我還有別的辦法——從《撈鐵牛》教學片段談如何點燃學生智慧的火把（通用15篇）

我還有別的辦法——從《撈鐵牛》教學片段談如何點燃學生智慧的火把 篇1

　　片段一 ：“鐵牛怎么會被洪水沖走呢？”

　　《撈鐵牛》第一課時，學生自由讀課文一、二自然段，很快便明白了這兩段是介紹故事的時間、地點和起因。為了讓學生對“笨重”一詞有更準確、具體的認識，我讀了一段對鐵牛情況簡介的資料：鐵牛始造于唐開元年間，作浮橋的地錨用。1989年從黃河古道中挖出四只大鐵牛，最輕的有26.1噸，最重的達45.1噸。四只鐵牛一只只膘肥體壯、肌肉隆起、圓目怒睜、威風凜凜，相貌彼此相似而又各有差別。“鐵牛臥伏，矯角昂首”，牛身下鑄有小鐵山，入地丈余，像個大鐵柱，牛前另有一鐵柱，可系鐵鏈。在牛旁鑄一鐵人。估計每頭牛有3立方米，重約52000斤。”讀到這里，全班學生都不由自主地發出了嘖嘖的贊嘆聲：“真大呀！”

　　可就在此時，班上一向以不安分而著稱的馬鞭站了起來，大聲地說：“老師，既然有這么重，鐵牛怎么會被洪水沖走呢？”頗有一副以子之矛攻子之盾的神氣。很快，也有不少學生跟著應和起來，表示支持他的看法。是呀，算算鐵牛的重量，洪水哪來那么大的勁，竟然把它們都給搬走了呢？對這一突如其來的質詢，我事先倒真是沒有過多去想。我決定讓大家分組互相討論，再讀讀書，看看能否找出其中的原因來。

　　經過一陣討論，馬上有幾只小手筆挺地舉起來，一名學生說：“我們從插圖可以看出，鐵牛不僅大還挺圓，所以洪水一沖，它就容易滾動。”另一名學生說：“鐵牛在岸上，岸邊到河里有坡度，鐵牛向下移動就更方便了。”第三名學生說：“我們小組認為，課文上寫著：‘鐵牛是拴住浮橋用的’，試想，發大水時，水猛烈沖擊浮橋，浮橋就會使勁拉動鐵牛，就把鐵牛給拉下了水……”我沒有想到，在這個本來好像不該值得注意的地方，學生卻產生了疑問。當然，最讓我欣慰的卻是，他們經過深入地讀課文，加以自己的思考、推斷、想象，終于找到了令人滿意的答案，既加深了對課文的理解，又訓練了自身的思維能力，何樂而不為呢？

　　片段二：“起作用的不光是水的浮力”

　　課文中，介紹怎樣撈鐵牛的那段話，學生理解起來有一定難度，因為這中間發生了一系列的變化，而這些變化又是互為因果，環環相扣的。原本我想用課件來演示的，但仔細一想，課件展示也無非是將枯燥的文字變成了具體的畫面，學生并不能真正領悟到其中的科學道理，于是我決定用分小組做實驗的方法，讓學生在動手操作中感受水的浮力是如何產生作用的。我還提出要求：在實驗的過程中，要對產生的現象加以細致觀察、分析，多想幾個為什么。

　　既然是模擬，就應該做得盡可能像一些。我讓每個小組準備了一個水槽，倒上大半槽水，水中放上一對兩頭密封、從側面挖去了一塊的易拉罐，再用皮筋捆扎在一起，用四根鉛筆搭成架子，跨在兩只“船”上；架子上拴一根細繩，另一頭系住一塊小石頭，石頭沉在水槽底部；兩只易拉罐里裝了不少的沙。一切都力求按照課文中的樣子設計。實驗開始了，我讓學生用勺子將沙舀走，繩子隨之繃緊，拉動小石塊慢慢離開槽底，沙減少得越多，石塊就上升得越高。學生興致勃勃地做著實驗，我在教室中間來回地巡視著。實驗做完，我問：做了實驗，除了弄懂懷炳使用水的浮力將鐵牛撈起來的原理外，還有沒有別的什么收獲。

　　不愧是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生通過一番動手擺弄，都有了許多新感受，很快便有不少學生爭先恐后地發言。我從中抽取了幾個小組的代表，他們都談到了做實驗中體會到的應當注意的事項：

　　——有的說，搭的架子不僅要跨在兩只船之間，而且要正好位于船的中間部分，這樣可以使船不傾斜；

　　——有的說，架子的四條腿支撐在甲板上的那一點，應該有一些東西固定住，防止用力時滑動；

　　——有的說，綁住架子與鐵牛之間的繩子應該綁緊、拉直，這樣才能使船一向上浮就拉緊鐵牛；

　　——有的說，我們做實驗用得只是一小塊石頭，但真正的鐵牛很大，所以綁住鐵牛的必須有幾條繩子分別綁住鐵牛的頭、尾、身子才行；

　　——有的說，在鏟走沙的時候應該均勻地鏟，以保證船的平衡；

　　——有的說，將船里的泥沙鏟到河里時，應該注意不要讓沙沉落到了鐵牛的身上，不然會把鐵牛覆蓋住，鐵牛將會埋得更深，打撈起來會很困難。

　　……

　　聽著這一條條不無價值的意見，我從內心里為他們的發現感到由衷的高興。我知道，在他們的動手操作中，顯然已經對整個撈鐵牛的過程很清楚了，也對其中水的浮力如何起作用理解了。于是我總結道：“同學們，你們現在應該明白懷丙所說的那句話：‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來’的意思了吧。可見，鐵牛能夠被成功撈起，靠的就是水的浮力的作用。”

　　就在這時，學習委員徐博士噌地竄起來，示威似地說：“老師，我認為在撈鐵牛的過程中，起作用的不光是水的浮力……”

　　這平地冒出的一句話，著實讓我吃了一驚，這不是對我進行挑刺嗎？但我偏想聽個究竟，便微笑地沖她點點頭，告訴她講下去。徐博士不緊不慢地說：“我覺得撈鐵牛當然用的主要是浮力，但還有別的力量。一開始在把船上裝滿泥沙時，船因為受到沙的重力才下沉；把沙鏟到河里，也是因為沙的重量減輕了，船才向上浮；而船身向上浮，繩子越繃越緊，并最終把鐵牛拽起來，這中間又用了船對鐵牛的拉力……”

　　說的實在是太精彩了，這個同學不僅感知了和尚對水的浮力的利用，還全面地分析了共同起作用的其他幾個力的存在。看來她在科普讀物及自然課上學到的知識，的確使她受益匪淺，看問題高人一籌，更加完整全面。徐博士的話一說完，我便帶頭為她鼓起了掌。

　　片段三：“我還有別的辦法”

　　同學們興味盎然地學完了撈鐵牛的全過程，都不禁為懷丙的方法暗暗叫好，我決定對課本上的內容進行一定的拓展延伸，于是我說：“懷丙和尚是好幾百年前宋朝時的人，他想出了這么巧妙的辦法，那么聰明的你們還有別的辦法嗎？”

　　這個問題一提出，全班立即熱鬧起來，無疑我的這一建議引起了他們極大的興趣，我趁勢發動他們小組之間相互交流、探討，以發揮集體智慧。教室里氣氛相當活躍，每個人都想拿出自己的才智，露一手給同學看看。只見有的爭論不休，有的托著腦袋冥思苦想，還有的用筆在紙上畫著圖。不一會兒就有許多小手舉了起來，嘴里還不停地喊著：“老師，老師，我還有別的辦法！”

　　我找了幾個代表發言，他們暢所欲言、各抒己見，有的想出了浮吊打撈法，有的主張用浮桶打撈法，有的說請一架直升飛機，有的說派一艘潛水艇，還有的說可以用電焊把鐵牛切割成一塊一塊的。當然，這項建議立即遭到一片反對之聲，認為這撈起來的就不是完整的鐵牛，而成了鐵疙瘩了……。大多數學生認為，可以用一艘打撈船，上面安裝一臺起重機，直接把鐵牛吊到船上就行了。這一種種方法，有的甚至有點幼稚可笑，但也不乏閃爍著每個人的奇思妙想、智慧火花。我和同學們一起評析著哪一種辦法更有實效性、可行性，哪一種方法還不夠完善，有必要修改。最后，我又給他們留下了一份課外作業，在課余查找一下有關打撈中山艦和俄羅斯庫爾斯克號核潛艇的資料，以便獲取這方面的更多知識。

　　片段四：“我認為懷炳的方法還需要改進”

　　課文差不多學完的時候，全班都沉浸在對懷炳的敬佩之中，偏偏就在這時，被稱為班上“百事通”的江偉突然發難：“老師，我認為懷丙的方法還需要改進！”一言既出，頓時全班為之一震，也讓我大感意外。甚至有些同學已經在下面小聲地議論，大概是在說他竟敢否定權威，有點不知深淺、狂妄自大吧。

　　在別人都眾口一詞地唱贊歌時候，他卻敢于唱起反調，這是需要勇氣的。我鼓勵他陳述自己的意見，他鄭重地站起來說：“老師，我從書本和電視上了解到，黃河里泥沙很多，黃河之所以發大水，很重要的一個原因就是河底泥沙堆積太厚、河床升高。可是照懷丙的辦法，每撈一只大鐵牛，就要向黃河里鏟進兩大船沙，那不就使河底的泥沙更多了嗎？同時也會使這里的水變得渾濁，這是有害處的。”江偉一口氣說了一大通，長長地舒了口氣，如釋重負地坐了下來。

　　這一次，全班再度一片驚嘆，不過不是懷疑，而是充滿欽佩、羨慕的語氣。安靜片刻，我興奮地說：“江偉同學的見解實在是太好了，他不僅看到了懷丙辦法的優點，更從環境保護的角度考慮到這種方法存在的缺陷。讓我們大家一齊用熱烈的掌聲來感謝這個愛動腦筋的同學，給我們提供了一個值得探究的好問題。”

　　一陣響亮的噼噼啪啪的掌聲之后，我組織全班圍繞江偉所提出的問題進行討論，看能否讓懷丙不把泥沙鏟到黃河里也把鐵牛撈上來。同學們很快又熱火朝天地討論起來，顯然，他們受到江偉的感染，也想開動自己的大腦想出些新點子、巧辦法。

　　討論之后，我選取了幾個小組的代表發言：

　　一名同學說：“我們小組認為，撈鐵牛中可以把船里的泥沙換成人，開始，人都站在船上，鐵牛綁好后，再弄一些小船，停在大船旁邊，到時候人全部下到小船上，這樣，既避免了把泥沙弄到黃河里去，人上下船比從船里上下沙也快得多。”

　　另一小組的代表說：“我們小組認為，水不僅有浮力，也有重力，我們認為可以把船里的泥沙換成水，先從黃河里弄一些水；裝在船里，撈鐵牛時，再將水抽到黃河里去，又把黃河的水還給了黃河。”看來，這個小組的同學自然學得真不錯，是從力學的角度來解問題的。我不禁補充道：“這個小組的方案，進一步應證了懷丙和尚 ‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來’的道理。”

　　第三小組的代表說：“我們小組決定還是用沙，但不需要向黃河里鏟沙了。”

　　我和同學們不禁有些驚奇，難道他們能把沙蒸發掉不成？

　　這位同學稍作停頓，說：“只不過這樣就需要增加兩只船了。先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛沉沒的地方，綁好架子，拴住鐵牛，然后讓另外兩只空船靠在前面兩只船的旁邊，讓水手們把泥沙鏟到空船里，再將鐵牛拖到岸邊，接著，用裝滿泥沙的兩只船去拴第二只鐵牛，等前面兩只船把鐵牛運回來后，再分別靠在這兩只船邊上，把泥沙鏟到那兩只船上，用這樣的方法來回七次就能把八只鐵牛全部打撈上來，而不需向黃河里鏟沙。”

　　這個辦法也真不錯，他們不僅將懷丙和尚的方法進行了優化，而且像解決數學上的應用題一樣，進行了正確的計算，可以說是一次數學與語文知識的有益結合。

　　當然，還有不少小組的同學為優化懷丙和尚的辦法獻計獻策，不知不覺中，下課鈴響了，大家還沉浸在熱烈的討論中，一幅意猶未盡的感覺，但我已經非常滿意了，同學們在這節課的討論中得到了收獲，得到了自主探究的意識與能力。可以說，學習了這篇課文，我們不僅與懷丙一起撈起了那八只笨重的鐵牛，也撈到了閃閃發光的許多其它東西。

　　案例分析

　　（一）點燃學生智慧火把，先要引發并鼓勵他們質疑問難，主動發現并探索問題。

　　我國古代大教育家孔子教育弟子要“每事問”，倡導“敏而好學，不恥下問”。李政道先生曾寄語當今中國的年輕學子：“我們的祖先提出了‘學問’兩個字，就是要 ‘學問問題’，而不是‘學答’，沒有問題就沒有發展。”而我們以往的應試教育，常常把充滿好奇心、求知欲，什么都要問、都想知道的學齡兒童，教成什么都不敢問，只想知道為何應試、怎樣拿高分的“乖學生”。新課標倡導我們的學生在學習活動中主動地發現問題和探索問題。這里的四個片段具體而精彩地記錄了學生在老師的引發和鼓勵下，質疑問難、發現與探索的過程。

　　1.發現并提出問題

　　片段一中，老師為了讓學生對“笨重”一詞有更準確、具體的認識，介紹了一則關于鐵牛的資料（每頭約有3立方米、重52000斤）。想不到引發了學生馬鞭的疑問：“既然有這么重，鐵牛怎么會被洪水沖走呢？”可以說，這是“于無疑處有疑”，的確是“突如其來的質詢”。這樣的質詢說明學生學有發現，問有價值，達到了新課程中的要求：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”引導學生發現并提出問題，還要引發并鼓勵他們敢于“駁問”。片段二里，老師組織學生動手操作“微型實驗”，以了解與體驗撈鐵牛的過程，幫助理解“靠的就是水的浮力的作用”這一難點。并不料釋疑解難后，學生徐博士“示威似地” 反駁：“起作用的不光是水的浮力……”并言之鑿鑿地分析了“共同起作用的其他幾個力”。這是解難之后再生疑，它基于學生敢于質疑、駁問的勇氣和精神，基于科普讀物及自然課上學到的扎實知識，是智慧點亮了思維的火把。這表明學生們學有收獲，問有長進。

　　2.探索和解決問題。學而有問，只是獲得真知的開始，經過思考、鉆研、探索，解決了疑難困惑，把認識、思考引向深入、廣泛，才是閱讀、學習的目的。因此，探索和解決問題時就有可能經歷“想辦法——想別的辦法——想更好的辦法”的過程。片段三就是一個實例：課文中懷丙和尚撈回鐵牛的辦法為學生叫好，但執教者并沒有就此打住，而是釋疑后再引疑，進一步引發和鼓勵學生“想別的辦法”，然后，老師“和同學們一起評析哪一種辦法更有實效性、可行性，哪一種辦法還不夠完善，有必要修改”。這個過程有助于學生的求異思維，促使他們的思考深入、發散。片段四中，“百事通”江偉同學從水利和環境的角度質疑懷丙的方法，燃起全班學生的智慧靈光，學生們開動自己的大腦想出“更好的辦法”。叫人不得不佩服執教者的引導有方，鼓勵得法。

　　（二）點燃學生的智慧火把，還須重視發展他們的思維能力，激發其創新精神。

　　1.發展學生的思維能力。學貴有思，有所思才能有所學，有所學必然有所思。“思”與“學”是循環往復，互補俱進的。我們在學生的閱讀學習中，就要培養和發展他們的思維能力。片段一和片段二中，老師引導并組織學生討論、實驗和交流，培養和發展了他們的形象思維和抽象思維。片段三則培養和發展他們的發散思維。片段四有助于培養和發展學生辯證思維。需要指出的是：根據學生的身心變化，小學和初中為學齡初期和中期。其間兒童、少年的思維發展處于從以形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡的時期。然而鑒于當今小學生身心發育早已提前的現狀，教師在培養與發展他們的思維能力時，應適當地提前開發學生的思維資源，拓展其思維空間，既要注意到循序培養，又要注意到綜合發展。

　　2.培養學生的創造思維。要激發學生的創新精神，創造思維的培養是個抓手。而創造思維只能在教學中點滴培養，逐漸積累。因此，新課標一再要求學生對感興趣者發表自己的意見，又多次提倡有創意的閱讀。上述四個片段就是對此的踐行。如片段一中，對馬鞭同學“突如其來的質詢”，班里同學十分感興趣，分析原因時發表了各種各樣的意見。片段二中，同學們做完實驗后，“一條條不無價值的意見”產生了……這一切表明學生的創造思維是可以培養并能夠發展的，學生的創新精神是可以激發的。

　　（三）點燃學生的智慧火把，離不開啟發、討論的教學形式，以及重視、鼓勵“有創意”的教學評價。

　　1.提倡啟發式、充分調動式的教學形式。“啟發式在每個片段中都可看到，例如片段三和片段四引導學生想出“別的辦法”和“更好的辦法”。“討論式”也一樣，如片段一為分組互相討論，片段二為小組做實驗……啟發式、討論式的教學形式，離不開寬松、民主的課堂氣氛，這節課中，師生營造的課堂氣氛是寬松的、民主的，教學形式及效果一直是活躍的、顯著的。

　　2.重視并鼓勵對“有創意”的教學評價。新課標重視對多角度、有創意閱讀的評價，重視評價學生的創造性的理解，并要求教師對學生的獨特的感受和體驗加以鼓勵，并要求教師對學生的獨特感受和體驗加以鼓勵。劉老師對此做得很好。例如片段二中，他們因學生徐博士“平地冒出的一句話”，“帶頭為她鼓起了掌”；片段四中，對敢于“唱反調”的“百事通”江偉，老師“鼓勵他陳述自己的意見”，號召“大家一齊用熱烈的掌聲來感謝這個愛動腦筋的同學”，并“組織全班同學圍繞江偉提出的問題進行討論”。有了教師如此重視學生“有創意的閱讀”、有“創造性的理解”，才使得學生奇思妙想不斷涌現，智慧火把點燃后不息地燃燒、閃耀。

我還有別的辦法——從《撈鐵牛》教學片段談如何點燃學生智慧的火把 篇2

　　教學目的：

　　1、知識方面：理解課文內容，了解懷丙是利用水的浮力撈起鐵牛的；學會生字新詞；學習課文按一定的順序寫的方法。

　　2、能力方面：會給課文分段，概括段落大意；會用“熟悉”、“出色”造句；能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、情感及其他發展方面：體會古代勞動人民的聰明智慧；激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣；引導學生積極思維與實踐，培養學生的創新意識和實踐精神。

　　教學重、難點：

　　1、弄懂懷丙撈鐵牛時做了那四項準備工作，是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的。

　　2、初步學習歸納段落大意。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學準備：

　　教學課件、錄像、實驗演示器材。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、板書課題

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文按生字表學生字，讀準字音。

　　2、練習讀熟課文。

　　3、在教師指導下查字典，初步理解課文中的部分生字新詞（浮橋、淤泥、笨重、出色、工程家等）。

　　4、默讀全文，試提出不懂的問題。

　　三、再讀課文，結合課后思考題，嘗試分段

　　四、課堂練習

　　熟讀課文，書寫生字。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、板書課題，導入新課

　　學生自由讀第一節,思考；為什么要把鐵牛撈起來?

　　二、明確學習目標

　　這節課我們學習的目標就是要在認認真真讀書的基礎上，理解懷丙是怎樣把鐵牛撈上來的，同時初步學習概括段意。

　　三、學習新課

　　（一）學習第二大段

　　1、自由讀課文，練習復述課文內容。

　　2、學生小組合作（教師在組間巡回指導）練習概括段意。

　　3、學生大組交流段意概括情況。

　　（二）學習第三大段

　　1、指名讀，思考：這段中的三個自然段分別寫得是什么？

　　2、學習第一節：

　　①自由讀，嘗試針對段落提出問題。

　　②理解段中“試試”的含義。

　　3、學習第二、三節：

　　①師范讀→生小組學習→結合課件板畫，弄清懷丙是怎樣做準備工作的。

　　②指導學生交流學習情況，明白段中“摸清”、“很大”、“并排”、“結實”、“很粗”等詞的含義及“先”、“然后”、“再”、“又”等詞的先后順序。

　　③生小組自學→師指導部分學生演

　　網示“撈”的過程，弄清鐵牛是怎樣被浮力“撈”起來的。

　　④指導學生交流，明白“沙減少→船上浮”的關系及“浮力”等詞的意思。

　　⑤指導學生朗讀；結合錄像，引導體會文章的意境。

　　4、生嘗試概括段意。

　　（三）學習第四大段

　　指名讀段，生概括段意；結合課文理解“出色”。

　　（四）生根據各自興趣，自由讀課文中的任意段落。

　　四、發散思維

　　1、為什么和尚不把鐵牛直接拉到船上載回來？

　　2、為什么船上要裝很滿的沙？

　　3、你們還有什么好辦法可以把鐵牛“撈”回來？

　　五、質疑問難

　　學習了這課后，還有什么不理解的地方？

　　六、課堂練習

　　填空——課文第四小節。

　　七、總結（結合課文內容及思想、情感、科學等教育）

　　（略）

　　八、課后作業（2、3題選作一題）

　　1、造句：“熟悉”、“出色”。

　　2、畫出懷丙準備工作的簡圖。

　　3、我和懷丙比智慧。

　　附：板書設計

　　17、撈鐵牛

　　懷丙------“叫水把它們送回來”

　　↓

　　摸位置

　　準備撈：大船并排拴緊、結實木料搭架

　　裝滿泥沙、粗繩

　　撈回來→利用水的浮力

　　┕→出色的工程家

　　教學后記：

　　《撈鐵牛》一課中，有許多學生對懷丙十分佩服，對他的聰明才智贊嘆不已，因為他能在一千多年前的宋代，在當時機械技術比較落后的情況下，能運用智慧，把沉到河底的八只大鐵牛撈上來，是多么了不起呀！

　　可學完課文后，有一個學生提出不同意見，認為懷丙這樣把沙鏟進黃河，實在是很大的污染，對環境的破壞很大，因而不值得大力提倡。他能有自己的見解，這說明他是用心讀書，不唯書，不唯上，而且想法在現代有一定的理論依據。我首先尊重他的獨特感受，沒有讓他完全跟著書本走。然后，我鼓勵他：“你能不能再想一想，如果船上的泥沙不鏟到河里，那該怎么辦呢？”他陷入沉思中，全班一片寂靜，都在冥思苦想，學生的思維再一次得到鍛煉。最后，學生通過小組討論，終于想出一個兩全其美的辦法：用四條船并排，把泥沙鏟進另兩條船里，這樣一來，既不會污染環境，又能把鐵牛撈上來，還能節省泥沙。

　　學生的獨特見解就像火花一樣，一瞬即逝，要給予燃燒綻放的機會，這很可能就成為課堂的“點睛之筆”。教師和學生的思維相互碰撞，更好地促進學生的語文學習。

我還有別的辦法——從《撈鐵牛》教學片段談如何點燃學生智慧的火把 篇3

　　教學目標：

　　1、指導學生讀懂課文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，從而感受我國古代勞動人民的聰明智慧，受到愛科學、用科學的教育。

　　2、指導學生讀懂課文，理解課文的重點段落是怎樣把意思表達清楚的。

　　教學準備：多媒體、讓學生查找資料，要是現在要打撈這八只鐵牛，你有什么辦法？

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課。

　　1、自古以來，中華民族就是一個聰明、勤勞、勇敢的民族，為世界人民所稱頌。我們已經知道的張衡、李時珍、茅以升等人對人類做出了重大貢獻。昨天，我們已經學習一個發生在宋朝的歷史故事，大概了解了當時出色的工程家懷丙的事跡。今天我們繼續學習第10課《撈鐵牛》，看看懷丙是怎樣把鐵牛打撈上來的。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、生自讀課文，說說課文主要寫了哪些內容？指名說。

　　2、小結：這篇課文主要講懷丙和尚利用水的浮力打撈陷在河底淤泥里的鐵牛的事。先講撈鐵牛的原因；再講準備工作；最后講怎樣撈鐵牛。

　　三、指導學習，點撥解疑。

　　（一）、學習第1、2自然段。

　　1、指名讀第一段，讓學生邊聽邊思考：為什么要撈鐵牛？

　　板書：大水沖牛

　　2、點撥：要撈起這八只鐵牛容易嗎？從哪里可以看出？指名說。

　　據文件記載每只鐵牛重四、五萬斤，帶上感情讀出來。

　　3、引導學生理解“人們正在議論紛紛。”“議論紛紛”是什么意思？想象他們在議論些什么？

　　4、正當人們議論紛紛的時候，一個和尚出現了，他說了一句什么話？你能從課文里把這句話找出來嗎？用“——”劃出來。

　　5、從這句能看出什么？（和尚有了撈鐵牛的辦法，而且這辦法跟水有關系）

　　板書：叫水送牛

　　6、指導朗讀：大家議論紛紛，卻束手無策，他們看到的是水的危害，懷丙看到的卻是利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。 齊讀這句話，體會他的自信和智慧，用胸有成竹的語氣讀。

　　（二）、學習第3自然段。

　　過渡語：每只鐵牛都重達萬斤，要把八只鐵牛都撈上來，真不是一件容易的事，懷丙為此做了四項準備工作。

　　1、 請默讀第二段，找一找哪4項準備工作？用自己的話說說。（第一步、第二步等或先、然后等）

　　2、 看看課文是怎樣寫的，讀一讀，把表示這4項準備工作，先后順序的詞用\"△\"標出（檢查落實，指名說。）

　　3、討論：

　　和尚做了哪四項準備工作？

　　第一項準備工作是什么？（先讓學生用自己的話簡單地說，然后引導學生用四個字把這項準備工作概括出來。）

　　板書：潛水摸牛

　　其他三項準備工作是怎樣的？能不能分別用四個字概括出來？（先讓學生按四個小組共同研究，然后在全班交流）

　　板書：大船裝沙

　　并船搭架

　　粗繩拴牛

　　3、懷丙做四項準備工作，他為什么要這么做？

　　4、男、女生輪讀讀第3自然段，你一句，我一句。

　　5、小結：回顧四項準備工作，我們感受到四項準備工作做得認真和周密，準備工作出色。

　　（三）、學習第4~6自然段。

　　1、自由朗讀第4~6自然段，思考：懷丙和尚是怎樣撈起第一只鐵牛？

　　2、先請同學講，看看課文是怎樣把這個過程寫清楚的，其他同學一邊聽，一邊用\"……\"把表示泥沙、船身、繩子、鐵牛在鏟沙過程中變化的詞標出來。

　　3、課件演示撈鐵牛的過程，讓學生充分認識懷丙利用水的浮力把鐵牛拔出淤泥。

　　4、全體朗讀這段話，思考：這個自然段主要寫了什么？請用四個字概括出來。

　　板書：鏟沙拔牛

　　5、思考并討論：和尚為什么不急著把鐵牛撈上船，而是先讓水手使勁劃船把鐵年拖回岸邊，再讓眾人拖牛上岸。指名說。

　　6、思考討論這一自然段主要寫什么？分別用四個字慨括出來。

　　板書：劃船拖牛 眾人拖牛

　　7、懷丙幾次利用水的浮力？他能把鐵牛撈上來，在哪個字上下了工夫？

　　過渡語：和尚才撈起一只鐵牛，還有七只鐵牛呢？哪里寫到了？為什么不具體寫？（詳寫和略寫）

　　7、齊讀第六自然段。

　　四、引申提高，鼓勵創新

　　1、懷丙是當時出色的工程家，他打撈鐵的辦法確實好，不過，他撈一只鐵牛需要鏟掉兩船泥沙，撈八只鐵牛就得向黃河鏟入16船泥沙，你們覺得有沒有問題？

　　（學生討論，廣泛發表意見，教師概括：①污染河水 ②可能造成水道阻塞 ③浪費泥沙 ④不方便，不快捷）

　　2、那么就當時的條件水平，你是否想到改進的方法，既能撈鐵牛，又環保、又方便？

　　（再次小組討論，各抒己見：①準備四只大船，兩兩并船搭架。 ②泥沙裝入大麻袋，裝到兩只并好的船上。 ③水手們只需將裝有泥沙的大麻袋搬到另外的兩只船上。④將鐵牛拖回岸。⑤船循環往復，就能很快撈回八只大鐵牛。）

　　3、要是現在要打撈這八只鐵牛，你有什么辦法？

　　（結合課前查閱、搜集的資料、交流匯報。教師也可適當介紹幾種現代打撈方式，如：浮筒打撈，浮吊打撈、混合打撈和解體打撈等）

　　五、總結、談話、鼓勵不斷思考，不斷創新。

　　1、“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”通過剛才的學習，你們對這句話有沒有新的理解？

　　點撥：

　　洪水沖走了鐵牛，沖毀了浮橋，水可恨嗎？懷丙和尚從這田里看到水給人們帶來的危害。

　　“我還叫水把它們送回來”實際上是什么意思？懷丙和尚看到水有利的一面。他幾次利用水的浮力？

　　（他既看到水有害的一面，也看到有利的一面，說明他能一分為二地看問題，有一種科學的態度。）

　　2、你認為是水的力量大，還是人的力量大？說明了什么？（ 水的力量大，人有智慧，可以利用水，從這個角度看，人的力量更大。說明我國古代勞動人民具有非凡的智慧和才能。）

　　3、討論：你覺得懷丙和尚這個人怎樣？你會怎樣評價他？從他身上受到什么啟發？

　　六、朗讀課文。

我還有別的辦法——從《撈鐵牛》教學片段談如何點燃學生智慧的火把 篇4

　　一、談話引入新課：

　　師：如果有一件物品掉進河里，你怎樣撈上來？（生答）

　　如果有又重又大的物品掉進河里，怎樣打撈？可以聯系課外知識談。（生談）

　　師：現代科技發達，技術先進，不管多大多重的物品落入河里海里，人們都能打撈上來。可是在一千多年前的 宋代，沒有這么先進的設備，要想打撈一件又重又大的物體十分不容易。可是卻有人能想辦法把八只大鐵牛打撈上來。他是怎樣打撈的呢？這節課我們一起學習《撈鐵牛》（板書課題）

　　反思；讓學生聯系生活實際談看到的各種打撈的方法，即激起學生已有畫面的再現，又激發學生開動腦筋，把從不同地方獲得得知識進行語言再組織，培養了他們語言表達能力，也鼓勵了他們平時要留心觀察，養成留心觀察周圍事物的習慣。聯系現代打撈方法引入新課，自然，易激起學生學習興趣。同時，更能體現出古代勞動人民的聰明智慧。

　　二、看到課題你有什么想法和問題？（生談）

　　生：為什么要打撈鐵牛？

　　生：是怎樣打撈鐵牛的？

　　生：誰把鐵牛打撈上來的？

　　生：打撈鐵牛容易嗎？

　　……

　　老師把有價值的問題寫到黑板上。

　　師：同學們的想法真好，問題也很有意思。這些問題一會兒再深入研究。

　　反思：這部分體現了“學貴在疑。”學生在看到題目后，提出了個性化的問題，這有助于創新意識的培養，有助于積極探究的興趣。這是語文教學所擔負的一項重要任務。

　　三、深入探究部分：

　　師：簡單的問題我們解決了，難點的問題老師寫在黑板上了，大家討論一下，我們先探究哪個好呢？

　　生：先研究怎樣撈鐵牛吧。因為這是文章的重點。

　　生：我不同意他的意見。我認為先研究撈鐵牛做的準備工作。因為只有先準備，才能撈鐵牛。

　　師：大家想一下，誰的建議好呢？

　　（同學們想了想，紛紛舉手。）

　　生：先研究準備工作好。作好了準備，才能打撈。

　　師：你們同意他的意見嗎？

　　眾生：同意。

　　師：好，我們就看看和尚做了哪些準備工作。輕聲讀課文，勾出和尚做了哪幾步準備工作。

　　生讀文，找答案。

　　反思：這一環節突出“以學生為學習的主體，學生是學習的主人”這個要求，把學習的權力交給了學生。同時，教師尊重學生的個人感受和獨特體驗。通過討論，使學生認識到，準備工作是打撈鐵牛的關鍵，準備工作是應首先解決的問題。這一環節，學生學會了如何確定文章的主要部分，對以后更好的學習語文，抓住主要內容奠定了基礎。

我還有別的辦法——從《撈鐵牛》教學片段談如何點燃學生智慧的火把 篇5

　　（本教案第二課時參閱了重慶李向紅老師的部分內容）

　　第一課時

　　1、請同學們自讀本單元的導讀部分。通過讀這部分，你知道了哪些內容？（本組的訓練重點：了解敘述的順序；學習這組課文的方法：要一邊讀課文，一邊思考課文的敘述順序……

　　2、明確了本組的訓練重點,今天，我們來學習《撈鐵牛》（板書），讀了課題，你知道課文是圍繞哪個字來寫的（撈）？圍繞‘撈’字，同學們想弄懂《撈鐵牛》一課中的哪些問題？學生動腦筋思考后，各抒己見，提出以下問題：“誰撈鐵牛？”“為什么撈鐵牛？”“用什么辦法撈鐵牛？”“撈鐵牛的結果怎樣？”“這件事告訴我們一個什么道理？”等等。教師梳理，并歸納為四個問題：1.誰撈鐵牛？2.為什么撈鐵牛？3.用什么辦法撈鐵牛、結果怎樣？4.這件事說明了什么？“這些問題都是大家提出來的，也是我們這課學習的目標。下面，我們就通過讀書來解決這些問題。”

　　3、請同學們自已讀課文，讀后找出和“誰撈鐵牛？”“為什么撈鐵牛？”“用什么辦法撈鐵牛？”“撈鐵牛的結果怎樣？”等問題對應的段落，并按課文的敘述順序給這幾個問題排序。（指名同學到黑板上為這幾個問題排序，明確事情發展順序的意義。）

　　4、請同學們再讀課文，畫出文章中的生字新詞。同桌齊讀兩遍，交流討論如何記住這些生字。然后在本上抄寫一遍。

　　5、請同學們繼續讀課文，畫出自己不理解的地方，自己查資料或同桌討論解決，再不能解決作上記號。

　　6、同學們到黑板上自由默寫生詞。個別容易寫錯的，老師及時糾正（如：淤、艙等）。

　　7、給生字組兩個新詞寫在課堂本上。

　　8、布置作業 ：搜集我國古代勞動人民運用“浮力的原理”解決實際問題的事例。

　　第二課時

　　1、通過上節課的學習，我們已經知道，《撈鐵牛》這篇課文主要寫了一件什么事？（本文具體敘述了宋朝的懷丙和尚利用水的浮力將沉于河底中的八只大鐵牛撈起拖回岸邊的經過。）

　　2、指揮撈鐵牛的懷丙和尚是一個怎樣的人呢？請同學們邊讀書邊思考這個問題，讀完后，畫出這句話。

　　3、齊讀文章的最后一段，給“出色”、“工程”、“專家”標上“△△△”

　　4、“出色”是什么意思？“工程家”呢？ 

　　5、請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文，一邊讀，一邊想，一邊勾畫。從文章的哪些方面能看出懷丙是出色的工程專家？ --先自讀、思考，然后小組討論，再課堂發言。

　　6、同學們發表的意見可以概括為三個方面： --設想出色（叫水送回） 準備工作出色（準備工作） 操作出色（撈起鐵牛）

　　7、八只大鐵牛被水沖進了黃河。而懷丙卻說“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”請同學們自讀文章的第二自然段，思考：懷丙是在什么情況下說這句話的？

　　8、指名讀這句話，從這句話中你想到了什么？ --大家議論紛紛，卻束手無策，他們看到的是水的危害，懷丙想到的卻是利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。 齊讀這句話，體會他的勇氣和智慧。

　　9、可是，1989年從黃河古道中挖出的四只大鐵牛，最輕的每只鐵牛重26.1噸，最重的有45.1噸。在一千多年前的宋朝，沒有先進的起重設備，要把八只鐵牛都撈上來，真不是一件容易的事。當時的懷丙為此做了哪些準備工作呢？指名同學朗讀課文第三自然段，其他同學邊聽邊把表示準備工作先后順序的詞用“△”標出（如“先”）。讀后，指名學生說出懷丙和尚為此做了幾項準備工作？同桌齊讀后共同討論，各用一句簡練的話概括這四步（潛水摸牛；備船裝沙；并船搭架；粗繩拴牛；），意思接近即可。

　　10、懷丙不做這些準備工作行嗎？從中你體會到什么？ --潛水摸牛：摸清位置，便于打撈。 備船裝沙：吃水深，縮短船與牛的位置，卸沙后，船才能在上浮的同時繃緊繩子，從而拔出鐵牛。 并船搭架：（1）、保持平衡（舉劃船的經歷說明），（2）浮力大且一致（接觸面積大浮力大）。 粗繩拴牛：保證牢固。 --準備工作周密細致，設計科學，不愧是出色的工程家。

　　11、準備工作做好了，懷丙是怎樣指揮大家撈鐵牛的呢？請同學們自讀課文第四自然段，看看他是怎樣撈鐵牛的？邊讀邊畫出文章中表示撈牛動作的詞，你覺得哪些詞用得好？進行換詞指導：“鏟”與“撒、掀”、“拔”與“提、拽”等的不同。 

　　12、看看課文是怎樣把這個過程寫清楚的，抽讀"和尚……向上拔。"其他同學一邊聽，一邊用“……”把表示泥沙、船身、繩子、鐵牛在鏟沙過程中變化的詞標出來（指導理解這種因果關系）。

　　13、觀看課件，理解“鏟沙拔牛”的經過。

　　14、這幾句話寫清了鏟沙拔牛的經過，寫出了懷丙巧用自然規律，主持拔牛工程的出色才能。

　　15、鐵牛從淤泥里拔出來了，真令人高興啊，可和尚為什么不急著把鐵牛撈上船？ --聰明的才智，出色的操作（小結）。

　　16、男女分段展開朗讀比賽。體會懷丙的聰明才智。

　　17、就這樣，懷丙把八只鐵牛全部撈了起來。一千多年前，懷丙就能用這樣的方法撈起陷在河底淤泥里的鐵牛，說明什么？ ①懷丙是當時出色的工程家。 ②我國古代勞動人民具有非凡的智慧和才能。

　　18、其實，我國歷史上像懷丙那樣運用“水的浮力”解決實際問題的卓越人物有許多，誰能說說你還知道哪些呢？（《曹沖稱象》，上一冊積累運用上的《挑水過橋》等）我們為他們驕傲，更為我們中華民族自豪。下面請同學們齊讀第四段，注意讀出對懷丙敬佩、贊嘆的語氣。

　　19、討論：想象一下，在當時還有其他辦法能把鐵牛撈上來嗎？要是現在呢？

　　20、布置作業 ：

　　（1）填空：課后第二題。

　　（2）小試驗：

　　找一大盆作黃河，泡沫塑料做小船，砝碼當鐵牛，準備好繩子和沙子回家做這項實驗后，寫出實驗經過。

我還有別的辦法——從《撈鐵牛》教學片段談如何點燃學生智慧的火把 篇6

　　《撈鐵牛》第一課時，學生自由讀課文一、二自然段，為了讓學生對“笨重”一詞有準確、具體的認識，教師向學生介紹收集來的關于鐵牛的資料。學生明白后，都不由自主地發出了嘖嘖的贊嘆聲：“這么大”、“這么重”、“真大呀！”

　　生：這么重的鐵牛怎么會被洪水沖走呢？

　　師：是啊！這么重的鐵牛怎么會被洪水沖走呢？我們討論這個問題。

　　（經過討論，同學紛紛舉手回答）

　　生：從插圖看，鐵牛不僅大還挺圓，所以洪水一沖，它就容易滾動。

　　生：鐵牛在岸上，岸邊到河里有坡度，鐵牛向下移動就更方便了。

　　生：我們小組認為：課文上寫“鐵牛是拴住浮橋的”，那發大水時，水猛烈沖擊浮橋，浮橋就會使勁拉動鐵牛，就把鐵牛給拉下水了。

　　師：回答得太好了，你們組深入到課文中，加上自己思考、推斷、想象，終于找到答案。

　　師：課文講懷丙和尚怎樣撈鐵牛，大家想不想做個實驗呢？

　　生：想！

　　（課前布置：每個小組準備了一個水槽，倒上大半槽水，水中放一對密封的、從側面挖去了一塊的易拉罐，再用皮筋捆扎在一起，用四根鉛筆搭成架子，跨在兩只“船”上；架子上拴一根細繩，另一頭系住一塊小石頭，石頭沉在水槽底部，兩只易拉罐里裝了不少沙子。實驗開始，讓學生用勺子將水舀走，繩子隨之繃緊，拉動小石塊慢慢離開槽底，沙減少得越多，石塊就上升得越高。學生興致勃勃地做著實驗。）

　　師：在實驗中除了弄懂懷丙使用水的浮力將鐵牛撈起來的原來，還體會到什么？

　　生：搭架子不僅要跨在兩只船之間，而且要正好位于船的中間部分，這樣可以使船不傾斜。

　　生：架子的支撐點要固定，防止用力時滑動。

　　生：綁住架子與鐵牛之間的繩子應該綁緊。

　　生：鏟走沙子的時候應該均勻地鏟，以保證船的平衡。

　　……

　　同學們明白懷丙所說的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”的意思了吧。可見鐵牛能成功撈起來靠的就是水的浮力的作用。

　　師：同學們想想，還有別的辦法嗎？

　　（全班立即熱鬧起來，讓小組相互交流、探討，發揮集體智慧。教室氣氛活躍，每個同學都拿出自己的才智。）

　　生：用直升飛機吊起來。

　　生：可以用一艘船，上面裝一臺起重機，直接把鐵牛吊到船上就行了。

　　生：可以把船里的泥沙換成人，開始人都站在船上，鐵牛綁好后，再弄幾只小船，停在大船旁邊，到時候人全部下到小船，這樣大船慢慢往上浮。

　　生：老師，這個辦法要動用很多人。我們小組想把船上的泥沙換成水。先在船上裝水，撈鐵牛時，再將水抽到黃河里去。

　　師：你們小組為什么要用黃河水呢？

　　生：黃河本來泥水太厚，懷丙和尚每撈一只鐵牛，要用兩大船的沙，那不就使河底的泥水更多嗎？會使水變得渾濁。

　　師：回答得太好了！還考慮到對環境的保護。

　　生：老師，我們可以再增加兩只船和一臺起重機，先把沙裝在集裝箱里，放在大船上，等綁好架子，拴住鐵牛，然后用裝卸吊車把一個箱一個箱的沙吊在另一只大船上。用同樣的辦法來回幾次就能把八只鐵牛全部打撈上來，這樣既省人力，又不會對黃河有害處。

　　師：同學們真聰明。這次討論每個同學發揮自己的聰明智慧，用不同的方法與懷丙撈起了八只鐵牛。

　　案例分析：

　　一、點燃學生的創新火花。

　　曾經有一位哲學家說過：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火花。”怎樣使學生的創新火花燃燒起來呢？先要引發并鼓勵他們質疑問難，主動地發現并探索問題。我國古代大教育家孔子教育弟子要“每事問”，倡導“敏而好學，不恥下問”。而我們以住的應試教育，常常把充滿好奇心、求知欲，什么都要問、都想知道的兒童，教成什么都不敢問，只想知道怎樣拿高分的“乖學生”。新課標倡導我們的學生在學習活動中主動地發現問題和探究問題。

　　（一）發現問題，提出質疑。

　　為了讓學生對“笨重”有更準確、具體的認識，學生收集資料，從中引起學生的疑問：“既然有這么重，鐵牛怎么會被洪水沖呢？”這樣的質疑說明學生有發現，問有價值，達到了新課標中的要求：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”引導學生發現問題，提出質疑，還要引發并鼓勵他們敢于質疑、駁問的`勇氣和精神。

　　（二）探索疑問，解決問題。

　　學而有問，只是獲得真知的開始。經過思考、鉆研、探索，解決了疑難困惑，把認識、思考引向深入、廣泛，才是閱讀、學習的目的。所以探索和解決問題時就要從“想辦法→想別的辦法→想更好的辦法”的過程。課文中懷丙和尚是用水的浮力撈鐵牛，進一步啟發和鼓勵學生，想想有更好的辦法？學生經過評析哪一種辦法更有實效性，哪一種不夠完善。這樣有助于學生的求異思維，促使他們的深入思考，激發學生的智慧火花，開動自己的腦筋想出“更好的辦法”。

　　二、點燃學生的創新火花，須重視發展學生的思維能力，激發其創新精神。

　　（一）發展學生的思維能力。學貴有思，有所思才能有所學，有所學必然有所思。“思”與“學”是循環往復、互補俱進的。我們在學生的閱讀學習中，就要培養和發展他們的思維能力。在教學教程中重視引導并組織學生討論、實驗和交流，這樣不僅培養和發展了他們的形象思維和抽象思維，而且提前開發學生的思維資源，拓展其思維空間。

　　（二）培養學生的創造思維，激發學生的創新精神。新課標一再地要求學生對感興趣者發表自己的意見，又提倡有創意的閱讀。在課堂中同學們對提出各種各樣的意見十分感興趣，這一切表明學生的創造思維是可以培養發展的，創新精神是可以激發的。

我還有別的辦法——從《撈鐵牛》教學片段談如何點燃學生智慧的火把 篇7

　　教學要點：討論學習課文，理解懷丙是一位出色的工程家。

　　教學過程 ：

　　1、讀課題，在預習中，你有哪些不理解的問需要老師、同學們的幫助？--（重要的，帶有普遍性的話板書出來）

　　2、指揮撈鐵牛的懷丙和尚是一個怎樣的人？齊讀第四段，請給"出色"、"工程家"標上"……"

　　3、"出色"是什么意思？"工程家"呢？--特別好的設計，主持各項工程的專家。

　　4、請小聲讀文，一邊讀，一邊想，一邊勾畫。哪些方面看出懷丙是出色的工程家？--先自讀、思考，然后小組討論，再課堂發言。

　　5、同學們發表的意見可以把它概括為三個方面：--設想出色（叫水送回）準備工作出色（準備工作）操作出色（撈起鐵牛-）

　　6、懷丙是在什么情況下，說出"叫水送回"這個想法的？請讀第一段后答，抽讀這句話，從這句話體會到什么？--大家議論紛紛，卻束手無策，他們看到的是水的危害，懷丙起到的卻是利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。齊讀這句話，體會他的勇氣和智慧。

　　7、可是，每只鐵牛都重達萬斤，要把八只鐵牛都撈上來，真不是一件容易的事，懷丙為此做了四項準備工作，請默讀第二段，把表示這4項準備工作先后順序的詞用"△"標出（檢查落實）。

　　8、你能用上這幾個詞，指著燈片上的圖說嗎？--學生說。

　　9、懷丙不做這些準備工作不行嗎？你體會到什么？--潛水摸牛：摸清位置，便于打撈。備船裝沙：吃水深，縮短船與牛的位置，卸沙后，船才能在上浮的同時繃緊繩子，從而拔出鐵牛。并船搭架：保持平衡，浮力大且一致。粗繩拴牛：保證牢固。--準備工作周密細致，設計科學，不愧是出色的工程家。

　　10、請小聲讀第三段，看看他是怎樣撈鐵牛的？--先請同學講，然后課件演示。

　　11、看看課文是怎樣把這個過程寫清楚的，抽讀"和尚……向上拔。"其他同學一邊聽，一邊用"……"把表示泥沙、船身、繩子、鐵牛在鏟沙過程中變化的詞標出來。

　　12、檢查落實后，師生分讀，想一想：句與句之間是怎樣聯系起來的？--討論。--因果重疊（不要求理性掌握，只是感情認識），這幾句話寫清了鏟沙拔牛的經過，寫出了懷丙巧用自然規律，主持拔牛工程的出色才能，句與句之間聯系緊密，齊讀，注意體會聯系，強調變化。

　　13、鐵牛從淤泥里拔出來了，多令人高興啊，可和尚為什么不急著把鐵牛撈上船？--聰明的才智，出色的操作（小結）。

　　14、就這樣，懷丙把八只鐵牛全部撈了起來。老師提個有趣的問題，你們怎么看：鐵牛是水送回來的，你認為是水的力量大，還是人的力量大？為什么？--水的力量大，人有智慧，可以利用水，從這個角度看，人的力量更大。

　　15、一千多年前，懷丙能用這樣的方法撈起陷在河底淤泥里的鐵牛，說明什么？--①懷丙是當時出色的工程家。②我國古代勞動人民具有非凡的智慧和才能。

　　16、我國歷史上像懷丙那樣在科學技術上有創造發明的卓越人物有許多，你知道嗎？

　　17、我們為他們驕傲，更為我們中華民族自豪，齊讀第四段，注意表達對懷丙的敬佩、贊嘆。

　　18、學到這兒，你的疑難問題都解決了嗎？

　　19、請用"出色"、"熟悉"各說一句話，寫在作業 本上。

我還有別的辦法——從《撈鐵牛》教學片段談如何點燃學生智慧的火把 篇8

　　課文講的是宋朝懷丙和尚利用水的浮力，把陷在河底淤泥時的八只鐵牛打撈上來的故事，贊揚了我國古代出色的工程家------懷丙和尚的聰明才智明才智。反映了我國古代科學技術的成就及勞動人民的聰明智慧。

　　教學目標：

　　教養：

　　掌握“宋、府、拴、笨、尚、潛、繩、綁、鏟、拔、丙、程”等12個字的音、形、義，并會寫。

　　查字典并聯系上下文理解“宋朝、笨重、熟悉、出色、浮橋、議論紛紛、淤泥、工程家”等詞語的意思，并會用“熟悉、出色”造句。

　　能結合課文，理解課后習題3句與句之間的聯系。

　　讀課文，理解課文內容，能正確回答練習1的三個問題。

　　能按段意給課文分段。

　　朗讀課文。

　　教育：

　　了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的，從而認識到古代勞動人民的聰明智慧，激發愛科學、學科學、用科學的興趣。

　　發展：

　　通過學習，激愛科學的興趣，培養科學地認識問題、解決問是的態度。

　　教學難點：

　　對文中重點句的理解。如和尚說的：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”

　　理解懷丙和尚用水的浮力撈鐵牛的原理。

　　教學方法：

　　球形教學法 　實驗演示法

　　教學媒體：

　　投影機、投影片、計算機

　　課前準備：

　　配合課文的投影片。一套實驗器具。(玻璃缸、船、沙等)　計算機軟件

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　一、學習第一段。

　　指名讀第一段，讓學生邊聽邊思考：為什么要撈鐵牛?

　　板書：大水沖牛

　　點撥：重修浮橋還有沒有別的辦法?為什一定要撈鐵牛?

　　要撈起這八只鐵牛容易嗎?從哪里可以看出?

　　指導學生理解：“有哪個大力士能把它們一只一只撈起來呢?”引導學生理解“人們正在議論紛紛。”“議論紛紛”是什么意思?想象他們在議論些什么?

　　正當人們議論紛紛的時候，一個和尚出現了，他說了一句什么話?你能從課文里把這句話找出來嗎?

　　投影：“讓我來試試，鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”指導學生初步理解這句話的意思。

　　這句話講了幾個意思?

　　從這句能看出什么?(和尚有了撈鐵牛的辦法，而且這辦法跟水有關系)

　　板書：叫水送牛

　　指導學生朗讀第一段。

　　第二課時

　　教學要點：

　　學習課文第二、三、四段，理解懷丙和尚撈鐵牛的準備工作以及撈鐵牛的過程。

　　繼續深入理解“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”這個句子。

　　解決課后練習3 體會句子與句子之間的聯系。

　　充分認識懷丙確實是個出色的工程家。

　　教學過程：

　　談話導入

　　一、上一節課，我們學習了課文第一段，知道了黃河發大水，沖斷了河中府城外的浮橋，拴住浮橋的八只大鐵牛也被沖到河里去了。正當人們想辦法要撈起鐵牛重修浮橋進，一個和尚出現了，他說要叫水把鐵牛送回來。他究竟用什辦法把八只鐵牛撈回來的呢?我們繼續學習課文。

　　二、學習第二段。

　　指名讀第二段，思考：為了撈鐵牛，和尚做了四項準備工作，是哪四頂呢?在課文里找出來，作上記號。

　　討論：

　　和尚做了哪四項準備工作?

　　第一項準備工作是什么?(先讓學生用自己的話簡單地說，然后引導學生用四個字把這項準備工作概括出來。)

　　板書：潛水摸牛

　　其他三項準備工作是怎樣的?能不能分別用四個字概括出來?(先讓學生按四個小組共同研究，然后在全班交流)

　　板書：大船裝沙

　　并船搭架

　　粗繩拴牛

　　朗讀第二段。

　　學習第三段

　　自由朗讀第四自然段，思考：懷丙和尚是怎樣撈起第一只鐵牛?

　　投影這段話，組織學生討論：

　　和尚先讓水手們干什么?(鏟沙)

　　為什么要把船里的沙都鏟到黃河里?

　　船里的泥沙慢慢減少，船身和拴住鐵牛的繩子發生了什么變化?為什么會有這種變化?(一點一點向上拔)這里為什么用“拔”?是什么力量把鐵牛從淤泥里向上拔的?水的浮力是怎樣把鐵牛向上拔?(通過多媒體計算機的畫面理解撈鐵牛的過程)

　　實驗演示撈鐵牛的過程，讓學生充分認識懷丙利用水的浮力把鐵牛拔出淤泥。

　　朗讀這段話，思考：這個自然段主要寫了什么?請用四個字概括出來。

　　板書：鏟沙拔牛

　　齊讀第五自然段，思考并討論：和尚是怎樣把鐵牛撈上岸的?(通過多媒體計算機演示，讓學生理解)

　　點撥：和尚為什么不急著把鐵牛撈上船，而是先讓水手使勁劃船把鐵年拖回岸邊，再讓眾人拖牛上岸。

　　朗讀第五自然段，思考討論這一自然段主要寫什么?分別用四個字慨括出來。

　　板書：劃船拖牛眾人拖牛

　　和尚才撈起一只鐵牛，還有七只鐵牛呢?哪里寫到了?為什么不具體寫?

　　齊讀第六自然段。

　　自由朗讀第三段，思考：和尚是怎樣把一只只鐵牛撈起來的?讓學生用自己的話說一說。(簡單敘述過程)

　　投影“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的.，我還叫水把它們送回來。”通過剛才的學習，你們對這句話有沒有新的理解?懷丙和尚要叫水把鐵牛送回來，實際上是什么意思?

　　討論：你覺得懷丙和尚這個人怎樣?課文是怎樣評價他的?

　　“出色”是什么意思?教師講解“工程家”的意思。

　　為什么說懷丙和尚是個出色的工程家?他的出色表現在哪些方面?

　　點撥：

　　從懷丙和尚做的四項準備工作，可以看出他的出色表現在哪里?(引導學生通過懷丙和尚先讓水手摸清鐵牛的位置，又準備大船裝沙，再并船搭架，最后用粗繩拴牛這四項準備工作，而且這四項準備工作的順序不可以顛倒，認識到懷丙和尚考慮非常周到。)

　　從懷丙和尚指揮水手撈鐵牛的過程，可以看出他的出色表現在哪里?(引導學生通過對懷丙和尚指揮水手鏟沙，當鐵牛被拔出來后，并不急著把鐵牛撈上來，而劃船到岸邊，再讓許多人一齊拖牛上岸，認識懷丙和尚指揮有方。)

　　投影“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”從懷丙說的這句話，可以看出他的出色表現在哪里?

　　點撥：

　　洪水沖走了鐵牛，沖毀了浮橋，水可恨嗎?懷丙和尚從這田里看到水給人們帶來的危害沒有?

　　“我還叫水把它們送回來”實際上是什么意思?懷丙和尚看到水有利的一面沒有?

　　他既看到水有害的一面，也看到有利的一面，說明他能一分為二地看問題，有一種科學的態度。

　　通過剛才的分析，懷丙的出色表現在哪里?

　　板書：考慮周到

　　指揮有方科學地認識問題，解決問題

　　一分為二

　　總結全文

　　懷丙和尚撈鐵牛這件事，離現在已有一千多年了，那時他就能利用水的浮力撈鐵牛，多么出色啊!直到今天，人們還是利用這種原理打撈沉在水里的重物。此時此刻，同學們有什么感想呢?

　　引導學生發現課本插圖的錯誤。

　　堂上練習

　　指導學生用“熟悉”、“出色”造句。

　　課后練習

　　朗讀課文。

　　了解現在打撈沉船的辦法。

　　板書設計：

　　撈鐵牛

　　考慮周到

　　懷丙和尚出色的工程家　指揮有方　科學地認識問題，解決問題

　　一分為二

　　大水沖牛叫水送牛

　　潛水摸牛　大船裝沙并船搭架粗繩拴牛

　　鏟沙拔牛　劃船拖牛　眾人拖牛

我還有別的辦法——從《撈鐵牛》教學片段談如何點燃學生智慧的火把 篇9

　　"注音識字提前讀寫"教材第六冊

　　射洪縣太和一小 黃昭英

　　教學過程:

　　一 引入新課:

　　孩子們,今天老師請來了一位特殊的客人,請看:

　　(cai課件):(懷丙自述)

　　阿彌陀佛,大家好,我叫懷丙,是個和尚,家住河北省,出生在距今1000多年前的宋朝,我穿越時空的隧道,到全國各地走走,看看,聽說太和一小三六班的孩子聰明好學,個個都很優秀,所以想和你們一起學習,歡迎嗎

　　小朋友們,我發現二十一世紀是科技的時代,舊拿橋來說吧,既有拱橋,鐵索橋,還有立交橋.而1000多年前,最常見的是這種橋:(課件:浮橋)它是在河上并列的幾條船或木筏上鋪上木板而成,在古代我們叫它浮橋,正因為它是浮在水面上的,所以需要有東西來固定它.這節課的學習就與這座浮橋有關.請聽老師講課.

　　師:在一千多年前的宋朝,有一回黃河發大水(課件:黃河發洪水),沖斷了河中府城外的一座浮橋,黃河兩岸的八只數萬斤重的大鐵牛是拴住浮橋用的,也被大水沖走了,陷在河底的淤泥里,生活在現在的我們可以用什么辦法把鐵牛撈上來呢

　　生(1):起重機

　　生(2):潛水艇

　　生(3):直升飛機

　　師:同學們用的都是現代化的工具,可在一千多年前的宋朝,沒有起重機,也沒有直升飛機.據說1989年從黃河古道里打撈上來的鐵牛最輕的都有26噸多,最重的有45噸多,一輛大卡車的載重量才幾噸,也就是說一只鐵牛要十幾輛大卡車才能運走,在那個沒有現代化工具的年代,要撈起陷在河底淤泥里的如此笨重的鐵牛,是多么的不容易啊!可就是我們今天請來的客人懷丙和尚用了一種巧妙的辦法把鐵牛撈上來,他究竟用的是什么辦法 我們來學習課文《撈鐵牛》就知道了.

　　(課件:撈鐵牛)

　　二 學習1,2自然段

　　師:請同學們打開書84頁,自由朗讀課文,思考:懷丙和尚是怎樣把鐵牛撈上來的 (生讀)

　　師:在撈鐵牛之前和尚說了一句什么話 (課件:"讓我來試試……叫水把它送回來.")

　　請孩子們小聲讀兩遍懷丙說的話,體會體會懷丙說話時的語氣.生邊讀邊體會

　　師:誰來談談你的體會

　　指導朗讀,讀出謙虛和自信的語氣.

　　師小結:是啊,謙虛是中華民族的美德,希望孩子們也像懷丙一樣具有謙虛的美德.有這樣一句名言:有自信的人,能化渺小為偉大,化平庸為神奇,自信是一個人必備的素質,尤其是二十一世紀的我們!

　　三 學習3——6自然段

　　一) 師:從懷丙的話里我們可以看出和尚自信的認為能叫水把鐵牛送回來,他是怎樣做的呢 請同學們默看課文,思考:哪些自然段寫他撈鐵牛前的準備工作 哪些自然段寫他撈鐵牛 (課件:準備工作 撈鐵牛)

　　二)現在,我們分四人小組合作學習這兩部分,請看小組合作學習建議:(課件:

　　小組合作建議:

　　選擇你們組喜歡的一部分,由小組長組織,大家先讀一讀這部分內容,再議一議下面的問題:

　　準備工作:

　　1. 畫出表示準備工作先后的詞語.

　　2. 懷丙做了哪些準備工作 他為什么要這樣做

　　撈鐵牛:

　　1. 4自然段中哪些事物發生了變化

　　懷丙是怎樣把一只只鐵牛撈上來的 )

　　匯報

　　準備工作:

　　表示先后順序的詞有哪些 (先 再 然后 又)

　　懷丙做了哪些準備工作 他為什么這樣

　　引讀課文,體會懷丙的準備工作做的怎樣

　　撈鐵牛:

　　4自然段中哪些事物發生了變化 (課件:四自然段內容)

　　(隨生回答師板書:泥沙 船 繩子 鐵牛)

　　(2)我們來齊讀第四自然段,想想:這些事物發生了哪些變化

　　泥沙鏟到黃河里去,泥沙慢慢減少,我們用一個比較簡練的詞"沙減"來概括.(板書:沙減)

　　其余的"船慢慢的上浮繩子越繃越緊鐵牛一點一點的向上拔"又可怎樣概括呢

　　(板書:船浮 繩繃 牛拔)

　　師:其實這幾個變化之間存在著因果關系,因為泥沙鏟到黃河里,泥沙慢慢減少,所以船身上浮.請同學們用"因為……所以……"來說說船浮與牛拔之間的因果關系.

　　生答

　　師:那為什么泥沙減少了船身會上浮 為什么船身上浮,繩子會越繃越緊 繩子繃緊,為什么鐵牛向上拔

　　生答

　　師:我們仍然可以把這幾個變化用一個動詞"拔牛"來概括.(板書:拔牛)

　　四, 學5自然段.

　　師:船上的泥沙鏟光了,鐵牛離開了河底,牛拔起來了,懷丙又怎么做的 我們來看第五自然段,請一個孩子讀第五自然段.(生讀,答)請同學們用幾個簡練的詞來概括.(板書:劃牛 拖牛 撈鐵牛)

　　看來,懷丙和尚先拔牛,再劃牛,拖牛就撈上來鐵牛.讓我們再來欣賞懷丙和尚撈鐵牛的全過程.(課件:撈鐵牛的動畫)

　　五, 師小結:懷丙和尚不僅借助水的浮力拔牛,還借助水的浮力劃牛,拖牛,運用這樣的方法把八只笨重的鐵牛一只一只撈上岸,我們再來讀讀懷丙和尚那句了不起的話.(課件:鐵牛是讓水沖走的,我還讓水把它給送回來.)

　　可見懷丙和尚具有科學的頭腦,運用科學的原理解決問題,真值得我們學習,他的確是位出色的工程師啊!我們來聽聽懷丙和尚的心聲:

　　(課件:懷丙:孩子們,我相信未來的科學家就在你們中間,只要努力學習,學科學,用科學,長大后一定會成為一名出色的科學家.同學們,我利用水的浮力撈起了八只大鐵牛,這個辦法在當時很好,但是通過我這段時間的走走,看看,我覺得這個撈鐵牛的辦法有些缺陷,你們能幫幫我嗎 )

　　師:好,我們來議議懷丙和尚的撈鐵牛的辦法有什么缺陷 如何改進 同桌討論討論.(議論,回答)

　　師:時間過的真快,懷丙和尚要和我們說再見了.(課件:懷丙:同學們再見!)

我還有別的辦法——從《撈鐵牛》教學片段談如何點燃學生智慧的火把 篇10

　　（本教案第二課時參閱了重慶李向紅老師的部分內容）

　　第一課時

　　1、請同學們自讀本單元的導讀部分。通過讀這部分，你知道了哪些內容？（本組的訓練重點：了解敘述的順序；學習這組課文的方法：要一邊讀課文，一邊思考課文的敘述順序……

　　2、明確了本組的訓練重點,今天，我們來學習《撈鐵牛》（板書），讀了課題，你知道課文是圍繞哪個字來寫的（撈）？圍繞‘撈’字，同學們想弄懂《撈鐵牛》一課中的哪些問題？學生動腦筋思考后，各抒己見，提出以下問題：“誰撈鐵牛？”“為什么撈鐵牛？”“用什么辦法撈鐵牛？”“撈鐵牛的結果怎樣？”“這件事告訴我們一個什么道理？”等等。教師梳理，并歸納為四個問題：1.誰撈鐵牛？2.為什么撈鐵牛？3.用什么辦法撈鐵牛、結果怎樣？4.這件事說明了什么？“這些問題都是大家提出來的，也是我們這課學習的目標。下面，我們就通過讀書來解決這些問題。”

　　3、請同學們自已讀課文，讀后找出和“誰撈鐵牛？”“為什么撈鐵牛？”“用什么辦法撈鐵牛？”“撈鐵牛的結果怎樣？”等問題對應的段落，并按課文的敘述順序給這幾個問題排序。（指名同學到黑板上為這幾個問題排序，明確事情發展順序的意義。）

　　4、請同學們再讀課文，畫出文章中的生字新詞。同桌齊讀兩遍，交流討論如何記住這些生字。然后在本上抄寫一遍。

　　5、請同學們繼續讀課文，畫出自己不理解的地方，自己查資料或同桌討論解決，再不能解決作上記號。

　　6、同學們到黑板上自由默寫生詞。個別容易寫錯的，老師及時糾正（如：淤、艙等）。

　　7、給生字組兩個新詞寫在課堂本上。

　　8、布置作業：搜集我國古代勞動人民運用“浮力的原理”解決實際問題的事例。

　　第二課時

　　1、通過上節課的學習，我們已經知道，《撈鐵牛》這篇課文主要寫了一件什么事？（本文具體敘述了宋朝的懷丙和尚利用水的浮力將沉于河底中的八只大鐵牛撈起拖回岸邊的經過。）

　　2、指揮撈鐵牛的懷丙和尚是一個怎樣的人呢？請同學們邊讀書邊思考這個問題，讀完后，畫出這句話。

　　3、齊讀文章的最后一段，給“出色”、“工程”、“專家”標上“△△△”

　　4、“出色”是什么意思？“工程家”呢？

　　5、請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文，一邊讀，一邊想，一邊勾畫。從文章的哪些方面能看出懷丙是出色的工程專家？ --先自讀、思考，然后小組討論，再課堂發言。

　　6、同學們發表的意見可以概括為三個方面： --設想出色（叫水送回） 準備工作出色（準備工作） 操作出色（撈起鐵牛）

　　7、八只大鐵牛被水沖進了黃河。而懷丙卻說“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”請同學們自讀文章的第二自然段，思考：懷丙是在什么情況下說這句話的？

　　8、指名讀這句話，從這句話中你想到了什么？ --大家議論紛紛，卻束手無策，他們看到的是水的危害，懷丙想到的卻是利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。 齊讀這句話，體會他的勇氣和智慧。

　　9、可是，1989年從黃河古道中挖出的四只大鐵牛，最輕的每只鐵牛重26.1噸，最重的有45.1噸。在一千多年前的宋朝，沒有先進的起重設備，要把八只鐵牛都撈上來，真不是一件容易的事。當時的懷丙為此做了哪些準備工作呢？指名同學朗讀課文第三自然段，其他同學邊聽邊把表示準備工作先后順序的詞用“△”標出（如“先”）。讀后，指名學生說出懷丙和尚為此做了幾項準備工作？同桌齊讀后共同討論，各用一句簡練的話概括這四步（潛水摸牛；備船裝沙；并船搭架；粗繩拴牛；），意思接近即可。

　　10、懷丙不做這些準備工作行嗎？從中你體會到什么？ --潛水摸牛：摸清位置，便于打撈。 備船裝沙：吃水深，縮短船與牛的位置，卸沙后，船才能在上浮的同時繃緊繩子，從而拔出鐵牛。 并船搭架：（1）、保持平衡（舉劃船的經歷說明），（2）浮力大且一致（接觸面積大浮力大）。 粗繩拴牛：保證牢固。 --準備工作周密細致，設計科學，不愧是出色的工程家。

　　11、準備工作做好了，懷丙是怎樣指揮大家撈鐵牛的呢？請同學們自讀課文第四自然段，看看他是怎樣撈鐵牛的？邊讀邊畫出文章中表示撈牛動作的詞，你覺得哪些詞用得好？進行換詞指導：“鏟”與“撒、掀”、“拔”與“提、拽”等的不同。

　　12、看看課文是怎樣把這個過程寫清楚的，抽讀"和尚……向上拔。"其他同學一邊聽，一邊用“……”把表示泥沙、船身、繩子、鐵牛在鏟沙過程中變化的詞標出來（指導理解這種因果關系）。

　　13、觀看課件，理解“鏟沙拔牛”的經過。

　　14、這幾句話寫清了鏟沙拔牛的經過，寫出了懷丙巧用自然規律，主持拔牛工程的出色才能。

　　15、鐵牛從淤泥里拔出來了，真令人高興啊，可和尚為什么不急著把鐵牛撈上船？ --聰明的才智，出色的操作（小結）。

　　16、男女分段展開朗讀比賽。體會懷丙的聰明才智。

　　17、就這樣，懷丙把八只鐵牛全部撈了起來。一千多年前，懷丙就能用這樣的方法撈起陷在河底淤泥里的鐵牛，說明什么？ ①懷丙是當時出色的工程家。 ②我國古代勞動人民具有非凡的智慧和才能。

　　18、其實，我國歷史上像懷丙那樣運用“水的浮力”解決實際問題的卓越人物有許多，誰能說說你還知道哪些呢？（《曹沖稱象》，上一冊積累運用上的《挑水過橋》等）我們為他們驕傲，更為我們中華民族自豪。下面請同學們齊讀第四段，注意讀出對懷丙敬佩、贊嘆的語氣。

　　19、討論：想象一下，在當時還有其他辦法能把鐵牛撈上來嗎？要是現在呢？

　　20、布置作業：

　　（1）填空：課后第二題。

　　（2）小試驗：

　　找一大盆作黃河，泡沫塑料做小船，砝碼當鐵牛，準備好繩子和沙子回家做這項實驗后，寫出實驗經過。

我還有別的辦法——從《撈鐵牛》教學片段談如何點燃學生智慧的火把 篇11

　　今天我執教了長春版小學語文四年級上冊《撈鐵牛》一課。這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事，反映了我國古代科學技術成就以及勞動人民的聰明才智。從而激發學生學科學、愛科學的熱情。本課的教學重點是理解懷丙和尚撈鐵牛時所做的四項準備工作和具體撈鐵牛的過程。

　　教學難點是理解船能“把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔”的原因和先前所做的準備工作的意義，從而懂得打撈過程中對水的浮力的利用。為了使以后的教學能揚長避短，特對本節課教學反思如下：

　　一、取得優點

　　1、在突出重點部分，也就是撈鐵牛的準備工作部分，學生理解、掌握較好，學會了抓住關鍵詞概括小標題。準備工作的第三步，并船搭架，學生不易理解，我有效地利用課件資源，幫助學生理解如何并船搭架，達到較好的教學效果。學生能夠用自己的語言復述準備工作。很好地突出了教學的重點。

　　2、做到對學生適時地鼓勵，在課上曲偉、郭海豐同學膽子小，不敢回答問題，在我的鼓勵下，能勇敢的回答問題，我想經過這節課的鍛煉，對他的成長是有好處的。

　　二、存在不足

　　1、還不能準確的把握課堂時間，在難點的突破上，不夠到位，沒有達到水到渠成。由于學生年齡小，不懂得浮力的知識，這段時間用的少，有些操之過急，過于牽強，因此學生感悟說得少。尤其是運用“因為所以”句式說話時，如果多找幾個同學說一說，然后教師在適時地幫學生一把，就會很好的突破難點。

　　2、我對教學課件雖然知道適時出現，但演示還不夠熟練，還需加強基本功的訓練，學會自己制作課件，才會得心應手。

　　3、同學們課堂的積極性還沒有充分的調動，這與這是一篇說理性文章，課文比較抽象、枯燥，不能很好的投入到文本中分不開的。

　　三、改進措施

　　1、我需要不斷的學習理論知識，用理論指導實踐。

　　2、平時抽時間學習課件制作，爭取早日能自己制作課件。

　　3、以后不斷研究說理性文章的教學方法，使自己盡快的成長起來。

　　以上為我教學這一課的粗淺感受，還很不全面，還需各位領導、老師給予點評。

我還有別的辦法——從《撈鐵牛》教學片段談如何點燃學生智慧的火把 篇12

　　教學目標：

　　1、了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受勞動人民的聰明和智慧，教育學生愛科學、學科學。

　　2、指導學生抓住重點詞句，讀懂課文。

　　3、學會本課生字詞。

　　4、朗讀課文、能簡述撈鐵牛的經過。

　　教學重點：

　　1、理解懷丙和尚撈鐵牛時做了哪四項準備工作，是怎樣把鐵牛撈上來的。

　　2、指導學生抓住重點詞句，讀懂課文。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　今天我們學習第17課《撈鐵牛》，看了這個題目，你想到了什么？（誰撈鐵牛？為什么撈鐵牛？怎么撈的？結果怎樣？）

　　二、看書聽朗讀錄音、

　　三、布置自學、（字幕出示自學要求）

　　1、初讀課文，看拼音讀準字音。

　　2、畫出不理解的詞語，利用工具書學習

　　3、想一想課文是按什么順序寫的，試給課文分段，歸納段意。

　　四、檢查自學情況。

　　1、出示字卡，認讀生字。

　　2、匯報弄懂了那些詞語，重點檢查以下詞語：浮橋、淤泥、宋朝、熟悉、出色。

　　3、分段，講段意。（課文是按事情的發展順序繼續的。先講鐵牛被大水沖走，陷在淤泥里，一個和尚主動提出撈鐵牛：再講和尚做撈鐵牛的準備工作；接著講怎樣撈起一只只鐵牛：最后講這個和尚的名字和身份。可分四段。）

　　4、朗讀課文（四人，每人一段）

　　5、學生質疑。

　　6、五、作業：讀熟課文

　　第二課時

　　一、回顧導入，明確目標。

　　我們繼續學習第17課《撈鐵牛》，大家想一想，這篇課文主要講了什么？（懷丙和尚撈鐵牛的事。）他是怎樣撈鐵牛的？這節課我們深入討論學習。

　　二、出示思考討論題。

　　1、懷丙是在什么情況下提出撈鐵牛的？說明了什么？

　　2、懷丙為撈鐵牛做了哪些準備工作？你覺得怎樣？

　　3、打撈鐵牛的工作是分幾步做的？你覺得怎樣？

　　4、為什么說懷丙是宋代出色的工程家？

　　三、學生討論交流，教師適時導撥。

　　1、第一個問題，抓住“議論紛紛”這個詞進行導撥。（議論紛紛，是說許多人在一起各說各的辦法，這里有困難大、無計可施的意思。在這種情況下，懷丙和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把他們送回來。”這說明他有心信，而且說話留有余地，并且已經想好了撈鐵牛的辦法。）

　　2、第二個問題，引導學生讀第三自然段。（這段共有四句話，按順序講了四項準備工作：摸清鐵牛沉在哪；兩只裝滿泥沙的大船駛到鐵牛沉沒的地方；拴船搭好架子；下水把鐵牛拴住。這四項工作都說明懷丙是針對鐵牛笨重的特點，進行了細致周密的安排。

　　3、第三個問題，引導讀4—6自然段。（分三步：把船上的泥沙鏟到河里；水手們使勁劃槳，用船把鐵牛拖到岸邊；把水里的鐵牛拖上岸。再用同樣的辦法把其余的鐵牛撈上來。追問：運回行嗎？說明懷丙懂得利用水的浮力。）

　　4、第四個問題，引導學生從懷丙指揮撈鐵牛的過程理解。

　　四、動手實驗，加深理解。

　　1、實驗準備工作：

　　（1）在一個裝上水的玻璃缸里，缸中放些沙子，表示是淤泥。

　　（2）水底下放一小鐵塊表示鐵牛。

　　（3）用一根木棒（表示木架子）拴住兩個大盒（表示木船）放在水面上，里面裝滿沙子。

　　（4）用一根細繩，一端系在木棒上，一端拴在缸底的小鐵塊上，讓繩子繃緊。

　　2、學生演示怎樣撈牛。

　　（1）要求：一個學生一邊動手演示，一邊敘述怎增撈鐵牛，其他學生認真觀察。

　　（2）學生評議演示和講解的情況。

　　五、總結課文

　　1、懷丙是宋朝人，宋朝距現在已有一千多年了，當時他就懂得利用水的浮力撈鐵牛，說明了什么？從中受到什么啟示？

　　（說明古代人們的聰明才智。我們的前人對世界科學文化做出的貢獻。我們這一代更應該愛科學，用科學。）

　　2、誰能說說其他利用水的浮力的事？

　　六、作業。

　　把故事講給別人聽。

我還有別的辦法——從《撈鐵牛》教學片段談如何點燃學生智慧的火把 篇13

　　教學目標：

　　1.學會本課11個生字。

　　2.有感情地朗讀全文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受我國古代勞動人民的聰明智慧，教育學生愛科學、用科學。

　　3.練習抓住課文的主要內容。

　　教學重點：

　　1.了解懷丙和尚利用水的浮力打撈鐵牛的經過。

　　2.練習抓住課文的主要內容。

　　教學準備：覆蓋式投影片

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，質疑激趣。

　　二、通讀課文，整體感知，了解課文敘述順序。

　　1.學生自由輕聲讀課文。

　　2.每個自然段請一位同學讀。

　　3.了解課文敘述順序。

　　三、深入探究，讀懂課文第一部分。

　　1.讀第一部分，用自己的話說為什么要撈鐵牛？

　　2.鐵牛有多笨重呢？一千多年前的宋代有沒有打撈工具？有沒有科學簡易的打撈方式？

　　3.指導讀句子，加深理解。

　　4.再讀第一部分。學生評議。

　　四、學習第二部分：撈鐵牛的準備工作。

　　1.同學們通過自讀，已經知道了人們為什么要撈鐵牛。思考第二個問題：怎樣撈鐵牛？我們先來看看懷丙和尚為撈鐵牛做了哪幾項準備工作。請大家自由讀第三自然段，并用筆畫出重點詞語。

　　2.學生自由朗讀，圈畫重點。

　　3.師生交流，概括出要點。

　　4.用覆蓋式投影片再現這次的準備工作，再請學生按順序簡要復述準備工作。

　　5.讀懂了這一部分，誰能用一句話概括出這一部分的'主要內容？

　　小結。

　　五、書寫生字詞。

　　六、布置作業。

　　熟讀課文，查閱課外書，查找懷丙和尚的故事或有關水的浮力的課外小知識。

我還有別的辦法——從《撈鐵牛》教學片段談如何點燃學生智慧的火把 篇14

　　【教學目標】

　　1、學會本課11個生字，正確讀寫“宋朝、議論紛紛、和尚、船艙、沉沒、繩子”等詞語。

　　2、朗讀課文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受我國古代勞動人民的聰明智慧，啟發學生愛科學，學科學。

　　3、練習抓住課文的主要內容。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1、學習生字詞；

　　2、朗讀課文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受我國古代勞動人民的聰明智慧。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　1、今天我們學習第17課《撈鐵牛》

　　“撈”：東西掉到哪里用“撈”這個詞呢？

　　2、看了這個題目，你們想知道什么？

　　⑴　誰撈的鐵牛？

　　⑵　為什么撈鐵牛？

　　⑶　怎么撈的？結果怎樣？

　　二、自學課文生字新詞

　　1、音、形難點

　　淤，注意讀音、字形，右邊不要寫成“冬”。

　　2、理解詞義：

　　河中府：地方的名字。因這地方在黃河中游，所以叫河中府。

　　淤泥：河流、湖泊、池塘等沉積的泥沙。

　　浮橋：在并排的船上鋪上木板造成的橋。本課浮橋的不同點是兩頭各拴在四只大鐵牛上。

　　議論紛紛：許多人在議論各說各的看法。議論，對人和事物，發表看法。紛紛，言論多而雜亂。

　　熟悉：知道得清楚。

　　水性：水的性能，也指游泳的本領。本課指了解這段河的深淺和水流速度，并且游泳本領又很高。

　　潛水：隱藏在水面以下活動。

　　水手：在船上負責艙面工作的普通船員。

　　浮力：物體在流體中受到向上托的力，即向上浮動的力量。

　　工程家：能夠獨立完成某一工程的設計以及指導施工的專門人才。本課指懷丙和尚是機械和水利工程的專家。

　　和尚：出家到寺廟里修行的男教徒。

　　三、自學課文，理解文章層次

　　1、輕聲朗讀課文。

　　2、討論每個自然段寫什么內容？

　　第1自然段：鐵牛陷入淤泥。

　　第2自然段：一個和尚主動提出要叫水把鐵牛送回來。

　　第3自然段：和尚做了撈鐵牛的準備工作。

　　第4自然段：和尚請水手鏟泥沙到河里，撥起鐵牛。

　　第5自然段：水手們劃船把鐵牛拖回岸邊。

　　第6自然段；和尚用同樣方法撈起其余的七只鐵牛。

　　第7自然段：和尚名叫懷丙。

　　四、指名學生分自然段朗讀課文

　　思考：課文寫了什么內容？

　　明確：這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事。

　　五、分析課文

　　1、⑴　瀏覽課文，看是誰提出要撈鐵牛？（懷丙）

　　⑵　他是誰呢？你能根據課文內容向大家介紹一下懷丙嗎？誰能用一個最準確的詞概括一下懷丙的特點？（出色）

　　2、⑴　為什么撈鐵牛？誰能讀一讀有關內容？

　　⑵　指名讀一讀有關內容。誰能用自己的話說一說？（鐵牛被水沖走）

　　3、⑴　懷丙是在什么情況下提出撈鐵牛的？（人們議論紛紛，可以看出人們束手無策，毫無辦法，是在大家感到撈鐵牛十分困難的情況下提出來的。）

　　⑵　從文中什么地方看出撈鐵牛十分困難？（從“笨重”一詞可以看出鐵牛很重，又沉在河底，不好打撈。從人們對此事“議論紛紛”可以看出大家對撈鐵牛沒什么好辦法。）

　　⑶　據資料記載，每只鐵牛重四五萬斤，當時又沒有起重機這樣的現代化設備，打撈技術又比較落后。

　　⑷　懷丙提出用什么方法打撈鐵牛呢？讀懷丙所說的話：（叫水送回）

　　怎么樣水把鐵牛送回來呢？從這個方法中，是否能看出懷丙是一個出色的工程家呢？

　　4、⑴　指名讀有關段落。

　　⑵　誰知道做了哪四項準備工作？①摸清地點；②兩只船并排裝滿泥沙；③并排拴緊搭架；④兩頭拴牢。

　　⑶　你明白了什么？（這四項工作都是根據鐵牛中的“笨重”進行周密考慮的。）

　　⑷　齊讀這一段，進一步體會出色的準備。

　　5、接下來，我們看打撈過程，打撈鐵牛的工作是分幾步做的？再看懷丙又有哪些地方做得出色呢？

　　⑴　自由讀。

　　⑵　指名答：分幾步做的？

　　⑶　哪些地方出色？船靠什么向上浮？為什么是拖回而不是運回？

　　⑷　一只鐵牛拖回了岸，剩下7只怎么辦呢？

　　⑸　指名用自己的話說一說打撈第二只鐵牛的過程。

　　小結：和尚叫水把鐵牛送回來了，其實是和尚懂得利用水的浮力。

　　六、總結

　　1、和尚想出這么出色的辦法，是因為他在哪個字上動了腦筋？（水）

　　2、是水沖走了水牛，又是水把鐵牛送了回來，懷丙想出這么出色的辦法就是因為他用自己的才智變害為利，像懷丙這樣的工程家在我們歷史上還有很多，希望同學們用科學知識充實自己的頭腦，做一個有用的人。

　　第二課時

　　【學習目標】練習抓住課文的主要內容。

　　【教學步驟】

　　一、復習

　　1、懷丙為撈鐵牛做了哪些準備工作？

　　2、后來，他是怎樣撈鐵牛的？

　　二、動手實驗，體會水的浮力的應用

　　1、實驗準備工作

　　⑴　在一個裝上水的玻璃缸里，缸中放些沙子，表示是淤泥。

　　⑵　水底下放一小鐵塊表示鐵牛。

　　⑶　用一根木棒（表示木架子）拴住兩個大盒（表示木船）放在水面上，里面裝滿沙子。

　　⑷　用一根細繩，一端系在木棒上，一端掛在缸底的小鐵塊上，讓繩子繃緊。

　　2、學生演示怎樣撈牛

　　⑴　要求：一個學生一邊動手演示，一邊敘述怎樣撈鐵牛，其他學生認真觀察。

　　⑵　學生評議演示和講解的情況。

　　三、總結課文

　　1、懷丙是宋朝人，宋朝距現在已有一千多年了，當時他就懂得利用水的浮力撈鐵牛，說明了什么？從中受到了什么啟示？

　　（說明古代人們的聰明才智。我們的前人對世界科學文化做出的貢獻。我們這一代更應該愛科學，用科學。）

　　2、誰能說說其他利用水的浮力的事？

　　四、作業

　　1、動手做撈鐵牛的實驗。

　　2、把故事講給別人聽。

　　五、布置作業

　　1、讀拼音、學詞語　  

　　2、辨字組詞

　　【板書設計】

　　【教案點評】

　　以課文題目入手，引導學生質疑。

　　向學生出示問題：1、誰撈鐵牛；2、為什么撈鐵牛？3、怎么撈的？結果怎樣？組織學生討論，在討論交流中指導學生學習。

　　自學課文，輕聲朗讀，理清層次，了解主要內容及寫作順序。

　　通過動手實驗，體會浮力的作用，一千多年前懷丙就懂得利用水的浮力撈鐵牛，說明了什么？自己從中受到什么啟示。讓學生懂得做事要動腦、要運用科學。

我還有別的辦法——從《撈鐵牛》教學片段談如何點燃學生智慧的火把 篇15

　　師：同學們自讀課文第三小節，看看和尚做了哪些準備工作，待會兒站起來說一說。

　　（學生讀，并試著說）

　　師：你們對自己說的情況滿意嗎？

　　生：不滿意。我覺得說了前面的就忘了后面的，說到了后面又想起了前面的忘了說。

　　生：不滿意。我覺得自己說得不清楚。

　　師：要把和尚做的準備工作說好，必須認真讀課文，弄清這一小節共有幾句話，各講了什么意思。

　　（學生再次自由讀課文）

　　生：這一小節共有4句話。第一句講和尚請人到水底摸清了鐵牛沉在哪兒。

　　師：不錯。如果能簡潔明了些就更好。老師教同學們一個概括句意的方法，就是抓關鍵字詞。這一句可以概括為：“潛水摸牛”（板書）。請同學們讀第二句，把關鍵的字詞畫出來。

　　生：大船裝沙。

　　生：備船裝沙。

　　師：同學們概括得很好，下面同學們就用這種方法概括3、4兩句的意思。

　　生：第三句可概括為“跨船搭架”。

　　生：我覺得用“拴船搭架”更好。

　　生：第四句可概括為“粗繩拴牛”。

　　生：潛水拴牛。

　　師：現在我們把每句話的意思，也就是所做的準備工作都弄明白了，再來看看課文是怎樣把這四項工作有序地連接起來的。

　　生：課文用“先、然后、再、又”這幾個詞把四項工作有序地連接起來。

　　師：現在請同桌間互相把和尚所作的準備工作有序地說一說，待會兒，請兩位同學說。

　　（學生練說，再請原先試說的那兩位學生說，學生評價）

　　師：兩位同學比起先說得清楚多了，也有條理多了。不過，還可以說得更具體、更準確些。請同學們再讀課文，想一想，哪些詞語表現出和尚對準備工作考慮得非常周到。

　　生：因為鐵牛很笨重，所以和尚用了“很大的船、結實的木料、很粗的繩子”，從這兒可看出和尚考慮得很周到。

　　生：還有“緊緊、牢牢”兩個詞也可以看出他想得很周到。

　　師：是呀！作者用心良苦的這些詞語可不能輕易丟掉的。請同學們四人一組，互相說一說，待會兒，再請一位同學到講臺前說。

　　（學生練說）

　　[反思]

　　傳統的閱讀教學理念，把閱讀定位于吸收，與寫作表達涇渭分明。于是乎，課堂教學中重視聽讀，而鮮見說寫。隨著時間的推移，人們發現，語文能力的提高和發展不是各個單項能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前發展和推進，聽讀與說寫分家，吸收與表達分離，弊多利少。新的閱讀教學理念不贊成把閱讀視為寫作的附庸，也堅決反對在聽讀與說寫之間，在閱讀與寫作之間，劃一條天然的溝塹，而主張把說寫請進閱讀教學的課堂，使這個課堂成為聽說讀寫能力的培育場。當然，強調聽說讀寫并重，并不意味著四者應平均占有課堂教學時間，或教學時應平均著力；而是主張進行聽說讀寫的綜合訓練，使吸收與表達融為一體，以期產生合力與共振效應，從而獲取語文能力發展與提高的高效益。注重綜合，追求合力與共振，要求教師在引導學生進行聽說讀寫訓練的過程中，必須相機滲透思想教育、進行情感熏陶，盡可能與思維能力、創造能力、自學能力的培養等彼此融合。《撈鐵牛》這個教學片斷，以說促讀，讀中學說，讀中練筆。我們要強調的是，這里的說寫決不僅僅是讀的目的，它既是促進閱讀深化、提高閱讀質量的有效手段，也是對閱讀結果的有效檢測，因此取得吸收與表達互動的效益。這個片斷中，老師在對學生的聽說讀寫綜合訓練的同時，注意進行方法的指導。比如，概括段意的方法、讓學生有序地說；特別注重自讀、提出問題、通過討論方式解決問題等多種能力的培養。這正是閱讀教學新理念的又一重要體現。