這個規矩不能有教學設計（精選6篇）
這個規矩不能有教學設計 篇1
一、教材分析
本冊課文富有文化內涵和時代氣息，有的充滿童趣，有的表現出睿智；有的凸現了大自然的瑰麗神奇，有的贊美了人類美好的情感和高尚品德。本單元的主題是“尊重與平等”，通過詩歌和偉人的故事，使學生在社會生活中學會尊重別人，樹立與人平等相處的思想。本單元共安排了三篇主體課文：《最美的花束》《“這個規矩不能有”》《蘇珊的帽子》，本課講述了彭總在逛公園時發現公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，贊揚了彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。本文的課題是學生需要重點理解的地方，在教學時應運用多種形式的朗讀課文，如分角色朗讀，男女生對讀，師生對讀等，通過抓住彭總的動作、語言、神態來理解人物品質。
二、學情分析
本課所面對的是小學三年級第二學期的學生，他們已能夠閱讀淺顯的童話、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內容，向往美好的情境，懂得文章蘊含的淺顯的道理。并且能夠通過各種途徑查找、搜集自己所需要的資料。
本課的學習應鼓勵學生收集有關彭德懷其人其事的資料，更深入地了解彭總的偉大人格，通過人物的語言及行為重點理解課題，體會人物的思想品質。
三、教學目標
1、學會本課的生字，理解“納悶”、“辯解”等詞的意思。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。
3、能夠通過多種方式查找資料，加深對課文內容的理解。
4、激發學生對革命前輩的熱愛之情，懂得尊重別人，學會與人友好相處，受到高尚情操的熏陶。
四、教學重點難點
重點理解課題，以感情朗讀為主，著重讀好對話，通過人物的語言及行為體會人物的思想品質。
五、教學設想
本課教學始終貫穿以學生的讀為本，在讀中感悟，體驗情感，通過分角色讀、男女生對讀、師生對讀等多種形式進行人物對話訓練，深入體會彭總不搞特殊化，與人民群眾平等的高尚品質。注重學生語文能力、創新能力、探究能力的培養，針對本節課教學內容的特點，采用“自主、合作”的學習方式，調動學生的主動性、積極性，放手讓他們自己去閱讀、思考、想象，在讀、悟、討論等學習活動中，培養朗讀、創新、想象能力。重視學生查找、處理信息資料的能力，組織好合作學習活動，在重點、難點上給學生一些必要點撥，當好引導者。
六、教學時間
一課時
七、課前準備
學生預習課文，查找有關彭德懷同志的資料；教師準備課件。
八、教學過程
（一）出示課題，引導提問。
1、板書課題，齊讀。同學們，讀了課題，你想知道什么？
�。叟囵B學生的質疑能力，激發學習的興趣。］
2、歸納學生提出的問題，確定學習目標：
可能1：這“規矩”指什么？為什么這個“規矩”不能有？
可能2：這句話是誰說的？為什么要以它為課題？
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式自讀課文，容易讀錯的地方多讀幾遍。
�。叟囵B學生獨立學習，發現問題的能力。］
2、交流在閱讀過程中易錯的地方，教師重點指導“辯”的書寫。
�。劢處熆筛鶕䦟W生的回答分類，即容易讀錯和容易寫錯的字詞。引導學生觀察字形，用自己喜歡的方法學習。發揮主體作用，培養獨立學習的能力。］
3、指名讀課文，要求：正確、流利。思考：課文講了一件什么事？
�。垡龑W生帶著問題閱讀，檢查學生對字詞的掌握及課文的朗讀情況，評議時鼓勵發表自己的見解。］
�。ㄈ┚x課文，情感體會。
1、默讀課文2—10自然段，思考：“這個規矩”指的是什么規矩？你認為彭總是個怎樣的人？是從哪里體會到的？劃出相關的語句。
［充分發揮學生的主體作用，深入理解文章的內容。］
2、小組討論交流。
［在學習中合作，在學習中傾聽，培養學生合作學習的意識，鼓勵發表自己的見解，引導其思考、比較。］
3、指生交流本組的理解，抓住關鍵的詞語、句子談自己的體會，相機指導感情朗讀。［將自主學習與合作學習相結合，引導學生從具體句子、自己的生活實際談理解體會，鼓勵多渠道感悟內容，體會人物高尚品質。］
�。ㄕn件出示課文內容，重點指導：描寫彭總動作、語言、神態的句子）
�。�1）傍晚，彭總穿著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方。
�。�2）彭總進門走了幾步就停了下來，問警衛人員：“你們搞的什么鬼？”
（3）“休息？休息為什么叫我們進來？”彭總沖著所有的工作人員說，“你們說，是不是你們把群眾趕跑了？”
�。�4）“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規矩不能有！”
�。�5）彭總反身走出了公園。
4、在預習的過程中，通過查找資料，你對課文的主人公彭德懷同志還有哪些了解？
�。叟囵B學生搜集、查閱、整理資料的能力和習慣。］
5、課件出示彭德懷同志生活工作片段。
�。凼箤W生進一步了解彭德懷，加深對彭德懷同志以身作則，與人民群眾平等的好品質的體會。］
6、朗讀課文。
�。弁ㄟ^分角色讀，師生對讀，男女生對讀，小組合作讀等形式，使學生在反復誦讀中產生共鳴，體會彭德懷同志的高尚品格。］
�。ㄋ模┱n堂小結，深化感情。
彭德懷同志這種與人民群眾平等的好品質非常值得我們學習，但這只是咱們國家領導人的一件很普通的小事，還有許許多多發生在偉人身上的感人故事，希望同學們課后通過閱讀、上網、詢問等多種渠道進行了解。
�。蹟U大學生的閱讀面，教給查閱資料的途徑，激發學生探究的興趣。］
�。ㄎ澹┳鳂I設置
以下的兩個題目，根據自己的不同情況可以進行選擇：
1、學習了本課，你有什么感觸？寫一寫。
2、你還了解哪些偉人感人的故事，與家長、老師、同學交流交流。
(六)
這個規矩不能有！
興致勃勃 游園 �。▌幼鳎�
發怒 “怎么看不到有人？” 語言
沖著 是不是把有人趕跑了
返身走了 ……這個規矩不能有！
（以身作則，不搞特殊化）
九 案例點評
本節課，教師較為準確地把握住了本文的編寫意圖和教學目的，確立了“以讀為本，引導感悟”的教學思路。
1、以讀促悟，以悟促讀。整個課堂教學中，給學生充足的朗讀課文的時間，從開課的運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情的朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到分角色讀，師生對讀，男女生對讀，小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了彭德懷同志的高尚品質，悟出之后再通過感情朗讀表達出對偉人的敬佩之情。充分的讀書有利于學生對課文的理解感悟。
2、鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極探究。課始，讓學生圍繞課題質疑：讀了課題，你想知道什么？并和學生共同梳理疑問，以此開放學生思維的空間，讓學生在質疑中明確學習的方向，喚起主體意識積極參與，變“要我學”為“我要學”，以飽滿的熱情投入到學習中來。
3、培養學生搜集、整理資料的能力。學生對彭德懷并不了解，學習課文會有一定困難。課前，讓學生自己查閱有關彭德懷的資料并作整理，課堂上進行交流，使學生更深刻理解文章內容，體會情感。課后布置作業再讓學生查找資料，并啟發資料來源，激發了學生學習的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
這個規矩不能有教學設計 篇2
學情分析：本課所面對的是小學三年級第二學期的學生，他們已能夠閱讀淺顯的童話、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內容，向往美好的情境，懂得文章蘊含的淺顯的道理。并且能夠通過各種途徑查找、搜集自己所需要的材料。
本課的學習應鼓勵學生收集有關彭德懷其人其事的資料，更深入地了解彭總的偉大人格，通過人物的語言及行為重點理解課題，體會人物的思想品質。
教學目標：
1、學會本課的生字，理解“納悶”、“辯解”等詞的意思。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。
3、能夠通過多種方式查找資料，加深對課文內容的理解。
4、激發學生對革命前輩的熱愛之情，懂得尊重別人，學會與人友好相處，受到高尚情操的熏陶。
教學重點難點：重點理解課題，以感情朗讀為主，著重讀好對話，通過人物的語言及行為為體會人物的思想品質。
教學準備：學生預習課文，查找有關彭德懷同志的資料；教師準備課件。
教學過程：
出示課題，引導提問。
1、板書課題，齊讀。同學們，讀了課題，你想知道什么？
2、歸納學生提出的問題，確定學習目標：
可能1：這“規矩”指什么，為什么這個“規矩”不能有？
可能2：這句話是誰說的？為什么要以它為課題？
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式自讀課文，容易讀錯的地方多讀幾遍。
2、交流在閱讀過程中易錯的地方，教師重點指導“辯”的書寫。
3、指名讀課文，要求：正確、流利。思考：課文講了一件什么事？
三、精讀課文，情感體會。
1、默讀課文2——10自然段，思考：“這個規矩”指的是什么規矩？你認為彭總是個怎樣的人？是從哪里體會到的？劃出相關的語句。
2、小組討論交流。
3、指生交流本組的理解，抓住關鍵的詞語、句子談自己的體會，相機指導感情朗讀。
[將自主學習與合作學習相結合，引導學生從具體句子、自己的生活實際談理解體會，鼓勵多渠道感悟內容，體會人物高尚品質]。
�。�1）傍晚，彭總穿著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方。
（2）彭總進門走了幾步就停了下來，問警衛人員：“你們搞的什么鬼？”
�。�3）“休息？休息為什么叫我們進來？”彭總沖著所有的工作人員說，“你們說，是不是你們把群眾趕跑了？”
�。�4）“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規矩不能有！”
（5）彭總反身走出了公園。
4、在預習的過程中，通過查找資料，你對課文的主人公彭德懷同志還有哪些了解？
5、課件出示彭德懷同志生活工作片段。
[使學生進一步了解彭德懷，加深對彭德懷同志以身作則，與人民群眾平等的好品質的體會。]
6、朗讀課文。
[通過分角色讀，師生對讀，男女生對讀，小組全作讀形式，使學生在反復誦讀中產生共鳴，體會彭德懷同志的高尚品格。
四、課堂小結，深化感情
彭德懷同志這種與人民群眾平等的好品質非常值得我們學習，但這只是咱們國家領導人的一件很普通的小事，還有許許多多發生在偉人身上的感人故事，希望同學們課后通過閱讀、上網、詢問等多種渠道進行了解。
作業設置：
以下的兩個題目，根據自己的不同情況可以進行選擇：
1、學習了本課，你有什么三感觸？寫一寫。
2、你還了解哪些偉人感人的故事，與家長、老師、同學交流交流。
板書：
“這個規矩不能有！”
興致勃勃游園（動作）
發怒“怎么看不到游人？”（語言）
沖著“是不是把游人趕跑了？”
返身走了“……這個規矩不能有！”
�。ㄒ陨碜鲃t，不搞特殊化）
這個規矩不能有教學設計 篇3
學情分析
本課所面對的是小學三年級第二學期的學生，他們已能夠閱讀淺顯的童話、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內容，向往美好的情境，懂得文章蘊含的淺顯的道理。并且能夠通過各種途徑查找、搜集自己所需要的資料。
本課的學習應鼓勵學生收集有關彭德懷其人其事的資料，更深入地了解彭總的偉大人格，通過人物的語言及行為重點理解課題，體會人物的思想品質。
三、教學目標
1、學會本課的生字，理解“納悶”、“辯解”等詞的意思。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。
3、能夠通過多種方式查找資料，加深對課文內容的理解。
4、激發學生對革命前輩的熱愛之情，懂得尊重別人，學會與人友好相處，受到高尚情操的熏陶。
四、教學重點難點
重點理解課題，以感情朗讀為主，著重讀好對話，通過人物的語言及行為體會人物的思想品質。
五、教學設想
本課教學始終貫穿以學生的讀為本，在讀中感悟，體驗情感，通過分角色讀、男女生對讀、師生對讀等多種形式進行人物對話訓練，深入體會彭總不搞特殊化，與人民群眾平等的高尚品質。注重學生語文能力、創新能力、探究能力的培養，針對本節課教學內容的特點，采用“自主、合作”的學習方式，調動學生的主動性、積極性，放手讓他們自己去閱讀、思考、想象，在讀、悟、討論等學習活動中，培養朗讀、創新、想象能力。重視學生查找、處理信息資料的能力，組織好合作學習活動，在重點、難點上給學生一些必要點撥，當好引導者。
六、教學時間
一課時
七、課前準備
學生預習課文，查找有關彭德懷同志的資料；教師準備課件。
八、教學過程
（一）出示課題，引導提問。
1、板書課題，齊讀。同學們，讀了課題，你想知道什么？
�。叟囵B學生的質疑能力，激發學習的興趣。］
2、歸納學生提出的問題，確定學習目標：
可能1：這“規矩”指什么？為什么這個“規矩”不能有？
可能2：這句話是誰說的？為什么要以它為課題？
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式自讀課文，容易讀錯的地方多讀幾遍。
�。叟囵B學生獨立學習，發現問題的能力。］
2、交流在閱讀過程中易錯的地方，教師重點指導“辯”的書寫。
�。劢處熆筛鶕䦟W生的回答分類，即容易讀錯和容易寫錯的字詞。引導學生觀察字形，用自己喜歡的方法學習。發揮主體作用，培養獨立學習的能力。］
3、指名讀課文，要求：正確、流利。思考：課文講了一件什么事？
［引導學生帶著問題閱讀，檢查學生對字詞的掌握及課文的朗讀情況，評議時鼓勵發表自己的見解。］
（三）精讀課文，情感體會。
1、默讀課文2—10自然段，思考：“這個規矩”指的是什么規矩？你認為彭總是個怎樣的人？是從哪里體會到的？劃出相關的語句。
2.讀中感悟，整體把握。
這個規矩不能有教學設計 篇4
一、教學目標
1、學會本課的生字，理解“納悶”、“辯解”等詞的意思。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。
3、能夠通過多種方式查找資料，加深對課文內容的理解。
4、激發學生對革命前輩的熱愛之情，懂得尊重別人，學會與人友好相處，受到高尚情操的熏陶。
二、教學重點難點
重點理解課題，以感情朗讀為主，著重讀好對話，通過人物的語言及行為體會人物的思想品質。
三、課前準備
學生預習課文，查找有關彭德懷同志的資料。
四、教學過程
第一課時
教學內容：初讀課文，了解文章的大體內容，學習部分生字。
�。ㄒ唬┏鍪菊n題，引導提問。
1、板書課題（隨機指導“規、矩”的讀音：這兩個字組成詞時讀：guīju；書寫，這兩個字都是左右結構的字，而且都是左窄右寬。）
2、讀題質疑。同學們，誰查了字典知道“規矩”是什么意思？（一定的標準、法則或習慣。）我們知道每一篇文章的題目也叫“題眼”，揭示了文章的中心內容，讀了這個課題，你想知道些什么？
〔培養學生的質疑能力，激發學習的興趣�！�
3、歸納學生提出的問題，確定學習目標：
問題預設：這個“規矩”是誰定的？“這個規矩不能有！”是誰說的？這“規矩”指什么？為什么這個“規矩”不能有？
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式自讀課文，容易讀錯的地方多讀幾遍。
〔培養學生獨立學習，發現問題的能力。〕
2、檢測生字詞。
一類字：規矩、彭德懷、司令、職務、稱呼、按照、搞、返身
二類字：彭德懷、將領、警衛員、逛公園、納悶、沖著、奉命
多音字：將jiāng（將來）jiàng（將領）
悶mēn（悶熱）mèn（納悶）
沖chōng（沖洗）chòng（沖勁）
3、指名讀課文，要求：正確、流利。思考：在文中找出剛才大家提出的問題的答案，想一想課文講了一件什么事？
a同學們剛才提出的這些問題，通過初讀課文，你能回答哪個問題呢？請先在文中找出相關的語句讀給大家聽，再說你的答案。
b看來大家讀文章的時候很認真，邊讀文章邊思考問題已經初步讀懂了文章的一些內容，請大家再次默讀課文，用簡潔通順的語句概括地說說文章的主要內容。
填空：一天傍晚，彭總想，因為工作人員，彭總。
�。ㄒ惶�，彭總想游覽北海公園，因為工作人員奉上級指示關閉北海公園，專門接待他，彭總拒絕游覽公園。）
4、“彭德懷”究竟是誰？能從文中找到介紹他的內容嗎？
�。ㄈ⿲W習課文第一自然段。
1、自由讀第一段，說說你知道了些什么？隨機理解：職務
解放戰爭：副總司令
彭德懷：
�。ㄖ麑㈩I）新中國成立：副總理國防部長
2、這些就是他所擔任過的“職務”，除此之外，你還知道了什么？從“仍然”“親切地”“彭總”體會彭德懷的隨和、平易近人。“稱呼”就是“叫”的意思，是一種“叫”的正規的書面用語。
小結：這段運用了對比的手法，用彭總的身份和人們對他的稱呼，體現出人物的品質，也為后文作了鋪墊。
究竟彭總是一個怎樣的人？這個規矩為什么不能有？我們下節課再來學習。
�。ㄋ模┥志殞懀�、職、司、務、
1 觀察：規、矩、懷、稱、職，這幾個字有什么特點？都是左右結構的字。前四個字左邊的最后一筆都是點，都寫的左窄右寬。職左右寫的一樣大。
司：大橫折鉤：豎畫垂直。務：上面的折文兒要寫舒展。
2 練習書寫。
（五）課后作業：
1 在文中勾畫出描寫彭總語言、動作和神態的語句，仔細朗讀體會。
2 了解彭總的感人的故事。
第二課時
教學內容：精讀課文，情感體會。
教學過程：
�。ㄒ唬┳プ∥闹忻鑼懪砜偟恼Z言，感悟彭總的品質。
1、文中有許多描寫彭總語言、動作和神態的語句，大家找出來嗎？
�。�1）一天，聽說北海公園很熱鬧，游人很多，彭總很高興：“好，今天我們也去看看。”
學習設問：讀了這句話，問一問：彭總想去看什么？為什么想去看？
彭總是怎么說的呢？練讀這句話。
（2）傍晚，彭總穿著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方。
讀這句話，你會提什么問題？如：為什么穿便衣？為什么把車停在離公園還有一條街的地方？
你怎么回答呢？
就這樣邊提問，邊自己回答，和同座交流自己的想法，這樣能幫助我們更好的讀懂文章內容，感悟人物的品質。
�。�3）彭總進門走了幾步就停了下來，問警衛人員：“你們搞的什么鬼？
�。�4）“休息？休息為什么叫我們進來？”彭總沖著所有的工作人員說，“你們說，是不是你們把群眾趕跑了？”
�。�5）“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規矩不能有！”
（6）彭總返身走出了公園。
2、在預習的過程中，通過查找資料，你對課文的主人公彭德懷同志還有哪些了解？
〔培養學生搜集、查閱、整理資料的能力和習慣�！�
3、講解彭德懷同志生活工作片段。
〔使學生進一步了解彭德懷，加深對彭德懷同志以身作則，與人民群眾平等的好品質的體會�！�
4、朗讀課文。
〔通過分角色讀、指名讀、齊讀，使學生在反復誦讀中產生共鳴，體會彭德懷同志的高尚品格�！�
�。ǘ┱n堂小結，深化感情。
（三）作業設置
了解偉人感人的故事，與家長、老師、同學交流交流。
板書設計：
“這個規矩不能有”
規矩——閉園接待首長
為什么——不搞特殊化
這個規矩不能有教學設計 篇5
教學目標
1、會認、會寫本課的生字。理解“納悶”、“辯解”等詞的意思。
2、在課前預習的基礎上，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、以讀為主，讀中體會彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。
課前準備：
學生：預習課文，自學生字、新詞。
教師：備課，課件
教學過程：
課前三分鐘：（腦筋急轉彎）
一、談話導入 揭示課題
1、談話導入
2、揭示課題，板書課題
二、初讀課文 整體感知
1、自由讀文 用自己喜歡的方式讀課文，容易讀錯的字詞多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事？
2、師小結：
三、精讀課文 讀中感悟
1、學習第一自然段 理解“職務”
2、學習第二至十自然段 著重學習彭總說的話，體會彭總的好品質。
師指導朗讀，理解“納悶”、“辯解”“反身“的意思。
3、師小結
四、聯系實際 暢談感受
五、總結延伸 情感升華
彭德懷同志離開我們已經30多年。他的豐功偉績將永遠載入史冊，世世代代銘刻在人民群眾的心里。今天，在清明節來臨的今天，我們緬懷他，向他敬禮。
六、作業小超市
1、寫一寫：把自己想對班干部說的話寫在日記本上。
2、說一說：請搜集彭得懷的有關資料或其他偉人以身作則，不搞特殊化的事例，利用課余與同學交流交流。
這個規矩不能有教學設計 篇6
教材簡析：本課以一個簡短的故事展現了彭德懷元帥不搞特殊化的優良品質。文章對人物的神態、語言動作描寫得十分生動，是學生學習寫作的典范。
教學目標：
1、認寫要求學會的生字詞。
2、抓住描寫彭總語言動作的詞句品悟彭總熱愛人民群眾，不搞特殊化的崇高品質。
3、體會用人物的行為和語言來表現人物的心情的方法。
教學重難點：
抓住描寫彭總語言動作的詞句，品悟彭總熱愛人民群眾，不搞特殊化的崇高品質，學習用人物的行為和語言來表現人物的心情。
教學過程：
一、談話導入，指導質疑：
師生問好后，順勢交流：“不知道孩子發現沒有，每次上課，我都主動向你們問好，非常認真地向你們鞠躬。我每次都這樣，因為這已經成了我上課前的規矩。板書 ‘規矩’，“矩”是第幾聲，在規矩這個詞語里怎么讀？我們除了會認，還要會寫，看著后面田字格里的字，先觀察一下：想一想，怎么寫才正確，怎么寫才好看。描一描，描好了，在下面寫一個，寫完了，和田字格里的比一比，看看哪兒寫得不好，糾正過來，再寫一個。剛才，我們規規矩矩地寫好了“規矩”兩個字，你們知道“規矩”是什么意思��？（標準、習慣、規定、要求）我們上課有規矩，下課休息有規矩，還有哪兒有規矩？（升旗、就餐、走路……）生活中到處都需要規矩，俗話說，“沒有規矩不成方圓。”但是有一個人卻說：“這樣的規矩不能有。”補充板書：“這個規矩不能有。”生讀。看看這個題目和我們平�？吹降念}目有什么不同？有引號說明這是一個人說的話，那么讀了這個課題，你有什么疑惑嗎？（這話是誰說的？這是個什么規矩？為什么這個規矩不能有呢？）師簡單板書：誰？是什么？為什么？
過渡：孩子們真會思考，提出了這么有價值的問題。那么，我們要怎樣才能解決這些問題呢？（讀課文。）
二、讀通讀順課文，學習生字詞：
就讓我們到文章的字里行間去尋找答案吧。我知道孩子們課前已經預習過課文了，生字生詞都認識了嗎？課文讀熟悉了嗎？告訴老師，這篇文章有幾個自然段？（10個。）
我們請幾個同學來讀課文。
指名分段讀課文，相機認讀生生詞：
將領 國務院副總理 國防部部長 職務 稱呼 彭總 首長
傍晚 模樣 搞鬼 逛公園 納悶 辯解 奉了上級指示 接待
相機指導理解詞語，學習多音字。
看得出來，同學們預習得很認真，讀了課文，誰能告訴我，是誰說的“這個規矩不能有啊。”（板書：彭德懷）
三、學習第一-----四自然段，初識人物品質：
彭德懷是個什么人呢？課文中是怎樣介紹的？自己讀一讀，從這段話中，你知道了什么？指名回答。（著名將領、國務院副總理 國防部部長 彭總）
相機介紹彭德懷：彭德懷是一個軍事家，革命家，是黨和國家的重要領導人。毛主席曾經寫詩贊美他： “山高路遠坑深，大軍縱橫馳奔，誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。” 意思是說彭德懷是個非常厲害的大將軍。
過渡：彭總身為國務院副總理、國防部部長，工作是非常繁忙的，他怎么突然想去逛公園呢？（聽說北海公園很熱鬧，游人很多。）彭總百忙之中抽出空來，圖的就是-----人多，圖的就是------熱鬧。誰來讀一讀他說的話，讀出他的高興。
彭總要去北海公園玩，警衛人員是怎么做的？彭總又是怎么做的？自己讀3、4自然段，簡單勾畫批注。請同學說說，警衛員在怎么做的？有什么不明白的地方嗎？（有關規定首長出行的規定；有關部門是負責首長安全的部門、公園。）
彭總又是怎樣做的（穿著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方。）他為什么要這樣？（不愿意讓別人認出來，不愿意打擾群眾。）可相機提示：如果他穿著軍裝，坐著汽車到公園門口，可能會出現什么情況？
過渡：警衛員趕緊通知有關部門，讓他們知道安排接待首長，彭總生怕驚動了任何人，早早下車，走路到公園，但結果卻發生了什么事情呢？
四、感受彭總的憤怒，深刻體會人物品質。
自己讀5-10自然段，看看發生了什么事？
�。ㄅ砜傠x開了公園。）
彭總高高興興地來到公園，結果卻是憤怒地離開了公園，從哪兒看出他的憤怒，找到句子。
根據學生回答相機出示句子：
1、彭總進門走了幾步就停了下來，問警衛人員：“你們搞的什么鬼？”
搞鬼是什么意思？（暗中做手腳。））彭總喜歡別人搞鬼嗎？那該怎么讀他說的這句話？指名讀。邊讀邊想象一下彭總的動作，再來讀這句話。
從這句話我們看得出彭總他……（不高興了。）那老師把這句話改成：“彭總走了幾步，不高興了。”
看看兩句話有什么不同。
加了一個動作和語言，我們仿佛看到了彭總的樣子，聽到了彭總的聲音，句子就變得有聲有色多了。誰來有聲有色地把這句話讀一讀。
2、“休息？休息為什么叫我們進來？”彭總沖著所有的工作人員說，“你們說，是不是你們把群眾趕跑了？”
你從哪些地方感受到了彭總的憤怒？
（休息？休息為什么叫我們進來？你們說，是不是你們把群眾趕跑了？）看看這句話用了幾個問號？他是要工作人員回答他的問題嗎？（不是，是在批評人。）這種說話方式叫“質問”，也叫責問，板書“質問。”看似在問，其實是在批評。那要怎么讀，才能讀出彭總的質問？指名讀。
�。ㄅ砜倹_著所有的工作人員說）想想，當時彭總的聲音大不大，可以把這個“說”換成什么？（叫、喊、吼……）相機讓學生沖著所有人叫喊叫喊，沖著所有人吼一吼。再來看原句：我們知道彭總非常生氣，但課文卻沒有用“吼”，“喊”等詞語，而是用“說”，為什么？為了注意影響，彭總沒有大喊大叫，但并不代表他不生氣，他的聲音不大，但平靜中透著威嚴，讀……；彭總的聲音不大，但平靜中透著憤怒，再讀……
我們在讀中，仿佛看到了彭總的表情、動作、聽到他的聲音。
3、“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規矩不能有！”除了這句話讓你感受到了彭總的憤怒，彭總的哪個行為也讓你感受到了他的憤怒？（彭總反身走出了公園。）所以，我們把這句話加上。
閱讀時把自己想象成文中的人物能更好地體會，加深理解，現在，你就是彭總，自己試試怎么讀這段話。
我們一起來試試�，F在，你就是彭總。
你生怕就打擾了群眾游園，現在卻發現他們趕跑了群眾，只接待你一個人，你生氣-----（生讀。）
你多么希望能像一個普通百姓一樣和人民群眾一起游園啊，他們卻趕跑了群眾，閉園接待你，你憤怒------（生讀。）
那么這個規矩究竟指的是什么呢？（學生可能會說：那些工作人員把群眾趕跑了接待彭總。）文中有一句更簡單的話說了這個意思，你能找到嗎？（板書：閉園接待首長。）
把這個意思加到題目中讀，生讀：閉園接待首長這個規矩不能有。
那工作人員為什么要閉園接待首長？
�。榱伺砜偟陌踩瑸榱伺砜傆螆@游得高興，按照有關部門的規定等。）
由此看來，閉園接待彭總也是應該的，是符合規定的，但彭總卻說---------生讀：“這個規矩不能有”為什么呢？
�。▽W生可能會回答：公園是大家的，不是彭總來了，別人就不能來等。）相機板書：不搞特殊化。
是啊，在彭總看來，雖然他是個大官，但他和人民群眾是平等的，不能搞特殊化，所以，他說------生讀：這個規矩不能有。
五、仿寫練習：
彭總認為自己不能脫離群眾，不能搞特殊化，公園閉園接待他，他發怒了，我們是怎么知道他發怒的？（從彭總的動作、語氣中知道的。）我們從彭總的語言和動作中看出了他的憤怒，寫人的心情時，我們可以不出現表示心情的詞語，通過他的動作和語言，甚至利用標點，讓我們看到他的心情，這樣會更加有味道。你能這樣做嗎？我們試試。
師出示句子：“媽媽看了我的獎狀，非常高興。”
爸爸回家看見我在玩電腦，十分生氣。
你能用描寫人物動作和語言的句子不劃線的詞語換掉嗎？選擇一個句子，寫一寫。
生練習，交流。
板書：
彭德懷“這個規矩不能有”
人多、熱鬧 閉園接待首長
高興 憤怒
（不搞特殊化）