐵牛。我們的橋梁建設者們有的是建造方法。但是我們還是可以利用水的浮力為人類服務。如：建造水上房屋，讓水上汽車在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒！教師里一會兒安靜，一會兒有熱鬧起來，太美妙了！
課后反思：
下課后，我很激動，也想了很多。平時，每節課教師都是主人，學生一提問我生怕浪費了教學時間，完成不了教學任務，涉及到質疑問題總是放不開，可今天，使我感到教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。我想教學的任務其實就是啟發引導學生自主探究學習，那么如何把學習的主動權還給學生呢？
一、創設民主、和諧的學習氛圍。
英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創新性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。不管學生提出什么問題，我都不指責、批評他們，而是加以鼓勵與引導，使他們充分享受參與的樂趣，讓他們的思維最大限度活躍起來，從而促進了學生創造力的發揮。
二、鼓勵學生大膽質疑。
我在教學實踐中發現：大多數學生是“疑而不問“，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散，知識面狹窄；而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題的能力較強。大文學家巴爾扎克說過：打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。從心理學角度講，質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，也是一個主動學習，積極思維的過程。因此，我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、放飛兒童創造的天性。
“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心。培養良好的思維品質是發展學生智力和能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的，老師講的。如果有學生提出異議就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回。其實，這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如本課教學中，學生大膽設想的撈鐵牛的方法以及他們想利用水的浮力為人類服務的奇特想法就得到了老師的高度夸贊，他們享受了成功的喜悅，創新的快樂！在這種想像思維的對話中，放飛了兒童的創造天性。
從這課的教學中，我深深地領悟到：只有那種充滿疑問的課堂，只有那種給足學生自主空間的教學，只有那些那些倡導自主、合作探究的新的學習方式的教學，才能使學生成為學習的真正主人。