《亡羊補牢》教學研討案例（精選14篇）
《亡羊補牢》教學研討案例 篇1
教學內容：
小學語文人教課標版三年級下冊第三單元《寓言二則》中的第一篇寓言《亡羊補牢》
教學理念：
重視教師主導地位與學生主體作用的發揮。把讀書、識字、學詞、理解道理融合在一起。結合低年級的特點，在讀中學習生字，在句中學習詞語，讀書與識字相結合，以讀代講，在讀中體會領悟。
教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、正確流利的朗讀寓言并能背誦寓言。
3、理解課本的內容，懂得寓言的寓意。
教學重點難點：
重點：朗讀和學習字詞，能把這個故事將給別人聽。
難點：理解寓言的寓意。
教學過程：
一、復習舊知，引入新課
師：同學們還記得在二年級時學習的兩則寓言嗎？你最喜歡哪則寓言？說說為什么？
今天老師又給大家帶來一則寓言，請同學們打開書看34頁、35頁，說出這一則寓言的題目。
老師板書題目：
【評】 “溫故而知新”，由學生學過的兩則寓言引入，有利于喚起學生對寓言的原始感知，便于在新的學習中遷移運用，拓展新知。
二、課題質疑，激發興趣
師：看到這兩個題目，你有什么疑問嗎？
教師將學生提出的問題進行疏理。
【評】 愛提問是學生的天性，努力讓學生在課堂上敢提問、會提問，不僅是教學的需要，更是發展個性的需要。同時，教師信任、鼓勵的語言為學生的個性發展提供了自由發展的平臺。
三、初讀寓言，識字學詞
1、初讀寓言，自主識字。
同學們借助拼音讀通寓言，運用已有的識字方法識記本課生字
2、檢查識字，鞏固方法。
（1）指名讀寓言，要求讀準字音，讀通句子。
�。�2）大屏幕出示本課要求認識的5個生字：窟 窿 叼 勸 纏
�、僦该x準字音、組詞，并運用詞語練習說話。
�、诮涣髯R字方法。
�、壑笇懽帧�
�、芫毩晻鴮憹h字。
【評】 中年級是學生鞏固、運用識字方法的重要階段，通過讓學生介紹、交流識字方法，可豐富他們的識字手段，樹立獨立識字的信心，為最終能自主、獨立識字奠基。
四、學習寓言 掌握方法
1、解題意，明方法
（1）指名讀寓言。
�。�2）查字典、聯系上下文理解“亡”和“牢”的意思。
（3）師小結。
【評】 引導學生用查字典和聯系上下文的方法理解字詞，既是對學生學習方法的指導，同時也是落實中年級閱讀教學的目標。
2、讀寓言，知內容
師：這則寓言講了一件什么事呢？
�。�1）學生默讀課文。
�。�2）指名回答。
3、品詞句 悟寓意
師：這樣一個短小的故事，在告訴我們一個什么道理呢？
（1）學生邊讀邊思考。
�。�2）同桌交流。
（3）全班交流。
抓最后一段重點詞句，引導學生品讀感悟。
以提出問題的形式，引導學生加深感悟。
師小結：做錯了事，只要肯接受別人意見，認真改正，就不晚。
指名分角色朗讀，復述課文內容加深對寓言的理解。
【評】 閱讀教學應貫徹以讀為本的理念，運用學到的閱讀方法把課文讀通、讀懂。而抓住重點詞句，是理解課文內容的重要方法，更是本單元的訓練重點，引導學生讀書討論、品讀感悟，既加深了學生對內容的理解，又在潛移默化中向學生滲透了閱讀方法，可謂一舉兩得。
4、聯實際 拓感悟
引導學生聯系生活實際，說說生活中與這則寓言故事相類似的事，以及自己的感受。
�。�1）小組交流。
�。�2）全班交流。
【評】 聯系生活實際，體會故事中的道理，初步受到科學的思想方法的教育是本單元的又一重點。此環節的安排，體現了語文與生活的接軌，既落實了單元重點，也是對學生口語表達能力的一種訓練。
五、布置作業
這節課我們學習了《亡羊補牢》這則寓言，感悟了寓意，希望同學們運用學習《亡羊補牢》的方法閱讀搜集其它寓言故事，下節課我們進行交流。
【評】 搜集與處理信息是學生必備的能力之一，此環節的安排有效地將學生的閱讀由課內拓展到課外，發展了學生的能力，豐富了學生的知識，增強了學生的閱讀體驗，還為后面的教學做了很好的鋪墊。
《亡羊補牢》教學研討案例 篇2
教學過程
師：今天我們來學習一則寓言。 板書：寓言
師：大家知道什么叫寓言？
生：通過一件事表達一件事。
師：應該說是，通過一件事表達一個道理，寓：寄托，言：道理。你們都了解哪些寓言？
生：濫竽充數……
師：今天我們要學的寓言是——《亡羊補牢》。 板書：亡羊補牢
師：亡什么意思？牢什么意思？
生：亡是死亡的意思。
師：是這樣嗎？大家拿出字典查“亡”的意思。（學生查字典）
生反饋
生：失去的意思。
師：翻開書像周老師一樣寫在旁邊。（學生在書頭批注）板書：失去
師：寫好翻開字典查“牢”。
生反饋
生：養牲畜的圈。 師板書：養牲畜的圈
師：也像老師一樣寫在旁邊。（學生在書頭批注）
師：這兩個字的意思搞清楚了，想必“亡羊補牢”的意思也明白了吧？
生：有個人的羊被狼吃了，后來那個人把羊圈補好了，羊就再也沒有丟過了。
師：你是根據上下文的內容來理解的，這是一種理解詞語意思的很好的方法。誰還有不同的說法嗎？
生：失去了羊，再把羊圈補好。
師：你這是——逐字理解得出的。還有什么方法理解詞語意思？
生：上網。
生：詢問大人。
師：這些都是好辦法，看來大家已掌握了不少學習的方法，大大表揚。我們一起讀課題——亡羊補牢（學生齊讀一遍課題）
師：那么課文哪些語句是寫“亡羊”的？哪些又是寫“補牢”？讀課文劃出相關的句子。（學生自由讀課文2-3分鐘）
師：潛心會文，靜思默想，也是很好的讀書方法。
師：先來說說哪些語句是寫“亡羊”的？
生反饋：
生：（1）一天早上，他去放羊，發現少了一只。原來羊圈破了個窟窿。夜里狼從窟窿里鉆進來，把那只羊叼走了。（2）他說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”（3）第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一只。原來狼又從窟窿里鉆進來，把羊叼走了。
師：你真厲害，幾乎把課文中寫了“亡羊”的句子都找出來了。
師：這句話很難讀，你讀對了，很了不起。（師出示小黑板：原來羊圈破了個窟窿。夜間狼從窟窿里鉆進來，把羊叼走了。）
師：我們來一起讀這幾個詞——圈、窟窿。（齊讀、指名2人讀“窟窿”一詞）
識記字形
師：窟窿“穴”字頭。表示洞，再寫“隆”的時候，往往下面部分很容易寫錯。
師范寫“隆”
師：翻開田字格描一個。
學習“叼”
師用小棒指“叼”，生齊讀一遍。
師：寫“叼”時要注意哪里？
生：右邊不是“習”，少了個點。
師：誰來讀整個句子？（指名1生讀）
師：誰再讀讀，讀得更好。（指名1生讀，生讀“圈”quān）
師糾正：是的，這個字一般情況下讀quan,比如圓圈，圍成一圈，在這里讀juàn。
齊讀juàn——剛才讀錯的學生重讀一遍——男女生輪讀1遍。
師讀：一天早上，他去放羊，發現少了一只。原來羊圈破了個窟窿。夜里狼從窟窿里鉆進來，把那只羊叼走了。第二天早上，他準備出去放羊，到羊圈里一看，發現又少了一只羊。原來狼又從窟窿里鉆進來，把羊叼走了。這就是“亡羊”。
板書：發現 又發現
師：哪些是寫“補牢”的句子？
生反饋：他很后悔，不該不接受鄰居的勸告，就趕快堵上那個窟窿，心想，現在修還不晚。他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修補得結結實實。從此，他的羊再也沒丟過。
師：什么叫結結實實？ 板書：結結實實
生讀：他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。
師：課文中有幅插圖，就是寫那個人把牢補得結結實實的�？纯催@幅圖，哪個是養羊的人？用自己的語言把圖的意思表達出來。
（指名1人反饋）
師：能不能說得具體些，旁邊站的是街坊鄰居，他們會說些什么？
生：……..
生：你真活該……
師：這個鄰居也太兇了。（學生笑）
生：現在羊丟了，你吃虧了吧？
師：吃虧了，當然吃虧了，已經丟了一只羊了。
師：那么這個養羊的人又會說些什么？
生：……
生：……
師：是啊，早知如此，何必當初呢？找出課文描寫鄰居好言相勸的句子，同桌扮演角色讀一讀。（自由讀——指名讀）
反饋：一組同桌扮演
師：這街坊就是指什么？請問鄰居，養羊人丟了羊，你替他感到——？（口語交際）
生：我替他難受，著急。
師：聽你剛才的朗讀就明白你很著急。
師：請問牧羊人，你當初覺得怎樣。
生：丟了就丟了唄。（一副滿不在乎的樣子，眾學生笑）
再請學生分角色讀
第二組同桌扮演分角色讀（學生興致很高）
師：女士優先，你先選角色。
指名分角色讀——男女生分角色讀
師引讀：因為他不聽勸告，所以第二天早上—— 生接讀：他去放羊，發現羊又少了一只。原來狼又從窟窿鉆進去，把羊叼走了。
師：如果養羊人繼續不聽勸告，結果會怎么樣？
生：羊可能就沒了。
師：損失慘重。幸好那個人補上羊圈。（齊讀課文最后一段）
師：現在誰能把這個故事連起來說一說，可以用黑板上的詞語說。（指名2人說）
師評價：你說得很具體，還用上了“結結實實”。
師：你能用自己的語言加以組織，非常了不起，祝賀你。
師：孩子們，你們知道《亡羊補牢》這個故事出自何處？我給你們講個故事：
戰國時代，楚國有一個大臣，名叫莊辛，有一天對楚襄王說：“你在宮里面的時候，左邊是州侯，右邊是夏侯；出去的時候，鄢陵君和壽跟君又總是隨看你。你和這四個人專門講究奢侈淫樂，不管國家大事，郢（楚都，在今湖北省江陵縣北）一定要危險啦！”
襄王聽了，很不高興，氣罵道：“你老糊涂了嗎？故意說這些險惡的話惑亂人心嗎？”
莊辛不慌不忙地回答說：“我實在感覺事情一定要到這個地步的，不敢故意說楚國有什么不幸。如果你一直寵信這個人，楚國一定要滅亡的。你既然不信我的話，請允許我到趙國躲一躲，看事情究竟會怎樣。”
莊辛到趙國才住了五個月，秦國果然派兵侵楚，襄王被迫流亡到陽城（今河南息縣西北）。這才覺得莊辛的話不錯，趕緊派人把莊辛找回來，問他有什么辦法；莊辛很誠懇地說：“我聽說過，看見兔子牙想起獵犬，這還不晚；羊跑掉了才補羊圈，也還不遲�！�
師：這個故事實際上不是講羊真的丟了才補牢，它想告訴我們的是？
生：“亡羊”就是失去了一樣東西。
師：還有不同的說法嗎？
生：做錯了更要去彌補。
師板書：發現問題 及時補救。
師：是啊，發現問題，及時補救，還來得及，所以原句就是“亡羊補牢，未為遲也�！� 板書： 而 未為遲也
師：在日常生活中，還有類似“亡羊補牢”的事嗎？可以是自己身上發生的，也可以是發生在別人身上的。
指名說
生1：一個朋友養了一只小白鼠，因為小白鼠做錯事，朋友決定一個月不給它飯吃。我勸朋友給它飯吃，朋友不聽了。過了幾天，朋友終于給它喂食了，小白鼠這才沒有餓死。
師評價：你做了“亡羊補牢”的街坊。這個故事應該講“亡鼠補食”。（生笑）
指名另1生說
生2：一開始我不認真學習，結果考試考得不好，后來努力學習，考試成績有了進步。
師：第一祝賀你取得好成績，第二個祝賀你能夠把學到的知識和自己的生活實際結合起來，說明你已真正掌握了。
再次指名說
生3（略）
師：總結
板書： 亡羊補牢
失去 養牲畜的圈
發現 又發現 趕快
結結實實
《亡羊補牢》教學研討案例 篇3
教學思路：
這是一篇生動有趣的、蘊含著深刻道理的寓言故事。教學安排，首先激發學生的學習興趣，整體感知課文內容。接著以關鍵問題為切入點，生生討論、師生探究，充分展示朗讀的魅力，從而進一步理解課文。然后，教師創設生活情境，結合生活實際來體會本課的寓意。
教學目標：
1.學會本課的生字生詞，運用查字典和聯系上下文、聯系生活實際等方法正確理解詞語，積累運用詞語。
2.有感情的朗讀課文，抓住重點詞句理解課文內容，能用自己的話講述這則寓言故事。
教學重點、難點：
1.有感情朗讀，體會寓言的寓意。
2.訓練閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入
同學們學過寓言嗎？（揠苗助長，守株待兔）這兩個是寓言故事。寓言故事，就是包含了道理的故事，揠苗助長，守株待兔是我們二年級下學期學過的兩則寓言，今天我們再來學習一則新的寓言故事。先看動畫片吧。（播放動畫片）大家剛剛看了有趣的動畫片，這個有趣的故事，就是我們今天要學習的課文。[板書：亡羊補牢]齊讀課題--《亡羊補牢》。
二、初讀課文，整體感知
1.檢查預習
師：相信同學們都已經預習過課文了，那么在字詞學習上，你有什么新的收獲？（學生匯報自己預習所得，交流字的讀音，寫法。）
老師這里也有幾個詞語，相信大家肯定會讀，誰愿意來讀給其他同學聽。
寓言羊圈勸告街坊窟窿結結實實叼走后悔
�。ㄒ晃煌瑢W讀，別的同學聽，讀對，出示正確的拼音，讀錯，糾正。最后齊讀詞語。）
2.整體感知
老師相信這些詞語同學們肯定都會讀了，那這些詞語回到了課文，你還認識它們嗎？讓我們來讀一讀課文。思考一個問題，課文主要講了一件什么事。
請五位同學讀課文，適時糾正讀音。重點解決①圈是多音字②窟窿讀輕聲③叼的最后一筆。
3.語言訓練：
師：誰能用簡潔的語言說說《亡羊補牢》講了一件什么事？
養羊人第一次丟羊后，不聽街坊的勸告，第二天又丟了羊。他后悔沒有聽街坊勸告，趕緊把羊圈修好，從此，再也沒有丟羊。
（提示，第一次丟羊---第二次丟羊---最后---
表揚能用簡潔語言概括的同學，對說得比較詳細的同學要加以引導）
[師適機板書：第一次不補第二次修補]
三、讀中感悟，理解寓意。
1.我們已經知道養羊人一共丟了兩次羊，那讓我們回到課文去仔細讀讀文章，尋找他丟羊的原因。
請大家默讀1-3自然段。說說第一次丟羊后，養羊人的表現。（出示課文1-3自然段，同學默讀）
�。�---他說：羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？）
你讀出了什么？（養羊人毫不在乎）
養羊人有那么多人，只丟了一只羊，他當然不在乎，而他的好街坊卻著急了。他勸告他說---
�。ㄚs快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。）
你能來當一當這個好心的鄰居嗎，來勸一勸這個養羊人。
�。ㄕ垘讉�同學讀，指導朗讀。分角色讀對話，注意語氣。）
2.養羊人的滿不在乎，以致后來發生了什么事？讓我們學習課文4.5自然段，去那里尋找答案。
女生齊讀4.5兩段，說說后來發生了什么事情。（狼又鉆進去，又丟了一只羊）
3.為什么狼有第二次機會鉆進羊圈？
（養羊人不聽勸告，不修補羊圈，狼才會再次進來。）最后。他后悔了，聽了鄰居的勸告，把羊圈修得結結實實的。
4.養羊人還會丟第三次羊嗎？
不會，他把羊圈修得結結實實的。從此，他的羊再也沒丟過。
討論：現在補牢遲嗎？
[不遲，因為他的羊以后再也沒丟過。]
5.揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要，就。
故事我們學完了，那誰可以解釋一下亡羊補牢的意思。羊丟了才把羊圈修好。比喻在受到損失后想辦法補救免得以后再受損失。亡，丟；牢，羊圈。
通過養羊人這個故事，你們知道了一個什么道理？
（一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，并不算晚。）
四、給予提綱，講述故事
1.這么有意思的故事。大家想不想講給別人聽呢？老師給大家一些幫助，自己先練習下。
……
一天早上，他去放羊，發現少了一只。
……
第二天早上，他去放羊，發現又少了一只
……
從此，他的羊再也沒丟過。
2.請幾位同學講述故事。
五、布置作業
1.課外閱讀《同步閱讀》中的《古代寓言兩則》。
2.抄寫課文兩遍，并背誦課文。
《亡羊補牢》教學研討案例 篇4
教學目標：
1、有感情地朗讀并背誦這則寓言。
2、學會本課生字新詞，注意多音字“圈”的讀音及“窟窿”、“街”等字的字形。
3、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，懂得做錯了事要即時糾正。
教學重點、難點：
引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一談感想。
教學時間：
1課時
教學準備：
投影
教學過程：
一、談話激趣
1、同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？
2、今天，我們又要學習一則寓言。看老師寫課題：亡羊補牢
3、指名讀，齊讀。
二、理解題意
1、“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？
2、指名解疑，并說說是用什么方法理解的。亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。
3 用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。
4、看了課題，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補羊圈？）
5、再讀課題，從“補牢”這個詞你能猜出丟羊的原因嗎？
三、初讀課文，了解內容
1、你的猜想對不對呢？讓我們來讀課文。注意：讀的時候要讀準字音，讀通課文。
2、用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導評議。
3、養羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？
4、小結：可見讀書前我們的猜測是完全正確的，讀書就要這樣邊讀邊想，讀前要想，讀中也要想。
四、精讀課文，理解內容
1、課文哪幾個小節講丟羊的？
2、自由讀1—4節，思考：養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？
3、同桌互議。
4、集體交流
羊圈破了個窟窿。
�。�1）出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。
�。�2）“窟窿”就是——（洞）。怎樣記住這兩個字？指導學生書寫“窟窿”。
（3）齊讀這句話。（第三句）
�。�4）第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？引讀前兩句。
（5）理清這小節三句話之間的聯系，試背。
�。�6）指名背。（指導方法）
街坊勸告，他不聽。
（1）“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。
�。�2）街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。
�。�3）引導評議，齊讀。
（4）可養羊人呢？指名讀，評議。（讀出他的無所謂，毫不在意）
養羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？
�。�5）你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。
�。�6）指名讀，評議。
�。�7）老師說提示語，學生試背對話。
5、讓我們來看看他不聽勸告的結果。
�。�1）指名讀第4節，評議。
�。�2）為什么要讀好兩個“又”字？聯系第一節，想一想。
（3）齊讀第4節。
�。�4）剛才我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。
6、指名表演這個片段，注意：可適當增加一些內容，如人物的心理活動可通過語言、動作來表現。
7、二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節，劃出有關句子。
8、討論交流
�。�1）養羊人是怎么做的？出示投影，看圖說話。
�。�2）指名讀文中句子，評議。
為什么要讀好“趕快”？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）。
（3）養羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。
（4）指導讀這句話，讀出他的后悔之情。
�。�5）將這句話換一種說法。（要是……就……如果…就……）
�。�6）但是他轉念一想，現在修還不算晚，為什么？
�。�7）他的想法對不對？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒丟過。）
（8）“從此”是什么意思？指導學生用“從此”造句。
（9）理清句與句之間的聯系，背誦第5節。
五、體會寓意
1、再次出示投影，這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養羊人又會怎么回答？
2、同桌表演后指名上臺演，并指導評價。
3、如果這個人再不修羊圈，會出現什么后果？
4、揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（ ），就（ ）。
5、在生活中，也常常發生類似的事。聯系自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環境污染……）
這些都可以用一個詞語來概括——“亡羊補牢”。
六、總結全文
1、再讀課題，理解題意。（本義，引申義）
2、所以，“亡羊補牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”。自己讀讀，理解它的意思。
3、總結學習寓言的一般方法：理解題意——理解內容——聯系實際，體會寓意。
《亡羊補牢》教學研討案例 篇5
一、指導思想與理論依據
《語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”在低段閱讀教學要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。對小學低段閱讀教學提出的目標是：“學習正確、流利朗讀課文并展開想像，獲得初步的情感體驗。”
比較是發現問題，解決問題的途徑，我們也是通過比較了解世界上的一切的。在語文教學中，比較閱讀能加深對文章的理解，有利于發現問題，增強思考，從而達到提高閱讀能力的目的。
二、教學背景分析
教材分析：
本單元的古詩古文，成語故事、神話4篇課文，讓學生從小就接觸祖國優秀的傳統文化，受到中華民族優秀文化的熏陶，培養學生熱愛祖國語文的思想感情。
本文講的是一個養羊人丟了羊，開始不在意，后來又丟了羊，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。
學情分析：
大部分孩子在上學之前聽過成語故事，對《亡羊補牢》的故事情節并不陌生，但對其中的道理不夠明確，深入理解欠缺。在孩子現實生活中，大多數情況是聽眾的角色，在課堂中，初步完成角色的轉換，把故事完整、清楚地講給別人聽，成為一位講述者。
依據以上分析，我制定了以下教學目標。
三、教學目標：
1、認識本課生字、詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，初步懂得“出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失”的道理。
這既是本節課的教學重點又是教學難點。
3、能把故事講給別人聽，培養學生的表達能力。
這是本節課的教學難點。
下面我就結合具體教學設計及以說明。
一、檢查生字，整體感知
1、檢查生字掌握情況
第一屏：羊圈 鉆 叼 鄰居
第二屏：滿不在乎 后悔極了
養羊人在第一次丟了羊之后是：滿不在乎
第二次丟了羊之后是：后悔極了
第三屏：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。
亡羊補牢
2、激趣，回憶課文內容
老師知道你們特別喜歡聽故事，很多同學還喜歡講故事，上節課我們了解到楚國的楚襄王不聽大臣莊辛的勸告，遭到了秦國的攻打，莊辛就給他講了這個《亡羊補牢》的故事，楚襄王聽后改變了以前的做法，成為了一個好國王。
回憶一下《亡羊補牢》講的是什么故事？
學生對課文內容早已不陌生，對其中的道理理解還不夠深刻，我通過在朗讀中理解內容，在比較中明白道理，加深學生對故事的理解。分以下步驟進行。
1、默讀畫批，反饋交流。
（1）提出默讀要求：不出聲、不指讀、不動唇。思考養羊人兩次丟了羊之后的態度是什么樣的？
（2）反饋畫的句子：那個人滿不在乎地說：“著什么急呀，過兩天再說吧！”
他后悔極了，說：“都怪我呀，我不該不聽鄰居的話。”
★第一次丟羊后--------滿不在乎。
當養羊人發現羊圈上有一個大洞，狼鉆進洞叼走一只羊， 養羊人對此是什么態度？（滿不在乎）
�、汆従涌匆娏耸窃鯓诱f的？
出示：“趕快把羊圈修好吧！” 讀一讀，說說從這句話中你感受到了什么？
抓住 “趕快”一詞、句尾的“！”體會鄰居關心他，為他擔心，為他著急，想讓養羊人趕緊修羊圈。
�、诮巧w驗：你們一下子就聽懂了鄰居的話，他是在讓養羊人修羊圈，而且還要及時修！那你們現在就是這個鄰居，我是那個養羊人，快來勸勸我吧！
�、劢處煾鶕䦟W生相勸的話，適時說出“著什么急呀，過兩天再說吧！”
你覺得養羊人是什么態度？（滿不在乎、不聽勸告）
為什么會滿不在乎呢？你們猜一猜我當時心里是怎么想的？
引讀：因為有了這樣的想法，我才會滿不在乎的說：（“著什么急呀，過兩天再說吧！”
誰能把養羊人滿不在乎地樣子讀出來？
�、芡婪纸巧首x，體會對話雙方的不同的心情。
�、菡且驗轲B羊人滿不在乎不聽勸、不補羊圈，結果第二天羊又丟了，這就是亡羊（板書亡羊）。這個“亡”就是丟失的意思。
過渡：那個人又丟了一只羊，他是什么態度？
★第二次丟羊后------后悔極了。
①“都怪我呀，我不該不聽鄰居的話。”
“都怪我呀，我應該聽鄰居話。”
讀讀兩句話，比較哪一句更能表現他后悔的心情。
②想象養羊人當時的表情、動作、語氣、語言體會養羊人特別后悔的樣子。
讀一讀、評一評。
�、勰憔褪悄莻�養羊人，請你把當時的情景說一說。
2、改正錯誤，補好羊圈
養羊人不僅知道自己錯了，是怎么做的？讀一讀、說一說。
3、梳理歸納，比較不同
�。�1）回想兩次丟羊后，養羊人的態度、行動、結果一樣嗎？你從中明白什么道理？態度 行動 結果
第一次亡羊后 滿不在乎 沒補羊圈 又丟一只羊
第二次亡羊后 后悔極了 立刻補好 再也沒丟過
【設計意圖：在這里老師和學生一起梳理歸納，進一步比較兩次丟羊后態度、行動及結果的不同，使學生明白其中的道理�！�
（2）這個養羊人的故事告訴我們什么道理？
★學生自己說一說。
★再讀讀第三自然段。
★結合生活實際，自己或他人的實例談談理解。
預設：1、如果學生說不出來老師就引導“亡羊補牢”與“知錯就改”意思相近。
2、老師舉一個實例引導。
三、指導評價，講好故事
1、我們學得這么好，不僅了解了內容，還明白了道理。
指導：
�。�1）用自己的話把故事的內容講清楚：講出養羊人兩次丟羊后的不同態度、不同做法、不同結果。
（2）在講的過程中加上自己的想象、人物的對話、表情、動作等。
今天評選出“講故事小能手”。那就來練練這個故事吧。練講故事，互相練，指名講
2、評價講故事情況：故事的內容講清楚
講的是否生動（人物的對話、表情、動作、心理）
四、識寫“應該”，正確書寫
養羊人終于明白了：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。
我們來學習“應該”二字
（一）記字形： 有什么好辦法記住它？ （“該”字利用“刻”“孩”換偏旁來學習）
�。ǘ⿻鴮懀�
1、仔細觀察田字格里的范字，想一想要把“應”寫漂亮，該注意什么？
�。�1）整體看：幫包圍結構。 廣字旁里面的筆畫容易寫散。
重點筆畫：
�。�2）教師范寫（強調重點筆畫的位置）
�。�3）學生描紅，獨立寫。教師巡視，了解學生書寫情況。
�。�4）投影反饋帶有普遍性問題的字。
�。�5）學生修改自己寫的字，再對照范字獨立寫，爭取比前一個寫得更漂亮。
2、“該”的言字旁應該寫得窄一些，右半部分的兩個撇一大一小，最后一筆是點。
【設計意圖：《課標》指出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。初步感受漢字的形體美�！�
五、歸納總結，布置作業
1、歸納總結：看來“亡羊補牢”還真是個好辦法啊�？磥碛械氖虑槌隽瞬铄e及時補救還來得及，不會再造成損失。這就是亡羊補牢，為時不晚！我們不僅學會了故事，懂了個道理，還能把故事講給別人聽呢！
2、布置作業：必做：把這個故事講給你的家人或小伙伴聽。
選做：把自己知道的一個成語故事講給大家聽。
板書設計：
滿不在乎
15 亡羊補牢
后悔極了 修好羊圈
為時不晚
《亡羊補牢》教學研討案例 篇6
【教學目標】
1、知識目標：學會本課的生字新詞。
2、能力目標：朗讀課文，能用自己的話說說“亡羊補牢”，以及這個成語的意思，會用“從此”造句。
3、德育目標：理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，體會寓言所蘊含的道理，懂得做錯了事要及時糾正。
【教具準備】多媒體課件。
【教學過程】
一、由生字“窟窿”的教學導入新課
1、（課件及各種物件）這些都是我們日常生活中常見的事物。看，它們上面都有什么？
2、出示生字詞“窟窿”，指導讀準字音：
這兩個字都是“穴”字頭。注意：“窿”字在書寫時，這里的一小橫可不能忘記。
3、導入：
當出現了窟窿的時候，該怎么辦呢？今天，我們一起大家來學習一則寓言故事：《亡羊補牢》
二、 學習課文
�。ㄕn件：出現一個羊圈，上面有一個窟窿）話外音：現在，一個養羊人的羊圈上出現了一個窟窿，夜里，狼從窟窿里叼走了一只羊。
（板書：少了一只羊）養羊人是怎么做的？
1、請同學們自己閱讀這個故事，注意讀準生字的字音，并劃出你不懂的地方。
2、分節朗讀課文，檢查自學情況。
3、學生質疑。（誰提出的問題最有思考性？）
4、根據學生的問題，討論解疑：
�、拧≡~語（“亡羊補牢”暫時不考慮解釋）
�、啤 敖址弧保ㄌ崾荆褐该粋�學生問“你家住在哪里？”“誰家和他住在同一條街上（或小區）？”，“‘街坊’就是_____________。”）
⑶ “后悔”出示課文中的原句。理解：
他后悔什么？為什么會后悔？
回答后，給課件配音：如果你是街坊，會對他說些什么？你是養羊人，聽了街坊們的勸告后，會怎么想？（如果像你一樣就好了，可惜這個養羊人__________）（板書：不聽勸）
（課件：有個窟窿的羊圈前，養羊人與一個街坊在一起），再男女生對讀對話。
�、取≌l知夜里，狼又從這個窟窿里叼走了一只羊。（課件演示）（板書：又少一只羊）
現在，你有沒有理解"后悔"的意思呢？（板書：后悔）
“不該不接受”早知道，當初就____________________，“不該不”，兩個“不”說明他真的很后悔。
羊連丟了兩只，你是養羊人，心里也會_____________，試試看，將養羊人心里的話讀出來（指名讀、齊讀）
�。ㄒx）轉念一想，__________。
于是，他是怎么做的？__________。
結果怎樣？__________。
結合理解“從此”：
“此”表示“此時、此地”，“從此”就是從“____________”開始。
他怎么補的？補得怎么樣？（課件：羊圈修補得結結實實的）（板書：堵上窟窿；羊再也沒有丟失）再朗讀這段話，注意突出這些詞。
�、伞〗Y合板書理解“亡羊補牢”。
5、齊讀課文。
6、（課件：養羊人站在修補好的羊圈旁，羊在羊圈中快活地吃著草）看到羊圈被修得結結實實的，羊兒一只也沒有少，養羊人此時會想些什么？
三、 總結全文，揭示寓意
1、指名給課文配音。
2、齊讀全文。
3、（課件：再次出現剛上課時出現的那些物件）剛剛上課的時候，老師給大家看了這些畫面，它們上面出現了窟窿，該怎么辦？
如果，這些窟窿就像是我們同學身上的缺點，又該怎么辦呢？
四、拓展練習
技能訓練：
小辯論：《我喜歡養羊人》或《我不喜歡養羊人》
先提出自己的觀點（喜歡或不喜歡），并說清楚理由。
《亡羊補牢》教學研討案例 篇7
課標指出：文本的內涵非常豐富，學生對文本的反應往往是多元的，因此教師在教學中要尊重學生的獨特體驗。在這樣的思想指導下，一時間，個性化閱讀教學在新課堂成為一種時尚，它使課堂熱烈了，學生學習積極性高漲了，學生的個性得到了張揚�，F代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學在師生平等的過程中進行將師生關系理解為愉快的合作。以下是我在教學四年級漢語《寓言兩則》中第一則寓言《亡羊補牢》中的幾個片斷：
……
師：養羊人二次丟羊是因為什么？
生：第一次是因為羊圈破了個洞。
師：你們同意嗎？ 誰讀讀相應的語句
生：“一天早上，他去放羊，發現少了一只。原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。”
師：(評價)我聽出他把“原來”一詞讀得音比較重，我聽了有恍然大悟的感覺。誰還愿意讀？
生：“ 一天早上，他去放羊，發現少了一只。原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。”
師：(評價)我聽出他把“發現”一詞讀得急促，我聽了有著急的感覺。“叼走了”這三個字讀得語氣緩慢，聽了替養羊人惋惜。（全體學生齊讀）
師：繼續匯報第二次丟羊的原因。
生：第二次是因為不聽街坊的勸告。
�。ㄒ娊庀嗤耐瑢W的手臂落下了，但仍有不同意見的）
師：誰讀讀相應的語句。
生：“街坊勸他說：‘趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。’”
“他說：‘羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？’”
“第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一只。原來羊又從窟窿鉆進去，把羊叼走了。”
師：你們覺得這位同學讀得如何？
生：他讀得很流利！
生：他的聲音很洪亮！
師：他一個人讀了兩個人的對話，在語氣方面你們有沒有好的建議？
生：應讀出街坊的誠懇，讀出養羊人的滿不在乎、不耐煩。
師：我們分角色朗讀一下（生生之間合作、師生 之間合作）
（課堂中的突發事件會隨時出現的）
生：我認為第二次是因為養羊人有僥幸心理，他心想，狼已經捉走了一只羊，不會再來了。
師：你很執著，老師注意你很長時間了，一直舉著你的小手，原來你有不同答案。其他同學分析一下他說的有道理嗎？
生：我認為他說的有道理，因為他有僥幸心理所以才沒有聽鄰居的勸告。
師：你分析得真對，那位同學說的也沒錯，這兩個答案并不矛盾。文中第二自然寫了鄰居勸說養羊人，所以我們很自然地就能分析出原因是不聽勸告。
師：同學們猜到養羊人的心里去了，真厲害！你再猜猜他還有怎樣的心理？
生：他還有后悔的心理。
師：這么多同學都猜到了，你們也夠厲害的，你怎么知道的?
生：文中最后一個自然段寫到了。
師：老師真不仔細，其實答案就在文中。只要認真讀就能找到。咱們班還有像我一樣不認真的同學嗎？
師：讓我們齊讀這則寓言的結尾。
�。ǔ鍪就队埃�
師：哪幾位同學愿意站起來有感情地朗讀。愿意當評委的同學請注意了。
（選擇幾位水平參差不齊的同學，不要讓孩子產生老師只偏愛優等生的錯覺）
生：讀得挺有感情的。
生：有的同學沒跟上。
......
師：誰再來試試？
師：我的評價對嗎？
生：你的評價不太正確，他開始是固執，可后來他后悔了，接受了他人的意見，從全文來說，對他的評價應該是知錯就改。
師：還有那些同學和他們組的意見一致？（大部分同學舉起了手）你分析得很正確，我接受你們的意見。 （板書：知錯就改）
師：你們對養羊人很了解，當養羊人遇到這些事他會怎么處理？
……
教學反思：
《亡羊補牢》這則寓言故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡單，對學生來說在把握內容上不會有什么困難。關鍵是要通過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。
寓言故事的教學我覺得很有趣。一上課，我就直接揭示了今天要學的內容。當我把課題板書完后，就讓同學們說一說，通過預習《亡羊補牢》這則寓言你知道了什么？我問題一說完，同學們紛紛舉手發言。這時一個學生說：“我知道了一個人有了錯要及時改正。”接著又有一個學生說：“不怕人有錯，就怕不改錯。”“要知錯就改。”當我問到他們是從哪里體會到的，許多學生又根據課文內容講了自己的想法。于是，在學生預習的基礎上，我鼓勵學生質疑，結合學生提的問題，引導學生讀文，理解語言文字。又抓住重點句的理解，培養學生的語感。在教學過程中，讀好兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事；第二次他很后悔，覺得應該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補得結結實實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的幾個層次的意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，再分角色讀，通過反復地讀，達到理解寓言含義的目的。在讀議的過程中學生已經準確地把這則寓言的寓意說了出來。最后，就讓他們用自己的話講一講這則寓言故事，再演一演，這樣不僅能訓練學生的口頭表達能力和表演能力，而且能激發學生的學習興趣。果然，大家的學習興趣十分濃，有的復述故事，有的繪聲繪色地講故事，還有的登臺表演。最后幾分鐘，我又讓學生講一講自己最喜歡的寓言故事，為同學們展示自我提供了機會，也促使學生積極進行課外閱讀。
在課堂教學中，我注重學生中的生生互動，師生互動，使全班的學習氣氛熱烈、積極。學生的興趣盎然，無論是課內朗讀還是小組合作表演，都能積極地配合，效果達到較好。在教學中，因為使用了多媒體教學，能更直觀、更形象地展示課文，因此能很好地調動學生的積極性，教學效果也比較明顯。
不足之處：學生有的不能認識到，有的學生犯的錯誤跟這個養羊人開始的錯誤是一樣的，因此在聯系實際環節，有的學生不能把學習生活中的一些事情聯系出來說。今后要讓學生多把課文內容，多聯系自身或者生活中的各種事件，看看有什么相關聯的，從而從學中體會到知識和道理。
《亡羊補牢》教學研討案例 篇8
【教學目標】
1、講讀第二則寓言《亡羊補牢》，體會其中寓意：懂得做錯了事只要肯接受意見認真改正，就不算晚。
2、朗讀課文，能用自己的話講述這則寓言故事。
3、把握故事內容，結合生活體會故事蘊含的道理，懂得做錯了事要及時改正。
【教學重點】把握故事內容，結合生活體會故事蘊含的道理，懂得做錯了事要及時改正。
【教學難點】朗讀課文，能用自己的話講述這則寓言故事。
【教學準備】
1、收集古代的寓言故事。
2、制作動畫課件或搜集兩則寓言的動畫片。
【教學過程】
一、復習部分
1、上一課講了《揠苗助長》，主要講的是什么內容？
2、《揠苗助長》這個寓言故事，你懂得一個什么道理？
二、引入部分
導入：這節課我們學習一則寓言《亡羊補牢》，（出示課題）老師跟你們一樣在課前認真預習了這篇寓言，大概知道這寓言講的是什么內容，但是老師遇到了一個總想不通的問題：這個養羊人（示意學生看插圖），他究竟是一個聰明人，還是一個糊涂人？請同學們和我一起認真學習《亡羊補牢》這篇寓言，幫老師解決這個別問題……
三、講讀悟理部分
1、聽課文錄音，初步了解寓言故事內容（幻燈出示本課第一個問題：寓言先講了什么？接著講什么，最后結果怎樣？）──目的：培養學生“把一段話說清楚”。
2、看學生表演的啞劇《亡羊補牢》。
（過渡：聽了課文錄音，又看了啞劇，可能還有同學們還有不懂的地方，讓我們一起找找寓言中有哪些不懂的地方，我們一道解決。）
3、自學課文，通過“出問題考大家”的自學活動共同解難釋疑。
課文分兩部分：
第一部分：丟第一只羊（1～3段）
第二部分：丟第二只羊（4～5段）
4、第一部分，估計學生所提的總是如下：
字詞方面：
�、拧那笆鞘裁匆馑蓟蛩�近義詞是什么？（以前）
�、啤⊙蛉Γ╦uàn）另外一個讀音組詞
�、恰】�；窿查字典（尤其注意除部首外有幾畫）
⑷ 街坊是什么意思？（鄰居）
�、伞∨c“叼”最相似的字哪個？（叨）
內容理解方面：
⑴ 羊為什么會被叼走？
⑵ 街坊是怎樣勸他的？
�、恰○B羊人怎樣回答的？
�、取∷幕卮饘幔浚ㄗ⒁猓哼@個問題不必多講，留下懸念后面解決）
第二部分，學生可能提的問題有：
字詞方面：
⑴ 后悔是什么意思？
�、啤窀嬉馑蓟蚪x詞？
⑶ 從此是什么意思？你能想出一個和“此”最相似的形近字？
⑷ “從此”造句。
內容理解方面：
�、拧⊙驗槭裁从稚倭艘恢�？
⑵ 少了第二只羊后養羊人是怎樣想的，怎么做的？結果怎樣？
�、恰〉交氐谝徊糠值哪莻�問題（第4小題）接：他對街坊的回答對嗎？（展開討論）
老師引導疏通，讓學生懂得亡羊補牢這個成語的意思，幫助學生悟出“亡羊補牢”的道理：做錯了事要及時糾正。（師生齊歸納，并板書）
5、到回老師上課前所提的問題：
他是聰明人還是糊涂人？（學生回答可能有兩種情況）
⑴ 糊涂人──因為他丟了一只羊又丟了一只，明知道被叼走第一只羊是因為那個破窟窿，他沒有去修，真糊涂！
�、啤÷斆魅拴ぉるm然丟了兩只羊，但畢竟他知錯了，還能及時改正，羊再沒丟過，他知道“亡羊補牢”的道理，他應該是聰明人！
教師引導：甭管他是糊涂人還是聰明人，總之，他的“亡羊補牢”的精神是值得我們學習的，你們同意我的意見嗎？（學生一定齊聲回答：對，同意。）
四、聯系學習，生活實際，請你舉舉例子
正面：亡羊補牢。
反面：亡羊不補。
五、教師再次簡短小結
六、課外作業
1、背誦《亡羊補牢》并把故事講給家人聽。
2、小練筆：請你用自己的簡短的一段話寫寫《亡羊補牢》這個故事。
3、準備開一個故事會，把你們收集的寓言故事講給大家聽。
【板書設計】
亡 第一次 少了一只羊 不及時補
羊 第二次 又少了一只羊 后悔
補 現在修還不晚
牢 從此沒丟過
《亡羊補牢》教學研討案例 篇9
《亡羊補牢》教學反思
本節課是在學校組織的“雙優課”評選活動中，展示給校領導和老師們的。我親切、謙和的教態贏得了老師們的贊許，同時對調動學生們的學習興趣也起到了致關的重要。我非常滿意的是學生們的表現，學習興致高漲，參與意識強烈，發散思維活躍、學習效果良好。一節課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發事件（與教學活動相關的或是無關的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學經驗。繼而就本課書的教學，發表幾點不成熟的見解：
1、目標明確，方法落實：
了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究“寓言”的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。
2、循環反復，螺旋深化：
簡單的環節，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高。
第一，教學中多次結合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現，對孩子學習掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
3、結合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少討論的價值：
這節課環節清楚緊湊，老師以“問題：養羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下�！睘榍腥朦c，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點的問題過于簡單，因此關于這個問題的小組討論的意義不大。
4、教學無小事，更應關注細節：
課后，學生向我指出課堂上我出現的問題，例如：甲同學在讀“則”時，發音不準，我沒有及時糾正；乙同學在對養羊人評價時，說了一個同學們不理解的成語，教師忽視了這一環節，含糊而過，給同學帶來了學習上的陰影。這些只是學生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為“當局者”的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。
亡羊補牢教學反思
本文故事性較強，課文內容較簡單，對學生來說在把握內容上不會有什么困難。關鍵是要通過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。我在設計這課時,充分考慮到學生對文本不同的理解,設計了不同的想象環節,和說話環節,如,如果你是養羊人的街坊，你會怎么勸呢？ 幾天過去了，養羊人在路上看到了那個好心的街坊，突然想起了他的勸告，養羊人連忙走過去，說：“————————。”孩子們發揮想象,能做到身臨其境。我還引導學生通過讀文，理解語言文字，又抓住重點句的理解，培養學生的語感。在教學過程中，讀好兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事；第二次他很后悔，覺得應該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補得結結實實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的幾個層次的意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，再分角色讀，通過反復地讀，達到理解寓言含義的目。
亡羊補牢教學反思
著篇文章雖然只是一個簡短的寓言故事，也還讓人琢磨了良久。正因為它短，反倒覺得沒什么好講的。 我后來查閱了許多資料，覺得要講得又好多好多，竟不知如何取舍。整堂課講完效果不好.從大方面講，我沒有實現探究性學習，還是老一套整堂課都是自己講，沒有去挖掘有價值的問題進行討論，更沒有引導學生去發現問題解決問題。整堂課只有老師的主動，這一點我也感覺到了，可我在備課時不知怎么開展，我想這和我自身有關系。今后教學中要切實開展探究性學，多嘗試自主學習,注意各個環節的連接, 多看教參，分析課文突破重難點, 教學和板書要有序. 在以后的教學中，我會吸取教訓越做越好的。
《亡羊補牢》教學研討案例 篇10
教學目標：
1、掌握本課生字，注意多音字“圈、鉆”的讀法和“窟窿”、“街坊”的輕聲讀法。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學會復述課文內容。
3、體會寓意，懂得應該聽從別人的勸告，激發學生的求知欲，培養自學能力。4、了解這則寓言，初步感悟寓言的學習方法。
教學重、難點：
引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯系生活實際，談一談感想。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、復習導入。
1、讀一讀詞語。
亡羊補牢 悔恨 海浪 接連不斷 鉆研 窟窿
鉆牛角尖 堵車 羊圈 結結實實 狼狗 街坊
2、揭示課題：這節課我們繼續學習寓言故事《亡羊補牢》。
二、理解題意。
1、“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？
2、指名解疑，并說說是用什么方法理解的。
亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。
3 用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。
4、看了課題，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補羊圈？）
5、再讀課題，從“補牢”這個詞你能猜出丟羊的原因嗎？
三、初讀課文，了解內容。
1、你的猜想對不對呢？讓我們來讀課文。注意：讀的時候要讀準字音，讀通課文。
2、用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導評議。
3、養羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？
4、小結：可見讀書前我們的猜測是完全正確的，讀書就要這樣邊讀邊想，讀前要想，讀中也要想。
四、精讀課文，理解內容。
學習（1—4）自然段。
1、課文哪幾個小節講丟羊的？
2、自由讀1—4節，思考：養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？
3、同桌互議。
4、集體交流
羊圈破了個窟窿。
�。�1）出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。
（2）“窟窿”就是——（洞）。怎樣記住這兩個字？指導學生書寫“窟窿”。
�。�3）齊讀這句話。（第三句）
（4）第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？引讀前兩句。
�。�5）理清這小節三句話之間的聯系，試背。
�。�6）指名背。（指導方法）
街坊勸告，他不聽。
（1）“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。
�。�2）街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。
�。�3）引導評議，齊讀。
�。�4）可養羊人呢？指名讀，評議。（讀出他的無所謂，毫不在意）
養羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？
（5）你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。同 桌分角色朗讀。
�。�6）指名讀，評議。
（7）老師說提示語，學生試背對話。
讓我們來看看他不聽勸告的結果。
�。�1）指名讀第4節，評議。
�。�2）為什么要讀好兩個“又”字？聯系第一節，想一想。
�。�3）齊讀第4節。
�。�4）剛才我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。
6、指名表演這個片段，注意：可適當增加一些內容，如人物的心理活動可通過語言、動作來表現。
學習第五自然段。
二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節，劃出有關句子。
1.教師出示重點語句：他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。
師：在這句話中，你能提什么問題，引起大家的思考呢？
學生①：他后悔什么？
學生②：街坊勸告他什么？
學生③：他修了什么？……
師：此時，養羊人說這句話是什么意思呢？這里有一道判斷題，大家來判斷養羊人是哪種意思。
①他很后悔，覺得不應該接受街坊的勸告……
②他很后悔，覺得應該接受街坊的勸告……
2、教師簡要介紹雙重否定表示肯定的句式。板書：接受.
師：⑴他接受了街坊的勸告，他做了什么，結果怎樣？
�、颇阌X得哪個詞語要提醒養羊人注意的，晚了就會重蹈覆轍。找一找，畫一畫。
板書：趕快. “從此”在這里是什么意思？指導學生用“從此”說一句話。
3. 教師手指著“后悔”、“接受”、“趕快”提問：想一想，從這三個詞語中，你明白了什么道理或你想對養羊人說些什么？把自己的感想跟小組成員說一說，議一議。（對有困難的小組，教師適時地點撥、引導，讓學生悟出寓意。）
4.小結：教師揭示寓意：像養羊人這樣做錯了事，只要肯接受意見，認真改正就不算晚。在我們的生活或學習中，也常常發生類似的事。你能舉個例子嗎？（眼睛近視，沙塵暴，環境污染……）
5. 師：所以，“亡羊補牢”后面往往跟著“未為遲也”。自己讀一讀，理解它的意思。板書：亡羊補牢→未為遲也。
6、總結學習寓言的一般方法：理解題意——理解內容——聯系實際，體會寓意。
板書設計：
亡羊補牢
滿不在乎—→亡羊
養羊人
后悔→接受→趕快→補牢
↓
未為遲也
《亡羊補牢》教學研討案例 篇11
學習目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告”等詞語。
2、朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。
3、了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理。
教學重點：引導學生在體會寓意故事內容的基礎上，體會寓意，并能聯系生活實際，談一談感想。
教學準備：課件
教學過程：預設板書：寓言兩則 亡羊補牢
一、問答導入
師：今天我們要學習的課文是什么？
生：寓言兩則 亡羊補牢
（ 齊讀課題）
師：你們知道什么是寓言嗎？
生：很有道理的故事。
師：蘊涵著道理的故事。我們要怎樣學好寓言？
生：學習道理（板書：道理）
師：除了學習道理，還要學習什么？一下子就學習道理嗎？
生：要知道故事（板書：故事）
師：今天我們掌握好這兩點就能學習好課文。
師：今天學習《亡羊補牢》，請給“亡”組詞。
生：死亡(板書：死亡)
生：亡羊補牢
師：請給“牢”組詞。
生：監牢（板書：監牢）
生：坐牢
師：“亡羊補牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？
生：“亡”是死亡的意思
生：“牢” 是牢房的意思
生： “牢” 是羊圈的意思
生： “亡”是失去的意思
師：平時，我們學習的“亡”是死亡的意思，有人認為是失去的意思，有人認為“牢” 是牢房的意思，到底是什么？請你們到課文中找找答案。
二、找證據，初讀課文
師：找證據必須先讀課文，慢慢地讀，遇到生字自己借助拼音解決。
�。ㄒ唬⿲W生自由讀課文
要求：1，小組長帶領讀課文，聽到誰讀不準，一齊幫幫他。
2，交換小組長檢查讀書。
（小組長匯報讀書情況）
師：以后小組檢查時，就要齊心協力，爭取好成績。
�。ǘ┏鍪救湓挘海ㄕn件）
原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。
街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”
他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。
師：請小組分讀三句話。
�。ㄉx這三句話）
師：哪個聰明的孩子發現肖老師為什么要選這三句話？
生：因為三句都有“窟窿”
生：因為生字就藏在這三句話里。
�。ㄗ杂衫首x這三句話，齊讀。）
三，研讀，弄清“亡”和“牢”
師：課文讀熟了，但問題還是沒有解決，請默讀課文，想想“亡”、“牢”是什么意思？一會小組交流。你得找出證據，看看從哪個句子找到的，把它劃下來。提醒大家，證據可能不止一處。
（學生自學，小組交流）
師巡視小組學習，作適當的點撥。
匯報：
生：“亡”是丟失的意思：我是從“原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了�！闭业阶C據的。
師：剛才讀的句子有幾個字沒有讀好。
�。ㄖ该麕椭僮x這句話。）
師：要讀準“圈”、“叼”等字�！巴觥辈皇恰八劳觥眴�？
生：是羊被叼走，他丟失了羊。
生：“羊已經丟了，還修羊圈看什么呢？”齊讀句子
生：“第二天早上，他去放養，發現羊有少了一只。原來狼又從窟窿鉆進去，把羊叼走了�！�
生：“他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。從此，羊再也沒有丟過。”
生：一直都是說羊丟了，沒有說羊死了，可能羊還沒有死呢。
生：（齊讀）“他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。從此，羊再也沒有丟過。”
師：小結：現在大家認為“亡”是什么意思？
生：齊回答“丟失”。
師：“牢”是什么意思？
生：“他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的�！� “牢”是“羊圈”意思。
師：“補牢”就是“修羊圈”。
生：街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”
師：街坊說修羊圈就是“補牢”。
師；（解說）“牢”的構字意義：寶蓋頭是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是給牛羊住的地方。
師：按照剛才的方法，把丟羊的句子和補羊圈的句子找出來，自由練讀。
四：精讀課文，理解內容
師：在讀這則寓言的時候，老師始終有一個問題不明白，想請你們幫忙解答一下：
養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？
師：請默讀課文，思考這個問題。
�。ㄉ埬x課文，思考）
生：我知道羊圈破了個窟窿�！霸瓉硌蛉ζ屏藗�窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了�！�
師：齊讀這句話。
（生齊讀）
生：我還知道街坊勸告，他不聽。
街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧�！�
師：“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。
師：街坊是怎么勸的？
�。ㄖ该x，讀出勸告的語氣。）
師：他讀的怎么樣？
生：還應該讀出勸告的語氣。
生：應該讀出街坊對養羊人的關心。
師：街坊對養羊人這樣關心，可養羊人呢？
生：他說“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”
�。ㄖ该x，評議。）
師：可以看出養羊人的什么態度？
生：可以看出他的無所謂，毫不在意。
師：養羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？
生：養羊人心里想：羊丟了，就算了，羊圈也不用管了。
生：養羊人想一只羊也不算什么，丟了就丟了。
師：你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。
（同桌分角色朗讀。）
�。ㄖ该x，評議。）
師：讓我們來看看他不聽勸告的結果。
生：他不聽勸告有丟了一只羊。
生：他不聽勸告的結果是：第二天早上，他去放養，發現有少了一只，原來狼又從窟窿鉆進去，把羊叼走了。
生：養羊人又丟了一只羊。
師：剛才我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。
師：二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節，劃出有關句子。
�。ㄓ懻摻涣鳎�
師：養羊人是怎么做的？
�。ǔ鍪就队�，看圖說話。）
生：他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修的結結實實的。
師：為什么要讀好“趕快”？能否去掉？
生：不能，因為他要改正錯誤，不能拖延。
生：加上趕快說明他不想再丟羊了。
師：養羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。
生：他很后悔，不該不接受街坊的勸告。心想：現在修還不晚。
師：讀出他的后悔之情。
�。ㄖ该x）
師：將這句話換一種說法。（要是……就……如果…就……）生：要是我接受街坊的勸告，就不會丟羊了。
生：如果我接受街坊的勸告，就不會丟羊了。
師：但是他轉念一想，現在修還不算晚，為什么？
生：因為修好了樣圈就不會再丟羊了。
生：因為已經丟了兩只羊，不能再丟羊了，不然羊會丟光的。
師：他的想法對不對？從哪兒讀出？
生：從此，他的羊再也沒丟過。
師：咱們一起讀最后一個自然段，讀出養羊人的后悔心情。
�。ㄉR讀最后一個自然段）
五：明理
師：我們說過，學習寓言除了讀懂故事，還要讀懂道理，剛才知道丟羊補羊圈，那么，你明白了什么道理？
生：丟失了東西要找出原因。
師：僅僅是丟失東西嗎？
生：如果……
師：養羊人因為自己的一些疏忽而損失了羊。
生：要樂于聽別人的意見
師：光聽意見就行了嗎？小組交流交流。
生：丟失的東西不要等丟失了才懂得珍惜。
師：怎樣能使珍貴的東西不再丟失？生：做錯事要及時補救，以后就不再錯。
師：在我們的生活中，也常常發生類似的事情，聯系自己的生活實際，談談你的看法。
生：我的作業本散了，但是為了不讓作業本再繼續散，我就用訂書機把作業本訂好了，作業本也就沒有散了。
生：這幾天我感冒了，媽媽讓我去看病，我以為是小病，就沒有去醫院看病，昨天就發起燒來，為了減少病痛，我早上去看醫生，買了藥，吃過后，現在好多了。
師：幸虧去看病了，不然會引起大病的。
師：是呀，這些都告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。所以，有一句話是這樣說的：亡羊補牢——為時不晚。
生：（齊讀）亡羊補牢——為時不晚。
六、復述故事
師：養羊人因為接受街坊的勸告，羊再也沒有丟過，這天，他遇到街坊，突然想起街坊的勸告幫助，如果你是養羊人，會對街坊做什么？
生：謝謝、道謝
師：把你的同桌視作街坊，你向他道謝。
�。ㄉ嗷ヒ曌鹘址�，道歉）
師：咱們來一起合作表演：
�。◣燂椊址�，學生飾養羊人。）
生：我會送一只羊給你。
師：你為什么送羊給我？
生：你幫助過我。
師：我幫助過你嗎？我熱心助人，忘了做過什么，你幫我回憶回憶。
�。ㄖ脫Q角色：師飾養羊人，學生飾街坊。）
師：復述故事之后道謝。同位模仿老師那樣練習道謝。
（再匯報生生之間道謝）
七：作業
�。ǔ鍪旧衷~）
1、單獨出示生字詞能把它讀準確嗎？
自由讀、齊讀
2、老師再教大家一種學習的方法，除了通過道謝基本把故事講一遍，現在還可以把生字串起來講故事。
師示范串生字講故事
同桌互相串生字講故事
3、回家向家長講《亡羊補牢》的故事。
教學反思：
一，目標明確，方法落實，訓練到位
學習寓言，了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既使寓言學習的目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究“亡”、“牢”字意，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。
二，結合教材特點，選擇學法，恰如其分
這節課環節簡練清楚，老師根據這個寓言故事題眼“亡”、“牢”容易產生歧異，引導孩子讀故事，探究字意，巧妙的使孩子讀懂了故事。這種探究學習在此運用得如此自然與高效。
三，循環反復，螺旋深化，逐步提高
簡單的環節，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高。第一，教學中多次結合具體的語境進行生字的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中學習生字、鞏固生字與復述寓言故事相結合。反復的認知重現，對孩子學習掌握生字是積極的，而這些環節并不是簡單的重現生字，而是隨“課”的深入而要求逐步提高。第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，談收獲；懂道理，找語句體會；創設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
《亡羊補牢》教學研討案例 篇12
《亡羊補牢》這則成語故事，故事性較強，課文內容較簡單，對學生來說在把握內容上不會有什么困難。關鍵是要通過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。在“海燕杯”教學研討活動中，曾經先后幾次教學寓言《亡羊補牢》，同樣的教學內容，不同的教學方法，所獲得的教學效果也是截然不同的。
【案例描述】
案例一
“這節課，我們來學習一則寓言故事《亡羊補牢》。寓言就是用生動形象的故事，告訴人們一個深刻的道理�！�
師范讀課文，學生思考：這則寓言講了一件什么事？
學生回答后，逐個自然段學習。
每個自然段教師都根據寓言的內容設計了幾個問題，學生一邊讀文一邊在書中尋找答案，在一問一答中理解寓言的內容。
“那么，‘亡羊補牢’這個成語是什么意思呢？”教師問。
教師在學生回答的基礎上，歸納、總結。
之后，教師提問：“學習了這則寓言故事，你明白了什么道理？”
學生在教師的引導下，回答出教師心中的理想答案：一個人犯了錯誤，只要及時改正還不算晚。
案例二
同學們，你們喜歡寓言故事嗎？你都知道哪些寓言故事，與大家分享分享？學生有的回答，我讀過寓言《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》。有的說：我讀過《拔苗助長》，懂得了做事情不能急于求成。老師借著學生的導入，今天，我們再來學習一則寓言（板書課題）《亡羊補牢》。誰能試著說說《亡羊補牢》是什么意思？亡，是死的意思，牢，原是監獄的意思，這里指羊圈。亡羊補牢，就是羊死了修補羊圈。
師：他說得對不對呢？我先不說，等學懂了課文，由你們自己來評判。下面用你最喜歡的方式讀課文，邊讀邊想，這則寓言講了一件什么事？與小組的同學交流交流。
討論中學生認為《亡羊補牢》中的“亡”這里應該是丟失的意思，教師給予肯定。你喜歡這則寓言中的哪個角色，為什么？
有的回答：我喜歡那個人的鄰居。因為他看到鄰居丟了羊很著急，很同情，還勸他快把羊圈補好，我認為他是個熱心腸的人。
有的說：我喜歡那個養羊的人。因為他雖然第一次沒有聽街坊的勸告又丟了羊，但是他后悔了，并且馬上修補了羊圈，羊再也沒丟過，說明他知錯就改，還不算晚，所以我喜歡他。
還有的大膽地說：我喜歡那匹大灰狼。（全班嘩然）雖然它吃了羊，但是假如沒有它，就沒有這則寓言，我們就不會明白這個道理。
老師給予肯定，你的思維很獨特，有自己的見解，連老師都沒有想到這一點。
你們說得太精彩了。想不想演一演這個寓言故事呢？
學生個個躍躍欲試，表演非常精彩，突出了人物的內心活動和思想變化，在尊重原文的基礎上還有所創新和拓展。
【分析與思考】
前者是教師教，學生學，教師在課堂上夸夸其談，講深講透，學生不用動腦就能聽明白，可是這樣卻降低了教學的思維價值，久而久之，造成了學生的一種惰性，不用思考，反正教師會講給我們聽，更可怕的是扼殺了學生學習語文的興趣和積極性。后者學生才是學習的主體，教師是學生學習的參與者、引導者、組織者，而不單純是知識的傳授者。
案例二的教學，重點引導學生通過寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正寓意。教師要把寓言里的藝術形象當作生活中的真實形象來教，沒有過早涉及寓言的寓意。因為感知、分析寓言的主人公形象是教學生領悟寓意的前提條件�！锻鲅蜓a牢》故事內容比較簡單，學生很容易理解其中的內容。故事的教學著重是引導學生感悟體會養羊人錯在哪里？認識不補牢的后果，其次是引導學生體會為什么要補牢，補牢帶來什么好處？
教學時，在理解亡羊補牢的字面意思后讓學生找自認為與這個故事關系最密切的一個詞語，并說明其中的理由，這一步的安排讓學生初步理解了故事的內容，然后抓住“勸告”一詞讓學生認識養羊人犯下的錯誤以及由此而帶來的后果，抓住“后悔”一詞讓學生體會為什么要補牢，補牢帶來什么好處？在這中間，我又設計了相應的語言訓練：一是讓學生想像養羊人后悔時的心理活動即是怎么想得，引導學生體會兩種完全不同的結果，如果上次聽街坊的勸告就不會丟第二只羊了；反之，如果養羊人再不補牢的話，將會有更多的羊被狼吃掉。二是讓學生體會“趕快”一詞在文中的作用，進一步引導學生認識補牢的重要性，三是讓同桌合作對話，養羊人修補羊圈時那個街坊又剛巧路過，想像兩人又會怎樣對話？學生在上述感悟活動中充分認識了補牢的重要性。經歷了這樣一個過程后學生對寓意的理解也就凸現出來了。
在學生感知形象的基礎上揭示寓言的寓意，啟發學生認識其現實意義。在組內教師群策群力下，我們在引導學生分析了寓言的藝術形象之后，引導學生把寓言中的藝術形象與現實生活中的人的不同性格加以比較，從現實的日常生活中找出類似的事情。從授課效果看，只有這樣，學生才能真正領悟到寓言的深刻寓意。教學中，我引導學生聯系自己的生活與學習實際，說說類似課文中的例子，這一環節的設計，主要是引導學生認識自己身上存在的缺點，以及知錯就改帶來的好處或還處于糊涂之中的學生不改錯誤帶來的不良后果。在這樣一種和諧、自由，真實、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境中，學生成為學習活動的主人。做到了：課堂氣氛活躍，學生思維敏捷，尤其是在得到教師的肯定后，學生更敢于和樂于表達自己的獨特見解，不時碰撞出思想的火花。整節課教師盡量把學習的時間和空間還給了學生。
對比兩節課的教學方法和教學效果，我更加理解了“把課堂還給學生”、“把學習的主動權交給學生”、“時間就是孩子發展的空間”的道理。
《亡羊補牢》教學片斷
《寓言兩則》是一篇講讀課文，第一則寓言《亡羊補牢》故事內容簡單，有相當一部分學生很小就聽家長講過這個故事。但是故事中所蘊含的深刻道理，學生未必能真正領會，或者領會的不夠深刻。如何激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，讓學生更深刻的體會寓言的真正含義呢？談談我在教學中的做法。
上課伊始，我先讓學生自由讀課文，并說說故事的內容。孩子們只是看了幾眼就急于要講�？粗麄兎挪幌碌男∈趾妥环�的神態，我想：先給他們來個“下馬威”。我請一位學生講了課文的大意。嘿！講的內容還真全面。臺下的同學也你一言我一語，顯得不以為然。我趁勢說：“既然大家都能講下來這個故事，那咱們今天就表演一下這個故事怎么樣？”聽到要表演，孩子們的興趣馬上就被調動起來了，一個個勁頭實足，躍躍欲試。
我挑選一組同學，安排好角色，開始表演。只見幾個學生興高采烈地各就各位�！皫字簧窖颉倍自趬遣煌５匦�，“老狼”貓著腰笑瞇瞇地走進“羊圈”，抓起一只羊就跑。過了一會，“養羊人”大搖大擺地走到“羊圈”前，面無任何表情，嘴里不說話，似乎在表演啞劇。緊跟著“街坊”走到“養羊人”跟前，勸說道： “趕快把羊圈修一修，賭上那個窟窿吧�！别B羊人面無表情地說：“羊已經丟了，還修羊圈干嗎？”“街坊”下了臺。過了一會兒（第二天），養羊人又上了臺，數了數“羊”，發現又少了一只，表現出后悔的樣子，于是開始補窟窿。
針對學生的表演我因勢利導，問學生：“你們覺得他們表演的如何？”有的說：“他們太不嚴肅了，養羊人丟了羊應該十分著急，怎么還笑得出來？”有的說： “對呀！還有羊都被狼吃掉了，他們還在那里笑。”學習認真的甘宛欣講：“老師，我們在看電視小品時，演員心里想的話，好像都是通過自言自語小聲說出來的，課文中的養羊人好幾次都有心里活動，他們應該說出來，觀眾才能知道，他們都表演成啞劇了�！逼渌瑢W聽了，忙說道：“對的，還有養羊人和街坊的表情也沒有演出來�！蓖瑢W們七嘴八舌發表著各自的意見，頓時課堂上熱鬧起來，我看到此情此景，心里暗暗高興，這正是引導學生的好機會。
“同學們，安靜！這個故事看是簡單，但是要想把它演好還真不容易，現在我們就來幫幫作者的忙，把他寫得更細致些，編成個小劇本，我們來做回編劇�！蓖瑢W們聽了情緒高漲。我繼續說：“你們發揮自己的豐富想象，認真讀課文的每一句話，讀完之后想象一下每個角色的表情怎樣，還會有什么動作，說話的語氣又如何，心里會想些什么。然后批注在書上或者寫在本子上，怎么樣？看誰編的故事形象生動�！薄昂谩贝蠹耶惪谕暣鸬馈！澳乾F在大家找伴組成自己的創作小組吧。”學生們興致勃勃開始了編劇，他們三五成群議論紛紛，書本上不一會就出現了密密麻麻的批注。
經過孩子們認真地讀書和對故事的補充，第二次的表演顯然效果好多了，演員們個個繪聲繪色地再現了文中的各種角色的形象。只見那個“養羊人”，第一天來到羊圈前，正要去開羊圈門，突然吃了一驚，似乎發現羊少了，一只一只仔細點數之后，傷心地說：“我的羊怎么少了一只？”他圍著羊圈轉了半圈，發現羊圈有個洞，洞口還有一灘“血”，傷心的低著頭，嘴里嘟囔著：“唉！一定是老狼把我的羊叼走了。”這時，街坊走來同情而又著急地說道：“趕快把羊圈修一修，賭上那個窟窿吧。”養羊人表現出無奈地樣子，搖著頭：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”。過了一會（第二天），養羊人來到羊圈前，出乎意料的發現羊又少了一只，此時他捶胸頓足，后悔萬分，埋怨自己：“真該死，怎么不聽街坊的勸告呢！”養羊人下決心堵住窟窿并馬上行動了起來，從此他的羊再也沒有丟過。他非常高興，還主動上門向街坊鞠躬表示感謝。學生們的表演十分投入，惟妙惟肖，情節比第一次豐滿了許多，也合情合理了。
我并沒有就此停住，繼續讓同學進行評議：“說說這次表演的如何？比第一次表演的如何？好在哪里？”有的說：“養羊人演得好，他把一開始的無奈，失望，演得很真實。后來的后悔也演得非常好，表演中皺著眉頭，還自己責怪自己，把心里想的通過表情和語言都表現出來了�！庇械恼f：“街坊替養羊人著急的樣子也演得好。”另有的同學說：“特別是最后養羊人去感謝街坊，書上沒有寫，是他們自己想的很有創意，故事也顯得完整了。”又是那個機靈的甘宛欣講：“最后放羊人不再丟羊了，表現得美滋滋的。說明犯了錯誤不要緊，如果能聽勸告，馬上改正還是很快樂的�！�
孩子們說得多好！這節課里同學們從快樂的表演中領悟到了故事的真正寓意，他們通過自己的充分想象，對教材進行了再創造，豐富了教材內容，使學生體驗到了成功的快樂。這個教學片段體現了學生學習的自主性，使其個性得到充分發展，同時也培養了學生的小組合作精神，在合作學習中使學生的認識有了從模糊到清晰、從膚淺到深刻的發展過程。
《亡羊補牢》教學研討案例 篇13
一,說教材
《 亡羊補牢》這篇課文是小學語文第五冊第四單元的課文,這是一篇安排在《揠苗助長》之后的一則寓言故事.
安排本課教材的意圖在于讓學生通過讀課文,體會寓意包含的深刻道理,拘于本課教材的安排別巨匠心.根據中年級兒童的心理及素質的要求.我把通過引導學生讀懂課文,體會寓意作為本課時教學的重難點.
立足教材的特點及新大綱的精神和學生實際,確定如下目標:
1,正確流利有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,提高學生的朗讀能力.
2,能用自己的話講述這則寓言故事.
3,把握故事內容,結合生活實際體會故事蘊涵的道理,懂得做錯了事就及時改正.
4,通過分小組合作的學習,培養學生交際合作的能力,形成集體主義責任感和榮譽感.
二,說教法,學法
學生是學習的主人.在加強學生自主的語文實踐活動中,引導他們在實踐中自主獲取知識,形成能力,避免煩瑣地分析或瑣碎機械地練習.要達到大綱的這一要求,關鍵在于選擇恰當的教學方法,根據本課時的教學目標,我決定在幫助學生預習的基礎之上,采取自主研討法和合作交流法相結合.
"合作交流法":即通過小組合作學習方式.就課文內容的某一兩個問題合作討論學習,與同學之間討論,與教師之間討論.從而使學生在討論中獲取知識.,
"自主研討法",又叫"引導法".即自讀課文,按照教師教給的讀書方法,步驟和問題自己學習.在教學過程中,根據教材自身的重難點,引導學生從讀通順到讀會,再到讀懂.
這一課時,教給兒童主要的學習方法:"讀","議","說"."讀"要正確通順.直至有感情."議"中要有自己的見解,善于從互相討論,合作中獲得啟發."說"即讓兒童通過思維,組織自己完美的語言,感說.會說,培養兒童的說話能力及口頭表達能力.
三,說教學過程
"書讀百遍,其議自見".我是這樣引導學生的.
(一),興趣談話,揭示課題.
在這一環節中,抽班上的一,二名同學講故事,從而創造出良好的課堂氛圍,調動學生的積極性,引入課文.
(二),觀察圖畫,從圖感知.
出示插圖,讓學生觀察發言.同時鼓勵學生圍繞圖畫大膽地展開想象.
(三),逐段朗讀課文,理解故事內容.
(1),在第一段中.我讓學生自己拼讀,然后全班齊讀.同時尋找機會,教師范讀一次.然后引導學生明白第一段的內容大意.
(2),在第二,三段中,采用這一段的朗讀方法,在理解這兩段的內容時,出示興趣題,讓學生以小組的形式交流合作學習.(在這一環節中,學生可以選擇自己感興趣的練習題進行討論.給予學生充分地自由發揮的空間.)同時,教師小節出第二,三段的內容.
(3),第四段的內容簡單,學習這一段,首先讓全班同學齊讀一次,然后師生共同小結出這一段的內容是什么
(4),課文的第五段是故事的結局,要重點引導學生明白一個人犯了錯誤不要緊,只要虛心聽取 別人的意見,及時改正,一切不算晚,就像故事中的羊主人一樣.
(四),啟發想象,訓練發散思維.
本課時的教學,教學方法比較簡單,教學環節比較單一,在理解內容的基礎上,為了激活學生的思維,明白這則寓言故事的道理.我設計出這樣一道興趣練習題:
出示:學習了這個故事,展示一下你有什么收獲呢
(1),有表情的朗讀課文.
(2),復述講一下這個故事.
(3),寫出最想告訴大家的話.
讓學生以小組為單位組織討論,再抽學生匯報.為了使學生鞏固復習本課,我要求學生在課外把這個故事講給同學,老師或其他的人.
四,說板書設計
亡 羊 補 牢
丟失 羊圈
1 2-4 勸告 5 聽勸告
丟失 沒聽又丟羊 再也沒有丟過
小結:每個人都會犯錯誤,有錯誤要虛心聽取別人的意見,一切都不算晚.
《亡羊補牢》說課稿
《亡羊補牢》這篇課文選自人教版第七冊第三組課文的《寓言二則》中的一則.這個寓言故事內容淺顯易懂,故事情節簡明有趣,但寓意深刻.選這篇課文的主要意圖是讓學生了解寓言表達上的特點,把握故事內容,結合生活實際體會故事蘊含的道理.同時,增加學生對傳統文化的積累,引導他們喜歡寓言,學習讀懂寓言的方法.根據本文的特點和我們班學生的實際情況,我制定了以下教學目標:
教學目標:
1,學會本課的生字新詞,注意多音字"圈"的讀音.
2,朗讀課文,能用自己的話說說"亡羊補牢",以及這個成語的意思.
3,理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容,體會寓言所蘊含的道理,懂得做錯了事要及時糾正.
重點,難點:
引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意,并能聯系學習,生活實際,談一談感想.
設計理念
這節課我主要的在探究中段的閱讀教學.三年級是個特殊時期,由低段的識字教學向高年級閱讀階段的過渡時期.正是因為這樣的特殊性,我在具體的實踐操作中,進行了以下的嘗試:
1,字詞的學習 雖說字詞的教學是一二年級的教學重點,但是對于三年級的學生來說還是有必要進行個別難寫,難認的字進行輔導.這樣可以防范于未然,避免范相同的錯誤.
2, 這節課中我認為體現最多的是學習方法的指導和學習習慣的培養.如怎樣學習寓言的方法, 讓學生以后在自學中也可以有方法可循.在理解字詞中,理解"亡"和"牢"中學生是通過查字典理解的,但對于這亡是死的意思卻是錯的.我就讓學生也可以根據上下文來理解詞義,最終得出這里的亡是丟的意思.還有一點是抓住課文的重點句進行理解課文,抓住課文養羊人的心理變化過程來得出寓意.
3,在《課標》中指出:"閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐."根據這點,我在設計中初讀課文時,讓學生說說講了一個什么故事,讓每位學生都有自己的體驗.在精讀課文中,設計了一個問題"這個養羊人是個聰明的人還是愚蠢的人,并在文中找出理由"進行個性化體驗.
在本次課中我還設計了一些習題,進行對傳統文化的熏陶.但在具體的操作過程中,我因為匆忙估錯了時間就沒有進行練習,我認為這是個不小的損失.這節課中肯定還有很多不足之處,大家多批評指教.
從中選取設計意圖:
《亡羊補牢》說課材料
在說自己的教學設計前,我先簡單談談自己對寓言的一些認識.我們都知道寓言是寄托著深刻思想意義的一種簡短故事."寓"是寄托的意思,作者把自己認為正確的道理,有益的教訓,通過虛構的簡短故事加以譬喻,讓人們從故事中領會這些道理,獲得教訓.人們常將自己在生活和斗爭中積累的某些經驗和教訓編成生動的故事,讓別人從中受到啟發,以便吸取經驗教訓,少走彎路,少吃苦頭.它是人們規勸和自我教育的生動形式,也是抨擊壞人壞事的有效手段.
從上述寓言的特點中,我們很清楚地認識到寓言的教學最基本的一點就是正確把握它的寓意,對學生進行思想教育.因而我在研究這節課時,著重點就是引導學生體會寓言包含的道理,這既是這節課的重點,也是這節課的一個難點.為了使學生能較好地領會課文的寓意,教學中我主要從以下幾方面去突破:
一,學習寓言,感悟寓意.
拉· 封丹說得好:"一個寓言可以分為身體和靈魂兩個部分,所述的故事好比身體,給予人們的教訓好比靈魂."寓言教學的重點放在哪里,這決定于寓言本身所具有的特點——教訓性和諷刺性,其深刻的寓意隱含在簡單而生動的故事情節之中.所以,在組織寓言教學時,重點應引導學生通過寓言故事本身的分析去揭示和"消化" 寓言的真正寓意.教師要把寓言里的藝術形象當作生活中的真實形象來教,不應過早涉及寓言的寓意.因為感知,分析寓言的主人公形象是教學生領悟寓意的前提條件.《亡羊補牢》故事內容比較簡單,學生很容易理解其中的內容.故事的教學著重是引導學生感悟體會養羊人錯在哪里 認識不補牢的后果,其次是要引導學生體會為什么要補牢,補牢帶來什么好處 教學時我主要這樣安排:
學生初讀課文,理解亡羊補牢的字面意思后讓學生找自認為與這個故事關系最密切的一個詞語,并說明其中的理由,這一步的安排讓學生初步理解了故事的內容,然后抓住"勸告"一詞讓學生認識養羊人犯下得錯誤以及由此而帶來的后果,抓住"后悔"一詞讓學生體會為什么要補牢,補牢帶來什么好處 在這中間,我又設計了相應的語言訓練:一是讓學生想像養羊人后悔時的心理活動即是怎么想得,引導學生體會兩種完全不同的結果,如果上次聽街坊的勸告就不會丟第二只羊了;反之,如果養羊人再不補牢的話,將會有更多的羊被狼吃掉.二是讓學生體會"趕快"一詞在文中的作用,進一步引導學生認識補牢的重要性,三是讓同桌合作對話,養羊人修補羊圈時那個街坊又剛巧路過,想像兩人又會怎樣對話 學生在上述感悟活動中充分認識了補牢的重要性.經歷了這樣一個過程后學生對寓意的理解也就凸現出來了.此時教師進行順水推舟,揭示寓意.
二,在學生感知形象的基礎上揭示寓言的寓意,啟發學生認識其現實意義.寓言的基本思想是某種道德教訓.因此,我們在引導學生分析了寓言的藝術形象之后,就要引導學生把寓言中的藝術形象與現實生活中的人的不同性格加以比較,從現實的日常生活中找出類似的事情.只有這樣,學生才能真正領悟到寓言的深刻寓意.教學中,我引導學生聯系自己的生活與學習實際,說說類似課文中的例子,這一環節的設計,主要是引導學生認識自己身上存在的缺點,以及知錯就改帶來的好處或還處于糊涂之中的學生不改錯誤帶來的不良后果.因而在引導中,我既要引導學生聯系生活中發生的事,又要聯系學習中發生的事,既要說亡羊補牢的事,又要說亡羊還未補牢的事.讓學生在現實中認識其重要性.
三,應用寓言,教育他人.
這個環節主要是讓學生掌握應用亡羊補牢的寓意.設計時聯系前面教過的課文《一個小村莊的故事》,讓學生勸勸那里的居民,如果他們懂得亡羊補牢,那么最終也不會被洪水沖走了,同時讓學生勸勸經常不完成作業,有小偷小摸的同學,讓他們改正錯誤.既起到了教育的作用,又能保護有這些行為的學生的自尊心.
在說自己的教學設計前,我先簡單談談自己對寓言的一些認識.我們都知道寓言是寄托著深刻思想意義的一種簡短故事."寓"是寄托的意思,作者把自己認為正確的道理,有益的教訓,通過虛構的簡短故事加以譬喻,讓人們從故事中領會這些道理,獲得教訓.人們常將自己在生活和斗爭中積累的某些經驗和教訓編成生動的故事,讓別人從中受到啟發,以便吸取經驗教訓,少走彎路,少吃苦頭.它是人們規勸和自我教育的生動形式,也是抨擊壞人壞事的有效手段.
從上述寓言的特點中,我們很清楚地認識到寓言的教學最基本的一點就是正確把握它的寓意,對學生進行思想教育.因而我在研究這節課時,著重點就是引導學生體會寓言包含的道理,這既是這節課的重點,也是這節課的一個難點.為了使學生能較好地領會課文的寓意,教學中我主要從以下幾方面去突破:
一,學習寓言,感悟寓意.
拉·封丹說得好:"一個寓言可以分為身體和靈魂兩個部分,所述的故事好比身體,給予人們的教訓好比靈魂."寓言教學的重點放在哪里,這決定于寓言本身所具有的特點——教訓性和諷刺性,其深刻的寓意隱含在簡單而生動的故事情節之中.所以,在組織寓言教學時,重點應引導學生通過寓言故事本身的分析去揭示和"消化"寓言的真正寓意.教師要把寓言里的藝術形象當作生活中的真實形象來教,不應過早涉及寓言的寓意.因為感知,分析寓言的主人公形象是教學生領悟寓意的前提條件.《亡羊補牢》故事內容比較簡單,學生很容易理解其中的內容.故事的教學著重是引導學生感悟體會養羊人錯在哪里 認識不補牢的后果,其次是要引導學生體會為什么要補牢,補牢帶來什么好處 教學時我主要這樣安排:
學生初讀課文,理解亡羊補牢的字面意思后讓學生找自認為與這個故事關系最密切的一個詞語,并說明其中的理由,這一步的安排讓學生初步理解了故事的內容,然后抓住"勸告"一詞讓學生認識養羊人犯下得錯誤以及由此而帶來的后果,抓住"后悔"一詞讓學生體會為什么要補牢,補牢帶來什么好處 在這中間,我又設計了相應的語言訓練:一是讓學生想像養羊人后悔時的心理活動即是怎么想得,引導學生體會兩種完全不同的結果,如果上次聽街坊的勸告就不會丟第二只羊了;反之,如果養羊人再不補牢的話,將會有更多的羊被狼吃掉.二是讓學生體會"趕快"一詞在文中的作用,進一步引導學生認識補牢的重要性,三是讓同桌合作對話,養羊人修補羊圈時那個街坊又剛巧路過,想像兩人又會怎樣對話 學生在上述感悟活動中充分認識了補牢的重要性.經歷了這樣一個過程后學生對寓意的理解也就凸現出來了.此時教師進行順水推舟,揭示寓意.
二,形象的基礎上揭示寓言的寓意,啟發學生認識其現實意義.寓言的基本思想是某種道德教訓.因此,我們在引導學生分析了寓言的藝術形象之后,就要引導學生把寓言中的藝術形象與現實生活中的人的不同性格加以比較,從現實的日常生活中找出類似的事情.只有這樣,學生才能真正領悟到寓言的深刻寓意.教學中,我引導學生聯系自己的生活與學習實際,說說類似課文中的例子,這一環節的設計,主要是引導學生認識自己身上存在的缺點,以及知錯就改帶來的好處或還處于糊涂之中的學生不改錯誤帶來的不良后果.因而在引導中,我既要引導學生聯系生活中發生的事,又要聯系學習中發生的事,既要說亡羊補牢的事,又要說亡羊還未補牢的事.讓學生在現實中認識其重要性.
三,應用寓言,教育他人.
這個環節主要是讓學生掌握應用亡羊補牢的寓意.設計時聯系前面教過的課文《一個小村莊的故事》,讓學生勸勸那里的居民,如果他們懂得亡羊補牢,那么最終也不會被洪水沖走了,同時讓學生勸勸經常不完成作業,有小偷小摸的同學,讓他們改正錯誤.既起到了教育的作用,又能保護有這些行為的學生的自尊心.
《亡羊補牢》教學研討案例 篇14
教學目標：
1、有感情地朗讀這則寓言。
2、學會本課生字新詞，注意多音字“圈”的讀音。
3、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容， 懂得做錯了事，只要肯接受意見，即時改正，就不算晚。
教學重點、難點：
引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，
并能聯系學習、生活實際，談一談感想。
教學時間：1課時
教學準備：多媒體
教學過程：
教學程序
教師活動
學生活動
關注點
一、播放動畫激趣：
教師播放《亡羊補牢》這則成語故事。
學生觀看后，思考：“亡羊補牢”的意思。
“亡羊補牢”的理解
二、理解題意。
看了故事之后，你知道
1、“亡羊補牢”是個成語什么意思嗎？這個成語中有不理解的字嗎？
2、指名解疑。
亡：丟失。
牢：關牲口的圈，在文中指羊圈。
“亡羊補牢”的意思：丟失了羊再去修補羊圈，還不算晚。
學生思考回答
題意理解
三、初讀課文，學習字詞
教師出示朗讀要求：請同學們朗讀課文，標出自己不懂的生字。
教師強調重點、難點的生字。如：多音字“圈”的讀音及“窟窿”、“街”等字的字形。（將重點字帖在黑板上）
學生朗讀掌握難點生字
注意多音字“圈”的讀音。
四、指名朗讀，交流疑問
教師指名朗讀，同時提出要求：通過聽讀，你對課文有什么質疑？
學生可能問道：養羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？養羊人對街坊的勸告，開始是怎么想的？后來又是怎么想、怎么做的？結果怎樣？
學生以小組為單位。
教師引導學生分析解決疑點。
學生交流自己的疑問
引導學生緊扣課題
五、 課后延伸
如果這個人再不修羊圈，會出現什么后果？
學生交流
意見正確即可
六、教后小結
今天我學到了什么？
今天我的收獲是什么？
學生交流
意見正確即可
板書設計：
亡 羊 補 牢
丟失 羊圈
做錯了事，只要肯接受意見，即時改正，就不算晚