《灰雀》說課（精選17篇）

《灰雀》說課 篇1

　　一、說教材

　　1、教材內容：

　　《灰雀》這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。課文通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展過程，是本篇課文在表達上的主要特點。

　　2、教學目的：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文的主要內容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。

　　誦讀人物對話，體會不同人物的心理活動，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

　　3、教學重點、難點：

　　認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。

　　從人物的語言及神態描寫中，體會人物的心理活動。

　　二、說教法、學法

　　1、教法

　　朗讀法、以讀代講法。引導學生有感情地朗讀人物對話部分，理解課文的主要內容。

　　2、學法

　　著名教育家葉圣陶曾經說過：“教師為了不教。”語文教學的任務之一，就是要教給學生一定的學習方法，培養自學能力，使學生成為學習的主人。因此，學習本課文時，應該交給學生朗讀的方法，從人物的語言體會人物的內心活動。指導學生邊讀邊思考，養成良好的讀書習慣。

　　三、說教學程序

　　（一）、從名人入手，導入新課。

　　出示列寧圖像，并回憶學過的《蜜蜂引路》這篇課文，喚起學生記憶，明白這一單元開始學習名人故事，學習名人品質。

　　（二）、研讀課文，探究人物品質。

　　通過觀察灰雀的外形，引起學生對灰雀的喜愛。引導學生從課文中找出描寫灰雀的句子，知道描寫灰雀從顏色、動作、叫聲三方面描寫。然后引出世界偉人列寧也喜歡灰雀，讓學生找出列寧喜歡灰雀的句子和詞語，重點品讀。如：每次、經常、找遍等詞語都反映了列寧對灰雀的喜愛。這時話題一轉，向學生發問：還有一個小男孩也喜歡灰雀，他是不是像列寧一樣的方式喜歡灰雀呢？

　　這樣，自然而然地引導學生找出3——10自然段的人物對話部分，讓同桌兩個人一個扮演列寧，一個扮演男孩，認真地朗讀列寧和男孩的對話，要求讀通順、流利。在此基礎上，通過分角色朗讀人物對話，指導學生深入課文內容，讀出人物說話的語氣，揣摩出人物說話時的心理活動。列寧善于觀察男孩的語言、行動，當列寧問男孩看見灰雀沒有時，男孩吞吞吐吐的語氣已經使列寧看出破綻，但是列寧沒有直接責問男孩是不是捉走了灰雀，而是耐心說教、循循善誘，借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使男孩內心受到震動，他心里會這樣想——這位叔叔是多么喜歡灰雀呀，不見了灰雀竟然這么傷心，我真是太自私了。為了喜歡，把灰雀占為已有，真不應該。所以，男孩最后肯定的語氣證明了他勇于改正錯誤的決心——“會飛回來的，一定會飛回來的。”人物對話部分，我重點指導學生讀出人物說話的神態、語氣。列寧的話始終是委婉、親切的語氣，小男孩說話的語氣從吞吞吐吐到小聲地嘟囔、再到大聲地肯定，如果學生朗讀得不到位，反復糾正，一定把本篇課文的對話部分朗讀好，從而更好地體會人物的心理活動，學習偉人列寧愛護鳥類和保護男孩自尊心的高尚品質。臨近課文結束時，讓學生自由讀3——10自然段，深入體會列寧對灰雀的喜愛和對誠實孩子的喜愛。

　　附：《灰雀》教案設計

　　教學目的要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文的主要內容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。

　　2、誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。

　　教學重點難點：

　　1、認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。

　　2、從人物的語言及神態描寫中，體會人物的心理活動。

　　教學思路：

　　在教學中，通過反復朗讀列寧和小男孩的對話部分，引導學生體會列寧在灰雀不見了的情況下著急、擔心、悲傷、惋惜的心情。同時體會小男孩的心理活動變化，一開始支支吾吾到最后肯定地說話，可以知道他從心慌、膽怯變化到鎮靜、慚愧。我們可以從中領略列寧的偉人風采，尊重和愛護少年兒童，以自己對灰雀真正的喜愛感化、影響著男孩，使男孩最終放鳥歸園。

　　一 、導入新課。

　　今天老師給同學們介紹一位名人。出示列寧圖。這是誰？板書：列寧。你知道列寧嗎？（簡介）我們以前也學習過關于列寧的故事。比如《蜜蜂引路》，從這個故事中我們知道列寧很愛動腦筋，很喜歡觀察，很聰明。比如《誠實的孩子》，從這個故事中，我們知道列寧從小就很誠實。今天再學一個列寧的故事，打開第五課，大家讀課題《灰雀》。（教師板書）

　　出示灰雀圖片。小朋友們喜愛它嗎？你能描述一下灰雀嗎？

　　二、研讀課文，探究人物品質。

　　1、讓我們看課文中是怎樣描寫灰雀的？

　　2、面對灰雀，列寧喜愛他們嗎？你怎么知道的？（抓住主要詞語：每次 經常）

　　3、有一次，列寧發現一只胸脯深紅色的灰雀不見了，列寧什么表現？（ 找遍 ）

　　引導學生思考、討論：列寧在樹林中找灰雀時，他一邊找一邊會想什么？試著說一說列寧的心里話。

　　4、只有列寧喜愛他們嗎？（還有一個小男孩）板書：男孩

　　就因為小男孩也喜歡灰雀，所以圍繞小灰雀，列寧和一個小男孩之間發生了一件事，從哪一段到哪一段寫了他們之間的對話？（3——10自然段）

　　5、引導學生學習3——10自然段。

　　a、同桌分讀合作，體會列寧的心情、小男孩矛盾的心理。

　　b、再讀，討論：

　　c、當列寧發現一只灰雀不見了的時候，他心情會怎樣？你從哪些句子中體會到的？

　　d、　那個男孩聽了列寧說的話，他是怎么說的？這是他會想些什么呢？想象一下他的動作、表情。

　　e、學生分角色朗讀，體會列寧、男孩的不同心情，討論：那只灰雀到哪兒去了？又是怎么回來的？

　　三、自由讀3——10自然段，深入體會列寧對灰雀的喜愛和對誠實孩子的喜愛。

《灰雀》說課 篇2

　　說課內容：義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第二組第五課《灰雀》，課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。我的說課將分五部分。一說教材；二說教學方法；三說學法；四說教學程序；五說板書設計。

　　一.說教材

　　三年級上冊閱讀的學習目標開始學習初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀教學中注意加強詞、句訓練：重視朗讀的指導和訓練：閱讀教學的過程是在教師指導下，學生閱讀、感情的過程。根據教材的特點，結合本單元的實際教學內容和學生的實際情況，我將本課時的教學目標確定如下：

　　1、知識與能力目標：a、借助工具書或聯系上下文理解有關詞語的意思。b、有感情地朗讀課文。c、理解課文內容，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩城實的品質。

　　2、過程與方法目標：以學定教,引導學生讀懂課文. 鼓勵學生運用結合語境,聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞.培養和提高學生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力

　　3、情感態度與價值觀目標：了解誠實的可貴，使學生受到思想上的凈化，愛鳥類，熱愛大自然，維護生態平衡的教育。

　　教學重點：列寧發現灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。

　　教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動。

　　二.教學方法

　　本課時的主要內容是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這一內容與學生的生活有關，因此在教學過程中，我注重教學知識與學生感悟的結合。三年級學生剛接觸新教材，對教材有很大的好奇心，同時在他們這一年齡階段，好動，形象思維占優勢。基于這些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。

　　三.說學法

　　根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

　　四.說教學過程

　　本課教學時間為兩課時。第一課時的教學任務是初讀課文，了解課文大體講了一件什么事，引導自學生字，并且學習第一自然段。第二課時的教學任務是引導學生讀懂第二部分和第三部分課文內容，通過聯系上下文讀懂重點詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。

　　五.說板書設計

　　灰　雀

　　列寧　　　愛

　　男 孩

　　通過以上簡單明了的板書，揭示出本課的審美主旨——愛的教育，突破本課的難點。

《灰雀》說課 篇3

　　【案例】

　　師：大家把這段課文再默讀一下，把你認為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀著急的句子找出來，在句子前面打上勾并想想為什么。

　　（生默讀思考，師巡視了解。）

　　師：好，誰先來說說？

　　生：我從“他在周圍的樹木中找遍了，也沒有找到。”這句看出列寧喜歡灰雀。

　　師：這句話中，哪個詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？

　　生：找遍。

　　師：“找遍”是怎么找呢？

　　生：把每一棵樹都仔細地找了。

　　師：說得好，我們在讀這個句子的時候，就要注意強調這個詞，把列寧找灰雀的仔細、

　　辛苦讀出來。

　　（生個別讀、集體讀句子。）

　　師：繼續找句子。

　　生：我從“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因為要是列寧不喜歡，就不會去打聽灰雀的下落。

　　師：說得好，繼續！

　　生：我從“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴寒，它怕冷。”這句看出列寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會那么擔心了。

　　師：（創設情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來公園就——

　　生：（齊答）再也看不見它了。

　　師：要是凍死了，列寧心里會——

　　生：很難過。

　　師：現在，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會怎么說這句話呢？（以多種形式進行朗讀練習）

　　師：繼續上面的問題。

　　生：我從列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也不會飛回來了。”這句看出列寧喜歡灰雀。

　　師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？

　　生：（該生先讀句子）從“多好的”這個詞能看出。

　　師：還有嗎？再讀讀看。

　　生：（生再讀）還有“可惜——”，噢，還有“自言自語”。

　　師：到底這幾個詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單說說理由。

　　生：“多好的”這個詞直接寫出了列寧對灰雀的喜歡。

　　生：“可惜”寫出了列寧對灰雀的喜歡。

　　師：那“自言自語”呢？（生沉默）什么叫自言自語？

　　生：“自言自語”就是自己給自己說話。

　　師：你在什么情況下會自言自語？

　　生：我很傷心的時候會自言自語。

　　生：我很高興的時候會自言自語。

　　師：大家說的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當人的感情很——

　　生：（喊）激動、投入、強烈。

　　師：列寧為誰激動起來？

　　生：（齊）為灰雀。

　　師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點情——

　　生：（喊）情不自禁。

　　師：現在你們說這個“自言自語”能不能看出列寧愛灰雀？

　　生：（齊）能。

　　投影：列寧（自言自語地）說：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會飛回來了。”

　　師：請大家比較一下，句子有了括號的詞語和沒有括號的詞語意思有什么不同？

　　生：要是沒有“自言自語”和“可惜”就不能更好地寫出列寧對灰雀的喜愛之情。

　　師：現在你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對灰雀的喜愛之情表達出來吧！

　　（練習朗讀：個別讀——范讀——集體讀）

　　【評析】

　　教學是師生共同建構的過程，教師與學生都是課程資源的開發者，但在師生的關系上，主張在教師的引導下，學生自主的個性閱讀。學生的自主行為指的是，自主提問、自主交流、自主體驗。這是一個動態的生命與生命對話的過程。學生對文本的理解不是以教師的意志為轉移，而是首先尊重學生需要，學生想讀什么就讓他們讀什么，學生怎么理解的就讓他們怎么說，教師要注意傾聽學生的意見，把握正確的輿論導向，在關鍵時不要袖手旁觀，因為教師的閱歷與經驗畢竟比學生豐富，所以教師的點撥能促進對問題的探究。這個案例看出，學生自主的課堂教學不是“放羊”的教學，教師既放手又把握放的度，否則會出現形式主義，海闊天空的聯系會丟失文本的價值，那么語文的工具性就剩下無幾了。

　　閱讀教學要兩手抓，一手抓工具性，一手抓人文性，兩者是辨證的統一。以語言文字為載體，滲透人文精神，反之以人文精神為動力促進對語言文字的品味。即學語文、用語文的過程中，注重情感的教育，加強與生活的聯系，放飛學生的精神。例如：師：你在什么情況下會自言自語？/ 生：我很傷心的時候會自言自語。/ 生：我很高興的時候會自言自語。這樣聯系自己的體驗，學生就理解了“自言自語”的內涵，同時也學會了在什么樣的語言環境能用到這個詞語。可謂是知識、能力、情感的和諧統一。

《灰雀》說課 篇4

　　生：列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢?

　　師：啊!我也弄不明白。你們想想為什么?

　　（生讀書思考）

　　生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。

　　生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。

　　生：列寧怕小男孩難堪。

　　生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。

　　《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，教者有著極佳的教學洞察力，教者巧妙地借學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》說課 篇5

　　【教學思路】

　　本課為精讀課文，分為兩課時。

　　第一課時，重點講解字詞，初讀課文，讓學生大致了解課文內容。

　　第二課時，以列寧的故事引出本課。重點指導學生朗讀列寧與小男孩的兩次談話，從中體會列寧對灰雀和對小男孩的喜愛，以及列寧的教育藝術和語言藝術。從小男孩知錯就改的事實，提示學生要愛護鳥類，愛護大自然。

　　1、學會本課的11個生字。能正確讀寫下列詞語：郊外、散步、胸脯、仰望、一定、或者、肯定、面包渣、歡蹦亂跳、惹人喜愛、自言自語等。

　　2、能知道課文的主要內容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。

　　3、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。

　　【教學重點】

　　1、認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。

　　2、從人物的語言及神態描寫中，體會人物的心理活動。

　　【教學難點】

　　從列寧與小男孩的談話中體會列寧的心理活動。

　　【教學媒體】

　　掛圖、卡片、課件。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、課文導入

　　出示列寧的照片或掛圖，讓學生回憶以前學過的列寧的故事，由以前的故事引入新課文。

　　二、初讀課文，大致了解課文內容

　　1、輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

　　2、畫出不理解的詞語，查字典或聯系上下支理解詞義。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴　檢查讀音：

　　出示詞語卡片，指名認讀。特別注意以下讀音：

　　白樺　胸脯　面包渣　惹人喜愛

　　⑵　字形難點：

　　散：左下“月”的第一筆是“ ”。右邊的反文要寫小一些。

　　惹：上中下結構。中間是“右”不是“古”。

　　或：左下方口的下面是“ ”。右邊一撇不要丟掉。

　　⑶　理解詞語：

　　郊外：城市外面的地方。

　　可惜：值得惋惜。

　　誠實：言行跟內心思想一致。

　　自言自語：自己跟自己說話。

　　歡蹦亂跳：形容健康、活潑。

　　三、朗讀課文，思考課后的問題

　　四、板書

　　灰雀

　　字音：白樺　胸脯　面包渣　惹人喜愛

　　字義：郊外　可惜　誠實　自言自語　歡蹦亂跳

　　第二課時

　　一、簡單復習上節課內容

　　二、課文講解

　　1、出示幻燈片或掛圖，演示三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌的情景。引入課文：

　　朗讀第一自然段，結合多媒體，體會三只灰雀在枝頭唱歌，非常惹人喜愛。

　　提問：列寧喜愛這三只灰雀嗎？你從哪里看出來的？

　　2、朗讀課文第二段。用多媒體演示灰雀不見了的情景：

　　這么惹人喜愛的灰雀不見了，它究竟到哪兒去了呢？

　　3、朗讀第三到第十自然段：

　　多媒體演示列寧和小男孩對話的情景。

　　學生默讀課文，將列寧的話和小男孩的話分別劃出來。

　　分析小男孩的話（重點把握小男孩的心理變化過程）：

　　⑴　男孩說：“沒看見，我沒看見。”

　　⑵　男孩看著列寧，說：“會飛回來的。一定會飛回來。它還活著。”

　　⑶　“一定會飛回來!”男孩肯定地說。

　　提問：小男孩的話中有一個怎樣的改變？小男孩心里是怎么想的？

　　（剛開始說自己沒看見灰雀，最后卻說灰雀一定會飛回來。注意引導學生體會小男孩的心理過程：吞吞吐吐──想說不敢說──決心把灰雀放回公園──肯定地說。）

　　分析列寧的話（讓學生體味列寧的教育藝術）：

　　⑴　列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴寒，它怕冷。

　　列寧從小男孩的話中，已經聽出來灰雀是被小男孩帶走了，可他并沒有指責小男孩，卻順著小男孩的話說下去，為什么？如果你是列寧，你會怎么說。

　　（他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說，而用自己的感情來啟發男孩自己覺悟，以情育人。）

　　⑵　列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

　　列寧真的只是言自語嗎？列寧的這句話表達了一種什么樣的感情？

　　（“自言自語”實際上是說給小男孩聽的。“可惜”表達了列寧對灰雀的愛護和惋惜，他用這種感情來感染男孩，使男孩知道有很多人喜愛灰雀，關心著灰雀的命運。）

　　最后，分角色朗讀課文，注意感情和聲調，使學生進一步體會小男孩的轉變和列寧的教育藝術。

　　4、朗讀第十一至十三自然段。由多媒體演示這一情景：

　　提問：男孩為什么低著頭？

　　（雖然送回了灰雀，男孩仍為自己的錯誤而感到慚愧。）

　　列寧為什微笑？

　　（他為男孩認識到自己的錯誤并加以改正感到欣慰而微笑。）

　　列寧為什么問灰雀說話而不問男孩？

　　（列寧不問就已經知道小男孩已經改正了自己的錯誤，他問灰雀，既照顧了小男孩的自尊心，又表現了列寧對知錯就改的誠實行為給予無言的鼓勵。）

　　列寧為什么不問那個男孩，就知道他是誠實的?

　　（因為男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。）

　　三、拓展學生思維

　　1、文章寫了第1天和第2天，那么第3天、第4天……以后圍繞列寧、小男孩和灰雀，還會發生什么有意思的事呢？請學生分組討論。

　　2、請學生評價文中人物。

　　四、板書

　　不見了　　　　　　　　回來了

　　灰雀

　　列　寧　　　　　　　　小男孩

　　教育藝術　　　　　　　誠　實

《灰雀》說課 篇6

　　說課內容：義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第二組第五課《灰雀》，課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。我的說課將分五部分。一說教材；二說教學方法；三說學法；四說教學程序；五說板書設計。

　　一、說教材

　　三年級上冊閱讀的學習目標開始學習初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀教學中注意加強詞、句訓練：重視朗讀的指導和訓練：閱讀教學的過程是在教師指導下，學生閱讀、感情的過程。根據教材的特點，結合本單元的實際教學內容和學生的實際情況，我將本課時的教學目標確定如下：

　　1、知識與能力目標：a、借助工具書或聯系上下文理解有關詞語的意思。b、有感情地朗讀課文。c、理解課文內容，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩城實的品質。

　　2、過程與方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文。 鼓勵學生運用結合語境，聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力

　　3、情感態度與價值觀目標：了解誠實的可貴，使學生受到思想上的凈化，愛鳥類，熱愛大自然，維護生態平衡的教育。

　　二、重點與難點

　　教學重點：列寧發現灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。

　　教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動。

　　三、教學方法

　　本課時的主要內容是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這一內容與學生的生活有關，因此在教學過程中，我注重教學知識與學生感悟的結合。三年級學生剛接觸新教材，對教材有很大的好奇心，同時在他們這一年齡階段，好動，形象思維占優勢。基于這些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。

　　四、說學法

　　根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

　　五、說教學過程

　　本課教學時間為兩課時。第一課時的教學任務是初讀課文，了解課文大體講了一件什么事，引導自學生字，并且學習第一自然段。第二課時的教學任務是引導學生讀懂第二部分和第三部分課文內容，通過聯系上下文讀懂重點詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。下面著重談談第二課時的教學設計意圖。

　　一、讀中悟，悟中讀。

　　本文語言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真切切悟情。教學過程中，我們安排大量的時間讓學生讀書，從初讀到細讀到精讀再到品讀，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切。

　　1、初讀，讓學生邊讀邊想：從哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的？

　　設計思路：帶著問題初讀培養學生自學的方法。

　　2、細讀

　　通過想一想，你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？列寧從找不到灰雀時的著急擔心（“你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”）到為灰雀的失蹤而難過、婉惜（“……可惜再也不會飛回來了”），再到明知故問的略顯驚訝（“會飛回來？”）；小男孩從一開始回答列寧“沒看見，我沒看見”時的支支吾吾，到他認識到自己錯了，肯定灰雀“會飛回來的，一定會飛回來的”，再到下決心改錯的堅定態度――“一定會飛回來的！”這些情感的變化都只能在細細的讀書中體會。

　　設計思路：教會學生如何揣摩人物的心理活動，感悟人物的情感變化的方法。

　　3、精讀

　　當學生學完一部分課文內容時，要求學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分內容該怎樣讀，有什么地方需要提醒大家注意的，讀完以后說一說。比如讀“列寧自言自語地說：”多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。‘“這一句要讀出列寧對灰雀的喜愛和婉惜，而讀”一定會飛回來的！“這句話要讀出堅定的語氣，男孩的堅定是從”一定“和”！“看出來的。

　　設計思路：引導學生用心去體驗語言的情感，感知語言的表達形式。

　　4、品讀

　　在引導學生對這部分課文內容進行初讀、細讀、精讀之后要求學生分角色朗讀，讓學生入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。

　　設計思路：與文中的人物產生情感的共鳴，達到訓練語感，培養能力，陶冶情操的目的。

　　二、采用討論式教學，促進學生自主學習。

　　遵循“主體性”原則，采用討論式教學，有利于促進學生自主學習，有利于培養學生的口頭表達能力，培養學生自主探求新知的能力，有利于培養學生團結協作的精神。

　　1、本課時的教學中，圍繞“你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？”這個問題，學生進行了讀書、思考、討論之后，老師讓他們自由發言。

　　設計思路：充分激發了學生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。學生在這種無拘無束的交流中，以極大的興趣參與教學過程，主動地去體驗，去獲取，從而實現課堂教學智情互動，師生互動，生生互動。

　　2、進行第三部分內容教學時，當學生讀懂了“男孩果然把灰雀放回來”之后，讓他們再細細地讀課文，想想從這部分課文內容還能知道什么，體會到什么？然后在小組討論交流。

　　設計思路：這樣進一步激發了學生的思維，有利于培養學生探究學習的習慣，充分發揮學生的主動性。在合作討論中，學生之間一互相學習，互相啟發，互相提高，許多學生可以克服膽怯、孤獨等心理障礙，大膽參與，學有所得。

　　三、巧用多媒體，激趣導思，突破難點。

　　運用多媒體技術輔助教學，能大大提高教學內容的感染力，激發學生的興趣，促進學生的思維訓練，使學生在情感上和行為上積極參與學習的全過程。當“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動態畫面出現在學生眼前時，他們會為之驚喜，仿佛自己也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生。這么惹人喜愛的灰雀果然回來了，這是因為男孩知錯改錯把它放回來的，而男孩之所以知錯改錯是因為列寧對灰雀充滿了喜愛之情，對男孩充滿了愛護之心。這種仿佛身臨其境的感知，會讓學生情不自禁地為灰雀的歸來而高興，為男孩的誠實而高興，在不知不覺中感悟列寧對灰雀的愛，對男孩的愛，從而突破教學的難點。

　　四、說寫訓練，培養創新。

　　課文中寫了每一天列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天列寧果然又看到了那只灰雀的情景。我設計了問題：男孩是怎么把灰雀放回來的呢？

　　設計思路：這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學生的說話寫話訓練。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從說到寫，可以培養想象創新能力，培養語言表達能力，從而發展學生的語言，使之形成語文能力。

　　五、說板書設計

　　灰雀

　　列寧　　　愛

　　男孩

　　通過以上簡單明了的板書，揭示出本課的審美主旨——愛的教育，突破本課的難點。

《灰雀》說課 篇7

　　教學目標

　　1 .教育學生知錯就改，做個誠實的孩子。

　　2 .學會本課生字、詞，聯系上下文，讀懂課文中的重點句子。 3 .有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　聯系上下文讀懂重點句子，理解課文內容。

　　教學時間   三課時

　　教學設計  

　　第一課時  

　　一、教學目標

　　初讀課文，讓學生通過查字典，認識生字、詞并聯系上下文理解詞語。

　　二、教學重點、難點

　　查字典聯系上下文理解詞語。

　　三、教學過程

　　（一）讓學生按讀、畫、查、找的自學步驟，初讀課文，自學生字、詞。

　　（二）讓學生按要求采用填寫表格的方法，分析生字的音、形、義，完成第一次自學。

　　例：

　　在練習過程中遇到難理解的重點字、詞，需要在字典中查畫字義時，教師可在重點字下面標畫符號給以提示。

　　（三）檢查自學。

　　1 .指名讓學生按自然段讀課文，并注意糾正讀音。

　　課文中有些字雖不是生字，但朗讀中學生容易出錯，比如：“樺”字應該讀 hu4 ，學生會誤讀為 hu2 ，因此講課中遇到此類問題教師要及時予以糾正。在講課中教師可采用給帶點字選擇正確讀音的方式，作鞏固練習。

　　例：

　　2 .指導學生分析字形結構。 

　　本課共有 6 個生字。教師可引導學生用填表法作分析字形結構。

　　如：填表按要求給生字分類：

　　3 .課堂討論識記生字的方法。

　　在分析字形結構的基礎上，讓學生討論識記重點字的方法。比如：“郊”左邊是“交”，右邊是“阝”，合起來是“郊”。在書寫過程中要注意“交”的最后一筆“捺”要寫成點。“堅”字是上下結構，右上方是個“又”字，不要寫成“ ”等。也可采用辨析形近字，組詞的方法作鞏固練習。

　　例：

　　郊（     ）     渣（     ）     堅（     ）

　　效（     ）     楂（     ）     豎（     ）

　　（三）理解詞語。

　　1 .教師引導學生回憶學過的查字典聯系上下文理解詞語的方法。

　　2 .讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。

　　3 .在學生質疑的基礎上教師引導學生查字典聯系上下文理解詞語。

　　本課的生字、詞大多屬于表示處所或事物名稱以及動態或心理活動的詞語，學生易于理解。對于課文中出現的常用詞中確有較為抽象難懂的詞語，教師須引導學生通過查字典聯系上下文加以理解。比如：“果然”一詞。在字典中的解釋是確實、真的意思。在理解過程中教師可讓學生從文中找出含有“果然”一詞的原句讀一讀，然后聯系上下文啟發學生討論，“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”這句話中為什么用“果然”一詞？學生讀上下文可以知道因為小男孩兩次說“一定會飛回來的。”一次是肯定地說，后一次是堅定地說。這可以看出小男孩知道灰雀的方向，并有把握讓灰雀再次回到這里。第二天列寧真的在白樺樹的枝頭再次見到灰雀，這恰恰印證了小男孩說的話是真的，確實他做到了讓灰雀再飛回來。所以這里用“果然”一詞恰到好處。

　　4 .教師出示看拼音寫詞語的練習，檢查預習情況。

　　5 .檢查詞語認讀的情況后，教師可再次指名讀課文，讓學生初步了解本文的內容。

　　（四）作業：熟讀課文，寫生字、詞。

　　第二課時  

　　一、教學目標

　　（一）教育學生知錯就改，做個誠實的孩子。

　　（二）聯系上下文讀懂文中重點句，理解課文內容。

　　二、教學重點、難點

　　聯系上下文讀懂重點句子，理解課文內容。

　　三、教學過程

　　（一）解題導入新課。

　　1 .讓學生齊讀課題。

　　2 .教師提問題，檢查預習，導入新課。

　　（ 1 ）初讀課文，你知道本文寫的是誰和誰的事情嗎？這時教師可隨著學生的回答，板書：列寧和男孩。

　　（ 2 ）初次見到題目你們有哪些疑問？

　　教師以此來引導學生圍繞題目質疑。這時學生會在教師的引導下提出：“灰雀是什么樣兒的？”“誰喜歡灰雀？”“怎樣喜歡？”等等一系列的問題。

　　（二）圍繞學生質疑，抓住重點開展教學。

　　1 .灰雀是什么樣的？讓學生帶著問題讀課文，從文中找出有關句子。

　　2 .教師指名讀所畫出的句子。

　　3 .出示重點句：

　　“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。”

　　（ 1 ）指名讀句子。

　　（ 2 ）讓學生思考討論，從這兩句話中你怎么看出它們惹人喜愛？學生在討論中可以從三個方面了解灰雀非常惹人喜愛。①外形色彩艷麗，胸脯是粉紅的和深紅的。②它們“歡蹦亂跳”，動態活潑可愛。③在枝頭唱歌，說明它們的叫聲清脆悅耳。所以這三只灰雀非常惹人喜愛。

　　（ 3 ）讓學生把灰雀可愛的樣子讀出來。

　　教師可采用指名讀和齊讀的方式訓練學生朗讀。

　　（三）教師用談話的方式引導學生學習下文。

　　“正因為灰雀這樣美麗，又這樣活潑可愛，所以列寧非常喜歡這三只小灰雀。”這時教師讓學生聽老師讀一段話，想一想從哪些詞語中可以看出列寧非常喜歡灰雀？

　　1 .教師讀重點句：

　　“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給他們帶來面包渣和谷粒。”

　　討論中教師可引導學生抓住“每次”、“都要”、“仰望”這三個詞語來體會列寧喜歡灰雀的情感。從“經常”一詞來體會列寧對灰雀的關心和愛護。

　　2 .指名讀這句話，要讀出列寧對灰雀的喜愛之情。

　　（四）讓學生小聲讀 2 ～ 13 自然段，想一想作者通過一件什么事說明列寧非常喜歡灰雀？

　　1 .指名回答問題后出示重點句：

　　“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。”

　　讓學生討論列寧發現灰雀不見了以后心情怎樣？從哪個詞語中可以看出來？

　　教師用這兩個問題引導學生從在“樹林中找遍了”這一點體會列寧發現灰雀不見了以后那種焦慮、擔心和惋惜的心情。

　　2 .讓學生從課文 3 ～ 10 自然段中找一找列寧和小男孩有幾次對話？

　　（ 1 ）讓學生用伸手指示意的方法回答。

　　（ 2 ）指名讀各次對話。

　　（五）逐段閱讀列寧與小男孩的四次對話。

　　1 .指名讀第一次對話。

　　2 .這時列寧的心情怎樣？應該怎樣朗讀？

　　3 .再次指名讀，要求學生讀出列寧著急的心情。

　　4 .然后讓學生評議。

　　5 .男孩怎樣回答列寧的話？當你讀到小男孩這句話的時候，你有什么疑問嗎？教師以此啟發學生圍繞重點句質疑思考展開討論。

　　6 .在學生質疑后教師可出示三種回答的方式讓學生分析判斷是真是假。

　　（ 1 ）沒看見。

　　（ 2 ）我沒看見。

　　（ 3 ）沒看見，我沒看見。

　　經過討論讓學生理解前兩種回答的句式語氣是肯定的，第三種是文中原句。小男孩兩次強調沒看見，用這種語氣反復說，表面看似真實則虛假，明顯是在為自己推托。這就暴露出小男孩在說沒看見時內心是慌亂的。

　　7 .再次指名讀這段對話，要求學生把男孩心虛、慌亂的心情讀出來。

　　（六）讀第二次對話，想一想列寧說了什么？他此時心情怎樣？

　　1 .指名讀列寧說的話。要求學生把列寧焦慮、擔心、惋惜的心情讀出來。

　　2 .討論：列寧此時擔心什么？小男孩這時說話了沒有？他為什么不敢講話了？

　　討論中教師應引導學生挖掘人物的內心活動。小男孩這時不敢講話了，是因為他怕列寧知道他把灰雀抓走了。明知不對卻又沒有勇氣說出來，內心很矛盾。

　　（七）教師讓學生依照學習前兩次對話的思路自己學習三、四次對話。

　　1 .出示問題：

　　2 .讓學生讀問題后，自讀對話，同學之間討論。

　　3 .在學生自己討論的基礎上指名回答討論第三次對話的結果。

　　4 .討論第四次對話。

　　通過討論讓學生從小男孩回答列寧的話中悟出是小男孩抓走了灰雀，而且他已下決心改正錯誤，要把灰雀放回來。列寧的一句追問“會飛回來？”雖是問話，但充滿希望，既是希望馬上見到灰雀，又希望抓走灰雀的人能認識到錯誤及時糾正把它放回來。這時列寧的心情是急切的，“一定會飛回來！”小男孩最后的回答是堅定的，表明小男孩已下定決心要放回灰雀，改正錯誤。

　　5 .指名讀男孩的話。

　　文中小男孩在與列寧的對話中三次提到“會飛回來！”但標點不同，語氣自然也不相同，要注意提示學生朗讀中區別語氣，讀出情感。

　　6 .讀后教師可引導學生討論小男孩為什么要把灰雀帶走？

　　討論這個問題時，要讓學生認識到小男孩帶走灰雀也是出于對灰雀的喜愛之情。

　　7 .讓學生分角色讀第四次對話。

　　（八）第二天列寧再次來到白樺樹下結果如何呢？

　　1 .讓學生快速讀課文回答問題。

　　2 .讓學生討論小男孩這時為什么“低著頭”，說明了什么？

　　經過討論讓學生從中體味到小男孩是一個誠實的孩子，他知道自己錯了，感到慚愧。

　　3 .這時列寧微笑著說了些什么？為什么微笑著呢？

　　文中列寧“微笑著說”有兩層含義：

　　（ 1 ）灰雀又飛回來了，列寧看見后心里很高興。

　　（ 2 ）列寧知道小男孩用行動改正了錯誤更喜歡他了，心里更加高興，所以是微笑著說。

　　4 .這時小男孩會對灰雀說什么呢？

　　教師可用這個問題引發學生展開想象。比如：小男孩會對灰雀說：“對不起，都是我不好，我不該把你帶走，請你原諒。”也許會說：“灰雀對不起，我錯了，我不該這么自私，只顧自己，你應該是屬于大家的。”

　　5 .這時老師可出示填空練習：

　　小男孩（     ）對灰雀說：“對不起灰雀，我不該把你帶走，請原諒。”

　　讓學生思考小男孩怎樣對灰雀說。出示這樣的練習目的在于讓學生深入領會小男孩此時此刻的心態，并會運用準確的詞語表達出來。如：慚愧、不好意思。

　　6 .接著讓學生進一步思考：小男孩對列寧說什么？

　　7 .學生口頭回答后，教師可再次出示填空練習。

　　小男孩（     ）對列寧說：“列寧同志，是您教育了我，謝謝您。”

　　目的在于讓學生體會小男孩是怎樣對列寧說的，要把小男孩改正錯誤的真情實感表達出來。如：真誠地說，真心真意地說等等。

　　8 .教師小結。

　　經過這樣的討論分析，目的在于讓學生了解列寧和小男孩都喜歡灰雀，通過這件事情，小男孩受到了教育，列寧也更加喜歡小男孩了。

《灰雀》說課 篇8

　　【教學目標及有關要素一覽表】

　　 課

　　題

　　知

　　識

　　點學習內容學習水平教學媒體教學目標知識技能事

　　實

　　概

　　念

　　原

　　理觀

　　察推

　　理識

　　記理

　　解應

　　用投

　　影幻

　　燈圖

　　片錄

　　音黑

　　板灰

　　雀

　　1、理解課文2～10自然段內容，懂得做錯了事就要改正，做個誠實的孩子。√√　√√√√√√　√√√　　1、講讀第2～13自然段，進一步理解內容。

　　2、了解列寧怎樣喜愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯誤，體會小男孩誠實的優秀品質，教育學生要當個知錯、誠實的孩子。

　　3、有感情地朗讀課文。　　2、有感情地朗讀課文，體會不同人物的心情和感情。√√　√　√√　√　√√　

　　【教學結構流程圖】

　　【教學說明】

　　一、情景引入

　　多媒體（動畫）：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。

　　師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和他們打打招呼，問候問候他們。

　　多媒體（動畫）：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只深紅色胸脯的灰雀已不見了。

　　師：一天，列寧又來到白樺樹下，發現那只深紅色胸脯的灰雀不見了。

　　二、學習第3～10自然段

　　多媒體（動畫）：列寧在樹下仰望兩只灰雀，一個小男孩從樹林中走過來。

　　1、學習要求：

　　師：這時，列寧看見一個小男孩走過來了。列寧和小男孩說了什么了？

　　（要求：自由輕聲朗讀課文3～10自然段，分別找出列寧和小男孩說的話，再體會體會列寧、小男孩這是的心情。）

　　檢查學生自讀情況：誰愿意把列寧說的話讀給大家聽聽？（師相機出示字幕：課文3、5、7、9自然段）

　　2、自讀體會：

　　⑴　師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著怎樣的心情呢？自己再讀讀列寧說的話，體會體會列寧這時的心情。（學生自讀后抽查）

　　⑵　你們對哪句話體會得更深些？想讀給大家聽聽嗎？

　　3、師相機評價指導學生讀的四句話，進一步體會列寧的心情。

　　4、比較體會：

　　多媒體（文字）：列寧說的第3句話。

　　師：老師也仔細體會了這句話，來，仔細聽聽老師讀的哪句話更能表達出列寧失去鳥兒非常惋惜的心情。（師讀）

　　師：我們一起來體會體會。

　　5、引導概括：

　　⑴　列寧著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種感情。用一個詞來概括，是什么？

　　板書：

　　灰　雀

　　愛

　　列寧　　　男孩

　　⑵　可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪去了？聰明的孩子們你們能告訴列寧嗎？

　　⑶　孩子為什么捉走灰雀？

　　⑷　列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀他們的愛有什么不同？

　　你更贊同誰的？請大家討論討論！（相機出示字幕：討論題）。

　　⑸　師巡視，并加以討論，然后檢查討論情況。

　　⑹　小結：老師明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

　　板書：

　　灰　雀

　　愛

　　列寧　　　男孩

　　6、那，列寧愛鳥的真請對孩子有什么啟發呢？讓我們來讀讀小男孩說的話。邊讀邊體會小男孩這時的心情。

　　多媒體（文字）課文4、8、10自然段。

　　7、你體會出了小男孩這時是什么樣的心情嗎？

　　小結：聽了大家的發言，我明白了，小男孩開始想隱瞞事實的真相，沒有說真話，后來又決心改正錯誤，一定要放那只灰雀回公園。

　　8、導讀激情，深入體會：

　　師：為了能更進一步體會小男孩的心理變化，我們一起來讀讀他和列寧的對話。

　　多媒體（文字）：3～10自然段內容。

　　⑴　師導讀，生接讀。

　　⑵　是誰讓孩子懂得了真愛？

　　板書：

　　9、分角色朗讀、表演：

　　師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。

　　⑴　全班分成兩大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。

　　⑵　去掉敘述語直接朗讀對話。

　　⑶　這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎？誰體會得好，想讀這段對話？

　　⑷　誰能比他們體會得更好，愿意扮演角色表演這段對話？

　　⑸　表演得太好了，你們也學他們的樣自由找伙伴表演表演吧。

　　三、學習第11～13自然段

　　多媒體（動畫）：列寧在看灰雀，男孩提著鳥籠在樹下。

　　1、你們看，男孩在列寧真愛的感染下，真的把鳥送回了公園。聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。樹下他們又多了一位真正的好朋友。

　　2、多媒體（文字）：課文第12自然段的內容。（師敘述12自然段）

　　3、聽到這兒，你有什么問題？

　　4、是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？

　　5、小結：列寧尊重孩子，理解孩子，不愿意傷害這個可愛的小男孩的心，這是對孩子的愛。

　　板書：　　灰　雀

　　愛

　　列寧　　男孩

　　6、列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛。請大家齊讀第12自然段。（字幕中“微笑”一詞閃動。）

　　7、列寧為什么而微笑？

　　8、你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，高高興興地讀課文最后三個自然段。

　　四、總結

　　1、通過這節課的學習體會，你想對這個故事說句什么話嗎？把你想說的話寫下來。

　　（生認真書寫，師巡視輔導）

　　2、列寧對小男孩喲一顆寬容的愛心，列寧和男孩對灰雀有一顆真誠的愛心。這體現了人與人、人與大自然之間的真愛。如果我們每個人都能像列寧和小男孩一樣對身邊的每一個人、每一件事、每一種動物以及大自然奉獻出一顆誠摯的愛心，世界將會變成更加美好的人間。最后請大家欣賞《愛的奉獻》。（多媒體動畫）

　　【附板書】

　　【教學設計意圖】

　　1、教學目標的設計：

　　這是一篇精讀課文。課文敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發一個小男孩放鳥歸園的故事，體現了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡寫到真正愛鳥的變化過程。因此，在育人目標上，從素質教育之需要出發，并結合學生的實際，制定出體現認識的、情感的、技能的語文教育目標。

　　2、教學過程的設計：

　　為了達到本課的教學目標要求，教學過程中突出以“愛“的情感為主線索，如：灰雀到哪兒去了，為什么說在小男孩那兒，列寧是怎么幫助小男孩改正錯誤的，為什么說小男孩是個誠實的孩子等。用一條情感的線索貫穿始終，以愛的感染和體驗，把語文知識的技能的、審美的、品德的育人因素融為一體，使學生在“愛”的熏陶感染中通過“內化”，接受素質教育。板書設計，從中年級的心理出發，采用簡潔、凝練、美觀的圖文結合形式，這樣不僅準確地揭示出本課育人的主旨，而且在輔佐教學，啟迪思維，發展想象上起到了“激發”的作用。

　　3、教學媒體的設計：

　　教學媒體是教學的一種輔助手段。它是為教學服務的。在本節課中，將課文插圖“動畫”，并配上悅耳的鳥鳴，使學生在直觀理解詞語（活蹦亂跳）的同時，產生對灰雀的喜愛。文字課件中“特寫鏡頭”的相機出示不僅暗示了學習的重點，而且把學生的注意力集中于重點詞句的理解上。這種發揮多媒體的綜合功能，提高了課堂教學的效率。

《灰雀》說課 篇9

　　【具體案例】

　　《灰雀》第二至第十自然段對話部分。

　　師：當列寧發現灰雀不見時，他是怎樣問男孩的？小男孩又是怎么回答的？

　　生：答。（讀課文第二至第十自然段）

　　師：從他們的對話中你發現了什么？有什么問題嗎？

　　生1：小男孩為什么開始說“沒看見”，后來說“會飛回來的？

　　師：你有一顆愛思考的頭腦，很好!請你把你的問題寫在黑板上吧!并在問題后面寫上你的名字，因為它是你發現的。

　　生2：列寧為什么要自言自語的說？

　　師：這個問題提的很有價值，真棒!你也上來說吧!

　　生3：小男孩怎么會那么肯定的說：“一定會飛回來!”？

　　師：你也很會動腦筋，真不錯!上來吧!

　　師：同學們，黑板上有三個充滿智慧的問題，你們會幫助解決嗎？把你的想法在小組里說一說。注意把話說清楚，說完整。

　　師：好!同學們剛才交流地很激烈，誰愿意來告訴老師？

　　生：我想回答第一個問題，開始，小男孩怕被責怪，所以說沒看見。后來，他看列寧那么關心灰雀，所以想把灰雀放了。

　　師：你從哪里看出列寧關心灰雀呢？

　　生：讀列寧說的話。（“那一定是飛走了…它怕冷”）

　　師：列寧說這話的時候心理會怎么想？心情怎樣？

　　生：列寧想灰雀到哪里去了呢？他心理很擔心。

　　師：是呀！老師也開始擔心了，誰再來把這句話讀一讀.

　　生：讀.（面色憂郁）

　　師：老師聽出來了，你十分關心灰雀.還有誰也關心灰雀呢？

　　師：這么多同學呀!你們一起來讀一讀這句話吧!

　　生：讀.（語重心長）

　　……

　　【反思過程】

　　這個教學片段促進學生思考，尊重學生個性感悟，從而引導有感情朗讀。

　　1、“從這段話中你發現了什么？有什么問題嗎？”你有一顆愛思考的頭腦，你的問題很有價值，這一類語言引導學生去發現問題，勤于動腦，并讓學生把自己的問題寫在黑板上，給學生一種成就感，頓時激發了全體學生勤于思考的動力。

　　在此基礎上，教師注意引導學生提真問題，有價值的問題，不提假問題，如：你已經知道答案卻還裝作不懂而提出的簡單問題，做到問題提得明確，清楚。然后引導討論，教師參與其中，這樣長此以往，使學生養成邊讀邊思考的良好讀書習慣。

　　2、立足課堂生成，善于捕捉關鍵點。如：生：“開始小男孩怕被責怪，所以說沒看見，后來，他看列寧那么關心灰雀所以想把它放了”，這時，教師抓住這句話當中的“關心”一詞問：你從哪里看出列寧關心灰雀了呢？從而讓學生更深入地去理解課文。

　　3、注重學生個體感悟，激情引導朗讀。如：列寧想灰雀一定是凍死了，心理很難過，“列寧想灰雀會到哪兒去呢？他心里很擔心。”老師這時候說：“是呀！我也開始擔心了”。沒有直接肯定，而是通過表達自己的感受來激發學生，讓學生感覺到老師和大家是平等的，也在談感受，而起到的效果是進一步激發了學生的豐富情感，因為創造了這樣的情境，此時讓學生站起來朗讀就是水到渠成了。學生豐富的情感表露無疑。

《灰雀》說課 篇10

　　【教材簡析】

　　列寧喜歡看樹林里的美麗灰雀，有一天不見了，著急的找遍了。后來知道是小男孩抓走了，列寧耐心教育，男孩放回了灰雀，列寧也保護了小男孩的自尊心。

　　【教學目標】

　　1、認識課文中的生字和詞語，會寫12個必寫生字。

　　2、通過朗讀課文，初步知道課文寫的：灰雀的美麗，列寧和小男孩都喜歡灰雀，灰雀從“有——不見——回來”的過程和男孩“心虛——知錯——改錯”心理變化。

　　3、感悟列寧耐心教育的用意，培養學生良好的處事能力。

　　【重點、難點】理解課文內容，了解小男孩幾次語言的變化以及他怎樣自覺改正錯誤的。感受列寧用愛心去感化小男孩的過程。

　　【教學過程】

　　1出示灰雀的相關圖片，觀察后引導正確朗讀課題。（會讀，書空）

　　出示列寧的圖片作簡單見紹。他們之間會發生什么事情呢？（設計意圖：利用直觀形象的內容激起學生對學生的興趣，進入課文，了解文本。）

　　2、讓學生自由朗讀課文，讀通課文，注意課文中的生字和詞語。（下去指導朗讀，培養學生的讀書習慣。）

　　引導合作朗讀生字和詞語，同桌研究如何去識記。教師設計先讓優秀學生領讀，再自由鞏固朗讀。（注意翹舌音：渣、者、誠。）

　　教師小結：出示：白樺樹、胸脯、婉轉、面包渣。

　　帶領學寫：胸脯。（注意月字傍的寫法。）【設計理念：練習寫字是小學語文課堂非常重要的內容，有意識的去培養學生寫好每一個漢字是很有必要的】。

　　4、利用胸脯作為線索的起點，展開對課文內容的學習。注意板書

　　a、  在第一自然段中找到含有這個詞的句子。朗讀分析得出：灰雀的美麗。

　　（從粉紅、深紅、跳動、婉轉歌唱去體會。）

　　b、灰雀的美麗吸引的列寧，那他是怎樣對待灰雀呢？

　　引導學生找到相關的句子進行有層次的朗讀指導。（每天、都要、經常給它們帶來面包渣、找遍了、他怕冷、多好的灰雀，可惜再也飛不回來了。）

　　從這些你詞句中你體會到了什么？

　　（列寧對灰雀的喜愛和關心。）

　　c、一天，列寧所喜歡的一只有著深紅色羽毛的灰雀不知道去哪里了？我們一起幫他找一找，好嗎？引導學生進行分角色朗讀。

　　（同桌分、老師配合男女同學分。）

　　教師引導挖掘人物的內心活動。

　　“沒、沒看見”（心里害怕，不知道怎么說，所以說的吞吞吐吐。）

　　列寧自言自語的說：“多好的灰雀，可惜再也飛不回來了。”

　　看看列寧說：“會飛回來，一定會飛回來，它還活著。”（知道錯了）

　　“一定會飛回來的！”男孩肯定的說。（決心該錯）

　　溫馨提示：教師在學生理解不是很到位的情況下，應該利用自己的姿體語言幫助他們更好的理解，以便可以收到最好的教學效果。

　　d、列寧愛灰雀怎么做，男孩怎么做，它是在誰的幫助下改正錯誤的？

　　（引導學生自由發揮，教師為下面的教學做鋪墊。）

　　【設計理念：新課程閱讀教學課非常注重學生朗讀的個人感悟，針對這點，教師設計了豐富的個性化句子朗讀內容，讓學生能夠真實的感受到列寧、小男孩彼此的內心變化，明白列寧的教育目的。】

　　四、小結教學內容

　　1、開火車形式朗讀生字，每個生字組詞朗讀。

　　2、選擇和老師一起分析過句子中的一句來展示自己的朗讀水平，并說說從句子中你知道了什么。【設計理念：加深學生對字、詞的印象。激發學生說一說，悟一悟，落實目標，讓學生覺得每堂課都有收獲。】

　　3、教師小結：列寧喜愛灰雀，也欣賞小男孩。男孩喜歡灰雀，在列寧的耐心教育下知錯就改，做一個誠實的孩子。

　　五、延伸練習

　　1、課文中寫紅的有：粉紅、深紅，你還能寫出那些紅？

　　2在課文中摘抄四個自己喜歡的詞語和兩句自己覺得優美的句子。

　　板書設計

　　每天                                 心虛

　　總要

　　經常                                知錯

　　文本框: …… 找遍了

　　、                                     改錯

　　【整體感想：在新課程改革浪潮翻滾的今天，教師必須革新觀念，用發展的眼光去看待一切教學事件。在設計中，我充分體現了新課程理念，讓學生自主、合作、探究的學習，在學生中提升學生的語文素養。在教學設計中可以看出，我時刻把握著語文教學的四大要素，課堂教學中包容了聽、說、讀、寫訓練，讓語文課真正做到語文味十足，同時貫穿了一定篇幅的情感教育，讓人文性也得到充分體現，做到工具性和人文性和諧統一，構建和諧的閱讀課堂。設計中每個環節都留有一定的彈性空間，時刻準備著課堂中有精彩的生產。這一個教學設計是在新課程理念下誕生的健康“產物”！】

《灰雀》說課 篇11

　　《灰雀》一課朗讀訓練的反思  “閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”常言道：讀書百遍，其義自現。我認為朗讀應在閱讀教學中貫穿始終，通過多形式、多層次的讀，使學生感悟課文，培養語感。所以在教學教學實踐中，我特別注重學生的朗讀訓練，希望通過準確到位的朗讀來感悟語言文字、感悟課文內容、感悟人物情感......  

《灰雀》說課 篇12

　　教學過程

　　師：同學們，我們在上二年級的時候學過《誠實的孩子》一課，知道了男孩列寧是誠實的好孩子。這節課我們學習《灰雀》，看看這篇課文講了關于列寧什么樣的故事，相信這節課大家一定會有收獲。[師播放影碟，生用心觀看。]

　　師：[出示畫有三只美麗的灰雀的掛圖]通過觀看影碟和掛圖，灰雀給你留下怎樣的印象？

　　生：我看到有兩只灰雀胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的，特別好看！

　　生：通過剛才看碟片，我知道了灰雀像其它可愛的小鳥一樣，可以在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。

　　師：[出示小黑板]愿意讀的同學站起來齊讀小黑板上的練習要求：讀句子，說說用上括號里的詞語好在哪里？[句子：灰雀在枝頭（歡蹦亂跳地）唱歌，（非常）惹人喜愛。][生自由放開聲音讀句子，并思索用括號里的詞語好在哪里。]

　　生：如果沒有“歡蹦亂跳”這個詞語，句子只能告訴我們灰雀站在枝頭唱歌，但我們卻不知道它們是怎樣唱歌的。

　　生：如果沒有“非常”一詞，可以看出只是一般的喜愛。

　　師：同學們說的可真有道理。灰雀是那么的活潑可愛，以至于列寧“非常喜愛”[師板書]，請同學們放開聲音有感情地朗讀課文，用“—”劃出列寧喜愛灰雀的詞句并說明你的理解。

　　生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧非常喜愛灰雀的句子。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛，“唱歌”一詞是介紹灰雀鳴聲清脆、好聽，“非常惹人喜愛”表明人們都喜愛灰雀，所以，這句話告訴我們列寧非常喜愛灰雀。

　　生：“列寧每次……谷粒”表明列寧非常喜愛灰雀。“每次……都要……”表明列寧只要走到白樺樹下，就會看這三只灰雀。如果他不喜愛灰雀，就不會專門看這三只灰雀。“仰望”是指抬頭望[作動作]，而列寧長時間仰望三只灰雀會使脖子發酸的，可以看出他喜愛灰雀；列寧經常給灰雀帶吃的，也可以看出他非常喜愛灰雀，否則，他就不會經常給灰雀好吃的。

　　生：“在他周圍……找到”一句中通過“找遍”一詞可以看出列寧喜愛灰雀。因為列寧把公園的每一個細小的角落都看過了，他若不喜愛灰雀就不會那么細心地找了。

　　生：“這時……灰雀嗎？”可以看出列寧非常喜愛灰雀。只要列寧碰到一個人就問那人是否見到那只灰雀，可見他想盡快找到那只灰雀。

　　生：“列寧說……它怕冷”可以看出列寧非常喜愛灰雀。通過這句話，我可以體會到列寧害怕灰雀出事。

　　生：“定然寧自言自語……回來了”可以看出列寧非常喜愛灰雀。若他不喜愛灰雀就不會對灰雀說話，還問它昨天去哪兒了。

　　師：同學們說的真有道理！此時此刻你有什么疑問嗎？

　　生：[面帶愁容]那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了？

　　生：[自信地說]那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了。[大部分學生表示贊同]

　　師；既然大部分同學都認為那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了，請同學們默讀課文，用“～”找出有關詞句并加以說明。[生找到詞句后，四人小組加以討論]

　　生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，我覺得小男孩說話結結巴巴的。即然他沒逮灰雀就可以直接說，為什么要結巴？我覺得他心虛。

　　生：“那個男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死，那么，他也肯定知道灰雀去哪兒了，而文中介紹他不敢講，毫無疑問，灰雀肯定是被他逮著了。

　　生：“男孩看看列寧……活著”這句話里，“會飛回來的”用了兩次，可以看出小男孩說話非常肯定。我想，當他看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著，希望列寧不必再擔心。

　　生：“它一定會飛回來的”一句是小男孩堅定地說著。小男孩決心把灰雀放回大自然中。他發現列寧非常喜愛灰雀，被列寧的所作所為感動了。況且，他看到那兩只胸鋪粉紅的灰雀在樹林里飛來飛去，好像在焦急地找它們的同伴，所以，小男孩決心改正自己的錯誤。

　　生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀又在枝頭唱歌了，小男孩應該高興才對，而他卻低著頭。我想，是小男孩逮了灰雀，而他被列寧愛鳥的言行所感動，所以他把灰雀放了回來；但他仍為自己逮鳥的事而感到后悔，所以才會不好意思地低下了頭。

　　師：你們可真是有心的好學生！老師也知道了那只胸脯深紅的灰雀是被小男孩逮住的。[出示小黑板]說一說小男孩在說下面的話時，心里是怎么想的？請上講臺加表情、動作把小男孩當時的表現再現出來。

　　生：小男孩心里想：我太喜歡灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我還是把他騙走吧，可老師教育我不應該說謊話，怎么辦？[生表演時一邊擺手一邊搖

　　頭，并結結巴巴地說話，還直往后退]

　　生：小男孩心里想：列寧是那么著急地找那只灰雀，而那只灰雀卻被我逮回家，我告訴他灰雀還活著，別讓他太擔心了。

　　生：小男孩心里想：看這兩只灰雀在大自然中自由自在地飛翔，而在我家的那只灰雀卻孤零零地呆在籠子里，太可憐了！我還是把它放回來吧。

　　生：小男孩心里想：灰雀呆在籠子里就會想同伴，同伴一定也非常想念它。我還是把它放回來，讓它們團聚吧！

　　生：小男孩心里想：我從來沒養過灰雀，假如灰雀跟著我吃不好、喝不好，很可能就會死去，那多可憐呀！我還是把它放回大自然中，讓它自由地生活吧！

　　生：小男孩心里想：列寧是那么喜愛灰雀，他喜愛灰雀表現在希望灰雀自由自在地、幸福地生活，而我卻把灰雀逮進籠子里，讓我一個人觀賞，我真是太自私了！我應該讓它投身到大自然的懷抱，使它健康地成長。我一定要把它放回來。[生表演時態度堅定]

　　師：通過同學們的介紹，我們知道，雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實際上也是“非常喜愛”[師板書]灰雀的。

　　師：請一位同學讀課文的最后一段，其他同學有疑問可以提出來。

　　生：為什么文中說列寧已經知道小男孩是誠實[師板書]的？

　　生：小男孩放回灰雀，并且在列寧面前低著頭。他有錯就改，是誠實的孩子。[同學們表示贊同]

　　師：課文學到這兒你還有哪些不懂的內容？

　　生；一開始列寧就知道是小男孩逮了灰雀，他為什么不直接向小男孩要灰雀？

　　生：（師輔助）列寧是用自己愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響[師板書]。其實，列寧也是“非常喜愛”小男孩的。

　　師：[肯定地、贊揚地]同學們分析得可真透徹呀！本節課你有哪些收獲？[生談收獲，略]

　　評析

　　本節課教學設計巧妙，較好地體現了新課標的精神，取得了較好的教學效果，概括地說主要有以下幾方面的特點。

　　1、尊重學生的主體地位，把學生印象深刻的內容及感興趣的問題作為學習的重點，較好地調動了學生學習的積極性，使他們能興趣盎然地進行學習，如課堂上教師一邊聽，一邊偶爾畫龍點晴地插說一兩句評話，學生就會爭先恐后地進行交流。

　　2、充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點，本節課教學拓展了學生的心理空間，發揮了學生的潛在能力，使學生積極主動地思維，充分發揮了學生的想像能力和智力潛能。

　　3、做到了兩個根本轉變：學生學習方式的轉變與教師角色的轉變。學生擁有較大的自主權，而教師則發揮引導者的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，教師善于運用激勵性的評價，以輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生交流，創造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍。

　　4、指導學生讀能體現學生由不會到會的過程。學生自由讀、小組內合作讀、個別學生示范讀能讓學生充分地“讀”，將“讀”落到實處，讓學生充分感受人物的心靈世界。整個教學樸實無華，在學生自主探究、合作交流的學習活動中，實現了工具性和人文性的有機統一。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

《灰雀》說課 篇13

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1.借助拼音認識“樺、胸”等5個生字，會寫“郊、散”等12個生字；能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。

　　2.培養學生聯系上下文理解詞語和句子意思的能力。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文內容。

　　二、教學重難點

　　1.引導學生運用多種方法自主識字，多讀多認，鞏固識記。

　　2.培養學生聯系上下文理解詞語和句子意思。

　　三、教學準備

　　灰雀的圖片、列寧的圖片及簡介，教學課件。

　　四、教學設計

　　（一）導入，交流資料

　　1.出示列寧照片，說說他是誰？利用課前預習搜集的資料，談談你對列寧的了解。

　　2.學生交流后，教師小結簡介列寧。

　　3.出示灰雀圖片，了解灰雀。

　　板書課題，書空“雀”字的筆順，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。

　　（二）讀通課文，初步感知

　　1.學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀完想想課文寫了一件什么事？

　　2.指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。

　　重點指導讀準“散（sàn）步”“胸（xiōng）脯（pú）”“白樺（huà）樹”；注意“誠”“病”“蹦”要讀后鼻音。

　　3.說說課文寫了一件什么事？

　　思考：課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事？

　　4.學習生字詞語。

　　調皮的生字寶寶和詞語朋友來和大家打招呼了！

　　認讀生字，說說自己怎樣記住他們。開火車讀，同位互讀，男女生賽讀。

　　試著聯系文中的句子理解“郊外”等詞語的意思。

　　過渡：同學們，我們知道課文寫了一件什么事，也知道了哪幾個自然段是寫尋找灰雀，灰雀回來的事。那么，第一自然段告訴了我們什么呢？

　　（三）體會灰雀的可愛和列寧對灰雀的喜愛

　　1.請一個學生朗讀第一段，其他小朋友思考這一段告訴了我們什么？

　　2.這篇文章題為“灰雀”，這是怎樣的“灰雀”呢？你能找出描寫灰雀的句子嗎？把它畫下來。

　　3.這幾只灰雀有什么特點？漂亮、活潑、歌聲優美；惹人喜愛。

　　4.理解“惹人喜愛”，體會“非常惹人喜愛”。

　　5.這三只灰雀確實不一般，那可是“人見人愛”。列寧喜愛灰雀嗎？你從什么地方能知道？

　　教師抓住“每次”“都”體會列寧的喜愛。

　　6.喜歡它們，所以想讓它們吃好一點，就像照顧“朋友”一樣。教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受。指導朗讀第1自然段。

　　7.巧妙小結：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發生了一段怎樣的故事呢？下節課繼續學習。

　　（四）學習生字，指導書寫

　　1.學生自主觀察本課生字有什么特點。

　　2.說說你是怎么記住它們的字形的？

　　3.提醒：本課左右結構的字較多，注意左右比例。獨體字“步”“者”書寫時筆畫要舒展。

　　4.學生練寫。

　　（五）作業設計

　　1.練習寫生字詞語。

　　2.把課文中描寫灰雀的句子抄下來。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.通過分角色朗讀，引導學生透過人物的語言和神態來領會人物的心理活動。體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。

　　2.理解課文內容，學習小男孩有錯就改的好品質，做個誠實的好孩子。

　　3.收集列寧故事，繼續了解偉人的崇高品質。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　借助小男孩的語言、神態，領會人物的心理活動，學習小男孩誠實的美德。

　　教學難點：

　　理解課文最后一句話“列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道男孩是誠實的。”這是難點。因為課文沒有明確寫小男孩告訴了列寧灰雀哪去了，他怎么知道“一定會回來，它還活著”，只有在學習了課文后聯系上下文才能找到正確的答案，了解男孩誠實的品質。

　　三、教學準備

　　教學課件。

　　四、教學設計

　　（一）導入，激發興趣

　　1.課件出示：三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。

　　2.激趣：瞧，這就是那三只惹人喜愛的灰雀。聽，他們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌了。列寧可是每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。

　　3.誰來和這三只可愛的灰雀打個招呼？

　　（二）細讀感悟

　　1.體會心情。

　　可有一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。你說列寧這時的心情會怎樣呢？

　　（1）要求自由朗讀課文第三至七自然段，用橫線畫一畫列寧說的話，體會列寧這時的心情。

　　（2）檢查學生自讀情況，學生讀三、五、七、九自然段中列寧的話，課件出示這幾段。

　　（3）細細體會每一句話包含著列寧怎樣的心情。

　　（4）朗讀感悟。

　　你們對哪句話體會得更深，想讀給大家聽。

　　2.感悟不同的愛。

　　（1）列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種感情，用一個字來概括是什么？（愛）

　　（2）可是，列寧喜愛的灰雀究竟去哪兒了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎？孩子為什么要捉灰雀呢？

　　（3）列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們愛的方式有什么不同，你更贊成誰的呢？

　　（4）小結：是的，列寧愛鳥，給它自由，孩子愛鳥卻占為己有，讓它失去了自由，列寧才是真正的愛鳥。

　　3.接讀對話，深入體會。

　　（1）列寧愛鳥的真情對小男孩起了什么作用？讓我們一起邊讀邊體會。

　　出示課文三至十自然段：

　　鳥兒不見了，列寧著急地問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

　　可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地說：“那一定是飛走了或者凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

　　列寧愛鳥的情緒觸動了孩子的心：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說──“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

　　列寧愛鳥的情打動了孩子：他看看列寧，再也忍不住了，說──“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。”

　　真像孩子說的那樣嗎？列寧又關心地問──“會飛回來”

　　列寧愛鳥的深情打動了孩子的心：他堅定地說──“一定會飛回來！”

　　此刻，小男孩心里會想些什么？

　　（2）是誰讓孩子懂得了真愛？在列寧真情的感染下，孩子決定怎么做？放鳥歸園。

　　4.分角色朗讀。

　　（1）全班分成兩組，一組讀列寧的話，一組讀男孩的話，師讀敘述部分。

　　（2）去掉敘述部分，直接讀對話。

　　（三）真相大白，誠愛相融

　　1.課件再次出示“三只灰雀在枝頭歌唱的情景”。

　　師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的朋友。課件出示第十二自然段的內容，師讀。

　　2.列寧為什么沒有再問那個小男孩？他是什么時候預料到這只鳥在小男孩那兒？

　　列寧看到灰雀已回來了，為了尊重小男孩的自尊心，所以就沒再問。當小男孩說：“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。”列寧從小男孩說話的口氣已料到鳥就在他那兒。

　　3.列寧愛孩子，幽默的話里含著對男孩深深的愛；生齊讀第十二自然段，凸顯“微笑”。

　　4.列寧為什么笑？

　　5.小結：是呀，我們也和列寧一樣為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興。拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。

　　6.生活中的你有過類似小男孩的經歷嗎？可以說一說嗎？

　　小結過渡：列寧、男孩、灰雀、人與人，人與大自然，這原本就是一個愛的世界！

　　7.出示圖片，學生談感受。從他們的身上，我們感受到愛是什么，愛就是多一點自由，多一點寬容。

　　（四）布置作業，積累提高

　　1.搜集列寧或其他名人的故事，或者關于誠實的故事，讀一讀，開展講故事比賽。

　　2.讀了這個故事，你想對小男孩或列寧說點什么？寫一寫。

　　3.續寫《灰雀》。后來列寧、男孩和灰雀之間又發生了什么事？發揮你的想象并把它寫下來！

《灰雀》說課 篇14

　　【教學目標】

　　1、讀課文，了解灰雀失而復回的故事，學習小男孩用送回灰雀的實際行動改正錯誤的誠實品質，感受列寧對孩子、對鳥類的愛。

　　2、能結合課文內容展開想象。

　　【教學重點】

　　理解“列寧為什么認為那個男孩是誠實的？”

　　【教學難點】

　　小男孩第一天離開列寧后是怎樣想的？

　　【課前準備】

　　電腦課件，演示文稿。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、創設情境，激發興趣：

　　教師一邊演示課件一邊講：同學們，你們看正向我們走來的這位老人就是列寧，他不但善良，和藹可親，而且他還非常喜愛小動物，今天我們就學習《灰雀》（板書課題）。

　　2、開門見山：

　　今天我們學《灰雀》，看到這個課題你有什么想法？

　　教學意圖：導入激趣。老師們可根據實際情況來定，看看用哪種方法更好。

　　二、預習課文

　　1、出示學習方法：

　　⑴　初讀課文，標出自然段，邊讀邊看哪些詞不會。

　　⑵　帶著問題讀，想一想公園里丟失的一只灰雀又回來了，這是怎么回事？

　　教學意圖：讓學生初步感知課文內容，培養學生自主探究的學習習慣。

　　2、學生按照學習方法自學課文：

　　⑴　自己學。

　　⑵　分小組學。

　　教學意圖：培養學生的自學能力。

　　3、檢查學習情況：

　　⑴　同學們，你想找幾個人來讀這篇課文呀？為什么？

　　學生如果答出三個人分角色朗讀就達到學生明白這篇課文的人物是列寧和小男孩。

　　教學意圖：通過自主學習使學生了解課文內容。

　　⑵　通過讀課文，你有那些詞不會可以提出來，同學之間相互解答。

　　自言自語　可惜　堅定　果然　誠實　歡蹦亂跳　仰望　微笑

　　如果有一些詞答不出來，教師可結合課文中的句子或生活實際引導學生理解。

　　⑶　公園里丟失的一只灰雀又飛回來了，這是怎么回事？學生暢所欲言，各抒己見。

　　學生可能回答：

　　①　小男孩特別喜歡這只灰雀，所以把它抓走了，想自己養著。當他看到列寧是那么喜愛關心這只灰雀，為再也看不到它傷感時，小男孩被感動了，所以又悄悄地把灰雀拿回來了。

　　②　小男孩被列寧說的話深深打動了，他為自己想獨自養灰雀的事感到不安，于是沒跟列寧說出事情真相，但他已經覺得自己這樣做太自私了，于是第二天他又把灰雀放回來了。

　　如果學生回答不出來，播放電腦課件，幫助學生理解。

　　三、學習課文

　　1、請同學們默讀課文3～10自然段，把列寧和小男孩對話的句子畫下來，想一想你應該怎樣讀列寧與小男孩的對話。

　　2、要求：

　　兩人為一組，讀一讀列寧和小男孩的對話。（出示表格）

　　⑴　你是怎樣讀列寧和小男孩的對話的？給大家讀一讀，為什么要這樣讀？

　　⑵　找2個同學用不同語氣來讀，通過對比讀、抓重點詞，體會出列寧和小男孩此時此刻的心情。

　　老師們可根據班內實際情況選擇一種方法。

　　3、請同學們分角色朗讀課文3～10自然段。大家邊聽邊體會此時此刻列寧和小男孩是什么心情。

　　教學意圖：培養學生的語感，讓學生在讀中感悟理解，同時體現學生自主探究學習的過程。

　　4、那么，第一天小男孩離開列寧后會怎么想，怎么說，怎么做呢？

　　學生可能回答：

　　①　都怪我一時糊涂，把小灰雀抓回家來。

　　②　由于我的過錯，讓時刻惦記灰雀的人們擔憂。

　　③　我太喜歡灰雀了，真不想把它送回去，可是我已經答應人家了，男子漢說到做到。

　　學生可能說出很多種情況，至于小男孩怎么說的，又是怎么做的，同樣也不限定答案，只要合理即可。

　　教學意圖：鼓勵學生，積極思維，大膽感想，培養學生的思維能力。

　　5、那結果怎樣呢？請同學們自由讀11～13自然段。

　　提問：

　　⑴　想一想列寧為什么認為那個小男孩是誠實的？

　　⑵　同學們學完課文，你認為那個小男孩是誠實的孩子嗎？為什么？

　　老師們可根據班內實際情況選擇一種方法。

　　學生可能回答：

　　①　小男孩把灰雀送回來了，所以列寧認為他是一個誠實的孩子。

　　②　小男孩一開始沒說真話不誠實，可是后來他被列寧說的話感動了，用實際行動改正錯誤，所以列寧仍然認為他是一個誠實的孩子。

　　③　小男孩一開始不誠實，后來他又把灰雀送回來了，我認為他還是個誠實的孩子。

　　④　那個男孩是一個誠實的孩子，因為他最終把灰雀送回來了。

　　教學意圖：讓學生自己動腦筋思考問題，解答問題。

　　6、回讀課文：

　　方法：

　　⑴　小組同學用你們小組喜歡的方式有語氣朗讀課文。

　　⑵　把課文分為三部分，第一部分：第一自然段；第二部分：對話；第三部分：結果。你喜歡那部分，起立讀。

　　教學意圖：給學生創造一種寬松的環境，回讀全文，整合內容。

　　老師們可根據班內實際情況選擇一種方法。

　　四、說話、寫話訓練

　　方法：

　　1、用上“列寧”“灰雀”“小男孩”這三個詞說一句話。

　　學生可能會說出：

　　①　列寧愛灰雀。

　　②　列寧和小男孩都愛灰雀。

　　③　列寧愛小男孩。

　　2、你想對列寧、灰雀、小男孩說出什么？寫下來。

　　學生可能寫出：

　　①　列寧是一個非常有愛心的善良老人。

　　②　多可愛的灰雀呀！我喜歡你。

　　③　我希望小男孩也像列寧那樣做一個愛護鳥類，愛護小動物的人。

　　教學意圖：發散思維，訓練學生口頭表達和寫話能力。

　　老師們可根據班內實際情況選擇一種方法。

　　五、布置作業

　　1、自己給自己留作業。

　　2、回家后有語氣的朗讀課文，把你喜歡的好詞好句摘抄下來。

　　老師可根據班內實際情況選擇一種方法。

　　六、教師小結

《灰雀》說課 篇15

　　學習目標

　　1、認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。

　　課前準備

　　1、生字卡片。

　　2、教學掛圖。

　　3、多媒體課件。

　　4、收集關于列寧的生平、故事等資料。

　　第一課時

　　看圖導入  ，交流資料

　　1、出示列寧照片，說說他是誰？利用課前預習收集的資料，談談你對列寧的了解。

　　2、學生交流后，教師小結簡介列寧。今天要學習的這個故事，就是一個發生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。

　　3、板書課題，書空“雀”字筆順，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。

　　讀通課文，初步感知

　　1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。

　　2、指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點指導讀準“散（sàn）步”、

　　“胸(xiōng)脯(pú)”、“白樺（huà）樹”。注意“誠”“病”“蹦”讀后鼻音。

　　3、賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。

　　4、課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？

　　2~13是課文的具體寫這件事的，那第1自然段告訴了我們什么呢？

　　學習課文，第一小節

　　1、指名讀第1自然段，說說了解到了什么。

　　2、課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。

　　說說哪幾個詞語用得好，借助多媒體動畫，相機理解“婉轉”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。

　　3、教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導朗讀第一自然段。

　　4、巧妙結尾、設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發生了一段怎樣的故事呢？下節課繼續學習。

　　學習生字，指導書寫

　　1、學生自主觀察本課生字有什么特點。

　　2、說說你是怎么記住它們的字形的？

　　3、提醒：本課左右結構的字較多，注意左右比例。獨體字“步”、“者”書寫時筆畫要舒展。

　　4、學生描紅、摹寫。

　　第二課時

　　貼圖導入  ，激發興趣

　　1、貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。

　　聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。可有一天，列寧發現有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢？

　　精讀課文，感悟真“愛”

　　1、自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。

　　2、屏幕出示課文3、5、7、9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。

　　a.學生交流。哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。

　　b.列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。

　　3、聰明的孩子，有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示4、8、10段。

　　a.各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導讀好“一定會飛回來的！”教師運用手勢，指導學生加強語氣。

　　b.讀后體會：這時候，小男孩在想什么呢？

　　c.男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？小組討論、發表看法，相互補充，匯報體會。

　　4、相機小結：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！

　　5、細細體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3－10自然段，

　　烘托高潮，深入體會

　　1、在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。

　　多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

　　2、學習課文11-13自然段，自由朗讀體會，

　　3、讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？學生交流、提出疑問，如“列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？”等等。

　　4、小組討論，解答上面列出的兩個關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！

　　5、你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。

　　6、小結板書，總結課文。

　　收集故事、積累提高

　　1、學了這篇課文，你發現了什么？大家一起來說說。

　　2、收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。

《灰雀》說課 篇16

　　【教學目標】1、默讀課文，知道故事的主要內容。

　　2、通過閱讀人物對話，體會人物不同的心情，感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現，同時產生保護鳥類等動物的環保意識。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現，同時產生保護鳥類等動物的環保意識。

　　【教學難點】

　　從人物的語言及神態描寫中體會人物的心理活動。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文

　　1、放開聲音朗讀課文，想一想課文寫了一件什么事？

　　2、師簡介灰雀：

　　你們見過灰雀嗎？灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥……（出示圖片）你喜歡灰雀嗎？讀讀課文，從哪兒感受到它招人喜歡，帶著喜愛的心情讀一讀：

　　公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀，兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常招人喜愛。

　　二、精讀課文

　　1、灰雀真是“招人喜愛”啊！課文中列寧和小男孩都喜歡灰雀嗎？

　　（允許學生出現不同的答案，不急于下結論，提出進一步的要求。）

　　默讀課文，從文章中找出你的依據，用“～”劃出表現列寧喜愛灰雀的詞語或句子，用“—”劃出表現列寧喜愛灰雀的詞語或句子，有感情地讀一讀，準備和大家交流討論。

　　2、全班交流，指導朗讀：

　　⑴體會列寧愛灰雀：

　　①你從哪兒感受到列寧喜愛灰雀的？先讀句子，再說自己的體會。

　　②重點體會以下語句：

　　a、列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。

　　抓重點詞語“每次”“都要”“仰望”“經常”體會。

　　b、他找了半天，也沒有找到。

　　列寧在樹林中找灰雀時，他一邊找一邊會想什么？體會列寧的急切心情。

　　c、列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷。”接著又自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

　　想象列寧說這些話時的心情？體會列寧對丟失的灰雀的擔心和惋惜。讀出語氣。

　　追問：列寧為什么不直接問男孩是否捉走了灰雀，而是充滿感情地說這樣一句話呢？

　　（此問題如果解決有困難，可以留待理解最后三個自然段之后再回顧。）

　　⑵體會男孩愛灰雀：

　　重點從對話中體會：

　　──“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

　　──“沒看見，我沒看見。”

　　──“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷。……多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

　　──“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。”

　　①沒看見──男孩愛灰雀，把灰雀捉回了家。想獨占灰雀，謊稱沒看見。

　　②一定會飛回來的──聽了列寧的話，男孩心里怎樣想的？他為什么這樣說？

　　3、分角色朗讀對話。

　　4、討論：

　　列寧和男孩都喜愛灰雀，但是愛的方式不同。你更欣賞哪一種愛？

　　5、課文中寫了第一天列寧和男孩關于灰雀的對話，緊接著就寫第二天兩人果然又看到那只灰雀的情景。這中間發生了什么？請根據你的想象填空（可以運用課文中的詞語）：

　　男孩回到家，來到鳥籠邊。只見那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，＿＿＿地說：“我真不該把它捉回來。明天我＿＿＿把它送回樹林里去。”

　　6、體會列寧愛男孩：

　　男孩真的把灰雀放回公園了嗎？哪個詞語證明了？（果然）結合上下文理解“果然”的用法。

　　列寧看看男孩又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，這兩天你到哪兒去了？”

　　當然，灰雀沒有告訴列寧這兩天它去哪兒了。列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道那個男孩是誠實的。

　　⑴針對這兩個自然段，你有什么問題？（學生質疑）

　　預設：列寧為什么看看男孩又看看灰雀然后微笑？

　　列寧為什么沒再問那個小男孩？（此處可回顧沒有解決的問題。）

　　男孩明明撒謊了，為什么列寧還認為那個男孩是誠實的？

　　⑵學生討論解答。體會列寧對男孩的尊重和喜愛。

　　⑶朗讀：

　　愛的力量使灰雀重歸大自然，男孩改正錯誤，這多么讓人高興！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。

　　三、總結

　　（機動環節，朗讀全文。）

　　多么美麗的故事啊！而這一切都因一個字：愛！在我們的身邊充滿了愛，人與人之間的愛，人與自然之間的愛……這是一個愛的世界！請你結合學習課文的感受，用“愛”寫一句話：

　　＿＿＿愛＿＿＿，因為＿＿＿。

　　四、作業

　　推薦閱讀《誠實的孩子》等文章，抄寫課文中描寫灰雀的句子。

　　【板書設計】

　　灰雀仰望捉走

　　愛

　　可惜放回

　　列寧男孩

　　微笑

《灰雀》說課 篇17

　　東北師大附小　王廷波　

　　一、教學內容

　　《灰雀》是人教版六年制小語第5冊的一篇講讀課文，課文通過寫列寧用愛鳥之情感染、啟發男孩放鳥歸林，表現了列寧對男孩的愛，使學生懂得知錯就改是誠實的一種表現。

　　二、案例描述

　　（一）直奔重點，交流感受。

　　師：同學們一起讀課題。

　　（生齊讀）

　　師：你對這篇課文哪一個地方最感興趣？

　　生：第11自然段。

　　生：我對灰雀到底去哪了感興趣。

　　生：我感興趣的問題是小男孩為什么想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講？

　　生：列寧怎么知道小男孩捉走了灰雀？

　　師：看來同學們有很多感興趣的問題，你希望這節課老師和大家做些什么呢？

　　生：分角色朗讀課文。

　　師：非常好，老師一定滿足你的愿望。

　　生：討論這節課不明白或感興趣的問題。

　　師：通過討論，把不懂的問題弄懂了，非常好。

　　師：這篇文章人物的對話非常多，學習它最好的辦法，就是好好地朗讀。同學們現在就自由讀課文，要注意人物的語言，列寧和男孩的對話部分，要慢慢的讀，細細的體會。

　　（生自由讀課文。指讀課文2～10自然段）

　　師：請同學們看大屏幕。（出示課文2～10自然段內容）這是課文中列寧和男孩對話的部分，這一老一小的話，非常有意思。老師在課前讀了幾遍課文，特別是列寧和男孩對話部分，我反反復復讀了很多遍，發現了許多有趣的問題。你想不想也在里面找到一些問題呢？

　　生：（齊）想。

　　師：好，回頭再細細地讀一遍，看看能有什么發現。

　　（學生自讀課文）

　　師：你讀懂了什么？讀懂一個地方、一個詞語就可以。

　　生：我想問一個問題，為什么那個小男孩說：“會回來的，一定會回來的。”列寧還要問一遍呢？

　　師：你這個問題提的好。

　　生：為什么列寧那么喜歡灰雀呢？

　　生：我回答，因為灰雀太小了，列寧可憐它。

　　生：我還要問，列寧喜歡灰雀什么呢？

　　師：課文中已經有了，誰來回答？

　　生：那只深紅色胸脯的灰雀非常可愛，還會唱歌。

　　（二）適時點撥，深化體驗。

　　師：其實三只灰雀列寧都非常喜歡。老師在讀課文的時候和同學們一樣，也產生了很多的疑問，不過老師把這么長的一段課文讀成了一個字，你們信么？

　　生：不信。

　　生：信。

　　師：到底信不信？

　　生：不信！

　　師：我要在黑板上寫一個字，這個字不是隨隨便便寫的，是我讀了很多遍課文之后才體會出來的。

　　（板書：愛）

　　師：你猜想一下，老師為什么要把一個簡單的“愛”字寫在黑板上，你都從這個字里邊讀懂什么？討論一下。

　　（小組討論學習）

　　生：我覺得列寧愛男孩，也愛灰雀。

　　師：結合課文中的語句具體談一談。

　　生：男孩剛開始說沒看見灰雀，后來又說它會飛回來，一定會飛回來的，他還活著。男孩挺有意思。

　　生：我覺得列寧愛灰雀。

　　生：我通過一個句子了解到列寧愛灰雀，一天……找遍了也沒有找到，“找遍了”說明列寧非常關心灰雀。

　　師：怎么找才算找遍了呢？

　　生：樹林里的每一棵樹都找了。

　　生：我覺得列寧帶著病在樹林里找遍了灰雀，能看出他愛灰雀。

　　師：他體會的多好啊！

　　生：我覺得列寧愛灰雀，也愛男孩。因為他自言自語的時候說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”其實他是對男孩說。

　　師：你講的非常好。老師想請你把這一句給全班同學讀一遍。（學生朗讀）

　　生：我認為列寧喜歡灰雀，更喜歡男孩。因為他每句話都在給男孩機會。

　　師：什么機會？

　　生：不說謊的機會。他已經知道小男孩把灰雀捉回家，而男孩說沒看見，我沒看見。（讀得缺乏感情）

　　師：老師幫你體會一下，（教師把語文書收起來）我的語文書突然不見了，（指生）你看見我的語文書了么？

　　生：沒有。

　　師：是不是讓你拿去了？

　　生：沒有啊！（聲音很大，很肯定。）

　　師：同學們聽，理直氣壯啊！如果這本語文書就在你那，你還不想還給我，你會怎么說？

　　生：沒看見。（聲音小）

　　師：明顯底氣不足了，是不是？好，請坐！

　　師：其實，我們通過讀列寧和男孩的對話，就能感受到列寧對灰雀的愛，不過，老師還有一個問題弄不明白，列寧愛灰雀，男孩就不愛灰雀嗎？

　　生：男孩也愛灰雀。他要是不愛灰雀的話，怎么會把灰雀捉回家里呢？

　　生：列寧看著它們，給他們自由，而男孩卻把它捉回家里去自己看。

　　師：老師聽明白你的意思了，列寧愛鳥，男孩也愛鳥。只不過兩個人愛的方式不同。列寧愛鳥，給它自由。男孩愛鳥，把它捉回家，使它失去自由。因此說他們愛的方式不同。

　　（三）師生互動，深入研讀。

　　師：剛才老師和同學們一起研究了列寧和男孩的這段對話，大家體會的非常好，接下來，我們要把這一部分好好讀一讀，同學們把書端起來，這次老師想和同學們一起讀。我在讀這篇文章的時候啊，要多加一些提示性的語言，也就是說，和課文中的內容有些不同，大家要認真聽。這樣我們才能配合讀好。

　　師：一只灰雀不見了，列寧找遍了樹林也沒找到，他看到一個男孩，就著急地問――

　　生齊：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”

　　師：列寧這時候很著急，但還很友善，再試著讀一次。

　　(生再讀)

　　師：面對列寧的發問，男孩含含糊糊地說──

　　生齊：“沒看見，我沒看見。”

　　師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地說──

　　生齊：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

　　師：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。面對男孩的沉默，列寧自言自語地說──

　　生齊：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

　　師：列寧愛鳥的真情打動了男孩，他看著列寧，再也忍不住了。說――

　　生齊：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

　　師：列寧驚奇地問：

　　生齊：會飛回來？

　　師：男孩肯定地說──

　　生齊：“一定會飛回來!”

　　師：好了，剛才老師和大家一起讀了這一段，如果沒有老師的幫助，也一樣能讀好嗎？

　　生：能。

　　師：好，自己練習讀一讀。

　　(學生練讀課文)

　　師：其實我們完全可以把敘述語去掉，直接讀兩個人的對話，試一試。

　　（同桌分角色練讀）

　　師：好了，哪個小組來？

　　（先后指兩組同學分角色朗讀）

　　（四）創設情境，類化體驗

　　師：同學們，如果課文寫到這里就結束了，你同意嗎？

　　生：不同意。

　　生：后面怎么樣了？只寫開頭不寫結尾不好。

　　生：課文顯得虎頭蛇尾。

　　生：那只灰雀到底怎么樣了？

　　師：看來僅僅寫到這里同學們是不會滿意的，因為同學們都非常喜歡這只灰雀，關心灰雀的命運。我們一起來聽。

　　（課件播放鳥叫聲）

　　師：三只灰雀又歡蹦亂跳的在枝頭歌唱起來。你聽到它們剛才都說些什么了嗎？

　　生：聽不懂。

　　師：聽不懂？再聽一遍。

　　（再次播放鳥叫聲）

　　生：兩只灰雀對飛回來的灰雀說：“你總算飛回來了，我們好想你呀！”

　　生：那只胸脯深紅的灰雀對另兩只灰雀說：“我可算見到你們了！”

　　師：這時候列寧看看灰雀，又看看男孩，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪去了？”（課件出示課文第12自然段內容）讀到這里，你有什么疑問？

　　生：灰雀回答列寧了嗎？

　　生：灰雀會怎么回答？

　　生：他為什么不問男孩而問灰雀呢？

　　師：是呀，老師讀課文的時候也產生了這個問題，列寧為什么不問男孩，卻要問不會說話的灰雀呢？

　　生：他已經知道男孩是誠實的了。

　　生：他想給男孩留一個面子。

　　生：他不想傷害男孩的自尊心。

　　師：是啊，列寧要給男孩留一個面子，他可不想傷害這個誠實可愛的小男孩。鳥回來了，男孩認識到自己的錯誤了，我們應該為他們感到高興。把書端起來，我們高高興興地來讀這一段。

　　（生齊讀第12自然段）

　　師：（指板書）灰雀、列寧、男孩，一顆愛心就構成了一個生動的小故事。同學們，學到這里，你想對灰雀、列寧、男孩說點什么？說一句你最想說的話。

　　生：我想對男孩說：“男孩，你是誠實的。”我還想對灰雀說：“你們可真是三只可愛的小天使啊！”

　　生：我想對男孩說：“男孩，如果你是那只灰雀，沒有了自由，你快樂嗎？”

　　生：我想對男孩說：“其實，愛鳥不是把它關起來，而是讓它自由地飛翔。”

　　師：人與人、人與動物、人與大自然之間，構成了一個愛的世界，但愿這顆愛心永駐同學們的心間。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于