《畫楊桃》課堂教學實錄（精選14篇）

《畫楊桃》課堂教學實錄 篇1

　　課堂實錄

　　師：（拿著楊桃實物）同學們，你們吃了許多種水果，但你們知道我手上拿著的是什么水果嗎？

　　生：是芒果。（有少數同學笑）

　　生：不認識。

　　生：是楊桃。

　　師：對！是楊桃。你是怎么知道的？

　　生：我媽媽買給我吃過。

　　師：哦！是這樣，老師還沒有吃過呢！今天要好好嘗嘗（微笑）。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。咱們一起來看看第十一課：畫楊桃。（板書課題）

　　師：看了題目之后，你們有什么想說的？

　　生：誰畫楊桃？

　　生：怎樣畫楊桃？

　　生：畫楊桃時發生了什么事？

　　師：同學們提得問題很好，你只要打開書認真讀一遍，就知道答案了。

　　生：（打開課文認真讀起來）

　　師：讀完了，你有什么問題不懂，提出來我們大家來一起探討。

　　生：“想當然”是什么意思？

　　生：“我”為什么把楊桃畫成了五角星？

　　生：老師的話與父親的話意思是不是一樣的？

　　……

　　師：同學們的問題提的很好，我們來邊學課文邊解決以上問題。（邊說邊板書問題）

　　師：指名讀第一自然段，思考：這一段告訴了我們什么？

　　生：（生讀課文）。

　　師：讀得好，第一個問題，“想當然”是什么意思？

　　生：是什么樣就是什么樣，不要改變。

　　生：原來是什么樣子就應該是什么樣子，我們不能改變原來原來的模樣。

　　生：就是理所當然。

　　……

　　師：好（表揚，學生勁頭很足）。父親的話是什么意思？

　　（邊讀父親的話邊板書：是——就——不要）

　　生：不要把原來的樣子改掉。

　　生：不要把看到的樣子按自己想的改。

　　師：很好，第二個問題，我為什么把楊桃畫成了五角星？（生讀課文第二至第六自然段）

　　師：讀的很好。為什么呢？

　　生：因為他看的角度不同。

　　生：他看到的就是五角星樣子。

　　生：他看到的就是五角星樣子，而且聽從了父親的話，沒有改變看到的樣子，所以畫成了五角星。

　　師：回答得非常好（表揚，學生好高興）。那你們來看一看說說你看到的楊桃的樣子。

　　（實物演示，讓學生從不同角度看，學生說出自己看到的樣子。）

　　生：五角星。

　　生：橢圓形的五角星。

　　生：楊桃。

　　……

　　師：很好。你們說說父親的話對嗎？畫楊桃畫成了五角星好笑么？

　　生：（齊）不好笑。

　　生：父親的話對。

　　生：父親說的話的意思就是我們看到什么就畫成什么，不要自己想象去畫。

　　師：對。回答的非常好，同學們給她鼓掌。

　　生：（齊鼓掌）（學生有點不好意思，但高興。）

　　師：我們應該相信自己，相信自己的眼睛，不要看到的和畫的不一樣，那就是一種不相信自己的行為。不同的角度看，樣子是不一樣的。（板書：角度不同，樣子不一）所以，同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎么做？

　　生：相信別人。

　　生：先弄清楚別人的角度，再去看別人。

　　師：很好，所以今后要相信別人，也要相信自己。同時要聽從別人的教誨，因為那對你受用。你們說對嗎？

　　生：（齊）對。

　　師：最后一個問題：父親的話和老師的話意思是不是一樣的？

　　生：是一樣的。

　　生：都是講要相信自己，不要隨便改變。

　　生：都對我一生受用。

　　師：回答得非常好，對我一生受用。（板書：一生受用）

　　師：請大家齊讀最后一自然段。

　　生：讀。

　　師：現在我們學完這篇課文，前面提出的問題弄懂沒有？

　　生：弄懂了。

　　師：（小結）很好。學了這篇課文，告訴我們當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人的錯了，要看別人是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，這就能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　（整節課學生的情緒一直很飽滿，下課了還從不同角度看楊桃，同桌之間還在議論。）

　　反思

　　實物的演示，使學生直接與課文內容激烈碰撞，能激起思維的火花、創新的靈感。，我深刻體會到實物的演示的重要性，它可充分調動學生的學習積極性，使課堂充滿樂趣，使知識化難為易。合理地運用實物的演示情境教學，就能營造出最佳教學氛圍。我一直會“勤”下去，知識的傳遞可能會更加快速、有效。

《畫楊桃》課堂教學實錄 篇2

　　教學目標 ：

　　1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　3、培養學生的說話能力。

　　4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

　　5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

　　重點、難點

　　1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　課時安排： 2課時。

　　第一課時

　　教學目標 

　　1、初讀課文，了解課文大意

　　2、學生自學生字、詞。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，揭示課題

　　（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　二、初步感知，了解內容

　　    投影出示思考題：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　聯系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

　　五、布置作業 

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 

　　1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

　　2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3、熟讀課文。

　　教學過程 

　　一、明確目標

　　作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1、學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　　（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書  是……就……不要）

　　（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

　　（3）指導朗讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么？討論：

　　（1）第二自然段分為幾層？

　　（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　　①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）

　　④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

　　讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　（1）出示討論題：

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　　②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

　　（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

　　（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

　　4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問：

　　（l）老師的話里共有幾句話？

　　（2）前兩句告訴了我們什么？

　　（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

　　（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

　　在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。

　　5、學習最后一個自然段，齊讀。

　　提問：

　　（1）老師和父親的話哪些地方相似？

　　（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

　　（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）

　　誰能用“要……不要”說一句話？

　　三、總結全文

　　1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。

　　附：【近、反義詞】

　　近義詞： 審視—審察 半晌—半天 教誨—教導

　　反義詞： 和顏悅色—疾言厲色 熟悉—陌生

　　【難句解析】

　　1.老師的神情變得嚴肅了。

　　這是因為，他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”，這種現象引起了他的深思。

　　2.提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣。

　　這四句話可分成兩層意思。前兩句用畫楊桃這個例子說明：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句告訴學生懂得了這個道理之后應該怎么做。這四句話句句講的是畫畫，但道理不僅用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急于下結論，認為別人錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當然，“應該相信自己的眼睛”，也就是應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發。

《畫楊桃》課堂教學實錄 篇3

　　教學目標：

　　1學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

　　3、能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　4、繼續練習概括文章的主要內容。

　　思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　教學重點、難點：

　　1.聯系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯系，體會把一段話寫清楚的方法。

　　教學準備：教學課件

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）題質疑導入：

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生圍繞課題質疑。

　　例：（1）誰畫楊桃？（2）怎樣畫楊桃？（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　（二）學生按要求自學生字、詞。

　　（三）檢查自學。

　　（四）理解詞義。

　　1.理解詞義。

　　2.聯系上下文理解詞語。

　　（五）自讀課文，初步了解內容。

　　1.指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。

　　2.讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。

　　（六）作業。

　　1.寫詞語。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　（一）讀題導入。

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。

　　例：

　　（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。

　　（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

　　（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。

　　3.提問引入：

　　“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。

　　（二）抓住重點，理解內容。

　　1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。

　　（1）第1自然段為第一部分。

　　（2）第2至倒數第2自然段為第二部分。

　　（3）最后一自然段為第三部分。

　　2.投影出示句子：

　　“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”

　　（1）什么是教誨？什么叫受用？

　　（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？

　　（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？

　　3.指名讀第1自然段。

　　（1）出示句子：

　　“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”

　　（2）這是誰在什么時候對“我”說的話？

　　（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）

　　（3）經常“叮囑”是什么意思？

　　（“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）

　　（4）指名讀句子。

　　（5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”

　　（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”）

　　（6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？

　　（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）

　　（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。

　　4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？

　　（1）讓學生依照課文內容回答。

　　（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）

　　（2）出示句子：

　　“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”

　　（3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢？

　　（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）

　　（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？

　　讓學生聯系上文父親的叮囑，回答這個問題。

　　（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。）

　　（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？

　　同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。

　　（6）老師是怎么說的？指讀這段話。

　　（7）讓學生想一想這段話共有幾句？

　　（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。

　　（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

　　（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）

　　第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

　　第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。

　　（11）這兩層之間是什么關系？（因果關系）

　　（12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？

　　（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發。）

　　5.老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？

　　讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。

　　審視

　　嚴肅

　　和顏悅色

　　什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？

　　（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。看后他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）

　　（三）回顧全文，聯系實際。

　　談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯系實際談收獲。

　　（四）總結全文。

　　（五）布置作業。

《畫楊桃》課堂教學實錄 篇4

　　學生視角:

　　《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師,在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑.這樣的經歷,孩子們在成長的過程中,也能遇到類似的問題.應怎樣面對他人的誤解,這是很值得學生去探討的問題.

　　難 點:

　　能聯系全文內容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理.并學會怎樣實事求是地思考問題,處理問題.

　　教師思考:

　　課文教育學生要相信自己的眼睛,知道同一個事物從不同角度看就會有所不同.這正是樹立學生自信心,堅持自己正確觀點的契機.

　　重 點:

　　邊讀邊思,體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理.

　　設計特色:

　　指導自學,精講深化.

　　信息資料:

　　1 .課文中生字新詞卡片.

　　2 .楊桃不同角度圖的投影片

　　3 .課文中重點句子的投影片.

　　[ 教學時數 ]

　　2 課時

　　[ 教學要求 ]

　　1 .學習本課生字新詞,學習用"不像……而像……","不要……要……"說話.

　　2 .抓住課文中的重點詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理.

　　3 .在老師的提示下,通過默讀,朗讀自學課文,理解句子之間的聯系.

　　4 .培養學生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力.

　　第 1 課時

　　教學目的:

　　l ,學會讀,寫本課 13 個生字.查字典,聯系上理解理解"審視和顏悅色"的詞語.

　　2 ,整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什么事

　　3 ,能在熟讀的基礎上,設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動.

　　教學流程:

　　一,明確目標:

　　今天,我們學習《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果

　　"楊桃,又名'陽桃','羊桃',學名'五斂子',又因橫切面如五角星,故國外又稱之為'星梨',是久負盛名的嶺南佳果之一……"

　　二,給充分時間讀書自學.

　　1 ,整體感知課文,把握主要內容.

　　(1) 自己獨立自學生字,詞,不認識的字,通過查字典來解決.

　　(2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事

　　2 .多種感官參與讀書,提高學習效率.聯系上下文理解詞語,引導學生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子.

　　三,匯報自學,提出問題.

　　教師梳理出問題:同學們為什么笑 老師為什么要嚴肅地說那一番話

　　四,學習第 1 自然段.

　　1 .指名讀第 1 自然段.想想這一自然段告訴我們什么

　　2 ."想當然"是什么意思

　　3 .有感情地朗讀這一段.

　　五,學習"畫楊桃"這—部分 (2 — 5 自然段 ) .

　　1 .默讀第 2 自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子,,

　　2 .理解作者為什么會把楊桃畫成五角星 "我的座位在前排靠邊的地方"說明什么

　　3 .聯系前文想想,"我"把楊桃畫成五角星是否還有其他原因 結合父親的話說說什么是認認真真地看,老老實實地畫

　　4 .出示討論題"同學們為什么會笑小作者畫的楊桃 "

　　5 .老師的神情有什么變化 請讀讀相關的句子.

　　6 .分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想

　　六,激活經驗,體會作者思想感情.

　　1 .你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 當時你是怎樣想的

　　2 .那么我們究竟應持什么樣的態度面對他人的嘲笑呢 學完一課,大家一定會有啟發的.

　　七,課堂練習.

　　用"不像……而像……","不要……要……"說話.

　　第 2 課時

　　教學目的:

　　1 .知道同一個事物從不同角度去看,會有不同的結果.

　　2 .理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理.

　　3 .抓住重點句子理解課文內容.

　　教學流程

　　一,觀察實物,從多角度看.

　　教師拿一個幾何形體,讓幾名學生坐在不同位置進行觀察,然 后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子.

　　二,學習第 6 自然段

　　1 ,指名讀,重點指導讀出幾個省略號的語氣.

　　2 .你發現同學們又有什么變化 為什么有這樣的變化

　　3 .分角色朗讀這—部分.

　　三,學習第 7 自然段.

　　1 .思考:老師說了幾句話 你能讀懂每句話的意思嗎

　　2 .投影出示"老師的話".引導學生結合前文內容感悟老師說話 的含義.

　　重點理解"相信自己的眼睛".

　　3 .感情朗讀,并試著背誦下來.

　　四,小結學習,思想升華.

　　1 .什么是教誨 為什么他們的教誨讓我一生受用

　　2 .父親和老師是講畫畫上的事.在日常生活中,當別人的看法

　　和自己不一樣時,應當怎樣做呢

　　五,有感情地朗讀全文.

　　分角色朗讀,老師也參與朗讀.

　　六,教師總結全文.

　　當別人的想法同自己不一樣時,不要輕易下結論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應實事求是,相信自己的眼睛.這樣我們就能在生活中科學,客觀地處理問題.

　　七,課堂練習.

　　背誦最后兩個自然段.

　　八,實踐活動.

　　1 .日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 如果有,請講給同學們和父母聽.

　　2 .寫一篇《畫楊桃》的讀后感.

《畫楊桃》課堂教學實錄 篇5

　　教學目標 :

　　1、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個自然段.

　　2、正確理解課文的內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果.

　　3、學習發現與理解重點詞句的方法,養成讀書時畫出重點詞句的習慣.

　　一、導入  新課

　　這節課我們繼續學習第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。請同學們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？請同學們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書：“我”、同學們、父親、老師）這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文。可以選擇自己喜歡的人物內容進行學習。并采用聯系上下文和聯系生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。

　　二、自學匯報

　　1、當學生匯報到“我”畫楊桃的內容時，說一說“我”是怎樣畫的？（抓住“我認認真真地看，老老實實地畫自己覺得畫得很準確“的內容進行分析。）老師問：小作者為什么這樣畫？生答：因為父親對他要求很嚴，叮囑他看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。（板書：叮囑）你能說一說你是怎樣理解父親的話的？教師提示：你能舉例子說說怎么叫“想當然”？

　　過渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那么怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的內容請匯報。

　　2當學生匯報到老師的內容時。指導重點分析老師的話。

　　出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學生匯報。

　　學生講到“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。”是不是這樣，老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什么樣的？為什么同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛才同學們理解的非常好。你還理解了哪句話。

　　學生講到“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”請你用“不要……要……”練習說話，說的時候最好要有一個前提。

　　用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那么應該怎樣讀老師的話？“和顏悅色”是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。

　　3、當學生沒有匯報同學們的看法時，老師引導：剛才同學們匯報了我和老師對畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學們的看法，為什么不喜歡這個內容呢？學生說明理由（教師板書：嘲笑）那么小作者看到同學們的這一反應他會有怎樣的表現，心里又會想些什么？練習說一說。同學們說的非常好，當時小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學說些什么？小作者聽了你的話一定會高興的。老師看到同學們的這一反應對他們進行耐心的教育，他的話不僅教育了小作者，也教育了同學們，這種教育用課文中一個詞概括是什么“教誨”（板書：教誨）所以正像小作者最后寫到的“這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。”一起讀最后一段，請大家快速把這一段背下來。

　　過渡：畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　小結：老師學完這篇課文也有一些體會和大家一起分享，老師讀自己寫的話。

　　當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，要認真分析，看看人家是從什么角度看的，要實事求是。

　　三、實踐練習：

　　1、當作者看到同學們的反應后，他有怎樣的表現，心里會想些什么？

　　2、你喜歡文中的老師嗎,為什么?

　　3、聯系生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會。

《畫楊桃》課堂教學實錄 篇6

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語。

　　2、體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

　　教學重點 本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容

　　教學難點 從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

　　教具準備 多媒體課件 楊桃

　　導 學 過 程 二 次 備 課

　　第一課時

　　一、 導入新課

　　(出示實物或課件)同學們，你們知道這是什么果實嗎?誰能給大家介紹一下?接著，讀讀我們的資料袋，看誰能最快了解。

　　這節課，我們就一起學習一件與楊桃有關的事，請認認真真看老師寫課題。(板書：畫楊桃)

　　1、齊讀課題。

　　2、看到這個題目，你們想知道什么?讓學生圍繞課題質疑。

　　(1)我是怎樣畫楊桃?

　　(2)畫楊桃的過程中發生了什么事?

　　(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?告訴我們一個什么道理?

　　二、初讀課文

　　自由朗讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。邊讀邊思考上述問題，并想想課文中還有哪些地方不理解的，請提出來。

　　三、匯報交流

　　1、指名讀生字，并說說還在哪些詞中見過它們。

　　2、指名讀課文 ，相機指導讀流利。

　　3、交流課文內容 說說本文講的是一件什么事?

　　4、提出自己的疑問，簡單的問題請同學讀書解決，一時解決不了的留待進一步讀書解決。

　　四、品讀父親的話。

　　1、指讀名，能說說嗎?從這一段中你讀懂了什么?誰還想說說你讀懂得內容。相機理解“想當然”，引導學生說出父親對我要求嚴格，嚴中充滿關愛、認真，它反復叮囑。理解“叮囑”

　　師 隨機板書 是什么樣的 就畫成什么樣

　　2.看大屏幕加提示語自由練讀。父親怎樣說這段話的?

　　父親( )說：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　3.指名讀。認真聽他那里讀的好?

　　4.評完后賽讀。

　　5.最后齊讀，記住父親的話。

　　我記住父親的話了嗎?你從哪里知道的?

　　看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會他們的意思一樣嗎?

　　1)我認認真真地看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確.

　　2)我看，畫，自己覺得畫得很準確。指名說。一生讀，其他生聽再體會，再說區別。

　　師小結：少了“認認真鎮，老老實實”表達的意思就大不一樣，所以抓重點詞句理解課文是一種非常重要的學習方法。

　　五、快樂寫字

　　l、熟記生字新詞。

　　2、指導書寫生字 叮囑：“囑”書寫時注意“禹”的豎和提是兩筆寫成的。 嚴肅：“肅”的下面的筆順是先兩邊后中間 熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九” “悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”

　　3、師生共同 點評學生書寫生字。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、認讀生字

　　2、同學們，上節課我們知道作者謹記父親的話，認認真真地把桌上的楊桃畫下來，當我把畫交上去的時候，同學們是怎樣說的?老師又是怎樣教育的呢?它告訴我們一個怎樣的道理呢?今天我們繼續學習課文。

　　二、研讀課文，

　　1、默讀第3至18自然段思考：

　　(1)這部分主要講一件什么事?

　　(2)找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者把楊桃畫成五角星的原因。)

　　(3)把實物擺到桌上，讓從不同座位的同學說說自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學說說自己看到楊桃的樣子。

　　(4)說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會“我”畫畫實事求是。“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。

　　①、我的座位在前排的地方.

　　②、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.

　　③、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

　　(3)我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，然而，同學們是怎樣看的呢?

　　2、研讀第3至18自然段

　　(1)出示討論題：

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣?

　　②老師的神情為什么變得嚴肅了呢?

　　(2)重點引導學生抓住老師的兩次發問和學生的兩次回答。

　　① 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

　　A出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現?(第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”“好，下一個。”

　　B補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀?學生互相評價。“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信)

　　“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他遲遲疑疑地說)“好，下一個。”

　　②想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果?這一看，________;這一看，_______;這一看，_________。

　　A、這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　B、這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。(學生表演朗讀)

　　C、這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧!”。

　　D、這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

　　E、這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　多么優秀的老師呀!他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察，讓事實說話。請看大屏幕，讓我們來讀老師的話，看老師要告訴我們什么?

　　3、品讀老師的話。

　　a.自讀自悟

　　b.小組交流

　　c.班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。

　　d.指導讀好這段話。先自讀，現在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學生聽?

　　指名朗讀(2-3名)注意聽他哪兒讀的好?

　　師范讀，引導評價老師，在評價的基礎上再指名朗讀。

　　4、學習最后一個自然段

　　老師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我——。齊讀最后一節。理解“教誨”

　　(1)老師和父親的話哪些地方相似?

　　(2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?

　　5、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢?

《畫楊桃》課堂教學實錄 篇7

　　一、教學目標：1、有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的一段話。2、理解課文內容，懂得說話、辦事要實事求是，從不同角度看問題有不同的結果的道理。

　　二、教學重點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　三、教學難點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　四、教學用具：楊桃模型  課件

　　五、教學方法：啟發式    討論式

　　六、教學過程：

　　（一）、復習導入

　　這節課我們繼續學習11課《畫楊桃》（板書）這篇課文。1、誰來說說課文主要寫了什么？

　　2、預習中又發現了什么問題？同學們預習得真認真，讓我們帶著這些問題一起學習課文好么？

　　（二）、新授

　　1、美術課上“我”怎樣畫楊桃的呢？請同學們自瀆課文第二自然段，把“我”畫楊桃的句子找出來，認真讀一讀，想一想你從中體會到了什么？

　　（1）、指名讀，談體會。

　　（2）、（出示）句子

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　我認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　（3）比較句子，哪句更好，為什么？

　　（4）、讓我們把“認認真真”“老老實實”送回句子中，通過朗讀表達出來好嗎？

　　a、大家先自己練一練。

　　b、指名讀，師指導。

　　c、齊讀。2、小作者為什么“認認真真地看，老老實實地畫”呢？

　　（1）、指名回答。

　　（2）、（出示）父親的話

　　“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　a、 從父親的話中，你讀懂了什么呢？用四字詞語概括就是爸爸讓他畫畫的時候要“實事求是”（板書）

　　b、如果你是父親，你會用怎樣的語氣叮囑我呢？誰來讀一讀。

　　3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，可是當同學們看到我的畫時，他們又是怎樣表現的呢？默讀3—12自然段

　　（1）、同學們看到我畫的楊桃時有什么反應？是怎樣一種笑？能讀出這種口氣嗎？

　　（2）、（出示）句子

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　a、 自己讀一讀。b、指名讀一讀。

　　c、 齊讀。

　　4、老師和同學們態度一樣嗎？老師的神情是—嚴肅（板書）老師的神情為什么變得嚴肅了呢？

　　（1）、同桌說一說。

　　（2）、指名說一說。

　　5、老師的神情是嚴肅的，同學們是嘲笑的，我們來分角色讀讀這段好不好？

　　（1）、組內分角色讀一讀。

　　（2）、小組展示。

　　6、當老師請同學們輪流坐到我的座位上觀察完之后，還嘲笑我嗎？此時他們是一種怎樣的心情？從哪兒體會出來的？自讀13—18自然段。

　　（1）、指名說一說。

　　（2）（出示）句子

　　“不……像。”

　　“像……五……五角星。”

　　a、 說說原因。

　　b、指導朗讀。

　　（3）、（出示）前句進行比較

　　“不像！”            “不……像。”

　　“像五角星！”        “像……五……五角星。”

　　a、 比較句子，你發現了什么？

　　b、總結：祖國的語言文字多么神奇！不同的標點符號就能表達不同的心情。

　　7、看到同學們認識到了自己的錯誤，此時老師的神態還嚴肅嗎？此時是—和顏悅色（板書）

　　“和顏悅色”是什么意思？

　　（1）、（出示）句子

　　“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

　　“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　a、 老師的話和父親的話有什么相似之處？

　　b、誰愿意來當小老師和顏悅色地讀讀父親的話，告訴大家這個道理。

　　c、 讓我們把老師的話背誦下來，牢記在心吧。

　　d、檢查背誦。

　　8、作者把父親和老師的教誨牢記在心，一生受用。那父親和老師單單是在說畫畫要實事求是嗎？

　　（1）、指名說一說。

　　（2）、師總結：是呀，不單單是畫畫要實事求是，我們做人，做任何事都應該實事求是，這樣才能贏得別人的信任，取得成功！

　　9、這節課我們認識了老師、同學、還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事，現在你想不想對他們說些什么？選擇其中一個人物，對他說幾句話吧。

　　（1）、指名說一說。

　　附板書設計         

　　11、畫楊桃

　　“我”  認認真真   老老實實

　　同學們    嘲笑       羞愧

　　老師     嚴肅     和顏悅色

《畫楊桃》課堂教學實錄 篇8

　　《畫楊桃》這篇課文是北京市義務教育課程改革試驗教材第六冊的一篇精讀課文。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。對這節課我從以下五方面進行分析：

　　1、教材與學情分析

　　2、教學目標、教學重難點

　　3、教學流程（主要環節）

　　4、教學的主要環節及設計意圖

　　5、板書設計

　　一、教材與學情分析：

　　教材分析：《畫楊桃》這篇課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態，這也是本文寫作的一個突出特點，抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來分析，觀看圖片，體會父親和老師的話的含義是授課的重點，在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點，幫助學生領悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習。

　　學情分析：本節課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。

　　二、教學目標、教學重難點：

　　l 教學目標：

　　1、知識與技能：

　　共同探討理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，我們應該相信自己的眼睛。

　　2、過程與方法：

　　抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來分析，觀看圖片，體會父親和老師的話的含義。

　　3、情感態度價值觀：

　　知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。

　　l 教學重、難點：

　　教學重點：理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。

　　教學難點：1、聯系課文內容，懂得老師和父親所講的道理。

　　2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

　　三、教學流程（主要環節）：

　　（一）、讀題導入。

　　1、根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。

　　2、概括課文的主要內容。

　　3、提出不懂的問題。

　　（二）、深入學習課文，理解課文。

　　1、針對“我們應該相信自己的眼睛”這句話，分析人物表現，合作探究，加深理解。

　　2、交流匯報。

　　（1）體會“我”是個做事認認真真，老老實實的人。

　　（2）體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

　　（3）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。（三）、提升認識     

　　四、教學的主要環節及設計意圖：

　　（一）、讀題導入：

　　1、齊讀課題《畫楊桃》。讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。

　　設計意圖：訓練學生的語言表達能力，把句子說完整，從整體上把握文章所講的主要事情。為學生能準確把握文章的主要內容做準備。

　　2、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事呢？

　　設計意圖：《語文課程標準》要求三-四年級段的學生，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。此問題設計的目的是訓練學生用簡短的語言敘述文章主要內容的能力。

　　3、讀了這篇課文后，提出不懂的問題？歸納學生提出的問題。

　　設計意圖：默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標準》對三-四年級段的要求。對于學生提出的問題，老師應針對不同情況采取不同的方法處理。對于淺顯問題，可讓學生再讀課文的相關內容，自己解決，或由老師、同學幫助解答；對于需要在深入閱讀中才能解決的問題，老師可幫助學生梳理歸類，并記下這些問題，留待精讀中解決。

　　（二）、整體把握課文內容，合作探究：

　　1、大家齊讀課文最后一個自然段。老師的話同父親講的哪兒相似？

　　2、“我們應該相信自己的眼睛”這句話很重要嗎？我們結合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學們、老師）在看楊桃時候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表現？（按按按選擇）和你的同桌交流討論，共同研究。

　　按按按選擇：選擇其中一個人物，抓住的語言、動作、神態和心理變化來分析，他是一個怎樣的人？

　　（1）我、

　　(2) 同學

　　(3) 老師、

　　設計意圖：文中老師和顏悅色講的那段話是全文理解的重點，所以教學從課文第3部分入手，抓住老師和父親話的相似處——“我們應該相信自己的眼睛” ，這句話真的很重要嗎？結合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學們、老師）在看楊桃時候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表現？使學生理解“我們應該相信自己的眼睛”這句話的含義，達到牽動全文之目的。此外，通過同桌交流討論，共同研究，交流匯報的形式，讓學生充分地表達個人的認識和感受。“按按按”的使用：引導學生任選其中的一個人物進行分析、體會。老師再選擇大多數學生都選的內容先講，從孩子的興趣出發，教學效果好，激發學生的學習興趣。

　　（三）、交流匯報：

　　1、圖片展示，體現“我”是個做事認認真真，老老實實的人。

　　（1）、出示楊桃不同角度的圖片，幫助學生理解。

　　（2）、我知道楊桃的樣子，為什么還要把它畫成五角星形呢？（按按按選擇）

　　a我的座位在前排靠邊的地方。

　　b我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。

　　c我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

　　設計意圖：出示楊桃不同角度的圖片，幫助學生理解同一個事物從不同的角度看會有所不同。

　　按按按選擇，讓學生全面把握人物的品質，我們應該相信自己的眼睛，認認真真地看，老老實實地畫。

　　2、對話描寫精彩，體會文中標點的神奇作用,體會同學們的態度變化：

　　（1）、指導對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

　　學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？

　　出示兩段對話：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　（2）、想象說話。為什么同學們的態度會有這樣的變化呢？（老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃）

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　設計意圖：出示老師和學生的兩段對話。使學生找出標點的不同，體會不同的標點符號表達不同的情感。體會第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了幾處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。從“同學們”的語言變化，感知“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。想象說話訓練目的是使學生充分體會同學們的心里變化的過程。

　　3、抓住教師的神態變化，進行“按按按”的組題設計，體會“老師的循循善誘。

　　（1）、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

　　體會“審視”這個詞語中“審”的意思：（按按按選擇）

　　按按按：審視的“審”字哪個解釋是正確的，請選擇？

　　a詳細，仔細。b審問，詢問。c知道。d的確，果然。

　　(2)、“審視”是仔細地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。（按按按選擇）

　　a對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。　　　b想保護“我”的自尊心。

　　c對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　d他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

　　設計意圖：第一次按按按：選擇“審視“的審的意思。是讓學生通過推敲“審”字的字義，體味“審”字在文中的妙用。通過課堂操作，引導學生推敲字義；互動反饋觀察統計差異，激發學生弄清字義的愿望，引導閱讀。第二次按按按：根據第一次選擇的結果，“審視”是仔細地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為________。這個選擇與上面的一個選擇形成一個組題，使同學們體會出老師是一個做事嚴謹的教師。

　　(3)、在與同學的兩次對話中，老師的神態有什么變化？為什么老師的神態從嚴肅變得和顏悅色？

　　(4)、學生談談自己對老師說的那句話的理解？寫一寫（批注）

　　(5)、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們，而是請同學輪流坐到我的座位后才講這段句話？

　　設計意圖：從以上三個問題，使學生體會到：這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。在讓學生談談自己對老師說的那句話的理解時，讓學生寫批注，訓練學生的語言表達能力，同時，讓學生體會到：同一個事物從不同的角度看會有所不同。我們應該相信自己的眼睛。

　　（四）提升認識：

　　1.說說老師的話和父親說的話有何異同？

　　2、后續：

　　岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。” 

　　3.讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）

　　設計意圖：出示作者的原話：深化學生對本文中心的理解，是總結提升階段。說明“我們應該相信自己的眼睛”這句話很重要。父親和老師的教會使“我”一生受用。引導學生結合課文內容和生活實際中的例子談體會和看法。

　　五、板書設計：

　　6 畫楊桃

　　我們應該相信自己的眼睛

　　我　  認認真真地看    老老實實地畫。

　　同學　   誤解  理解　

　　老師　　嚴肅 和顏悅色

《畫楊桃》課堂教學實錄 篇9

　　《畫楊桃》教學反思

　　在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善于把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的機智.

　　一、提高評價的機智

　　在教學《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機智,導致學生對問題的理解不夠到位.如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時,他說:“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的。”我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學生回答：“是嘲笑。”那么你還喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心.

　　再如,一個學生在聯系生活實際談自己的體會時,說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人.”這種觀點是不正確的.老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價.由于自己的心急,導致一個教學閃光點被撲滅了.如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價,說說你是否同意他的觀點,學生就會各抒己見,說明自己的看法.課堂上就會出現不同的聲音,思維產生碰撞.同時也進一步地深化文章的主題:當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的.

　　二、提高引導的機智

　　課堂上教師的引導尤為重要,它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性.而我在教學《畫楊桃》一課時,恰恰忽視了對學生的引導作用.如當學生在概括文章主要內容時,不是用簡潔的語言進行敘述,而是在復述課文時.我這樣處理會更好:再找一個學生用概括的語言說說主要內容,然后引導,我們在說文章主要內容時,如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好,而你好像是在復述課文內容.這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容,對其他同學也起到指導的作用.

　　再如,在教學理解老師的一段話時,如果這樣處理學生的理解就會更深刻些.讓學生把老師說的這段話都來讀一讀,再談自己的理解和體會,學生的思路就會更清楚,理解起來會更順暢.在指導學生朗讀時,當發現學生讀的并不理想時,教師加以示范朗讀,效果就會不一樣.

　　通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

　　1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.

　　2、提高自己的課堂教學機智.

　　3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.

　　總之,課堂教學是一門藝術,我將在這門藝術的殿堂中不斷提高自己、完善自己.

　　《畫楊桃》教學反思

　　《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。

　　一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。

　　二、利用生動有趣的故事情節，激發學生細讀文章的興趣。教學時，我把楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發閱讀與思考的興趣。

　　三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發，實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發”,這樣, 重視了文字的訓練過程。接著，為了聯系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？” 這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發，實事求是”。最后，運用清晰，節奏鮮明的語言做小結，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發、實事求是“的含義確實是一生受用的。“從實際出發，實是求是” 的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步升華。

　　<畫楊桃>教學反思

　　這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物,得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同上之處。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之后，拿一個小油漆罐讓學生觀察，從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。有的說像圓柱，有的說像一面鏡子，最后，讓學生復述課文，再讓他們背古詩，大部分同學完成得很出色。

　　反思一：本文從畫楊桃來說明事理，難度之一是相當部分學生未見過楊桃，無法理解楊桃像“五角星”。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學生從不同的角度觀察，讓他們自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！

　　反思二：借助已學過的古詩來幫助理解，這應該叫觸類旁通吧！

《畫楊桃》課堂教學實錄 篇10

　　［教學目標］

　　1.會寫本課9個生字，會認本課14個生字。

　　2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。

　　3.理解課文內容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。

　　［教學重難點］

　　1.識記生字，積累詞語。

　　2.聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課，揭示課題

　　（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么水果嗎？（讓學生自由舉手說一說）今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生圍繞課題質疑。

　　（1）誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？

　　（2）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（3）作者為什么要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個什么道理？

　　二、檢查預習情況，交流重點字詞

　　1.指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。

　　2.交流易讀錯生字，教師重點指導。

　　而：零聲母音節，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。

　　晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區分字形。

　　嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。

　　3.學習多音字“倒”，做組詞練習。

　　4.指導書寫，教學重難點字。

　　擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。

　　嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。

　　5.讀“讀一讀，記一記”中的詞語。

　　三、初步感知，了解內容

　　1.自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2.畫出不理解的詞語，標出自然段序號。

　　3.課文主要講了一件什么事？（課文主要講“我”和同學們在圖畫課上練習畫楊桃時，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學們的譏笑。老師通過讓學生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認識到自己的錯誤，明白了做事應從實際出發。）

　　4.課文中還有哪些地方不理解？提出來，全班交流解決。

　　問題預設：

　　（1）課文中老師怎樣提的問題？

　　（2）提的是什么樣的問題？

　　（3）同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子？

　　（4）老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復地提出問題？

　　（5）為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”？

　　第二課時

　　教學過程

　　一、明確目標

　　1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？

　　2.作者在畫楊桃時發生了什么事？其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、深入理解課文，感悟文義

　　1.學習第1自然段。

　　（1）指名讀課文，其他學生認真聆聽并思考：

　　①這個自然段講的是什么？（“我”畫楊桃的過程）

　　②“我”是怎樣畫楊桃的？（理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語）

　　③猜測“我”把楊桃畫成了什么？

　　（2）同學們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星？

　　（從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。）

　　（3）老師出示楊桃實物，請同學們觀察。

　　（學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內容。）

　　2.學習第2～17自然段。

　　（1）朗讀課文，并思考：

　　①開始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？老師有什么反應？

　　②為什么有這樣的變化？把有關的句子畫出來。

　　③用“因為……所以……”的句式說一說同學們的認識為什么發生了變化。

　　④舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。（板書：角度不同，樣子不一樣）

　　⑤同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？（當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。）

　　（2）分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。

　　①讀出同學一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。

　　②讀出老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和顏悅色的態度。

　　3.學習第18自然段。

　　（1）為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）

　　（2）討論：老師的話只適用于畫畫嗎？（老師的話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情）

　　（3）按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書：不要……要……，要……要……）

　　誰能用“不要……要……”說一句話？4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道

　　①從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。

　　②是不是“我”的位置有點偏，因此沒有把楊桃畫準確。

　　三、總結全文

　　1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。

《畫楊桃》課堂教學實錄 篇11

　　一、以唱引讀，激起興趣

　　1、大家會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書：齊唱——獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）

　　用搶答的形式了解唱歌的形式：

　　請聽題，以下六種唱法分別是什么唱？

　　（1）大家一齊開始，速度一致，一齊結束。

　　（2）一個人放開聲音唱。

　　（3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。

　　（4）一個人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。

　　（5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。

　　（6）唱的速度很快。

　　2、其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）（板書：畫楊桃）

　　3、用圖片介紹楊桃。

　　設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

　　二、快速讀——感知內容

　　1.課文講了一件什么事？

　　2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。

　　3、這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態度。（板書：我的畫——認認真真，老老實實）

　　三、表演讀——引起思考

　　過渡：正因為父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨——認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發生了怎樣的事情呢？

　　1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規定的動作神態都要表現出來。

　　2、角色交換再演讀。

　　設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。

　　四、填空讀——語態想象

　　1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。

　　2、區分角色。后面這些對話又是誰說的呢？（在對話的后面注明角色。）

　　3、語態想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態。請繼續在話語后面注明神態動作的詞語。例：

　　4、領悟寫法。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區分。

　　設計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打一個基礎。

　　五、背誦讀——主旨領會

　　在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態度值得我們注意。

　　1、重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間里，老師心里會有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）

　　2、理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？

　　板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣

　　3、朗讀、背誦這段話。

　　4、主旨領會：老師是個善于用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）

　　板書：爸爸的叮囑——是什么樣，畫成什么樣

　　5、加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨”“受用”的意思。

　　設計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點。

　　六、多元拓展，深化意義

　　1、學了這篇課文，你讀懂了些什么？請交流。（學生可能會從以下方面交流：詞語意思；課文寫法；教育意義。）

　　2、道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然后實物觀察。

　　設計意圖：這一設計應該成為本節課的一個高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發學生的獨特體驗；超越常規的由畫猜物，學生會倍感興趣。經歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。

　　張田若先生說得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在本節課設計中，我讓學生充分地讀，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。

《畫楊桃》課堂教學實錄 篇12

　　各位評委：今天我說課的內容是：《畫楊桃》。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的

　　樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。課文對人物語言、神態的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內心世界。

　　2、說教學目標

　　根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

　　（1）認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　(2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　3、說教學重難點

　　本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　二、說教法和學法

　　1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態度，感悟父親對“我”的教誨。

　　2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。 老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學們對我的態度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。

　　3、材料補充法：文本只是為課堂學習提供了一個載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當的課外材料，補充教學，使學生在學習中加深體驗。

　　說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

　　三、說教學過程和設計意圖

　　這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是初讀課文，了解課文的主要內容，學習文中的生字新詞。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——復習回顧，導入新課，第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們” 從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊—— 鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨。

　　第一板塊——復習回顧，導入新課   

　　上節課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。現在，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預計學生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發的事情。）

　　然后我再提問：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢？（根據學生的回答，老師板書：“我”、同學們、父親、老師）。

　　這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？

　　【根據課題質疑，學生的自主學習就有了明確的方向和動力。】

　　第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨

　　1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）

　　2、再次默讀你找出的段落，用     劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現。引導交流。

　　3、認真地讀讀這些句子，并用下面的句式進行說話訓練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。(預設學生的回答是—— (1)我的座位在前排靠邊的地方。 (2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。 (3)我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。（板書：我的畫     認認真真  老老實實）

　　4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎上，學生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　5、這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導質疑：請同學們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預計學生對于“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）于是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就       ，是方的就      ，不要把圓的畫成      ，也不要把方的畫成      ，否則就是想當然。

　　6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義。

　　【“我”畫畫時的態度是本文畫楊桃事件的導火索。在本環節的教學當中，以此為切入口，在全課教學中有牽一發而動全身之效。同時，由此引導學生對第一自然段中父親的話進行朗讀感悟，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊涵的道理，也是走出突出重點的重要一步。】

　　第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨

　　1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

　　（1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對話。同學們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發現？　　　　　　

　　·“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

　　·“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　（估計學生能發現：第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）

　　（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。

　　（3）在學生體驗同學們心情的基礎上，要求學生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預計會說：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地說。（不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）

　　現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說。（結結巴巴）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）

　　在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

　　2、進入角色，想象說話。同學們，你們的態度為什么有這么大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢？預計學生會說：這一看，我發現從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的。……

　　有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

　　【以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學生學習寫人物的對話打一個基礎。在這對比朗讀、想象的過程中，能使學生在比較中加深體驗。】

　　第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨

　　1、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學生充分自獨的基礎上，引導反饋，分別是第11自然段和18自然段。

　　2、我讓學生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎上，重點解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？預計學生能想象得出，聽到同學們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。

　　你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀。

　　【利用課文中的空白處進行想象說話，能夠激活學生的生活體驗，可以讓學生更加深入地理解文本。】

　　3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學生放聲朗讀，并啟發：讀著讀著，你發現了什么？學生可能會說，老師的態度發生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。（并相機板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時，在熟讀的基礎上引導背誦。

　　4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（引導學生明白:要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導學生明白:老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

　　總結 ——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

　　【通過老師的話和父親的話的對比，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點】

　　第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨

　　1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。

　　岑桑，生于 1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業于中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

　　岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

　　2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。

　　3、現在，讓我們看著關于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　課件出示：我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：________________。

　　我想對循循善誘的老師說：________________。

　　學生寫話交流

　　【閱讀既要入乎其內，又要出乎其外，入乎其內是進入文本世界，作者世界去揣摩，去發現，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達。本環節的設計正屬于后者。說話練習，可以有效激發學生的獨特體驗，經歷這一過程，學生對課文的教育意義就有了更深的感悟】

　　四、說板書設計

　　畫楊桃

　　父親的叮囑          是什么樣，畫成什么樣

　　我的畫              認認真真  老老實實

　　老師的教誨          是什么樣，畫成什么樣

　　【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語，在文中的首尾出現，板書展示了文章這一結構特點，同時也明確地體現了課文的主旨所在。】

《畫楊桃》課堂教學實錄 篇13

　　一、教學目的：

　　1、  通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

　　2、  在學習活動中，繼續培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。

　　3、  培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

　　二、教學重難點：

　　教學重點：第二部分

　　教學難點：理解教師所說的那段話。

　　三、教學方法：　　整體閱讀法、情境教學法、討論法……

　　四、教具準備：　　楊桃

　　五、課時安排：三課時

　　第一、二課時：理解課文

　　第三課時：字詞訓練，給課文分段

　　六、過程設計：

　　第一課時

　　一、課前談話：

　　1、出示“智慧樹”，提出自我評價要求。

　　二、揭示課題：23、畫楊桃

　　三、檢查學生預習情況：

　　1、  指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）

　　2、  說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

　　四、理解課文：

　　1通過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。

　　2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。

　　3、  理解老師說的那段話。

　　（1）、出示重點句子，讀一讀。

　　（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？

　　（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？

　　（4）、出示填空題：

　　看的角度不同，（            ）也就不一樣。因此，當我們看見（             ），不要忙著發笑，要看看（                ）。我們應該（             ）。看到是什么樣的就（                  ）。

　　五、拓展練習，讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。

　　第三課時（略）

　　板書設計：

　　23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）

　　我                  教師             幾個同學

　　（想起父親的話）

　　認真看、老實畫     看了看            哈哈大笑

　　審視             （     ？   ）

　　神情嚴肅

　　和顏悅色

　　相信自己的眼睛！換個角度看問題！

　　課后反思：

　　應該說今天這兩節課還是給我帶來了快樂，因為它使我有了很強的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；2、能根據新課程標準創造性的處理教材；3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路“走”。需要改進的地方是：1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值：以后可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。

　　只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。

《畫楊桃》課堂教學實錄 篇14

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　3、培養學生的說話能力。

　　4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

　　5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

　　重點、難點

　　1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、初讀課文，了解課文大意

　　2、學生自學生字、詞。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么果實嗎?今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　(1)誰畫楊桃?

　　(2)怎樣畫楊桃?

　　(3)畫楊桃的過程中發生了什么事?

　　(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

　　二、初步感知，了解內容

　　投影出示思考題：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事?

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事?

　　3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

　　聯系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)

　　五、布置作業

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

　　2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3、熟讀課文。

　　教學過程

　　一、明確目標

　　作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢?今天我們繼續學習課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1、學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　　(1)這個自然段告訴了我們什么?(板書是……就……不要)

　　(2)“想當然”是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”?

　　(3)指導朗讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么?討論：

　　(1)第二自然段分為幾層?

　　(2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)

　　①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。)

　　④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫?(這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)

　　讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　(1)出示討論題：

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?

　　②為什么會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。

　　(2)指導朗讀，注意語氣的變化。

　　(3)用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化?(進一步明確學生態度發生變化的原因。)

　　4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問：

　　(l)老師的話里共有幾句話?

　　(2)前兩句告訴了我們什么?

　　(3)舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。(板書角度不同，樣子不一。)

　　(4)同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做?

　　(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受別人影響。)

　　在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。

　　5、學習最后一個自然段，齊讀。

　　提問：

　　(1)老師和父親的話哪些地方相似?

　　(2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書：一生受用)

　　(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?(板書要……不要，是……就)

　　誰能用“要……不要”說一句話?

　　三、總結全文

　　1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。

　　板書設計：

　　5、畫楊桃

　　父親：是……就……

　　老師：角度不同　　樣子不一

　　要……不要……　　是……就……

　　我：一生受用

　　教案點評：

　　這篇課文蘊含的道理深刻，和同學們的現實生活也很接近。這篇教學設計示例抓住這一特點，首先以實物導入新課，讓學生也自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發現。繼而引導學生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時再讀書，加深對課文內容的理解。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。整體說來，設計比較嚴謹，思路清晰，不過在第一課時設計的有些簡單，學生書讀的不透。

　　探究活動

　　一、導入、明確要求

　　1.教師導入：

　　《畫楊桃》這一課，是作者上小學四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。

　　2.明確要求：

　　投影出示：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎?講給同學們聽。要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。

　　二、指導說話

　　1.回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。

　　2.全班交流。師生評議、補充修改。

　　3.你在聽了別人說的內容后，覺得自己哪些地方需要修改、補充?(學生說，師生評議。)

　　三、布置作業

　　把剛才說的寫下來，算作一次練筆。