《撈鐵牛》教案設計（精選17篇）

《撈鐵牛》教案設計 篇1

　　"注音識字提前讀寫"教材第六冊

　　射洪縣太和一小 黃昭英

　　教學過程:

　　一 引入新課:

　　孩子們,今天老師請來了一位特殊的客人,請看:

　　(cai課件):(懷丙自述)

　　阿彌陀佛,大家好,我叫懷丙,是個和尚,家住河北省,出生在距今1000多年前的宋朝,我穿越時空的隧道,到全國各地走走,看看,聽說太和一小三六班的孩子聰明好學,個個都很優秀,所以想和你們一起學習,歡迎嗎

　　小朋友們,我發現二十一世紀是科技的時代,舊拿橋來說吧,既有拱橋,鐵索橋,還有立交橋.而1000多年前,最常見的是這種橋:(課件:浮橋)它是在河上并列的幾條船或木筏上鋪上木板而成,在古代我們叫它浮橋,正因為它是浮在水面上的,所以需要有東西來固定它.這節課的學習就與這座浮橋有關.請聽老師講課.

　　師:在一千多年前的宋朝,有一回黃河發大水(課件:黃河發洪水),沖斷了河中府城外的一座浮橋,黃河兩岸的八只數萬斤重的大鐵牛是拴住浮橋用的,也被大水沖走了,陷在河底的淤泥里,生活在現在的我們可以用什么辦法把鐵牛撈上來呢

　　生(1):起重機

　　生(2):潛水艇

　　生(3):直升飛機

　　師:同學們用的都是現代化的工具,可在一千多年前的宋朝,沒有起重機,也沒有直升飛機.據說1989年從黃河古道里打撈上來的鐵牛最輕的都有26噸多,最重的有45噸多,一輛大卡車的載重量才幾噸,也就是說一只鐵牛要十幾輛大卡車才能運走,在那個沒有現代化工具的年代,要撈起陷在河底淤泥里的如此笨重的鐵牛,是多么的不容易啊!可就是我們今天請來的客人懷丙和尚用了一種巧妙的辦法把鐵牛撈上來,他究竟用的是什么辦法 我們來學習課文《撈鐵牛》就知道了.

　　(課件:撈鐵牛)

　　二 學習1,2自然段

　　師:請同學們打開書84頁,自由朗讀課文,思考:懷丙和尚是怎樣把鐵牛撈上來的 (生讀)

　　師:在撈鐵牛之前和尚說了一句什么話 (課件:"讓我來試試……叫水把它送回來.")

　　請孩子們小聲讀兩遍懷丙說的話,體會體會懷丙說話時的語氣.生邊讀邊體會

　　師:誰來談談你的體會

　　指導朗讀,讀出謙虛和自信的語氣.

　　師小結:是啊,謙虛是中華民族的美德,希望孩子們也像懷丙一樣具有謙虛的美德.有這樣一句名言:有自信的人,能化渺小為偉大,化平庸為神奇,自信是一個人必備的素質,尤其是二十一世紀的我們!

　　三 學習3——6自然段

　　一) 師:從懷丙的話里我們可以看出和尚自信的認為能叫水把鐵牛送回來,他是怎樣做的呢 請同學們默看課文,思考:哪些自然段寫他撈鐵牛前的準備工作 哪些自然段寫他撈鐵牛 (課件:準備工作 撈鐵牛)

　　二)現在,我們分四人小組合作學習這兩部分,請看小組合作學習建議:(課件:

　　小組合作建議:

　　選擇你們組喜歡的一部分,由小組長組織,大家先讀一讀這部分內容,再議一議下面的問題:

　　準備工作:

　　1. 畫出表示準備工作先后的詞語.

　　2. 懷丙做了哪些準備工作 他為什么要這樣做

　　撈鐵牛:

　　1. 4自然段中哪些事物發生了變化

　　懷丙是怎樣把一只只鐵牛撈上來的 )

　　匯報

　　準備工作:

　　表示先后順序的詞有哪些 (先 再 然后 又)

　　懷丙做了哪些準備工作 他為什么這樣

　　引讀課文,體會懷丙的準備工作做的怎樣

　　撈鐵牛:

　　4自然段中哪些事物發生了變化 (課件:四自然段內容)

　　(隨生回答師板書:泥沙 船 繩子 鐵牛)

　　(2)我們來齊讀第四自然段,想想:這些事物發生了哪些變化

　　泥沙鏟到黃河里去,泥沙慢慢減少,我們用一個比較簡練的詞"沙減"來概括.(板書:沙減)

　　其余的"船慢慢的上浮繩子越繃越緊鐵牛一點一點的向上拔"又可怎樣概括呢

　　(板書:船浮 繩繃 牛拔)

　　師:其實這幾個變化之間存在著因果關系,因為泥沙鏟到黃河里,泥沙慢慢減少,所以船身上浮.請同學們用"因為……所以……"來說說船浮與牛拔之間的因果關系.

　　生答

　　師:那為什么泥沙減少了船身會上浮 為什么船身上浮,繩子會越繃越緊 繩子繃緊,為什么鐵牛向上拔

　　生答

　　師:我們仍然可以把這幾個變化用一個動詞"拔牛"來概括.(板書:拔牛)

　　四, 學5自然段.

　　師:船上的泥沙鏟光了,鐵牛離開了河底,牛拔起來了,懷丙又怎么做的 我們來看第五自然段,請一個孩子讀第五自然段.(生讀,答)請同學們用幾個簡練的詞來概括.(板書:劃牛 拖牛 撈鐵牛)

　　看來,懷丙和尚先拔牛,再劃牛,拖牛就撈上來鐵牛.讓我們再來欣賞懷丙和尚撈鐵牛的全過程.(課件:撈鐵牛的動畫)

　　五, 師小結:懷丙和尚不僅借助水的浮力拔牛,還借助水的浮力劃牛,拖牛,運用這樣的方法把八只笨重的鐵牛一只一只撈上岸,我們再來讀讀懷丙和尚那句了不起的話.(課件:鐵牛是讓水沖走的,我還讓水把它給送回來.)

　　可見懷丙和尚具有科學的頭腦,運用科學的原理解決問題,真值得我們學習,他的確是位出色的工程師啊!我們來聽聽懷丙和尚的心聲:

　　(課件:懷丙:孩子們,我相信未來的科學家就在你們中間,只要努力學習,學科學,用科學,長大后一定會成為一名出色的科學家.同學們,我利用水的浮力撈起了八只大鐵牛,這個辦法在當時很好,但是通過我這段時間的走走,看看,我覺得這個撈鐵牛的辦法有些缺陷,你們能幫幫我嗎 )

　　師:好,我們來議議懷丙和尚的撈鐵牛的辦法有什么缺陷 如何改進 同桌討論討論.(議論,回答)

　　師:時間過的真快,懷丙和尚要和我們說再見了.(課件:懷丙:同學們再見!)

《撈鐵牛》教案設計 篇2

　　【教學設計說明】《撈鐵牛》一文敘述層次清晰，詳略得當；語言樸實準確，是對學生進行語言文字訓練的好材料。

　　一、教學要求

　　1.學習課文，讓學生了解宋朝出色的工程家懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只大鐵牛撈起來的故事，知道我國古代有不少富有創造精神的科學家和能工巧匠。

　　2.學習本課生字新詞，能讀寫“宋朝、淤泥、熟悉、船艙、劃槳、議論紛紛、工程家”等詞語及“撈、潛、搭、綁、鏟、繃、搬、拖”等動詞。學會用“熟悉”造句。

　　3.學習“邊讀邊想，提出問題”的方法，加深對課文的理解。

　　4.學習“把”字句與“被”字句的互換。能正確地聽寫課文規定的句子。

　　5.能口述懷丙撈八只大鐵牛的經過。能講述另一位我國古代科學家或能工巧匠的故事。

　　二、教法特點

　　1.本課教學始終圍繞“鐵牛是被洪水沖走的，我還叫水把它們送回來”這句話和“出色”這個詞來進行。

　　2.本課是第三單元的第一篇。第三單元的訓練重點是“邊讀邊想，學習提出問題”。這是學生深入理解課文的必經之路，但這也是較難形成的一種能力，所以教學設計充分運用課后練習2，并注意發揮“題例”的作用。引導學生逐步地學會抓住內容的特點，扣住重點詞語提出問題。提問時輔之以朗讀，通過對比朗讀等訓練加深對句子的理解。

　　本課建議安排3課時。

　　【教學主要步驟】

　　一、揭示課題，引發閱讀興趣

　　1.今天我們學習一篇課文：撈鐵牛。

　　2.看到這個題目，你想提出什么問題？

　　3.課文講了我國古代一個工程家用與眾不同的方法解決難題的故事。

　　二、布置預習，組織交流

　　1.根據預習提示預習課文。(預習時間要充裕)

　　2.檢查生字的讀音及對生字詞的理解。(淤泥、熟悉、潛入船艙、劃槳)

　　3.指名分節讀課文，糾正讀音。

　　4.“鐵牛是被洪水沖走的，我還叫水把它們送回來。”這句話是什么意思？為什么說懷丙是“出色”的工程家？讓我們帶著這兩個問題深入學習課文。

　　三、學習課文第一、二節

　　1.指名讀第一、二節。

　　2.撈鐵牛有哪些困難？(板書：笨重陷入淤泥)“議論紛紛”是什么意思？人們在議論些什么？比較下面句子，哪一句表達得更確切？為什么？(“可是有哪個大力士能把那么笨重的鐵牛一只一只撈起來呢？”/“可是誰能把鐵牛一只一只撈起來呢？”)

　　3.和尚說“我來試試看”，其實他有沒有把握？從哪句話可以看出？朗讀這句話。(重點讀出“叫”、“送”兩字)(板書：叫水送回)

　　四、學習課文第三節

　　1.默讀課文，思考：和尚為撈鐵牛做了哪些準備工作？

　　板書：

　　準備工作：潛水探牛/備船裝沙/并船搭架/拴牢鐵牛

　　2.逐句學習提出問題的方法。

　　(1)默看課后練習2的題例，思考：題例是抓住句子的什么內容，抓住句子中的什么詞語提出問題的？(比較朗讀：和尚讓人準備兩只很大的木船，船艙里裝滿了泥沙，慢慢地行駛到鐵牛沉沒的地方。/和尚讓人準備兩只木船，船艙里裝了泥沙，慢慢地行駛到鐵牛沉沒的地方。)

　　(2)用以上相同的方法(先抓住句子的重點詞語，學習提出問題，再通過朗讀，加深體會句子的意思即：“看→問→想→讀”)完成課后練習2。

　　(3)在加深理解課文的基礎上齊讀第三節。

　　(4)小結：從中看出和尚在做準備工作時考慮得非常周密，這是他能順利地撈起鐵牛的關鍵。

　　五、學習課文第四、五、六節

　　1.自由讀課文，在書上劃出在撈第一只鐵牛時和尚叫水手們做的事。

　　板書：鏟沙劃槳

　　2.鏟沙后為什么能拔起鐵牛？(板書：拔)(有條件的話，可做演示實驗。實驗時要突出：鏟、浮、繃、托、拔等詞語，要與自然課的實驗有區別。)

　　3.拔牛時，繩會不會斷？船會不會翻？木架會不會散？為什么？(對照課文第三節內容來體會)

　　4.使勁劃槳的結果是什么？(板書：拖)

　　5.仔細觀察課文插圖，思考：這是畫出了哪一節內容？

　　6.為什么用“終于”這個詞語？(“終于”說明撈鐵牛并非輕而易舉)下面我們練習口述和尚撈鐵牛的事(略)

《撈鐵牛》教案設計 篇3

　　一、教學目標：

　　1.了解懷丙和尚為撈鐵牛做的幾項準備工作；

　　2.了解懷丙和尚把鐵牛撈上岸的經過；

　　3.認識浮力，教育學生愛科學，學科學；

　　4.感受勞動人民的聰明和智慧，培養學生熱愛勞動人民的本質。

　　二、教學重點：懷丙和尚撈鐵牛時做的四項準備工作和把鐵牛撈上岸的經過。

　　三、教學難點：對浮力的認識及利用

　　四、教學對策：借助多媒體顯示，變靜態為動態，變抽象為形象，

　　變無聲為有聲來解決難點。

　　五、教學方法：

　　1.借助多媒體建立供對比模型，通過對比，啟發學生思維，達到實質性認識水的浮力的目的。

　　2.借助多媒體顯示，以便教師根據課文文字敘述更好地講解學生形象地感知撈鐵牛前的四項準備工作及撈鐵牛的經過。

　　3.利用多媒體強大的綜合功能、教學時效。

　　六、教學過程：

　　一）引入：

　　1、懷丙和尚為什么說：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”？

　　2、懷丙和尚是怎樣叫“水”把鐵牛送回來的呢？

　　二）學習第3自然段：

　　1.整件感知

　　1）放錄音朗讀課文，同時演示多媒體（四項準備工作動畫

　　片）學生一邊聽，一邊看畫面，初步了解懷丙和尚在撈鐵牛前做了哪幾項準備工作。

　　2）檢查提問：這段主要寫什么？（撈鐵牛前做的準備工作）

　　2.精讀課文

　　1）出示第三段課文。（多媒體）

　　閱讀要求：

　　（1）自由讀課文，數數這段有幾句？

　　（2）劃出每句重點詞，想想每句說什么。

　　2）檢查自學情況，隨著學生的回答，演示多媒體

　　（1）講讀第一句

　　①出示第一句話，并給“潛、摸”作上重點記號（多媒體出示）

　　②多媒體演示“潛水摸牛”動畫過程。

　　③小結、歸納，多媒體出示“潛水摸牛”字樣。

　　（2）對于第2、3、4句的教學方法同上，其中“裝滿”、“結實”、“很粗”、“緊緊”這些詞作注重記號，先后打出“備船裝沙”、“并船搭架”、“牛架相栓”多媒體演示字樣。

　　（3）出示練習：按照準備工作的先后順序，用直線連起來。

　　第一步 備船裝沙

　　第二步 潛水摸牛

　　第三步 牛架相栓

　　第四步 并船搭架

　　（4）齊讀課文

　　三）學習四、五自然段

　　（一）整體感知

　　1.默讀、思考：每個自然段分別講什么？

　　2.檢查自學情況。

　　3.演示打撈鐵牛動畫片。

　　（二）精讀課文

　　1.出示第4、5段課文（多媒體出示）

　　要求：讀一讀，你讀懂了什么？還有什么不懂的？可以分小組議一議。

　　2、檢查自學情況（分小組匯報）

　　3、師進一步 （1）為什么船會上浮？（演示動畫片）提醒學生注意船身變化。

　　（2）為什么繩子越繃越緊？（演示動畫片）提醒學生注意繩索、鐵牛。

　　（3）為什么能把鐵牛拔起？這與前面的準備工作有沒有關系？

　　（4）為什么不把鐵牛“載”上岸，而要“拖”上岸？（演示動畫片）

　　（5）從拔鐵牛到拖鐵牛，這都是靠什么呢？（水的浮力）

　　4、演示（多媒體出示）

　　（1）準備工作做好了，和尚先讓水手們   ，接著 ，最后   （分別分別用四個字概括出撈牛的三個步驟）。

　　（2）船越（    ），裝的沙就越（    ），船的重量就越（    ），船身就下沉的越（    ），離鐵牛的距離也就越（    ）；鏟去黃沙，船身漸漸上（    ），離鐵牛的距離越來越（    ），所以繩子越繃越（    ），因此，鐵牛被（    ）出了淤泥；最后又將鐵牛順水拖回，這些都是利用了水的（    ）（    ）。懷丙和尚不愧是（    ）（    ）（    ）工程家。

　　5、出示板書（多媒體出示）

　　潛水摸牛

　　備船裝沙

　　準備工作    并船搭架

　　牛架相栓 

　　撈鐵牛利用浮力

　　（懷丙）鏟沙浮船  聰明智慧

　　打撈過程    劃船拖牛 

　　拖牛上岸

　　6、師小結：

　　（1）讀完了課文，我們知道：懷丙和尚說的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”的意思，原來就是利用水的浮力把它們送回來。

　　（2）我們該怎樣讀懷丙和尚說的話呢？（胸有成竹，信心百倍）

　　（3）能舉例說說人們怎樣利用水的浮力嗎？

　　（4）今天我們可以用什么辦法打撈鐵牛呢？

《撈鐵牛》教案設計 篇4

　　片段一 ：“鐵牛怎么會被洪水沖走呢？”

　　《撈鐵牛》第一課時，學生自由讀課文一、二自然段，很快便明白了這兩段是介紹故事的時間、地點和起因。為了讓學生對“笨重”一詞有更準確、具體的認識，我讀了一段對鐵牛情況簡介的資料：鐵牛始造于唐開元年間，作浮橋的地錨用。1989年從黃河古道中挖出四只大鐵牛，最輕的有26.1噸，最重的達45.1噸。四只鐵牛一只只膘肥體壯、肌肉隆起、圓目怒睜、威風凜凜，相貌彼此相似而又各有差別。“鐵牛臥伏，矯角昂首”，牛身下鑄有小鐵山，入地丈余，像個大鐵柱，牛前另有一鐵柱，可系鐵鏈。在牛旁鑄一鐵人。估計每頭牛有3立方米，重約52000斤。”讀到這里，全班學生都不由自主地發出了嘖嘖的贊嘆聲：“真大呀！”

　　可就在此時，班上一向以不安分而著稱的馬鞭站了起來，大聲地說：“老師，既然有這么重，鐵牛怎么會被洪水沖走呢？”頗有一副以子之矛攻子之盾的神氣。很快，也有不少學生跟著應和起來，表示支持他的看法。是呀，算算鐵牛的重量，洪水哪來那么大的勁，竟然把它們都給搬走了呢？對這一突如其來的質詢，我事先倒真是沒有過多去想。我決定讓大家分組互相討論，再讀讀書，看看能否找出其中的原因來。

　　經過一陣討論，馬上有幾只小手筆挺地舉起來，一名學生說：“我們從插圖可以看出，鐵牛不僅大還挺圓，所以洪水一沖，它就容易滾動。”另一名學生說：“鐵牛在岸上，岸邊到河里有坡度，鐵牛向下移動就更方便了。”第三名學生說：“我們小組認為，課文上寫著：‘鐵牛是拴住浮橋用的’，試想，發大水時，水猛烈沖擊浮橋，浮橋就會使勁拉動鐵牛，就把鐵牛給拉下了水……”我沒有想到，在這個本來好像不該值得注意的地方，學生卻產生了疑問。當然，最讓我欣慰的卻是，他們經過深入地讀課文，加以自己的思考、推斷、想象，終于找到了令人滿意的答案，既加深了對課文的理解，又訓練了自身的思維能力，何樂而不為呢？

　　片段二：“起作用的不光是水的浮力”

　　課文中，介紹怎樣撈鐵牛的那段話，學生理解起來有一定難度，因為這中間發生了一系列的變化，而這些變化又是互為因果，環環相扣的。原本我想用課件來演示的，但仔細一想，課件展示也無非是將枯燥的文字變成了具體的畫面，學生并不能真正領悟到其中的科學道理，于是我決定用分小組做實驗的方法，讓學生在動手操作中感受水的浮力是如何產生作用的。我還提出要求：在實驗的過程中，要對產生的現象加以細致觀察、分析，多想幾個為什么。

　　既然是模擬，就應該做得盡可能像一些。我讓每個小組準備了一個水槽，倒上大半槽水，水中放上一對兩頭密封、從側面挖去了一塊的易拉罐，再用皮筋捆扎在一起，用四根鉛筆搭成架子，跨在兩只“船”上；架子上拴一根細繩，另一頭系住一塊小石頭，石頭沉在水槽底部；兩只易拉罐里裝了不少的沙。一切都力求按照課文中的樣子設計。實驗開始了，我讓學生用勺子將沙舀走，繩子隨之繃緊，拉動小石塊慢慢離開槽底，沙減少得越多，石塊就上升得越高。學生興致勃勃地做著實驗，我在教室中間來回地巡視著。實驗做完，我問：做了實驗，除了弄懂懷炳使用水的浮力將鐵牛撈起來的原理外，還有沒有別的什么收獲。

　　不愧是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生通過一番動手擺弄，都有了許多新感受，很快便有不少學生爭先恐后地發言。我從中抽取了幾個小組的代表，他們都談到了做實驗中體會到的應當注意的事項：

　　——有的說，搭的架子不僅要跨在兩只船之間，而且要正好位于船的中間部分，這樣可以使船不傾斜；

　　——有的說，架子的四條腿支撐在甲板上的那一點，應該有一些東西固定住，防止用力時滑動；

　　——有的說，綁住架子與鐵牛之間的繩子應該綁緊、拉直，這樣才能使船一向上浮就拉緊鐵牛；

　　——有的說，我們做實驗用得只是一小塊石頭，但真正的鐵牛很大，所以綁住鐵牛的必須有幾條繩子分別綁住鐵牛的頭、尾、身子才行；

　　——有的說，在鏟走沙的時候應該均勻地鏟，以保證船的平衡；

　　——有的說，將船里的泥沙鏟到河里時，應該注意不要讓沙沉落到了鐵牛的身上，不然會把鐵牛覆蓋住，鐵牛將會埋得更深，打撈起來會很困難。

　　……

　　聽著這一條條不無價值的意見，我從內心里為他們的發現感到由衷的高興。我知道，在他們的動手操作中，顯然已經對整個撈鐵牛的過程很清楚了，也對其中水的浮力如何起作用理解了。于是我總結道：“同學們，你們現在應該明白懷丙所說的那句話：‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來’的意思了吧。可見，鐵牛能夠被成功撈起，靠的就是水的浮力的作用。”

　　就在這時，學習委員徐博士噌地竄起來，示威似地說：“老師，我認為在撈鐵牛的過程中，起作用的不光是水的浮力……”

　　這平地冒出的一句話，著實讓我吃了一驚，這不是對我進行挑刺嗎？但我偏想聽個究竟，便微笑地沖她點點頭，告訴她講下去。徐博士不緊不慢地說：“我覺得撈鐵牛當然用的主要是浮力，但還有別的力量。一開始在把船上裝滿泥沙時，船因為受到沙的重力才下沉；把沙鏟到河里，也是因為沙的重量減輕了，船才向上浮；而船身向上浮，繩子越繃越緊，并最終把鐵牛拽起來，這中間又用了船對鐵牛的拉力……”

　　說的實在是太精彩了，這個同學不僅感知了和尚對水的浮力的利用，還全面地分析了共同起作用的其他幾個力的存在。看來她在科普讀物及自然課上學到的知識，的確使她受益匪淺，看問題高人一籌，更加完整全面。徐博士的話一說完，我便帶頭為她鼓起了掌。

　　片段三：“我還有別的辦法”

　　同學們興味盎然地學完了撈鐵牛的全過程，都不禁為懷丙的方法暗暗叫好，我決定對課本上的內容進行一定的拓展延伸，于是我說：“懷丙和尚是好幾百年前宋朝時的人，他想出了這么巧妙的辦法，那么聰明的你們還有別的辦法嗎？”

　　這個問題一提出，全班立即熱鬧起來，無疑我的這一建議引起了他們極大的興趣，我趁勢發動他們小組之間相互交流、探討，以發揮集體智慧。教室里氣氛相當活躍，每個人都想拿出自己的才智，露一手給同學看看。只見有的爭論不休，有的托著腦袋冥思苦想，還有的用筆在紙上畫著圖。不一會兒就有許多小手舉了起來，嘴里還不停地喊著：“老師，老師，我還有別的辦法！”

　　我找了幾個代表發言，他們暢所欲言、各抒己見，有的想出了浮吊打撈法，有的主張用浮桶打撈法，有的說請一架直升飛機，有的說派一艘潛水艇，還有的說可以用電焊把鐵牛切割成一塊一塊的。當然，這項建議立即遭到一片反對之聲，認為這撈起來的就不是完整的鐵牛，而成了鐵疙瘩了……。大多數學生認為，可以用一艘打撈船，上面安裝一臺起重機，直接把鐵牛吊到船上就行了。這一種種方法，有的甚至有點幼稚可笑，但也不乏閃爍著每個人的奇思妙想、智慧火花。我和同學們一起評析著哪一種辦法更有實效性、可行性，哪一種方法還不夠完善，有必要修改。最后，我又給他們留下了一份課外作業，在課余查找一下有關打撈中山艦和俄羅斯庫爾斯克號核潛艇的資料，以便獲取這方面的更多知識。

　　片段四：“我認為懷炳的方法還需要改進”

　　課文差不多學完的時候，全班都沉浸在對懷炳的敬佩之中，偏偏就在這時，被稱為班上“百事通”的江偉突然發難：“老師，我認為懷丙的方法還需要改進！”一言既出，頓時全班為之一震，也讓我大感意外。甚至有些同學已經在下面小聲地議論，大概是在說他竟敢否定權威，有點不知深淺、狂妄自大吧。

　　在別人都眾口一詞地唱贊歌時候，他卻敢于唱起反調，這是需要勇氣的。我鼓勵他陳述自己的意見，他鄭重地站起來說：“老師，我從書本和電視上了解到，黃河里泥沙很多，黃河之所以發大水，很重要的一個原因就是河底泥沙堆積太厚、河床升高。可是照懷丙的辦法，每撈一只大鐵牛，就要向黃河里鏟進兩大船沙，那不就使河底的泥沙更多了嗎？同時也會使這里的水變得渾濁，這是有害處的。”江偉一口氣說了一大通，長長地舒了口氣，如釋重負地坐了下來。

　　這一次，全班再度一片驚嘆，不過不是懷疑，而是充滿欽佩、羨慕的語氣。安靜片刻，我興奮地說：“江偉同學的見解實在是太好了，他不僅看到了懷丙辦法的優點，更從環境保護的角度考慮到這種方法存在的缺陷。讓我們大家一齊用熱烈的掌聲來感謝這個愛動腦筋的同學，給我們提供了一個值得探究的好問題。”

　　一陣響亮的噼噼啪啪的掌聲之后，我組織全班圍繞江偉所提出的問題進行討論，看能否讓懷丙不把泥沙鏟到黃河里也把鐵牛撈上來。同學們很快又熱火朝天地討論起來，顯然，他們受到江偉的感染，也想開動自己的大腦想出些新點子、巧辦法。

　　討論之后，我選取了幾個小組的代表發言：

　　一名同學說：“我們小組認為，撈鐵牛中可以把船里的泥沙換成人，開始，人都站在船上，鐵牛綁好后，再弄一些小船，停在大船旁邊，到時候人全部下到小船上，這樣，既避免了把泥沙弄到黃河里去，人上下船比從船里上下沙也快得多。”

　　另一小組的代表說：“我們小組認為，水不僅有浮力，也有重力，我們認為可以把船里的泥沙換成水，先從黃河里弄一些水；裝在船里，撈鐵牛時，再將水抽到黃河里去，又把黃河的水還給了黃河。”看來，這個小組的同學自然學得真不錯，是從力學的角度來解問題的。我不禁補充道：“這個小組的方案，進一步應證了懷丙和尚 ‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來’的道理。”

　　第三小組的代表說：“我們小組決定還是用沙，但不需要向黃河里鏟沙了。”

　　我和同學們不禁有些驚奇，難道他們能把沙蒸發掉不成？

　　這位同學稍作停頓，說：“只不過這樣就需要增加兩只船了。先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛沉沒的地方，綁好架子，拴住鐵牛，然后讓另外兩只空船靠在前面兩只船的旁邊，讓水手們把泥沙鏟到空船里，再將鐵牛拖到岸邊，接著，用裝滿泥沙的兩只船去拴第二只鐵牛，等前面兩只船把鐵牛運回來后，再分別靠在這兩只船邊上，把泥沙鏟到那兩只船上，用這樣的方法來回七次就能把八只鐵牛全部打撈上來，而不需向黃河里鏟沙。”

　　這個辦法也真不錯，他們不僅將懷丙和尚的方法進行了優化，而且像解決數學上的應用題一樣，進行了正確的計算，可以說是一次數學與語文知識的有益結合。

　　當然，還有不少小組的同學為優化懷丙和尚的辦法獻計獻策，不知不覺中，下課鈴響了，大家還沉浸在熱烈的討論中，一幅意猶未盡的感覺，但我已經非常滿意了，同學們在這節課的討論中得到了收獲，得到了自主探究的意識與能力。可以說，學習了這篇課文，我們不僅與懷丙一起撈起了那八只笨重的鐵牛，也撈到了閃閃發光的許多其它東西。

　　案例分析

　　（一）點燃學生智慧火把，先要引發并鼓勵他們質疑問難，主動發現并探索問題。

　　我國古代大教育家孔子教育弟子要“每事問”，倡導“敏而好學，不恥下問”。李政道先生曾寄語當今中國的年輕學子：“我們的祖先提出了‘學問’兩個字，就是要 ‘學問問題’，而不是‘學答’，沒有問題就沒有發展。”而我們以往的應試教育，常常把充滿好奇心、求知欲，什么都要問、都想知道的學齡兒童，教成什么都不敢問，只想知道為何應試、怎樣拿高分的“乖學生”。新課標倡導我們的學生在學習活動中主動地發現問題和探索問題。這里的四個片段具體而精彩地記錄了學生在老師的引發和鼓勵下，質疑問難、發現與探索的過程。

　　1.發現并提出問題

　　片段一中，老師為了讓學生對“笨重”一詞有更準確、具體的認識，介紹了一則關于鐵牛的資料（每頭約有3立方米、重52000斤）。想不到引發了學生馬鞭的疑問：“既然有這么重，鐵牛怎么會被洪水沖走呢？”可以說，這是“于無疑處有疑”，的確是“突如其來的質詢”。這樣的質詢說明學生學有發現，問有價值，達到了新課程中的要求：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”引導學生發現并提出問題，還要引發并鼓勵他們敢于“駁問”。片段二里，老師組織學生動手操作“微型實驗”，以了解與體驗撈鐵牛的過程，幫助理解“靠的就是水的浮力的作用”這一難點。并不料釋疑解難后，學生徐博士“示威似地” 反駁：“起作用的不光是水的浮力……”并言之鑿鑿地分析了“共同起作用的其他幾個力”。這是解難之后再生疑，它基于學生敢于質疑、駁問的勇氣和精神，基于科普讀物及自然課上學到的扎實知識，是智慧點亮了思維的火把。這表明學生們學有收獲，問有長進。

　　2.探索和解決問題。學而有問，只是獲得真知的開始，經過思考、鉆研、探索，解決了疑難困惑，把認識、思考引向深入、廣泛，才是閱讀、學習的目的。因此，探索和解決問題時就有可能經歷“想辦法——想別的辦法——想更好的辦法”的過程。片段三就是一個實例：課文中懷丙和尚撈回鐵牛的辦法為學生叫好，但執教者并沒有就此打住，而是釋疑后再引疑，進一步引發和鼓勵學生“想別的辦法”，然后，老師“和同學們一起評析哪一種辦法更有實效性、可行性，哪一種辦法還不夠完善，有必要修改”。這個過程有助于學生的求異思維，促使他們的思考深入、發散。片段四中，“百事通”江偉同學從水利和環境的角度質疑懷丙的方法，燃起全班學生的智慧靈光，學生們開動自己的大腦想出“更好的辦法”。叫人不得不佩服執教者的引導有方，鼓勵得法。

　　（二）點燃學生的智慧火把，還須重視發展他們的思維能力，激發其創新精神。

　　1.發展學生的思維能力。學貴有思，有所思才能有所學，有所學必然有所思。“思”與“學”是循環往復，互補俱進的。我們在學生的閱讀學習中，就要培養和發展他們的思維能力。片段一和片段二中，老師引導并組織學生討論、實驗和交流，培養和發展了他們的形象思維和抽象思維。片段三則培養和發展他們的發散思維。片段四有助于培養和發展學生辯證思維。需要指出的是：根據學生的身心變化，小學和初中為學齡初期和中期。其間兒童、少年的思維發展處于從以形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡的時期。然而鑒于當今小學生身心發育早已提前的現狀，教師在培養與發展他們的思維能力時，應適當地提前開發學生的思維資源，拓展其思維空間，既要注意到循序培養，又要注意到綜合發展。

　　2.培養學生的創造思維。要激發學生的創新精神，創造思維的培養是個抓手。而創造思維只能在教學中點滴培養，逐漸積累。因此，新課標一再要求學生對感興趣者發表自己的意見，又多次提倡有創意的閱讀。上述四個片段就是對此的踐行。如片段一中，對馬鞭同學“突如其來的質詢”，班里同學十分感興趣，分析原因時發表了各種各樣的意見。片段二中，同學們做完實驗后，“一條條不無價值的意見”產生了……這一切表明學生的創造思維是可以培養并能夠發展的，學生的創新精神是可以激發的。

　　（三）點燃學生的智慧火把，離不開啟發、討論的教學形式，以及重視、鼓勵“有創意”的教學評價。

　　1.提倡啟發式、充分調動式的教學形式。“啟發式在每個片段中都可看到，例如片段三和片段四引導學生想出“別的辦法”和“更好的辦法”。“討論式”也一樣，如片段一為分組互相討論，片段二為小組做實驗……啟發式、討論式的教學形式，離不開寬松、民主的課堂氣氛，這節課中，師生營造的課堂氣氛是寬松的、民主的，教學形式及效果一直是活躍的、顯著的。

　　2.重視并鼓勵對“有創意”的教學評價。新課標重視對多角度、有創意閱讀的評價，重視評價學生的創造性的理解，并要求教師對學生的獨特的感受和體驗加以鼓勵，并要求教師對學生的獨特感受和體驗加以鼓勵。劉老師對此做得很好。例如片段二中，他們因學生徐博士“平地冒出的一句話”，“帶頭為她鼓起了掌”；片段四中，對敢于“唱反調”的“百事通”江偉，老師“鼓勵他陳述自己的意見”，號召“大家一齊用熱烈的掌聲來感謝這個愛動腦筋的同學”，并“組織全班同學圍繞江偉提出的問題進行討論”。有了教師如此重視學生“有創意的閱讀”、有“創造性的理解”，才使得學生奇思妙想不斷涌現，智慧火把點燃后不息地燃燒、閃耀。

《撈鐵牛》教案設計 篇5

　　師：同學們自讀課文第三小節，看看和尚做了哪些準備工作，待會兒站起來說一說。

　　（學生讀，并試著說）

　　師：你們對自己說的情況滿意嗎？

　　生：不滿意。我覺得說了前面的就忘了后面的，說到了后面又想起了前面的忘了說。

　　生：不滿意。我覺得自己說得不清楚。

　　師：要把和尚做的準備工作說好，必須認真讀課文，弄清這一小節共有幾句話，各講了什么意思。

　　（學生再次自由讀課文）

　　生：這一小節共有4句話。第一句講和尚請人到水底摸清了鐵牛沉在哪兒。

　　師：不錯。如果能簡潔明了些就更好。老師教同學們一個概括句意的方法，就是抓關鍵字詞。這一句可以概括為：“潛水摸牛”（板書）。請同學們讀第二句，把關鍵的字詞畫出來。

　　生：大船裝沙。

　　生：備船裝沙。

　　師：同學們概括得很好，下面同學們就用這種方法概括3、4兩句的意思。

　　生：第三句可概括為“跨船搭架”。

　　生：我覺得用“拴船搭架”更好。

　　生：第四句可概括為“粗繩拴牛”。

　　生：潛水拴牛。

　　師：現在我們把每句話的意思，也就是所做的準備工作都弄明白了，再來看看課文是怎樣把這四項工作有序地連接起來的。

　　生：課文用“先、然后、再、又”這幾個詞把四項工作有序地連接起來。

　　師：現在請同桌間互相把和尚所作的準備工作有序地說一說，待會兒，請兩位同學說。

　　（學生練說，再請原先試說的那兩位學生說，學生評價）

　　師：兩位同學比起先說得清楚多了，也有條理多了。不過，還可以說得更具體、更準確些。請同學們再讀課文，想一想，哪些詞語表現出和尚對準備工作考慮得非常周到。

　　生：因為鐵牛很笨重，所以和尚用了“很大的船、結實的木料、很粗的繩子”，從這兒可看出和尚考慮得很周到。

　　生：還有“緊緊、牢牢”兩個詞也可以看出他想得很周到。

　　師：是呀！作者用心良苦的這些詞語可不能輕易丟掉的。請同學們四人一組，互相說一說，待會兒，再請一位同學到講臺前說。

　　（學生練說）

　　[反思]

　　傳統的閱讀教學理念，把閱讀定位于吸收，與寫作表達涇渭分明。于是乎，課堂教學中重視聽讀，而鮮見說寫。隨著時間的推移，人們發現，語文能力的提高和發展不是各個單項能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前發展和推進，聽讀與說寫分家，吸收與表達分離，弊多利少。新的閱讀教學理念不贊成把閱讀視為寫作的附庸，也堅決反對在聽讀與說寫之間，在閱讀與寫作之間，劃一條天然的溝塹，而主張把說寫請進閱讀教學的課堂，使這個課堂成為聽說讀寫能力的培育場。當然，強調聽說讀寫并重，并不意味著四者應平均占有課堂教學時間，或教學時應平均著力；而是主張進行聽說讀寫的綜合訓練，使吸收與表達融為一體，以期產生合力與共振效應，從而獲取語文能力發展與提高的高效益。注重綜合，追求合力與共振，要求教師在引導學生進行聽說讀寫訓練的過程中，必須相機滲透思想教育、進行情感熏陶，盡可能與思維能力、創造能力、自學能力的培養等彼此融合。《撈鐵牛》這個教學片斷，以說促讀，讀中學說，讀中練筆。我們要強調的是，這里的說寫決不僅僅是讀的目的，它既是促進閱讀深化、提高閱讀質量的有效手段，也是對閱讀結果的有效檢測，因此取得吸收與表達互動的效益。這個片斷中，老師在對學生的聽說讀寫綜合訓練的同時，注意進行方法的指導。比如，概括段意的方法、讓學生有序地說；特別注重自讀、提出問題、通過討論方式解決問題等多種能力的培養。這正是閱讀教學新理念的又一重要體現。

《撈鐵牛》教案設計 篇6

　　一. 文章概述：

　　這篇課文記敘了懷丙和尚利用水的浮力撈起鐵牛的經過，贊揚懷丙和尚是個出色的工程家。

　　二. 文章結構：

　　全文共有6個自然段，可以分為三部分。

　　第一部分：(第1、2自然段)寫撈鐵牛這件事的起因。第一自然段寫拴住浮橋的八只大鐵牛被大水沖走，陷在河底的淤泥里。第二自然段寫重修浮橋需要把鐵牛找回來；在人們想不出辦法的時候，有個和尚說他能叫水把鐵牛送回來。

　　第二部分：(第3——5自然段)寫撈鐵牛的經過和結果。第三自然段寫撈鐵牛的準備工作，第四自然段寫撈第一只鐵牛的過程，第五自然段概括地交代“用同樣的辦法”把另外的幾只鐵牛都拖了回來。

　　第三部分：(第6自然段)寫這個和尚名叫懷丙，贊揚他是一個出色的工程家。

　　三. 分析講解

　　1. 生字：

　　(1)字形：在學習本課生字時同學們要注意下面這些字的字形。

　　悉：上邊是米字加一撇，下面是心，此外它的讀音也要注意，應讀“xī”，不讀“xì”。組成詞語：悉心、熟悉。

　　浮：注意是左右結構，左邊是“氵”旁，表示與水有關，組成詞語：浮力、漂浮、浮水、浮游等。右邊也讀(fú）孚,是起表音作用的。

　　此外下面這些字要注意運用形旁與它們的形近字相區分。如：拴——栓、洪——哄、跨——挎、綁——幫、槳——獎

　　(2)字音

　　本課有幾個字的讀音要注意：潛(qián)到水底、陷(xiàn)在河底

　　(3)詞語解釋：

　　浮橋：用并列的船或筏，上面鋪木板而成的橋，因浮在水面而得名。

　　議論紛紛：人們對事、對人的好壞是非發表各自的看法。

　　水性：指游水的技能；也指江河湖海的深淺、流速快慢等特點。課文中指后者。

　　潛：隱在水面下活動。

　　繃：把繩子拴得緊緊的。

　　出色：格外好，超過一般的。

　　2. 理解課文

　　○1了解撈鐵牛的準備工作。

　　一千多年前的宋朝，黃河附近的河中府城外有一座浮橋，它是兩岸居民的交通要道。河兩岸有八只拴橋的大鐵牛，一次黃河發大水，沖了浮橋，也沖走了這八只大鐵牛，鐵牛陷在河底的淤泥里。洪水退了，需重修浮橋，就必須撈回八只大鐵牛。可是，你知道每只鐵牛有多重嗎？(七八萬斤，大約是30只大象的重量，可見要撈回鐵牛非常難。) 可見，要撈回鐵牛很不容易。人們在議論紛紛，如果你在他們中間，你們會說什么呢？

　　這時，一個叫懷丙的和尚說出了他的看法，請你把懷丙的話讀一讀。

　　“我來試試看。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”

　　那么和尚是怎么叫水把鐵牛送回來的呢？

　　請同學們默讀第三自然段，想一想，為了撈鐵牛，懷丙讓人做了哪幾步準備。

　　我們來一起看看懷丙做的這些準備。

　　請同學們用表示先后順序的詞連起來讀一讀。

　　○2體會撈鐵牛的過程。

　　懷丙是怎樣指揮水手撈鐵牛的呢？請同學們讀第四自然段。

　　思考：懷丙讓水手做了哪幾件事？由此產生了怎樣的變化？

　　我們一起來看一看。

　　○3體會和尚的出色。

　　鐵牛終于被撈上來了，可見撈鐵牛是件不容易的事。學到這兒你們有什么感受？

　　相信同學們都對和尚能夠撈起鐵牛很佩服。他之所以能夠撈起鐵牛與他所做的周密的準備工作是分不開的。請同學把第3、4自然段連起來讀一讀，結合第4自然段的內容，想想和尚是靠什么撈起鐵牛的？

　　這時，岸上的人們又會說些什么？文中是怎樣評價他的？

　　要讓你來撈鐵牛，你有什么好辦法嗎？

《撈鐵牛》教案設計 篇7

　　《撈鐵牛》教學反思

　　我對《撈鐵牛》文本的解讀與執教

　　上學期我剛剛執教完北師大版三年級的《撈鐵牛》一課，對于本課的解讀我定位在怎樣撈上，在撈的過程中滲透和尚利用水的浮力即體現和尚的智慧同時又有科學知識的滲透。對于怎樣撈鐵牛一部分，僅僅限于弄懂撈鐵牛的過程我認為這樣處理比較淺浮，對于語言文字的理解與運用則是訓練的重點，語言敘述的嚴密性與條理性是學生學習語言、訓練運用語言的良好范文，這才應該是本課語言學習的重點。教學中我采用讓學生初步讀書整體感知撈鐵牛的原因等，精讀細品撈牛的過程。在撈牛的過程中采用學生熟讀了解作者的敘述語言，借助圖表等方式學生分步敘述內化語言，學生采用講解員等方式向大家介紹懷丙撈牛的過程運用語言，抓住敘述條理清楚的詞語進行說話訓練學習語言表達的條理性。在我執教的這堂課上此環節整整用去了三十幾分鐘，最后我仍沒有擺脫課程適度拓展的理念給學生提出一個探究性的問題：在當時有沒有更好的撈牛的方法。（這一環節是參考的有關資料，其實就是這一環節讓我有了新的思考，這樣的環節是否精彩，這樣的課堂環節是否有效）。

　　我所聽到的公開課《撈鐵牛》

　　在某一次較高層次的公開課中聽到的《撈鐵牛》的教學設計如下：

　　1、 學生初讀課文整體感知提出問題。誰撈鐵牛？為什么撈？怎樣撈？鐵牛怎樣掉到河里的……（學生為了提問題而提問，看似學生真實讀書的痕跡，其實是大多數是無實效問題）

　　2、 再讀課文解決問題。學生再一遍讀書輕松自如的按照老師板書的問題一一回答，最后老師保留一個重要問題怎樣撈？

　　3、 三讀課文解決怎樣撈。學生找到相關的段落讀文，學生看撈鐵牛的錄象，學生用自己的話描述錄象撈牛過程，討論懷丙出色在何處。

　　4、 討論有無更好的撈牛方法。環節如下：

　　師：同學們你們開動腦筋想一想，有沒有更好的方法撈鐵牛？相信你們一定比懷丙更聰明，小組討論討論。

　　生：四人一組討論，教師巡視。

　　……

　　生1：用吊車….（學生匯報現代工具）

　　師：在當時沒有這樣的先進工具，再想一想在當時的情況下有沒有更好的方法，同桌說說。

　　生：同桌第二次討論

　　…….

　　生2：我認為可以再找兩條同樣的船，把泥沙鏟到另外兩條船上，這樣來回倒，撈剩下的鐵牛只用這些泥沙，防止鏟到河里污染河流。（聽課教師報以掌聲）

　　師：你比懷丙聰明多了，并且還懂得了環保，真了不起，掌聲鼓勵。

　　生3：那樣用泥沙多麻煩，干脆直接放大水桶裝水更方便。

　　生4：裝水還要弄桶或改造船，往船上裝石頭更好。

　　生5：裝石頭還得搬運，直接找人就可以了，直接走上船更方便。

　　……

　　師：同學們積極發言，想象豐富你們都比當時的懷丙聰明多了，長大后一定更優秀……

　　我對這一環節的質疑

　　當我執教本課時處理完怎樣撈即訓練完語言后用時三十幾分鐘，然而這位老師用了近十五分鐘，采用了討論、小組合作等形式來處理其他的撈牛方法，并且贏得了聽課教師的掌聲，疑問一這樣的環節用時如此長精彩的背后到底有多少教學實效？質疑二學生真的比懷丙聰明，我在課上的結論卻是懷丙的確是一個“出色的工程師”，因為他等因地制宜實現了“他們是被水沖走的，我還會讓水把他們送回來。”質疑三怎樣撈用時甚少深入的語言學習與理解太少，然而所謂精彩的環節費時過多，這樣的語文課怎樣評價？質疑四：懷丙不夠聰明不及我們同學，價值趨向與文本解讀是否有問題。

　　《撈鐵牛》教學反思

　　《撈鐵牛》是一篇經典的敘事記敘文。這篇課文在語言形式方面最明顯的特點就是段落層次清楚，行文簡明有序。這也是敘事記敘文中最值得學生學習的語言表述形式。因此，在進行教學設計時就緊緊抓住這一特點，設計了幾個教學環節。對于本課的教學，我有如下體會：當我出示課題時學生紛紛舉起小手顯得十分激動。有的問：“是誰從哪里撈鐵牛呀？”有的問：“這是件很困難的事嗎？他是怎么撈的？”有的問：“為什么要撈鐵牛呢？”大多數學生是“疑而不問”那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散，知識面狹窄；而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題的能力較強。從心理學角度講，質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，也是一個主動學習，積極思維的過程。因此，我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　教學時，學生通過獨立學習，合作探究，師生合作共同完成了字詞的任務后，又在小組中參照書中所寫完成了“撈鐵牛”的流程圖，我以為這樣已經完成了教學任務了，于是說：“懷丙是聰明機智的思考周密，安排詳細，他能讓水把鐵牛送回來了。你們說他的方法好不好？滿以為學生會齊答：“好”，學生提出了問題：“鐵牛那么重，船能把它拉出來嗎，水有那么大的力量嗎？”面對這樣的置疑，我想實踐是最好的說明，于是我和學生馬上在班級中找來一個大水盆，并裝滿水，找來兩個小塑料盆當船，又找來一些小東西作為沙子，拿一把鎖當鐵牛。我們一同按照流程圖完成了這次實踐，當學生看到“鐵牛”被拉起來時他們沸騰了，情不自禁地鼓起掌來。“實踐是人們有意識的能動地探索客觀世界，造改客觀世界的活動學生把年學到的知識，經過頭腦的加工然后寫出來畫出來，做出來等。這就是我們所學的“實踐”。學生的實踐活動，不僅能將所學到的知識加以驗證，更重要的是還能運用所學的知識分析問題，解決問題，進而深入到“創造性地解決問題”。當學生對撈鐵牛的方法產生懷疑時，實踐是驗證的最好方法。

　　新課標提出要培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神。學生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發，學生在對我國古代勞動人民智慧贊嘆的同時，如何撞擊自己智慧的火花呢？因此在總結時設計了這樣一個問題：懷丙想的方法如此巧妙，準備工作周密，打撈過程有序，所以我們說他是“出色的工程家”你們佩服他嗎？可我相信你們中肯定有比他更出色的。學生創新的思維一下被點燃了，紛紛舉起手說“我用起重機。”“我用吊車。”“我用直升飛機拉。”還有的學生說：“我看，根本就要改造那座橋，也用不著笨重的鐵牛。我們的橋梁建設者們有的是建造方法。但是我們還是可以利用水的浮力為人類服務。如：建造水上房屋，讓水上汽車在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒！教師里一會兒安靜，一會兒有熱鬧起來，太美妙了！

　　平時，每節課教師都是主人，學生一提問我生怕浪費了教學時間，完成不了教學任務，涉及到質疑問題總是放不開，可今天，使我感到教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。我想教學的任務其實就是啟發引導學生自主探究學習，那么如何把學習的主動權還給學生呢？教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。不管學生提出什么問題，我都不指責、批評他們，而是加以鼓勵與引導，使他們充分享受參與的樂趣，讓他們的思維最大限度活躍起來，從而促進了學生創造力的發揮。

《撈鐵牛》教案設計 篇8

　　教學目標：

　　1、指導學生讀懂課文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，從而感受我國古代勞動人民的聰明智慧，受到愛科學、用科學的教育。

　　2、指導學生讀懂課文，理解課文的重點段落是怎樣把意思表達清楚的。

　　教學準備：多媒體、讓學生查找資料，要是現在要打撈這八只鐵牛，你有什么辦法？

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課。

　　1、自古以來，中華民族就是一個聰明、勤勞、勇敢的民族，為世界人民所稱頌。我們已經知道的張衡、李時珍、茅以升等人對人類做出了重大貢獻。昨天，我們已經學習一個發生在宋朝的歷史故事，大概了解了當時出色的工程家懷丙的事跡。今天我們繼續學習第10課《撈鐵牛》，看看懷丙是怎樣把鐵牛打撈上來的。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、生自讀課文，說說課文主要寫了哪些內容？指名說。

　　2、小結：這篇課文主要講懷丙和尚利用水的浮力打撈陷在河底淤泥里的鐵牛的事。先講撈鐵牛的原因；再講準備工作；最后講怎樣撈鐵牛。

　　三、指導學習，點撥解疑。

　　（一）、學習第1、2自然段。

　　1、指名讀第一段，讓學生邊聽邊思考：為什么要撈鐵牛？

　　板書：大水沖牛

　　2、點撥：要撈起這八只鐵牛容易嗎？從哪里可以看出？指名說。

　　據文件記載每只鐵牛重四、五萬斤，帶上感情讀出來。

　　3、引導學生理解“人們正在議論紛紛。”“議論紛紛”是什么意思？想象他們在議論些什么？

　　4、正當人們議論紛紛的時候，一個和尚出現了，他說了一句什么話？你能從課文里把這句話找出來嗎？用“——”劃出來。

　　5、從這句能看出什么？（和尚有了撈鐵牛的辦法，而且這辦法跟水有關系）

　　板書：叫水送牛

　　6、指導朗讀：大家議論紛紛，卻束手無策，他們看到的是水的危害，懷丙看到的卻是利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。 齊讀這句話，體會他的自信和智慧，用胸有成竹的語氣讀。

　　（二）、學習第3自然段。

　　過渡語：每只鐵牛都重達萬斤，要把八只鐵牛都撈上來，真不是一件容易的事，懷丙為此做了四項準備工作。

　　1、 請默讀第二段，找一找哪4項準備工作？用自己的話說說。（第一步、第二步等或先、然后等）

　　2、 看看課文是怎樣寫的，讀一讀，把表示這4項準備工作，先后順序的詞用\"△\"標出（檢查落實，指名說。）

　　3、討論：

　　和尚做了哪四項準備工作？

　　第一項準備工作是什么？（先讓學生用自己的話簡單地說，然后引導學生用四個字把這項準備工作概括出來。）

　　板書：潛水摸牛

　　其他三項準備工作是怎樣的？能不能分別用四個字概括出來？（先讓學生按四個小組共同研究，然后在全班交流）

　　板書：大船裝沙

　　并船搭架

　　粗繩拴牛

　　3、懷丙做四項準備工作，他為什么要這么做？

　　4、男、女生輪讀讀第3自然段，你一句，我一句。

　　5、小結：回顧四項準備工作，我們感受到四項準備工作做得認真和周密，準備工作出色。

　　（三）、學習第4~6自然段。

　　1、自由朗讀第4~6自然段，思考：懷丙和尚是怎樣撈起第一只鐵牛？

　　2、先請同學講，看看課文是怎樣把這個過程寫清楚的，其他同學一邊聽，一邊用\"……\"把表示泥沙、船身、繩子、鐵牛在鏟沙過程中變化的詞標出來。

　　3、課件演示撈鐵牛的過程，讓學生充分認識懷丙利用水的浮力把鐵牛拔出淤泥。

　　4、全體朗讀這段話，思考：這個自然段主要寫了什么？請用四個字概括出來。

　　板書：鏟沙拔牛

　　5、思考并討論：和尚為什么不急著把鐵牛撈上船，而是先讓水手使勁劃船把鐵年拖回岸邊，再讓眾人拖牛上岸。指名說。

　　6、思考討論這一自然段主要寫什么？分別用四個字慨括出來。

　　板書：劃船拖牛 眾人拖牛

　　7、懷丙幾次利用水的浮力？他能把鐵牛撈上來，在哪個字上下了工夫？

　　過渡語：和尚才撈起一只鐵牛，還有七只鐵牛呢？哪里寫到了？為什么不具體寫？（詳寫和略寫）

　　7、齊讀第六自然段。

　　四、引申提高，鼓勵創新

　　1、懷丙是當時出色的工程家，他打撈鐵的辦法確實好，不過，他撈一只鐵牛需要鏟掉兩船泥沙，撈八只鐵牛就得向黃河鏟入16船泥沙，你們覺得有沒有問題？

　　（學生討論，廣泛發表意見，教師概括：①污染河水 ②可能造成水道阻塞 ③浪費泥沙 ④不方便，不快捷）

　　2、那么就當時的條件水平，你是否想到改進的方法，既能撈鐵牛，又環保、又方便？

　　（再次小組討論，各抒己見：①準備四只大船，兩兩并船搭架。 ②泥沙裝入大麻袋，裝到兩只并好的船上。 ③水手們只需將裝有泥沙的大麻袋搬到另外的兩只船上。④將鐵牛拖回岸。⑤船循環往復，就能很快撈回八只大鐵牛。）

　　3、要是現在要打撈這八只鐵牛，你有什么辦法？

　　（結合課前查閱、搜集的資料、交流匯報。教師也可適當介紹幾種現代打撈方式，如：浮筒打撈，浮吊打撈、混合打撈和解體打撈等）

　　五、總結、談話、鼓勵不斷思考，不斷創新。

　　1、“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”通過剛才的學習，你們對這句話有沒有新的理解？

　　點撥：

　　洪水沖走了鐵牛，沖毀了浮橋，水可恨嗎？懷丙和尚從這田里看到水給人們帶來的危害。

　　“我還叫水把它們送回來”實際上是什么意思？懷丙和尚看到水有利的一面。他幾次利用水的浮力？

　　（他既看到水有害的一面，也看到有利的一面，說明他能一分為二地看問題，有一種科學的態度。）

　　2、你認為是水的力量大，還是人的力量大？說明了什么？（ 水的力量大，人有智慧，可以利用水，從這個角度看，人的力量更大。說明我國古代勞動人民具有非凡的智慧和才能。）

　　3、討論：你覺得懷丙和尚這個人怎樣？你會怎樣評價他？從他身上受到什么啟發？

　　六、朗讀課文。

《撈鐵牛》教案設計 篇9

　　教學目的：

　　1、知識方面：理解課文內容，了解懷丙是利用水的浮力撈起鐵牛的；學會生字新詞；學習課文按一定的順序寫的方法，《撈鐵牛》教案。

　　2、能力方面：會給課文分段，概括段落大意；會用“熟悉”、“出色”造句；能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、情感及其他發展方面：體會古代勞動人民的聰明智慧；激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣；引導學生積極思維與實踐，培養學生的創新意識和實踐精神。

　　教學重、難點：

　　1、弄懂懷丙撈鐵牛時做了那四項準備工作，是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的。

　　2、初步學習歸納段落大意。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學準備：

　　教學課件、錄像、實驗演示器材，小學三年級語文教案《《撈鐵牛》教案》。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、板書課題

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文按生字表學生字，讀準字音。

　　2、練習讀熟課文。

　　3、在教師指導下查字典，初步理解課文中的部分生字新詞（浮橋、淤泥、笨重、出色、工程家等）。

　　4、默讀全文，試提出不懂的問題。

　　三、再讀課文，結合課后思考題，嘗試分段

　　四、課堂練習

　　熟讀課文，書寫生字。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、板書課題，導入新課

　　學生自由讀第一節,思考；為什么要把鐵牛撈起來?

　　二、明確學習目標

　　這節課我們學習的目標就是要在認認真真讀書的基礎上，理解懷丙是怎樣把鐵牛撈上來的，同時初步學習概括段意。

　　三、學習新課

　　1、自由讀課文，練習復述課文內容。

　　2、學生小組合作（教師在組間巡回指導）練習概括段意。

　　3、學生大組交流段意概括情況。

《撈鐵牛》教案設計 篇10

　　【教材分析】

　　《撈鐵牛》是編排在小學語文第七冊第五單元教材的第一篇講讀課文，它講了宋朝懷丙和尚利用水的浮力撈起鐵牛的故事，贊揚了我國古代出色的工程家──懷丙的聰明才智。

　　本組教材的重訓點是“歸納段落大意”，目的在于檢查學生是否讀懂課文。又根據新編《小學語文教學大綱》的要求，在教學中，做到學生活動時間有寬度，占一半時間以上，學生的活動面有廣度，參與人多；課堂上的學習氣氛有熱度，發言、討論積極；重點詞、句、段教學有深度；小學方法的設計有效度。本課任務是：在第一課時根據課后思考練習2題已知段意，把課文分成四個意義段，已完成了本組教材要求的重訓點的基礎上，重設重訓點為充分利用教材內容，培養學生的自讀自悟、語言表達和創新思維能力三方面。

　　【教學設計的原則】

　　本著“語文教學著眼于培養學生良好的身心素質，著眼于學生未來的發展”和“教是為了不教”的目的，一切以學生為主體、教材為主線、教師為主導，面向全體學生，面向學生的全面發展。我在設計本課教學時，遵循以下四個原則：

　　1、文道統一原則：學習語文知識的同時，懂得科學道理。

　　2、學習知識與發展智力結合的原則：教材、教法、學法、程序的處理和設計。一切從學生的實際出發，將思維和語言訓練貫穿于教學中，提高、開發學生的智力。

　　3、聽說讀寫能力綜合訓練的原則：以閱讀能力為重點訓練，并輔以其他能力的培養。

　　4、課外與課內相結合的原則：課外抓預習，課內重學習，體現學生的自主能動性，發展學生的個性。

　　總之，教學中，緊緊圍繞重訓點安排教學活動，提高學生的語文素質。

　　【教學設計】

　　根據以上原則，對《撈鐵牛》一課作以下設計：

　　一、結合大綱、教材內容、課型特點，制作本課教學目標

　　1、知識目標：了解課文，了解撈鐵牛的經過，懂得懷丙利用水的浮力撈起鐵牛的科學道理。

　　2、能力目標：學習后，讓學生通過創新思維改進懷丙撈鐵牛的方法，想象設計出用現代科技手段撈鐵牛的新方法，培養實驗能力。

　　3、情感目標：教育學生學習懷丙，遇事多動腦，從小學科學、愛科學。

　　二、確定教學的重難點

　　1、教學重點：弄清懷丙和尚在撈鐵牛時做了哪四項準備工作，是怎樣把鐵牛撈上來的。學習概括段意，懂得懷丙撈鐵牛方法的科學性。

　　2、教學難點：水的浮力實驗的設計和改進懷丙撈鐵牛的方法以及擴展思維，創設用現代科技撈鐵牛的方法成為本課的難點。

　　三、結合學生實際，設計教學教法

　　學生是學習的主題，學習的主動權在學生。所以。在具體的教學方法的操作上，我去了瑣碎、分散、游離于教學主線外的環節，減少了淺層次的活動環節，壓縮教師講述、講解的環節，把更多的時間留給學生，采用啟發式、討論式為主的自讀自悟法、直觀教學法、實驗學習法等教學方法進行教學。這樣的教學法保證了學生的主題地位，教師的主導作用，培養獨立思考和創新意識。

　　四、圍繞重訓點，安排教學過程

　　1、本課教具準備；彩色掛圖、小黑板出示“目標”、小黑板出示課后3題的一段話（4自然段內容）。

　　2、預習準備：水的浮力實驗、查字典自讀自悟部分字、詞、句，根據預習要求，作好自讀練習。

　　3、圍繞重訓點，分五大環節來教學：

　　⑴　情景描述與簡筆畫結合，導入新課

　　師生用生動、充滿激情的語言，借助簡筆畫演示直觀圖“河中府”、“黃河”、“浮橋”、“鐵牛”。用語言和圖示把學生引入一千多年前的宋朝河中府城外的黃河上，想象洪水沖斷浮橋，鐵牛深陷河底的情景，把學生的思維帶入遠古科技落后的宋代去學習體會故事內容，為理解懷丙撈鐵牛方法在當時的科學性，發現懷丙的聰明和偉大作好準備。此環節安排 2分鐘。

　　⑵　抓順序和重點詞句，自讀字悟撈鐵牛的準備工作及撈上來的情景，完成知識目標和情感目標

　　三自然段主要是學生自讀自悟，用“我讀懂了……”“我知道了……”的語言介紹自悟的字、詞、句的含義。教師啟發學生抓“先……然后…….再……又”理清準備工作的四步，結合默讀、速讀，概括步驟內容。

　　四自然段重點字、詞、句的突破，輔以課后3題和拔鐵牛的剖面簡筆畫學習。學生抓題中帶點詞和圖示中沙、船、繩、鐵牛的聯系箭頭圖，只管、形象理解了沙少──船浮──繩緊──拔牛的過程，對這看不見、摸不著的水的浮力有了意會。

　　五自然段言簡易懂，我讓學生用質疑法多向為什么這樣做。讓學生在解疑中深刻領會此撈鐵牛法的科學性和懷丙聰明才智。

　　六自然段抓“這樣的方法”，練習復述前面撈鐵牛的經過，并學習課文的按事情發展順序和詳略得當的協作手法。此環節安排18分鐘。

　　⑶　以預習作業“水的浮力實驗”介紹，鞏固學生有關撈鐵牛的過程的領會，提高學生的表達能力

　　學生靠自己的智力積極性和動作主動性來完成水的浮力實驗的操作。“船”、“河水”、“鐵牛”的代替材料自行設計，采用討論法分組介紹實驗過程這比單純的填空法理解更有趣。它能調動學生充分利用水的浮力現象在生活中的應用去試驗。注重了學生的獨立性、主動性、創造性、特殊性，培養學生動手、動口、動腦的能力。此環節安排5分鐘。

　　⑷　教師設向學生思考、討論，培養學生的創新思維

　　“改進懷丙撈鐵牛的方法”和“用現代科學技術撈鐵牛的新方法”把學生的思維引入自由發揮的空間，課堂討論、發言氣氛熱烈使之達到一定的高潮，讓“新方法”不斷產生，向更省力、省時、省錢方面改進和創設。此環節安排10分鐘。

　　⑸　用學生自己總結本課的收獲來結束學習，深入悟情，體會本文的主要內容。此環節安排5分鐘。

　　五、幫助學生理解，精心設計板書

　　為了幫助記憶撈鐵牛過程的順序，突出教材的重難點，理解重點字詞句，板書設計注意了精選內容，突出重點，指導性強，形象直觀四個方面。本“板書設計”抓住撈鐵牛的動詞為骨架，按順序排列，為培養學生的概括能力服務。

　　【板書設計】

　　略。

《撈鐵牛》教案設計 篇11

　　《撈鐵牛》教案 

　　教學要求與目的

　　1、引導學生自學課文生字、新詞，并利用工具書理解意思。

　　2、熟讀課文，通過講解演示使學生了解利用誰的浮力打撈鐵牛，認識事物的兩重性。

　　3、學習本文按使發展有詳有略和補述的寫作方法。

　　教學難點 ：撈前準備‘

　　教學課時：三課時。

　　第二課時

　　一、知識遷移，明確學習目標

　　1、提問“一只皮球掉進又深又窄的樹洞里去了，怎樣才能拿出來？

　　2、引新揭題。

　　3、提出學習目標：（1）了解古代勞動人民的智慧，認識事物的兩個方面。（2）學習”緊扣關鍵詞“的方法讀懂課文。

　　二、導學導練，掌握學習方法

　　1、通讀理思路，找出關鍵詞（出示學法（1））。

　　2、實驗攻難點、理解關鍵詞（出示學法（2））。

　　指名讀第二大段，其余的用序號標出幾句話、用橫線劃出寫了幾件事。

　　檢查、4句話4件事，4件事以卡片貼出。

　　（1）兩船裝沙這件事做得出色么？

　　（2）并船搭架是不是作得出色？演示：一只搭架行不行？

　　兩只船并在一起搭架行不行？為什么行？

　　（3）為什么用粗繩拴牛？為什么派人摸清鐵牛沉在哪里？

　　（4）這四件事準備工作能不能向我這樣的順序去做？（輪讀）

　　（5）這四件事不能隨便去做，說明什么？這四句話一句接一句寫，句子之間什么關系？齊讀第二段，體會出色的準備。

　　3、入境學重點，理解關鍵詞。

　　（出示燈片）再現打撈過程。

　　按學法第二步自學第三段。

　　檢查：7句話2件事，卡片貼兩件事。

　　（1）鏟沙這件事是不是做得出色？板書：船浮、繩緊拔牛。

　　（2）船靠什么向上浮？

　　（3）劃船這件事是不是作得出色？板書：拖回。

　　（4）為什么是拖回而不是運回？在哪里拖？靠什么？

　　（5）一只鐵牛拖回了岸，剩下7只怎么辦？

　　小結：和尚叫水送回的辦法，就是利用水的浮力把鐵牛拖回岸邊，這么笨重的鐵牛都叫和尚拖回來了，他的辦法是怎樣的辦法？打撈過程呢？齊讀第三段，體會出色的打撈過程。

　　4、讀議思結合，領會課文中心，（出示學法（3））

　　（1）懷丙為什么會想到這出色的辦法？齊讀懷丙說的辦法一句。（

　　（2）他在哪個字上動了腦筋？沖走鐵牛，水給人們帶來什么？送回鐵牛，水又給人們帶來什么？

　　小結：任何事物都有兩個方面——有害也有利，懷丙就是利用水有利的一面，變害為利，撈起鐵牛。請舉例說明古代、現代勞動人民利用水利用水的浮力為自己，為人類服務的例子。

　　總結：我們從小就要學會認識事物，預防事物對人類有害的一面，利用有利的一面，變害為利，造福人類，做個出色的社會主義建設者。

　　三、置疑問難，了解課文寫法

　　1、我們用緊扣關鍵詞的方法學了這課，還有什么不懂？

　　2、提問兩個問題：（1）課文只詳細撈一只鐵牛的準備工作，打撈過程，為什么不再詳寫第二只……第七只？

　　3、按事情發展的記敘文一般開頭都交代清楚四要素，課文到最后才電明人物是誰，這樣寫有什么好處？

　　四、總結評價，強化訓練

　　對照學習目標，你是否都達標了？

　　齊讀學法三步，以《海底世界》為作業 ，檢查學法掌握或發油印作業 ，課后延伸。

《撈鐵牛》教案設計 篇12

　　教學目標：

　　1.學會本課11個生字。

　　2.有感情地朗讀全文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受我國古代勞動人民的聰明智慧，教育學生愛科學、用科學。

　　3.練習抓住課文的主要內容。

　　教學重點：

　　1.了解懷丙和尚利用水的浮力打撈鐵牛的經過。

　　2.練習抓住課文的主要內容。

　　教學準備：覆蓋式投影片

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，質疑激趣。

　　二、通讀課文，整體感知，了解課文敘述順序。

　　1.學生自由輕聲讀課文。

　　2.每個自然段請一位同學讀。

　　3.了解課文敘述順序。

　　三、深入探究，讀懂課文第一部分。

　　1.讀第一部分，用自己的話說為什么要撈鐵牛？

　　2.鐵牛有多笨重呢？一千多年前的宋代有沒有打撈工具？有沒有科學簡易的打撈方式？

　　3.指導讀句子，加深理解。

　　4.再讀第一部分。學生評議。

　　四、學習第二部分：撈鐵牛的準備工作。

　　1.同學們通過自讀，已經知道了人們為什么要撈鐵牛。思考第二個問題：怎樣撈鐵牛？我們先來看看懷丙和尚為撈鐵牛做了哪幾項準備工作。請大家自由讀第三自然段，并用筆畫出重點詞語。

　　2.學生自由朗讀，圈畫重點。

　　3.師生交流，概括出要點。

　　4.用覆蓋式投影片再現這次的準備工作，再請學生按順序簡要復述準備工作。

　　5.讀懂了這一部分，誰能用一句話概括出這一部分的'主要內容？

　　小結。

　　五、書寫生字詞。

　　六、布置作業。

　　熟讀課文，查閱課外書，查找懷丙和尚的故事或有關水的浮力的課外小知識。

《撈鐵牛》教案設計 篇13

　　今天我執教了長春版小學語文四年級上冊《撈鐵牛》一課。這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事，反映了我國古代科學技術成就以及勞動人民的聰明才智。從而激發學生學科學、愛科學的熱情。本課的教學重點是理解懷丙和尚撈鐵牛時所做的四項準備工作和具體撈鐵牛的過程。

　　教學難點是理解船能“把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔”的原因和先前所做的準備工作的意義，從而懂得打撈過程中對水的浮力的利用。為了使以后的教學能揚長避短，特對本節課教學反思如下：

　　一、取得優點

　　1、在突出重點部分，也就是撈鐵牛的準備工作部分，學生理解、掌握較好，學會了抓住關鍵詞概括小標題。準備工作的第三步，并船搭架，學生不易理解，我有效地利用課件資源，幫助學生理解如何并船搭架，達到較好的教學效果。學生能夠用自己的語言復述準備工作。很好地突出了教學的重點。

　　2、做到對學生適時地鼓勵，在課上曲偉、郭海豐同學膽子小，不敢回答問題，在我的鼓勵下，能勇敢的回答問題，我想經過這節課的鍛煉，對他的成長是有好處的。

　　二、存在不足

　　1、還不能準確的把握課堂時間，在難點的突破上，不夠到位，沒有達到水到渠成。由于學生年齡小，不懂得浮力的知識，這段時間用的少，有些操之過急，過于牽強，因此學生感悟說得少。尤其是運用“因為所以”句式說話時，如果多找幾個同學說一說，然后教師在適時地幫學生一把，就會很好的突破難點。

　　2、我對教學課件雖然知道適時出現，但演示還不夠熟練，還需加強基本功的訓練，學會自己制作課件，才會得心應手。

　　3、同學們課堂的積極性還沒有充分的調動，這與這是一篇說理性文章，課文比較抽象、枯燥，不能很好的投入到文本中分不開的。

　　三、改進措施

　　1、我需要不斷的學習理論知識，用理論指導實踐。

　　2、平時抽時間學習課件制作，爭取早日能自己制作課件。

　　3、以后不斷研究說理性文章的教學方法，使自己盡快的成長起來。

　　以上為我教學這一課的粗淺感受，還很不全面，還需各位領導、老師給予點評。

《撈鐵牛》教案設計 篇14

　　《撈鐵牛》是一篇經典的敘事記敘文。這篇課文在語言形式方面最明顯的特點就是段落層次清楚，行文簡明有序。這也是敘事記敘文中最值得學生學習的語言表述形式。因此，在進行教學設計時就緊緊抓住這一特點以及新課程標準，按照知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度確定了以下教學目標：

　　1、知識與能力：

　　⑴　通過學習，初步懂得利用水的浮力撈起的科學道理。

　　⑵　能簡要的復述撈鐵牛的經過。

　　⑶　有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法：

　　⑴　繼續學習按事情發展順序連句成段的方法。

　　⑵　重點學習課文3～6自然段段，理解懷丙和尚撈鐵牛的準備工作以及撈鐵牛的過程。

　　⑶　繼續深入理解“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”這個句子。

　　3、情感態度和價值觀：

　　⑴　了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的，從而認識到古代勞動人民的聰明智慧，激發愛科學、學科學、用科學的興趣。

　　⑵　通過學習，激愛科學的興趣，培養科學地認識問題、解決問是的態度。

　　【教學重點】課文第三、四自然段。弄清懷丙和尚在撈鐵牛時做了哪四項準備工作及撈第一只鐵牛的過程。

　　【教學難點】

　　對文中重點句的理解。如和尚說的：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”

　　圍繞既定的教學目標，精心設計好緊湊、有序的教學環節，是落實教學目標的重要保證。有了明確、集中的教學目標，導學才能井然有序。本節課為了更好突出重點，分散難點，我利用了多媒體課件輔助教學，在教學過程中我強調讀悟和激疑，充分發揮學生的主體地位，讓學生主動、積極地獲取新知識。充分利用學生的好說、好奇、好表現的年齡特點。本節課采用的學法主要有：

　　1、引導法──設置問題，引導學生思考，仔細觀看課件，和尚是怎樣一步一步撈鐵牛？

　　2、討論法──通過提出問題，讓學生分小組進行討論，這樣有利于培養學生的口頭表達能力和創新能力。

　　3、合作法──通過學生共同合作，使課堂有張有弛，此起彼伏，學生真正動起來，注意力集中，思維活躍。

　　在教學過程中，為了體現教法和學法，為了使教學主線清晰，環節緊湊，我設計了“復習導入──教學新課──課堂總結──布置作業”四個環節進行教學。

　　一、復習導入

　　1、板書課題

　　昨天，我們預習了課文。誰能告訴大家是誰想出了好辦法撈起了鐵牛？打開書，看看課文是哪個自然段向我們介紹了懷丙？指名讀。什么是“工程家”？ “出色”是什么意思？請你小聲讀課文。一邊讀，一邊想，一邊勾畫。從哪些方面看出懷丙是出色的工程家？讀后小組討論。在這個環節中做到了四明確（時間、內容、方法、要求）讓學生再一次感知課文內容，通過復習，提出問題，讓學生造成懸念，從而激發學生強烈的求知欲望，為學習新知識創設情景，導入新課。

　　二、教學新課

　　在這一部分中又分為三部分來講，即：一二自然段，第三自然段，第四到六自然段。在講授過程中注意抓住重點第三和第四自然段。

　　1、一二自然段

　　⑴　提問：懷丙是在什么情況下，想到撈鐵牛的方法的？

　　⑵　看到浮橋被沖斷，鐵牛被沖走，當時的人們會說些什么？（找、四個同學直接說出當時人們的想法）像他們這樣，你一言我一語說出自己的想法就是課文中的哪個詞？（議論紛紛是本段的重點詞，理解時并沒有給出詞典上的定義“對人或事物的好壞、是非表示出多而雜亂的意見”而是讓學生你一言我一語說一說，讓學生自己體會議論紛紛的含義。）

　　2、第三自然段：這一段關于撈鐵牛的準備工作是文章的重點所在。新課標中強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此，在教學中注重了學生讀的訓練。在讀的形式上有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時機上，有初步感知內容時的初讀，有理解分析時的細讀，有體會領悟時的品讀。在學習第三自然段時，先請學生默讀，并思考懷丙和尚為了撈鐵牛做了哪幾項準備工作，并用數字標畫出來。再請四個同學來讀這一段中的四句話，概括出懷丙所做四項準備工作。第三遍讀體會這一段的有序。第四遍，按順序復述。第五遍，基本可以達到熟讀成誦，邊背邊體會這一段的周密有序。

　　3、四到六自然段：在這一部分教學中主要有以下特點：

　　⑴　信息技術與教學的整合：利用了網絡上的課程資源一段 flash 動畫，為學生直觀展示了撈鐵牛的過程，讓學生結合動畫和課文通過合作弄清楚是怎樣一步一步撈鐵牛的。這樣加強合作性的學習，可以減輕師生的負擔，既讓學生在愉快和諧的氛圍里主動探求新知識，教師也樂教在其中，進一步體現學生的主體地位，從而達到培養學生的自學能力。

　　⑵　重視激疑：新課標倡導自主學習。在教學過程中在進行點撥后，注意發揮學生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學中引導學生結合課文內容進行質疑，讓學生們帶著自己不懂的問題去深讀課文，讓學生之間互相幫助，去解決問題。

　　三、課堂總結

　　新課標提出要培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神。因此在總結時設計了這樣一個問題：懷丙想的方法如此巧妙，準備工作周密，打撈過程有序，所以我們說他是“出色的工程家”你們佩服他嗎？可我相信你們中肯定有比他更出色的。因為他的這個方法還有缺點。小組討論。這個環節的設計既檢測學生是否已經讀懂了課文內容，同時也能培養學生創新意識。而且，讓學生在小組中討論也是給了他們一次很好的口語交際的練習，體現了綜合性學習。

　　四、布置作業

　　1、必做：有感情地朗讀課文。背誦第三自然段。

　　2、選做：你還有什么其他的好辦法能把鐵牛撈上來呢？（可以和同學討論合作完成）

　　【教學反思】

　　以上是我的教學設計思路，但理想與現實中還是存在著比較大的差距，下面將反思、剖析實際教學中的不足：

　　1、漏掉了關鍵的環節，對于懷丙所說的話，體會不夠充分，使首尾沒能很好的照應。

　　2、合作性學習所給的目標要求不夠明確，沒能明確任務，應該使合作學習更有目的性和針對性。

　　3、強調讀悟，但在講撈鐵牛的過程時讀得太少了。

　　4、評價性語言比較單一，而且不夠明確。

　　5、教態方面不夠成熟，親和力不夠，課堂上缺乏與學生的交流。

　　6、設計問題與學生回答的實際情況相差比較遠，沒能估計到學生的實際水平，孩子理解程度不夠，問題設計啟發性不夠。

　　7、沒能充分調動學生的積極性，課堂氣氛有點沉悶。

　　8、對打撈過程的復述不夠充分。

　　9、課件利用不夠充分，可以讓學生再多看幾次課件。

《撈鐵牛》教案設計 篇15

　　教學目標：

　　1、了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受勞動人民的聰明和智慧，教育學生愛科學、學科學。

　　2、指導學生抓住重點詞句，讀懂課文。

　　3、學會本課生字詞。

　　4、朗讀課文、能簡述撈鐵牛的經過。

　　教學重點：

　　1、理解懷丙和尚撈鐵牛時做了哪四項準備工作，是怎樣把鐵牛撈上來的。

　　2、指導學生抓住重點詞句，讀懂課文。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　今天我們學習第17課《撈鐵牛》，看了這個題目，你想到了什么？（誰撈鐵牛？為什么撈鐵牛？怎么撈的？結果怎樣？）

　　二、看書聽朗讀錄音、

　　三、布置自學、（字幕出示自學要求）

　　1、初讀課文，看拼音讀準字音。

　　2、畫出不理解的詞語，利用工具書學習

　　3、想一想課文是按什么順序寫的，試給課文分段，歸納段意。

　　四、檢查自學情況。

　　1、出示字卡，認讀生字。

　　2、匯報弄懂了那些詞語，重點檢查以下詞語：浮橋、淤泥、宋朝、熟悉、出色。

　　3、分段，講段意。（課文是按事情的發展順序繼續的。先講鐵牛被大水沖走，陷在淤泥里，一個和尚主動提出撈鐵牛：再講和尚做撈鐵牛的準備工作；接著講怎樣撈起一只只鐵牛：最后講這個和尚的名字和身份。可分四段。）

　　4、朗讀課文（四人，每人一段）

　　5、學生質疑。

　　6、五、作業：讀熟課文

　　第二課時

　　一、回顧導入，明確目標。

　　我們繼續學習第17課《撈鐵牛》，大家想一想，這篇課文主要講了什么？（懷丙和尚撈鐵牛的事。）他是怎樣撈鐵牛的？這節課我們深入討論學習。

　　二、出示思考討論題。

　　1、懷丙是在什么情況下提出撈鐵牛的？說明了什么？

　　2、懷丙為撈鐵牛做了哪些準備工作？你覺得怎樣？

　　3、打撈鐵牛的工作是分幾步做的？你覺得怎樣？

　　4、為什么說懷丙是宋代出色的工程家？

　　三、學生討論交流，教師適時導撥。

　　1、第一個問題，抓住“議論紛紛”這個詞進行導撥。（議論紛紛，是說許多人在一起各說各的辦法，這里有困難大、無計可施的意思。在這種情況下，懷丙和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把他們送回來。”這說明他有心信，而且說話留有余地，并且已經想好了撈鐵牛的辦法。）

　　2、第二個問題，引導學生讀第三自然段。（這段共有四句話，按順序講了四項準備工作：摸清鐵牛沉在哪；兩只裝滿泥沙的大船駛到鐵牛沉沒的地方；拴船搭好架子；下水把鐵牛拴住。這四項工作都說明懷丙是針對鐵牛笨重的特點，進行了細致周密的安排。

　　3、第三個問題，引導讀4—6自然段。（分三步：把船上的泥沙鏟到河里；水手們使勁劃槳，用船把鐵牛拖到岸邊；把水里的鐵牛拖上岸。再用同樣的辦法把其余的鐵牛撈上來。追問：運回行嗎？說明懷丙懂得利用水的浮力。）

　　4、第四個問題，引導學生從懷丙指揮撈鐵牛的過程理解。

　　四、動手實驗，加深理解。

　　1、實驗準備工作：

　　（1）在一個裝上水的玻璃缸里，缸中放些沙子，表示是淤泥。

　　（2）水底下放一小鐵塊表示鐵牛。

　　（3）用一根木棒（表示木架子）拴住兩個大盒（表示木船）放在水面上，里面裝滿沙子。

　　（4）用一根細繩，一端系在木棒上，一端拴在缸底的小鐵塊上，讓繩子繃緊。

　　2、學生演示怎樣撈牛。

　　（1）要求：一個學生一邊動手演示，一邊敘述怎增撈鐵牛，其他學生認真觀察。

　　（2）學生評議演示和講解的情況。

　　五、總結課文

　　1、懷丙是宋朝人，宋朝距現在已有一千多年了，當時他就懂得利用水的浮力撈鐵牛，說明了什么？從中受到什么啟示？

　　（說明古代人們的聰明才智。我們的前人對世界科學文化做出的貢獻。我們這一代更應該愛科學，用科學。）

　　2、誰能說說其他利用水的浮力的事？

　　六、作業。

　　把故事講給別人聽。

《撈鐵牛》教案設計 篇16

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫9個生字。

　　2、指導學生讀懂課文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，從而感受我國古代勞動人民的聰明智慧，受到愛科學、用科學的教育。

　　3、指導學生讀懂課文，理解課文的重點段落是怎樣把意思表達清楚的。

　　教學重點難點：

　　1、弄清懷丙在撈鐵牛時做了哪些準備工作，是怎樣把鐵牛撈上來的。

　　2、理解鐵牛能撈上來的原理。

　　教學準備：

　　課前，讓學生懂得一點有關水的浮力的知識，也可做一些有關水的浮力的實驗。

　　第一課時

　　一、引入：

　　一千多年前的宋代，有個叫懷丙的和尚把沉入河底的大鐵牛撈上岸來，他是怎么做的呢？我們一起走進課文看一看吧！

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、要求認識的字：撈陷淤搭綁鏟減繃丙

　　2、要求會寫的字：撈笨潛綁鏟減越丙程

　　“淤”讀yū，不讀yú；“潛”讀qián，不讀qiǎn

　　3、認讀生字卡片：打撈笨重潛泳綁架出色穿越工程鏟除減輕議論紛紛浮橋結實。

　　三、再讀課文，整體感知，了解課文敘述順序。

　　1、學生自由輕聲讀課文。

　　2、每個自然段請一位同學讀。

　　3、了解課文敘述順序。

　　第一部分（1）：寫為什么要撈鐵牛。

　　第二部分（2—3）：寫懷丙為撈鐵牛做的準備。

　　第三部分（4—6）：寫懷丙撈鐵牛的經過。

　　第四部分（7）：簡介懷丙和尚。

　　4、說說課文主要寫了哪些內容？指名說。

　　小結：這篇課文主要講懷丙和尚利用水的浮力打撈陷在河底淤泥里的鐵牛的事。先講撈鐵牛的原因；再講準備工作；最后講怎樣撈鐵牛。

　　第二課時

　　一、引入：

　　認讀生字卡片：打撈笨重潛泳綁架出色穿越工程鏟除減輕議論紛紛浮橋結實

　　回憶課文的主要內容。

　　二、研讀課文

　　（一）、1、讀第一部分，用自己的話說為什么要撈鐵牛？

　　2、鐵牛有多笨重呢？一千多年前的宋代有沒有打撈工具？有沒有科學簡易的打撈方式？

　　3、指導讀句子，加深理解。

　　4、再讀第一部分。學生評議。

　　（二）、自由讀課文2、3自然段，

　　1、引導學生理解“議論紛紛”是什么意思？他么在議論什么？

　　2、正當人們議論紛紛的時候，一個和尚出現了，他說了什么？在文中把這句話畫出來。

　　3、請大家自由讀第三自然段，并用筆畫出重點詞語。

　　4、怎樣撈鐵牛？我們先來看看懷丙和尚為撈鐵牛做了哪幾項準備工作。

　　完成填空：（先讓學生用自己的話簡單地說，然后引導學生用四個字把每項準備工作概括出來。）

　　首先：______________________

　　然后：______________________

　　再：______________________

　　又：______________________

　　5、懷丙做四項準備工作，他為什么要這么做？

　　6、讀懂了這一部分，誰能用一句話概括出這一部分的主要內容。

　　小結：回顧四項準備工作，我們感受到四項準備工作做得認真和周密，準備工作出色。

　　（三）、默讀課文4、5、6自然段。

　　1、思考：懷丙和尚是怎樣撈起第一只鐵牛？

　　看看課文是怎樣把這個過程寫清楚的，指名讀和尚……向上拔。其他同學一邊聽，一邊用……把表示泥沙、船身、繩子、鐵牛在鏟沙過程中變化的詞標出來。

　　課件演示撈鐵牛的過程，讓學生充分認識懷丙利用水的浮力把鐵牛拔出淤泥。

　　2、全體朗讀這段話，思考：這個自然段主要寫了什么？請用四個字概括出來。

　　3、用同樣的方法自學5、6自然段。

　　4、思考并討論：和尚為什么不急著把鐵牛撈上船，而是先讓水手使勁劃船把鐵年拖回岸邊，再讓眾人拖牛上岸。指名說。

　　5、思考討論這一自然段主要寫什么？分別用四個字慨括出來。

　　6、懷丙幾次利用水的浮力？他能把鐵牛撈上來，在哪個字上下了工夫？

　　（四）、齊讀最后一自然段。學習文章寫法。

　　你覺得懷丙是個怎樣的人？從他身上你能學到什么？

　　三、課外擴展：當時條件有限，只能用這樣的辦法撈鐵牛，現在科技進步了，如果是你，能想出什么辦法撈鐵牛？（學生各抒己見）

　　四、小結：懷丙雖然不是身體上的大力士，但是卻是知識上的.“大力士”，他用自己的知識創造；了奇跡，“知識就是力量”啊！他巧用水的浮力，依靠科學的力量把鐵牛從水里撈上來，這種做法足以說明他是無愧于“出色的工程學家”這個稱號的。

《撈鐵牛》教案設計 篇17

　　《撈鐵牛》第一課時，學生自由讀課文一、二自然段，為了讓學生對“笨重”一詞有準確、具體的認識，教師向學生介紹收集來的關于鐵牛的資料。學生明白后，都不由自主地發出了嘖嘖的贊嘆聲：“這么大”、“這么重”、“真大呀！”

　　生：這么重的鐵牛怎么會被洪水沖走呢？

　　師：是啊！這么重的鐵牛怎么會被洪水沖走呢？我們討論這個問題。

　　（經過討論，同學紛紛舉手回答）

　　生：從插圖看，鐵牛不僅大還挺圓，所以洪水一沖，它就容易滾動。

　　生：鐵牛在岸上，岸邊到河里有坡度，鐵牛向下移動就更方便了。

　　生：我們小組認為：課文上寫“鐵牛是拴住浮橋的”，那發大水時，水猛烈沖擊浮橋，浮橋就會使勁拉動鐵牛，就把鐵牛給拉下水了。

　　師：回答得太好了，你們組深入到課文中，加上自己思考、推斷、想象，終于找到答案。

　　師：課文講懷丙和尚怎樣撈鐵牛，大家想不想做個實驗呢？

　　生：想！

　　（課前布置：每個小組準備了一個水槽，倒上大半槽水，水中放一對密封的、從側面挖去了一塊的易拉罐，再用皮筋捆扎在一起，用四根鉛筆搭成架子，跨在兩只“船”上；架子上拴一根細繩，另一頭系住一塊小石頭，石頭沉在水槽底部，兩只易拉罐里裝了不少沙子。實驗開始，讓學生用勺子將水舀走，繩子隨之繃緊，拉動小石塊慢慢離開槽底，沙減少得越多，石塊就上升得越高。學生興致勃勃地做著實驗。）

　　師：在實驗中除了弄懂懷丙使用水的浮力將鐵牛撈起來的原來，還體會到什么？

　　生：搭架子不僅要跨在兩只船之間，而且要正好位于船的中間部分，這樣可以使船不傾斜。

　　生：架子的支撐點要固定，防止用力時滑動。

　　生：綁住架子與鐵牛之間的繩子應該綁緊。

　　生：鏟走沙子的時候應該均勻地鏟，以保證船的平衡。

　　……

　　同學們明白懷丙所說的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”的意思了吧。可見鐵牛能成功撈起來靠的就是水的浮力的作用。

　　師：同學們想想，還有別的辦法嗎？

　　（全班立即熱鬧起來，讓小組相互交流、探討，發揮集體智慧。教室氣氛活躍，每個同學都拿出自己的才智。）

　　生：用直升飛機吊起來。

　　生：可以用一艘船，上面裝一臺起重機，直接把鐵牛吊到船上就行了。

　　生：可以把船里的泥沙換成人，開始人都站在船上，鐵牛綁好后，再弄幾只小船，停在大船旁邊，到時候人全部下到小船，這樣大船慢慢往上浮。

　　生：老師，這個辦法要動用很多人。我們小組想把船上的泥沙換成水。先在船上裝水，撈鐵牛時，再將水抽到黃河里去。

　　師：你們小組為什么要用黃河水呢？

　　生：黃河本來泥水太厚，懷丙和尚每撈一只鐵牛，要用兩大船的沙，那不就使河底的泥水更多嗎？會使水變得渾濁。

　　師：回答得太好了！還考慮到對環境的保護。

　　生：老師，我們可以再增加兩只船和一臺起重機，先把沙裝在集裝箱里，放在大船上，等綁好架子，拴住鐵牛，然后用裝卸吊車把一個箱一個箱的沙吊在另一只大船上。用同樣的辦法來回幾次就能把八只鐵牛全部打撈上來，這樣既省人力，又不會對黃河有害處。

　　師：同學們真聰明。這次討論每個同學發揮自己的聰明智慧，用不同的方法與懷丙撈起了八只鐵牛。

　　案例分析：

　　一、點燃學生的創新火花。

　　曾經有一位哲學家說過：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火花。”怎樣使學生的創新火花燃燒起來呢？先要引發并鼓勵他們質疑問難，主動地發現并探索問題。我國古代大教育家孔子教育弟子要“每事問”，倡導“敏而好學，不恥下問”。而我們以住的應試教育，常常把充滿好奇心、求知欲，什么都要問、都想知道的兒童，教成什么都不敢問，只想知道怎樣拿高分的“乖學生”。新課標倡導我們的學生在學習活動中主動地發現問題和探究問題。

　　（一）發現問題，提出質疑。

　　為了讓學生對“笨重”有更準確、具體的認識，學生收集資料，從中引起學生的疑問：“既然有這么重，鐵牛怎么會被洪水沖呢？”這樣的質疑說明學生有發現，問有價值，達到了新課標中的要求：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”引導學生發現問題，提出質疑，還要引發并鼓勵他們敢于質疑、駁問的`勇氣和精神。

　　（二）探索疑問，解決問題。

　　學而有問，只是獲得真知的開始。經過思考、鉆研、探索，解決了疑難困惑，把認識、思考引向深入、廣泛，才是閱讀、學習的目的。所以探索和解決問題時就要從“想辦法→想別的辦法→想更好的辦法”的過程。課文中懷丙和尚是用水的浮力撈鐵牛，進一步啟發和鼓勵學生，想想有更好的辦法？學生經過評析哪一種辦法更有實效性，哪一種不夠完善。這樣有助于學生的求異思維，促使他們的深入思考，激發學生的智慧火花，開動自己的腦筋想出“更好的辦法”。

　　二、點燃學生的創新火花，須重視發展學生的思維能力，激發其創新精神。

　　（一）發展學生的思維能力。學貴有思，有所思才能有所學，有所學必然有所思。“思”與“學”是循環往復、互補俱進的。我們在學生的閱讀學習中，就要培養和發展他們的思維能力。在教學教程中重視引導并組織學生討論、實驗和交流，這樣不僅培養和發展了他們的形象思維和抽象思維，而且提前開發學生的思維資源，拓展其思維空間。

　　（二）培養學生的創造思維，激發學生的創新精神。新課標一再地要求學生對感興趣者發表自己的意見，又提倡有創意的閱讀。在課堂中同學們對提出各種各樣的意見十分感興趣，這一切表明學生的創造思維是可以培養發展的，創新精神是可以激發的。