小語(yǔ)第七冊(cè)《撈鐵牛》教案設(shè)計(jì)（通用15篇）
小語(yǔ)第七冊(cè)《撈鐵牛》教案設(shè)計(jì) 篇1
一、 教學(xué)目標(biāo) ：
1. 了解懷丙和尚為撈鐵牛做的幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作；
2. 了解懷丙和尚把鐵牛撈上岸的經(jīng)過(guò)；
3. 認(rèn)識(shí)浮力，教育學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)；
4. 感受勞動(dòng)人民的聰明和智慧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的本質(zhì)。
二、 教學(xué)重點(diǎn)：懷丙和尚撈鐵牛時(shí)做的四項(xiàng)準(zhǔn)備工作和把鐵牛撈上岸的經(jīng)過(guò)。
三、 教學(xué)難點(diǎn) ：對(duì)浮力的認(rèn)識(shí)及利用
四、 教學(xué)對(duì)策：借助多媒體顯示，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為形象，
變無(wú)聲為有聲來(lái)解決難點(diǎn)。
五、 教學(xué)方法：
1. 借助多媒體建立供對(duì)比模型，通過(guò)對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)水的浮力的目的。
2. 借助多媒體顯示，以便教師根據(jù)課文文字?jǐn)⑹龈玫刂v解學(xué)生形象地感知撈鐵牛前的四項(xiàng)準(zhǔn)備工作及撈鐵牛的經(jīng)過(guò)。
3. 利用多媒體強(qiáng)大的綜合功能、教學(xué)時(shí)效。
六、 教學(xué)過(guò)程 ：
一） 引入：
1、 懷丙和尚為什么說(shuō)：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。”？
2、 懷丙和尚是怎樣叫“水”把鐵牛送回來(lái)的呢？
二） 學(xué)習(xí)第3自然段：
1. 整件感知
1）放錄音朗讀課文，同時(shí)演示多媒體（四項(xiàng)準(zhǔn)備工作動(dòng)畫(huà)
片）學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊看畫(huà)面，初步了解懷丙和尚在
撈鐵牛前做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
2）檢查提問(wèn)：這段主要寫(xiě)什么？（撈鐵牛前做的準(zhǔn)備工作）
2. 精讀課文
1）出示第三段課文。（多媒體）
閱讀要求：
（1）自由讀課文，數(shù)數(shù)這段有幾句？
（2）劃出每句重點(diǎn)詞，想想每句說(shuō)什么。
2）檢查自學(xué)情況，隨著學(xué)生的回答，演示多媒體
（1）講讀第一句
①出示第一句話(huà)，并給“潛、摸”作上重點(diǎn)記號(hào)（多媒
體出示）
②多媒體演示“潛水摸牛”動(dòng)畫(huà)過(guò)程。
③小結(jié)、歸納，多媒體出示“潛水摸牛”字樣。
（2）對(duì)于第2、3、4句的教學(xué)方法同上，其中“裝滿(mǎn)”、“結(jié)實(shí)”、“很粗”、“緊緊”這些詞作注重記號(hào)，先后打出“備船裝沙”、“并船搭架”、“牛架相栓”多媒體演示字樣。
（3）出示練習(xí)：按照準(zhǔn)備工作的先后順序，用直線(xiàn)連起
來(lái)。
第一步 備船裝沙
第二步 潛水摸牛
第三步 牛架相栓
第四步 并船搭架
（4）齊讀課文
三） 學(xué)習(xí)四、五自然段
（一）整體感知
1. 默讀、思考：每個(gè)自然段分別講什么？
2. 檢查自學(xué)情況。
3. 演示打撈鐵牛動(dòng)畫(huà)片。
（二）精讀課文
1. 出示第4、5段課文（多媒體出示）
要求：讀一讀，你讀懂了什么？還有什么不懂的？可以分小組議一議。
2、檢查自學(xué)情況（分小組匯報(bào)）
3、師進(jìn)一步 （1）為什么船會(huì)上浮？（演示動(dòng)畫(huà)片）提醒學(xué)生注意船身變化。
（2）為什么繩子越繃越緊？（演示動(dòng)畫(huà)片）提醒學(xué)生注意繩索、鐵牛。
（3）為什么能把鐵牛拔起？這與前面的準(zhǔn)備工作有沒(méi)有關(guān)系？
（4）為什么不把鐵牛“載”上岸，而要“拖”上岸？（演示動(dòng)畫(huà)片）
（5）從拔鐵牛到拖鐵牛，這都是靠什么呢？（水的浮力）
4、演示（多媒體出示）
（1）準(zhǔn)備工作做好了，和尚先讓水手們 ，接著 ，最后 （分別分別用四個(gè)字概括出撈牛的三個(gè)步驟）。
（2）船越（ ），裝的沙就越（ ），船的重量就越（ ），船身就下沉的越（ ），離鐵牛的距離也就越（ ）；鏟去黃沙，船身漸漸上（ ），離鐵牛的距離越來(lái)越（ ），所以繩子越繃越（ ），因此，鐵牛被（ ）出了淤泥；最后又將鐵牛順?biāo)匣兀@些都是利用了水的（ ）（ ）。懷丙和尚不愧是（ ）（ ）（ ）工程家。
5、出示板書(shū)（多媒體出示）
潛水摸牛
備船裝沙
準(zhǔn)備工作 并船搭架
牛架相栓
撈鐵牛 利用浮力
（懷丙） 鏟沙浮船 聰明智慧
打撈過(guò)程 劃船拖牛
拖牛上岸
6、師小結(jié)：
（1）讀完了課文，我們知道：懷丙和尚說(shuō)的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)”的意思，原來(lái)就是利用水的浮力把它們送回來(lái)。
（2）我們?cè)撛鯓幼x懷丙和尚說(shuō)的話(huà)呢？（胸有成竹，信心百倍）
（3）能舉例說(shuō)說(shuō)人們?cè)鯓永盟母×幔?/p>
（4）今天我們可以用什么辦法打撈鐵牛呢？
小語(yǔ)第七冊(cè)《撈鐵牛》教案設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“宋朝、議論紛紛、和尚、船艙、沉沒(méi)、繩子”等詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
3、練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字詞；
2、朗讀課文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們學(xué)習(xí)第17課《撈鐵牛》
“撈”：東西掉到哪里用“撈”這個(gè)詞呢？
2、看了這個(gè)題目，你們想知道什么？
⑴ 誰(shuí)撈的鐵牛？
⑵ 為什么撈鐵牛？
⑶ 怎么撈的？結(jié)果怎樣？
二、自學(xué)課文生字新詞
1、音、形難點(diǎn)
淤，注意讀音、字形，右邊不要寫(xiě)成“冬”。
2、理解詞義：
河中府：地方的名字。因這地方在黃河中游，所以叫河中府。
淤泥：河流、湖泊、池塘等沉積的泥沙。
浮橋：在并排的船上鋪上木板造成的橋。本課浮橋的不同點(diǎn)是兩頭各拴在四只大鐵牛上。
議論紛紛：許多人在議論各說(shuō)各的看法。議論，對(duì)人和事物，發(fā)表看法。紛紛，言論多而雜亂。
熟悉：知道得清楚。
水性：水的性能，也指游泳的本領(lǐng)。本課指了解這段河的深淺和水流速度，并且游泳本領(lǐng)又很高。
潛水：隱藏在水面以下活動(dòng)。
水手：在船上負(fù)責(zé)艙面工作的普通船員。
浮力：物體在流體中受到向上托的力，即向上浮動(dòng)的力量。
工程家：能夠獨(dú)立完成某一工程的設(shè)計(jì)以及指導(dǎo)施工的專(zhuān)門(mén)人才。本課指懷丙和尚是機(jī)械和水利工程的專(zhuān)家。
和尚：出家到寺廟里修行的男教徒。
三、自學(xué)課文，理解文章層次
1、輕聲朗讀課文。
2、討論每個(gè)自然段寫(xiě)什么內(nèi)容？
第1自然段：鐵牛陷入淤泥。
第2自然段：一個(gè)和尚主動(dòng)提出要叫水把鐵牛送回來(lái)。
第3自然段：和尚做了撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。
第4自然段：和尚請(qǐng)水手鏟泥沙到河里，撥起鐵牛。
第5自然段：水手們劃船把鐵牛拖回岸邊。
第6自然段；和尚用同樣方法撈起其余的七只鐵牛。
第7自然段：和尚名叫懷丙。
四、指名學(xué)生分自然段朗讀課文
思考：課文寫(xiě)了什么內(nèi)容？
明確：這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來(lái)的故事。
五、分析課文
1、⑴ 瀏覽課文，看是誰(shuí)提出要撈鐵牛？（懷丙）
⑵ 他是誰(shuí)呢？你能根據(jù)課文內(nèi)容向大家介紹一下懷丙嗎？誰(shuí)能用一個(gè)最準(zhǔn)確的詞概括一下懷丙的特點(diǎn)？（出色）
2、⑴ 為什么撈鐵牛？誰(shuí)能讀一讀有關(guān)內(nèi)容？
⑵ 指名讀一讀有關(guān)內(nèi)容。誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？（鐵牛被水沖走）
3、⑴ 懷丙是在什么情況下提出撈鐵牛的？（人們議論紛紛，可以看出人們束手無(wú)策，毫無(wú)辦法，是在大家感到撈鐵牛十分困難的情況下提出來(lái)的。）
⑵ 從文中什么地方看出撈鐵牛十分困難？（從“笨重”一詞可以看出鐵牛很重，又沉在河底，不好打撈。從人們對(duì)此事“議論紛紛”可以看出大家對(duì)撈鐵牛沒(méi)什么好辦法。）
⑶ 據(jù)資料記載，每只鐵牛重四五萬(wàn)斤，當(dāng)時(shí)又沒(méi)有起重機(jī)這樣的現(xiàn)代化設(shè)備，打撈技術(shù)又比較落后。
⑷ 懷丙提出用什么方法打撈鐵牛呢？讀懷丙所說(shuō)的話(huà)：（叫水送回）
怎么樣水把鐵牛送回來(lái)呢？從這個(gè)方法中，是否能看出懷丙是一個(gè)出色的工程家呢？
4、⑴ 指名讀有關(guān)段落。
⑵ 誰(shuí)知道做了哪四項(xiàng)準(zhǔn)備工作？①摸清地點(diǎn)；②兩只船并排裝滿(mǎn)泥沙；③并排拴緊搭架；④兩頭拴牢。
⑶ 你明白了什么？（這四項(xiàng)工作都是根據(jù)鐵牛中的“笨重”進(jìn)行周密考慮的。）
⑷ 齊讀這一段，進(jìn)一步體會(huì)出色的準(zhǔn)備。
5、接下來(lái)，我們看打撈過(guò)程，打撈鐵牛的工作是分幾步做的？再看懷丙又有哪些地方做得出色呢？
⑴ 自由讀。
⑵ 指名答：分幾步做的？
⑶ 哪些地方出色？船靠什么向上浮？為什么是拖回而不是運(yùn)回？
⑷ 一只鐵牛拖回了岸，剩下7只怎么辦呢？
⑸ 指名用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)打撈第二只鐵牛的過(guò)程。
小結(jié)：和尚叫水把鐵牛送回來(lái)了，其實(shí)是和尚懂得利用水的浮力。
六、總結(jié)
1、和尚想出這么出色的辦法，是因?yàn)樗谀膫�(gè)字上動(dòng)了腦筋？（水）
2、是水沖走了水牛，又是水把鐵牛送了回來(lái)，懷丙想出這么出色的辦法就是因?yàn)樗米约旱牟胖亲兒槔駪驯@樣的工程家在我們歷史上還有很多，希望同學(xué)們用科學(xué)知識(shí)充實(shí)自己的頭腦，做一個(gè)有用的人。
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
【教學(xué)步驟】
一、復(fù)習(xí)
1、懷丙為撈鐵牛做了哪些準(zhǔn)備工作？
2、后來(lái)，他是怎樣撈鐵牛的？
二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體會(huì)水的浮力的應(yīng)用
1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作
⑴ 在一個(gè)裝上水的玻璃缸里，缸中放些沙子，表示是淤泥。
⑵ 水底下放一小鐵塊表示鐵牛。
⑶ 用一根木棒（表示木架子）拴住兩個(gè)大盒（表示木船）放在水面上，里面裝滿(mǎn)沙子。
⑷ 用一根細(xì)繩，一端系在木棒上，一端掛在缸底的小鐵塊上，讓繩子繃緊。
2、學(xué)生演示怎樣撈牛
⑴ 要求：一個(gè)學(xué)生一邊動(dòng)手演示，一邊敘述怎樣撈鐵牛，其他學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察。
⑵ 學(xué)生評(píng)議演示和講解的情況。
三、總結(jié)課文
1、懷丙是宋朝人，宋朝距現(xiàn)在已有一千多年了，當(dāng)時(shí)他就懂得利用水的浮力撈鐵牛，說(shuō)明了什么？從中受到了什么啟示？
（說(shuō)明古代人們的聰明才智。我們的前人對(duì)世界科學(xué)文化做出的貢獻(xiàn)。我們這一代更應(yīng)該愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)。）
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)其他利用水的浮力的事？
四、作業(yè)
1、動(dòng)手做撈鐵牛的實(shí)驗(yàn)。
2、把故事講給別人聽(tīng)。
五、布置作業(yè)
1、讀拼音、學(xué)詞語(yǔ)
2、辨字組詞
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
【教案點(diǎn)評(píng)】
以課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
向?qū)W生出示問(wèn)題：1、誰(shuí)撈鐵牛；2、為什么撈鐵牛？3、怎么撈的？結(jié)果怎樣？組織學(xué)生討論，在討論交流中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
自學(xué)課文，輕聲朗讀，理清層次，了解主要內(nèi)容及寫(xiě)作順序。
通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體會(huì)浮力的作用，一千多年前懷丙就懂得利用水的浮力撈鐵牛，說(shuō)明了什么？自己從中受到什么啟示。讓學(xué)生懂得做事要?jiǎng)幽X、要運(yùn)用科學(xué)。
小語(yǔ)第七冊(cè)《撈鐵牛》教案設(shè)計(jì) 篇3
《撈鐵牛》教案
教學(xué)要求與目的
1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文生字、新詞，并利用工具書(shū)理解意思。
2、熟讀課文，通過(guò)講解演示使學(xué)生了解利用誰(shuí)的浮力打撈鐵牛，認(rèn)識(shí)事物的兩重性。
3、學(xué)習(xí)本文按使發(fā)展有詳有略和補(bǔ)述的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn) ：撈前準(zhǔn)備‘
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)。
第二課時(shí)
一、知識(shí)遷移，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、提問(wèn)“一只皮球掉進(jìn)又深又窄的樹(shù)洞里去了，怎樣才能拿出來(lái)？
2、引新揭題。
3、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解古代勞動(dòng)人民的智慧，認(rèn)識(shí)事物的兩個(gè)方面。（2）學(xué)習(xí)”緊扣關(guān)鍵詞“的方法讀懂課文。
二、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，掌握學(xué)習(xí)方法
1、通讀理思路，找出關(guān)鍵詞（出示學(xué)法（1））。
2、實(shí)驗(yàn)攻難點(diǎn)、理解關(guān)鍵詞（出示學(xué)法（2））。
指名讀第二大段，其余的用序號(hào)標(biāo)出幾句話(huà)、用橫線(xiàn)劃出寫(xiě)了幾件事。
檢查、4句話(huà)4件事，4件事以卡片貼出。
（1）兩船裝沙這件事做得出色么？
（2）并船搭架是不是作得出色？演示：一只搭架行不行？
兩只船并在一起搭架行不行？為什么行？
（3）為什么用粗繩拴牛？為什么派人摸清鐵牛沉在哪里？
（4）這四件事準(zhǔn)備工作能不能向我這樣的順序去做？（輪讀）
（5）這四件事不能隨便去做，說(shuō)明什么？這四句話(huà)一句接一句寫(xiě)，句子之間什么關(guān)系？齊讀第二段，體會(huì)出色的準(zhǔn)備。
3、入境學(xué)重點(diǎn)，理解關(guān)鍵詞。
（出示燈片）再現(xiàn)打撈過(guò)程。
按學(xué)法第二步自學(xué)第三段。
檢查：7句話(huà)2件事，卡片貼兩件事。
（1）鏟沙這件事是不是做得出色？板書(shū)：船浮、繩緊拔牛。
（2）船靠什么向上浮？
（3）劃船這件事是不是作得出色？板書(shū)：拖回。
（4）為什么是拖回而不是運(yùn)回？在哪里拖？靠什么？
（5）一只鐵牛拖回了岸，剩下7只怎么辦？
小結(jié)：和尚叫水送回的辦法，就是利用水的浮力把鐵牛拖回岸邊，這么笨重的鐵牛都叫和尚拖回來(lái)了，他的辦法是怎樣的辦法？打撈過(guò)程呢？齊讀第三段，體會(huì)出色的打撈過(guò)程。
4、讀議思結(jié)合，領(lǐng)會(huì)課文中心，（出示學(xué)法（3））
（1）懷丙為什么會(huì)想到這出色的辦法？齊讀懷丙說(shuō)的辦法一句。（
（2）他在哪個(gè)字上動(dòng)了腦筋？沖走鐵牛，水給人們帶來(lái)什么？送回鐵牛，水又給人們帶來(lái)什么？
小結(jié)：任何事物都有兩個(gè)方面——有害也有利，懷丙就是利用水有利的一面，變害為利，撈起鐵牛。請(qǐng)舉例說(shuō)明古代、現(xiàn)代勞動(dòng)人民利用水利用水的浮力為自己，為人類(lèi)服務(wù)的例子。
總結(jié)：我們從小就要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物，預(yù)防事物對(duì)人類(lèi)有害的一面，利用有利的一面，變害為利，造福人類(lèi)，做個(gè)出色的社會(huì)主義建設(shè)者。
三、置疑問(wèn)難，了解課文寫(xiě)法
1、我們用緊扣關(guān)鍵詞的方法學(xué)了這課，還有什么不懂？
2、提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：（1）課文只詳細(xì)撈一只鐵牛的準(zhǔn)備工作，打撈過(guò)程，為什么不再詳寫(xiě)第二只……第七只？
3、按事情發(fā)展的記敘文一般開(kāi)頭都交代清楚四要素，課文到最后才電明人物是誰(shuí)，這樣寫(xiě)有什么好處？
四、總結(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化訓(xùn)練
對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，你是否都達(dá)標(biāo)了？
齊讀學(xué)法三步，以《海底世界》為作業(yè) ，檢查學(xué)法掌握或發(fā)油印作業(yè) ，課后延伸。
小語(yǔ)第七冊(cè)《撈鐵牛》教案設(shè)計(jì) 篇4
教材分析
這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來(lái)的故事，反映了我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動(dòng)人民的聰明智慧。
課文的重點(diǎn)是打撈鐵牛的經(jīng)過(guò)，包括準(zhǔn)備工作和打撈過(guò)程。記敘層次清楚，行文簡(jiǎn)明有序，是這篇課文語(yǔ)言表達(dá)上的主要特點(diǎn)。這樣的課文，適宜訓(xùn)練學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上想想課文可以分成幾部分，每部分各寫(xiě)了什么內(nèi)容;然后把各部分內(nèi)容連起來(lái)想一想，練習(xí)抓住文章主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是撈鐵牛所憑借的水的浮力的知識(shí)，可抓住第2自然段的重點(diǎn)詞語(yǔ)理解船能“把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔”的原因和先前所做的準(zhǔn)備工作的意義，來(lái)理解打撈過(guò)程中對(duì)水的浮力的利用。
選編這篇課文的主要意圖，一方面是訓(xùn)練學(xué)生理解重點(diǎn)詞句段，進(jìn)而抓住課文的主要內(nèi)容。另一方面，使學(xué)生感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字;會(huì)用“出色”“議論紛紛”造句。
2.朗讀課文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受我國(guó)古代勞動(dòng)
人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
3.練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)建議
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
課前，可讓學(xué)生懂得一點(diǎn)有關(guān)水的浮力的知識(shí)，也可做一做有關(guān)水的浮力的實(shí)驗(yàn)。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.識(shí)字與寫(xiě)字
要求認(rèn)的字要注意“淤”的讀音，讀“y ”而不是“y薄R?蠡嶁吹淖種幸?注意“潛”的讀音，讀“qi?醤”而不是“qi n”。要注意“綁”的寫(xiě)法。“和尚”的“尚”要讀輕聲。
2.閱讀教學(xué)
課文第3至第6自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，有關(guān)水的浮力的知識(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中要注意突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第3自然段，想一想懷丙和尚撈鐵牛之前做了哪些準(zhǔn)備工作，并把要點(diǎn)概括出來(lái)。先找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，再組織語(yǔ)言表達(dá)。準(zhǔn)備工作的要點(diǎn)是：(1)摸清鐵牛沉沒(méi)的位置;(2)準(zhǔn)備兩只大船，在船里裝滿(mǎn)泥沙;(3)兩船拴緊，跨船搭架;(4)鐵牛和木架兩端，用繩子相連。概括出要點(diǎn)后，再把課文讀一讀。至于懷丙和尚為什么要做這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作，為減少理解上的困難，可在學(xué)完第4自然段后再回過(guò)來(lái)想想、說(shuō)說(shuō)。
教學(xué)第4自然段，可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。想一想這段課文涉及到哪些事物，把它們找出來(lái)(泥沙、船身、繩子、鐵牛)，再抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象，體會(huì)這些事物之間的聯(lián)系，看看能不能用什么關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把它們連起來(lái)……經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“泥沙減少→船身上浮→繩子繃緊→鐵牛被往上拔”的因果關(guān)系(因?yàn)槟嗌硿p少，所以船身向上浮;因?yàn)榇硐蛏细。岳K子越繃越緊;因?yàn)槔K子越繃越緊，所以才把鐵牛一點(diǎn)一點(diǎn)地往上拔)。從對(duì)撈鐵牛過(guò)程的具體記敘中，感知懷丙和尚對(duì)水的浮力的利用。
學(xué)生理解了在打撈過(guò)程中是怎樣利用水的浮力的，再回過(guò)頭來(lái)探究為什么要做那些準(zhǔn)備工作(第3自然段)，就容易理解了。為什么要摸清鐵牛沉沒(méi)的位置?為的是更好地確定打撈辦法。為什么船里要裝滿(mǎn)泥沙?為的是鏟掉泥沙后船身可以向上浮。為什么兩船拴緊、跨船搭架?為的是使船只平穩(wěn)，增加浮力。為什么要用兩只船?是考慮鐵牛笨重，需要極大的力量。為什么鐵牛和木架用繩相連?為的是船只上浮時(shí)，能把鐵牛從淤泥中拔出來(lái)。多問(wèn)幾個(gè)為什么，我們就可以從這些準(zhǔn)備中體會(huì)到懷丙和尚事前的周密思考和安排，感受他的聰明才智。
3.朗讀指導(dǎo)
要以3、4自然段為重點(diǎn)。第3自然段的朗讀，要啟發(fā)學(xué)生想一想：這一段寫(xiě)了哪些準(zhǔn)備工作?自己讀一讀，想一想，怎樣把這些準(zhǔn)備工作突出出來(lái)。學(xué)生通過(guò)自讀和互讀，還可體會(huì)到表示準(zhǔn)備工作的一些動(dòng)詞要讀重音。如，“潛到、摸清、準(zhǔn)備、裝滿(mǎn)、劃到、拴、搭、綁”。
第4自然段的朗讀，可抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想想事物間的聯(lián)系，再在試讀中體會(huì)怎樣把這種聯(lián)系讀出來(lái)。
4.活動(dòng)提示
(1)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，并用加點(diǎn)的詞說(shuō)話(huà)”。本題目的在于積累詞語(yǔ)，練習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)。在教學(xué)中，要注意“潛泳”中“潛”的讀音和寫(xiě)法。在練習(xí)寫(xiě)話(huà)時(shí)，要先把課文中含有加點(diǎn)詞語(yǔ)的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)詞語(yǔ)在句子中的意思和作用，再練習(xí)寫(xiě)話(huà)。
參考例句：
出色：他把這項(xiàng)任務(wù)完成得很出色。
議論紛紛：大家對(duì)他的做法議論紛紛。
(2)“討論交流”。這道題目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解課文的寫(xiě)作順序，感悟段的含義，并能用自己的話(huà)概括段落的意思，因此在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上，體會(huì)給課文分段的方法，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>
5.課時(shí)安排：建議3課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策
1.課文為什么只具體寫(xiě)撈第一只鐵牛的情況?
2.課文為什么最后才交代懷丙是當(dāng)時(shí)出色的工程學(xué)家?
對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，可以組織學(xué)生展開(kāi)討論。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生懂得敘事要有詳有略，這樣才能重點(diǎn)突出，避免繁瑣。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題要縱觀(guān)全文來(lái)思考。
從課文前面講的和尚胸有成竹、有條不紊地指揮撈鐵牛的過(guò)程可以看出：和尚具有非同一般的智慧與能力，是了不起的人。這樣必然引起人們對(duì)他的姓名與身份的關(guān)注，因此課文最后做了交代，說(shuō)明懷丙是“當(dāng)時(shí)出色的工程學(xué)家”是當(dāng)之無(wú)愧的。可見(jiàn)，這樣安排是作者的匠心獨(dú)運(yùn)。
相關(guān)資料
1.懷丙和尚
北宋出色的工程家。河北真定(今河北正定縣)人。據(jù)史書(shū)記載，懷丙和尚聰明善思，曾多次解決當(dāng)時(shí)誰(shuí)也解決不了的工程難題。真定十三級(jí)寶塔，中間的柱子壞了，寶塔向西北傾斜，懷丙和尚另做一根柱子，把壞柱子換下，把寶塔扶正了。趙州石橋歪斜欲倒，懷丙和尚說(shuō)，往橋下石頭中灌鐵，可以扶正。鄉(xiāng)民們踴躍捐助。懷丙和尚在石頭上鑿洞，熔化鐵水灌入其中，果然扶正了石橋。
2.黃河大鐵牛鑄造于唐開(kāi)元年間，作浮橋的錨用。宋末，浮橋被金軍燒毀。后來(lái)，大鐵牛漸被泥沙埋沒(méi)。1989年從黃河古道中挖出四只大鐵牛。最輕的有26噸，最重的達(dá)45噸。四只鐵牛一只只膘肥體壯、肌肉隆起、圓目怒睜、威風(fēng)凜凜，相貌彼此相似而又各有差別。1991年12月8日，黃河大鐵牛復(fù)制品在北京歷史博物館展出。1992年11月26日，這些復(fù)制品走出國(guó)門(mén)，在意大利羅馬博覽會(huì)大廈展出。
3.河中府古代府名，因位于黃河中游而得名，管轄稷山、運(yùn)城、芮城等縣。府治在今山西省的永濟(jì)縣。
小語(yǔ)第七冊(cè)《撈鐵牛》教案設(shè)計(jì) 篇5
《撈鐵牛》教學(xué)反思
我對(duì)《撈鐵牛》文本的解讀與執(zhí)教
上學(xué)期我剛剛執(zhí)教完北師大版三年級(jí)的《撈鐵牛》一課，對(duì)于本課的解讀我定位在怎樣撈上，在撈的過(guò)程中滲透和尚利用水的浮力即體現(xiàn)和尚的智慧同時(shí)又有科學(xué)知識(shí)的滲透。對(duì)于怎樣撈鐵牛一部分，僅僅限于弄懂撈鐵牛的過(guò)程我認(rèn)為這樣處理比較淺浮，對(duì)于語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用則是訓(xùn)練的重點(diǎn)，語(yǔ)言敘述的嚴(yán)密性與條理性是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、訓(xùn)練運(yùn)用語(yǔ)言的良好范文，這才應(yīng)該是本課語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)中我采用讓學(xué)生初步讀書(shū)整體感知撈鐵牛的原因等，精讀細(xì)品撈牛的過(guò)程。在撈牛的過(guò)程中采用學(xué)生熟讀了解作者的敘述語(yǔ)言，借助圖表等方式學(xué)生分步敘述內(nèi)化語(yǔ)言，學(xué)生采用講解員等方式向大家介紹懷丙撈牛的過(guò)程運(yùn)用語(yǔ)言，抓住敘述條理清楚的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的條理性。在我執(zhí)教的這堂課上此環(huán)節(jié)整整用去了三十幾分鐘，最后我仍沒(méi)有擺脫課程適度拓展的理念給學(xué)生提出一個(gè)探究性的問(wèn)題：在當(dāng)時(shí)有沒(méi)有更好的撈牛的方法。（這一環(huán)節(jié)是參考的有關(guān)資料，其實(shí)就是這一環(huán)節(jié)讓我有了新的思考，這樣的環(huán)節(jié)是否精彩，這樣的課堂環(huán)節(jié)是否有效）。
我所聽(tīng)到的公開(kāi)課《撈鐵牛》
在某一次較高層次的公開(kāi)課中聽(tīng)到的《撈鐵牛》的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1、 學(xué)生初讀課文整體感知提出問(wèn)題。誰(shuí)撈鐵牛？為什么撈？怎樣撈？鐵牛怎樣掉到河里的……（學(xué)生為了提問(wèn)題而提問(wèn)，看似學(xué)生真實(shí)讀書(shū)的痕跡，其實(shí)是大多數(shù)是無(wú)實(shí)效問(wèn)題）
2、 再讀課文解決問(wèn)題。學(xué)生再一遍讀書(shū)輕松自如的按照老師板書(shū)的問(wèn)題一一回答，最后老師保留一個(gè)重要問(wèn)題怎樣撈？
3、 三讀課文解決怎樣撈。學(xué)生找到相關(guān)的段落讀文，學(xué)生看撈鐵牛的錄象，學(xué)生用自己的話(huà)描述錄象撈牛過(guò)程，討論懷丙出色在何處。
4、 討論有無(wú)更好的撈牛方法。環(huán)節(jié)如下：
師：同學(xué)們你們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，有沒(méi)有更好的方法撈鐵牛？相信你們一定比懷丙更聰明，小組討論討論。
生：四人一組討論，教師巡視。
……
生1：用吊車(chē)….（學(xué)生匯報(bào)現(xiàn)代工具）
師：在當(dāng)時(shí)沒(méi)有這樣的先進(jìn)工具，再想一想在當(dāng)時(shí)的情況下有沒(méi)有更好的方法，同桌說(shuō)說(shuō)。
生：同桌第二次討論
…….
生2：我認(rèn)為可以再找兩條同樣的船，把泥沙鏟到另外兩條船上，這樣來(lái)回倒，撈剩下的鐵牛只用這些泥沙，防止鏟到河里污染河流。（聽(tīng)課教師報(bào)以掌聲）
師：你比懷丙聰明多了，并且還懂得了環(huán)保，真了不起，掌聲鼓勵(lì)。
生3：那樣用泥沙多麻煩，干脆直接放大水桶裝水更方便。
生4：裝水還要弄桶或改造船，往船上裝石頭更好。
生5：裝石頭還得搬運(yùn)，直接找人就可以了，直接走上船更方便。
……
師：同學(xué)們積極發(fā)言，想象豐富你們都比當(dāng)時(shí)的懷丙聰明多了，長(zhǎng)大后一定更優(yōu)秀……
我對(duì)這一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑
當(dāng)我執(zhí)教本課時(shí)處理完怎樣撈即訓(xùn)練完語(yǔ)言后用時(shí)三十幾分鐘，然而這位老師用了近十五分鐘，采用了討論、小組合作等形式來(lái)處理其他的撈牛方法，并且贏得了聽(tīng)課教師的掌聲，疑問(wèn)一這樣的環(huán)節(jié)用時(shí)如此長(zhǎng)精彩的背后到底有多少教學(xué)實(shí)效？質(zhì)疑二學(xué)生真的比懷丙聰明，我在課上的結(jié)論卻是懷丙的確是一個(gè)“出色的工程師”，因?yàn)樗纫虻刂埔藢?shí)現(xiàn)了“他們是被水沖走的，我還會(huì)讓水把他們送回來(lái)。”質(zhì)疑三怎樣撈用時(shí)甚少深入的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與理解太少，然而所謂精彩的環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)過(guò)多，這樣的語(yǔ)文課怎樣評(píng)價(jià)？質(zhì)疑四：懷丙不夠聰明不及我們同學(xué)，價(jià)值趨向與文本解讀是否有問(wèn)題。
《撈鐵牛》教學(xué)反思
《撈鐵牛》是一篇經(jīng)典的敘事記敘文。這篇課文在語(yǔ)言形式方面最明顯的特點(diǎn)就是段落層次清楚，行文簡(jiǎn)明有序。這也是敘事記敘文中最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表述形式。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就緊緊抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于本課的教學(xué)，我有如下體會(huì)：當(dāng)我出示課題時(shí)學(xué)生紛紛舉起小手顯得十分激動(dòng)。有的問(wèn)：“是誰(shuí)從哪里撈鐵牛呀？”有的問(wèn)：“這是件很困難的事嗎？他是怎么撈的？”有的問(wèn)：“為什么要撈鐵牛呢？”大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識(shí)面狹窄；而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。從心理學(xué)角度講，質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過(guò)程。因此，我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作探究，師生合作共同完成了字詞的任務(wù)后，又在小組中參照書(shū)中所寫(xiě)完成了“撈鐵牛”的流程圖，我以為這樣已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)了，于是說(shuō)：“懷丙是聰明機(jī)智的思考周密，安排詳細(xì)，他能讓水把鐵牛送回來(lái)了。你們說(shuō)他的方法好不好？滿(mǎn)以為學(xué)生會(huì)齊答：“好”，學(xué)生提出了問(wèn)題：“鐵牛那么重，船能把它拉出來(lái)嗎，水有那么大的力量嗎？”面對(duì)這樣的置疑，我想實(shí)踐是最好的說(shuō)明，于是我和學(xué)生馬上在班級(jí)中找來(lái)一個(gè)大水盆，并裝滿(mǎn)水，找來(lái)兩個(gè)小塑料盆當(dāng)船，又找來(lái)一些小東西作為沙子，拿一把鎖當(dāng)鐵牛。我們一同按照流程圖完成了這次實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生看到“鐵牛”被拉起來(lái)時(shí)他們沸騰了，情不自禁地鼓起掌來(lái)。“實(shí)踐是人們有意識(shí)的能動(dòng)地探索客觀(guān)世界，造改客觀(guān)世界的活動(dòng)學(xué)生把年學(xué)到的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工然后寫(xiě)出來(lái)畫(huà)出來(lái)，做出來(lái)等。這就是我們所學(xué)的“實(shí)踐”。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能將所學(xué)到的知識(shí)加以驗(yàn)證，更重要的是還能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而深入到“創(chuàng)造性地解決問(wèn)題”。當(dāng)學(xué)生對(duì)撈鐵牛的方法產(chǎn)生懷疑時(shí)，實(shí)踐是驗(yàn)證的最好方法。
新課標(biāo)提出要培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。學(xué)生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發(fā)，學(xué)生在對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧贊嘆的同時(shí)，如何撞擊自己智慧的火花呢？因此在總結(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：懷丙想的方法如此巧妙，準(zhǔn)備工作周密，打撈過(guò)程有序，所以我們說(shuō)他是“出色的工程家”你們佩服他嗎？可我相信你們中肯定有比他更出色的。學(xué)生創(chuàng)新的思維一下被點(diǎn)燃了，紛紛舉起手說(shuō)“我用起重機(jī)。”“我用吊車(chē)。”“我用直升飛機(jī)拉。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我看，根本就要改造那座橋，也用不著笨重的鐵牛。我們的橋梁建設(shè)者們有的是建造方法。但是我們還是可以利用水的浮力為人類(lèi)服務(wù)。如：建造水上房屋，讓水上汽車(chē)在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒！教師里一會(huì)兒安靜，一會(huì)兒有熱鬧起來(lái)，太美妙了！
平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，學(xué)生一提問(wèn)我生怕浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)，涉及到質(zhì)疑問(wèn)題總是放不開(kāi)，可今天，使我感到教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。我想教學(xué)的任務(wù)其實(shí)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，那么如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生呢？教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不管學(xué)生提出什么問(wèn)題，我都不指責(zé)、批評(píng)他們，而是加以鼓勵(lì)與引導(dǎo)，使他們充分享受參與的樂(lè)趣，讓他們的思維最大限度活躍起來(lái)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
小語(yǔ)第七冊(cè)《撈鐵牛》教案設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受勞動(dòng)人民的聰明和智慧，教育學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)。
2.指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,讀懂課文.
3.學(xué)會(huì)本課生字詞.
4.朗讀課文.能簡(jiǎn)述撈鐵牛的經(jīng)過(guò).
教學(xué)重點(diǎn):
1.理解懷丙和尚撈鐵牛時(shí)做了哪四項(xiàng)準(zhǔn)備工作 ,是怎樣把鐵牛撈上來(lái)的.
2.指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,讀懂課文.
媒體設(shè)計(jì):字卡,浮力實(shí)驗(yàn)器具,字幕.
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí).
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一.導(dǎo)入新課:今天我們學(xué)習(xí)第17課《撈鐵牛》,看了這個(gè)題目,你想到了什么?(誰(shuí)撈鐵牛?為什么撈鐵牛?怎么撈的?結(jié)果怎樣?)
二.看書(shū)聽(tīng)朗讀錄音.
三.布置自學(xué).(字幕出示自學(xué)要求)
1.初讀課文,看拼音讀準(zhǔn)字音.
2.畫(huà)出不理解的詞語(yǔ),利用工具書(shū)學(xué)習(xí)
3.想一想課文是按什么順序?qū)懙模嚱o課文分段，歸納段意。
四.檢查自學(xué)情況。
1.出示字卡，認(rèn)讀生字。
2.匯報(bào)弄懂了那些詞語(yǔ)，重點(diǎn)檢查以下詞語(yǔ)：浮橋、淤泥、宋朝、熟悉、出色。
3.分段，講段意。（課文是按事情的發(fā)展順序繼續(xù)的。先講鐵牛被大水沖走，陷在淤泥里，一個(gè)和尚主動(dòng)提出撈鐵牛：再講和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作；接著講怎樣撈起一只只鐵牛：最后講這個(gè)和尚的名字和身份。可分四段。）
4.朗讀課文（四人，每人一段）
5.學(xué)生質(zhì)疑。
6.五.作業(yè):讀熟課文.
第二課時(shí)
一.回顧導(dǎo)入，明確目標(biāo)。
我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《撈鐵牛》，大家想一想，這篇課文主要講了什么？（懷丙和尚撈鐵牛的事。）他是怎樣撈鐵牛的？這節(jié)課我們深入討論學(xué)習(xí)。
二.出示思考討論題。（字幕）
1.懷丙是在什么情況下提出撈鐵牛的？說(shuō)明了什么？
2.懷丙為撈鐵牛做了哪些準(zhǔn)備工作？你覺(jué)得怎樣？
3.打撈鐵牛的工作是分幾步做的？你覺(jué)得怎樣？
4.為什么說(shuō)懷丙是宋代出色的工程家？
三.學(xué)生討論交流，教師適時(shí)導(dǎo)撥。
1.第一個(gè)問(wèn)題，抓住“議論紛紛”這個(gè)詞進(jìn)行導(dǎo)撥。（議論紛紛，是說(shuō)許多人在一起各說(shuō)各的辦法，這里有困難大、無(wú)計(jì)可施的意思。在這種情況下，懷丙和尚說(shuō)：“讓我來(lái)試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把他們送回來(lái)。”這說(shuō)明他有心信，而且說(shuō)話(huà)留有余地，并且已經(jīng)想好了撈鐵牛的辦法。）
2.第二個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段。（這段共有四句話(huà)，按順序講了四項(xiàng)準(zhǔn)備工作：（1）摸清鐵牛沉在哪；（2）兩只裝滿(mǎn)泥沙的大船駛到鐵牛沉沒(méi)的地方；（3）拴船搭好架子；（4）下水把鐵牛拴住。這四項(xiàng)工作都說(shuō)明懷丙是針對(duì)鐵牛笨重的特點(diǎn)，進(jìn)行了細(xì)致周密的安排。
3.第三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)讀4—6自然段。（分三步：（1）把船上的泥沙鏟到河里；（2）水手們使勁劃槳，用船把鐵牛拖到岸邊；（3）把水里的鐵牛拖上岸。再用同樣的辦法把其余的鐵牛撈上來(lái)。追問(wèn)：運(yùn)回行嗎？說(shuō)明懷丙懂得利用水的浮力。）
4.第四個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從懷丙指揮撈鐵牛的過(guò)程理解。
四. 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加深理解。
1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作：
(1)在一個(gè)裝上水的玻璃缸里，缸中放些沙子，表示是淤泥。
(2)水底下放一小鐵塊表示鐵牛。
(3)用一根木棒（表示木架子）拴住兩個(gè)大盒（表示木船）放在水面上，里面裝滿(mǎn)沙子。
(4)用一根細(xì)繩，一端系在木棒上，一端拴在缸底的小鐵塊上，讓繩子繃緊。
2、學(xué)生演示怎樣撈牛。
（1）要求：一個(gè)學(xué)生一邊動(dòng)手演示，一邊敘述怎增撈鐵牛，其他學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察。
（2）學(xué)生評(píng)議演示和講解的情況。
五.總結(jié)課文
1、懷丙是宋朝人，宋朝距現(xiàn)在已有一千多年了，當(dāng)時(shí)他就懂得利用水的浮力撈鐵牛，說(shuō)明了什么？從中受到什么啟示？
（說(shuō)明古代人們的聰明才智。我們的前人對(duì)世界科學(xué)文化做出的貢獻(xiàn)。我們這一代更應(yīng)該愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)。）
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)其他利用水的浮力的事？
六. 作業(yè)。把故事講給別人聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
17.撈鐵牛
被水沖走
潛水找牛
備船裝沙
準(zhǔn)備工作
并船搭架
拴牛連架
打撈鐵牛 鏟沙 劃槳 拖上岸
小語(yǔ)第七冊(cè)《撈鐵牛》教案設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，從而感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，受到愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的教育。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，理解課文的重點(diǎn)段落是怎樣把意思表達(dá)清楚的。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、讓學(xué)生查找資料，要是現(xiàn)在要打撈這八只鐵牛，你有什么辦法？
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣，導(dǎo)入新課。
1、自古以來(lái)，中華民族就是一個(gè)聰明、勤勞、勇敢的民族，為世界人民所稱(chēng)頌。我們已經(jīng)知道的張衡、李時(shí)珍、茅以升等人對(duì)人類(lèi)做出了重大貢獻(xiàn)。昨天，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在宋朝的歷史故事，大概了解了當(dāng)時(shí)出色的工程家懷丙的事跡。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課《撈鐵牛》，看看懷丙是怎樣把鐵牛打撈上來(lái)的。
二、初讀課文，整體感知。
1、生自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？指名說(shuō)。
2、小結(jié)：這篇課文主要講懷丙和尚利用水的浮力打撈陷在河底淤泥里的鐵牛的事。先講撈鐵牛的原因；再講準(zhǔn)備工作；最后講怎樣撈鐵牛。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥解疑。
（一）、學(xué)習(xí)第1、2自然段。
1、指名讀第一段，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：為什么要撈鐵牛？
板書(shū)：大水沖牛
2、點(diǎn)撥：要撈起這八只鐵牛容易嗎？從哪里可以看出？指名說(shuō)。
據(jù)文件記載每只鐵牛重四、五萬(wàn)斤，帶上感情讀出來(lái)。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“人們正在議論紛紛。”“議論紛紛”是什么意思？想象他們?cè)谧h論些什么？
4、正當(dāng)人們議論紛紛的時(shí)候，一個(gè)和尚出現(xiàn)了，他說(shuō)了一句什么話(huà)？你能從課文里把這句話(huà)找出來(lái)嗎？用“——”劃出來(lái)。
5、從這句能看出什么？（和尚有了撈鐵牛的辦法，而且這辦法跟水有關(guān)系）
板書(shū)：叫水送牛
6、指導(dǎo)朗讀：大家議論紛紛，卻束手無(wú)策，他們看到的是水的危害，懷丙看到的卻是利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。 齊讀這句話(huà)，體會(huì)他的自信和智慧，用胸有成竹的語(yǔ)氣讀。
（二）、學(xué)習(xí)第3自然段。
過(guò)渡語(yǔ)：每只鐵牛都重達(dá)萬(wàn)斤，要把八只鐵牛都撈上來(lái)，真不是一件容易的事，懷丙為此做了四項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
1、 請(qǐng)默讀第二段，找一找哪4項(xiàng)準(zhǔn)備工作？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。（第一步、第二步等或先、然后等）
2、 看看課文是怎樣寫(xiě)的，讀一讀，把表示這4項(xiàng)準(zhǔn)備工作，先后順序的詞用\"△\"標(biāo)出（檢查落實(shí)，指名說(shuō)。）
3、討論：
和尚做了哪四項(xiàng)準(zhǔn)備工作？
第一項(xiàng)準(zhǔn)備工作是什么？（先讓學(xué)生用自己的話(huà)簡(jiǎn)單地說(shuō)，然后引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字把這項(xiàng)準(zhǔn)備工作概括出來(lái)。）
板書(shū)：潛水摸牛
其他三項(xiàng)準(zhǔn)備工作是怎樣的？能不能分別用四個(gè)字概括出來(lái)？（先讓學(xué)生按四個(gè)小組共同研究，然后在全班交流）
板書(shū)：大船裝沙
并船搭架
粗繩拴牛
3、懷丙做四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，他為什么要這么做？
4、男、女生輪讀讀第3自然段，你一句，我一句。
5、小結(jié)：回顧四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，我們感受到四項(xiàng)準(zhǔn)備工作做得認(rèn)真和周密，準(zhǔn)備工作出色。
（三）、學(xué)習(xí)第4~6自然段。
1、自由朗讀第4~6自然段，思考：懷丙和尚是怎樣撈起第一只鐵牛？
2、先請(qǐng)同學(xué)講，看看課文是怎樣把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)清楚的，其他同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊用\"……\"把表示泥沙、船身、繩子、鐵牛在鏟沙過(guò)程中變化的詞標(biāo)出來(lái)。
3、課件演示撈鐵牛的過(guò)程，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)懷丙利用水的浮力把鐵牛拔出淤泥。
4、全體朗讀這段話(huà)，思考：這個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么？請(qǐng)用四個(gè)字概括出來(lái)。
板書(shū)：鏟沙拔牛
5、思考并討論：和尚為什么不急著把鐵牛撈上船，而是先讓水手使勁劃船把鐵年拖回岸邊，再讓眾人拖牛上岸。指名說(shuō)。
6、思考討論這一自然段主要寫(xiě)什么？分別用四個(gè)字慨括出來(lái)。
板書(shū)：劃船拖牛 眾人拖牛
7、懷丙幾次利用水的浮力？他能把鐵牛撈上來(lái)，在哪個(gè)字上下了工夫？
過(guò)渡語(yǔ)：和尚才撈起一只鐵牛，還有七只鐵牛呢？哪里寫(xiě)到了？為什么不具體寫(xiě)？（詳寫(xiě)和略寫(xiě)）
7、齊讀第六自然段。
四、引申提高，鼓勵(lì)創(chuàng)新
1、懷丙是當(dāng)時(shí)出色的工程家，他打撈鐵的辦法確實(shí)好，不過(guò)，他撈一只鐵牛需要鏟掉兩船泥沙，撈八只鐵牛就得向黃河鏟入16船泥沙，你們覺(jué)得有沒(méi)有問(wèn)題？
（學(xué)生討論，廣泛發(fā)表意見(jiàn)，教師概括：①污染河水 ②可能造成水道阻塞 ③浪費(fèi)泥沙 ④不方便，不快捷）
2、那么就當(dāng)時(shí)的條件水平，你是否想到改進(jìn)的方法，既能撈鐵牛，又環(huán)保、又方便？
（再次小組討論，各抒己見(jiàn)：①準(zhǔn)備四只大船，兩兩并船搭架。 ②泥沙裝入大麻袋，裝到兩只并好的船上。 ③水手們只需將裝有泥沙的大麻袋搬到另外的兩只船上。④將鐵牛拖回岸。⑤船循環(huán)往復(fù)，就能很快撈回八只大鐵牛。）
3、要是現(xiàn)在要打撈這八只鐵牛，你有什么辦法？
（結(jié)合課前查閱、搜集的資料、交流匯報(bào)。教師也可適當(dāng)介紹幾種現(xiàn)代打撈方式，如：浮筒打撈，浮吊打撈、混合打撈和解體打撈等）
五、總結(jié)、談話(huà)、鼓勵(lì)不斷思考，不斷創(chuàng)新。
1、“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。”通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你們對(duì)這句話(huà)有沒(méi)有新的理解？
點(diǎn)撥：
洪水沖走了鐵牛，沖毀了浮橋，水可恨嗎？懷丙和尚從這田里看到水給人們帶來(lái)的危害。
“我還叫水把它們送回來(lái)”實(shí)際上是什么意思？懷丙和尚看到水有利的一面。他幾次利用水的浮力？
（他既看到水有害的一面，也看到有利的一面，說(shuō)明他能一分為二地看問(wèn)題，有一種科學(xué)的態(tài)度。）
2、你認(rèn)為是水的力量大，還是人的力量大？說(shuō)明了什么？（ 水的力量大，人有智慧，可以利用水，從這個(gè)角度看，人的力量更大。說(shuō)明我國(guó)古代勞動(dòng)人民具有非凡的智慧和才能。）
3、討論：你覺(jué)得懷丙和尚這個(gè)人怎樣？你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)他？從他身上受到什么啟發(fā)？
六、朗讀課文。
小語(yǔ)第七冊(cè)《撈鐵牛》教案設(shè)計(jì) 篇8
設(shè)計(jì)理念：
以讀為本，讀中理解，讀中感悟，輔以多媒體課件（或掛圖）演示，和小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，在讀中有所感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀全文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，教育學(xué)生愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)，
2. 練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 了解懷丙和尚利用水的浮力打擾鐵牛的經(jīng)過(guò)。
2. 練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1. 演示所需的材料：玻璃缸、裝有石子的圓口瓶、木尺、棉線(xiàn)、鐵塊。
2. 覆蓋式投影片。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課題，質(zhì)疑激趣。
同學(xué)們，今天我們要學(xué)的課文是——《撈鐵牛》。齊讀課題。你們讀了課題，有什么問(wèn)題？（為什么要撈鐵牛？撈鐵牛有什么困難？怎樣撈鐵牛？鐵牛撈起來(lái)了嗎？）
二、通讀課文，整體感知，了解課文敘述順序。
1. 學(xué)生自由輕聲讀課文。
2. 每個(gè)自然段請(qǐng)一位同學(xué)讀。讀中，教師相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“宋、拴、尚、繩、繃”的字音。強(qiáng)調(diào)“拴、潛、陷、鏟”是前鼻音，“潛”讀去聲。“宋、尚、繩、繃”是后鼻音。和尚的“尚”讀輕聲。
3. 了解課文敘述順序。
（1） 從課題上看重點(diǎn)應(yīng)該寫(xiě)什么？
（2） 默讀，找出描寫(xiě)撈鐵牛的經(jīng)過(guò)部分。（課文的第三至第六自然段）
（3） 可見(jiàn)課文可分為幾部分？（三部分）
（4） 如果撈鐵牛的經(jīng)過(guò)部分再分為“準(zhǔn)備工作”和“撈出一只只鐵牛”的兩部分的話(huà)，課文可分為幾部分？（四部分）接下來(lái)我們就按照這四部分來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。
三、深入深究，讀懂課文第一部分。
1. 讀第一部分，用自己的話(huà)說(shuō)為什么要撈鐵牛？（因?yàn)榘酥昏F牛是拴住浮橋用的，河水沖斷浮橋，鐵牛也就被沖走，陷進(jìn)淤泥。要修浮橋，必須要撈起鐵牛。）
2.比較句子：河水沖斷浮橋，鐵牛也就被沖走，陷進(jìn)淤泥。
河水沖斷浮橋，鐵牛都就被沖走，陷進(jìn)淤泥。
“也”換成“都”兩句話(huà)有什么不同？
單就一句話(huà)說(shuō)，“也”或“都”都可以，意思也明白。但就聯(lián)系課文和故事來(lái)說(shuō)，兩個(gè)字的作用是不同的。“也”與上文呼應(yīng)表示同樣。如果不用“也”而用“都”，這句話(huà)就只是講鐵牛是被沖走這一件事。
3. 鐵牛有多笨重呢？據(jù)記載，黃河大鐵牛最輕的有26.1噸，最重的達(dá)45.1噸。在一千多年前的宋代有沒(méi)有打撈工具？（沒(méi)有）有沒(méi)有科學(xué)簡(jiǎn)易的打撈方式？（沒(méi)有）可見(jiàn)，要打撈這八只大鐵牛是多么的不容易！
4. 指導(dǎo)讀句子：“人們議論紛紛。”理解“議論紛紛”
5.指導(dǎo)讀句子：“讓我來(lái)試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。”學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話(huà)的理解。
當(dāng)人們議論紛紛的時(shí)候，懷丙站出來(lái)說(shuō)話(huà)了，你們從他的話(huà)里聽(tīng)出了什么？
——他當(dāng)時(shí)胸有成竹，所以才主動(dòng)要求打撈鐵牛的。
——他是一個(gè)虛心的人，明明胸有成竹，卻還說(shuō)“試一試”。
6.比較句子：讓我來(lái)試試，鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。
讓我來(lái)試試，鐵牛是被水沖走的，我要叫水把它們送回來(lái)
“還”換成“要”兩句話(huà)有什么不同？
“還”常常用于講同樣的情況，有表示現(xiàn)象繼續(xù)的作用。懷丙的這句話(huà)前后講的都是水，鐵牛被沖走的是水，把鐵牛送回來(lái) 的是水。用“還”很自然。如果用“要”，就不一定有這種繼續(xù)的意思。
7. 再讀第一部分。學(xué)生評(píng)議。
四、學(xué)習(xí)第二部分：撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。
1. 同學(xué)們通過(guò)自讀，已經(jīng)知道了人們?yōu)槭裁匆獡畦F牛。現(xiàn)在我們來(lái)解決同學(xué)們提出的第二個(gè)問(wèn)題：怎樣撈鐵牛？我們先來(lái)看看懷丙和尚為撈鐵牛做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備。請(qǐng)大家自由讀第三自然段，并用筆畫(huà)出表示撈鐵牛順序的詞語(yǔ)。（先……然后……再……又……）
2. 學(xué)生自由朗讀，圈畫(huà)重點(diǎn)。
3. 師生交流，概括出要點(diǎn)：（1）摸清鐵牛沉沒(méi)的位置；（2）準(zhǔn)備兩只大船，船里裝滿(mǎn)泥沙；（3）兩船拴緊，跨船搭架；（4）鐵牛和木架兩端，用繩子相連。
4. 用覆蓋式投影再現(xiàn)這次的準(zhǔn)備工作，再請(qǐng)學(xué)生按順序簡(jiǎn)要復(fù)述準(zhǔn)備工作。（用上“先……然后……再……又……）師生評(píng)議。
5. 讀懂了這一部分，誰(shuí)能用一句話(huà)概括出這一部分的主要內(nèi)容？（懷丙和尚為撈鐵牛做了充分的準(zhǔn)備。）
小結(jié)：認(rèn)真讀書(shū)，讀懂內(nèi)容，然后用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括。這就是我們今天要掌握的一種讀書(shū)方法。
五、學(xué)習(xí)第三部分。
這一部分請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)，要求認(rèn)真讀書(shū)，思考：（出示投影題）
1、懷丙和尚用什么力量撈起鐵牛？
2、想想帶點(diǎn)的詞語(yǔ)之間是什么關(guān)系，能不能用什么關(guān)聯(lián)詞把它們連起來(lái)？
3、學(xué)生自由學(xué)習(xí)、討論。教師巡視。
4、師生交流。
（1） 懷丙和尚用什么力量撈起鐵牛？（水的浮力）讀出關(guān)鍵語(yǔ)句：“船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔。”
看有關(guān)“水的浮力”的演示：在玻璃缸中裝入大半缸水，缸內(nèi)盛一裝有石子的圓口瓶，缸口上架一木尺，木尺的兩端系上棉線(xiàn)，線(xiàn)下吊一鐵塊，沉入缸底。教師將圓口瓶?jī)?nèi)石塊兒逐一取出，讓學(xué)生觀(guān)察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。（缸底的鐵塊為什么會(huì)往上生？）通過(guò)觀(guān)察交流，得出結(jié)論：利用了水的浮力。
（2） 交流：帶點(diǎn)詞語(yǔ)之間的關(guān)系。
① 學(xué)生讀這段話(huà)。
② 帶點(diǎn)詞語(yǔ)：“泥沙減少……船身向上浮……繩子越繃越緊……把鐵牛向上拔”，這些詞語(yǔ)之間可以用上關(guān)聯(lián)詞：因?yàn)椤浴＃ㄒ驗(yàn)槟嗌硿p少，所以船身向上浮；因?yàn)榇硐蛏细。岳K子越繃越緊；因?yàn)槔K子越繃越緊，所以鐵牛被向上拔。）
3.指導(dǎo)朗讀第四自然段，強(qiáng)調(diào)：帶點(diǎn)詞語(yǔ)表現(xiàn)了事物之間的因果關(guān)系，這些詞語(yǔ)要朗讀的特別分明。兩個(gè)“慢慢地”、“越繃越緊”這幾個(gè)詞語(yǔ)也要讀出味道來(lái)。學(xué)生讀后評(píng)議。
4.讀第五自然段。
（3） 學(xué)生讀。
（4） 引導(dǎo)質(zhì)疑：鐵牛為什么不放在船上拉回來(lái)？（鐵牛太沉了，沒(méi)辦法拉上船；即使拉上船也因?yàn)樘粒蝗菀讋澋桨哆叄簯驯蜕欣盟母×Γ谚F牛放在水里拉回來(lái)，可以省力氣。）
（5） 多么聰明的和尚呀！把第四、五兩自然段讀一讀。
5.讀第六自然段。
（1） 學(xué)生讀。
（2） 誰(shuí)能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩個(gè)自然段的內(nèi)容概括一下這一部分的主要內(nèi)容？（懷丙和尚利用水的浮力把八只笨重的鐵牛從淤泥里拖了回來(lái)。）
小結(jié)：同學(xué)們通過(guò)一段一段地讀課文，讀懂了內(nèi)容，要概括出這一部分的主要內(nèi)容。這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
六、學(xué)習(xí)課文第四部分。
1. 學(xué)生讀最后一個(gè)自然段。
2. 師生交流：這一自然段主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
七、 回顧全文，概括課文的主要內(nèi)容。
1. 這篇課文可以分成幾部分，每部分講了什么？（可以分成四個(gè)部分：（1）鐵牛陷進(jìn)了淤泥，懷丙和尚說(shuō)他有辦法撈。（2）懷丙和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。（3）懷丙和尚利用水的浮力把八只鐵牛撈了上來(lái)。（4）懷丙和尚是個(gè)出色的工程家。）
2. 把每部分內(nèi)容連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。同桌練習(xí)說(shuō)，全班交流。（拴浮橋用的鐵牛陷進(jìn)淤泥，懷丙和尚利用水的浮力把八只鐵牛撈了上來(lái)，他不愧是個(gè)出色的工程家。）
八、延伸課外。
1. 懷丙和尚是個(gè)出色的工程家，他打撈鐵牛的辦法確實(shí)好，不過(guò)，他撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只鐵牛就得16船泥沙，以現(xiàn)代的環(huán)保觀(guān)點(diǎn)看，有沒(méi)有什么問(wèn)題？（泥沙鏟到黃河里去會(huì)阻塞航道，還會(huì)污染河水。）你們想想，有沒(méi)有什么辦法既能撈出鐵牛，又注意了環(huán)保？
2. 學(xué)生討論、交流，教師引導(dǎo)創(chuàng)新。（實(shí)際上只要用四只船就可以解決問(wèn)題。先把兩只裝滿(mǎn)泥沙的大船劃到鐵牛沉沒(méi)的地方，搭好架子，拴住鐵牛，然后讓另外的兩只空船分別靠在前面兩邊，讓水手們把泥沙鏟到空船里，再將鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿(mǎn)泥沙的兩只船去拴第二只鐵牛，等前面兩只船把鐵牛運(yùn)回來(lái)后，在分別靠在這兩只船邊上，再把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的方法來(lái)回七次就能把八只鐵牛全部打撈上來(lái)，而不用向黃河里鏟泥沙。）
3. 要是現(xiàn)在打撈水底沉物的話(huà)，有沒(méi)有其他辦法？結(jié)合學(xué)生查閱的資料，交流各自了解到的知識(shí)。或者由教師適當(dāng)?shù)亟榻B，現(xiàn)代有哪幾種打撈方式。（浮筒打撈、浮吊打撈、混合打撈和解體打撈）
九、板書(shū)
撈鐵牛
懷丙 聰明 了不起 謙虛
潛水找牛
準(zhǔn)備工作 裝沙上船
拴船搭架
拴牛連駕 科學(xué)成就
鏟沙下船 浮力 人民的智慧
打撈工作 拖牛靠岸
拖牛上岸
十、布置作業(yè)
選做：你還有什么其他的好辦法能把鐵牛撈上來(lái)呢？（可以和同學(xué)討論合作完成）
小語(yǔ)第七冊(cè)《撈鐵牛》教案設(shè)計(jì) 篇9
一、談話(huà)引入新課：
師：如果有一件物品掉進(jìn)河里，你怎樣撈上來(lái)？（生答）
如果有又重又大的物品掉進(jìn)河里，怎樣打撈？可以聯(lián)系課外知識(shí)談。（生談）
師：現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)，技術(shù)先進(jìn)，不管多大多重的物品落入河里海里，人們都能打撈上來(lái)。可是在一千多年前的 宋代，沒(méi)有這么先進(jìn)的設(shè)備，要想打撈一件又重又大的物體十分不容易。可是卻有人能想辦法把八只大鐵牛打撈上來(lái)。他是怎樣打撈的呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《撈鐵牛》（板書(shū)課題）
反思；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談看到的各種打撈的方法，即激起學(xué)生已有畫(huà)面的再現(xiàn)，又激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，把從不同地方獲得得知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言再組織，培養(yǎng)了他們語(yǔ)言表達(dá)能力，也鼓勵(lì)了他們平時(shí)要留心觀(guān)察，養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣。聯(lián)系現(xiàn)代打撈方法引入新課，自然，易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，更能體現(xiàn)出古代勞動(dòng)人民的聰明智慧。
二、看到課題你有什么想法和問(wèn)題？（生談）
生：為什么要打撈鐵牛？
生：是怎樣打撈鐵牛的？
生：誰(shuí)把鐵牛打撈上來(lái)的？
生：打撈鐵牛容易嗎？
……
老師把有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上。
師：同學(xué)們的想法真好，問(wèn)題也很有意思。這些問(wèn)題一會(huì)兒再深入研究。
反思：這部分體現(xiàn)了“學(xué)貴在疑。”學(xué)生在看到題目后，提出了個(gè)性化的問(wèn)題，這有助于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有助于積極探究的興趣。這是語(yǔ)文教學(xué)所擔(dān)負(fù)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
三、深入探究部分：
師：簡(jiǎn)單的問(wèn)題我們解決了，難點(diǎn)的問(wèn)題老師寫(xiě)在黑板上了，大家討論一下，我們先探究哪個(gè)好呢？
生：先研究怎樣撈鐵牛吧。因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn)。
生：我不同意他的意見(jiàn)。我認(rèn)為先研究撈鐵牛做的準(zhǔn)備工作。因?yàn)橹挥邢葴?zhǔn)備，才能撈鐵牛。
師：大家想一下，誰(shuí)的建議好呢？
（同學(xué)們想了想，紛紛舉手。）
生：先研究準(zhǔn)備工作好。作好了準(zhǔn)備，才能打撈。
師：你們同意他的意見(jiàn)嗎？
眾生：同意。
師：好，我們就看看和尚做了哪些準(zhǔn)備工作。輕聲讀課文，勾出和尚做了哪幾步準(zhǔn)備工作。
生讀文，找答案。
反思：這一環(huán)節(jié)突出“以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這個(gè)要求，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給了學(xué)生。同時(shí)，教師尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。通過(guò)討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，準(zhǔn)備工作是打撈鐵牛的關(guān)鍵，準(zhǔn)備工作是應(yīng)首先解決的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何確定文章的主要部分，對(duì)以后更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，抓住主要內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
小語(yǔ)第七冊(cè)《撈鐵牛》教案設(shè)計(jì) 篇10
設(shè)計(jì)一
(第4,5,6自然段的教學(xué)實(shí)錄)
師:剛上課時(shí),同學(xué)們就提出了問(wèn)題:和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的 現(xiàn)在我們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,
師:默讀課文,思考:哪兩個(gè)自然段寫(xiě)打撈第一只鐵牛的過(guò)程.
生:第4. 5自然段寫(xiě)打撈第一只鐵牛的過(guò)程.
師:好.這兩個(gè)自然段請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué),要求認(rèn)真讀書(shū),思考兩個(gè)問(wèn)題.(出示投影)
思考題:
1. 第四自然段后三句話(huà)是什么關(guān)系
2. 鐵牛為什么不放在船上拉回來(lái)
(生讀思考題)
師:下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)中如果遇到困難,同位之間可以互相商量討論.老師看哪些同學(xué)學(xué)得認(rèn)真.
(生自由學(xué)習(xí),討論)
師:誰(shuí)先說(shuō)一說(shuō)后三句之間的關(guān)系是什么 先說(shuō)1,2句的關(guān)系,再說(shuō)2,3句的關(guān)系.
生:我認(rèn)為這幾句話(huà)是因果關(guān)系.因?yàn)樗职汛系哪嗌扯肩P到黃河里去了,船里的泥沙減少了,船身慢慢地向上浮,拴住鐵牛的繩子越繃越緊,所以船靠著水的浮力,把鐵牛從淤泥里拔了上來(lái).
師:這位同學(xué)理解得非常好,那和尚是利用什么力量把鐵牛拔出來(lái)的
生:利用水的浮力,(板書(shū):利用水的浮力)
師:誰(shuí)還記得老師提的第2個(gè)思考題:
生:鐵牛為什么不放在船上拉回來(lái)
師:好,誰(shuí)來(lái)回答
生甲:因?yàn)殍F牛太沉了,水手們根本沒(méi)有辦法把它拉上船.
生乙:即使拉上了船,也會(huì)因?yàn)樘?不容易劃到岸地邊.
生丙:對(duì)!我同意趙剛的意見(jiàn).書(shū)上已經(jīng)寫(xiě)到"水手們使勁把船劃到岸邊"這說(shuō)明把鐵牛放在水中拖回來(lái),已經(jīng)很費(fèi)力了.
師:它能抓住課文的語(yǔ)句分析,這種方法非常好,值得同學(xué)們學(xué)習(xí).
生:和尚還在利用水的浮力.因?yàn)榘谚F牛放在水里拉回來(lái)可以省一些力氣.
師:這幾位同學(xué)分析得特別好.和尚這時(shí)還在利用水的浮力,你們看和尚是多么聰明啊
師:誰(shuí)來(lái)讀第6自然段.同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊思考:這樣的辦法是怎樣的辦法
(生讀第6自然段)
師:誰(shuí)來(lái)回答
生:我認(rèn)為還是把沙子鏟入黃河,利用水的浮力拔出鐵牛,然后
拖到岸邊撈起來(lái)的辦法.
師:現(xiàn)在,同學(xué)們是不是知道和尚用什么辦法把八只鐵牛撈上來(lái)的
生:(齊答)得用水的浮力.
師:你們真聰明.
師:(小結(jié))現(xiàn)在同學(xué)們了解到和尚是利用水浮力把八只鐵牛撈上來(lái)的,解決了同學(xué)們剛上課時(shí)提出的問(wèn)題.我們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于提出問(wèn)題,并且通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決這些問(wèn)題,這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法.
師:同學(xué)們,課文寫(xiě)打撈過(guò)程雖然沒(méi)有使用表示先后順序的詞語(yǔ),但表達(dá)也很清楚,做到了言之有序.現(xiàn)在大家想不想看一看和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的
生:想.
師:在觀(guān)看時(shí),請(qǐng)同學(xué)們注意打撈過(guò)程的順序,一會(huì)兒用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō).
師:(放錄像).
(天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉軍執(zhí)教)
設(shè) 計(jì) 二
一,通讀,整體感知
1,自讀課文,了解第4.5.6自然段的內(nèi)容.
2,畫(huà)出描寫(xiě)打撈第一只鐵牛的重點(diǎn)詞句,想想這些詞句的意思.
三,觀(guān)察,以說(shuō)促讀
1,老師利用復(fù)合投景,分解演示把鐵牛從河底向上技的過(guò)程,啟發(fā)學(xué)生注意觀(guān)察:河中的兩只大船,大船之間的架子,拴住鐵牛的繩子,泥沙減少,船身上浮.
2,學(xué)生演示,利用復(fù)合投影分解把鐵牛從河底向上拔的過(guò)程,邊演示,邊講解,盡量用書(shū)上詞句,也可以用自己的語(yǔ)言.教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià),注意講清步驟,用準(zhǔn)詞語(yǔ).
三,精讀,理清句序
1,投影出示第四自然段內(nèi)容,學(xué)生填空:
準(zhǔn)備工作做好了,和尚請(qǐng)水手們一起動(dòng)手,把船上泥都( )黃河里去.船里的泥沙慢慢地( ),船身慢慢地向上( ),( )鐵牛的繩子越( )越( ).船靠著水的浮力,把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上( ).
2,師生共同歸納段四句話(huà)的意思,教師板書(shū)
準(zhǔn)備好 鏟泥沙子 繃緊強(qiáng) 向上拔
3,教師出示問(wèn)題,學(xué)生思考回答
(1)拴鐵牛的繩子為什么會(huì)越繃越緊(船身上浮) 河底的鐵牛為什么能向上拔(水的浮力)
(2)這四句話(huà)的順序能不能調(diào)整(要按事情發(fā)展的順序敘述)
四,品讀,充分感悟
1,自讀課文第五自然段.學(xué)生演示,利用復(fù)合投影,講述把鐵牛向岸拖.老師板書(shū):[拖上岸].
2,再讀課文第五自然段,想想和尚為什么不急著把鐵牛撈上船 學(xué)生回答.教師板書(shū):[鐵牛笨重].
3,自讀課文第六自然段,思考:"這樣的辦法"指的是什么辦法 學(xué)生回答,教板板書(shū):[水的浮力].
五,深讀,回歸整體
1,自讀課文第四,五,六自然段,用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空.
( )船上泥沙鏟光了,( )船身慢慢向上浮,拴住鐵牛的繩子( )越繃越緊,沉到河底的鐵牛( )一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔.
2,討論:課題中的"撈"字能否換成"拔","拖" (水中撈鐵牛,體現(xiàn)古代勞動(dòng)人民的膽和智慧)
小語(yǔ)第七冊(cè)《撈鐵牛》教案設(shè)計(jì) 篇11
教材分析
本文講的是宋朝時(shí)發(fā)生的故事。有一次，黃河發(fā)大水了，河兩岸拴住浮橋的八只大鐵牛，被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。洪水退了，懷丙和尚利用水的浮力撈起了鐵牛，從而說(shuō)明他是當(dāng)時(shí)出色的工程家。
學(xué)情分析
鐵牛是被水沖走的，懷丙是怎樣叫水把鐵牛“送回來(lái)”的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)情境，小組合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生理解。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
（1）通過(guò)學(xué)習(xí)，初步懂得利用水的浮力打撈鐵牛的科學(xué)道理。
（2）能簡(jiǎn)要地復(fù)述撈鐵牛的過(guò)程。
（3）有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法
（1）重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第3—5自然段，理解懷丙和尚撈鐵牛的準(zhǔn)備工作及撈鐵牛的過(guò)程。
（2）繼續(xù)深入理解“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。”這個(gè)句子。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
（1）了解懷丙和尚是怎樣運(yùn)用自然界自身的規(guī)律撈鐵牛的，體會(huì)他的出色，從而認(rèn)識(shí)到古代勞動(dòng)人民的聰明智慧。
（2）學(xué)習(xí)懷丙和尚認(rèn)真分析、深入研究、運(yùn)用自然界自身的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
對(duì)文中重點(diǎn)句的理解，如：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。”
教具準(zhǔn)備
做“撈鐵牛”實(shí)驗(yàn)的材料
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、教師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文給我們講了一個(gè)什么故事？
2、指名說(shuō)說(shuō)故事，其實(shí)也是在訓(xùn)練學(xué)生的口頭概括能力。
二、講授新課
（一）了解撈鐵牛的困難，為體會(huì)懷丙的出色做鋪墊。
1、教師導(dǎo)讀：為什么撈鐵牛？請(qǐng)同學(xué)們讀文，找一找。
指名反饋課文的相關(guān)內(nèi)容：“有一回黃河發(fā)大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋，河兩岸拴住浮橋的八只大鐵牛，也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。”
3、大家讀相關(guān)語(yǔ)句。
4、教師：洪水退了，馬上要修浮橋，可是鐵牛容易撈嗎？（不容易）你們從哪感受撈鐵牛的不易？
5、學(xué)生自由讀文，找出相關(guān)的詞句，說(shuō)一說(shuō)。
預(yù)設(shè)：從“笨重”一詞可以看出鐵牛很重，又沉在河底，不易打撈；人們“議論紛紛”，可以看出大家對(duì)撈鐵牛沒(méi)什么好辦法。
6、教師：洪水退后，馬上要修浮橋，人們議論什么呢？請(qǐng)你們開(kāi)動(dòng)腦筋，想象人們議論的內(nèi)容。
7、學(xué)生以小組為單位展開(kāi)議論，營(yíng)造“議論紛紛”的氛圍。
8、教師打斷學(xué)生的議論，模仿和尚的神態(tài)語(yǔ)氣，大聲說(shuō)：“我來(lái)試試看，鐵牛是被水沖
走的，我還叫水把它們送回來(lái)。”并提問(wèn)：“當(dāng)人們聽(tīng)了和尚這話(huà)時(shí)，會(huì)有什么反應(yīng)？”
9、學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情景，現(xiàn)場(chǎng)表演人們聽(tīng)了和尚的話(huà)后的反應(yīng)。（從現(xiàn)場(chǎng)表演中，讓學(xué)生理解“議論紛紛”的意思及打撈鐵牛的不易。）
10、生齊讀和尚的話(huà)：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。”（師板書(shū)）
11、指導(dǎo)體會(huì)“還”字的作用。
（二）讀文了解懷丙和尚撈鐵牛的過(guò)程
1、過(guò)渡：鐵牛是被水沖走的，懷丙是怎樣讓水把鐵牛送回來(lái)呢？接下來(lái)，我們看看懷丙是怎樣做的？
2、指名讀有關(guān)段落【3、4自然段】
3、為了打撈鐵牛，懷丙做了哪四項(xiàng)準(zhǔn)備工作？請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊思考，并用數(shù)字標(biāo)出重點(diǎn)詞。
4、指名反饋，補(bǔ)充完善。
【1】摸清地點(diǎn)；【2】備船裝沙；【3】拴船搭架；【4】?jī)深^拴牢。
5、再請(qǐng)四位同學(xué)開(kāi)火車(chē)讀第三段的四句話(huà)，體會(huì)這段的有序。
6、引導(dǎo)學(xué)生討論：懷丙做的這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作和成功打撈有什么關(guān)系？
7、集體交流中體會(huì)準(zhǔn)備的必要，體會(huì)懷丙的出色。
8、感情朗讀準(zhǔn)備部分，表達(dá)出對(duì)懷丙的贊嘆和敬佩之情。
（三）學(xué)習(xí)打撈部分
1、導(dǎo)讀打撈部分：思考打撈過(guò)程是分幾步做的？
2、指名用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)打撈鐵牛的過(guò)程。
打撈步驟：【1】鏟沙入河；【2】沙少、船浮、拔牛；【3】拖牛上岸
3、生齊讀第三、四自然段。
4、學(xué)生以小組合作形式，用簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制出打撈前的準(zhǔn)備工作和打撈過(guò)程。
5、教師巡視、指導(dǎo)。
6、抽生上臺(tái)繪制。
7、師生共同評(píng)議、完善。
8、看圖復(fù)述準(zhǔn)備工作和打撈過(guò)程。【1】同桌互說(shuō)【2】指名復(fù)述（小組為單位）【3】師生共評(píng)。
9、說(shuō)說(shuō)和尚怎樣打撈第二只鐵牛的？
10、學(xué)生再深入課文，是否還有疑問(wèn)的地方？（學(xué)生自讀、自悟，彼此交流解惑）
三、實(shí)踐探究
1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作：(1)在一個(gè)裝上水的玻璃缸中，放些沙子表示淤泥。（2）水底下放一小鐵塊表示鐵牛。（3）用一根小棒，表示木架，拴住兩個(gè)大盒子（表示木船）放在水面上，里面裝滿(mǎn)沙子。（4）用一根小繩子一端系在木棒上，一端拴住缸底的小鐵塊上，讓繩子繃緊。
2、小組演示打撈過(guò)程
3、同學(xué)之間交流演示經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)。
4、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：同學(xué)們，在科技發(fā)達(dá)的今天，你還有什么更好的方法打撈鐵牛呢？
四、課堂總結(jié)
1、師提問(wèn)：懷丙遇到了什么問(wèn)題？又是怎么對(duì)待的？他是怎樣運(yùn)用自然規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的？
2、學(xué)習(xí)本文后，你得到了什么啟示？
3、教師小結(jié)：懷丙和尚在當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)非常落后的情況下，利用水的浮力把鐵牛送回來(lái)，不愧是一個(gè)出色的工程家，是個(gè)充滿(mǎn)智慧的人。在生活中，我們也應(yīng)該向懷丙學(xué)習(xí)，遇到事情要認(rèn)真觀(guān)察，多動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。
五、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、請(qǐng)同學(xué)們回去將做的小實(shí)驗(yàn)按事情先后順序?qū)懴聛?lái)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
撈鐵牛
懷丙和尚利用水的浮力
運(yùn)用自然規(guī)律
水把鐵牛沖走—————————————————————叫水送回來(lái)
出色的工程家
教學(xué)反思：
教學(xué)本課前，我的心中就有種抵觸情緒，因?yàn)檫@篇課文較枯燥難懂，雖然已執(zhí)教過(guò)兩次，但我仍想不出好的方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣及我的教學(xué)興趣。這次我想能否采用新的教學(xué)方式來(lái)替代枯燥的講解。因而課前，我認(rèn)真翻閱撈鐵牛的相關(guān)資料，當(dāng)我看到畫(huà)撈鐵牛的示意圖時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，何不讓畫(huà)圖來(lái)代替枯燥的講解？
上課時(shí)，當(dāng)講到本文重點(diǎn)撈鐵牛的準(zhǔn)備工程時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)讀，理清順序，再抽生上臺(tái)演示。學(xué)生一聽(tīng)畫(huà)畫(huà)，興趣很濃，紛紛舉手。我抽了班上的小畫(huà)家明明來(lái)畫(huà)打撈的準(zhǔn)備過(guò)程。當(dāng)他畫(huà)完后，便全班評(píng)價(jià)，張港說(shuō)：“整體畫(huà)得不錯(cuò)，但船的位置不對(duì)，不是分開(kāi)，應(yīng)并排拴緊。”就這樣，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的加工補(bǔ)充，更好地完善了打撈鐵牛的準(zhǔn)備過(guò)程。同樣我用這種方法又畫(huà)出了打撈鐵牛的過(guò)程。
由于師生的共同參與，學(xué)生興趣濃厚。我我又趁機(jī)說(shuō)：“誰(shuí)能當(dāng)解說(shuō)員，看圖把懷丙撈鐵牛的過(guò)程說(shuō)出來(lái)呢？”學(xué)生一聽(tīng)，紛紛舉手上臺(tái)說(shuō)，還真說(shuō)得不錯(cuò)。緊接著，我又讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)工具來(lái)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們更來(lái)勁了，便做便交流經(jīng)驗(yàn)。可想而知，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)文章中心就容易多了。
一節(jié)課的時(shí)間就這樣很快過(guò)去了，學(xué)生學(xué)得愉快，我也教得輕松。看來(lái)課堂上只有學(xué)生成為主人，老師才不會(huì)覺(jué)得教累。
小語(yǔ)第七冊(cè)《撈鐵牛》教案設(shè)計(jì) 篇12
《撈鐵牛》第一課時(shí)，學(xué)生自由讀課文一、二自然段，為了讓學(xué)生對(duì)“笨重”一詞有準(zhǔn)確、具體的認(rèn)識(shí)，教師向?qū)W生介紹收集來(lái)的關(guān)于鐵牛的資料。學(xué)生明白后，都不由自主地發(fā)出了嘖嘖的贊嘆聲：“這么大”、“這么重”、“真大呀！”
生：這么重的鐵牛怎么會(huì)被洪水沖走呢？
師：是啊！這么重的鐵牛怎么會(huì)被洪水沖走呢？我們討論這個(gè)問(wèn)題。
（經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)紛紛舉手回答）
生：從插圖看，鐵牛不僅大還挺圓，所以洪水一沖，它就容易滾動(dòng)。
生：鐵牛在岸上，岸邊到河里有坡度，鐵牛向下移動(dòng)就更方便了。
生：我們小組認(rèn)為：課文上寫(xiě)“鐵牛是拴住浮橋的”，那發(fā)大水時(shí)，水猛烈沖擊浮橋，浮橋就會(huì)使勁拉動(dòng)鐵牛，就把鐵牛給拉下水了。
師：回答得太好了，你們組深入到課文中，加上自己思考、推斷、想象，終于找到答案。
師：課文講懷丙和尚怎樣撈鐵牛，大家想不想做個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
生：想！
（課前布置：每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水槽，倒上大半槽水，水中放一對(duì)密封的、從側(cè)面挖去了一塊的易拉罐，再用皮筋捆扎在一起，用四根鉛筆搭成架子，跨在兩只 “船”上；架子上拴一根細(xì)繩，另一頭系住一塊小石頭，石頭沉在水槽底部，兩只易拉罐里裝了不少沙子。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，讓學(xué)生用勺子將水舀走，繩子隨之繃緊，拉動(dòng)小石塊慢慢離開(kāi)槽底，沙減少得越多，石塊就上升得越高。學(xué)生興致勃勃地做著實(shí)驗(yàn)。）
師：在實(shí)驗(yàn)中除了弄懂懷丙使用水的浮力將鐵牛撈起來(lái)的原來(lái)，還體會(huì)到什么？
生：搭架子不僅要跨在兩只船之間，而且要正好位于船的中間部分，這樣可以使船不傾斜。
生：架子的支撐點(diǎn)要固定，防止用力時(shí)滑動(dòng)。
生：綁住架子與鐵牛之間的繩子應(yīng)該綁緊。
生：鏟走沙子的時(shí)候應(yīng)該均勻地鏟，以保證船的平衡。
……
同學(xué)們明白懷丙所說(shuō)的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)”的意思了吧。可見(jiàn)鐵牛能成功撈起來(lái)靠的就是水的浮力的作用。
師：同學(xué)們想想，還有別的辦法嗎？
（全班立即熱鬧起來(lái)，讓小組相互交流、探討，發(fā)揮集體智慧。教室氣氛活躍，每個(gè)同學(xué)都拿出自己的才智。）
生：用直升飛機(jī)吊起來(lái)。
生：可以用一艘船，上面裝一臺(tái)起重機(jī)，直接把鐵牛吊到船上就行了。
生：可以把船里的泥沙換成人，開(kāi)始人都站在船上，鐵牛綁好后，再弄幾只小船，停在大船旁邊，到時(shí)候人全部下到小船，這樣大船慢慢往上浮。
生：老師，這個(gè)辦法要?jiǎng)佑煤芏嗳恕Ｎ覀冃〗M想把船上的泥沙換成水。先在船上裝水，撈鐵牛時(shí)，再將水抽到黃河里去。
師：你們小組為什么要用黃河水呢？
生：黃河本來(lái)泥水太厚，懷丙和尚每撈一只鐵牛，要用兩大船的沙，那不就使河底的泥水更多嗎？會(huì)使水變得渾濁。
師：回答得太好了！還考慮到對(duì)環(huán)境的保護(hù)。
生：老師，我們可以再增加兩只船和一臺(tái)起重機(jī)，先把沙裝在集裝箱里，放在大船上，等綁好架子，拴住鐵牛，然后用裝卸吊車(chē)把一個(gè)箱一個(gè)箱的沙吊在另一只大船上。用同樣的辦法來(lái)回幾次就能把八只鐵牛全部打撈上來(lái)，這樣既省人力，又不會(huì)對(duì)黃河有害處。
師：同學(xué)們真聰明。這次討論每個(gè)同學(xué)發(fā)揮自己的聰明智慧，用不同的方法與懷丙撈起了八只鐵牛。
案例分析：
一、點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。
曾經(jīng)有一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“人腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)要被點(diǎn)燃的火花。”怎樣使學(xué)生的創(chuàng)新火花燃燒起來(lái)呢？先要引發(fā)并鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并探索問(wèn)題。我國(guó)古代大教育家孔子教育弟子要“每事問(wèn)”，倡導(dǎo)“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”。而我們以住的應(yīng)試教育，常常把充滿(mǎn)好奇心、求知欲，什么都要問(wèn)、都想知道的兒童，教成什么都不敢問(wèn)，只想知道怎樣拿高分的“乖學(xué)生”。新課標(biāo)倡導(dǎo)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題。
（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。
為了讓學(xué)生對(duì)“笨重”有更準(zhǔn)確、具體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生收集資料，從中引起學(xué)生的疑問(wèn)：“既然有這么重，鐵牛怎么會(huì)被洪水沖呢？”這樣的質(zhì)疑說(shuō)明學(xué)生有發(fā)現(xiàn)，問(wèn)有價(jià)值，達(dá)到了新課標(biāo)中的要求：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，還要引發(fā)并鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑、駁問(wèn)的勇氣和精神。
（二）探索疑問(wèn)，解決問(wèn)題。
學(xué)而有問(wèn)，只是獲得真知的開(kāi)始。經(jīng)過(guò)思考、鉆研、探索，解決了疑難困惑，把認(rèn)識(shí)、思考引向深入、廣泛，才是閱讀、學(xué)習(xí)的目的。所以探索和解決問(wèn)題時(shí)就要從“想辦法→想別的辦法→想更好的辦法”的過(guò)程。課文中懷丙和尚是用水的浮力撈鐵牛，進(jìn)一步啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，想想有更好的辦法？學(xué)生經(jīng)過(guò)評(píng)析哪一種辦法更有實(shí)效性，哪一種不夠完善。這樣有助于學(xué)生的求異思維，促使他們的深入思考，激發(fā)學(xué)生的智慧火花，開(kāi)動(dòng)自己的腦筋想出“更好的辦法”。
二、點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，須重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神。
（一）發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)貴有思，有所思才能有所學(xué)，有所學(xué)必然有所思。“思”與“學(xué)”是循環(huán)往復(fù)、互補(bǔ)俱進(jìn)的。我們?cè)趯W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，就要培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。在教學(xué)教程中重視引導(dǎo)并組織學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)和交流，這樣不僅培養(yǎng)和發(fā)展了他們的形象思維和抽象思維，而且提前開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維資源，拓展其思維空間。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課標(biāo)一再地要求學(xué)生對(duì)感興趣者發(fā)表自己的意見(jiàn)，又提倡有創(chuàng)意的閱讀。在課堂中同學(xué)們對(duì)提出各種各樣的意見(jiàn)十分感興趣，這一切表明學(xué)生的創(chuàng)造思維是可以培養(yǎng)發(fā)展的，創(chuàng)新精神是可以激發(fā)的。
小語(yǔ)第七冊(cè)《撈鐵牛》教案設(shè)計(jì) 篇13
師：同學(xué)們自讀課文第三小節(jié)，看看和尚做了哪些準(zhǔn)備工作，待會(huì)兒站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（學(xué)生讀，并試著說(shuō)）
師：你們對(duì)自己說(shuō)的情況滿(mǎn)意嗎？
生：不滿(mǎn)意。我覺(jué)得說(shuō)了前面的就忘了后面的，說(shuō)到了后面又想起了前面的忘了說(shuō)。
生：不滿(mǎn)意。我覺(jué)得自己說(shuō)得不清楚。
師：要把和尚做的準(zhǔn)備工作說(shuō)好，必須認(rèn)真讀課文，弄清這一小節(jié)共有幾句話(huà)，各講了什么意思。
（學(xué)生再次自由讀課文）
生：這一小節(jié)共有4句話(huà)。第一句講和尚請(qǐng)人到水底摸清了鐵牛沉在哪兒。
師：不錯(cuò)。如果能簡(jiǎn)潔明了些就更好。老師教同學(xué)們一個(gè)概括句意的方法，就是抓關(guān)鍵字詞。這一句可以概括為：“潛水摸牛”（板書(shū)）。請(qǐng)同學(xué)們讀第二句，把關(guān)鍵的字詞畫(huà)出來(lái)。
生：大船裝沙。
生：備船裝沙。
師：同學(xué)們概括得很好，下面同學(xué)們就用這種方法概括3、4兩句的意思。
生：第三句可概括為“跨船搭架”。
生：我覺(jué)得用“拴船搭架”更好。
生：第四句可概括為“粗繩拴牛”。
生：潛水拴牛。
師：現(xiàn)在我們把每句話(huà)的意思，也就是所做的準(zhǔn)備工作都弄明白了，再來(lái)看看課文是怎樣把這四項(xiàng)工作有序地連接起來(lái)的。
生：課文用“先、然后、再、又”這幾個(gè)詞把四項(xiàng)工作有序地連接起來(lái)。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同桌間互相把和尚所作的準(zhǔn)備工作有序地說(shuō)一說(shuō)，待會(huì)兒，請(qǐng)兩位同學(xué)說(shuō)。
（學(xué)生練說(shuō)，再請(qǐng)?jiān)仍囌f(shuō)的那兩位學(xué)生說(shuō)，學(xué)生評(píng)價(jià)）
師：兩位同學(xué)比起先說(shuō)得清楚多了，也有條理多了。不過(guò)，還可以說(shuō)得更具體、更準(zhǔn)確些。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想一想，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出和尚對(duì)準(zhǔn)備工作考慮得非常周到。
生：因?yàn)殍F牛很笨重，所以和尚用了“很大的船、結(jié)實(shí)的木料、很粗的繩子”，從這兒可看出和尚考慮得很周到。
生：還有“緊緊、牢牢”兩個(gè)詞也可以看出他想得很周到。
師：是呀！作者用心良苦的這些詞語(yǔ)可不能輕易丟掉的。請(qǐng)同學(xué)們四人一組，互相說(shuō)一說(shuō)，待會(huì)兒，再請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前說(shuō)。
（學(xué)生練說(shuō)）
[反思]
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，把閱讀定位于吸收，與寫(xiě)作表達(dá)涇渭分明。于是乎，課堂教學(xué)中重視聽(tīng)讀，而鮮見(jiàn)說(shuō)寫(xiě)。隨著時(shí)間的推移，人們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文能力的提高和發(fā)展不是各個(gè)單項(xiàng)能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前發(fā)展和推進(jìn)，聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)分家，吸收與表達(dá)分離，弊多利少。新的閱讀教學(xué)理念不贊成把閱讀視為寫(xiě)作的附庸，也堅(jiān)決反對(duì)在聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)之間，在閱讀與寫(xiě)作之間，劃一條天然的溝塹，而主張把說(shuō)寫(xiě)請(qǐng)進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂，使這個(gè)課堂成為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培育場(chǎng)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，并不意味著四者應(yīng)平均占有課堂教學(xué)時(shí)間，或教學(xué)時(shí)應(yīng)平均著力；而是主張進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，使吸收與表達(dá)融為一體，以期產(chǎn)生合力與共振效應(yīng)，從而獲取語(yǔ)文能力發(fā)展與提高的高效益。注重綜合，追求合力與共振，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，必須相機(jī)滲透思想教育、進(jìn)行情感熏陶，盡可能與思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)等彼此融合。《撈鐵牛》這個(gè)教學(xué)片斷，以說(shuō)促讀，讀中學(xué)說(shuō)，讀中練筆。我們要強(qiáng)調(diào)的是，這里的說(shuō)寫(xiě)決不僅僅是讀的目的，它既是促進(jìn)閱讀深化、提高閱讀質(zhì)量的有效手段，也是對(duì)閱讀結(jié)果的有效檢測(cè)，因此取得吸收與表達(dá)互動(dòng)的效益。這個(gè)片斷中，老師在對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練的同時(shí)，注意進(jìn)行方法的指導(dǎo)。比如，概括段意的方法、讓學(xué)生有序地說(shuō)；特別注重自讀、提出問(wèn)題、通過(guò)討論方式解決問(wèn)題等多種能力的培養(yǎng)。這正是閱讀教學(xué)新理念的又一重要體現(xiàn)。
小語(yǔ)第七冊(cè)《撈鐵牛》教案設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)要求：
1、 通過(guò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。
2、 學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解懷丙和尚在撈鐵牛前所作的準(zhǔn)備工作及他是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的。
3、 理解“沉沒(méi)”、“淤泥”、“議論紛紛”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文第二、三自然段
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生了解懷丙和尚在撈鐵牛前所作的準(zhǔn)備工作及他是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
做浮力小實(shí)驗(yàn)用的器具，如：透明圓底玻璃杯、方形小木頭、小鐵塊、棉線(xiàn)。
鐵牛簡(jiǎn)筆畫(huà)
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
教師展示課前準(zhǔn)備的一幅放大的課文中的插圖，讓同學(xué)們初步認(rèn)識(shí)鐵牛。
師：同學(xué)們，你們知道這副簡(jiǎn)筆畫(huà)里畫(huà)得是什么嗎？
生：鐵牛。
師：你們知道鐵牛是用來(lái)做什么用的嗎？
生：拴浮橋。
〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點(diǎn)，提供學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)〕
師：同學(xué)們，你們想聽(tīng)故事吧？
生：想。
師：那么現(xiàn)在，老師就給你們講一個(gè)有關(guān)鐵牛的故事。故事發(fā)生在離現(xiàn)在約一千多年前的宋朝時(shí)期，有一回，黃河發(fā)大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋，河兩岸拴浮橋用的八只大鐵牛也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。洪水退后，要重修浮橋，可是一只鐵牛有一萬(wàn)多公斤重，兩輛大卡車(chē)?yán)怖粍?dòng)，何況當(dāng)里又沒(méi)有吊車(chē)。這樣笨重的大鐵牛怎么撈起來(lái)呀！人們議論紛紛，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，但始終找不到一個(gè)好辦法。后來(lái)來(lái)了個(gè)和尚，他說(shuō)：“我有辦法，鐵牛是被大水沖走的我還叫水把它送回來(lái)。”水怎能幫和尚送回鐵牛呢？這不是說(shuō)大話(huà)騙人嗎？其實(shí)，和尚真的有辦法，那么他是用什么辦法撈起鐵牛的呢？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第10課《撈鐵牛》
〔讓學(xué)生看圖，點(diǎn)出課題，導(dǎo)入新課，很有新意。把觀(guān)察、思維、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣。〕
老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
師：同學(xué)們，通過(guò)朗讀你了解到課文寫(xiě)了一件什么事？
生：課文主要寫(xiě)了懷丙和尚撈鐵牛的準(zhǔn)備工作及撈鐵牛的過(guò)程。
師：課文哪個(gè)自然段告訴我們故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物和故事發(fā)生的原因？
生：課文的第一自然段主要告訴我們故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。第二自然段主要告訴我們故事中的主要人物和故事發(fā)生的原因。
師：故事發(fā)生在什么時(shí)候？
生：宋朝。
師：故事發(fā)生在什么地點(diǎn)？
生：河中府城外。
師：故事中的主要人物是誰(shuí)？
生：懷丙和尚。
師：故事發(fā)生的原因？
生：黃河發(fā)大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋，河兩岸拴浮橋用的八只大鐵牛也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。
師：同學(xué)們這節(jié)課我們就來(lái)理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的，了解課文是怎樣按一定的順序?qū)懙模瑫r(shí)初步學(xué)習(xí)概括段意的方法。
師：剛才我們學(xué)懂了第一、二自然段，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第三自然段。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)讀第三自然段，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文中所描述的內(nèi)容。
生：（大聲讀這一段）
師：現(xiàn)在先請(qǐng)同桌的同學(xué)互相說(shuō)一遍，看誰(shuí)說(shuō)得最好。
生：（同桌同學(xué)練習(xí)）
師：誰(shuí)愿意給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)？
生：和尚先請(qǐng)一個(gè)熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準(zhǔn)備兩只大木船，船里裝滿(mǎn)泥沙，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最后請(qǐng)一個(gè)水手用很粗的繩子拴住鐵牛。
師：這段寫(xiě)撈鐵牛了嗎？
生：（齊答）沒(méi)有。
師：那誰(shuí)能用一句話(huà)概括地說(shuō)一說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么?
生甲：寫(xiě)了和尚做準(zhǔn)備工作。
生乙：這一段主要寫(xiě)了和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。（板書(shū)：準(zhǔn)備工作）
師：剛才同學(xué)們所說(shuō)的就是這一段的段意。我們通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，知道這一段中的四句話(huà)都是寫(xiě)“和尚做的準(zhǔn)備工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作”。由此可見(jiàn)，認(rèn)真讀書(shū)，了解內(nèi)容，然后用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習(xí)的概括段意的方法。
師：還有一個(gè)方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請(qǐng)同學(xué)們默讀第4自然段，想一想我們可以結(jié)合這一自然段中的哪句話(huà)來(lái)概括第二段段意
生：我們可以結(jié)合第4自然段的第一句話(huà)“準(zhǔn)備工作做好了”來(lái)概括第二段段意。
師：對(duì)，誰(shuí)來(lái)試著概括一下。
生：和尚做好了撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。
師：真好！我們讀書(shū)時(shí)還要注意上下文之間的聯(lián)系。
師：誰(shuí)再來(lái)把第二段內(nèi)容讀一遍，我們看一看課文中運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)，把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的請(qǐng)同學(xué)們用筆畫(huà)下來(lái)。
〔著眼于言之有序，緊扣教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練重點(diǎn)明確，指導(dǎo)具有可操作性。〕
生：課文中運(yùn)用了“先……然后……再……又……”表示先后順序的詞語(yǔ)把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的。
師：你說(shuō)的完全正確。下面請(qǐng)同學(xué)們看投影屏幕，我們來(lái)體會(huì)一下準(zhǔn)備工作。（師用投影片分步演示）
師：和尚先做了什么準(zhǔn)備工作?
生：請(qǐng)一個(gè)水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪里。
師：然后做了什么準(zhǔn)備工作?
生：準(zhǔn)備兩只大船，把船里裝滿(mǎn)泥沙。
師：第三項(xiàng)準(zhǔn)備工作是什么?
生：把兩只船并排拴在一起，搭上一個(gè)結(jié)實(shí)的架子。
師：又做了什么?
生：請(qǐng)一名水手用繩子把鐵牛拴住。
生：（興趣盎然地看著演示過(guò)程）
師：剛才我們演示了四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，都看清楚了嗎?那如果換一換順序可以嗎?比如說(shuō)先寫(xiě)把兩只船拴在一起，再寫(xiě)劃過(guò)去行嗎?為什么?
生：不行，因?yàn)榇艽螅瑔为?dú)劃比較好劃。
生：我同意這個(gè)意見(jiàn),要是先把兩只船掛在一起，劃起來(lái)就非常吃力。
師：由此看出，課文是按照準(zhǔn)備工作的先后順序?qū)懙模茴嵉箚?這樣寫(xiě)很有條理，我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)也要按一定的順序，做到言之有序。
師：誰(shuí)再來(lái)把這一段讀一讀，同學(xué)們?cè)賮?lái)體會(huì)一下這一段是怎樣做到言之有序的。
〔這里強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練“言之有序”這個(gè)重點(diǎn)，目的不在于反復(fù)講，而在于讓學(xué)生多體會(huì)。〕
生：（讀第二段）
師：剛上課時(shí)，同學(xué)們就提出了和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的。現(xiàn)在我們通過(guò)學(xué)習(xí)第三段，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
師：這一段一共三個(gè)自然段，老師請(qǐng)三名同學(xué)讀，誰(shuí)愿意讀同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊想：哪兩個(gè)自然段寫(xiě)打撈第一只鐵牛的過(guò)程
生：第4、5自然段寫(xiě)打撈第一只鐵牛的過(guò)程。
師：現(xiàn)在你們知道那和尚是利用什么把鐵牛拔出來(lái)的吧？
生甲：利用水的浮力。（板書(shū)：利用水的浮力）
生乙：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋?lái)。
師：你們真聰明，現(xiàn)在同學(xué)們都了解到和尚是利用水的浮力把八只鐵牛撈上來(lái)的，那么你了解水的浮力嗎？。
生：不了解。
師：下面老師做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓我們來(lái)了解一下水的浮力。
師利用一杯水和一個(gè)吊著棉線(xiàn)的小木頭做實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生了解水的浮力。
（用做實(shí)驗(yàn)的方法演示，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)、了解水的浮力。）
六、拓展延伸
師：一個(gè)學(xué)生在打乒乓球時(shí)，一不小心把乒乓球掉進(jìn)了一個(gè)小洞里，他想把球撿起來(lái)，可是洞口太小了，手伸不進(jìn)去，他應(yīng)該怎么辦才好呢？請(qǐng)你想一個(gè)辦法幫幫他。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要訓(xùn)練學(xué)生的合作能力，創(chuàng)新能力，思維能力及語(yǔ)言能力，以達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的目的。）
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
撈鐵牛的原因
撈鐵牛的準(zhǔn)備工作
撈鐵牛的過(guò)程
八、作業(yè)練習(xí)
反思
1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。
在教學(xué)《撈鐵牛》時(shí)，就緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)課文第二段時(shí)，首先讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話(huà)概括地說(shuō)一說(shuō)這一段主要寫(xiě)了什么，然后幫助學(xué)生總結(jié)出概括段意的一般方法。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法”這一目標(biāo)，在歸納段意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀這一段，想一想這一段運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過(guò)覆蓋式投影片按順序分步演示這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并體會(huì)這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作的順序是不能顛倒的，進(jìn)而總結(jié)出：寫(xiě)文章應(yīng)做到“言之有序”。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒?rdquo;這一教學(xué)目標(biāo)。
2.落實(shí)目標(biāo)過(guò)程中注重讀的訓(xùn)練。
語(yǔ)文課應(yīng)該以讀為本，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。這節(jié)課為了扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時(shí)機(jī)上，有初步感知內(nèi)容時(shí)的“初讀”，有理解分析時(shí)的“細(xì)讀”，有體會(huì)領(lǐng)悟時(shí)的“品讀”。例如在教學(xué)第三段時(shí)，先通過(guò)指名讀來(lái)讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫(xiě)內(nèi)容的不同。然后讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，進(jìn)一步深入理解課文中語(yǔ)言的條理性，反復(fù)地讀，反復(fù)地體會(huì)，便落實(shí)了“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)?rdquo;這一目標(biāo)。接著再讓學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)概括這一段的段意……總之，教學(xué)中始終通過(guò)讀來(lái)理解課文內(nèi)容，通過(guò)讀來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生閱讀的能力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
為了目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學(xué)一開(kāi)始，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生們帶著自己不懂的問(wèn)題去深讀課文。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)造自立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如在第二段教學(xué)中，放手讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)多讀，通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)第三段時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，讓學(xué)生之間互相幫助，收到了較好的效果。
小語(yǔ)第七冊(cè)《撈鐵牛》教案設(shè)計(jì) 篇15
《撈鐵牛》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇精讀課文，講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在淤泥里的八只鐵牛撈上來(lái)的故事，反映了我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動(dòng)人民的聰明智慧。在教學(xué)本課的過(guò)程中出現(xiàn)了兩個(gè)令我十分興奮的環(huán)節(jié)。
一、“老師，我有問(wèn)題。”
當(dāng)我出示課題后，學(xué)生的小手馬上舉起來(lái)，顯得十分激動(dòng)。“你有什么問(wèn)題？”我用期待的目光望著他們。有的問(wèn)：“是誰(shuí)從哪里撈鐵牛呀？”有的問(wèn)：“這是件很困難的事嗎？他是怎么撈的？”有的問(wèn)：“為什么要撈鐵牛呢？”我高興地說(shuō)：“同學(xué)們真是愛(ài)動(dòng)腦筋！如果我們?cè)匍_(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)自己讀書(shū)，不用老師講，我們都能把這些問(wèn)題解決好。”“真的嗎？”學(xué)生有點(diǎn)半信半疑。“當(dāng)然是真的！你們是天才！”我十分肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。課堂頓時(shí)活躍而輕松起來(lái)。學(xué)生邊讀邊想邊畫(huà)；邊看課件演示邊小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地解答了自己提出的問(wèn)題。第二課時(shí)，我又鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白的地方。突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，課文中懷丙明明說(shuō)‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。’可后面卻說(shuō)‘把水里的鐵牛拖上了岸。’這不是矛盾嗎？“我聽(tīng)了沒(méi)有急于回答他，而是讓學(xué)生找到懷丙說(shuō)的話(huà)，理解”送“的含義再反問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得矛盾嗎？”有的學(xué)生似乎不知道怎樣回答，有的學(xué)生很快地回答我“不矛盾！”“你是怎么理解的？”我連忙追問(wèn)。然后引導(dǎo)學(xué)生從第四自然段撈鐵牛的過(guò)程中找答案，最后學(xué)生自己弄明白了：是因?yàn)閼驯昧怂母×Σ虐谚F牛拖上了岸，所以說(shuō)是懷丙叫水把它們送回來(lái)的。
二、“老師，我有辦法。”
學(xué)生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發(fā)，學(xué)生在對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧贊嘆的同時(shí)，如何撞擊自己智慧的火花呢？我這樣引導(dǎo)學(xué)生“除了懷丙的辦法之外，現(xiàn)在的你，還有什么辦法嗎？”學(xué)生創(chuàng)新的思維一下被點(diǎn)燃了，紛紛舉起手說(shuō)“我用起重機(jī)。”“我用吊車(chē)。”“我用直升飛機(jī)拉。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我看，根本就要改造那座橋，也用不著笨重的鐵牛。我們的橋梁建設(shè)者們有的是建造方法。但是我們還是可以利用水的浮力為人類(lèi)服務(wù)。如：建造水上房屋，讓水上汽車(chē)在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒！教師里一會(huì)兒安靜，一會(huì)兒有熱鬧起來(lái)，太美妙了！
課后反思：
下課后，我很激動(dòng)，也想了很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，學(xué)生一提問(wèn)我生怕浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)，涉及到質(zhì)疑問(wèn)題總是放不開(kāi)，可今天，使我感到教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。我想教學(xué)的任務(wù)其實(shí)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，那么如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生呢？
一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不管學(xué)生提出什么問(wèn)題，我都不指責(zé)、批評(píng)他們，而是加以鼓勵(lì)與引導(dǎo)，使他們充分享受參與的樂(lè)趣，讓他們的思維最大限度活躍起來(lái)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)“，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識(shí)面狹窄；而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。從心理學(xué)角度講，質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過(guò)程。因此，我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、放飛兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過(guò)去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的，老師講的。如果有學(xué)生提出異議就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回。其實(shí)，這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如本課教學(xué)中，學(xué)生大膽設(shè)想的撈鐵牛的方法以及他們想利用水的浮力為人類(lèi)服務(wù)的奇特想法就得到了老師的高度夸贊，他們享受了成功的喜悅，創(chuàng)新的快樂(lè)！在這種想像思維的對(duì)話(huà)中，放飛了兒童的創(chuàng)造天性。
從這課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到：只有那種充滿(mǎn)疑問(wèn)的課堂，只有那種給足學(xué)生自主空間的教學(xué)，只有那些那些倡導(dǎo)自主、合作探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。