《撈鐵牛》|人教版（精選14篇）

《撈鐵牛》|人教版 篇1

　　教學目的：

　　1、知識方面：理解課文內容，了解懷丙是利用水的浮力撈起鐵牛的；學會生字新詞；學習課文按一定的順序寫的方法。

　　2、能力方面：會給課文分段，概括段落大意；會用“熟悉”、“出色”造句；能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、情感及其他發展方面：體會古代勞動人民的聰明智慧；激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣；引導學生積極思維與實踐，培養學生的創新意識和實踐精神。

　　教學重、難點：

　　1、弄懂懷丙撈鐵牛時做了那四項準備工作，是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的。

　　2、初步學習歸納段落大意。

　　課時安排： 三課時

　　教學準備：

　　教學課件、錄像、實驗演示器材。

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、板書課題

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文按生字表學生字，讀準字音。

　　2、練習讀熟課文。

　　3、在教師指導下查字典，初步理解課文中的部分生字新詞（浮橋、淤泥、笨重、出色、工程家等）。

　　4、默讀全文，試提出不懂的問題。

　　三、再讀課文，結合課后思考題，嘗試分段

　　四、課堂練習

　　熟讀課文，書寫生字。

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、板書課題，導入  新課

　　學生自由讀第一節, 思考；為什么要把鐵牛撈起來?

　　二、明確學習目標

　　這節課我們學習的目標就是要在認認真真讀書的基礎上，理解懷丙是怎樣把鐵牛撈上來的，同時初步學習概括段意。

　　三、學習新課

　　（一）學習第二大段

　　1、自由讀課文，練習復述課文內容。

　　2、學生小組合作（教師在組間巡回指導）練習概括段意。

　　3、學生大組交流段意概括情況。

　　（二）學習第三大段

　　1、指名讀，思考：這段中的三個自然段分別寫得是什么？

　　2、學習第一節：

　　①自由讀，嘗試針對段落提出問題。

　　②理解段中“試試”的含義。

　　3、學習第二、三節：

　　①師范讀→生小組學習→結合課件●板畫，弄清懷丙是怎樣做準備工作的。

　　②指導學生交流學習情況，明白段中“摸清”、“很大”、“并排”、“結實”、“很粗”等詞的含義及“先”、“然后”、“再”、“又”等詞的先后順序。

　　③生小組自學→師指導部分學生演示“撈”的過程，弄清鐵牛是怎樣被浮力“撈”起來的。

　　④指導學生交流，明白“沙減少→船上浮”的關系及“浮力”等詞的意思。

　　⑤指導學生朗讀；結合錄像，引導體會文章的意境。

　　4、生嘗試概括段意。

　　（三）學習第四大段

　　指名讀段，生概括段意；結合課文理解“出色”。

　　（四）生根據各自興趣，自由讀課文中的任意段落。

　　四、發散思維

　　1、為什么和尚不把鐵牛直接拉到船上載回來？

　　2、為什么船上要裝很滿的沙？

　　3、你們還有什么好辦法可以把鐵牛“撈”回來？

　　五、質疑問難

　　學習了這課后，還有什么不理解的地方？

　　六、課堂練習

　　填空——課文第四小節。

　　七、總結（結合課文內容及思想、情感、科學等教育）

　　（略）

　　八、課后作業 （2、3題選作一題）

　　1、造句：“熟悉”、“出色”。

　　2、畫出懷丙準備工作的簡圖。

　　3、我和懷丙比智慧。

　　附：板書設計 

　　17、撈鐵牛

　　懷丙------“叫水把它們送回來”

　　↓

　　摸位置

　　準備撈：大船并排拴緊、結實木料搭架

　　裝滿泥沙、 粗繩

　　撈回來→利用水的浮力

　　┕→出 色 的 工 程 家←┘

　　第三課時（略）

　　（主要安排學習課文按一定順序寫的方法教學內容）

《撈鐵牛》|人教版 篇2

　　要圍繞教學目標設計教學環節，而不要圍繞教學內容設計教學環節，這是落實教學目標的重要保證。

　　在教學《撈鐵牛》時，我就緊緊圍繞著教學目標設計教學環節。例如在教學課文第二段時，首先讓學生在熟讀進而記住主要情節的基礎上，用一句話概括地說一說這一段主要寫了什么，然后幫助學生總結出概括段意的一般方法。這幾個環節是在落實“初步學習概括段落大意的方法”這一目標，在歸納段意的基礎上，再讓學生讀這一段，想一想這一段運用了哪一組表示先后順序的詞語把這幾項準備工作聯系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過覆蓋式投影片按順序分步演示這四項準備工作，并體會這四項準備工作的順序是不能顛倒的，進而總結出：寫文章應做到“言之有序”。這幾個環節是在落實“學習課文按一定順序寫的方法”這一教學目標。

《撈鐵牛》|人教版 篇3

　　今天我執教了長春版小學語文四年級上冊《撈鐵牛》一課。這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事，反映了我國古代科學技術成就以及勞動人民的聰明才智。從而激發學生學科學、愛科學的熱情。本課的教學重點是理解懷丙和尚撈鐵牛時所做的四項準備工作和具體撈鐵牛的過程。

　　教學難點是理解船能“把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔”的原因和先前所做的準備工作的意義，從而懂得打撈過程中對水的浮力的利用。為了使以后的教學能揚長避短，特對本節課教學反思如下：

　　一、取得優點

　　1、在突出重點部分，也就是撈鐵牛的準備工作部分，學生理解、掌握較好，學會了抓住關鍵詞概括小標題。準備工作的第三步，并船搭架，學生不易理解，我有效地利用課件資源，幫助學生理解如何并船搭架，達到較好的教學效果。學生能夠用自己的語言復述準備工作。很好地突出了教學的重點。

　　2、做到對學生適時地鼓勵，在課上曲偉、郭海豐同學膽子小，不敢回答問題，在我的鼓勵下，能勇敢的回答問題，我想經過這節課的鍛煉，對他的成長是有好處的。

　　二、存在不足

　　1、還不能準確的把握課堂時間，在難點的突破上，不夠到位，沒有達到水到渠成。由于學生年齡小，不懂得浮力的知識，這段時間用的少，有些操之過急，過于牽強，因此學生感悟說得少。尤其是運用“因為所以”句式說話時，如果多找幾個同學說一說，然后教師在適時地幫學生一把，就會很好的突破難點。

　　2、我對教學課件雖然知道適時出現，但演示還不夠熟練，還需加強基本功的訓練，學會自己制作課件，才會得心應手。

　　3、同學們課堂的積極性還沒有充分的調動，這與這是一篇說理性文章，課文比較抽象、枯燥，不能很好的投入到文本中分不開的。

　　三、改進措施

　　1、我需要不斷的學習理論知識，用理論指導實踐。

　　2、平時抽時間學習課件制作，爭取早日能自己制作課件。

　　3、以后不斷研究說理性文章的教學方法，使自己盡快的成長起來。

　　以上為我教學這一課的粗淺感受，還很不全面，還需各位領導、老師給予點評。

《撈鐵牛》|人教版 篇4

　　一、教學目標：

　　1、默讀、朗讀課文，讀懂并復述懷丙和尚撈鐵牛的辦法，體會生產和生活都需要智慧。

　　2、認字12個，寫字8個。

　　3、理解“笨重、議論紛紛、沉沒、出”等詞語在課文中的意思，學習“拴、浮、繃、拔、拖”等動詞。

　　二、教學重點難點：弄清楚懷丙和尚是怎樣撈鐵牛的。

　　三、教學時間：兩課時

　　四、教學過程:

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、同學們，我們中華民族自古以來就是人才輩出的民族，歷史上像張衡、李春、李時珍等為人類做出重大貢獻的科技人才為數不少，為世界人們所稱贊，今天，我們再來認識一位了不起的工程家，他就是一千年前的宋代和尚懷丙。下面我們一起來學習一個關于他的一段膾炙人口的故事，撈鐵牛。（板書課題）

　　2、看到課題，你都想到了什么?(誰撈鐵牛？為什么要撈鐵牛？結果怎么樣？)

　　3、同學們有這么多的問題想知道，那么就讓我們帶著問題一起到書中找找吧。

　　二、初讀課文，整體感知。1、下面請同學們自由朗讀課文。

　　2、在朗讀的過程中想一想這篇課文又幾個自然段？講了誰的什么事？可分為幾個部分？為什么這樣分？（可抓住中心進行分段）

　　三、下面我們一起來走進課文。

　　1、學習它的第一部分。

　　（1）、哪位同學愿意把課文的1——2自然段給大家朗讀一遍呢？

　　（2）、通過朗讀課文你知道鐵牛有哪些作用呢？為什么要撈鐵牛呢？撈的過程中有什么困難嗎?

　　（3）、議論紛紛是什么意思？說明了什么？

　　（4）、正當人們議論紛紛束手無策時，誰主動請纓了？他是怎么說的？請同學們找出相關的句子畫出來。

　　（5）、“我來試試看，鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它們送回來。”從這句話中你明白了什么？既然對撈鐵牛已經胸有成竹為什么還說我試試看？（可見他很謙虛）

　　（6）、那這位和尚到底是怎樣撈鐵牛的呢？

　　2、學習第二部分。

　　（1）、請同學們聽錄音3——5自然段。邊聽邊思考：和尚是怎樣撈鐵牛的？他都做了哪些準備工作？

　　（2）、先回答第二個問題：他都做了哪些準備工作？請同學們在仔細的讀讀第三自然段。

　　（3）、第一個準備工作是什么？誰能用關鍵的四個字概括一下？（潛水摸牛）接著第二個準備工作是？概括為？（裝沙行船）第三個是？（并船搭架）第四個是？（牛船相接）（教師根據學生回答總結，相繼板書出四個重要的準備過程）

　　（3）、我們想一想，這四個準備工作的順序能不能調換？為什么？（不能，因為這四個準備工作之間是承接關系，所以不能調換。）

　　（4）、既然他們之間是承接關系，就有一定的先后順序，那么誰能用表示先后順序的.

　　詞語（先····然后···接著··最后）來說一說準備工作的過程呢？

　　（5）、從這個四個步驟中，你覺得這個和尚的準備工作做的怎么樣？（細致、周密、有條不紊）

　　(6)/準備工作做好了以后，那和尚是怎么撈鐵牛的呢？請同學們仔細默讀第4自然段，找出相關的句子，點出關鍵性動詞。（鏟、浮、繃、拔、離開、劃、拖）

　　（7）、誰能用這些動詞復述一下撈鐵牛的過程呢？

　　小結：鐵牛之所以能順利地打撈成功，跟前面那周密細致的準備工作密不可分。可見做好一件事情之前，必須有周密的準備和安排。

　　（8）、一只鐵牛打撈上來了，那其余其余七只呢？你是怎么知道的？

　　（9）、那作者為什么不依依詳細介紹其他七只鐵牛的打撈經過呢？可見作者在寫打撈鐵牛的過程中有詳有略，詳略得當。我們在寫文章的時候也要學習這種寫作方法。

　　（10）、鐵牛打撈上來了，你覺得這個打撈鐵牛的辦法怎么樣？(絕妙)在古代那你能想出比他更絕妙的打撈辦法嗎？可見這個和尚才智過人。

　　（11）、那你知道他在打撈鐵牛的過程中運用了什么科學原理嗎？(水的浮力)在一千年的古代，人們都知道運用水的浮力打撈鐵牛了，古代人真聰明。

　　（12）你知道這位打撈鐵牛的英雄是誰嗎？

　　3、學習第三部分。

　　（1）、齊讀課文第六自然段。

　　（2）、這個和尚名叫？是？“出色”是什么意思？你們怎么評價懷丙和尚出色的表現呢？

　　三、總結：

　　水沖走了鐵牛（不好的一面），又是水把鐵牛送了回來（好的一面），在這個過程中，懷丙和尚運用自己過人的智慧變害為利為人們做出了大的事情，做了好的事情。像懷丙和尚的人，我們古代就有很多，我們光佩服他們還不行，還要用實際行動向他們學習，變害為利，造福人類。

　　五、拓展延伸：

　　1、用教具做實驗，演示撈鐵牛的經過。

　　2、想一想，在現代，我們可以用什么辦法來鐵牛。

《撈鐵牛》|人教版 篇5

　　教學目標：

　　1、了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受勞動人民的聰明和智慧，教育學生愛科學、學科學。

　　2、指導學生抓住重點詞句，讀懂課文。

　　3、學會本課生字詞。

　　4、朗讀課文、能簡述撈鐵牛的經過。

　　教學重點：

　　1、理解懷丙和尚撈鐵牛時做了哪四項準備工作，是怎樣把鐵牛撈上來的。

　　2、指導學生抓住重點詞句，讀懂課文。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　今天我們學習第17課《撈鐵牛》，看了這個題目，你想到了什么？（誰撈鐵牛？為什么撈鐵牛？怎么撈的？結果怎樣？）

　　二、看書聽朗讀錄音、

　　三、布置自學、（字幕出示自學要求）

　　1、初讀課文，看拼音讀準字音。

　　2、畫出不理解的詞語，利用工具書學習

　　3、想一想課文是按什么順序寫的，試給課文分段，歸納段意。

　　四、檢查自學情況。

　　1、出示字卡，認讀生字。

　　2、匯報弄懂了那些詞語，重點檢查以下詞語：浮橋、淤泥、宋朝、熟悉、出色。

　　3、分段，講段意。（課文是按事情的發展順序繼續的。先講鐵牛被大水沖走，陷在淤泥里，一個和尚主動提出撈鐵牛：再講和尚做撈鐵牛的準備工作；接著講怎樣撈起一只只鐵牛：最后講這個和尚的名字和身份。可分四段。）

　　4、朗讀課文（四人，每人一段）

　　5、學生質疑。

　　6、五、作業：讀熟課文

　　第二課時

　　一、回顧導入，明確目標。

　　我們繼續學習第17課《撈鐵牛》，大家想一想，這篇課文主要講了什么？（懷丙和尚撈鐵牛的事。）他是怎樣撈鐵牛的？這節課我們深入討論學習。

　　二、出示思考討論題。

　　1、懷丙是在什么情況下提出撈鐵牛的？說明了什么？

　　2、懷丙為撈鐵牛做了哪些準備工作？你覺得怎樣？

　　3、打撈鐵牛的工作是分幾步做的？你覺得怎樣？

　　4、為什么說懷丙是宋代出色的工程家？

　　三、學生討論交流，教師適時導撥。

　　1、第一個問題，抓住“議論紛紛”這個詞進行導撥。（議論紛紛，是說許多人在一起各說各的辦法，這里有困難大、無計可施的意思。在這種情況下，懷丙和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把他們送回來。”這說明他有心信，而且說話留有余地，并且已經想好了撈鐵牛的辦法。）

　　2、第二個問題，引導學生讀第三自然段。（這段共有四句話，按順序講了四項準備工作：摸清鐵牛沉在哪；兩只裝滿泥沙的大船駛到鐵牛沉沒的地方；拴船搭好架子；下水把鐵牛拴住。這四項工作都說明懷丙是針對鐵牛笨重的特點，進行了細致周密的安排。

　　3、第三個問題，引導讀4—6自然段。（分三步：把船上的泥沙鏟到河里；水手們使勁劃槳，用船把鐵牛拖到岸邊；把水里的鐵牛拖上岸。再用同樣的辦法把其余的鐵牛撈上來。追問：運回行嗎？說明懷丙懂得利用水的浮力。）

　　4、第四個問題，引導學生從懷丙指揮撈鐵牛的過程理解。

　　四、動手實驗，加深理解。

　　1、實驗準備工作：

　　（1）在一個裝上水的玻璃缸里，缸中放些沙子，表示是淤泥。

　　（2）水底下放一小鐵塊表示鐵牛。

　　（3）用一根木棒（表示木架子）拴住兩個大盒（表示木船）放在水面上，里面裝滿沙子。

　　（4）用一根細繩，一端系在木棒上，一端拴在缸底的小鐵塊上，讓繩子繃緊。

　　2、學生演示怎樣撈牛。

　　（1）要求：一個學生一邊動手演示，一邊敘述怎增撈鐵牛，其他學生認真觀察。

　　（2）學生評議演示和講解的情況。

　　五、總結課文

　　1、懷丙是宋朝人，宋朝距現在已有一千多年了，當時他就懂得利用水的浮力撈鐵牛，說明了什么？從中受到什么啟示？

　　（說明古代人們的聰明才智。我們的前人對世界科學文化做出的貢獻。我們這一代更應該愛科學，用科學。）

　　2、誰能說說其他利用水的浮力的事？

　　六、作業。

　　把故事講給別人聽。

《撈鐵牛》|人教版 篇6

　　《撈鐵牛》教學反思

　　《撈鐵牛》是本冊教材的一篇精讀課文,教學重點是要了解懷丙和尚是怎樣撈鐵牛的,以及感悟并學習抓住課文主要內容的方法.對于本課的教學,就研究性閱讀來實現教學目標的問題我有一點體會.

　　一 從課題入手抓住主要內容.

　　訓練重點是抓住課文的主要內容,《撈鐵牛》是單元首篇,需要引導學生感悟和學習這種方法.在備課時,我將本課的學習重點確定為"了解懷丙和尚撈鐵牛的過程"和"感悟抓住主要內容的學習方法".我意識到從教學設計到實踐教學是有一個過程的,兩者之間要彼此溝通,就必須搭建起一座連通的橋梁,這座橋梁正是在教學中根據重點內容而設計的教學策略,即通過什么樣的途徑去實現教學目標,鋪一條路讓學生走過去.要達到好的教學效果,就一定要在實現教學目標的途徑上下功夫.

　　在開課時,我注意到了讓學生從課題入手,去了解抓住主要內容的方法,出示課題后讓學生找出課題的關鍵詞(撈),圍繞"撈"字交流,課文應當說明哪些問題 學生根據課題提出了下列問題:"1,撈什么;2,誰撈;3,什么時候撈;4,什么地點撈;5,為什么撈;6,怎樣撈;7,撈的怎樣 "然后讓學生帶著這些問題初讀課文,并把問題的答案連起來說幾句話.學生興趣很高,大大提高了學生的參與率.然后變換答案的順序嘗試其他的說法.學生的思維被打開了,不僅感受了祖國的語言的偉大,而且很容易的抓住了課文的主要內容.從而突破了本單元的練習重點.

　　二 提出研讀專題,突破教學的難點

　　本課教學難點是讓學生了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的,對于四年級的學生對水的浮力已經有了一定的了解,所以對于打撈過程可以放手讓學生自己去研讀.學生在小組內通過讀課文,找出到撈的步驟,并對每一步進行分析,找出前后的因果關系,從而很容易的解決了教學的難點.比教師的一味說教學生更能接受.

　　本課的教學學生的表現都很積極踴躍,

　　《撈鐵牛》教學反思

　　今天我執教了《撈鐵牛》一課。這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事，反映了我國古代科學技術成就以及勞動人民的聰明才智。從而激發學生學科學、愛科學的熱情。

　　本課的教學重點是了解懷丙和尚撈鐵牛時所做的四項準備工作和具體撈鐵牛的過程。教學難點是理解船能“把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔”的原因和先前所做的準備工作的意義，從而懂得打撈過程中對水的浮力的利用。為了使以后的教學能揚長避短，特對本節課教學反思如下：

　　一、取得優點

　　1、在突出重點部分，也就是撈鐵牛的準備工作部分，通過課件動畫展演,學生理解和掌握較好，學會了抓住關鍵詞概括小標題。準備工作的第三步，并船搭架，學生不易理解，我有效地利用課件資源，幫助學生理解如何并船搭架，達到較好的教學效果。學生能夠用自己的語言復述準備工作。很好地突出了教學的重點。

　　2、做到對學生適時地鼓勵，在課上幾名基礎較差的同學膽子小，不敢回答問題，在我的鼓勵下，也能勇敢的回答問題，我想經過這節課的鍛煉，對他的成長是有好處的。

　　二、存在不足

　　1、還不能準確的把握課堂時間，在難點的突破上不夠到位，沒有達到水到渠成。由于學生年齡小，不懂得浮力的知識，這段時間用的少，有些操之過急，過于牽強，因此學生感悟說得少。尤其是運用“先-再-然后-又-”句式說話時，如果多找幾個同學說一說，然后教師在適時地幫學生一把，就會很好的突破難點。

　　2、我對教學課件雖然知道適時出現，但演示還不夠熟練，還需加強基本功的訓練，學會自己制作課件，才會得心應手。

　　3、同學們課堂的積極性還沒有充分的調動，這與這是一篇說理性文章，課文比較抽象、枯燥，不能很好的投入到文本中分不開的。

　　三、改進措施

　　1、我需要不斷的學習理論知識，用理論指導實踐。

　　2、平時抽時間學習課件制作，爭取早日能自己制作課件。

　　3、以后多研究說理性文章的教學方法.使自己今后教學中能夠正確把握課文的知識點.

　　以上是我教學這一課的粗淺感受，還很不全面，還需各位領導、老師給予點評。

　　《撈鐵牛》教學反思

　　1.圍繞教學目標設計教學環節。

　　要圍繞教學目標設計教學環節，而不要圍繞教學內容設計教學環節，這是落實教學目標的重要保證。

　　在教學《撈鐵牛》時，就緊緊圍繞著教學目標設計教學環節。例如在教學課文第二段時，首先讓學生在熟讀進而記住主要情節的基礎上，用一句話概括地說一說這一段主要寫了什么，然后幫助學生總結出概括段意的一般方法。這幾個環節是在落實“初步學習概括段落大意的方法”這一目標，在歸納段意的基礎上，再讓學生讀這一段，想一想這一段運用了哪一組表示先后順序的詞語把這幾項準備工作聯系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過覆蓋式投影片按順序分步演示這四項準備工作，并體會這四項準備工作的順序是不能顛倒的，進而總結出：寫文章應做到“言之有序”。這幾個環節是在落實“學習課文按一定順序寫的方法”這一教學目標。

　　2.落實目標過程中注重讀的訓練。

　　語文課應該以讀為本，已經成為語文教師的共識。這節課為了扎扎實實地落實教學目標，注重了學生讀的訓練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時機上，有初步感知內容時的“初讀”，有理解分析時的“細讀”，有體會領悟時的“品讀”。例如在教學第三段時，先通過指名讀來讓學生弄清這一段中三個自然段所寫內容的不同。然后讓學生通過自讀、自悟，進一步深入理解課文中語言的條理性，反復地讀，反復地體會，便落實了“學習課文按一定順序寫”這一目標。接著再讓學生通過“讀”來概括這一段的段意……總之，教學中始終通過讀來理解課文內容，通過讀來落實教學目標，提高了學生閱讀的能力。

　　3.充分發揮學生的主體作用。

　　為了目標的達成，在教學設計中注意發揮學生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學一開始，就引導學生結合課文內容進行質疑，讓學生們帶著自己不懂的問題去深讀課文。教學中，努力為學生創造自立學習的機會，如在第二段教學中，放手讓學生在一定時間內多讀，通過自己的語言實踐來理解內容，進而達成目標。在教學第三段時，讓學生帶著問題去自學，讓學生之間互相幫助，收到了較好的效果。

《撈鐵牛》|人教版 篇7

　　《撈鐵牛》第一課時，學生自由讀課文一、二自然段，為了讓學生對“笨重”一詞有準確、具體的認識，教師向學生介紹收集來的關于鐵牛的資料。學生明白后，都不由自主地發出了嘖嘖的贊嘆聲：“這么大”、“這么重”、“真大呀！”

　　生：這么重的鐵牛怎么會被洪水沖走呢？

　　師：是啊！這么重的鐵牛怎么會被洪水沖走呢？我們討論這個問題。

　　（經過討論，同學紛紛舉手回答）

　　生：從插圖看，鐵牛不僅大還挺圓，所以洪水一沖，它就容易滾動。

　　生：鐵牛在岸上，岸邊到河里有坡度，鐵牛向下移動就更方便了。

　　生：我們小組認為：課文上寫“鐵牛是拴住浮橋的”，那發大水時，水猛烈沖擊浮橋，浮橋就會使勁拉動鐵牛，就把鐵牛給拉下水了。

　　師：回答得太好了，你們組深入到課文中，加上自己思考、推斷、想象，終于找到答案。

　　師：課文講懷丙和尚怎樣撈鐵牛，大家想不想做個實驗呢？

　　生：想！

　　（課前布置：每個小組準備了一個水槽，倒上大半槽水，水中放一對密封的、從側面挖去了一塊的易拉罐，再用皮筋捆扎在一起，用四根鉛筆搭成架子，跨在兩只 “船”上；架子上拴一根細繩，另一頭系住一塊小石頭，石頭沉在水槽底部，兩只易拉罐里裝了不少沙子。實驗開始，讓學生用勺子將水舀走，繩子隨之繃緊，拉動小石塊慢慢離開槽底，沙減少得越多，石塊就上升得越高。學生興致勃勃地做著實驗。）

　　師：在實驗中除了弄懂懷丙使用水的浮力將鐵牛撈起來的原來，還體會到什么？

　　生：搭架子不僅要跨在兩只船之間，而且要正好位于船的中間部分，這樣可以使船不傾斜。

　　生：架子的支撐點要固定，防止用力時滑動。

　　生：綁住架子與鐵牛之間的繩子應該綁緊。

　　生：鏟走沙子的時候應該均勻地鏟，以保證船的平衡。

　　……

　　同學們明白懷丙所說的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”的意思了吧。可見鐵牛能成功撈起來靠的就是水的浮力的作用。

　　師：同學們想想，還有別的辦法嗎？

　　（全班立即熱鬧起來，讓小組相互交流、探討，發揮集體智慧。教室氣氛活躍，每個同學都拿出自己的才智。）

　　生：用直升飛機吊起來。

　　生：可以用一艘船，上面裝一臺起重機，直接把鐵牛吊到船上就行了。

　　生：可以把船里的泥沙換成人，開始人都站在船上，鐵牛綁好后，再弄幾只小船，停在大船旁邊，到時候人全部下到小船，這樣大船慢慢往上浮。

　　生：老師，這個辦法要動用很多人。我們小組想把船上的泥沙換成水。先在船上裝水，撈鐵牛時，再將水抽到黃河里去。

　　師：你們小組為什么要用黃河水呢？

　　生：黃河本來泥水太厚，懷丙和尚每撈一只鐵牛，要用兩大船的沙，那不就使河底的泥水更多嗎？會使水變得渾濁。

　　師：回答得太好了！還考慮到對環境的保護。

　　生：老師，我們可以再增加兩只船和一臺起重機，先把沙裝在集裝箱里，放在大船上，等綁好架子，拴住鐵牛，然后用裝卸吊車把一個箱一個箱的沙吊在另一只大船上。用同樣的辦法來回幾次就能把八只鐵牛全部打撈上來，這樣既省人力，又不會對黃河有害處。

　　師：同學們真聰明。這次討論每個同學發揮自己的聰明智慧，用不同的方法與懷丙撈起了八只鐵牛。

　　案例分析：

　　一、點燃學生的創新火花。

　　曾經有一位哲學家說過：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火花。”怎樣使學生的創新火花燃燒起來呢？先要引發并鼓勵他們質疑問難，主動地發現并探索問題。我國古代大教育家孔子教育弟子要“每事問”，倡導“敏而好學，不恥下問”。而我們以住的應試教育，常常把充滿好奇心、求知欲，什么都要問、都想知道的兒童，教成什么都不敢問，只想知道怎樣拿高分的“乖學生”。新課標倡導我們的學生在學習活動中主動地發現問題和探究問題。

　　（一）發現問題，提出質疑。

　　為了讓學生對“笨重”有更準確、具體的認識，學生收集資料，從中引起學生的疑問：“既然有這么重，鐵牛怎么會被洪水沖呢？”這樣的質疑說明學生有發現，問有價值，達到了新課標中的要求：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”引導學生發現問題，提出質疑，還要引發并鼓勵他們敢于質疑、駁問的勇氣和精神。

　　（二）探索疑問，解決問題。

　　學而有問，只是獲得真知的開始。經過思考、鉆研、探索，解決了疑難困惑，把認識、思考引向深入、廣泛，才是閱讀、學習的目的。所以探索和解決問題時就要從“想辦法→想別的辦法→想更好的辦法”的過程。課文中懷丙和尚是用水的浮力撈鐵牛，進一步啟發和鼓勵學生，想想有更好的辦法？學生經過評析哪一種辦法更有實效性，哪一種不夠完善。這樣有助于學生的求異思維，促使他們的深入思考，激發學生的智慧火花，開動自己的腦筋想出“更好的辦法”。

　　二、點燃學生的創新火花，須重視發展學生的思維能力，激發其創新精神。

　　（一）發展學生的思維能力。學貴有思，有所思才能有所學，有所學必然有所思。“思”與“學”是循環往復、互補俱進的。我們在學生的閱讀學習中，就要培養和發展他們的思維能力。在教學教程中重視引導并組織學生討論、實驗和交流，這樣不僅培養和發展了他們的形象思維和抽象思維，而且提前開發學生的思維資源，拓展其思維空間。

　　（二）培養學生的創造思維，激發學生的創新精神。新課標一再地要求學生對感興趣者發表自己的意見，又提倡有創意的閱讀。在課堂中同學們對提出各種各樣的意見十分感興趣，這一切表明學生的創造思維是可以培養發展的，創新精神是可以激發的。

《撈鐵牛》|人教版 篇8

　　師：同學們自讀課文第三小節，看看和尚做了哪些準備工作，待會兒站起來說一說。

　　（學生讀，并試著說）

　　師：你們對自己說的情況滿意嗎？

　　生：不滿意。我覺得說了前面的就忘了后面的，說到了后面又想起了前面的忘了說。

　　生：不滿意。我覺得自己說得不清楚。

　　師：要把和尚做的準備工作說好，必須認真讀課文，弄清這一小節共有幾句話，各講了什么意思。

　　（學生再次自由讀課文）

　　生：這一小節共有4句話。第一句講和尚請人到水底摸清了鐵牛沉在哪兒。

　　師：不錯。如果能簡潔明了些就更好。老師教同學們一個概括句意的方法，就是抓關鍵字詞。這一句可以概括為：“潛水摸牛”（板書）。請同學們讀第二句，把關鍵的字詞畫出來。

　　生：大船裝沙。

　　生：備船裝沙。

　　師：同學們概括得很好，下面同學們就用這種方法概括3、4兩句的意思。

　　生：第三句可概括為“跨船搭架”。

　　生：我覺得用“拴船搭架”更好。

　　生：第四句可概括為“粗繩拴牛”。

　　生：潛水拴牛。

　　師：現在我們把每句話的意思，也就是所做的準備工作都弄明白了，再來看看課文是怎樣把這四項工作有序地連接起來的。

　　生：課文用“先、然后、再、又”這幾個詞把四項工作有序地連接起來。

　　師：現在請同桌間互相把和尚所作的準備工作有序地說一說，待會兒，請兩位同學說。

　　（學生練說，再請原先試說的那兩位學生說，學生評價）

　　師：兩位同學比起先說得清楚多了，也有條理多了。不過，還可以說得更具體、更準確些。請同學們再讀課文，想一想，哪些詞語表現出和尚對準備工作考慮得非常周到。

　　生：因為鐵牛很笨重，所以和尚用了“很大的船、結實的木料、很粗的繩子”，從這兒可看出和尚考慮得很周到。

　　生：還有“緊緊、牢牢”兩個詞也可以看出他想得很周到。

　　師：是呀！作者用心良苦的這些詞語可不能輕易丟掉的。請同學們四人一組，互相說一說，待會兒，再請一位同學到講臺前說。

　　（學生練說）

　　[反思]

　　傳統的閱讀教學理念，把閱讀定位于吸收，與寫作表達涇渭分明。于是乎，課堂教學中重視聽讀，而鮮見說寫。隨著時間的推移，人們發現，語文能力的提高和發展不是各個單項能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前發展和推進，聽讀與說寫分家，吸收與表達分離，弊多利少。新的閱讀教學理念不贊成把閱讀視為寫作的附庸，也堅決反對在聽讀與說寫之間，在閱讀與寫作之間，劃一條天然的溝塹，而主張把說寫請進閱讀教學的課堂，使這個課堂成為聽說讀寫能力的培育場。當然，強調聽說讀寫并重，并不意味著四者應平均占有課堂教學時間，或教學時應平均著力；而是主張進行聽說讀寫的綜合訓練，使吸收與表達融為一體，以期產生合力與共振效應，從而獲取語文能力發展與提高的高效益。注重綜合，追求合力與共振，要求教師在引導學生進行聽說讀寫訓練的過程中，必須相機滲透思想教育、進行情感熏陶，盡可能與思維能力、創造能力、自學能力的培養等彼此融合。《撈鐵牛》這個教學片斷，以說促讀，讀中學說，讀中練筆。我們要強調的是，這里的說寫決不僅僅是讀的目的，它既是促進閱讀深化、提高閱讀質量的有效手段，也是對閱讀結果的有效檢測，因此取得吸收與表達互動的效益。這個片斷中，老師在對學生的聽說讀寫綜合訓練的同時，注意進行方法的指導。比如，概括段意的方法、讓學生有序地說；特別注重自讀、提出問題、通過討論方式解決問題等多種能力的培養。這正是閱讀教學新理念的又一重要體現。

《撈鐵牛》|人教版 篇9

　　一、教材分析

　　《撈鐵牛》一文講的是宋朝時懷丙和尚利用水的浮力撈起鐵牛的故事，從而說明他是當時出色的工程家。通過學習課文使學生懂得在學習生活中要認真觀察、勤于思考，遇事要認真分析，運用所學的知識，解決實際問題，展現自己的聰明才智。

　　二、教學目標

　　1、綜合運用所學識字方法，認識11個生字，會寫11個生字。

　　2、讀課文，抓住撈鐵牛過程中的動詞和形容詞，借助流程圖，了解懷丙是怎樣利用水的浮力把大鐵牛撈起來的，體會懷丙是一名出色的工程家。

　　3、通過討論交流，使學生明白遇到事情要認真分析，運用所學的知識，解決實際問題。

　　三、教學準備

　　1、多媒體課件、板畫 、詞語條、實驗用品。

　　課件1：黃河邊，人們正在撈鐵牛圖。

　　課件2：利用表格，對比列出學生熟悉事物的重量和一頭鐵牛的重量。

　　課件3：演示撈鐵牛的過程。       課件4：生字課件。

　　課件5：與本課有關的形近字、同音字。

　　2、查找簡介懷丙的資料；查找宋朝時期科技發展狀況的資料；查找有關浮力的資料，也可以做一做浮力小實驗。

　　四、教學流程（3課時）

　　（一）談話激趣，揭示課題

　　今天，請同學們隨著老師穿越時空，來到一千多年前的宋朝（出示課件1，引導學生觀察）在這波濤洶涌的黃河邊，人們正在干什么？（教師相機板題，生根據課題質疑）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　師：這節課我們就圍繞這幾個問題一起來學習課文。課前同學們預習了課文，下面請同桌互查朗讀。

　　1、同桌互讀，互正字音，表揚優秀。

　　2、指名朗讀，思考問題：課文講了一件什么事？

　　（三）借助資料，深入理解

　　師：請同學們讀一讀課文，看看哪一段交待了撈鐵牛的原因？

　　1、自讀第1自然段，了解事情的起因，抓住“八只大鐵牛”、陷”等詞語，理解體會。

　　2、指名讀第2自然段。

　　師：誰來說說你讀懂了些什么？生1：通過讀課文，我知道鐵牛很笨重。

　　師：你是怎么知道的？

　　生1：我是讀了這句知道的：“可是有哪個大力士能把那么笨重的鐵牛撈起來呢？”你想作者用“那么笨重”來說鐵牛，它一定很重！

　　師：你真會抓重點詞語理解課文。那么鐵牛到底有多重呢？讓我們利用手頭的資料推算一下。（此處借助學生所查找的相關資料和課件2，幫助學生理解鐵牛是非常重的。相機指導朗讀，學生讀的非常好。）

　　[利用資料幫助學生理解，培養學生收集資料的習慣，提高處理資料的能力，并為課文朗讀鋪墊了情感，此處無須指導，學生必定讀得很到位。這一教學環節的安排，表面看來只處理了一個詞語，實則為學習下文理解懷丙的出色做了鋪墊。]

　　師：通過讀這句話，你感悟到什么？

　　生：要想撈起大鐵牛很不容易。……

　　師：是啊，因此人們才會議論紛紛。請同學們借助查找的有關宋朝科技方面的資料，猜想一下人們會想到哪些方法呢？請你和周圍的伙伴也議論一番。

　　生1：利用又粗又長的繩子拉出來。 ……

　　師：通過人們的一番議論，最后采納了誰的意見？

　　師：懷丙是誰？（交流查找的資料）

　　[利用手頭的資料，發散學生的思維，幫助學生了解宋朝時落后的科技水平，以及懷丙的貢獻，從而了解懷丙是當時出色的工程家。通過交流，拉近了學生與文本之間的距離，幫助學生理解懷丙所想的方法在當時看來是了不起的。]

　　3、學習第3、4、5自然段。

　　師：通過交流資料，同學們知道了懷丙是宋朝時期出色的工程家。請同學們默讀第3自然段，看看懷丙是怎樣做的？從哪些做法中你體會出他的“出色”？（默讀思考——討論交流——小組匯報）

　　組1：我覺得懷丙先請熟悉水性的人潛到水底，摸清鐵牛沉的位置，這個做法體現出他出色。

　　師：是的，懷丙做事情不盲目，考慮很周到……（相機板書：摸清、貼板畫牛。）

　　組2：我們小組通過討論共同認為“很大的船、拴得緊緊的、結實的木料、牢牢地拴住”這些詞語能體現出懷丙的出色。

　　師：噢，你能具體說一說嗎？

　　組2：因為鐵牛很笨重，所以需要大船才能拉得動；搭架子就得用結實的木料；還得把繩子拴緊，否則拉到半截繩子開了不就前功盡棄了嗎？

　　師：你們小組的同學真會抓重點詞語理解課文。那么我想請你們讀一讀這幾句行嗎？（小組同學齊讀，教師相機板書：裝滿、搭、拴；貼板畫船。）

　　師：聽了他們的朗讀，你們想說點什么嗎？

　　生：老師，我從“他叫人把兩只船并排拴得緊緊的”又體會出懷丙很聰明。（學生的發言出乎意料。）

　　師：哦，你是怎么體會出來的？

　　生：我通過查資料明白懷丙的做法是利用了水的浮力，那么我就想兩條船的浮力肯定比一條船大，所以懷丙叫人把兩只船并排拴得緊緊的，可見他非常聰明。

　　師：你真了不起，我覺得你和懷丙一樣聰明。（借助實驗幫助學生理解水的浮力）

　　師：讓我們齊讀第三自然段，贊嘆懷丙的高超智慧和才能。（學生齊讀）

　　師：為了能成功的撈出鐵牛，懷丙做了充分的準備工作，老師試著把第三自然段的內容概括成這些詞語：摸清位置、備船裝沙、并船搭架、拴牢鐵牛。（出示詞語條并貼在黑板上）

　　師：請同學們讀一讀這些詞語，思考：這幾步準備工作的次序能前后顛倒嗎？為什么？（通過讀，學生理解懷丙有條不紊地安排了準備工作，再次感受到懷丙的出色之處。）

　　師：從撈鐵牛的準備工作中你感受到什么？

　　生1：我感受到懷丙做事有條不紊，顯示出他高超的工程技術水平。……

　　師：請同學們練習用“先……然后……再……最后”這些表示先后順序的詞說說準備工作的過程。

　　師：看來用上這些表示先后順序的詞，能把事情的經過交代得更清楚，在今后的說話、寫作時，我們也可以用一用。

　　[將準備工作概括成詞語，有助于學生理清文章的脈絡；通過讀詞、用連接詞口述準備過程，不僅讓學生練習了抓重點詞語復述課文內容，而且通過運用一組表示先后順序的詞來說話，讓學生更清楚準備工作是嚴謹有序的，懷丙是出色的。]

　　師：有如此細致周全的準備，撈鐵牛一定會成功的。請同學們默讀第4自然段，試著用幾個詞語概括一下撈鐵牛的過程。

　　生1：鏟泥沙，拔鐵牛。生2：劃船拖鐵牛。

　　師：鐵牛終于被撈起來了，請同學們看課件，身臨其境地感受一下撈鐵牛的過程，再次體會懷丙是怎樣叫水把鐵牛“送回來”的？

　　（在讀懂課文的基礎上，借助課件3加深理解。）

　　師：看了課件演示后，請同學們畫出撈鐵牛的流程圖。（合作完成——展示成果）

　　師：課文3、4段詳細的寫了撈一只鐵牛的過程，而第5自然段僅用一句話就交代了其余七只的打撈過程，這就是有詳有略的寫作方法。請同學們齊讀3、4、5段，體會這種寫法的好處。……

　　師：懷丙的一舉一動、一言一行都展現了一位出色的工程家的風范，讓我們都來贊頌他吧！[學生齊讀第六自然段]

　　師：請同學們結合自己的理解說一說“出色”是什么意思？

　　生：格外好，超出一般。……

　　師：你們說得對。從“撈鐵牛”這件事來看，笨重的鐵牛被水沖走，深陷河底，大家都一籌莫展，而懷丙認真分析、精心安排，利用水的浮力把鐵牛撈上岸，他不愧是一位出色的工程家。如果這件事發生在科技發達的今天，你有什么辦法能把鐵牛撈上來？……

　　[結合資料延伸拓展，培養學生創造性思維。]

　　（四）自主習字、書寫實踐

　　1、出示課件4（撈、陷等字）

　　2、學生認讀，口頭組詞。

　　3、比一比，組詞語。（借助課件5，進行形近字、同音字的比較，幫助學生掌握字形理解字義）

　　4、組內活動。（你想提醒大家注意哪個字？哪一筆？）

　　5、全班交流。

　　6、書寫實踐。（要求學生先觀察生字在田字格中的間架結構安排，再描紅，最后書寫到作業本上。學生習字，教師巡視指導，提醒寫字姿勢。）

　　〔鼓勵學生自己發現易錯筆畫，幫助正確書寫〕

　　（五）回顧總結，自評互評

《撈鐵牛》|人教版 篇10

　　一、談話引入新課：

　　師：如果有一件物品掉進河里，你怎樣撈上來？（生答）

　　如果有又重又大的物品掉進河里，怎樣打撈？可以聯系課外知識談。（生談）

　　師：現代科技發達，技術先進，不管多大多重的物品落入河里海里，人們都能打撈上來。可是在一千多年前的 宋代，沒有這么先進的設備，要想打撈一件又重又大的物體十分不容易。可是卻有人能想辦法把八只大鐵牛打撈上來。他是怎樣打撈的呢？這節課我們一起學習《撈鐵牛》（板書課題）

　　反思；讓學生聯系生活實際談看到的各種打撈的方法，即激起學生已有畫面的再現，又激發學生開動腦筋，把從不同地方獲得得知識進行語言再組織，培養了他們語言表達能力，也鼓勵了他們平時要留心觀察，養成留心觀察周圍事物的習慣。聯系現代打撈方法引入新課，自然，易激起學生學習興趣。同時，更能體現出古代勞動人民的聰明智慧。

　　二、看到課題你有什么想法和問題？（生談）

　　生：為什么要打撈鐵牛？

　　生：是怎樣打撈鐵牛的？

　　生：誰把鐵牛打撈上來的？

　　生：打撈鐵牛容易嗎？

　　……

　　老師把有價值的問題寫到黑板上。

　　師：同學們的想法真好，問題也很有意思。這些問題一會兒再深入研究。

　　反思：這部分體現了“學貴在疑。”學生在看到題目后，提出了個性化的問題，這有助于創新意識的培養，有助于積極探究的興趣。這是語文教學所擔負的一項重要任務。

　　三、深入探究部分：

　　師：簡單的問題我們解決了，難點的問題老師寫在黑板上了，大家討論一下，我們先探究哪個好呢？

　　生：先研究怎樣撈鐵牛吧。因為這是文章的重點。

　　生：我不同意他的意見。我認為先研究撈鐵牛做的準備工作。因為只有先準備，才能撈鐵牛。

　　師：大家想一下，誰的建議好呢？

　　（同學們想了想，紛紛舉手。）

　　生：先研究準備工作好。作好了準備，才能打撈。

　　師：你們同意他的意見嗎？

　　眾生：同意。

　　師：好，我們就看看和尚做了哪些準備工作。輕聲讀課文，勾出和尚做了哪幾步準備工作。

　　生讀文，找答案。

　　反思：這一環節突出“以學生為學習的主體，學生是學習的主人”這個要求，把學習的權力交給了學生。同時，教師尊重學生的個人感受和獨特體驗。通過討論，使學生認識到，準備工作是打撈鐵牛的關鍵，準備工作是應首先解決的問題。這一環節，學生學會了如何確定文章的主要部分，對以后更好的學習語文，抓住主要內容奠定了基礎。

《撈鐵牛》|人教版 篇11

　　一、說教材

　　（一）、教材所處的地位和前后聯系

　　《撈鐵牛》是九年義務教育六年制小學教科書語文第七冊第五組的第一篇講讀課文。這篇精讀課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河地淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事，反映了我國古代科學技術成就以及勞動人民的聰明智慧，說明了無論什么事情都有它本身的變化規律，告訴人們要想把問題解決好，必須要善于思考，注重調查研究，懂得利用科學原理的深刻道理。從而激發學生學科學、愛科學的熱情。

　　本組的重點訓練項目是“抓住主要內容”。教學時，我們首先可讓學生圍繞著課題提出問題。學生可能提出：為什么要撈鐵牛？誰去撈鐵牛？他是怎樣撈的？結果怎么樣？這樣帶著問題邊讀邊想，就可以從整體上把握文章的主要內容，初步了解懷丙和尚利用水的浮力將陷在淤泥里的鐵牛撈上來的事跡。還可以引導學生在熟讀的基礎上想想課文可以分成幾部分，每部分各寫了什么；然后把各部分內容連起來想一想，練習抓住文章的主要內容。這一課的教學十分關鍵，為后幾課的學習奠定了基礎。

　　（二）、教學目標：

　　1.  知識目標

　　（1）學會本課生字新詞，能有感情的朗讀課文。

　　（2）學習文章材料處理上詳略得當的寫作能力。

　　（3）懂得關于水的浮力的知識。

　　2.  能力目標

　　（1）培養學生有感情朗讀課文的能力。

　　（2）培養學生的想象力及實驗能力。

　　（3）培養學生有條理復述課文的能力。

　　3.  情感目標

　　（1）初步懂得利用水的浮力撈起鐵牛的科學道理，激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣。

　　（2）通過本課教學使學生認識到無論處理什么事情，都要先進行周密的調查研究，摸清具體情況，然后再確定解決問題的辦法。

　　（3）使學生懂得謙虛是美德，無論個人能力多大，都應戒驕戒躁、謙虛謹慎。

　　（4）教育學生從小要學好科學，認識事物，變害為利，為人類造福。

　　（三）、教學重點、難點

　　課文的重、難點是理解懷丙是以為出色的工程家。要重點理解懷丙和尚撈鐵牛時所做的四項準備工作和具體撈鐵牛的過程，懂得懷丙撈鐵牛方法的科學性。難點的理解可抓住第四自然段的重點詞語弄清船能“把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔”的原因和先前所做的準備工作的意義，從而懂得打撈過程中對水的浮力的利用。

　　記敘層次清楚，行文簡明有序，是這篇課文語言表達上的主要特點。

　　二、說學生

　　學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。所以，教學中應把學習的主動權交給學生，因此可以采用自主、合作、探究的學習方式。教學中注重讓學生在語言實踐中通過抓各種描寫的句子感悟語言、積累語言、運用語言。從而了解宋代懷丙和尚在打撈鐵牛前做了哪些準備，又是怎樣把鐵牛撈上來的，使學生明確遇事時要善于動腦思考。 三、說教學流程（第二課時）

　　（一）、情景描述與課件演示相結合，導入新課

　　教師用生動、充滿激情的語言，借助課件演示“河中府”、“黃河”、“鐵牛”，把學生引到一千多年前的宋朝河中府城外的黃河上，想象洪水沖斷浮橋、鐵牛深陷河底的情景，把學生的思維帶入遠古科技落后的宋代去體會故事內容。（這一步驟的設計，為理解懷丙撈鐵牛方法在當時的科學性、發現懷丙的聰明才智做好了準備。）

　　（二）.默讀全文

　　用搶答的方式回答：撈鐵牛的辦法是誰想出來的？課文第幾段有描述？（這么做有利于激發學生學習興趣） （三）.齊讀課文最后一段，比較句子

　　體會“出色”一詞的作用。 1.出示投影，讀句子 （1）這個和尚名叫懷丙，是工程方面的專家。 （2）這個和尚名叫懷丙，是當時工程方面的專家。 （3）這個和尚名叫懷丙，是當時出色的工程方面的專家。 2.分析每句的意思，比較哪句好，好在哪里。 （這正是體現學科特點，提高學生語文素養的地方，突出強調懷丙和尚具有非同一般的智慧和能力，是個了不起的人。激發學生對懷丙的敬佩之情）

　　（四）.品讀重點句段，感悟懷丙的出色表現

　　1.請同學們自由讀文，邊讀邊想邊勾畫。那些方面看出懷丙是出色的工程家？先自讀思考，然后小組討論。（采用自主、合作、探究的學習方式，體現了新課標對閱讀教學的要求。）

　　2.匯報交流。同學們發表的意見可概括成三個方面。

　　（1）設想出色（叫水送回）；（2）準備出色（準備周密）；（3）操作出色（撈起鐵牛）。

　　3.抓語言描寫

　　“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”懷丙正是認識和理解了水強大的浮力并很好的利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。齊讀這句話，體會他的勇氣和智慧。

　　4.抓場面描寫（第二小節）

　　大家議論紛紛，卻束手無策，想象人們都議論些什么？懷丙此時能主動承擔打撈鐵牛的責任，更襯托出他的過人之處。

　　5.抓行動描寫

　　（1）每只鐵牛都重達萬斤，要把八只鐵牛都撈上來，真不是一件容易的事。懷丙為此做了四項準備工作。請默讀第二部分，把表示這四項準備工作先后順序的詞用“△”標出。

　　（2）找四名同學分別讀這四句話，找出關鍵詞，運用關鍵詞說出意思。

　　（3）討論。①這幾步準備工作能前后顛倒嗎？為什么？練習用“先……然后……再……最后……”這些順接詞說說準備工作的過程。（這段話前后承接是按事情發展順序記敘的，不能顛倒）②從撈鐵牛的準備工作中你了解到什么？（懷丙先調查了解，摸清情況，在確定打撈鐵牛的具體辦法。這正體現了懷丙不單憑想象而通過工作細致、周密、有條不紊，顯示出他高超的工程技術水平）

　　（4）再讀課文的第三部分內容，小組討論：句與句之間是怎樣聯系起來的？（因果重疊。這幾句話寫清了鏟沙拔牛的經過，寫出了懷丙巧用自然規律、主持拔牛工程的出色才能，句與句之間聯系緊密）

　　指導朗讀第3、4小節，強調停頓和重音，這樣表達對懷丙的敬佩與贊嘆。（在讀中感悟，讀中體會情感，學生才能有所收獲。）

　　（4）演示操作撈鐵牛的經過，認識水的浮力的知識。邊演示邊提出問題。（這給學生形象直觀的感覺，并在演示過程中，提高學生的思維能力）

　　6.齊讀第6自然段，提問：

　　（1）這樣的辦法指的是什么？讓學生練習復述。

　　（2）課文為什么不詳寫撈其它幾只大鐵牛的經過？（使學生明確寫作時材料的處理要詳略得當）

　　（五）、總結全文

　　1.結尾點明懷丙和尚是一位出色的工程家，這樣寫有什么好處（從撈鐵牛的過程中，人們就對懷丙和尚從了解到敬佩，此時點出“出色”水到渠成，令人佩服，有助于突出中心）

　　2.鐵牛是被水沖走的，懷丙又讓水把他送回來，你認為是水的力量大，還是人的力量大呢？（人的力量大。懷丙考慮周到，指揮有方。認識這一點有利于提高學生學會科學認識問題和解決問題的能力）

　　3.“撈鐵牛”一事給我們的啟示是什么？

　　（六）、布置作業

　　1.  請你想出比懷丙更好的撈鐵牛的辦法。

　　2.  回家做一個小實驗，并按一定順序把實驗過程寫成一段

　　話。（課外延伸，有利于提高學生理解和運用知識的能力。）

《撈鐵牛》|人教版 篇12

　　教學要求：

　　1、了解懷丙是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，從而認識古代勞動人民的聰明智慧，啟發學生愛科學、學科學。

　　2、學習給課文分段，

　　3、學會生字新詞，會用“熟悉、議論紛紛”

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點難點：

　　弄懂撈鐵牛時做了哪四項準備工作，是怎樣把鐵牛撈上來。

　　教具準備：

　　掛圖、錄音、鵬博士軟件

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣，布置預習。

　　1、解題，激發興趣。

　　板書課題后簡介本課主要內容。

　　2、提出預習要求。

　　二、檢查預習。

　　檢查生字詞讀音及朗讀課文。

　　三、按照提示給課文分段。

　　1、指名讀思考練習2。

　　2、討論思考列出的四個“意思”，分別是講哪些自然段的。

　　3、在討論的基礎上，教給分段的方法。

　　四、深入理解課文內容。

　　1、為什么要撈鐵牛？“議論紛紛”是什么意思？人們為什么事議論紛紛？可能會怎么議論呢？一個和尚是怎么說的？從他說的話，你看出了什么？

　　2、默讀第二段，想一想，這段共有幾句話，講了撈鐵牛的哪幾項準備工作？

　　3、默讀第三段，想一想，這段包括幾個自然段講了撈鐵牛的哪幾個步驟？（鏟沙拔“牛”；劃船拖“牛”；一只一只全拖回）

　　4、鏟了泥沙以后，拴鐵牛的繩子為什么會越繃越緊？為什么能把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒向上拔？

　　5、齊讀第四段。

　　討論：什么是“出色的工程家”？為什么說懷丙是當時出色的工程家？

　　五、練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、練習朗讀課文。

　　二、把準備工作與撈鐵牛的步驟聯系起來體會一下，懷丙為什么做那幾項準備工作？

　　三、把全文聯系起來體會一下，為什么說懷丙是當時出色的工程家？

　　（1、懷丙懂得利用水的浮力；2、考慮周密細致；3、具體步驟充分利用了水的浮力。）

　　四、練習用“熟悉”“議論紛紛”造句。

　　1、從課文中找出帶有這兩個詞語的句子讀一讀，并說一說詞語的意思。

　　2、交流造句，互相評議。再把造的句子寫下來。

　　五、復習鞏固生字詞。

　　1、檢查生字詞讀音。

　　2、討論：哪些容易寫錯，寫的時候應注意什么？

　　3、將“讀讀寫寫”中的詞語抄寫3遍。

　　六、練習有感情地朗讀課文。

《撈鐵牛》|人教版 篇13

　　教材分析

　　本文講的是宋朝時發生的故事。有一次，黃河發大水了，河兩岸拴住浮橋的八只大鐵牛，被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。洪水退了，懷丙和尚利用水的浮力撈起了鐵牛，從而說明他是當時出色的工程家。

　　學情分析

　　鐵牛是被水沖走的，懷丙是怎樣叫水把鐵牛“送回來”的，是學生學習的重點和難點。教師創設情境，小組合作學習的方式幫助學生理解。

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　（1）通過學習，初步懂得利用水的浮力打撈鐵牛的科學道理。

　　（2）能簡要地復述撈鐵牛的過程。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法

　　（1）重點學習課文第3—5自然段，理解懷丙和尚撈鐵牛的準備工作及撈鐵牛的過程。

　　（2）繼續深入理解“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”這個句子。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）了解懷丙和尚是怎樣運用自然界自身的規律撈鐵牛的，體會他的出色，從而認識到古代勞動人民的聰明智慧。

　　（2）學習懷丙和尚認真分析、深入研究、運用自然界自身的規律解決實際問題的科學態度。

　　教學重點

　　對文中重點句的理解，如：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”

　　教具準備

　　做“撈鐵牛”實驗的材料

　　教學過程

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、教師：通過上節課的學習，我們知道課文給我們講了一個什么故事？

　　2、指名說說故事，其實也是在訓練學生的口頭概括能力。

　　二、講授新課

　　（一）了解撈鐵牛的困難，為體會懷丙的出色做鋪墊。

　　1、教師導讀：為什么撈鐵牛？請同學們讀文，找一找。

　　指名反饋課文的相關內容：“有一回黃河發大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋，河兩岸拴住浮橋的八只大鐵牛，也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。”

　　3、大家讀相關語句。

　　4、教師：洪水退了，馬上要修浮橋，可是鐵牛容易撈嗎？（不容易）你們從哪感受撈鐵牛的不易？

　　5、學生自由讀文，找出相關的詞句，說一說。

　　預設：從“笨重”一詞可以看出鐵牛很重，又沉在河底，不易打撈；人們“議論紛紛”，可以看出大家對撈鐵牛沒什么好辦法。

　　6、教師：洪水退后，馬上要修浮橋，人們議論什么呢？請你們開動腦筋，想象人們議論的內容。

　　7、學生以小組為單位展開議論，營造“議論紛紛”的氛圍。

　　8、教師打斷學生的議論，模仿和尚的神態語氣，大聲說：“我來試試看，鐵牛是被水沖

　　走的，我還叫水把它們送回來。”并提問：“當人們聽了和尚這話時，會有什么反應？”

　　9、學生想象當時情景，現場表演人們聽了和尚的話后的反應。（從現場表演中，讓學生理解“議論紛紛”的意思及打撈鐵牛的不易。）

　　10、生齊讀和尚的話：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”（師板書）

　　11、指導體會“還”字的作用。

　　（二）讀文了解懷丙和尚撈鐵牛的過程

　　1、過渡：鐵牛是被水沖走的，懷丙是怎樣讓水把鐵牛送回來呢？接下來，我們看看懷丙是怎樣做的？

　　2、指名讀有關段落【3、4自然段】

　　3、為了打撈鐵牛，懷丙做了哪四項準備工作？請同學們邊默讀邊思考，并用數字標出重點詞。

　　4、指名反饋，補充完善。

　　【1】摸清地點；【2】備船裝沙；【3】拴船搭架；【4】兩頭拴牢。

　　5、再請四位同學開火車讀第三段的四句話，體會這段的有序。

　　6、引導學生討論：懷丙做的這四項準備工作和成功打撈有什么關系？

　　7、集體交流中體會準備的必要，體會懷丙的出色。

　　8、感情朗讀準備部分，表達出對懷丙的贊嘆和敬佩之情。

　　（三）學習打撈部分

　　1、導讀打撈部分：思考打撈過程是分幾步做的？

　　2、指名用自己的話說一說打撈鐵牛的過程。

　　打撈步驟：【1】鏟沙入河；【2】沙少、船浮、拔牛；【3】拖牛上岸

　　3、生齊讀第三、四自然段。

　　4、學生以小組合作形式，用簡筆畫繪制出打撈前的準備工作和打撈過程。

　　5、教師巡視、指導。

　　6、抽生上臺繪制。

　　7、師生共同評議、完善。

　　8、看圖復述準備工作和打撈過程。【1】同桌互說【2】指名復述（小組為單位）【3】師生共評。

　　9、說說和尚怎樣打撈第二只鐵牛的？

　　10、學生再深入課文，是否還有疑問的地方？（學生自讀、自悟，彼此交流解惑）

　　三、實踐探究

　　1、實驗準備工作：(1)在一個裝上水的玻璃缸中，放些沙子表示淤泥。（2）水底下放一小鐵塊表示鐵牛。（3）用一根小棒，表示木架，拴住兩個大盒子（表示木船）放在水面上，里面裝滿沙子。（4）用一根小繩子一端系在木棒上，一端拴住缸底的小鐵塊上，讓繩子繃緊。

　　2、小組演示打撈過程

　　3、同學之間交流演示經驗、體會。

　　4、創造性思維訓練：同學們，在科技發達的今天，你還有什么更好的方法打撈鐵牛呢？

　　四、課堂總結

　　1、師提問：懷丙遇到了什么問題？又是怎么對待的？他是怎樣運用自然規律解決實際問題的？

　　2、學習本文后，你得到了什么啟示？

　　3、教師小結：懷丙和尚在當時科學技術非常落后的情況下，利用水的浮力把鐵牛送回來，不愧是一個出色的工程家，是個充滿智慧的人。在生活中，我們也應該向懷丙學習，遇到事情要認真觀察，多動腦筋，想出解決問題的辦法。

　　五、布置作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、請同學們回去將做的小實驗按事情先后順序寫下來。

　　六、板書設計

　　撈鐵牛

　　懷丙和尚利用水的浮力

　　運用自然規律

　　水把鐵牛沖走—————————————————————叫水送回來

　　出色的工程家

　　教學反思：

　　教學本課前，我的心中就有種抵觸情緒，因為這篇課文較枯燥難懂，雖然已執教過兩次，但我仍想不出好的方法來提高學生學習本文的興趣及我的教學興趣。這次我想能否采用新的教學方式來替代枯燥的講解。因而課前，我認真翻閱撈鐵牛的相關資料，當我看到畫撈鐵牛的示意圖時，靈機一動，何不讓畫圖來代替枯燥的講解？

　　上課時，當講到本文重點撈鐵牛的準備工程時，我先讓學生反復讀，理清順序，再抽生上臺演示。學生一聽畫畫，興趣很濃，紛紛舉手。我抽了班上的小畫家明明來畫打撈的準備過程。當他畫完后，便全班評價，張港說：“整體畫得不錯，但船的位置不對，不是分開，應并排拴緊。”就這樣，經過同學們的加工補充，更好地完善了打撈鐵牛的準備過程。同樣我用這種方法又畫出了打撈鐵牛的過程。

　　由于師生的共同參與，學生興趣濃厚。我我又趁機說：“誰能當解說員，看圖把懷丙撈鐵牛的過程說出來呢？”學生一聽，紛紛舉手上臺說，還真說得不錯。緊接著，我又讓學生拿出準備好的實驗工具來做實驗，學生們更來勁了，便做便交流經驗。可想而知，在此基礎上，總結文章中心就容易多了。

　　一節課的時間就這樣很快過去了，學生學得愉快，我也教得輕松。看來課堂上只有學生成為主人，老師才不會覺得教累。

《撈鐵牛》|人教版 篇14

　　師:剛才同學們通過自讀,已經知道了鐵牛是做什么用的,人們為什么要撈鐵牛,你們最想知道的還有什么

　　生:和尚撈鐵牛做了哪些準備工作

　　生:和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的

　　生:為什么不把鐵牛放在船上拉回來

　　師:同學們的這些問題都提得非常好!這節課我們的學習目標是在認認真真讀書的基礎上,了解課文是怎樣按一定順序寫的,初步掌握概括段意的方法.下面大家朗讀課文第三自然段,準備用自己的話復述這一段內容.

　　(學生朗讀后,同桌間相互練說)

　　師:哪一位來試試

　　生:和尚先請一個熟悉水性的人潛入水底,看一看鐵牛沉在哪兒.然后,他準備了兩只大船,讓船里裝滿泥沙,劃到鐵牛沉沒的地方,并叫人把兩只船并排拴緊,搭個架子,最后請一個水手用很粗的繩子拴住鐵牛.

　　師:誰能用一句話概括地說一說本段內容

　　生:這一段寫了和尚為撈鐵牛做的準備工作.

　　師:認真讀書,了解內容,然后用比較簡練的語言進行概括,這就是我們今天要掌握的概括段意的方法之一.還有一種方法,也能幫我們概括段意,大家看看第四自然段,我們可借助哪句話來能概括第三自然段段意

　　生:可借助第四自然段開頭一句"準備工作做好了".

　　師:可見概括段意時要注意上下文的聯系.我們再把第二段朗讀一遍,把表示先后順序的詞語用筆劃出來.

　　生:表示先后順序的詞語有:"先,然后,再,又"等.

　　師:(用覆蓋式投影片演示四項準備工作后)如果我們先寫把兩只船拴在一起,再寫劃過去,行嗎 生:不行,因為先把兩只船拴在一起,劃起來就非常吃力.

　　師:可見,作者是按準備工作的先后順序寫的,這樣寫顯得有條有理.再朗讀一遍,好好體會作者表達的條理性.

　　師:剛才同學們問,和尚究竟用了什么方法把鐵牛撈上來的,為什么不把鐵牛放在船上拉回來,請同學們自學第四,五,六自然段之后,解答這些問題.

　　生:和尚是利用水的浮力把鐵牛撈上來的.生:和尚把鐵牛放在水里拉回來,還可以省些力氣,因為水會產生浮力.

　　師:誰能概括這三個自然段的意思

　　生:和尚利用了水的浮力撈起了八只大鐵牛.師;這幾段寫打撈過程,雖然沒有運用關聯詞語,但是,同樣表達得很清楚,請大家看看錄像,再用自己的話復述這幾段.(學生觀看錄像)

　　師:課文最后說:"這個和尚名叫懷丙,是當時出色的工程家."句中"出色"是什么意思

　　生:"出色"就是格外好,超出一般.師:剛才,從撈鐵牛的準備工作和實施過程中,我們感受到了懷丙的"出色",再請同學們回過頭看看第一,二自然段中有哪句話也能說明這一點

　　生:(朗讀)人們正在議論紛紛,一個和尚說:"讓我來試試.鐵牛是被水沖走的,我還叫水把它們送回來."

　　生:這句話說明他當時已經想好了借助水的浮力打撈鐵牛的方法.

　　生:這說明懷丙和尚胸有成竹.

　　師:你們都覺得懷丙和尚很"出色",他打撈鐵牛的辦法確實好,不過,懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙,撈八只鐵牛就得16船,那么多泥沙鏟到黃河里去會阻塞航道,還會污染河水.現在老師給你四只大木船,你能不能用兩船泥沙就把鐵牛撈起來

　　(學生分組討論,氣氛熱烈)

　　生: 我們小組認為,可以先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛沉沒的地方,架好架子,拴住鐵牛,然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊,讓水手們把泥沙鏟到空船里.這樣,裝泥沙的船慢慢浮起,等鐵牛拔離河底后,再將它拖到岸邊.接著,用裝滿泥沙的兩只船去拴鐵牛,等前兩只船把鐵牛運回來之后,再分別靠在這兩只船邊上,又把泥沙鏟到那兩只船上.用這樣的方法來回七次就能把八只鐵牛全面打撈上來.

　　師:你們真是聰明的孩子.課后請大家做一個實驗:將雞蛋放入濃度較大的鹽水里.看看會發生什么現象,然后用一定的順序將實驗過程寫成一段話.

　　(作者單位:天津市實驗小學)

　　語文課的"彈性藝術"

　　黃耀紅

　　彈性,即事物的伸縮性.語言是一門"彈性藝術",同樣的表達對象,表達的形式和風格各不相同;同樣的語言表達,理解的角度和程度也會因人而異.語言的這種" 變化之妙",注定了語文教學既不可能滴水不漏,也不可能立竿見影.母語習得是一個"螺旋式上升"的漸變過程,無論是閱讀理解還是言語表達都應有一定的"彈性"發展空間,決不像一加一那樣毫無"商量余地".

　　據筆者觀察,目前有不少語文課不太講究"彈性",表現為教學內容,課堂結構,課文理解的方式與結果都鮮明地打上了"教師意志"的烙印.調控課堂教學的是教師的"計劃指標"而不是學生的"市場需求".從整體上看,這些課就像刻意修剪的樹木,雖然中規中矩,顯得很精致,但缺少"自然之趣",無法展示枝繁葉茂的勃勃生機.

　　一堂沒有"彈性"的語文課,表現在教學內容上是一切從語文知識出發,形成一種知識密集型教學.由于偏重知識傳授的嚴密性和系統性,教師對學生已有的生活經驗和實際言語能力缺乏正確的估價,不能準確把握學生言語能力的生長點,弄不清哪些是學生言語能力發展的"薄弱區",哪些又是他們思維的"最近發展區",結果既浪費了學生的"言語智力資源",又使語文課堂無法做到張弛有度.同時, 由于語言知識的過分介入,在學生眼里,許多原本簡單的言語現象反而變得玄妙而復雜.這種以知識為中心的教學內容,必然導致學生的思維被各種所謂的知識點強行納入某種預定的軌道.學生找不到能力發展的"自留地",思維活動也失去回旋的天地.筆者以為,掌握一些精要,好懂,有用的語文知識對學生言語能力的發展固然有益,但是,一個人言語能力的起步并非源自語言知識的學習,而是言語表達的模仿和實踐.對于這一點,小孩子的呀呀學語即是明證.因此,語文教學的內容主要是言語能力的發展,言語智慧的獲得和文化品格的養成.這些內容都應根植于學生的實際生活和言語實踐,它是鮮活的,動態的,更是富有"彈性"的.

　　一堂沒有"彈性"的語文課,其課堂結構往往形成了凝固不變的程式,沒有明快的節奏和流動的美感.其實,語文課堂結構的理想境界是"行于當所行,止于當所止",決不能在模式,套路里裹足不前.筆者聽過不少語文公開課,聽后有一種深刻的感受,即這些課的教學環節的安排幾乎是千"課"一面.往往是教師導入新課,板書課題后,學生質疑;教師作講讀示范,從中總結一二學法,學生據法自學,舉一反三;教師歸納小結,學生作遷移性練習,以實現讀寫結合,等等.這樣的課堂結構顯然有其優越性,但是不是每堂課都得這么亦步亦趨呢 課堂結構同樣需要富有"彈性",要視具體情況臨時作出程度不一的調整和增刪.譬如,如果一篇文章的標題本身就淺顯明白,那么硬要讓學生去據題質疑便顯得有些畫蛇添足了.

　　一堂沒有"彈性"的語文課,表現在教師的講述上是要求"講深講透",并且似乎總在設置一個又一個"圈套",千方百計要把學生的思維集中到一塊,以形成對問題的"統一認識",當然這個"統一認識"無非是教學參考書上的所謂"標準答案".事實上,語文是一門最靈活的學科,由于生活經驗, 知識水平,思考問題的方法與角度不一,學生對課文的理解不應該也不可能"定于一尊".如果沒有理解與表達的自由與獨創,"萬馬齊喑"的語文課,或者只有一個聲音的語文課,無疑都會鬮割學生學習語文的靈性,熄滅他們對語言文字的熱情之火,語文教學也決不可能真正產生實效.

　　如果從"彈性藝術"的角度考察《撈鐵牛》,我們發現,劉軍老師的這堂課比較重視學生言語能力的培養.如讓學生先復述,再概括段意;看完錄像后,又要求學生復述課文內容;最后再讓學生說說改進撈鐵牛的辦法,要求學生用一定順序記下雞蛋放入鹽水中的實驗過程.這些教學內容,不是那種圍繞課文內容喋喋不休的師生問答,而是富有"彈性"的語文能力訓練.像復述,看似普通,但它是訓練學生言語轉換能力的有效形式.況且這些訓練都富有"彈性",學生的表達可以靈活多樣,優秀生和后進生大多能各得其所.不過,筆者以為,教師讓學生探討撈鐵牛的方法時,還可少些限制,增大"彈性空間",或許學生的思維會更加活躍.

　　摘自《湖南教育》