《三味書屋》（通用13篇）

《三味書屋》 篇1

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、培養學生按照順序觀察圖畫的能力，使學生弄清空間方位和室內陳設。

　　2、了解當時的背景，學會本課生字詞。

　　教學過程：

　　一、簡介及魯迅，導入  課文。

　　1、課前，我們滿懷興趣的查找與課文有關的的資料。哪個同學愿意介紹自己的資料？

　　2、學生介紹魯迅的資料：（魯迅：原名周樹人。1881年生，1936年逝世。他是浙江紹興人。出身于封建破落士大夫家庭。青年時代赴日本學醫，后來從事文藝工作。他用筆做武器，同帝國主義、封建主義和國民黨反動派做堅決的斗爭。他一生寫了大量的著作，被人們稱作偉大的文學家、思想家和革命家。他童年時期家境不好，父親多病。魯迅在幫助媽媽照顧爸爸和做家務的同時，仍堅持在私塾里讀書。）

　　3、教師導語 ：魯迅小時候讀書的私塾是怎樣的，他又是怎樣學習的，下面我們就學習課文。

　　二、指導學生學習生字詞。

　　1、檢查生字預習情況。

　　（1）指名讀生字，讀準字音。

　　（2）說一說每個生字的偏旁部首，是幾筆寫成的？指出筆順筆劃。

　　（3）用生字組詞。（注意引導學生把生字放在不同的位置組詞。）

　　2、重點指導。

　　（1）區別形近字和同音字：

　　紹（    ）    館（    ）    段（    ）    厲（    ）    弛（    ）

　　招（    ）    管（    ）    斷（    ）    歷（    ）    馳（    ）

　　（2）區別字義：在比較以上幾組字形異同的基礎上，進行字義的比較，指導學生正確運用。

　　3、歸納多音字。

　　4、理解詞語的含義。

　　戒尺——過去私塾先生對學生進行體罰的木板或竹板。形狀象尺子，所以叫戒尺。

　　料理——辦理，處理。

　　來歷——人或事物的歷史或背景。課文中是指“早”字這件事的歷史。

　　當鋪——專門用實物抵押借錢給人的鋪子。舊社會，當鋪是剝削窮苦人的地方。窮人把東西抵押給當鋪，當鋪根據東西的質量估給錢。到期還錢時要交很高的利息，才能把東西贖回來。如果到期不贖，抵押品就成了當鋪的了。

　　信念——自己認為可以確信的想法。文中是指魯迅先生自己認為不該遲到，要做到時時早，事事早。

　　毫不松弛——松弛，一般指（紀律、制度）執行不嚴格。毫不松弛在課文中的意思是魯迅嚴格按照自己所立下的信念去做，一點也不放松對自己的要求。

　　三、默讀課文，結合圖畫內容，理解文章。

　　1、思考：全文三個自然段，分別介紹了什么？

　　2、三個自然段的段意：

　　第一自然段：概述。

　　第二自然段：的陳設和魯迅當年的學習情況。

　　第三自然段：“早”字的來歷和它對魯迅一生的影響。

　　四、練習正確流利地朗讀課文。

　　五、作業 ：

　　抄寫生字新詞。熟讀課文。

　　第二課時

　　教學內容 ：

　　圖文結合理解課文內容，教育學生學習魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神；指導朗讀；繼續指導學生按照由中間到四周的方位順序觀察圖畫，理解圖文內容；學習給第三自然段分層，總結層意，并且概括本段的段意；試著背誦第三自然段。

　　教學目標：

　　深入理解課文內容，使學生受到思想教育，進一步學習分層，概括層意和段意。

　　教學過程：

　　一、指名朗讀課文，檢查上節課學生初讀課文情況。

　　二、學習課文第一段。

　　1、選擇自己最喜歡的方式，朗讀第一自然段。你有什么不理解的問題嗎？（引導學生質疑。）

　　2、學生可能提出的問題：

　　“書塾”是什么意思？

　　這一段講了幾個意思？

　　3、學生合作學習，展開討論。匯報學習效果。

　　（1）所謂“書塾”是指過去私人講學的場所。這個場所也可以稱之為教室。

　　（2）這段講了三個意思：

　　A.從前是一個書塾。

　　B.魯迅小時候在這里讀過書，說明魯迅與有密切的關系。

　　C.現在是紹興魯迅博物館的一部分。

　　三、圖文對照，學習課文第二自然段。

　　1、讀課文，理出文章的敘述順序。

　　（1）選擇自己喜歡的讀書方式，讀課文的第二自然段，畫出表示方位的詞語。

　　（2）按照順序說說這段運用了哪些方位詞語，順序是怎樣的？（從中間到四周）

　　正中的墻上掛著一幅畫……畫前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……學生的書桌分列在四面（魯迅的那一張在東北角上）

　　（3）根據這種記敘的順序和課文中對內部陳設的介紹，簡單畫出草圖。（使學生由抽象印象變為具體的認識）

　　（4）實物投影出示學生繪制的草圖，與課文的插圖進行對比。使學生進一步認清文章的記敘順序。學習作者由中間到四周的觀察方法。）

　　2、圖文對照，品味詞句。

　　（1）理解“照從前的樣子”、“分列”等詞語。

　　（2）請學生在插圖中找出魯迅的書桌，讀讀課文是怎樣寫的。

　　3、學生朗讀課文第二自然段，進行口語交際的訓練。

　　出示多媒體投影：（書中插圖彩色版）請學生按照方位順序，以小導游的身份介紹的樣子。

　　4、通過學習，你對有怎樣的印象？（古樸，整潔）

　　四、品味詞句 ，理解課文第三自然段。

　　1、小組學習 ：

　　（1）交待學習任務：小組自學，想想這段是按照什么順序寫的？

　　（2）小組自學。

　　（3）交流匯報。（先寫了“早”字的形狀，再寫“早”字的來歷，最后寫“早”字的作用。）

　　2、抓住重點進行理解。。

　　（1）投影出示：魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

　　“奔走”是什么意思？為什么天天奔走于當鋪和藥鋪之間？說明了什么？

　　（2）學生自學討論。（這句話充分體現了魯迅當時家境十分困難，也體現了魯迅一面讀書，一面幫助母親料理家務的不易。進而理解“料理”“一面……一面”等詞語的含義。這是魯迅刻“早”的外部原因。）

　　（3）繼續讀文體會：魯迅在受到壽老先生的批評后，是怎么想的？怎么做的？(他虛心接受先生的批評，后悔不應該遲到。)

　　（4）魯迅刻“早”時，心情如何？（既后悔不應該遲到，又痛下決心，今后永遠不遲到。）

　　（5）他為什么要刻這個“早”字？（要時時刻刻用它來要求自己。）

　　（6）他“把這個堅定的信念深深地刻在心里”這個堅定的信念是什么？（是“早”）這個“早” 對他的一生有什么影響？

　　（7）結合課文內容，理解文章最后一句話“從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，毫不松懈地奮斗了一生。

　　理解“時時”“ 事事”“ 毫不松懈”。啟發學生想象、思維，展開討論。

　　“從此魯迅上學再也沒有遲到過，他時時早，事事早。”難道他再也不需要給父親買藥嗎？不需要幫母親料理家務嗎？在這之中，魯迅克服了多少困難？他是怎樣克服的？

　　（8）引導學生結合課外資料和對魯迅的了解。具體理解“毫不松懈地奮斗了一生。”（建議學生引用實例。）

　　3、在理解的基礎上，練習有語氣地朗讀課文。

　　4、指導練習給課文第三自然段分層。

　　第一層：（1——2）“早”字是誰刻的以及“早”字的樣子。

　　第二層：（3——6）介紹“早”字的來歷。

　　第三層：（7）從那以后，魯迅再也沒有遲過到，毫不松懈地奮斗了一生。

　　5、在分層的基礎上，指導學生概括段意。（“早”字的來歷以及這件事對魯迅一生的影響。）

　　6、指導學生背誦課文第三自然段。

　　五、指導學生練習朗讀全文。

　　六、總結全文：

　　課文通過介紹“早”字的來歷，使我們了解到魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神。正是這種精神鼓舞魯迅堅持不懈奮斗一生，成為偉大的文學家、思想家、革命家。我們學習了課文，應以魯迅先生為榜樣，從小把堅定的信念刻在自己的心中，成為一個對社會有用的人才。

　　板書設計：

　　探究活動

　　練筆：請同學們觀察校園（或校園的局部），按照由中間到四周的觀察順序，展開想象，有重點地寫一段話。

《三味書屋》 篇2

　　一、教材分析

　　1.背景知識

　　（1）魯迅（1881——1936），中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。原名周樹人，筆名魯迅，是浙江紹興人。

　　（2）上篇課文學習了按方位順序寫的一段話的閱讀方法，這篇課文進一步學習這一種閱讀方法。

　　（3）本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。

　　2.教材特點

　　課文共有3個自然段。第1自然段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2自然段介紹了三味書屋內部的陳設，按方位順序具體講了三味書屋的樣子。第3自然段講了魯迅從小勤奮好學，嚴格要求自己的事跡。這一段從魯迅書桌上的一個“早’字，引出魯迅小時候一個學習的故事，具體寫了“早”字的來歷和它的激勵作用。通過教學，激勵學生勤奮學習，嚴格要求自己。

　　二、教學目標 

　　1.學會14個生字，理解15個新詞的意思。

　　2.學會按方位順序寫的一段話，能找出表示方位的詞。

　　3.能按方位順序說說三味書屋內部的樣子。

　　4.能說出第3自然段中兩個句子的意思：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”能用“一面……一面……”和“默默地”造句。

　　5.了解魯迅小時候勤奮好學的事跡，初步培養學生在學習上嚴格要求自己的行為習慣。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：按方位順序理清課文第2自然段三味書屋的內部陳設。

　　教學難點 ：理解句子“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”和“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里”的意思。

　　四、教學準備

　　投影片、小黑板、生字卡片、課文錄音。

　　五、教學時間：3課時

　　六、教學過程 

　　第1課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習生字、新詞。

　　2.初讀課文，了解課文大概內容。

　　（二）教學過程 

　　1.簡介魯迅，引人課題。

　　（1）出示魯迅頭像，簡介魯迅。小朋友，你們認識這位爺爺嗎？他是大文學家魯迅。魯迅爺爺寫過許多世界聞名的書，我們以后將會學到他的許多文章，他是我們浙江紹興人，從小就在紹興讀書。

　　（2）引入課題。魯迅小時候讀書的地方叫“三味書屋”。（出示課題）“三味書屋”現在是浙江紹興魯迅紀念館的組成部分。它是個怎樣的地方？下面我們就跟隨作者去看看三味書屋。

　　2.學生自由試讀課文。要求：

　　（1）劃出生字組成的詞語，讀讀詞語想想意思。

　　（2）標好自然段序號。

　　（3）讀通課文。讀準字音，不添字漏字。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）出示詞語卡片，輪讀新詞。

　　（2）圈出括號里正確的讀音。

　　浙（zhé zhè）江筆墨（mò mù）東北角（jiǎo jué）

　　來歷（lì liè）當（dānɡ dànɡ）鋪

　　（3）“臥”字字形結構書寫指導。

　　（4）比一比組詞。

　　研藥幅歷

　　現約福厲

　　（5）學生質疑。

　　4.指名分段讀課文，了解課文大概內容。

　　（1）說說每個自然段個寫了什么。

　　（2）課文講了誰的事？著重講了一件什么事？

　　5.作業 。

　　（1）抄寫新詞。

　　（2）完成《作業 本》。

　　（3）讀課文。

　　第2課時

　　（一）教學過程 

　　1.學習課文第1、2自然段。學會閱讀按方位順序寫的段。

　　2.能按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　　（二）教學檢查

　　1.復習檢查。

　　（1）出示詞語卡片讀詞語。

　　（2）完成《作業 本》第2題：讀拼音寫詞語。

　　2.學習第。自然段。

　　（1）齊讀這一段。

　　（2）誰能用上“浙江紹興”、“三味書屋”、“魯迅”、“上學”這些詞語，簡單介紹三味書屋。（小黑板出示）引導學生多種角度去思考。如：“三味書屋是魯迅小時候上學的地方，在浙江紹興。”“魯迅小時候在浙江紹興的三味書屋上學。”（讓學生明白三味書屋是魯迅小時候讀書的地方。）

　　3.學習第2自然段。

　　（1）誰能說說這一段是按什么順序寫的？

　　（2）回顧學法：閱讀按方位順序寫的一段話，我們有什么方法？（小黑板出示學法）

　　（3）默讀課文，劃出本段中表示方位的詞語。師生討論。（正中墻上。畫前面正中。周圍。東北角上）

　　（4）課堂作業 。（小黑板或投影出示）

　　什么方位有些什么

　　（5）朗讀指導。師生串讀。（教師讀方位詞，學生讀與之對應的內容。）

　　（6）按方位順序進行說話訓練。

　　①打出投影片。

　　②指名優秀生簡要說說什么方位有什么。

　　③同桌互說。互評。

　　指名比較具體他說說什么方位有些什么。

　　（7）小結：本段按方位順序介紹了三味書屋內部的樣子。

　　4.齊讀課文第1、2自然段。

　　5.作業 。

　　完成《作業 本》第2題、第6題。

　　第3課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習課文第3自然段。

　　（1）理解兩個重點句子的意思。

　　（2）練習用“一面……一面……”、“默默地”寫句子。

　　2.朗讀全文，學習魯迅勤奮好學，嚴格要求自己的品格。

　　（二）教學過程 

　　1.復習課文第1、2自然段。

　　（1）齊讀課文第1。2自然段。

　　（2）出示投影，指名按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　　2.學習第3自然段。

　　（1）打出投影片，讓學生觀察魯迅的書桌。（上面有個“早”字）

　　（2）學習“早”字的來歷。

　　①默讀第3自然段，想想“早”字是怎么來的。

　　②用引讀法理解“早”字的來歷。（教師讀1、2句，學生讀3、4、5句）

　　③讀句子：“魯迅一面上學，一面幫著料理家務。”理解并仿寫。（板書：一面……一面……）

　　a.“一面……一面……”說明什么？（魯迅同時干兩件事，說明上學不容易。）

　　b.“一面……一面……”仿說。（前后兩件事要有可能在同一時間里進行的。如：“小燕一面唱著歌，一面跳起了舞。”）

　　④理解句子：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”（投影或小黑板出示）

　　a.“當鋪”、“藥鋪”是什么？

　　b.“奔走”什么意思？“于”什么意思？（在）

　　c.聯系上下文想想，魯迅為什么奔走于當鋪和藥鋪之間？（當時魯迅家里窮，無錢給父親治病，只好把家里的東西送進當鋪換錢，再去藥鋪買藥，然后去上學。）

　　⑤設想一下，那大魯迅可能什么原因遲到了？

　　⑥面對壽老師的嚴厲批評，魯迅怎么做了？小黑板出示句子“魯迅默默地回到座位上”。

　　a.讀句子想想，“默默地”是什么意思？（板書：默默地）

　　b.想想，魯迅當時為什么不向老師作說明？選擇：（1）因為壽老師很嚴厲，魯迅不敢作說明。（2）魯迅覺得遲到總是不對的，不必作說明。

　　c.從中說明什么？（魯迅勤奮好學，嚴格要求自己。）

　　d.誰能用“默默地”說一句話？

　　（3）讀課文最后兩句，想想這個“早”字對魯迅起什么作用。

　　①投影或小黑板出示句子：“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”

　　②讀后想想，這里為什么用上“也”字？（“也”表示同樣性質的兩件事連在一起說或一起寫，后面一句要用上，“也”）

　　③想想，這句話是什么意思？（魯迅把這個“早”字牢牢地

　　記在心里，下決心不再遲到了。）

　　④課堂作業 ：完成《作業 本》第7題。

　　（4）齊讀本段后小結：這段課文講了魯迅小時候嚴格要求自己，勤奮好學的事。

　　（學生學習這段文章后，有可能也在課桌上刻一個什么字，教師要注意引導。）

　　3.朗讀、總結全文。

　　（1課文是怎樣介紹三味書屋內部陳設的，

　　（2）魯迅為什么在他那張舊書桌上刻一個“早”字？

　　（3）這個“早”字對魯迅起了什么作用？

　　（4）通過這篇課文的學習，你受到了什么教育？

　　教后感：

　　20課《三味書屋》：本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。學生對于難句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”這句話的理解還不夠深刻。

《三味書屋》 篇3

　　一、教材分析

　　1.背景知識

　　（1）魯迅（1881——1936），中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。原名周樹人，筆名魯迅，是浙江紹興人。

　　（2）上篇課文學習了按方位順序寫的一段話的閱讀方法，這篇課文進一步學習這一種閱讀方法。

　　（3）本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。

　　2.教材特點

　　課文共有3個自然段。第1自然段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2自然段介紹了三味書屋內部的陳設，按方位順序具體講了三味書屋的樣子。第3自然段講了魯迅從小勤奮好學，嚴格要求自己的事跡。這一段從魯迅書桌上的一個“早’字，引出魯迅小時候一個學習的故事，具體寫了“早”字的來歷和它的激勵作用。通過教學，激勵學生勤奮學習，嚴格要求自己。

　　二、教學目標 

　　1.學會14個生字，理解15個新詞的意思。

　　2.學會按方位順序寫的一段話，能找出表示方位的詞。

　　3.能按方位順序說說三味書屋內部的樣子。

　　4.能說出第3自然段中兩個句子的意思：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”能用“一面……一面……”和“默默地”造句。

　　5.了解魯迅小時候勤奮好學的事跡，初步培養學生在學習上嚴格要求自己的行為習慣。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：按方位順序理清課文第2自然段三味書屋的內部陳設。

　　教學難點 ：理解句子“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”和“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里”的意思。

　　四、教學準備

　　投影片、小黑板、生字卡片、課文錄音。

　　五、教學時間：3課時

　　六、教學過程 

　　第1課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習生字、新詞。

　　2.初讀課文，了解課文大概內容。

　　（二）教學過程 

　　1.簡介魯迅，引人課題。

　　（1）出示魯迅頭像，簡介魯迅。小朋友，你們認識這位爺爺嗎？他是大文學家魯迅。魯迅爺爺寫過許多世界聞名的書，我們以后將會學到他的許多文章，他是我們浙江紹興人，從小就在紹興讀書。

　　（2）引入課題。魯迅小時候讀書的地方叫“三味書屋”。（出示課題）“三味書屋”現在是浙江紹興魯迅紀念館的組成部分。它是個怎樣的地方？下面我們就跟隨作者去看看三味書屋。

　　2.學生自由試讀課文。要求：

　　（1）劃出生字組成的詞語，讀讀詞語想想意思。

　　（2）標好自然段序號。

　　（3）讀通課文。讀準字音，不添字漏字。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）出示詞語卡片，輪讀新詞。

　　（2）圈出括號里正確的讀音。

　　浙（zhé zhè）江筆墨（mò mù）東北角（jiǎo jué）

　　來歷（lì liè）當（dānɡ dànɡ）鋪

　　（3）“臥”字字形結構書寫指導。

　　（4）比一比組詞。

　　研藥幅歷

　　現約福厲

　　（5）學生質疑。

　　4.指名分段讀課文，了解課文大概內容。

　　（1）說說每個自然段個寫了什么。

　　（2）課文講了誰的事？著重講了一件什么事？

　　5.作業 。

　　（1）抄寫新詞。

　　（2）完成《作業 本》。

　　（3）讀課文。

　　第2課時

　　（一）教學過程 

　　1.學習課文第1、2自然段。學會閱讀按方位順序寫的段。

　　2.能按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　　（二）教學檢查

　　1.復習檢查。

　　（1）出示詞語卡片讀詞語。

　　（2）完成《作業 本》第2題：讀拼音寫詞語。

　　2.學習第。自然段。

　　（1）齊讀這一段。

　　（2）誰能用上“浙江紹興”、“三味書屋”、“魯迅”、“上學”這些詞語，簡單介紹三味書屋。（小黑板出示）引導學生多種角度去思考。如：“三味書屋是魯迅小時候上學的地方，在浙江紹興。”“魯迅小時候在浙江紹興的三味書屋上學。”（讓學生明白三味書屋是魯迅小時候讀書的地方。）

　　3.學習第2自然段。

　　（1）誰能說說這一段是按什么順序寫的？

　　（2）回顧學法：閱讀按方位順序寫的一段話，我們有什么方法？（小黑板出示學法）

　　（3）默讀課文，劃出本段中表示方位的詞語。師生討論。（正中墻上。畫前面正中。周圍。東北角上）

　　（4）課堂作業 。（小黑板或投影出示）

　　什么方位有些什么

　　（5）朗讀指導。師生串讀。（教師讀方位詞，學生讀與之對應的內容。）

　　（6）按方位順序進行說話訓練。

　　①打出投影片。

　　②指名優秀生簡要說說什么方位有什么。

　　③同桌互說。互評。

　　指名比較具體他說說什么方位有些什么。

　　（7）小結：本段按方位順序介紹了三味書屋內部的樣子。

　　4.齊讀課文第1、2自然段。

　　5.作業 。

　　完成《作業 本》第2題、第6題。

　　第3課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習課文第3自然段。

　　（1）理解兩個重點句子的意思。

　　（2）練習用“一面……一面……”、“默默地”寫句子。

　　2.朗讀全文，學習魯迅勤奮好學，嚴格要求自己的品格。

　　（二）教學過程 

　　1.復習課文第1、2自然段。

　　（1）齊讀課文第1。2自然段。

　　（2）出示投影，指名按方位順序說說三味書屋的內部陳設。

　　2.學習第3自然段。

　　（1）打出投影片，讓學生觀察魯迅的書桌。（上面有個“早”字）

　　（2）學習“早”字的來歷。

　　①默讀第3自然段，想想“早”字是怎么來的。

　　②用引讀法理解“早”字的來歷。（教師讀1、2句，學生讀3、4、5句）

　　③讀句子：“魯迅一面上學，一面幫著料理家務。”理解并仿寫。（板書：一面……一面……）

　　a.“一面……一面……”說明什么？（魯迅同時干兩件事，說明上學不容易。）

　　b.“一面……一面……”仿說。（前后兩件事要有可能在同一時間里進行的。如：“小燕一面唱著歌，一面跳起了舞。”）

　　④理解句子：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”（投影或小黑板出示）

　　a.“當鋪”、“藥鋪”是什么？

　　b.“奔走”什么意思？“于”什么意思？（在）

　　c.聯系上下文想想，魯迅為什么奔走于當鋪和藥鋪之間？（當時魯迅家里窮，無錢給父親治病，只好把家里的東西送進當鋪換錢，再去藥鋪買藥，然后去上學。）

　　⑤設想一下，那大魯迅可能什么原因遲到了？

　　⑥面對壽老師的嚴厲批評，魯迅怎么做了？小黑板出示句子“魯迅默默地回到座位上”。

　　a.讀句子想想，“默默地”是什么意思？（板書：默默地）

　　b.想想，魯迅當時為什么不向老師作說明？選擇：（1）因為壽老師很嚴厲，魯迅不敢作說明。（2）魯迅覺得遲到總是不對的，不必作說明。

　　c.從中說明什么？（魯迅勤奮好學，嚴格要求自己。）

　　d.誰能用“默默地”說一句話？

　　（3）讀課文最后兩句，想想這個“早”字對魯迅起什么作用。

　　①投影或小黑板出示句子：“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”

　　②讀后想想，這里為什么用上“也”字？（“也”表示同樣性質的兩件事連在一起說或一起寫，后面一句要用上，“也”）

　　③想想，這句話是什么意思？（魯迅把這個“早”字牢牢地

　　記在心里，下決心不再遲到了。）

　　④課堂作業 ：完成《作業 本》第7題。

　　（4）齊讀本段后小結：這段課文講了魯迅小時候嚴格要求自己，勤奮好學的事。

　　（學生學習這段文章后，有可能也在課桌上刻一個什么字，教師要注意引導。）

　　3.朗讀、總結全文。

　　（1課文是怎樣介紹三味書屋內部陳設的，

　　（2）魯迅為什么在他那張舊書桌上刻一個“早”字？

　　（3）這個“早”字對魯迅起了什么作用？

　　（4）通過這篇課文的學習，你受到了什么教育？

　　教后感：

　　20課《三味書屋》：本課具體介紹了三味書屋的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。學生對于難句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”這句話的理解還不夠深刻。

《三味書屋》 篇4

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、培養學生按照順序觀察圖畫的能力，使學生弄清空間方位和室內陳設。

　　2、了解當時的背景，學會本課生字詞。

　　教學過程 ：

　　一、簡介及魯迅，導入  課文。

　　1、課前，我們滿懷興趣的查找與課文有關的的資料。哪個同學愿意介紹自己的資料？

　　2、學生介紹魯迅的資料：（魯迅：原名周樹人。1881年生，1936年逝世。他是浙江紹興人。出身于封建破落士大夫家庭。青年時代赴日本學醫，后來從事文藝工作。他用筆做武器，同帝國主義、封建主義和國民黨反動派做堅決的斗爭。他一生寫了大量的著作，被人們稱作偉大的文學家、思想家和革命家。他童年時期家境不好，父親多病。魯迅在幫助媽媽照顧爸爸和做家務的同時，仍堅持在私塾里讀書。）

　　3、教師導語 ：魯迅小時候讀書的私塾是怎樣的，他又是怎樣學習的，下面我們就學習課文。

　　二、指導學生學習生字詞。

　　1、檢查生字預習情況。

　　（1）指名讀生字，讀準字音。

　　（2）說一說每個生字的偏旁部首，是幾筆寫成的？指出筆順筆劃。

　　（3）用生字組詞。（注意引導學生把生字放在不同的位置組詞。）

　　2、重點指導。

　　（1）區別形近字和同音字：

　　紹（    ）    館（    ）    段（    ）    厲（    ）    弛（    ）

　　招（    ）    管（    ）    斷（    ）    歷（    ）    馳（    ）

　　（2）區別字義：在比較以上幾組字形異同的基礎上，進行字義的比較，指導學生正確運用。

　　3、歸納多音字。

　　4、理解詞語的含義。

　　戒尺——過去私塾先生對學生進行體罰的木板或竹板。形狀象尺子，所以叫戒尺。

　　料理——辦理，處理。

　　來歷——人或事物的歷史或背景。課文中是指“早”字這件事的歷史。

　　當鋪——專門用實物抵押借錢給人的鋪子。舊社會，當鋪是剝削窮苦人的地方。窮人把東西抵押給當鋪，當鋪根據東西的質量估給錢。到期還錢時要交很高的利息，才能把東西贖回來。如果到期不贖，抵押品就成了當鋪的了。

　　信念——自己認為可以確信的想法。文中是指魯迅先生自己認為不該遲到，要做到時時早，事事早。

　　毫不松弛——松弛，一般指（紀律、制度）執行不嚴格。毫不松弛在課文中的意思是魯迅嚴格按照自己所立下的信念去做，一點也不放松對自己的要求。

　　三、默讀課文，結合圖畫內容，理解文章。

　　1、思考：全文三個自然段，分別介紹了什么？

　　2、三個自然段的段意：

　　第一自然段：概述。

　　第二自然段：的陳設和魯迅當年的學習情況。

　　第三自然段：“早”字的來歷和它對魯迅一生的影響。

　　四、練習正確流利地朗讀課文。

　　五、作業 ：

　　抄寫生字新詞。熟讀課文。

　　第二課時

　　教學內容 ：

　　圖文結合理解課文內容，教育學生學習魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神；指導朗讀；繼續指導學生按照由中間到四周的方位順序觀察圖畫，理解圖文內容；學習給第三自然段分層，總結層意，并且概括本段的段意；試著背誦第三自然段。

　　教學目標 ：

　　深入理解課文內容，使學生受到思想教育，進一步學習分層，概括層意和段意。

　　教學過程 ：

　　一、指名朗讀課文，檢查上節課學生初讀課文情況。

　　二、學習課文第一段。

　　1、選擇自己最喜歡的方式，朗讀第一自然段。你有什么不理解的問題嗎？（引導學生質疑。）

　　2、學生可能提出的問題：

　　“書塾”是什么意思？

　　這一段講了幾個意思？

　　3、學生合作學習，展開討論。匯報學習效果。

　　（1）所謂“書塾”是指過去私人講學的場所。這個場所也可以稱之為教室。

　　（2）這段講了三個意思：

　　A.從前是一個書塾。

　　B.魯迅小時候在這里讀過書，說明魯迅與有密切的關系。

　　C.現在是紹興魯迅博物館的一部分。

　　三、圖文對照，學習課文第二自然段。

　　1、讀課文，理出文章的敘述順序。

　　（1）選擇自己喜歡的讀書方式，讀課文的第二自然段，畫出表示方位的詞語。

　　（2）按照順序說說這段運用了哪些方位詞語，順序是怎樣的？（從中間到四周）

　　正中的墻上掛著一幅畫……畫前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……學生的書桌分列在四面（魯迅的那一張在東北角上）

　　（3）根據這種記敘的順序和課文中對內部陳設的介紹，簡單畫出草圖。（使學生由抽象印象變為具體的認識）

　　（4）實物投影出示學生繪制的草圖，與課文的插圖進行對比。使學生進一步認清文章的記敘順序。學習作者由中間到四周的觀察方法。）

　　2、圖文對照，品味詞句。

　　（1）理解“照從前的樣子”、“分列”等詞語。

　　（2）請學生在插圖中找出魯迅的書桌，讀讀課文是怎樣寫的。

　　3、學生朗讀課文第二自然段，進行口語交際的訓練。

　　出示多媒體投影：（書中插圖彩色版）請學生按照方位順序，以小導游的身份介紹的樣子。

　　4、通過學習，你對有怎樣的印象？（古樸，整潔）

　　四、品味詞句 ，理解課文第三自然段。

　　1、小組學習 ：

　　（1）交待學習任務：小組自學，想想這段是按照什么順序寫的？

　　（2）小組自學。

　　（3）交流匯報。（先寫了“早”字的形狀，再寫“早”字的來歷，最后寫“早”字的作用。）

　　2、抓住重點進行理解。。

　　（1）投影出示：魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

　　“奔走”是什么意思？為什么天天奔走于當鋪和藥鋪之間？說明了什么？

　　（2）學生自學討論。（這句話充分體現了魯迅當時家境十分困難，也體現了魯迅一面讀書，一面幫助母親料理家務的不易。進而理解“料理”“一面……一面”等詞語的含義。這是魯迅刻“早”的外部原因。）

　　（3）繼續讀文體會：魯迅在受到壽老先生的批評后，是怎么想的？怎么做的？(他虛心接受先生的批評，后悔不應該遲到。)

　　（4）魯迅刻“早”時，心情如何？（既后悔不應該遲到，又痛下決心，今后永遠不遲到。）

　　（5）他為什么要刻這個“早”字？（要時時刻刻用它來要求自己。）

　　（6）他“把這個堅定的信念深深地刻在心里”這個堅定的信念是什么？（是“早”）這個“早” 對他的一生有什么影響？

　　（7）結合課文內容，理解文章最后一句話“從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，毫不松懈地奮斗了一生。

　　理解“時時”“ 事事”“ 毫不松懈”。啟發學生想象、思維，展開討論。

　　“從此魯迅上學再也沒有遲到過，他時時早，事事早。”難道他再也不需要給父親買藥嗎？不需要幫母親料理家務嗎？在這之中，魯迅克服了多少困難？他是怎樣克服的？

　　（8）引導學生結合課外資料和對魯迅的了解。具體理解“毫不松懈地奮斗了一生。”（建議學生引用實例。）

　　3、在理解的基礎上，練習有語氣地朗讀課文。

　　4、指導練習給課文第三自然段分層。

　　第一層：（1——2）“早”字是誰刻的以及“早”字的樣子。

　　第二層：（3——6）介紹“早”字的來歷。

　　第三層：（7）從那以后，魯迅再也沒有遲過到，毫不松懈地奮斗了一生。

　　5、在分層的基礎上，指導學生概括段意。（“早”字的來歷以及這件事對魯迅一生的影響。）

　　6、指導學生背誦課文第三自然段。

　　五、指導學生練習朗讀全文。

　　六、總結全文：

　　課文通過介紹“早”字的來歷，使我們了解到魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神。正是這種精神鼓舞魯迅堅持不懈奮斗一生，成為偉大的文學家、思想家、革命家。我們學習了課文，應以魯迅先生為榜樣，從小把堅定的信念刻在自己的心中，成為一個對社會有用的人才。

　　板書設計 ：

　　探究活動

　　練筆：請同學們觀察校園（或校園的局部），按照由中間到四周的觀察順序，展開想象，有重點地寫一段話。

《三味書屋》 篇5

　　第一課時教學目標 ：

　　1、培養學生按照順序觀察圖畫的能力，使學生弄清空間方位和室內陳設。

　　2、了解當時的背景，學會本課生字詞。

　　教學過程 ：

　　一、簡介及魯迅，導入  課文。

　　1、課前，我們滿懷興趣的查找與課文有關的的資料。哪個同學愿意介紹自己的資料？

　　2、學生介紹魯迅的資料：（魯迅：原名周樹人。1881年生，1936年逝世。他是浙江紹興人。出身于封建破落士大夫家庭。青年時代赴日本學醫，后來從事文藝工作。他用筆做武器，同帝國主義、封建主義和國民黨反動派做堅決的斗爭。他一生寫了大量的著作，被人們稱作偉大的文學家、思想家和革命家。他童年時期家境不好，父親多病。魯迅在幫助媽媽照顧爸爸和做家務的同時，仍堅持在私塾里讀書。）

　　3、教師導語 ：魯迅小時候讀書的私塾是怎樣的，他又是怎樣學習的，下面我們就學習課文。

　　二、指導學生學習生字詞。

　　1、檢查生字預習情況。

　　（1）指名讀生字，讀準字音。

　　（2）說一說每個生字的偏旁部首，是幾筆寫成的？指出筆順筆劃。

　　（3）用生字組詞。（注意引導學生把生字放在不同的位置組詞。）

　　2、重點指導。

　　（1）區別形近字和同音字：

　　紹（ ） 館（ ） 段（ ） 厲（ ） 弛（ ）

　　招（ ） 管（ ） 斷（ ） 歷（ ） 馳（ ）

　　（2）區別字義：在比較以上幾組字形異同的基礎上，進行字義的比較，指導學生正確運用。

　　3、歸納多音字。 4、理解詞語的含義。

　　戒尺--過去私塾先生對學生進行體罰的木板或竹板。形狀象尺子，所以叫戒尺。

　　料理--辦理，處理。

　　來歷--人或事物的歷史或背景。課文中是指"早"字這件事的歷史。

　　當鋪--專門用實物抵押借錢給人的鋪子。舊社會，當鋪是剝削窮苦人的地方。窮人把東西抵押給當鋪，當鋪根據東西的質量估給錢。到期還錢時要交很高的利息，才能把東西贖回來。如果到期不贖，抵押品就成了當鋪的了。

　　信念--自己認為可以確信的想法。文中是指魯迅先生自己認為不該遲到，要做到時時早，事事早。

　　毫不松弛--松弛，一般指（紀律、制度）執行不嚴格。毫不松弛在課文中的意思是魯迅嚴格按照自己所立下的信念去做，一點也不放松對自己的要求。

　　三、默讀課文，結合圖畫內容，理解文章。

　　1、思考：全文三個自然段，分別介紹了什么？

　　2、三個自然段的段意：

　　第一自然段：概述。

　　第二自然段：的陳設和魯迅當年的學習情況。

　　第三自然段："早"字的來歷和它對魯迅一生的影響。

　　四、練習正確流利地朗讀課文。

　　五、作業 ：

　　抄寫生字新詞。熟讀課文。第二課時教學內容 ：

　　圖文結合理解課文內容，教育學生學習魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神；指導朗讀；繼續指導學生按照由中間到四周的方位順序觀察圖畫，理解圖文內容；學習給第三自然段分層，總結層意，并且概括本段的段意；試著背誦第三自然段。

　　教學目標 ：

　　深入理解課文內容，使學生受到思想教育，進一步學習分層，概括層意和段意。

　　教學過程 ：

　　一、指名朗讀課文，檢查上節課學生初讀課文情況。

　　二、學習課文第一段。

　　1、選擇自己最喜歡的方式，朗讀第一自然段。你有什么不理解的問題嗎？（引導學生質疑。）

　　2、學生可能提出的問題：

　　"書塾"是什么意思？

　　這一段講了幾個意思？

　　3、學生合作學習，展開討論。匯報學習效果。

　　（1）所謂"書塾"是指過去私人講學的場所。這個場所也可以稱之為教室。

　　（2）這段講了三個意思：

　　A.從前是一個書塾。

　　B.魯迅小時候在這里讀過書，說明魯迅與有密切的關系。

　　C.現在是紹興魯迅博物館的一部分。

　　三、圖文對照，學習課文第二自然段。

　　1、讀課文，理出文章的敘述順序。

　　（1）選擇自己喜歡的讀書方式，讀課文的第二自然段，畫出表示方位的詞語。

　　（2）按照順序說說這段運用了哪些方位詞語，順序是怎樣的？（從中間到四周）

　　正中的墻上掛著一幅畫……畫前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……學生的書桌分列在四面（魯迅的那一張在東北角上）

　　（3）根據這種記敘的順序和課文中對內部陳設的介紹，簡單畫出草圖。（使學生由抽象印象變為具體的認識）

　　（4）實物投影出示學生繪制的草圖，與課文的插圖進行對比。使學生進一步認清文章的記敘順序。學習作者由中間到四周的觀察方法。）

　　2、圖文對照，品味詞句。

　　（1）理解"照從前的樣子"、"分列"等詞語。

　　（2）請學生在插圖中找出魯迅的書桌，讀讀課文是怎樣寫的。

　　3、學生朗讀課文第二自然段，進行口語交際的訓練。

　　出示多媒體投影：（書中插圖彩色版）請學生按照方位順序，以小導游的身份介紹的樣子。

　　4、通過學習，你對有怎樣的印象？（古樸，整潔）

　　四、品味詞句 ，理解課文第三自然段。

　　1、小組學習 ：

　　（1）交待學習任務：小組自學，想想這段是按照什么順序寫的？

　　（2）小組自學。

　　（3）交流匯報。（先寫了"早"字的形狀，再寫"早"字的來歷，最后寫"早"字的作用。）

　　2、抓住重點進行理解。。

　　（1）投影出示：魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

　　"奔走"是什么意思？為什么天天奔走于當鋪和藥鋪之間？說明了什么？

　　（2）學生自學討論。（這句話充分體現了魯迅當時家境十分困難，也體現了魯迅一面讀書，一面幫助母親料理家務的不易。進而理解"料理一面……一面"等詞語的含義。這是魯迅刻"早"的外部原因。）

　　（3）繼續讀文體會：魯迅在受到壽老先生的批評后，是怎么想的？怎么做的？(他虛心接受先生的批評，后悔不應該遲到。)

　　（4）魯迅刻"早"時，心情如何？（既后悔不應該遲到，又痛下決心，今后永遠不遲到。）

　　（5）他為什么要刻這個"早"字？（要時時刻刻用它來要求自己。）

　　（6）他"把這個堅定的信念深深地刻在心?quot;這個堅ǖ男拍釷鞘裁矗浚ㄊ?quot;早"）這個"早" 對他的一生有什么影響？

　　（7）結合課文內容，理解文章最后一句話"從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，毫不松懈地奮斗了一生。

　　理解"時時 事事 毫不松懈"。啟發學生想象、思維，展開討論。

　　"從此魯迅上學再也沒有遲到過，他時時早，事事早。"難道他再也不需要給父親買藥嗎？ 不需要幫母親料理家務嗎？在這之中，魯迅克服了多少困難？他是怎樣克服的？

　　（8）引導學生結合課外資料和對魯迅的了解。具體理解"毫不松懈地奮斗了一生。"（建議學生引用實例。）

　　3、在理解的基礎上，練習有語氣地朗讀課文。

　　4、指導練習給課文第三自然段分層。

　　第一層：（1--2）"早"字是誰刻的以及"早"字的樣子。

　　第二層：（3--6）介紹"早"字的來歷。

　　第三層：（7）從那以后，魯迅再也沒有遲過到，毫不松懈地奮斗了一生。

　　5、在分層的基礎上，指導學生概括段意。（"早"字的來歷以及這件事對魯迅一生的影響。）

　　6、指導學生背誦課文第三自然段。

　　五、指導學生練習朗讀全文。

　　六、總結全文：

　　課文通過介紹"早"字的來歷，使我們了解到魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神。正是這種精神鼓舞魯迅堅持不懈奮斗一生，成為偉大的文學家、思想家、革命家。我們學習了課文，應以魯迅先生為榜樣，從小把堅定的信念刻在自己的心中，成為一個對社會有用的人才。

　　板書設計 ：習題精選一、把下面的字換個偏旁組成本課的生字再組詞。

　　投（ ）（ ） 招（ ）（ ） 馳（ ）（ ）

　　二、讀一讀，區別下面的字，再組成詞語。

　　塾（ ） 紹（ ） 硯（ ） 毫（ ） 戒（ ）

　　熟（ ） 招（ ） 觀（ ） 豪（ ） 成（ ）

　　三、在下面的括號里填上適當的詞語。

　　一（ ）畫 一（ ）古松 一（ ）梅花鹿

　　一（ ）八仙桌 一（ ）椅子 一（ ）戒尺

　　一（ ）火把 一（ ）信念 一（ ）花骨朵

　　四、用直線把下面的詞語搭配起來。

　　堅定的 松樹 嚴厲地 奮斗

　　古老的 文學家 默默地 刻上

　　沒開放的 信念 深深地 批評

　　偉大的 花骨朵 毫不松弛地 想著

　　五、背誦課文第三自然段。參考答案：

　　一、段（段意） 紹（紹興） 弛（松弛）

　　二、私塾 紹興 硯臺 毫米 戒尺

　　熟練 招生 觀察 自豪 成立

　　三、一幅畫 一棵古松 一只梅花鹿

　　一張八仙桌 一把椅子 一把戒尺

　　一支火把 一個信念 一個花骨朵

　　四、堅定的信念 嚴厲地批評

　　古老的松樹 默默地想著

　　沒開放的花骨朵 深深地刻上

　　偉大的文學家 毫不松弛地奮斗

　　【題旨說明】

　　1.第1題，培養仔細觀察、認真閱讀的習慣和創造想象的能力，讓學生積累表示方位的詞語。做題前要看圖，弄清"畫"、"先生的座位"、"學生的書桌"、"魯迅的書桌"所在的位置，然后看書，畫出表示方位的詞語。想象，可從畫的內容、先生的座位、學生的書桌的樣子展開，還可想到其他可能有的事物。

　　2.第二題，引導學生通過理解詞語加深對課文內容的理解，學習魯迅先生的好品質，同時感悟作者用詞的準確精妙。理解詞語要聯系前后文，同時結合少年時代的魯迅生活艱難的情境去思考。第1小題，要讓學生想象小時候的魯迅既要料理家務，又要去當鋪、采藥，還要上學，因而必須急急忙忙、焦慮萬分地趕路的情形。第2小題，有三個問題。可先弄清"堅定的信念"指什么，然后再思考魯迅為什么要刻"早"字，最后再從"堅定"、"時時早，事事早，毫不松弛地奮斗一生"去思考為什么要用"刻"而不用"印"。

　　3.第3題，比較字形，不僅要弄清兩個字的不同之處，而且要盡可能地聯系字義去分析。寫詞語的括號要拉長一些，最好改成一條橫線，讓學生盡可能地多寫一些詞語。

　　4.第4題，朗讀第三自然段，要把魯迅刻"早"字時的堅定決心表達出來。背誦第三自然段，先要理清段落的層次，然后逐層背誦。

　　【自主性練習設計】

　　1.按照課文原文填好前兩空，然后展開聯想，把句子補充完整。

　　魯迅的書桌上刻著一個小小的"早"字。字橫著，很像_______________，又像______________，還像______________。

　　2.想象魯迅"奔走于當鋪和藥鋪之間"的情形：他怎么趕路的，他的神情是什么樣的，他心里想些什么。想好后跟同學交流交流，然后扮演魯迅，把具體情形表現出來。

《三味書屋》 篇6

　　教學目標 ：

　　1、培養學生按照順序觀察圖畫的能力，使學生弄清空間方位和室內陳設。

　　2、了解當時的背景，學會本課生字詞。

　　教學過程 ：

　　一、簡介及魯迅，導入  課文。

　　1、課前，我們滿懷興趣的查找與課文有關的的資料。哪個同學愿意介紹自己的資料？

　　2、學生介紹魯迅的資料：（魯迅：原名周樹人。1881年生，1936年逝世。他是浙江紹興人。出身于封建破落士大夫家庭。青年時代赴日本學醫，后來從事文藝工作。他用筆做武器，同帝國主義、封建主義和國民黨反動派做堅決的斗爭。他一生寫了大量的著作，被人們稱作偉大的文學家、思想家和革命家。他童年時期家境不好，父親多病。魯迅在幫助媽媽照顧爸爸和做家務的同時，仍堅持在私塾里讀書。）

　　3、教師導語 ：魯迅小時候讀書的私塾是怎樣的，他又是怎樣學習的，下面我們就學習課文。

　　二、指導學生學習生字詞。

　　1、檢查生字預習情況。

　　（1）指名讀生字，讀準字音。

　　（2）說一說每個生字的偏旁部首，是幾筆寫成的？指出筆順筆劃。

　　（3）用生字組詞。（注意引導學生把生字放在不同的位置組詞。）

　　2、重點指導。

　　（1）區別形近字和同音字：

　　紹（ ） 館（ ） 段（ ） 厲（ ） 弛（ ）

　　招（ ） 管（ ） 斷（ ） 歷（ ） 馳（ ）

　　（2）區別字義：在比較以上幾組字形異同的基礎上，進行字義的比較，指導學生正確運用。

　　3、歸納多音字。 4、理解詞語的含義。

　　戒尺--過去私塾先生對學生進行體罰的木板或竹板。形狀象尺子，所以叫戒尺。

　　料理--辦理，處理。

　　來歷--人或事物的歷史或背景。課文中是指"早"字這件事的歷史。

　　當鋪--專門用實物抵押借錢給人的鋪子。舊社會，當鋪是剝削窮苦人的地方。窮人把東西抵押給當鋪，當鋪根據東西的質量估給錢。到期還錢時要交很高的利息，才能把東西贖回來。如果到期不贖，抵押品就成了當鋪的了。

　　信念--自己認為可以確信的想法。文中是指魯迅先生自己認為不該遲到，要做到時時早，事事早。

　　毫不松弛--松弛，一般指（紀律、制度）執行不嚴格。毫不松弛在課文中的意思是魯迅嚴格按照自己所立下的信念去做，一點也不放松對自己的要求。

　　三、默讀課文，結合圖畫內容，理解文章。

　　1、思考：全文三個自然段，分別介紹了什么？

　　2、三個自然段的段意：

　　第一自然段：概述。

　　第二自然段：的陳設和魯迅當年的學習情況。

　　第三自然段："早"字的來歷和它對魯迅一生的影響。

　　四、練習正確流利地朗讀課文。

　　五、作業 ：

　　抄寫生字新詞。熟讀課文。第二課時教學內容 ：

　　圖文結合理解課文內容，教育學生學習魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神；指導朗讀；繼續指導學生按照由中間到四周的方位順序觀察圖畫，理解圖文內容；學習給第三自然段分層，總結層意，并且概括本段的段意；試著背誦第三自然段。

　　教學目標 ：

　　深入理解課文內容，使學生受到思想教育，進一步學習分層，概括層意和段意。

　　教學過程 ：

　　一、指名朗讀課文，檢查上節課學生初讀課文情況。

　　二、學習課文第一段。

　　1、選擇自己最喜歡的方式，朗讀第一自然段。你有什么不理解的問題嗎？（引導學生質疑。）

　　2、學生可能提出的問題：

　　"書塾"是什么意思？

　　這一段講了幾個意思？

　　3、學生合作學習，展開討論。匯報學習效果。

　　（1）所謂"書塾"是指過去私人講學的場所。這個場所也可以稱之為教室。

　　（2）這段講了三個意思：

　　A.從前是一個書塾。

　　B.魯迅小時候在這里讀過書，說明魯迅與有密切的關系。

　　C.現在是紹興魯迅博物館的一部分。

　　三、圖文對照，學習課文第二自然段。

　　1、讀課文，理出文章的敘述順序。

　　（1）選擇自己喜歡的讀書方式，讀課文的第二自然段，畫出表示方位的詞語。

　　（2）按照順序說說這段運用了哪些方位詞語，順序是怎樣的？（從中間到四周）

　　正中的墻上掛著一幅畫……畫前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……學生的書桌分列在四面（魯迅的那一張在東北角上）

　　（3）根據這種記敘的順序和課文中對內部陳設的介紹，簡單畫出草圖。（使學生由抽象印象變為具體的認識）

　　（4）實物投影出示學生繪制的草圖，與課文的插圖進行對比。使學生進一步認清文章的記敘順序。學習作者由中間到四周的觀察方法。）

　　2、圖文對照，品味詞句。

　　（1）理解"照從前的樣子"、"分列"等詞語。

　　（2）請學生在插圖中找出魯迅的書桌，讀讀課文是怎樣寫的。

　　3、學生朗讀課文第二自然段，進行口語交際的訓練。

　　出示多媒體投影：（書中插圖彩色版）請學生按照方位順序，以小導游的身份介紹的樣子。

　　4、通過學習，你對有怎樣的印象？（古樸，整潔）

　　四、品味詞句 ，理解課文第三自然段。

　　1、小組學習 ：

　　（1）交待學習任務：小組自學，想想這段是按照什么順序寫的？

　　（2）小組自學。

　　（3）交流匯報。（先寫了"早"字的形狀，再寫"早"字的來歷，最后寫"早"字的作用。）

　　2、抓住重點進行理解。。

　　（1）投影出示：魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

　　"奔走"是什么意思？為什么天天奔走于當鋪和藥鋪之間？說明了什么？

　　（2）學生自學討論。（這句話充分體現了魯迅當時家境十分困難，也體現了魯迅一面讀書，一面幫助母親料理家務的不易。進而理解"料理一面……一面"等詞語的含義。這是魯迅刻"早"的外部原因。）

　　（3）繼續讀文體會：魯迅在受到壽老先生的批評后，是怎么想的？怎么做的？(他虛心接受先生的批評，后悔不應該遲到。)

　　（4）魯迅刻"早"時，心情如何？（既后悔不應該遲到，又痛下決心，今后永遠不遲到。）

　　（5）他為什么要刻這個"早"字？（要時時刻刻用它來要求自己。）

　　（6）他"把這個堅定的信念深深地刻在心?quot;這個堅ǖ男拍釷鞘裁矗浚ㄊ?quot;早"）這個"早" 對他的一生有什么影響？

　　（7）結合課文內容，理解文章最后一句話"從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，毫不松懈地奮斗了一生。

　　理解"時時 事事 毫不松懈"。啟發學生想象、思維，展開討論。

　　"從此魯迅上學再也沒有遲到過，他時時早，事事早。"難道他再也不需要給父親買藥嗎？ 不需要幫母親料理家務嗎？在這之中，魯迅克服了多少困難？他是怎樣克服的？

　　（8）引導學生結合課外資料和對魯迅的了解。具體理解"毫不松懈地奮斗了一生。"（建議學生引用實例。）

　　3、在理解的基礎上，練習有語氣地朗讀課文。

　　4、指導練習給課文第三自然段分層。

　　第一層：（1--2）"早"字是誰刻的以及"早"字的樣子。

　　第二層：（3--6）介紹"早"字的來歷。

　　第三層：（7）從那以后，魯迅再也沒有遲過到，毫不松懈地奮斗了一生。

　　5、在分層的基礎上，指導學生概括段意。（"早"字的來歷以及這件事對魯迅一生的影響。）

　　6、指導學生背誦課文第三自然段。

　　五、指導學生練習朗讀全文。

　　六、總結全文：

　　課文通過介紹"早"字的來歷，使我們了解到魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神。正是這種精神鼓舞魯迅堅持不懈奮斗一生，成為偉大的文學家、思想家、革命家。我們學習了課文，應以魯迅先生為榜樣，從小把堅定的信念刻在自己的心中，成為一個對社會有用的人才。

　　板書設計 ：習題精選一、把下面的字換個偏旁組成本課的生字再組詞。

　　投（ ）（ ） 招（ ）（ ） 馳（ ）（ ）

　　二、讀一讀，區別下面的字，再組成詞語。

　　塾（ ） 紹（ ） 硯（ ） 毫（ ） 戒（ ）

　　熟（ ） 招（ ） 觀（ ） 豪（ ） 成（ ）

　　三、在下面的括號里填上適當的詞語。

　　一（ ）畫 一（ ）古松 一（ ）梅花鹿

　　一（ ）八仙桌 一（ ）椅子 一（ ）戒尺

　　一（ ）火把 一（ ）信念 一（ ）花骨朵

　　四、用直線把下面的詞語搭配起來。

　　堅定的 松樹 嚴厲地 奮斗

　　古老的 文學家 默默地 刻上

　　沒開放的 信念 深深地 批評

　　偉大的 花骨朵 毫不松弛地 想著

　　五、背誦課文第三自然段。參考答案：

　　一、段（段意） 紹（紹興） 弛（松弛）

　　二、私塾 紹興 硯臺 毫米 戒尺

　　熟練 招生 觀察 自豪 成立

　　三、一幅畫 一棵古松 一只梅花鹿

　　一張八仙桌 一把椅子 一把戒尺

　　一支火把 一個信念 一個花骨朵

　　四、堅定的信念 嚴厲地批評

　　古老的松樹 默默地想著

　　沒開放的花骨朵 深深地刻上

　　偉大的文學家 毫不松弛地奮斗

　　【題旨說明】

　　1.第1題，培養仔細觀察、認真閱讀的習慣和創造想象的能力，讓學生積累表示方位的詞語。做題前要看圖，弄清"畫"、"先生的座位"、"學生的書桌"、"魯迅的書桌"所在的位置，然后看書，畫出表示方位的詞語。想象，可從畫的內容、先生的座位、學生的書桌的樣子展開，還可想到其他可能有的事物。

　　2.第二題，引導學生通過理解詞語加深對課文內容的理解，學習魯迅先生的好品質，同時感悟作者用詞的準確精妙。理解詞語要聯系前后文，同時結合少年時代的魯迅生活艱難的情境去思考。第1小題，要讓學生想象小時候的魯迅既要料理家務，又要去當鋪、采藥，還要上學，因而必須急急忙忙、焦慮萬分地趕路的情形。第2小題，有三個問題。可先弄清"堅定的信念"指什么，然后再思考魯迅為什么要刻"早"字，最后再從"堅定"、"時時早，事事早，毫不松弛地奮斗一生"去思考為什么要用"刻"而不用"印"。

　　3.第3題，比較字形，不僅要弄清兩個字的不同之處，而且要盡可能地聯系字義去分析。寫詞語的括號要拉長一些，最好改成一條橫線，讓學生盡可能地多寫一些詞語。

　　4.第4題，朗讀第三自然段，要把魯迅刻"早"字時的堅定決心表達出來。背誦第三自然段，先要理清段落的層次，然后逐層背誦。

　　【自主性練習設計】

　　1.按照課文原文填好前兩空，然后展開聯想，把句子補充完整。

　　魯迅的書桌上刻著一個小小的"早"字。字橫著，很像_______________，又像______________，還像______________。

　　2.想象魯迅"奔走于當鋪和藥鋪之間"的情形：他怎么趕路的，他的神情是什么樣的，他心里想些什么。想好后跟同學交流交流，然后扮演魯迅，把具體情形表現出來。

《三味書屋》 篇7

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、培養學生按照順序觀察圖畫的能力，使學生弄清空間方位和室內陳設。

　　2、了解當時的背景，學會本課生字詞。

　　教學過程：

　　一、簡介三味書屋及魯迅，導入課文。

　　1、課前，我們滿懷興趣的查找與課文有關的的資料。哪個同學愿意介紹自己的資料？

　　2、學生介紹魯迅的資料：（魯迅：原名周樹人。1881年生，1936年逝世。他是浙江紹興人。出身于封建破落士大夫家庭。青年時代赴日本學醫，后來從事文藝工作。他用筆做武器，同帝國主義、封建主義和國民黨反動派做堅決的斗爭。他一生寫了大量的著作，被人們稱作巨大的文學家、思想家和革命家。他童年時期家境不好，父親多病。魯迅在幫助媽媽照顧爸爸和做家務的同時，仍堅持在私塾里讀書。）

　　3、教師導語：魯迅小時候讀書的私塾是怎樣的，他又是怎樣學習的，下面我們就學習課文。

　　二、指導學生學習生字詞。

　　1、檢查生字預習情況。

　　（1）指名讀生字，讀準字音。

　　（2）說一說每個生字的偏旁部首，是幾筆寫成的？指出筆順筆劃。

　　（3）用生字組詞。（注意引導學生把生字放在不同的位置組詞。）

　　2、重點指導。

　　（1）區別形近字和同音字：

　　紹（    ）    館（    ）    段（    ）    厲（    ）    弛（    ）

　　招（    ）    管（    ）    斷（    ）    歷（    ）    馳（    ）

　　（2）區別字義：在比較以上幾組字形異同的基礎上，進行字義的比較，指導學生正確運用。

　　3、歸納多音字。

　　4、理解詞語的含義。

　　戒尺——過去私塾先生對學生進行體罰的木板或竹板。形狀象尺子，所以叫戒尺。

　　料理——辦理，處理。

　　來歷——人或事物的歷史或背景。課文中是指“早”字這件事的歷史。

　　當鋪——專門用實物抵押借錢給人的鋪子。舊社會，當鋪是剝削窮苦人的地方。窮人把東西抵押給當鋪，當鋪根據東西的質量估給錢。到期還錢時要交很高的利息，才能把東西贖回來。如果到期不贖，抵押品就成了當鋪的了。

　　信念——自己認為可以確信的想法。文中是指魯迅先生自己認為不該遲到，要做到時時早，事事早。

　　毫不松弛——松弛，一般指（紀律、制度）執行不嚴格。毫不松弛在課文中的意思是魯迅嚴格按照自己所立下的信念去做，一點也不放松對自己的要求。

　　三、默讀課文，結合圖畫內容，理解文章。

　　1、思考：全文三個自然段，分別介紹了什么？

　　2、三個自然段的段意：

　　第一自然段：概述三味書屋。

　　第二自然段：三味書屋的陳設和魯迅當年的學習情況。

　　第三自然段：“早”字的來歷和它對魯迅一生的影響。

　　四、練習正確流利地朗讀課文。

　　五、作業：

　　抄寫生字新詞。熟讀課文。

　　第二課時

　　教學內容 ：

　　圖文結合理解課文內容，教育學生學習魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神；指導朗讀；繼續指導學生按照由中間到四周的方位順序觀察圖畫，理解圖文內容；學習給第三自然段分層，總結層意，并且概括本段的段意；試著背誦第三自然段。

　　教學目標：

　　深入理解課文內容，使學生受到思想教育，進一步學習分層，概括層意和段意。

　　教學過程：

　　一、指名朗讀課文，檢查上節課學生初讀課文情況。

　　二、學習課文第一段。

　　1、選擇自己最喜歡的方式，朗讀第一自然段。你有什么不理解的問題嗎？（引導學生質疑。）

　　2、學生可能提出的問題：

　　“書塾”是什么意思？

　　這一段講了幾個意思？

　　3、學生合作學習，展開討論。匯報學習效果。

　　（1）所謂“書塾”是指過去私人講學的場所。這個場所也可以稱之為教室。

　　（2）這段講了三個意思：

　　a.三味書屋從前是一個書塾。

　　b.魯迅小時候在這里讀過書，說明魯迅與三味書屋有密切的聯系。

　　c.三味書屋現在是紹興魯迅博物館的一部分。

　　三、圖文對照，學習課文第二自然段。

　　1、讀課文，理出文章的敘述順序。

　　（1）選擇自己喜歡的讀書方式，讀課文的第二自然段，畫出表示方位的詞語。

　　（2）按照順序說說這段運用了哪些方位詞語，順序是怎樣的？（從中間到四周）

　　正中的墻上掛著一幅畫……畫前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……學生的書桌分列在四面（魯迅的那一張在西南角上）

　　（3）根據這種記敘的順序和課文中對三味書屋外部陳設的介紹，簡單畫出草圖。（使學生由抽象印象變為具體的認識）

　　（4）實物投影出示學生繪制的草圖，與課文的插圖進行對比。使學生進一步認清文章的記敘順序。學習作者由中間到四周的觀察方法。）

　　2、圖文對照，品味詞句。

　　（1）理解“照從前的樣子”、“分列”等詞語。

　　（2）請學生在插圖中找出魯迅的書桌，讀讀課文是怎樣寫的。

　　3、學生朗讀課文第二自然段，進行口語交際的訓練。

　　出示多媒體投影：（書中插圖彩色版）請學生按照方位順序，以小導游的身份介紹三味書屋的樣子。

　　4、通過學習，你對三味書屋有怎樣的印象？（古樸，整潔）

　　四、品味詞句 ，理解課文第三自然段。

　　1、小組學習 ：

　　（1）交待學習任務：小組自學，想想這段是按照什么順序寫的？

　　（2）小組自學。

　　（3）交流匯報。（先寫了“早”字的形狀，再寫“早”字的來歷，最后寫“早”字的作用。）

　　2、抓住重點進行理解。。

　　（1）投影出示：魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

　　“奔走”是什么意思？為什么天天奔走于當鋪和藥鋪之間？說明了什么？

　　（2）學生自學討論。（這句話充分體現了魯迅當時家境十分困難，也體現了魯迅一面讀書，一面幫助母親料理家務的不易。進而理解“料理”“一面……一面”等詞語的含義。這是魯迅刻“早”的外部原因。）

　　（3）繼續讀文體會：魯迅在受到壽老先生的批評后，是怎么想的？怎么做的？(他虛心承受先生的批評，后悔不應該遲到。)

　　（4）魯迅刻“早”時，心情如何？（既后悔不應該遲到，又痛下決心，今后永遠不遲到。）

　　（5）他為什么要刻這個“早”字？（要時時刻刻用它來要求自己。）

　　（6）他“把這個堅定的信念深深地刻在心里”這個堅定的信念是什么？（是“早”）這個“早” 對他的一生有什么影響？

　　（7）結合課文內容，理解文章最后一句話“從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，毫不松懈地奮斗了一生。

　　理解“時時”“ 事事”“ 毫不松懈”。啟發學生想象、思維，展開討論。

　　“從此魯迅上學再也沒有遲到過，他時時早，事事早。”難道他再也不需要給父親買藥嗎？不需要幫母親料理家務嗎？在這之中，魯迅克制了多少困難？他是怎樣克制的？

　　（8）引導學生結合課外資料和對魯迅的了解。具體理解“毫不松懈地奮斗了一生。”（建議學生引用實例。）

　　3、在理解的基礎上，練習有語氣地朗讀課文。

　　4、指導練習給課文第三自然段分層。

　　第一層：（1——2）“早”字是誰刻的以及“早”字的樣子。

　　第二層：（3——6）介紹“早”字的來歷。

　　第三層：（7）從那以后，魯迅再也沒有遲過到，毫不松懈地奮斗了一生。

　　5、在分層的基礎上，指導學生概括段意。（“早”字的來歷以及這件事對魯迅一生的影響。）

　　6、指導學生背誦課文第三自然段。

　　五、指導學生練習朗讀全文。

　　六、總結全文：

　　課文通過介紹“早”字的來歷，使我們了解到魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神。正是這種精神鼓舞魯迅堅持不懈奮斗一生，成為巨大的文學家、思想家、革命家。我們學習了課文，應以魯迅先生為榜樣，從小把堅定的信念刻在自己的心中，成為一個對社會有用的人才。

　　板書設計：

　　探究活動

　　練筆：請同學們觀察校園（或校園的局部），按照由中間到四周的觀察順序，展開想象，有重點地寫一段話。

《三味書屋》 篇8

　　一、教材分析

　　1.背景知識

　　（1）魯迅（1881——1936），中國現代偉大的文學家、思想家和革命家。原名周樹人，筆名魯迅，是浙江紹興人。

　　（2）上篇課文學習了按方位順序寫的一段話的閱讀方法，這篇課文進一步學習這一種閱讀方法。

　　（3）本課具體介紹了的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好學的事跡。

　　2.教材特點

　　課文共有3個自然段。第1自然段指明在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2自然段介紹了內部的陳設，按方位順序具體講了的樣子。第3自然段講了魯迅從小勤奮好學，嚴格要求自己的事跡。這一段從魯迅書桌上的一個“早’字，引出魯迅小時候一個學習的故事，具體寫了“早”字的來歷和它的激勵作用。通過教學，激勵學生勤奮學習，嚴格要求自己。

　　二、教學目標 

　　1.學會14個生字，理解15個新詞的意思。

　　2.學會按方位順序寫的一段話，能找出表示方位的詞。

　　3.能按方位順序說說內部的樣子。

　　4.能說出第3自然段中兩個句子的意思：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”能用“一面……一面……”和“默默地”造句。

　　5.了解魯迅小時候勤奮好學的事跡，初步培養學生在學習上嚴格要求自己的行為習慣。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：按方位順序理清課文第2自然段的內部陳設。

　　教學難點 ：理解句子“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”和“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里”的意思。

　　四、教學準備

　　投影片、小黑板、生字卡片、課文錄音。

　　五、教學時間：3課時

　　第1課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習生字、新詞。

　　2.初讀課文，了解課文大概內容。

　　（二）教學過程 

　　1.簡介魯迅，引人課題。

　　（1）出示魯迅頭像，簡介魯迅。小朋友，你們認識這位爺爺嗎？他是大文學家魯迅。魯迅爺爺寫過許多世界聞名的書，我們以后將會學到他的許多文章，他是我們浙江紹興人，從小就在紹興讀書。

　　（2）引入課題。魯迅小時候讀書的地方叫。（出示課題）現在是浙江紹興魯迅紀念館的組成部分。它是個怎樣的地方？下面我們就跟隨作者去看看。

　　2.學生自由試讀課文。要求：

　　（1）劃出生字組成的詞語，讀讀詞語想想意思。

　　（2）標好自然段序號。

　　（3）讀通課文。讀準字音，不添字漏字。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）出示詞語卡片，輪讀新詞。

　　（2）圈出括號里正確的讀音。

　　浙（zhé  zhè）江       筆墨（mò  mù）       東北角（jiǎo  jué） 

　　來歷（lì  liè）        當（dānɡ  dànɡ）鋪

　　（3）“臥”字字形結構書寫指導。

　　（4）比一比組詞。

　　研（       ）  藥（       ）  幅（       ）  歷（       ）

　　現（       ）  約（       ）  福（       ）  厲（       ）

　　（5）學生質疑。

　　4.指名分段讀課文，了解課文大概內容。

　　（1）說說每個自然段個寫了什么。

　　（2）課文講了誰的事？著重講了一件什么事？

　　5.作業 。

　　（1）抄寫新詞。

　　（2）完成《作業 本》。

　　（3）讀課文。

　　第2課時

　　（一）教學過程 

　　1.學習課文第1、2自然段。學會閱讀按方位順序寫的段。

　　2.能按方位順序說說的內部陳設。

　　（二）教學檢查

　　1.復習檢查。

　　（1）出示詞語卡片讀詞語。

　　（2）完成《作業 本》第2題：讀拼音寫詞語。

　　2.學習第。自然段。

　　（1）齊讀這一段。

　　（2）誰能用上“浙江紹興”、“魯迅”、“上學”這些詞語，簡單介紹。（小黑板出示）引導學生多種角度去思考。如：“是魯迅小時候上學的地方，在浙江紹興。”“魯迅小時候在浙江紹興的上學。”（讓學生明白是魯迅小時候讀書的地方。）

　　3.學習第2自然段。

　　（1）誰能說說這一段是按什么順序寫的？

　　（2）回顧學法：閱讀按方位順序寫的一段話，我們有什么方法？（小黑板出示學法）

　　（3）默讀課文，劃出本段中表示方位的詞語。師生討論。（正中墻上。畫前面正中。周圍。東北角上）

　　（4）課堂作業 。（小黑板或投影出示）

　　什么方位有些什么

　　（5）朗讀指導。師生串讀。（教師讀方位詞，學生讀與之對應的內容。）

　　（6）按方位順序進行說話訓練。

　　①打出投影片。

　　②指名優秀生簡要說說什么方位有什么。

　　③同桌互說。互評。

　　指名比較具體他說說什么方位有些什么。

　　（7）小結：本段按方位順序介紹了內部的樣子。

　　4.齊讀課文第1、2自然段。

　　5.作業 。

　　完成《作業 本》第2題、第6題。

　　第3課時

　　（一）教學目標 

　　1.學習課文第3自然段。

　　（1）理解兩個重點句子的意思。

　　（2）練習用“一面……一面……”、“默默地”寫句子。

　　2.朗讀全文，學習魯迅勤奮好學，嚴格要求自己的品格。

　　（二）教學過程 

　　1.復習課文第1、2自然段。

　　（1）齊讀課文第1。2自然段。

　　（2）出示投影，指名按方位順序說說的內部陳設。

　　2.學習第3自然段。

　　（1）打出投影片，讓學生觀察魯迅的書桌。（上面有個“早”字）

　　（2）學習“早”字的來歷。

　　①默讀第3自然段，想想“早”字是怎么來的。

　　②用引讀法理解“早”字的來歷。（教師讀1、2句，學生讀3、4、5句）

　　③讀句子：“魯迅一面上學，一面幫著料理家務。”理解并仿寫。（板書：一面……一面……）

　　a.“一面……一面……”說明什么？（魯迅同時干兩件事，說明上學不容易。）

　　b.“一面……一面……”仿說。（前后兩件事要有可能在同一時間里進行的。如：“小燕一面唱著歌，一面跳起了舞。”）

　　④理解句子：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”（投影或小黑板出示）

　　a.“當鋪”、“藥鋪”是什么？

　　b.“奔走”什么意思？“于”什么意思？（在）

　　c.聯系上下文想想，魯迅為什么奔走于當鋪和藥鋪之間？（當時魯迅家里窮，無錢給父親治病，只好把家里的東西送進當鋪換錢，再去藥鋪買藥，然后去上學。）

　　⑤設想一下，那大魯迅可能什么原因遲到了？

　　⑥面對壽老師的嚴厲批評，魯迅怎么做了？小黑板出示句子 “魯迅默默地回到座位上”。

　　a.讀句子想想，“默默地”是什么意思？（板書：默默地）

　　b.想想，魯迅當時為什么不向老師作說明？選擇：（1）因為壽老師很嚴厲，魯迅不敢作說明。（2）魯迅覺得遲到總是不對的，不必作說明。

　　c.從中說明什么？（魯迅勤奮好學，嚴格要求自己。）

　　d.誰能用“默默地”說一句話？

　　（3）讀課文最后兩句，想想這個“早”字對魯迅起什么作用。

　　①投影或小黑板出示句子：“魯迅把這個‘早’字也深深地刻在心里。”

　　②讀后想想，這里為什么用上“也”字？（“也”表示同樣性質的兩件事連在一起說或一起寫，后面一句要用上，“也”）

　　③想想，這句話是什么意思？（魯迅把這個“早”字牢牢地

　　記在心里，下決心不再遲到了。）

　　④課堂作業 ：完成《作業 本》第7題。

　　（4）齊讀本段后小結：這段課文講了魯迅小時候嚴格要求自己，勤奮好學的事。

　　（學生學習這段文章后，有可能也在課桌上刻一個什么字，教師要注意引導。）

　　3.朗讀、總結全文。

　　（1課文是怎樣介紹內部陳設的，

　　（2）魯迅為什么在他那張舊書桌上刻一個“早”字？

　　（3）這個“早”字對魯迅起了什么作用？

　　（4）通過這篇課文的學習，你受到了什么教育？

　　教后感：

　　20課：本課具體介紹了的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己，勤奮好

　　學的事跡。學生對于難句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”這句話的理解還不夠深刻。

《三味書屋》 篇9

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、培養學生按照順序觀察圖畫的能力，使學生弄清空間方位和室內陳設。

　　2、了解當時的背景，學會本課生字詞。

　　教學過程：

　　一、簡介及魯迅，導入  課文。

　　1、課前，我們滿懷興趣的查找與課文有關的的資料。哪個同學愿意介紹自己的資料？

　　2、學生介紹魯迅的資料：（魯迅：原名周樹人。1881年生，1936年逝世。他是浙江紹興人。出身于封建破落士大夫家庭。青年時代赴日本學醫，后來從事文藝工作。他用筆做武器，同帝國主義、封建主義和國民黨反動派做堅決的斗爭。他一生寫了大量的著作，被人們稱作偉大的文學家、思想家和革命家。他童年時期家境不好，父親多病。魯迅在幫助媽媽照顧爸爸和做家務的同時，仍堅持在私塾里讀書。）

　　3、教師導語 ：魯迅小時候讀書的私塾是怎樣的，他又是怎樣學習的，下面我們就學習課文。

　　二、指導學生學習生字詞。

　　1、檢查生字預習情況。

　　（1）指名讀生字，讀準字音。

　　（2）說一說每個生字的偏旁部首，是幾筆寫成的？指出筆順筆劃。

　　（3）用生字組詞。（注意引導學生把生字放在不同的位置組詞。）

　　2、重點指導。

　　（1）區別形近字和同音字：

　　紹（    ）    館（    ）    段（    ）    厲（    ）    弛（    ）

　　招（    ）    管（    ）    斷（    ）    歷（    ）    馳（    ）

　　（2）區別字義：在比較以上幾組字形異同的基礎上，進行字義的比較，指導學生正確運用。

　　3、歸納多音字。

　　4、理解詞語的含義。

　　戒尺——過去私塾先生對學生進行體罰的木板或竹板。形狀象尺子，所以叫戒尺。

　　料理——辦理，處理。

　　來歷——人或事物的歷史或背景。課文中是指“早”字這件事的歷史。

　　當鋪——專門用實物抵押借錢給人的鋪子。舊社會，當鋪是剝削窮苦人的地方。窮人把東西抵押給當鋪，當鋪根據東西的質量估給錢。到期還錢時要交很高的利息，才能把東西贖回來。如果到期不贖，抵押品就成了當鋪的了。

　　信念——自己認為可以確信的想法。文中是指魯迅先生自己認為不該遲到，要做到時時早，事事早。

　　毫不松弛——松弛，一般指（紀律、制度）執行不嚴格。毫不松弛在課文中的意思是魯迅嚴格按照自己所立下的信念去做，一點也不放松對自己的要求。

　　三、默讀課文，結合圖畫內容，理解文章。

　　1、思考：全文三個自然段，分別介紹了什么？

　　2、三個自然段的段意：

　　第一自然段：概述。

　　第二自然段：的陳設和魯迅當年的學習情況。

　　第三自然段：“早”字的來歷和它對魯迅一生的影響。

　　四、練習正確流利地朗讀課文。

　　五、作業 ：

　　抄寫生字新詞。熟讀課文。

　　第二課時

　　教學內容 ：

　　圖文結合理解課文內容，教育學生學習魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神；指導朗讀；繼續指導學生按照由中間到四周的方位順序觀察圖畫，理解圖文內容；學習給第三自然段分層，總結層意，并且概括本段的段意；試著背誦第三自然段。

　　教學目標：

　　深入理解課文內容，使學生受到思想教育，進一步學習分層，概括層意和段意。

　　教學過程：

　　一、指名朗讀課文，檢查上節課學生初讀課文情況。

　　二、學習課文第一段。

　　1、選擇自己最喜歡的方式，朗讀第一自然段。你有什么不理解的問題嗎？（引導學生質疑。）

　　2、學生可能提出的問題：

　　“書塾”是什么意思？

　　這一段講了幾個意思？

　　3、學生合作學習，展開討論。匯報學習效果。

　　（1）所謂“書塾”是指過去私人講學的場所。這個場所也可以稱之為教室。

　　（2）這段講了三個意思：

　　A.從前是一個書塾。

　　B.魯迅小時候在這里讀過書，說明魯迅與有密切的關系。

　　C.現在是紹興魯迅博物館的一部分。

　　三、圖文對照，學習課文第二自然段。

　　1、讀課文，理出文章的敘述順序。

　　（1）選擇自己喜歡的讀書方式，讀課文的第二自然段，畫出表示方位的詞語。

　　（2）按照順序說說這段運用了哪些方位詞語，順序是怎樣的？（從中間到四周）

　　正中的墻上掛著一幅畫……畫前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……學生的書桌分列在四面（魯迅的那一張在東北角上）

　　（3）根據這種記敘的順序和課文中對內部陳設的介紹，簡單畫出草圖。（使學生由抽象印象變為具體的認識）

　　（4）實物投影出示學生繪制的草圖，與課文的插圖進行對比。使學生進一步認清文章的記敘順序。學習作者由中間到四周的觀察方法。）

　　2、圖文對照，品味詞句。

　　（1）理解“照從前的樣子”、“分列”等詞語。

　　（2）請學生在插圖中找出魯迅的書桌，讀讀課文是怎樣寫的。

　　3、學生朗讀課文第二自然段，進行口語交際的訓練。

　　出示多媒體投影：（書中插圖彩色版）請學生按照方位順序，以小導游的身份介紹的樣子。

　　4、通過學習，你對有怎樣的印象？（古樸，整潔）

　　四、品味詞句 ，理解課文第三自然段。

　　1、小組學習 ：

　　（1）交待學習任務：小組自學，想想這段是按照什么順序寫的？

　　（2）小組自學。

　　（3）交流匯報。（先寫了“早”字的形狀，再寫“早”字的來歷，最后寫“早”字的作用。）

　　2、抓住重點進行理解。。

　　（1）投影出示：魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

　　“奔走”是什么意思？為什么天天奔走于當鋪和藥鋪之間？說明了什么？

　　（2）學生自學討論。（這句話充分體現了魯迅當時家境十分困難，也體現了魯迅一面讀書，一面幫助母親料理家務的不易。進而理解“料理”“一面……一面”等詞語的含義。這是魯迅刻“早”的外部原因。）

　　（3）繼續讀文體會：魯迅在受到壽老先生的批評后，是怎么想的？怎么做的？(他虛心接受先生的批評，后悔不應該遲到。)

　　（4）魯迅刻“早”時，心情如何？（既后悔不應該遲到，又痛下決心，今后永遠不遲到。）

　　（5）他為什么要刻這個“早”字？（要時時刻刻用它來要求自己。）

　　（6）他“把這個堅定的信念深深地刻在心里”這個堅定的信念是什么？（是“早”）這個“早” 對他的一生有什么影響？

　　（7）結合課文內容，理解文章最后一句話“從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，毫不松懈地奮斗了一生。

　　理解“時時”“ 事事”“ 毫不松懈”。啟發學生想象、思維，展開討論。

　　“從此魯迅上學再也沒有遲到過，他時時早，事事早。”難道他再也不需要給父親買藥嗎？不需要幫母親料理家務嗎？在這之中，魯迅克服了多少困難？他是怎樣克服的？

　　（8）引導學生結合課外資料和對魯迅的了解。具體理解“毫不松懈地奮斗了一生。”（建議學生引用實例。）

　　3、在理解的基礎上，練習有語氣地朗讀課文。

　　4、指導練習給課文第三自然段分層。

　　第一層：（1——2）“早”字是誰刻的以及“早”字的樣子。

　　第二層：（3——6）介紹“早”字的來歷。

　　第三層：（7）從那以后，魯迅再也沒有遲過到，毫不松懈地奮斗了一生。

　　5、在分層的基礎上，指導學生概括段意。（“早”字的來歷以及這件事對魯迅一生的影響。）

　　6、指導學生背誦課文第三自然段。

　　五、指導學生練習朗讀全文。

　　六、總結全文：

　　課文通過介紹“早”字的來歷，使我們了解到魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神。正是這種精神鼓舞魯迅堅持不懈奮斗一生，成為偉大的文學家、思想家、革命家。我們學習了課文，應以魯迅先生為榜樣，從小把堅定的信念刻在自己的心中，成為一個對社會有用的人才。

　　板書設計：

　　探究活動

　　練筆：請同學們觀察校園（或校園的局部），按照由中間到四周的觀察順序，展開想象，有重點地寫一段話。

《三味書屋》 篇10

　　各位評委

　　大家好，我是鐘秋葵，我這一次說課的題目是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。

　　下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個部分向大家說課。

　　1.教材分析：

　　(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

　　(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。

　　2.教學目標

　　(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心

　　(2)學習兩相對照的文章結構

　　(3)揣摩和理解散文化的精彩語言

　　(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

　　3.教學設想

　　(1)以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點

　　(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章

　　課前準備：

　　要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

　　此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

　　4.教學過程

　　1.導入階段

　　導語：同學們，你們了解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉在哪兒嗎?每一個人都有自己的童年，下面讓我們來感受一下魯迅先生成長的足跡吧。

　　a.導入法

　　首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生

　　“同學們，你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在于激發起學生對美好童年的回憶，尋找到學生情感的爆發點。此討論預期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時間

　　b.移情法

　　使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

　　2.整體把握階段

　　a.誦讀法

　　再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

　　b.活動法

　　教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。

　　接著教師可以提問：同學們，我們已經初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢?學生會回答說是因為主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么教師可以接著提問：那這兩個地方各自的特點是什么呀?假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢?為什么?魯迅先生經歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經歷過呢?還記得那時候的心情嗎?

　　因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

　　c.填充提綱法

　　教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

　　此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

　　3.品味鑒賞階段

　　a.朗讀法

　　朗讀在語文學習中的好處怎樣強調都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養語感和情感。

　　在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

　　b.質疑法

　　宋代的朱熹曾經說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進。這句話深刻地說明了“質疑”在學習過程中的重要性。語文教學的過程不是老師要告訴學生要學什么，而是學生自己發現自己要學什么。這樣可以把學習的主動權交給學生，讓學生的思維得到很大程度的鍛煉。

　　比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

　　4.總結升華階段

　　a.前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，

　　教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

　　b.我們常說：語文教育的兩個指向性目標是：讓受教育者掌握適應社會工作和生存的技能性目標和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標。讓受教育者在文學作品中窺視靈魂，從文學作品中體驗人生，從文學作品中豐富情感。

　　教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

　　有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力和思考能力。

　　c.全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

　　教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

　　5.作業設置

　　寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

《三味書屋》 篇11

　　《從百草園到三味書屋》

　　魯迅，我國偉大文學家、思想家和革命家。他出生于一個逐漸沒落的封建家庭。從小受過傳統的封建文化教育，但也讀過很多富有民主思想和愛國精神的書。他常隨母親去農村，了解農民的疾苦和他們的勤勞、純樸的性格，這些對魯迅后來的思想發展和文學創作都發生了深刻影響。16歲時，魯迅去學堂讀書，后又去日本留學，積極尋求科學知識和救國真理，成為反帝反封建的革命民主主義者。俄國十月革命勝利后，他投身“五四”新文化運動，寫了大量小說、雜文，深刻、廣泛地反映社會現實，與舊勢力、舊思想進行了堅決斗爭，成為無產階級領導的文化新軍的偉大旗手。后來，他和中國共產黨有了密切的聯系，接受了馬克思主義，發起并領導了中國左翼作家聯盟。日本侵占東三省后，他又積極投入反對帝國主義侵略和國民黨反動派統治的斗爭，成為空前的民族英雄。魯迅一直戰斗到生命的最后一刻。他給我們留下了寶貴而豐富的精神遺產。他光輝的一生得到黨和人民的崇高評價。毛澤東同志說：“魯迅的骨頭是最硬的。他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”

　　本文節選自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是1927年編成的散文集，共十篇作品，回憶了魯迅從童年到辛亥革命時期的往事，筆調優美，感情深沉，記敘揮灑自如。

　　學習本文首先通讀全文，掃清文字障礙，理清文章思路，理解文章內容。

　　一、字

　　1、給下列字注音：

　　確鑿（ ） 菜畦（ ） 皂莢（ ） 桑椹（ ）

　　長呤（ ） 油蛉（ ） 斑蝥（ ） 腦髓（ ）

　　書塾（ ） 蟬蛻（ ） 倜儻（ ） 盔甲（ ）

　　2、多音多義字：

　　┍ ┍ ┍

　　系┤ 宿┤ 攢┤

　　┕ ┕ ┕

　　二、解釋詞語：

　　機關：在文中是秘密的意思。

　　鑒賞：欣賞。鑒，鑒別；賞，欣賞。

　　人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印；罕，稀少。

　　宿儒：年高而博學的讀書人。宿，有長久從事某種工作的意思。

　　人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思。鼎，古代的一種銅鑄的鍋，一般是三足兩耳。沸，水開。鼎沸，本意是鍋里的水燒開了，發出響聲。

　　三、學習本文內容

　　1、文章一開頭介紹了什么情況？本文采用哪種方法開頭？“但那時卻是我的樂園”這句話有什么作用？

　　文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來歷以及現在的歸屬。

　　本文采用不同于成人看法的語式，開門見山地點明了中心。“但那時卻是我的樂園”一句，是第一部分的點題之筆，以下七段，便可見到。

　　2、百草園里有哪些景物？

　　有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“班蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。

　　3、百草園的景物有些是詳寫的，為什么要詳寫？

　　對百草園的景物的描寫的詳略是與中心意思緊密相關。例如“泥墻根一帶”是詳寫，目的是以“點”映“面”，既然這里都有“無限趣味”，可見百草園里好玩的地方很多，突出“我對百草園的喜愛之情。”

　　4、在描寫百草園景色時，作者用了哪些修辭方法？作者把百草園寫得有聲有色、親切感人的原因是什么？

　　作者用了“擬人”和“比喻”的修辭方法。

　　作者對百草園作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園——這個童年的樂園的熱愛之情。

　　5、“長的草里是不去的，……美女蛇就被它治死了。”這兩段文字在文章中有什么作用？加紅的一句話在結構上起什么作用？

　　這兩段文字是寫長媽媽講美女蛇的故事，這個故事給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣，也給了“我”一些教益，使其如下文所說的“覺得做人之險”，“而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣”，即產生了懲惡的念頭。

　　加紅的一句話在結構上起了過渡作用，用“長的草”承著百草園，由“是不去的”引出下文有關美女蛇的故事。

　　6、“一切景語皆情語。”認真研讀課文前八自然段，體會作者筆下百草園里有哪些樂趣。

　　(1)看“樂”，飽人眼福。百草園景色豐富、美麗誘人、“有無限樂趣”。

　　①色美："碧綠"耀人眼，"紫紅"撩人心。

　　②音美：鳴蟬長吟，油蛉低唱，蟋蟀彈琴，齊奏齊鳴。

　　③狀美：黃蜂肥胖，何首烏與木蓮纏絡，形狀各異。

　　④味美：覆盆子酸甜，令人垂涎。

　　(2)聽“樂”，飽人眼福。曲折、驚險、離奇的美女蛇故事，增添了百草園的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　(3)找“樂”，用心體驗。雪后捕鳥，樂在其中。一系列表示動作的詞，準確而生動地描繪出捕鳥的全過程和兒童捕鳥時的興奮驚喜之情。

　　以上三個內容，表明百草園的生活美好、神奇而有趣，印證了開頭的最后一句話：“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”

　　7、與百草園比較，三味書屋的環境有什么特點？“我”在這里的生活和在百草園的生活有什么不同？本文把百草園和三味書屋對比著寫，反映了作者怎樣的思想感情？

　　三味書屋給予學生自由活動的天地是狹窄的，學習的內容脫離實際，沒有什么意思；“我”在這里的生活不如百草園豐富多彩、有意思；反映了作者對封建教育束縛兒童身心正常發展的不滿。

　　8、文章的結尾部分有什么含義？怎樣和開頭呼應？這樣首尾照應有什么含義？

　　文章的結尾不僅從時間上照應開頭，而且表現了三味書屋教育的失敗，與開頭寫的百草園“是我的樂園”暗中呼應，含蓄地稱贊了兒童的天性，諷刺了封建教育，突出了全文的中心思想。

　　《從百草園到三味書屋》測試

　　一、選擇題（80分）

　　1、加紅字注音完全正確的一項是（ ）

　　A、確鑿(záo) 間壁(jiān) 蟬蛻(tuì) 攢電腦(cuán)

　　B、白頰(jiá) 啄食(zhuó) 宿儒(sù) 潛龍勿用(qián)

　　C、脊梁(jí ) 倜儻(tǎng) 錫箔(bó) 荊川紙(jīng)

　　D、菜畦(qí) 緣由(yuán) 腦髓(suí) 金叵羅(pǒ)

　　2、沒有錯別字的一項是（ ）

　　A、班蝥 消釋 紳士 盔甲

　　B、淵博 簽賞 秕谷 罕見

　　C、書塾 臃腫 覓食 恭敬

　　D、質樸 纏絡 繡象 和藹

　　3、給句中加紅詞語選擇義項正確的是（ ）

　　(1)但竟給那走來夜談的老和尚識破了機關。

　　機關：①秘密 ②整個機械的關鍵部分

　　(2)于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。

　　鼎沸：①鍋里的水燒開了，發出響聲 ②喧鬧

　　(3)那金光也就飛回來，斂在盒子里。

　　斂：①收攏，聚集 ②約束，檢束

　　(4)他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

　　拗：①不順，不順從 ②用力彎曲

　　A、機關② 鼎沸① 斂② 拗①

　　B、機關① 鼎沸② 斂② 拗①

　　C、機關① 鼎沸② 斂② 拗②

　　D、機關① 鼎沸② 斂① 拗②

　　4、與原文完全相同的一項是（ ）

　　A、不必說碧綠的菜畦，高大的皂莢樹，光骨的石井欄，紫紅的桑葚……

　　B、徜若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。

　　C、我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。

　　D、如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好的遠。

　　5、《從百草園到三味書屋》選自散文集《      》。作者       ，原名       ，偉大的       、思想家、革命家。

　　參考答案

　　一、

　　1、答案：B

　　知識點：字音

　　解析：本題主要考查對字音的掌握。

　　A項中“間壁”的“間”應讀四聲。C項中“脊梁”的“脊”應讀三聲。D項中“腦髓”的“髓”應讀三聲。B項正確。注意“潛龍勿用”的“潛”應讀二聲。

　　2、答案：C

　　知識點：字形

　　解析：本題主要考查對字形的掌握。

　　A項中“斑蝥”的“斑”誤寫作形似字“班”。B項中“鑒賞”的“鑒”誤寫作“簽”。D項中“繡像”的“像”誤寫作“象”。

　　3、答案：D

　　知識點：對詞義的理解。

　　解析：一詞多義的情況，在漢語中是很普遍的，要通過多查字典、多思考，來細致體味它在不同語境中的不同意義和用法，以形成良好的語感。

　　4、答案：C

　　知識點：背誦課文

　　解析：A項語序錯誤，“光滑的石井欄”應在“高大的皂莢樹”之前。B項“倘若”的“倘”誤寫作形似字“徜”。D項“色味都比桑葚要好得遠”中的“得”誤寫作“的”，形容詞后帶補語應用“得”。

　　二、

　　5、答案：朝花夕拾 魯迅 周樹人 文學家

　　知識點：掌握作家作品

　　解析：《從百草園到三味書屋》選自 《朝花夕拾》 （《魯迅全集》第2卷，人民文學出版社1981年版）。 魯迅（1881－1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等。

　　中考解析

　　閱讀下面語段，回答文后問題。

　　我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥土墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

　　1、這一段在全文結構上起什么作用？

　　答：_________________________________________________

　　2、這段分別流露了作者對百草園和三味書屋什么樣的感情？

　　答：_________________________________________________

　　3、為什么在“蟋蟀”、“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后邊加上“們”？

　　答：_________________________________________________

　　4、三個“也許”可是用了什么修辭手法？表現作者什么樣的心態？

　　答：_________________________________________________

　　【考點】：閱讀記敘文的綜合能力

　　【分析】：

　　1、答案：起過渡作用。本題考查對文章結構的理解。這段文字，前面寫的是學前在百草園中無拘無束、自由自在的生活，后面寫的是在嚴厲的書塾中過著興味索然的讀書生活。

　　2、答案：對百草園喜愛、留戀的感情，對三味書屋有所畏懼的感情。本題考查對文章思想內容和作者觀點態度的評價。

　　3、答案：加上“我的”，表示與“蟋蟀”、“覆盆子”、“木蓮”的親密關系。加上“們”，是擬人化用法，而且表示數量多。本題考查對文章語言的品味。

　　4、答案：排比。表示猜測、估計或不能肯定的語氣。本題既考查了修辭方法，又考查了對作者在文中的觀點、態度、思想感情的理解。

　　《從百草園到三味書屋》課外拓展

　　一、百草園

　　百草園的名稱雖雅，實在只是一個普通的菜園。平常叫做后園，再分別起來這是大園，在它的西北角有一小塊突出的園地，那便稱為小園。大園的橫闊與房屋相等，那是八間半，毛估當是十丈，直長不知道多少，總比橫闊為多，大概可能有兩畝以上的地面吧。小園一方塊，恐怕只有大園的四分之一。

　　大園的內容可以分段來說。南頭靠園門的一片是廢地，東偏是一個方的大池，通稱馬桶池，仁房的園門沿著池邊的弄堂在池北頭向西開門。智房的園門在西邊正中，右面在走路與池的中間是一座大的瓦屑堆，比人還要高，小孩稱它為高山堆，來源不詳，大抵是太平天國戰后修葺房屋，將瓦屑放在這里。堆上長著一株皂莢樹，是結“圓肥皂”的，樹干直徑已有一尺多，可以知道年代不很近了。路的左邊靠門是垃圾堆，再往北放著四五只糞缸，是智房各派所使用，存以澆菜或是賣給鄉下人的。再說北頭的一片，東邊三大間瓦房，相當高大，材料也很不壞，不曉得原來是做什么用的，一直也不看見有什么用，總是空著，名為三間頭，是仁房的所有。西邊有一口井，上有古闌，井北長著一棵楝樹，只好擺個樣子，卻不能遮陰，井的西偏便是往小園去的小路。園的中間一段約占全部五分之三吧，那全是可以種植的土地，從中央一直線劃開，由智仁兩房分用，智房西邊部分又分成三家，但因立誠兩房缺少人力，所以那些園地常由興房借用，種些黃瓜白菜蘿卜之類。

　　小園一方塊，搭在大園的西北角外。其東面一半貼著大園，一半向北突出，其他三面全與別家園地接界。西南角有一個清水茅坑，全用石板造得很好，長方形，中間隔斷，但并不曾使用，只積著好些水，游泳著許多青蛙，前面有石蒜花盛開，常引誘小孩跑到這冷靜的地方去。東北角有一頭板門，傳說是從前挑肥料出去的門，外通咸歡河沿，這地名雖是這樣寫，但口頭卻讀如“咸沙河沿”，如不是這么說，便沒有人懂得了。

　　——摘自周作人著《魯迅的故家》

　　二、壽鏡吾

　　老壽先生是本城中極方正、質樸博學的人，可是并不嚴厲，他的書房可以說是同類私塾中頂開通明朗的一個。他不打人，不罵人，學生們都到小園里去玩的時候，他只大聲叫：“人都到那里去了？”到得大家陸續溜回來，放開喉嚨讀書，先生自己也朗讀他心愛的賦，說什么“金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”，這情形在《朝花夕拾》上描寫得極好，替鏡吾先生留下一個簡筆的肖像。先生也替大學生改文章即是八股，可是沒有聽見他自己念過，桌上也不見《八銘塾鈔》一類的東西，這是特別可以注意的事。先生律己嚴而待人寬，對學生不擺架子，所以覺得尊而可親，如讀賦時那么將頭向后拗過去，拗過去，更著實有點幽默感。還有一回先生閉目養神，忽然舉頭大嚷道，“屋里一只鳥（都了切），屋里一只鳥！“大家都吃驚，以為先生著了魔，因為那里并沒有什么鳥，經仔細檢查，才知道一匹死笨的蚊子定是在先生的近視眼鏡的玻璃外邊哩。這蚊子不知是趕跑了還是捉住了，總之先生大為學生所笑，他自己也不得不笑了。

　　《朝花夕拾》上說學生上學，對著那三味書屋和梅花鹿行禮。因為那里并沒有至圣先師或什么牌位，共拜兩遍，第一次算是拜孔子，第二次是拜先生。那時先生便和藹地在一旁答禮。行禮照例是“四跪四拜”，先生站在右邊，學生跪下叩首時據說算在孔子帳上，可以不管，等站起作揖，先生也回揖，凡四揖禮畢。元旦學生走去賀年，到第二天老壽先生便來回拜，穿著褪色的紅青棉外套（前清的袍套），手里拿著一疊名片，在堂前大聲說道，“壽家拜歲”。伯宜公（魯迅的父親）生病，醫生用新奇的藥引，有一回要用三年以上的陳倉米，沒有地方去找，老壽先生不知道從哪里弄到了一兩升，裝在“錢搭”里，親自肩著送來。他的日常行為更是如此，但在現在看去覺得古道可風，值得記載下來，還有些行事出自傳聞，并非直接看見，今且從略。

　　——摘自周作人著《魯迅的故家》

　　三、“三味書屋”名字的意義

　　壽洙鄰先生（壽鏡吾老先生之子）曾言：據說古人有言，“書有三味”，經如米飯，史如肴饌，子如調味之料。他只記得大意如此，原名以及人名已忘記了。又說：那四字原是梁山舟手筆，文曰“三余書屋”，經他的曾祖父改名“三味”，將“余”字換去，但如不細看，也并看不出什么挖補的痕跡。

　　——摘自周作人著《魯迅小說中的人物》

　　四、魯迅名字的由來

　　由于家道中落，魯迅只好進公費的南京水師學堂。這里有一位本家叔祖，以舉人資格擔任“輪機科舍監”。雖是空虛差使，但總覺得子弟進學堂“當兵”不太好，至少不宜拿出家譜上的本名來，因此就給魯迅改了名，典故出于“百年樹人”的話，豫才的號仍舊使用。

　　——摘自周作人《魯迅的青年時代》

　　五、魯迅早年私塾學習

　　魯迅初去三味書屋時，桌子排在南邊靠墻，因為有圓洞門的關系，三副桌椅依次排列下來，便接近往后園去的小門了。后園里有臘梅花，大概還有桂花等別的花木吧，也是茅廁的所在地。愛玩的學生往往推脫小便，在那里玩耍，累得先生大聲叫喚，“人到哪里去了？”這才陸續回來。靠近園門的人可以隨便溜出去玩，本來是很方便的，魯迅卻不愿意，推脫有風，請求掉換座位，先生乃把他移到北邊的墻下。

　　——摘自周作人《魯迅的青年時代》

　　六、魯迅帶頭反對私塾體罰

　　在百草園往東隔著兩三家有廣思堂王宅，先生姓王，大家叫其綽號“矮癩胡”，打手心要把手背頂著桌角，好似捕快在拷打小偷的樣子。又有什么撒尿簽，大概他本是模仿古人出恭入敬牌的辦法，但學生聽了這傳說大為憤慨，因為三味書屋完全自由，大小便徑自往園子里去，不必要告訴先生的。有一天中午放學，魯迅和幾個見義勇為的同學約好，沖進“矮癩胡”的書房去，師生都已散了，大家便攫取筆筒里撒尿簽撅折，將朱墨硯覆在地上，筆墨亂灑一地，以示懲罰。

　　——摘自周作人《魯迅的故家》

《三味書屋》 篇12

　　(2003-05-24 15:36:44)

　　天津室教研室 曹光斗

　　教學目標 ：

　　一 學習寫景狀物的方法，體會語言的感情色彩。

　　二 學習兩相比照的結構。

　　三 了解兩種不同的學習生活，認識封建教育對兒童身心的束縛。

　　教學設想：

　　一 安排三課時

　　二 教學重點及難點：

　　1.描述百草園部分為教學重點。其中第二自然段有聲有色的描寫，應著重引導學生體會、理解、掌握。

　　2.描寫三味書屋部分為難點。學生對部分內容不易理解。有些難理解的詞語。這部分容量大，內容又遠離學生生活，不要求學生必須在課堂上全部理解。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1.正音正字、釋詞、介紹作者。

　　2.熟讀課文，重點讀第二自然段。理清全文的結構。

　　教學步驟 ：

　　1.讀第一自然段，思考此段在文中的作用。

　　2.有感情地讀第二自然段，提出問題：

　　① 這一段語言中滲透作者怎樣的思想感情？

　　② 作者都寫了哪些景物？作者為什么把這些寫得那么具體、生動？

　　③ 作者怎樣描寫百草園的喜人？

　　④ 本段運用了哪些修辭方法描寫百草園的事物。

　　⑤ 百草園為什么是“我那時的樂園”？

　　教師歸納：

　　（1）點出憶寫百草園的原因。

　　（2）①作者記事狀物中無不直接或間接地滲透著作者的感情，即百草園的樂趣和對百草園的熱愛。②寫了14種動植物。寫的具體生動，表現兒童的情趣和對自然的熱愛。能引起讀者共鳴。③用色彩絢爛的語言描繪百草園。④比喻、擬人。⑤那么多有趣的動植物足供好奇的孩子們觀賞、玩耍并探索自然的奧秘，所以是樂園。

　　讀第二自然段，加深理解。

　　教師歸納：第2自然段通過空間順序，生動、具體描寫百草園的景物以及童年生活的情趣，表現了兒童的好奇心和對大自然的熱愛。

　　3.朗讀課文3──6段。

　　提問：

　　① 第三自然段在文中的作用是什么？

　　學生回答，教師歸納：過渡作用。

　　② 這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事說明什么？

　　教師歸納：這里含蓄說明，百草園的生活使他擴大了見聞，也受到了啟發和教育。這幾個自然段，是從另一個角度來寫百草園，使它增添一層神奇的童話色彩。

　　4.學生讀課文第7、8、9段，引導學生進行分析。

　　提問：第7、8兩段各寫了什么？

　　學生讀課文后答。

　　教師歸納：雪天捕鳥，冬天的樂趣。

　　學生朗讀第7段，劃出寫捕鳥的方法的動詞，并說明這些動詞為什么用得好。

　　學生討論，教師歸納：這一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.百草園的景物的描寫，體會有感情色彩的語言。

　　2.體會準確的形容，準確的表示動作。

　　教學步驟 ：

　　1.查字典、正音正字。

　　確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡

　　竹篩 覓食 淵博 鼎沸

　　繡像 錫箔 豁 蟬蛻

　　倜儻叵羅 秕谷

　　2.介紹作者

　　魯迅：見課文提示。因學生第一次接觸，可適當介紹本文產生的背景，以幫助學生理解課文。

　　3.讀課文。

　　4.提出思考問題

　　① 哪一部分是描寫百草園的？你最喜歡哪一部分？為什么？

　　② 讀第二自然段，說說這段在語言上有什么特點？在記敘順序上有什么特點？

　　③ 哪一部分是描寫三味書屋的？讀了這部分后有什么感受？

　　教師歸納：1──6自然段寫百草園生活。10──22自然段寫三味書屋的生活。

　　作業 ：讀第二自然段，劃出你喜歡的詞語。

　　學生讀第8段。

　　提問：這里寫了閏土的父親，在文中起什么作用？

　　教師歸納：這里寫了勞動人民的智慧表現了“我”的欽佩之情。這就把童年時期的“樂園”寫得更具體、可信。

　　學生讀第9段。

　　提問：三個“也許是……”這一組排比句，反映了什么內容？

　　教師歸納：反映出告別百草園在童年魯迅心里所引起的震蕩。

　　作業 ：

　　1.背誦課文第二自然段。

　　2.作課后練習3、4、5題。

　　第三課時

　　教學要點：

　　三味書屋與百草園兩種生活鮮明的對比。

　　教學步驟 ：

　　1.檢查背誦第二自然段。

　　2.學生讀課文第11、12兩個自然段。

　　提問：

　　① 作者是怎樣描寫三味書屋陳設的？

　　② 作者在描寫三味書屋時流露了怎樣的思想感情？

　　學生將介紹三味書屋的方位、布置等詞語勾劃下來，并互相交流。

　　教師歸納：三味書屋的陳設單調、沉悶。反映了“我”對三味書屋那種枯燥無味、死氣沉沉的生活的不滿。

　　學生讀第12段至末尾，思考以下問題。

　　① “我”在三味書屋的學習生活情況是怎樣的？

　　② “我”最反感的是什么？

　　③ 三味書屋的學習生活與百草園的生活構成了什么關系？

　　學生討論，回答。教師歸納：

　　① 寫了五方面的學習生活。單調枯燥的學習生活。寫折梅花、尋蟬蛻等也是為了反映他們對三味書屋那種枯燥無味生活的不滿。

　　② 死記硬背那些難懂而又無用的書是“我”最反感的，這和百草園的愉快生活相差甚遠。

　　③ 第二部分表現出三味書屋學習生活的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。

　　提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三味書屋對比著寫，表達了什么樣的中心意思？

　　學生討論、回答。教師歸納：文章通過兩種不同生活的對比。表現了少年兒童熱愛大自然、探索各種知識的廣泛興趣，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度對兒童身心發展的束縛。

　　作業 ：

　　1.默寫第二自然段。

　　2.片段作文：“寫一個游戲”

　　要求：用上表現系列動作的詞語。

《三味書屋》 篇13

　　一、教材分析

　　我說的是五年制小學語文第五冊第七單元第二課《三味書屋》。這篇課文具體介紹了三味書屋內部的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己、勤奮好學的事跡。全文共3段。第1段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2段按方位順序介紹了三味書屋內部的陳設。第3段從魯迅書桌上的“早”字引出他小時候的一個故事。這篇課文文字精煉、條理清楚，是本冊教材中培養學生言之有序、連句成段能力的重要課文，目的是繼續運用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，逐步形成閱讀能力。在閱讀過程中，學生學到作者觀察事物，連句成段的方法，為本單元習作打下扎實基礎。

　　二、教學目標

　　根據三年級教學要求、課文特點和課后思考練習，我確定以下四個教學目標：

　　1.學會本課14個生字，理解15個詞語，理解課后題3兩個句于的含義。

　　2.學會閱讀按方位順序寫的一段話。

　　3.正確、流利、有感情地讀課文。4.了解魯迅小時候勤奮好學的事跡，初步培養在學習上嚴格要求自己的行為習慣。

　　三、重點難點

　　教學重點是進一步落實單元訓練項目，閱讀按方位順序寫的一段話。教學難點有兩個：

　　1.課后題3兩個句子含義較深，學生理解有一定難度。

　　2.課文第2段除了“正中墻上”、“畫前面正中”、“周圍”、“東北角上”四個大方位外，還具體寫了“畫上”、“桌上”兩個小方位，與上一課介紹方法不同，學生不易區分。

　　四、教學過程

　　1.課時安排：本課我打算上三課時。

　　第一課時導入新課，初讀課文。學習第1段。

　　第二課時學習第2段。

　　第三課時學習第3段，總結全文。

　　2，課前準備：課前老師準備好錄像帶，小黑板，《少年魯迅的故事》一書，話筒一只，三角旗一面，旅游帽一頂。每位學生準備一份拼貼三味書屋平面圖的材料。

　　3.教學過程。

　　第一環節：解題，激興趣。

　　板書課題后，老師出示《少年魯迅的故事》一書，把有關“三味”的典故告訴學生。這樣做有兩個目的：一個是我認為語文教學不能局限于書本上的知識，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關的信息量，用教師自己的聰明才智去激發學生學習興趣。更重要的是讓學生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法。

　　第二環節：初讀，提問題。

　　傳統教學往往是教師嚼爛了喂給學生吃，學生不會主動求知，但當今社會知識激增，教師不可能在有限的課堂教學中，教給學生終生受用的知識，因此，授之以魚，不如授之以漁。教會學生學習比傳授知識更重要’。培養學生自學能力就是教會學生學習的重要途徑。自學時，我首先要求學生讀通課文，因為讀通課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。我留出足夠的時間讓學生讀，自己巡回指導，看看差生是否能將生字字音讀正確，把長句讀流暢。檢查朗讀時，讓學生主動參與，自主學習，你喜歡讀哪一節就站起來讀哪一節，使枯燥的讀書變得扎實有效，生動活潑。然后，請學生運用本冊第一、第三單元學過的聯系上下文、查字典的方法理解詞語，并且匯報交流。但是，一篇新課文，學生通過自學不可能什么都懂，緊接著，教師鼓勵學生質疑問難。這有助于教師有針對性地教，而且學習由疑問開始，小疑則小進，大疑則大進，啟發學生質疑，對于學生的積極探究也是十分有意義的。

　　第三環節：細讀，解疑難。

　　1.學習第1段。

　　教師簡單介紹魯迅后，讓學生用“浙江”、“紹興”、“三味書屋”、“魯迅”說一句話。這種變換詞序的訓練能發展學生思維的靈活性和創造性。

　　2.學習第2段。

　　這段是按方位順序寫的，是本課教學重點。因為學生已學過《我們的教室》一課，初步掌握了用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，所以教學時我采用導學式教學法，確立學生主體地位，引導學生運用學過的讀寫知識進行自學自悟，教師適當點撥講解，在重點、難點上下一番功夫。

　　具體分5步進行教學：

　　第1步，復習學法，為遷移提供條件。

　　第2步，運用學法，四人一組自學，教師巡回指導，從傳統的“師——生”單向交流轉變為“師——生”、“生——生”的多向交流，充分發揮學生的內在潛能，讓他們在集體中取長補短、相互啟發。

　　第3步，檢查自學，請學生拿出學具，按觀察的先后順序把這些東西貼到圖中相應的位置。再叫一名學生上來貼，貼好后，大家對照課文有關句子討論評價，引導學生再次深入理解課文，接著放三味書屋錄像，運用現代化的教學手段，直觀地再現課文內容，使學生如臨其境，增加感性認識，加深對課文的理解。這種檢查形式符合反饋原理，因為學習的過程應該是學習者吸收并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否的過程。

　　第4步，了解寫法。以第1句為例，把原句與“三味書屋正中的墻上有一幅畫”進行比較，引導學生體會作者是怎樣把“正中的墻上”寫具體的，“正中的墻上”和“畫上”是什么關系，然后請學生找出第二段中同樣方法介紹的句子讀一讀，這段沒有具體介紹魯迅的書桌，最后讓學生仿照第1句寫法填空：（ ）是迅的書桌，書桌上（ ）。這—步既有知識的理解積累，又有遷移運用，由扶到放，有效地突破了難點。

　　第5步，游戲激趣，結合平面圖做一個導游三味書屋的游戲，一個學生做導游，拿著三角旗和話筒，導游介紹要具體，其他同學做游客，可以向導游提問，通過游戲引導學生把課文語言內化為自己的語言，培養他們的言語交際表達能力。

　　總之，這5步由易到難，循序漸進，符合學生認知規律，把閱讀理解，動手操作，口頭表達有機結合，多種感官協同活動，使全體學生都得到卓有成效的訓練。

　　3.學習第3段。

　　本段是落實思想情感目標的重點段，教學時以讀代講，通過多種形式的讀，激發學生朗讀興趣，使他們在輕松、愉快的氛圍中揣摩語言、體會含義、陶冶情操。具體分3步：

　　第1步，默讀、引讀，初步了解“早”字的來歷和作用。

　　第2步，抓住重點詞句研讀。本段最能體現魯迅精神的有3句話。第1句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”課后題3第1句話中沒有“幾乎”兩個字，我認為應該加上去，因為“幾乎”是“差不多”的意思，“幾乎天天”并不等于“天天”，如果省去了這兩個字，句意就有變化。這句話中的“奔走”的“走”讓學生聯系上下文選擇意思：1，步行、走路。2.跑。“于.”、“之間”用找近義詞方法理解。“當鋪”離今天的生活較遠，由教師講解。這些詞的意思弄懂了，整句話的意思就迎刃而解了。第2句“他把這個‘早’字也深深地刻在心里”。這句話中的“刻”字看似平常，其實用得很傳神，我引導學生把“刻”與“記”進行比較，通過反復推敲，使學生不僅領悟課文的思想內容，而且體會到作者遣詞造句的精妙。這兩句就是課后習題3要求理解的兩句話。教師力避結論性的講解，引導學生參與理解句子的過程，掌握理解句子的方法，突破了教學難點。針對一些學生受批評時拼命強調理由的現象，教學時我還抓住“勤奮好學的魯迅默默地回到座位上”這句話做文章。先說說什么叫默默地?再說說魯迅當時可能在想什么?通過填補情節空白，去感受魯迅的內心世界，從而對他產生由衷的敬意。

　　第3步，有感情地朗讀這一段話。

　　第四環節：復讀，談感想。

　　教師概括課文內容后，讓學生再讀課文，然后巧用已營造的課堂氛圍來個趁熱打鐵，讓學生說說：自己學習上存在什么問題，應該把哪個字深深地刻在心里。把語言文字訓練與思想教育有機結合起來。

　　4.作業設計。

　　本課作業除了分課時完成語文課堂作業本外，第2課時讓學生仿照第2段寫寫少先隊隊室，引導學生把閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中，做到讀寫結合。第3課時作、業是課外閱讀《出入當鋪和藥鋪之間的孩子》一文(見《少年魯迅的故事》第1—3頁)。把課堂教學與課外閱讀相結合，可以開闊視野、增長知識、陶冶情操，體現大語文的教學觀。

　　5.板書設計。

　　本課板書圖文結合，直觀形象，突出了重難點，是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。◆

　　23.三味書屋