《驚弓之鳥》快樂練習：強化練習（精選16篇）

《驚弓之鳥》快樂練習：強化練習 篇1

　　【課業設計】

　　一、給下列詞語中加粗的字注音

　　更羸（　　）　　拉弦（　　）　　愈合（　　）

　　輸贏（　　）　　悲慘（　　）　　更羸（　　）

　　二、想一想，“果然”和“居然”有什么不同？用這兩個詞語各說一句話

　　果然……：________________________________________________

　　居然……：________________________________________________

　　三、選擇詞語填空

　　裝飾　　裝扮

　　新年到了，孩子們把教室（　　）得十分漂亮。

　　繼續　　連續　　陸續

　　早晨，學生們（　　）地走進了校園。

　　珍貴　　寶貴

　　老師把這一條意見當作最（　　）的禮物。

　　【能力遷移】

　　一、把下面的句子補充完整

　　1、因為這只大雁受過箭傷，_________________________________。

　　2、因為它離開同伴，孤單失群，得不到_______________所以叫得悲慘。

　　3、_____________________所以掉了下來。

　　二、我會填

　　1、這件事發生的時間是，地點是_________，主要人物是____________。

　　2、更羸之所以能做出正確的判斷，是因為他_______________________。

　　3、“驚弓之鳥”這個成語的意思是______________________________。

　　【挑戰奧賽】

　　收集成語故事，組織召開成語故事會，把自己閱讀的成語故事和同學互相交流。

《驚弓之鳥》快樂練習：強化練習 篇2

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據所見所聞做出正確分析。本課時教師將放手讓學生質疑、朗讀、感悟等合作探究學習的方式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。

　　【背景材料】

　　由于本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統文化較為感興趣，因此教學前我便布置學生根據老師的提示做好預習作業。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質疑。

　　【課堂實錄】

　　〖片段一〗

　　師：同學們，從你們的預習作業中，老師看出來了，你們當中有很多同學對這篇課文非常感興趣，能告訴老師，你最想知道什么嗎？

　　生：我想知道這只大雁為什么聽到拉弓的聲音就自己掉下來了呢？

　　生：我想知道更羸是怎么判斷這只大雁受了箭傷、孤單失群？

　　生：為什么更羸明明知道大雁受傷了，還要去射它呢？

　　生：為什么魏王一開始不相信更羸說的話，后來又相信了呢？

　　生：……

　　師：老師非常高興，經過這一、兩年的學習，你們的質疑問難能力提高了。“善于思考”，我相信你們對課文的理解一定會更快、更深。

　　反思: 在教學這篇課文之前，我果斷地將學習的主動權拋給學生。親切隨和的話語，使學生很快地進入學習的狀態。從題目入手既激發了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答”轉變為“學生問，學生答”。我始終認為，開啟學生知智慧的大門，教給學生學習的方法，比告訴他們答案更有效。

　　〖片段二〗

　　師：同學們，你們相信可以不用箭，只需拉弓，就能使大雁掉下來這樣的事？

　　生：不信。

　　師：魏王也不相信。聽了更羸的話，他有什么反映？請找出相關的句子來。

　　（學生認真閱讀課文，邊讀邊畫出相關的句子）

　　師：假如你就是魏王，你會用什么樣的語氣對更羸說？請允許我來當一回更羸，哪位同學愿意當一回魏王，用懷疑的語氣對我說一說？

　　（學生直喊：“我來，我來。”師指一名學生有感情地朗讀魏王說的話。）

　　師：聽你讀，我怎么感覺不到魏王的懷疑。

　　（再次指名朗讀）

　　師：請注意，這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候，你會怎么說？請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。

　　（學生與同桌練習讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）

　　師：哪位大王愿意再來試一試啊？

　　（學生朗讀）

　　師：你讀得真好。看得出你對更羸的話是半信半疑。讓我們也學著他這樣朗讀吧。

《驚弓之鳥》快樂練習：強化練習 篇3

　　[設計個性]

　　設計者依據教材本身蘊藏的優勢，關注對學生自信心﹑朗讀能力﹑觀察能力和思維能力的培養，并讓學生感悟現實生活中對成語的合理運用。

　　[教學目標]

　　1、了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，感悟這個成語在現實生活中的合理運用。

　　2、抓住這篇課文人物對話貫穿全文的特點，引導學生在說話人說話之前添加修飾語，輔助感情朗讀人物對話，在以朗讀中為主線的過程中理解課文，增進朗讀水平。（重點）

　　3、通過看圖及學文，通過精讀重點語段和劃分層次練習從更羸善于觀察、分析和推斷中受啟發，理解文中因果關系，培養觀察能力和邏輯思維能力。（重點﹑難點）

　　4、學習更羸充滿自信﹑觀察仔細、分析合理、推斷準確的心理品質。

　　5、練習復述課文。

　　[教學準備]

　　1、本課教學課件（教師準備）。

　　2、課前查詞典了解“驚弓之鳥”的本義和比喻意義（學生準備）。

　　3、自學生字新詞（學生準備）。

　　[教學課時]1節

　　一、導入

　　1、談話，板書課題。

　　2、指名說說通過課前預習所了解到的“驚弓之鳥”這個成語的本義和比喻義。

　　二、學習課文

　　（一）初讀課文

　　1、看課文動畫錄音，聽電腦情境范讀。

　　2、你對故事中的誰印象最深？他是什么人？（引出課文開頭一句，并從字面理解“射箭能手”。）

　　3、為了讓人信服更羸的本領，課文舉了一個什么事例？（引導學生復述故事主要內容）

　　（二）精讀課文

　　1、出示課文插圖

　　觀察插圖：有一天，更羸和魏王到效外去打獵。你從圖上能看出誰是更羸，誰是魏王？請說出你的理由。（培養學生觀察、分析和推斷的能力。）

　　2、引讀第二自然段。

　　（1）更羸看到了什么？聽到了什么？指一名學生上臺表演大雁飛行，另一名讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。提醒學生在朗讀中表現大雁飛得慢。

　　（2）師繼續引讀：更羸怎樣地看了看，指著大雁怎樣地對魏王說？（引導學生在“說”前添加修飾語“自信”或“信心百倍”之類）你從哪看出他的自信？指導讀出自信的語氣。

　　（3）引讀第3、4自然段，引導學生在魏王“問道”前添加“疑惑地”或“半信半疑地”，并讀出懷疑的語氣。引導學生讀“請讓我試一下”時感悟更羸在被魏王懷疑的狀況下所表現出的彬彬有禮和內心深處的鎮定和自信。

　　（4）默讀第5自然段，找出第2自然段中意思相呼應的詞句，在指導朗讀中進一步體會更羸拉弓時的有力和自信。

　　（5）引讀第6、7、8自然段，讀出魏王驚奇的語氣和更羸謙虛的語氣。

　　（6）三讀第9自然段。

　　一讀：在更羸“說”前面添加“慢條斯理”，指導學生在朗讀中體現更羸說話時的不緊不慢、有條不紊。

　　二讀：變著形式反復讀關鍵語句，體會句中邏輯思維關系。

　　（1）哪句話表現了更羸從視覺和聽覺兩個方面仔細地觀察過大雁？指名讀。

　　（2）更羸怎么分析大雁的飛行速度和叫聲的？出示句子，指名讀“飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”接著分析句中因果倒置的關系，然后引導學生將關聯詞“之所以……是因為……”完整地放進句中讀一讀，再引導學生將先果后因還原成先因后果的順序變形式讀一讀，反復體會句中邏輯關系。

　　（3）根據以上分析，更羸是如何推斷的？出示“它一聽到槍響，心里很害怕，就拼命往高飛。它一使勁，傷又裂開了，就掉了下來”，齊讀。接著讓學生試著將關聯詞“因為……所以……”放到句中自由讀，再指名讀。

　　三讀：默讀更羸的話，從觀察、分析、推斷三個層面將本段分為三層，再感受更更羸觀察仔細、分折之合理、推斷之準確。

　　（三）課化主題

　　1、全班分角色朗讀課文。

　　2、返回第7自然段，你認為更羸說話時笑什么？他說“不是我本事大”，你認為他本事大嗎？看著板書說說理由。

　　3、小結：做別的事也一樣，要想自已本事大，取得成功，就要學習更羸充滿自信、仔細觀察、善于分析和推斷的特點，這些優點也是更羸成為射箭能手的訣竅。

　　四、拓展運用

　　出示幾則有關“驚弓之鳥”的現代生活新聞，讓學生感受“驚弓之鳥”這一成語在現實生活中的正確運用。

　　板書設計：

　　驚弓之鳥

　　充滿自信

　　更羸  射箭能手

　　觀察仔細

　　分析合理

　　推斷準確

《驚弓之鳥》快樂練習：強化練習 篇5

　　《驚弓之鳥》教學反思

　　今天執教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

　　先來談談收獲。首先，今天學生的表現非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？” 徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢？”“我擔心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。

　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學生們積極性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。

　　其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在為什么說是 “嘣”置大雁于死地的討論中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關系。在質疑把大雁嚇下來的本領人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環，一次又一次地設疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

　　但在上課中，竟然由于緊張，時不時忘了下一個教學步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調控課堂。看來，還得多加鍛煉，多上公開課。

　　其次，在課外拓展上，所選用的《戰國策》中關于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學生的接受能力，而選用古文段落。由于學生看不懂，而效果低下。

　　此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念，何不由此生發，讓學生收集成語，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發百中》；以成語的出處為線索：《戰國策－楚策》。

　　《驚弓之鳥》教學反思

　　最初聽到這個詞語,前不久，我與學生一起研讀課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學生談了自己的不同感受：

　　一學生說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我帶頭為他的獨抒己見鼓掌。

　　另一學生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。--這位女學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌

　　《驚弓之鳥》課后反思

　　踏上教師這個工作崗位才剛剛三個星期，面對這個熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺束手無策。從沒有教過語文課，很少接觸小學生這一群體，每當拿起語文書，翻開其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對我們新老師，學校給我們安排了兩個師傅，從教學和教育兩個方面指導我們。

　　有了老師的指導，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓員說過，如果一個老師能夠堅持寫三年的教學反思，肯定能成為一名優秀的老師。在我們的印象里，通常會覺得：上一節好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對課后的反思。在三個星期的教學過程中，我就體會到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。

　　9月16日，松江區的研訓員來我們學校聽新老師的課。知道這個消息后，我很是著急，我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節課上好呢？思考來思考去，都沒有一個好思路。包老師感覺到我的為難，于是她決定上這節課讓我聽。

　　在聽課的過程中，我感受到了一個好老師是如何把握課堂，一節課上下來感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時總是磕磕巴巴的，有時怕漏這個又忘了那個。不過我也并沒有灰心，作為一名新老師，關鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準備上下來。《驚弓之鳥》是一篇成語故事，我想我們在第三課時已經學習了“胸有成竹”這個成語，何不引導學生們從他們了解的成語入手，來導入我們的新課呢？接下來，對課題這個成語進行解釋，接著開始文章中生字詞的學習。

　　我把這個想法與包老師討論了一下，包老師說，如果一個老師在備課時要求學生學習某一個知識，那么老師的知識儲備量一定要比學生的多很多。比如我要學生們說說他們知道的一些成語，可能學生的成語儲備量并不多，那老師就應該有意識的教他們一些成語，作為積累。不僅如此，我用的是質疑課題的方式開始新課文的學習，那么這個對于課題中一些字的解釋，在學生還沒學習這課之前，他們能回答的很好嗎？包老師說，我可以按照自己的思路去上，看看到底學生的反應如何？

　　上完課了，我發現了自己的許多問題。的確，學生們真正能說出來的成語不是很多，如果我僅僅是簡簡單單地不做總結，那么設置這一環節就根本沒有任何意義了。對“驚弓之鳥”中驚，弓和之的解釋都不是太理想，尤其是“驚”這個字。通過實際教學，我了解到備課時一定要考慮某個教學環節的可行性，不是簡單的隨便想個方式，避免到上課時，才發現不能很好地運用。在生字詞的學習中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺效果還是挺好的。對于“能手”這個詞的解釋，還拓展到提問學生，問他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學生們感興趣的方式，這樣才能進一步加深對詞語的理解。

　　總的來說，這節課上下來的感覺還是挺好的，但學生們到底能掌握多少還是通過檢測才能反映出來的。以后，上語文時，教學環節的設計應該更有新意，抓住學生的興趣，才能抓住學生的注意力，才能更好的把握這一節課。

　　<驚弓之鳥>教學反思

　　上課一開始，在請同學們自由通讀課文之后，我照例有拋出這樣的問題大背景：更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你們佩服嗎？”這個問題，把大家的注意力都引到各自的課本中去了，大家開始默默地讀起自己的書來，經過五分鐘左右，教室里開始陸陸續續地舉起了小手。有的說：“我認為更羸的本領顯示了他能仔細觀察。”有的說：“我認為更羸的本領還顯示了他能根據自己觀察到的情況，進行推測。”還有人說：“我認為他熟知大雁的心理。”課上到這個份上，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上，在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到剛才的話題：“你們現在還佩服不佩服更羸？”經過一段時間沉默后，大家又開始紛紛發言。

　　盡管下課的鈴聲早已響過，但同學們好像并沒有聽見，依然沉浸在一片愉悅之中……  

《驚弓之鳥》快樂練習：強化練習 篇6

　　總體設計理念：1、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，體現了人與人之間的精神聯系。閱讀行為也意味著人與人之間確立了一種對話和交流的關系。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。本課設計充分體現了教師、學生與文本的互動關系。2、《語文標準》特別強調要加強朗讀，本課設計以學生自讀自議為主線，讀中激情，讀中悟理，讀出自己的獨特體驗。3、培養語感，注重積累，本課以一個成語故事為基點，培養學生喜愛成語的情感，養成積累成語的習慣。學習目標：1、培養學生熱愛祖國語文的思想感情。2、能有感情地朗讀課文，在讀的過程中理解課文。3、能說一說“驚弓之鳥”這個成語的意思。4、培養學生喜愛成語的情感，養成積累成語的習慣。教學準備：成語圖片、多媒體課件。      教 學 步 驟 師 生 活 動 設 計 意 圖 一、擴展導入 1、導語：我們祖國的語言豐富多彩，具有濃厚的文化底蘊，每一個漢字都可以創造出無窮無盡 的美。如果說漢語是一座百花齊放的大花園，那成語就是其中一朵朵奇麗的小花，有著獨特的魅力。           2、請全班同學每人說一個成語。 3、出示不同字數的成語，學生邊看邊讀。 （多媒體出示三個字至九個字的成語各一個.） 4、根據圖畫內容猜成語。(飛蛾撲火、守株待兔等。)   5、根據最后一幅圖，引出“驚弓之鳥”，教師板書題目，學生讀題目，初步解釋題目。 《新課標》強調語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情。導語的設計注重在潛移默化中，把“熱愛祖國語文”這種“情感態度”滲透于教學過程之中。   課文無非是個例子，通過本課來認識和積累更多的成語，體現課本更大的相關空間。 二、初讀課文 1、請同學們讀一讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，可以自己讀，也可以和同桌一起讀。   2、指名輪讀一次課文。     3、想想課文講了什么事？用三兩句話說一說。 初讀培養學生良好的閱讀習慣，并體現學生閱讀的自主性。       第二學段領悟內容是主要任務之一，要解決“寫什么”的問題，但三年級學生能用三兩句話說清楚即可。 三、精讀研討 1、課文是通過人物對話來敘述故事的，這樣的課文最適合分角色讀課文，誰知道分角色讀和平常朗讀有什么不同？ 2、自己讀一讀課文，體會魏王和更羸說的每一句話的語氣，想像他們說話時的表情和動作 3、學生練習。 4、請三位同學（白云昊、劉陽、吳霜）分角色讀，其余同學認真聽，等他們讀完說一說他們讀得怎么樣，并說出理由。（三位學生開始讀） 5、學生評價，教師相機指導朗讀，學生讀中理解，讀中悟理，重點指導 生1：我認為白云昊讀魏王不信時，語氣特別好，他讀出不信和懷疑，我也想讀一讀。（生1讀） 生2：我覺得白云昊讀魏王大吃一驚的時候特別好，確實讓人感到了 魏王很吃驚，但我覺得“啊”字，還可以這樣讀，“啊（升調）真有這樣的本事！” 師：這樣讀可不可以？生：可以。 師：白云昊和生2用自己的讀法分別讀這一句。 二位學生比較讀。 師：誰再來讀這一句，讀出自己的感受（指名2――3名）。 師：我也想讀一讀，你們想聽嗎？（師讀，另一種語調） 師：這樣讀行不行，看來同樣一句話，表達同一個意思，可以讀出不同的語調，比如說，我們學校很美，可以怎么說？ 生1：可以說雙語學校真美啊！ 生2：還可以說雙語學校 真美! 師:說的真好,的確漢字能創造出無究無盡的美。誰還能發表意見？ 生：我覺得吳霜讀“一只大雁慢慢地從遠處飛來，邊飛邊鳴。”時，讀的有些快，那只鳥受了箭傷，又孤單失群，所以要讀的悲慘些，應該這樣讀（讀得悲慘些）。 師：你理解的真對，讀得也很好，我真的好像看到一只受傷的大雁慢慢飛來。吳霜，你能比他讀得更好嗎？（吳霜讀） 師：咱們一起來讀這句話。 生：齊讀。 生1：我認為吳霜讀那只大雁掉下來的那句話讀的很好，她把兩個“直”字重讀以后，我眼前出現了那只大雁下來情景，我也想讀一讀。（生讀） 師：你讀得也很精彩，也把兩個“直”字重讀了，那你知道兩個“直”字的意思一樣嗎？ 生1：一樣，都是直直的、垂直的。 生2：我反對他的看法，那只大雁直往上飛，是因為它受了驚嚇十分害怕，所以這個“直”的意思是“一個勁兒地、拼命地”意思，而“直”掉下來，是指大雁傷口裂開了，不能再飛了，就“垂直”掉了下來，這個直是“垂直”的意思。 師：你說得真好，就像個辯論家 ，你愿意讀一讀嗎？（生2讀） 師：我們一起來讀這一段，你可以加上動作來表達你對課文的理解。（生邊作動作邊讀） 生：我覺得劉陽最后一個自然段，讀的好，我也想讀（生讀）。 師：讀的不錯，這段話共幾句話？第一句寫的是什么？后三句呢？（生回答） 師板書：觀察、分析、射箭能手。 師：只有仔細觀察，認真分析，才能得到正確的判斷。 師：經過大家這么一討論，你們各抒己見，我覺得這篇課文真能讀得有滋有味了。咱們再來體會體會，現在價錢可以下座位和你的朋友分角色讀。可以不要提示語，也可以加動作，加自己的話。 指名學生到前面表演自己的練習成果。           深入理解“驚弓之鳥”的喻意。 師：通過朗讀和表演，大家對“驚弓之鳥”這個成語已經理解得很透了。現在，我們還常用這個成語，請大家看例句。（多媒體出示） ⑴經過那次沉重的打擊，匪徒們像驚弓之鳥似的鉆進山洞，不敢出來了。 ⑵主犯被抓后，其余匪徒成了驚弓之鳥，聽到警笛就害怕極了。 師：結合課文和例句，說說這個成語用來形容什么樣的人。 先體會，后分角色讀，有利于每位同學對課文的理解。                                 學生自讀、自議，讀中激情，讀中悟理，讀出自己獨特的體驗，教師相機點撥指導，體現了師、生、文本三者之間的對話，也體現師生是主體與主體的對話。 比如：“啊！”字可以讀出不同語氣，不同的感受，讓學生在讀中體味祖國語言的精妙。                                                                         上臺表演可以創設輕松、和諧的環境氣氛，也能幫助學生深入理解課文。       用“驚弓之鳥”造句難度較大，教師讓學生通過讀例句來理解“驚弓之鳥”的用法，降低了學習難度，又達到了預期目的。 四、擴展激趣 師：像這樣有趣的成語還有許多，咱們再來認識幾個。（多媒體出示望梅止渴等。）         2、師：想知道這些故事講的是什么嗎？如果老師不講，你怎么來了解這些故事？ 生：讀成語故事書、上網查、聽家長講…… 培養學生喜歡成語的情感，養成積累成語的習慣，使課堂教學得到更大的延伸。   啟發學生，學習的途徑有很多，學生會在生活中學習。 五、總結 我們祖國的語言就是這樣博大，這樣精深，字字句句都透著中華民族文化的美。希望同學們每節語文課都能感受美，欣賞美，從而用自己的筆來表達美，創造美。 再次激發學生對祖國語文的的喜愛，激發學生學習祖國語言的興趣。 六、板書設計              （嚇） 驚弓之鳥             觀察      分析                射箭能手  

《驚弓之鳥》快樂練習：強化練習 篇7

　　“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，稍有文學常識的人，都知道這句名言。閱讀教學，特別是閱讀帶有文學色彩的課文，雖然不等同于文學欣賞，但同樣也有學生對課文形象的感受問題，而且這種感受也應該是因人而異的。

　　但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學中，在教師的引導下，學生對課文形象的感受卻是共性多，個性少。教學參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標準感受”。這在一定程度上影響學生的創新精神的培養和創新人格的發展。

　　正因為如此，《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”這種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統一標準答案”，無疑有振聾發聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的教師所認可。

　　我與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學生談了自己的不同感受：

　　丁烽彪說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我帶頭為他的獨抒己見鼓掌。

　　李修齊說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。--這位女學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。

　　一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至經常會發生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興--因為這正是我所期望的教學效果。

　　當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。

《驚弓之鳥》快樂練習：強化練習 篇8

　　［教學目的］　　

　　1. 會認5個生字，學寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、盤纏、硬要”等詞語。　　

　　2. 朗讀課文，能用自己的話講講這兩則寓言故事。　　

　　3. 了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。　　　

　　［教學重點］理解兩則寓言的寓意。　　

　　［教學過程］　　

　　一、導入：　　

　　同學們喜歡聽寓言故事嗎？ 　　

　　1. 過去我們學過哪些寓言？　　

　　2. 寓言有什么特點？　　

　　（用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。　　

　　寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）　　

　　3. “寓言二則”的“則”是什么意思？　　

　　（相當于 “篇”）　　

　　4. 今天我們學習《南轅北轍》和《亡羊補牢》兩篇寓言。　

　　二、學習生字：　　

　　1. 讀音：“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中讀“juàn”，它的另外一個讀音是“quān”。　　

　　“窟窿”的 “窿”本音是lóng，在“窟窿”這個詞里讀輕聲。　　

　　2. 加偏旁的方法記字：　　

　　“屈”— “窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，不要少寫一筆。　　

　　3. “纏”是翹舌音，右邊容易寫成“厘”要注意。　　

　　“叼”字右旁的筆順是先寫橫折豎鉤，后寫一提，不要寫成“撇”。“悔”的左邊是“忄”，不要寫成“十”，它的右下方是“母”字，不要把兩點寫成豎。　　

　　4. 書寫　　

　　三、學習課文　　

　　《亡羊補牢》　　

　　1. 亡羊補牢：你知道這個成語的意思嗎？　　

　　亡：丟失。  牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。 　　

　　2. 羊為什么會丟失？為什么要修羊圈呢？　　

　　讀課文，這則寓言講了一件什么事？　　

　　《亡羊補牢》講的是一位養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。　

　　3. 養羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？　　

　　4. 養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？　　

　　5. 第二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？　　

　　養羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。　

　　6. 告訴我們什么道理？　　

　　一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。　　

　　“亡羊補牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”。就是這個道理。　　

　　《南轅北轍》　　

　　1. 解釋題目：通過圖理解。　　

　　2. 讀課文，想想課文講了一件什么事？　　

　　3. 從前有一個人坐著馬車在路上飛跑。他的朋友看見了他，對他說什么？（什么樣的語氣？）　　

　　4. 楚國在南邊，這個人為什么往北走？他的理由是什么？請你在書上畫一畫。　　

　　這個人能到楚國嗎？（出示最后一段話。）　　

　　5. 楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越好，趕車的本領越大，盤纏帶的越多，走的越遠，就越到不了楚國。　　

　　6. 分角色朗讀課文，想想兩個人在說話時語氣是什么樣的？（一個自以為是，滿不在乎；一個不斷發問，滿腹不解。）　　

　　7. 面對那個人走遠的影子，他的朋友會說什么？　　

　　8. 你想對那個楚國人說什么？　　

　　9. 通過學習本文，你明白了一個什么道理？　　

　　我們要聽別人的勸告。　　

　　如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。　　

　　10. 體會寓意：　　

　　通過學習知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。　　

　　如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執了。　　

　　做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。　　　　

　　《驚弓之鳥》　　

　　［教學目標］　　

　　1. 會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。　　

　　2. 分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。　　

　　3. 從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。　　

　　［教學重點、難點］　　

　　重點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。　　

　　難點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。　　

　　一、導入：今天我們再來學習一篇故事《驚弓之鳥》。　　

　　1. 初讀課文：　　

　　2. 請你小聲讀讀課文，不認識的字借助拼音讀正確。　　

　　二、學習生字：　　

　　1. “更”是多音字，在課文里讀gēng，不要讀成gèng。　　

　　2. 弦，讀xián，不要讀成xuán，筆畫是8畫。　　

　　3. “愈”讀“yù”，不要讀成“yuè”。　　

　　4. “慘”是平舌音，不是翹舌音。　　

　　5. “魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇。第16畫是“撇折”。　

　　6. “雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁。　　

　　7. 指導書寫：魏、弦、慘　　　

　　三、學習課文：　　

　　1. 請你小聲讀讀課文，邊讀邊想一想課文講了一件什么事？　　

　　2. 更羸是魏國有名的射箭能手，一次他和魏王到郊外打獵，這時飛過一只大雁，這只大雁什么樣？請你讀讀書，在書上畫一畫。　　

　　3. 看到大雁，更羸是怎樣說的？　　

　　4. 真的有這樣奇怪的事情嗎？魏王聽了怎樣說？用什么樣的語氣？（疑惑，不敢相信）　　

　　5. 更羸又是怎樣做的？那只大雁怎樣？　　

　　6. （那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。）　　

　　7. 這句話中兩個“直”字的意思有什么不同？（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）　　

　　8. 這時，魏王怎樣說的？更羸真的有這樣的本事嗎？　　

　　9. 更羸是怎樣判斷出這是一只受傷的鳥的？為什么其他的人沒有發現鳥受傷？說明什么？　　

　　10. 填空：更羸的本事可真大，他不僅（    ），而且（     ）。 　　

　　11. 更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過箭傷的大雁，使學生體會到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析，并且果斷地作出判斷。　　

　　12. 學習了這個成語故事，你知道“驚弓之鳥”是什么意思了嗎？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）　　

　　13. 在我們平時的生活中，有沒有類似的事呢？　　

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）　　

　　一、我會組詞：　　

　　狼（     ）    悔（     ）   偶（     ）   雁（     ）　　

　　很（     ）    誨（     ）   寓（     ）   燕（     ）　　　

　　二、我會填：　　

　　三、我明白：　　

　　照樣子，把下面的句子換成問句。　　

　　例：星期六是媽媽的休息日。　　

　　星期六是媽媽的休息日嗎？　　

　　星期六是不是媽媽的休息日？　　

　　1. 趙小明是實驗學校的三好學生。　

　　______________________________ 　　

　　______________________________ 　　

　　2. 小紅的語文期中考試成績很好。　　

　　______________________________ 　　

　　______________________________ 　　

　　四、閱讀練習：　　

　　外祖父是我尊敬的一位長輩。他身材不高，貌不驚人。雖然他很喜歡我，但我卻總覺得他有些古板。　　

　　外祖父工作十分認真。他開辦了“翻譯社”。他認真翻譯、認真校對，每天總要工作到深夜。有一次，一個工廠送來幾份資料要求盡快翻譯，準備和外商談判。他接到后，不分晝夜地干了起來。由于坐的時間長，連腳都浮腫了。最后終于圓滿地翻譯完了那些資料，為與外商談判爭得了主動權。還有一次，為一個工廠向一項外資貸款的大型建設工程寫好了外文投標文件，使這個工廠在眾多的強手面前中標，為國家贏得了榮譽。　　

　　這些事，使我改變了對外祖父的看法。我更親近他了，越來越尊敬他了。　　

　　1. 找出第二自然段的重點句，用     畫出。再概括出這段的主要內容。　　

　　2. 教學設計>文章通過                和                      寫出了外祖父工作十分認真。　　

　　3. 我對外祖父態度的變化：開始我覺得他         ，后來使我越來越              他。　　

　　【試題答案】　　

　　一、我會組詞：　　

　　狼（大灰狼 ）    悔（后悔  ）     偶（偶像 ）   雁（大雁 ）　　

　　很（很多   ）    誨（誨人不倦）   寓（寓言 ）   燕（燕子 ）　　

　　二、我會填：　　

　　三、我明白：　　

　　照樣子，把下面的句子換成問句。　　

　　例：星期六是媽媽的休息日。　　

　　星期六是媽媽的休息日嗎？　　

　　星期六是不是媽媽的休息日？　　

　　1. 趙小明是實驗學校的三好學生。　　

　　趙小明是實驗學校的三好學生嗎？　　

　　趙小明是不是實驗學校的三好學生？　　

　　2. 小紅的語文期中考試成績很好。　　

　　小紅的語文期中考試成績很好嗎？　　

　　小紅的語文期中考試成績是不是很好？　　

　　四、閱讀練習：　　

　　外祖父是我尊敬的一位長輩。他身材不高，貌不驚人。雖然他很喜歡我，但我卻總覺得他有些古板。　　

　　外祖父工作十分認真。他開辦了“翻譯社”。他認真翻譯、認真校對，每天總要工作到深夜。有一次，一個工廠送來幾份資料要求盡快翻譯，準備和外商談判。他接到后，不分晝夜地干了起來。由于坐的時間長，連腳都浮腫了。最后終于圓滿地翻譯完了那些資料，為與外商談判爭得了主動權。還有一次，為一個工廠向一項外資貸款的大型建設工程寫好了外文投標文件，使這個工廠在眾多的強手面前中標，為國家贏得了榮譽。　　

　　這些事，使我改變了對外祖父的看法。我更親近他了，越來越尊敬他了。　　

　　1. 找出第二自然段的重點句，用     畫出。再概括出這段的主要內容。　　

　　祖父工作十分認真。　　

　　2. 教學設計>文章通過為一個工廠翻譯資料，為與外商談判爭得了主動權和翻譯投標文件，為國家贏得榮譽寫出了外祖父工作十分認真。　　

　　3. 我對外祖父態度的變化：開始我覺得他古板，后來使我越來越尊敬他。

《驚弓之鳥》快樂練習：強化練習 篇9

　　閱讀教學，特別是閱讀帶有文學色彩的課文，雖然不等同于文學欣賞，但同樣也有學生對課文形象的感受問題，而且這種感受也應該是因人而異的。但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學中，在教師的引導下，學生對課文形象的感受卻是共性多，個性少。教學參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標準感受”。這在一定程度上影響學生的創新精神的培養和創新人格的發展。

　　正因為如此，《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”這種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統一標準答案”，無疑有振聾發聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的教師所認可。

　　我在上《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學生談了自己的不同感受：

　　甲生說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我帶頭為他的獨抒己見鼓掌。

　　乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。這位女學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。

　　一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至經常會發生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興。因為這正是我所期望的教學效果。

　　當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。

《驚弓之鳥》快樂練習：強化練習 篇10

　　【教學目標】

　　1、學會運用讀書記號學習課文，理解課文。

　　2、學會4個生字，讀準多音字“更”，理解7個詞語的意思。

　　3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。

　　【教學重點】如何正確運用讀書記號。

　　【教學難點】理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點也是難點；從成語故事中概括出比喻意義。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學步驟〗

　　一、揭題

　　學習“學習提示”：

　　1、出示課題，理解“之”。

　　2、故事中的“鳥”是哪一種鳥？

　　二、學習“學習提示”揭示課題

　　1、自學生字新詞。

　　2、檢查反饋：

　　字音：開火車認讀生字新詞，讀準花骨朵，畫圖理解花骨朵。

　　字形：骨：第3畫（　）　翩：左扁右羽

　　提出不懂得詞：

　　蓮蓬：看圖理解。

　　挨挨擠擠：做動作理解。

　　3、指名讀課文，注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。

　　4、齊讀課文，讀出你想表現的感覺。

　　三、檢查預習情況

　　1、比較“羸”與“贏”，“嘣”與“崩”。

　　2、提出不理解的詞語。

　　四、學習課文

　　1、理解“有名的射箭能手”：

　　“有名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富，因而很多人都知道他。

　　2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題：

　　⑴　一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。

　　這只大雁有什么特點？與平時你們知道的大雁有什么不同？

　　⑵　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛？為什么飛了兩下就直掉下來？

　　指導朗讀。

　　3、學習第二段：

　　⑴　梳理學生提出的問題。

　　⑵　帶著問題自學第二段，做好讀書記號。

　　⑶　要求學生用上“因為……所以……”展開討論。

　　⑷　更羸的本事到底大在哪里？

　　他不但箭術爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷──只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。

　　第二課時

　　〖教學步驟〗

　　一、感情朗讀課文

　　1、自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。

　　2、分角色朗讀：

　　評議中引導學生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領會重點詞語的含義和人物的內心活動。

　　如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”（很有把握。）

　　“你有這樣的本事？”（驚訝，難以置信。）

　　“我可以試一下。”（雖有把握，但很謙和。）

　　“真有這樣的本事！”（吃驚，贊嘆。）

　　二、看圖復述《驚弓之鳥》

　　1、這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么？

　　2、根據課文內容，看圖展開想象，復述故事：

　　⑴　“驚弓之鳥”什么意思？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）

　　⑵　你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？

　　⑶　小結：

　　有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經不起挫折，是不可取的。

　　三、作業

　　把故事復述給家長聽。

《驚弓之鳥》快樂練習：強化練習 篇11

　　教學實錄一：

　　師：“驚弓之鳥”案誰會破？要破案先得怎樣啊？

　　生1：先要找到案子的線索。

　　生2：破案的第一步是先尋找蛛絲馬跡，然后順藤摸瓜，一舉偵破。

　　師：說得真好，不愧是我們班的“福爾摩斯”。“驚弓之鳥”的線索是什么？

　　生1：線索是更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來。

　　生2：有了弓和箭，才能射到鳥，為什么更羸不放箭，就射下了大雁呢？

　　師：對，這就是“驚弓之鳥”案的第一條線索。下面請同學們讀讀課文，研究研究。

　　[反思]

　　有疑問才有思考，才有發現和創造。學生能夠積極思維、善于質疑在于教師的引導得法。教師通過創設“破案”的情境，啟發思維，進入新課的學習。

　　教學實錄二：

　　師：（微笑著）“驚弓之鳥”案可以結案了嗎？

　　生：（齊）可以結案了。

　　師：真的可以結了嗎？

　　生：（一部分遲疑地）可以結了。

　　師：（語重心長地）同學們，一個有高度工作責任感和事業心的警官，在結案之前會叮囑自己：“這案沒有疑點了嗎？事實真相已大白于天下了嗎？”于是，他會重新審視案件，努力尋找新的疑點，使案子水落石出。

　　（眾生默然，有的低頭思索）

　　生：老師，這個案子還有一個疑點：為什么大雁一聽到弦響，就會心里很害怕？

　　師：（豎大拇指）對呀，你可真稱得上是“神探”了！“大雁聽到弦響，為什么心里很害怕？”這是本案的第二條線索。在“驚弓之鳥”案山重水復疑無路之際，你使我們進入了——

　　生：（齊）柳暗花明又一村！

　　[反思]

　　一波剛平，一波又起。教師籍著嫻熟的教學技巧和富于啟發、誘導的語言，再次創設情境，將學生的視角引入深處，掀起思維的波瀾，由表及里，由過溯因，透過現象挖掘本質，拓展課文的深層意蘊。

　　教學實錄三：

　　師：請同學們想一想，大雁聽到弦響，心里很害怕的原因是什么？

　　生1：因為它以前曾聽到過弦響。

　　生2：因為它以前被箭射傷過。

　　師：請同學們想象一下大雁以前被箭射傷時的情景。

　　生1：秋天到，天氣涼，一群大雁排成“人”字形隊伍往南飛。忽然，一枝箭從下面飛速射來，領頭雁來不及躲避，箭擦破肚皮而過，大雁負了傷，落在了雁群后頭。

　　生2：一天，兩位將軍比賽箭術。這時，一群大雁從遠處飛來，他們商量一同射雁來決定輸贏。比賽開始了，只聽得“嘣”的一聲，兩枝離弦之箭飛速射出一枝射中了最后的一只大雁，另一枝穿透了領頭雁的翅膀。領頭雁跟不上雁群，只能孤單飛行。

　　[反思]

　　“想象是創新的翅膀”。教師點燃學生思維的火花，引導想象，既發展了學生的形象思維，有加深了理解，豐富了課文內涵，培養了學生的創造能力。

　　教學實錄四：

　　師：一天，更羸跟著魏王第二次外出打獵，遇到一只單飛雁，魏王學更羸的樣，也只拉弓，不用箭，卻射不下來大雁，這是為什么？

　　生1：因為這只大雁沒有受過箭傷。

　　生2：這只大雁雖然是單飛，單它飛得比較快，叫得聲音不悲慘。

　　師：大雁為什么單飛呢？

　　生1：這只大雁可能是偷偷跑出來游玩的。

　　生2：它是幫助同伴尋找食物的。

　　生3：這只單飛雁出來尋找自己的兒女。

　　[反思]

　　正理反推，激活思維。通過創設“第二次打獵”的情景，讓學生依托課文提供的事實從反面展開豐富想象，進一步弄清事物間的因果關系，實行思維變通，全面、準確、深入地領悟更羸推理之縝密，訓練了學生思維的靈活性和深刻性。

　　教學實錄五：

　　師：（出示詞語卡片：弦響、傷裂、掉下、害怕、高飛）請同學們讀一讀。

　　（生齊讀）

　　師：愿意上臺的同學，請把這五個詞語按照更羸分析推理的思路排列順序，貼到黑板上的方框里。

　　（五名學生上臺排列詞語：弦響 害怕 高飛 傷裂 掉下）

　　師：誰能用上“因為……所以……”將更羸的推理分四個過程說一說？

　　（指定多名學生說）

　　師：誰能再用上“……之所以……是因為……”將更羸的推理過程說一說？

　　（指定多名學生說）

　　[反思]

　　這項訓練突出了句群的因果結構，旨在探求事物的內在因果，由因導出果，由果上溯因。在發展學生語言的同時，培養了學生的邏輯推理能力。

　　教學實錄六：

　　師：驚弓之鳥是什么意思？

　　生：是指被弓弦嚇怕了的鳥。

　　師：課文中指——

　　生：被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的大雁。

　　師：這是驚弓之鳥的本義。這個成語還有更深的意思。請大家來做填空題（出示課件）：

　　1.受過箭傷的大雁 ，心里很害怕。

　　2.被蛇咬過的人 ，心里很害怕。

　　3.被解放軍打敗過的敵人 ，心里很害怕。

　　4.以上這些受過驚嚇的人或物， 心里很害怕，都可以說是“驚弓之鳥”。

　　5.“驚弓之鳥”用來比喻 的人或物。

　　（學生交流）

　　師：我們生活中有類似“驚弓之鳥”的情形嗎？

　　生1：一次上體育課，我跳“山羊”，不小心摔了下來，后來，老師讓我們跳箱，我害怕了，就假裝肚子疼，成了“驚弓之鳥”。

　　生2：我爸爸學騎摩托車，將圍墻撞了個洞，以后他再也不敢學騎摩托車了。現在，他仍舊騎自行車上班。我爸也是“驚弓之鳥”。

　　師：說得對，有人受過一次打擊，下次就害怕了，這種人必定膽小怕事，是不可取的。此時，你想對這只驚弓之鳥說些什么呢？

　　生1：大雁哪大雁，只要你聽到“嘣”的弦響時，不忙往上飛，就不會命喪黃泉了。

　　生2：可憐的大雁，要是你沉著冷靜，就會平安無事的，其實，箭并沒有射來。

　　師：（對前面發言的學生）你們又有什么話對自己或爸爸說？

　　生1：以后，體育老師再讓我們跳山羊、跳箱，我一定要掌握動作要領，沉著冷靜地想法跳過去，更不會做“驚弓之鳥”，假裝生病了。

　　生2：我要把“驚弓之鳥”的故事講給爸爸聽，告訴他，摔了一跤不要緊，只要以后吸取教訓，小心謹慎，就一定能學會騎摩托車的。

　　[反思]

　　結課前的“點睛之筆”，這一訓練的設計體現了環環緊扣、步步深入、以練導學的特色。它既是對學生遣詞造句和說話能力的培養，又是發展思維能力的啟迪，通過個別、一般等關系的變換，提高思維的深刻性和嚴密性。“驚弓之鳥”一詞的理解、運用和寓意的把握可謂水到渠成，同時又聯系生活實際，不失時機地對學生進行良好心理素質的教育。

　　本課教學的最大特色是引導學生積極、主動地感悟、探究，是語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發展。1、在教學中，啟發學生質疑問難，能夠培養學生主動、生動、活潑的學風，對于啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花，起著舉足輕重的作用。教師深入挖掘教材的特點，不斷創設破案的情境，啟發學生質疑問難，將學生的思維引向課文的重點、難點，讓學生找出問題的關鍵所在。2、教師在教學過程中根據課文情景，結合自己對教材的深入理解，引導學生展開豐富想象，對“大雁被箭射傷”的情景進行再造想象，設想“第二次打獵”的情景，啟迪學生的創新思維，培養了學生思維的靈活性、廣闊性和深刻性。學生成為學習的自覺探究者和發現者，成了學習的真正主人。3、“想”是用無聲語言進行思考，“說”是用有聲語言表達思維。本課的每一個教學步驟，都體現了“想了要說”和“要說就得想”的雙重訓練，達到了以練導學的目的。

《驚弓之鳥》快樂練習：強化練習 篇12

　　教學目標：

　　1、運用多種方法在閱讀中識字，結合生活實際或聯系上下文理解詞語的意思。

　　2、能理解課文內容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發。

　　3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。

　　4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。

　　教學重點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學難點：把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　課前準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、看圖導入，了解更羸：

　　1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

　　2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能說說什么是射箭能手嗎？各行各業都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

　　3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們小聲讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

　　2、認讀生詞：

　　（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群

　　弦，讀xián，不要讀成xuán。

　　愈，讀“yù”，不要讀成“yuè”；

　　“慘”是平舌音，不是翹舌音。

　　（2）出示：

　　本事（事讀輕生）：本領。

　　大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　（傷口）愈合：理解愈合指傷口長好。

　　（聲音）悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。

　　3、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事。通過個別學生的發言、補充，總結出這篇文章講述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打獵，更羸觀察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁從天上掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響，就嚇得從天上掉了下來。

　　三、細讀課文，理解內容。

　　1、學習第2——8自然段

　　（1）那這個故事到底是怎樣的呢？下面請大家2—8自然段，體會魏王和更羸說話的語氣有什么不同，盡量把你體會到的讀出來。

　　（2）生自由讀

　　（3）指名分角色朗讀。在練習朗讀的過程中，讓學生充分發表意見，讓他們說說應該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領會有關詞語的含義和說話人的內心活動。

　　（4）師：這是剛才同學們讀到的第5自然段，誰愿意在給大家讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。）

　　（5）聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”）

　　（6）這一句中有兩個“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）

　　老師列出了“直”的幾種解釋，誰愿意給大家讀讀。（顯示：“直”三種解釋）

　　“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個勁兒，拼命）

　　“直掉下來”呢？（筆直）

　　（7）咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　　（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來？（更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？

　　2、學習第9自然段。

　　（1）指名讀第9自然段。

　　（2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。

　　同時板書：慢  悲慘   觀察

　　更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細看了看）？

　　師引讀：更羸仔細觀察，發現它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　　（3）出示第二句。師領讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。

　　師：飛得慢，因為……

　　師：叫得悲慘，因為……

　　看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。

　　老師板書：箭傷未愈

　　孤單失群        什么是孤單失群？

　　這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結果？

　　這兩個分句都是先說結果再說原因，這樣的句式叫果因句式。平時我們都先說事情的原因，再說結果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為……所以……”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）

　　小結：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關系。

　　過渡：更羸根據大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個大膽的判斷。

　　（4）齊讀更羸說的第三、四句話。

　　能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。

　　老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以 …….

　　因為它心里害怕，所以拼命往上飛。

　　因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。

　　因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。

　　小結：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓  掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀。看，更羸的判斷真準確！

　　3、教師小結。

　　通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發現這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。看來更羸不光是個有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。）

　　下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。齊讀第九自然段。

　　四、揭示課題，拓展延伸

　　1.理解“驚弓之鳥”成語的意思。

　　這節課，我們學的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什么是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇后，遇到一點情況后就害怕得不得了。

　　2、其實，在我們的生活中也有很多類似的現象，出示案例。

　　3、你還知道哪些類似的現象？

　　五、板書設計

　　驚弓之鳥

　　觀察      慢        悲慘

　　更羸    分析      箭傷未愈  孤單失群

　　判斷      拉弓      掉下來

《驚弓之鳥》快樂練習：強化練習 篇13

　　【教學目標】

　　1、思想教育方面：

　　理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。

　　2、培養能力方面：

　　通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚 。

　　3、基礎知識訓練方面：

　　學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

　　4、培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。

　　【教學重點和難點】理解課文第九自然段，體會更羸遇事善于觀察、善于思考和準確判斷的品質。

　　【教具準備】多媒體課件。

　　【教學過程】

　　師：我們中華民族是一個有著五千年悠久歷史的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里有一顆璀璨的明珠，那就是成語，有的成語本身就是一個小故事。今天我們要學的《驚弓之鳥》就是這樣。（板書課題）

　　（生齊讀課題）

　　師：驚的意思是什么？弓呢？鳥是什么鳥？驚弓之鳥的意思是什么？（學生已在第一課時預習理解過，教師這樣安排是以簡單的問題引導學生漸入佳境）

　　生：驚是害怕的意思，弓指弓弦，鳥在這兒指大雁。驚弓之鳥意思是說害怕弓弦的鳥。

　　師：（出示生詞課件）同學們已經預習過課文，你能讀出這些生詞嗎？

　　（生積極踴躍的讀）

　　師：同學們已預讀過課文，請大家讀第一自然段，要邊讀邊想。（引導學生用默讀的方法讀書）

　　師：讀過這一段你知道了什么？

　　生：更羸是魏國人。

　　生：更羸是有名的射箭能手。

　　師：你能說說你對“能手”一詞的理解嗎？

　　（生各抒己見）

　　師：誰來有感情的讀第二自然段？

　　生：正確流利的讀。

　　生：讀出“一只”“慢慢的”、“邊飛邊鳴”的情感。

　　（師給予贊揚并指導學生們讀。）

　　師：文章讀到這兒，你心中有疑問嗎？同學們能發現問題、提出問題比解決問題更可貴！（教師給予激勵性的語言有利于調動學生的興趣）

　　生：這只大雁為什么邊飛邊鳴？

　　生：更羸為什么說自己不用箭，大雁就能掉下來？

　　師：同學們有這么多的疑問那么魏王呢？誰讀第三自然段魏王的話？

　　（生讀）

　　師：信不過自己的耳朵是什么意思？我們要讀出魏王什么樣的語氣？他會是什么樣的神態？

　　生自讀體會。

　　師：現在我們分角色表演二、三、四自然段中魏王與更羸的對話。（使學生投入到角色中去體會人物情感、態度、語言）

　　生：老師結果會怎樣？

　　師（出示更羸射大雁過程的多媒體課件）

　　（學生邊聽第五自然段的朗讀邊觀看多媒體課件邊尋求結果）

　　師：看完剛才的一幕你一定知道了更羸射大雁的結果，你現在有什么心情？

　　生：驚訝、贊嘆的心情。

　　師：那么魏王是什么心情？你能讀一讀第六自然段嗎？

　　（生讀魏王話時兩個嘆號讀不好，教師出示第三自然段魏王的話與這句話的課件，引導學生對比讀、對比感受。）

　　師：請同學們讀第七自然段并提出你的疑問。

　　生：更羸怎么知道這是一只受傷的大雁？

　　生：更羸為什么說不是自己的本事大？

　　師：這所有的疑問讓我們通過讀最后一段來解決吧！

　　（學生自主讀最后一段）

　　師：（出示練習課件）請同學們合作完成練習。

　　生回答練習，教師引導學生總結精練語言進行板書（教師代筆）至此突破本節課的重點。

　　師：從這一段的學習你知道更羸不僅是個射箭能手，他還是個怎樣的人？

　　生：他能仔細觀察，認真動腦分析。

　　師：從這只大雁身上你得到了什么啟示？

　　生：從它這兒我知道了遇到危險要沉著冷靜。　　師：（出示課件）總結寓意。

　　生默讀體會。

　　師：這節課就要結束了你想給自己留什么課后作業？

　　（ 生給自己留作業）

　　〖板書設計〗

　　驚弓之鳥

　　飛得慢　　受過箭傷

　　叫的慘　　孤單失群

《驚弓之鳥》快樂練習：強化練習 篇14

　　一、教學目標 

　　1、繼續學會運用讀書記號學習課文，理解課文；

　　2、了解成語故事，知道成語的比喻意義。

　　二、課前準備

　　1、制作課件：更羸推理分析圖示與練習題

　　2、卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下

　　三、教學過程 

　　﹡﹡課前預熱

　　㈠、從解題入手，引入新課

　　上節課老師和我們已經學習了《驚弓之鳥》這個成語故事，這節課我們不但要更好地理解這個成語故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學一招推理的本領，偵破這“驚弓之鳥”案。

　　⑴、誰先把課題來讀一下；齊讀；

　　⑵、那你知道“驚”是什么意思？（驚嚇）；

　　⑶、“弓”呢？（出示課件：弓的圖形；師：這就是古時候人們用來射箭的最常用的一種弓。在拉弓射箭時，弓弦會發出一種“嘣”的聲響。那這里的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？――弓弦聲。）

　　⑷、那“之”又是什么意思？

　　⑸、“鳥”又指什么？（大雁）（出示課件：大雁圖）

　　㈡、由果溯因，理解故事內容

　　1、故事中說是一只怎樣的大雁？（板書：受過箭傷的鳥） 誰說的？請在課文中找出來。

　　2、那更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：知？）這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢？（板書：射？）（總體板書：知？受過箭傷的鳥 射？）這是現在我們要研究的兩個問題。

　　3、請同學們完成練習題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點詞句，后根據要求完成練習。（出示課件：練習題一）

　　4、交流：

　　⑴、下面我們先來解決第一個問題，更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：飛得慢 叫得慘）什么叫“愈合”？“孤單失群”又怎么理解？你能從課文中找出一句話來理解嗎？

　　好，現在第一個問題已經解決了，請同學們一起把練習一的第一小題讀一遍――點擊課件出示答案：1、為什么更蠃知道這是一只受過箭傷的鳥大雁？ 大雁飛得慢，是因為它（受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；大雁叫得慘，是因為它（離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　⑵、第一個問題已經解決了（師擦去“？”），接下來討論第二個問題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過箭傷的鳥射下來？（板書：不用箭、只拉弓）

　　⑶、生交流，師點擊課件：2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁？ 這只大雁一聽到（弦響），心里很（害怕），就拼命往（高處飛）。它一使勁，傷口又（裂開了），就（掉了下來）。

　　⑷、師在黑板沿上無序出示課前準備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）

　　誰能按更蠃分析推理的過程把這五張卡片按順排列一下，貼到方格上：

　　3 傷裂

　　2 高飛

　　1 害怕 4

　　弦響 掉下

　　這就是更蠃思考推理的四個步驟（邊說邊標上序號）；

　　誰能用“因為……所以……”的句式把這四步推理過程說一說。（師示范――生個別說――生齊說）；

　　那誰又能用“…是因為…”的句式把這推理過程倒著來說說（生個別說――生齊說）

　　5、這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過箭傷的大雁的原因，明白了嗎？（師再擦去“？”）

　　6、那更蠃的分析判斷為什么能如此正確，而魏王卻一無所知？（更羸是古時候有名的射箭能手）

　　7、可見更羸對魏王說的話都應怎樣讀？（胸有成竹、很有把握）誰能把第六自然段中更羸的一番話好好地來讀一讀？（生練讀――齊讀）

　　那更蠃其他的話呢？你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎？（生練讀）

　　8、魏王的幾處話又該怎么讀？（疑惑――驚訝――疑惑：生練讀）

　　9、師生分角色讀課文。

　　㈢、推理探究，理解意義

　　1、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

　　2、分小組研究；

　　可提示：⑴這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

　　3、交流

　　4、師小結：對了，大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

　　5、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？

　　6、完成練習題二的1－3題；（出示課件）

　　7、交流；

　　（點出課件：1、受過箭傷的大雁，（一聽到弓弦聲），心里很害怕。

　　2、被蛇咬過的人，（一看到蛇），心里很害怕。

　　3、被解放軍打敗的敵人，（一聽到軍號聲），心里很害怕。

　　8、小結：以上這些受過驚嚇的人和物（點擊課件并板書：受過驚嚇的人和物），都是遇到了相類似的情況而心里很害怕，這種現象都可說成是驚弓之鳥。所以驚弓之鳥這個成語常用來比喻受過驚嚇的人和物――（生：遇到了相類似的情況而心里很害怕）這種現象。

　　9、好，現在這個成語的意義理解了嗎？誰來說說。

　　10、會用嗎？來試試看，口頭練習。（點擊課件：1、受過箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕，（ ）；2、被蛇咬過的人，一看到蛇，心里很害怕，（ ）；3、被解放軍打敗的敵人，一聽到軍號聲，心里很害怕，（ ）。

　　四、課堂小結

　　今天這節課我們經過推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比喻意義，還學會了初步運用，不過“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們在運用這個成語時要特別小心。

　　五、板書設計 

　　飛得慢 不用箭

　　知？射過箭傷的鳥 射？

　　叫得慘 （受過驚嚇的人和物） 只拉弓 傷裂

　　高飛

　　害怕

　　遇到類似情況：弦響 掉下

　　驚弓之鳥

　　10 《驚弓之鳥》練習題

　　練習題一

　　1、為什么更羸知道這是一只受過箭傷的大雁？

　　大雁飛得慢，是因為它（ ）；

　　大雁叫得慘，是因為它（ ）；

　　所以更羸知道這是一只受過箭傷的大雁。

　　2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁？

　　這只大雁一聽到（ ），心里很（ ），就拼命往（ ），它一使勁，傷口又（ ），就（ ）。所以更羸不用箭、只拉弓就射下了這只受過箭傷的大雁。

　　練習題二

　　1、受過箭傷的大雁，（ ），心里很害怕；

　　2、被蛇咬過的人，（ ），心里很害怕；

　　3、被解放軍打敗的敵人，（ ），心里很害怕；

　　4、以上這些受過驚嚇的人和物，（ ），心里很害怕，都可說成是“驚弓之鳥”。

　　5、所以“驚弓之鳥”我們常用在（ ）。◆

《驚弓之鳥》快樂練習：強化練習 篇15

　　驚弓之鳥(北師大版教案+說課設計)

　　10 驚弓之鳥(人教版小學語文三年級下冊教案) 

　　10　驚弓之鳥 

　　10　驚弓之鳥

　　【課課練】

　　a　組

　　一、看拼音寫漢字。

　　二、區別形近字組詞。

　　三、選擇合適的一組詞語填空。

　　不是……是……　　　只要……就…… 　　一……就……

　　1.它（　　　）聽到弦響，心里很害怕，（　　　）拼命往高處飛。

　　2.（　　　）我本事大，（　　　）因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。

　　3.（　　　）拉一下弓，這大雁（　　　）能掉下來。

　　四、查字典，聯系上下文解詞。

　　1.能手：______________________________________

　　2.愈合：______________________________________

　　3.孤單失群：__________________________________

　　4.驚弓之鳥：__________________________________

　　五、練習復述課文。

　　b　組

　　一、選擇正確讀音。

　　二、寫出下列詞語的近義詞。

　　三、仿照例句，把下邊的句子換一種說法。

　　例：風吹得柳樹嘩啦啦地響。

　　風把柳樹吹得嘩啦啦地響。

　　1.紅軍打敗了國民黨反動派。

　　________________________________________

　　2.更羸射中了那只受傷的大雁。

　　________________________________________

《驚弓之鳥》快樂練習：強化練習 篇16

　　今天執教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

　　先來談談收獲。首先，今天學生的表現非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢？”“我擔心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。

　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學生們積極性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。

　　其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關系。在質疑把大雁嚇下來的本領人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環，一次又一次地設疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

　　但在上課中，竟然由于緊張，時不時忘了下一個教學步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調控課堂。看來，還得多加鍛煉，多上公開課。

　　其次，在課外拓展上，所選用的《戰國策》中關于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學生的接受能力，而選用古文段落。由于學生看不懂，而效果低下。

　　此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念，何不由此生發，讓學生收集成語，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發百中》；以成語的出處為線索：《戰國策－楚策》。