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《灰雀》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-08-07

《灰雀》教學(xué)反思(精選17篇)

《灰雀》教學(xué)反思 篇1

  《灰雀》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛(ài)鳥也愛(ài)孩子的品格。共兩課時(shí),我想大家展示的是第一課時(shí)。為什么選擇第一課時(shí)呢?

  我沒(méi)有講好第二課時(shí)的本事。幾乎所有的公開(kāi)課、觀摩課都對(duì)第二課時(shí)情有獨(dú)鐘。為什么?因?yàn)槟軇e出心裁的上出花樣,上得精彩,有看頭。可是我這個(gè)人簡(jiǎn)單平淡,沒(méi)有情趣,再加上到了知天命的年齡,沒(méi)有了花樣翻新的激情,即使上第二課時(shí),也不會(huì)讓大家耳目一新,于是選擇了無(wú)味的第一課時(shí)。

  當(dāng)然,并不是自己就能把第一課時(shí)講精彩,二是基于這樣的考慮:既然大家都認(rèn)為第一課時(shí)沒(méi)啥講頭,講不出彩,我就把自己原生態(tài)的第一課時(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái),供大家探討研究:第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何定位?如何才能上得高效有趣?

  我先談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法:

  關(guān)于生字,對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),已經(jīng)初步具備了識(shí)字的能力,可以讓學(xué)生借助拼音自行解決字音問(wèn)題,但剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子,其概括能力很弱,觀察不夠仔細(xì),因此教師需要在字形方面加強(qiáng)指導(dǎo),如哪些字容易多筆少畫。另外教師引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)記生字,這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)記過(guò)程,提高學(xué)生識(shí)記效果,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

  關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué),新課標(biāo)對(duì)中段的要求是:能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。因此詞語(yǔ)教學(xué)不可單單讓學(xué)生會(huì)讀而已,要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,理解詞義,想象畫面,讀出味道。同時(shí)要滲透理解詞義的方法。

  關(guān)于主要內(nèi)容,“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的要求。我記得以前是五年級(jí)學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)才讓學(xué)生概括文章內(nèi)容,現(xiàn)在已到了中段,雖然是初步把握文章主要內(nèi)容,但對(duì)三年級(jí)起始段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。怎么降低難點(diǎn)?首先讓學(xué)生瀏覽課文找找畫畫自然段開(kāi)頭表示時(shí)間的詞語(yǔ),接著指名讀這三部分,其他同學(xué)思考三段段意,最后我讓學(xué)生把三段段意連起來(lái)就是主要內(nèi)容。雖然有些生硬,但至少給學(xué)生一個(gè)方法,使學(xué)生依法讀進(jìn)去,想出來(lái),學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

  關(guān)于讀書,著名教育專家周一貫曾多次疾呼:讓每個(gè)孩子讀通課文是語(yǔ)文教學(xué)的底線,是我們語(yǔ)文老師的職業(yè)道德,也是我們語(yǔ)文教師的良心所在。教育家張慶也說(shuō):書不熟讀不開(kāi)講。因此讀通課文應(yīng)是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書。當(dāng)然每次讀都要有每次讀的要求。讀準(zhǔn)字音練習(xí)讀---反饋檢查讀--瀏覽搜索信息讀---邊讀邊思考段意----想象畫面讀等多種方式,使學(xué)生讀通課文。學(xué)生也只有在讀通的基礎(chǔ)上才能去品悟,去積累,才能形成良好的語(yǔ)感。

  知易行難,說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。這節(jié)課不盡人意的地方很多。還有如何把課上得有趣,一直是我難以逾越的溝壑,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏靈性,缺乏激勵(lì)性等等,懇請(qǐng)大家給予指導(dǎo)幫助。

《灰雀》教學(xué)反思 篇2

  首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮,養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而解決問(wèn)題,而老師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而,回想起來(lái)當(dāng)時(shí)講課的情景,我所重視的不過(guò)是課文某些具體部分的處理,而且自己為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過(guò)本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥意識(shí)。忽略了文章整體的連貫性。因此,現(xiàn)在的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的。

  另外,我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話,把握人物的心理想法。可當(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過(guò),并沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中,角色發(fā)生了重大變化:我成為了中心人物。

《灰雀》教學(xué)反思 篇3

  《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

  在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文,在同學(xué)情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí),同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著同學(xué)的視野,我們一起品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情,一起欣賞著可愛(ài)的小灰雀。當(dāng)可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部──列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子,再分小組練習(xí)對(duì)話,最后指名小組扮演對(duì)話。通過(guò)對(duì)話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng),同學(xué)們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭?”一位同學(xué)回答道:“小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶苄呃ⅲ钟悬c(diǎn)舍不得灰雀。”另一位同學(xué)回答:“把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛(ài)鳥。”同學(xué)的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤,雖然改了但是還覺(jué)得非常羞愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中,所以才干體會(huì)出不同的感情。

  在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 “列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢?”我就讓同學(xué)讀書考慮。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩。”有的說(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說(shuō):“列寧怕小男孩難堪。”還有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話。”我覺(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)同學(xué)讀書考慮,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充沛流露出。

《灰雀》教學(xué)反思 篇4

  “課堂是生成的,生成的課堂是精彩的。”正所謂水到渠成、一氣呵成是也。這么高的境界,沒(méi)想到也被我這新手體嘗了一回,當(dāng)然不能和大家的隨堂生成課相提并論,兩者根本不在一個(gè)水平上。但是《灰雀》這堂課下來(lái),成就感蠻大。

  上課前我又看了一遍步驟明晰的教案,信心十足地上課。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后,我問(wèn)道:“那么可愛(ài)的灰雀到哪里去了。”原本預(yù)想孩子需要再看看書本才能回答,而下一環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備的是學(xué)習(xí)列寧的話。誰(shuí)知問(wèn)題一拋出,有些學(xué)生就嚷開(kāi)了:“被小男孩抓走了。”我一楞,沒(méi)想到孩子反映竟如此神速,我有些不甘心,那我準(zhǔn)備的教案該如何往下走啊?這時(shí),我聽(tīng)到了我期待的聲音:“不是的!”我立刻追問(wèn):“說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。”“我覺(jué)得有可能是灰雀受傷了,小男孩幫它治療。”這時(shí)其他的學(xué)生立刻反駁:“不是的!”眼看一場(chǎng)爭(zhēng)論要橫空出世了,我的腦中突現(xiàn)靈感:就來(lái)場(chǎng)辯論賽吧!于是,我首先表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生,雖然他沒(méi)能讀懂課文,但他的思維還是很活躍,想像也很豐富,接下去我便進(jìn)一步引導(dǎo):“說(shuō)話要有根據(jù),人家才會(huì)信服。到文章中去找找依據(jù),說(shuō)說(shuō)你贊成那種說(shuō)法。”學(xué)生立刻埋頭認(rèn)真讀書,學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。接下來(lái)的過(guò)程就圍繞著這個(gè)“辯題”展開(kāi)。孩子很聰明,基本上都找齊了依據(jù)。整堂課輕松而愉快,孩子的朗讀也很到位,特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句,惟妙惟肖,仿佛那位男孩就站在了我的眼前。

  為什么這堂課會(huì)那么順利那么流暢呢?我想主要是抓住了教學(xué)的契機(jī)。首先,課文中的小男孩這種小錯(cuò)誤,我們的孩子可能也有時(shí)會(huì)犯,他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過(guò),因此學(xué)生與教材產(chǎn)生了共鳴,這是很好的教學(xué)契機(jī)。其次,有了那位孩子的另類回答,課堂一下子生輝不少。也許沒(méi)有他的回答課還是能夠順利進(jìn)行下去,但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。是他這種不同意見(jiàn)的發(fā)表激起大家學(xué)習(xí)的興趣,促成孩子主動(dòng)地去探究。

  教案是死的,課堂卻是活的。教案?jìng)涞迷僭敱M,也難免會(huì)有些細(xì)節(jié)不在考慮之列,因?yàn)楹⒆拥乃季S是靈動(dòng)的,跳躍的。也許只有將教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)爛記于心,再根據(jù)課堂實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變,才是最佳的有效課堂吧,正所謂“生成課堂”。

《灰雀》教學(xué)反思 篇5

  《灰雀》是本單元名人故事的第一篇精讀課文。這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真.

  課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。文中的列寧沒(méi)有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走,也未進(jìn)行任何說(shuō)教,而是借助一句“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來(lái)了”的感嘆,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng),從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。在整個(gè)事件中,處處可以發(fā)現(xiàn)列寧循循善誘的教育方法,同時(shí),也可以體會(huì)到列寧對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù),感受到偉人和孩子交往的平凡小事中所表現(xiàn)的不平凡的一面。

  那么,教學(xué)中如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平凡之中的不平凡,是教師文本教學(xué)時(shí),必須要注意到的問(wèn)題。教師在文本教學(xué)時(shí),要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定,討論,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)偉人也是從普通人成長(zhǎng)起來(lái)的,是可以學(xué)習(xí)的,不是可望不可即的,更不是用來(lái)崇拜的。

  針對(duì)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑,通過(guò)學(xué)生讀書自己解疑,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。

  1.自讀自悟

  學(xué)生通過(guò)自己讀書了解灰雀去哪了和列寧愛(ài)鳥的心情。文本中列寧愛(ài)灰雀,不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫,從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對(duì)話中都可以體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)這一部分時(shí),我主要采取抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、換詞、刪詞等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。

  2.質(zhì)疑啟思

  在課文3-10自然段的學(xué)習(xí)中,積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。學(xué)生讀書質(zhì)疑,讀書解疑,師生交流共同解疑,抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛(ài)鳥之情對(duì)孩子的感染、教育,最后通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)。男孩抓走灰雀為什么不敢講,他心理的變化過(guò)程是比較本課難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講?”來(lái)展開(kāi)教學(xué),男孩說(shuō)話的吞吞吐吐到后來(lái)肯定地回答列寧“一定會(huì)飛來(lái)!”“一定會(huì)飛回來(lái)的!它還活著!”這一變化過(guò)程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過(guò)錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過(guò)程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀男孩所說(shuō)的三句話來(lái)體會(huì)男孩的心理,著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣,表達(dá)的感情也就不一樣。

  3.讀議領(lǐng)悟

  通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生在交流中體會(huì)列寧對(duì)孩子的愛(ài)。在整體感知文本的基礎(chǔ)上接著提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,明知灰雀不會(huì)講話為什么不問(wèn)男孩子而要問(wèn)灰雀昨天去哪了?”學(xué)生讀書思考,然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩。”有的說(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”還有的說(shuō):“列寧怕小男孩難堪。”從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛(ài)灰雀但更愛(ài)男孩的情感。喚起學(xué)生的情感活動(dòng),使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

  在教學(xué)構(gòu)思時(shí)我想將讀、思、議、練貫穿全過(guò)程,讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)知和情感和諧,但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中“思”和“議”環(huán)節(jié)還有待完善。在今后的教學(xué)中需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在質(zhì)疑問(wèn)題、自讀解疑和讀議領(lǐng)悟的過(guò)程中,給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的空間,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),真正的做到“站在教育的高度思考教學(xué)”。但教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過(guò)程。相信在今后的教學(xué)中我一定會(huì)有所進(jìn)步,有所成長(zhǎng),有所收獲!

《灰雀》教學(xué)反思 篇6

  這篇文章我已經(jīng)講過(guò),但實(shí)事求是的說(shuō)很失敗。確實(shí)需要反思。

  首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮,養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的本事,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而解決問(wèn)題,而教師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而,回想起來(lái)當(dāng)時(shí)講課的情景,我所重視的可是是課文某些具體部分的處理,并且自我為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過(guò)本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥意識(shí)。忽略了文章整體的連貫性。所以,此刻的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的。

  另外,我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話,把握人物的心夢(mèng)想法。可當(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過(guò),并沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中,主角發(fā)生了重大變化:我成為了中心人物。

  其實(shí),當(dāng)前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀,雖然這節(jié)課我失敗了,可是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回,但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課,不得松懈!

《灰雀》教學(xué)反思 篇7

  《灰雀》是三年級(jí)上冊(cè)第二組第五課課文,講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢?怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢?怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念? 我在教學(xué)本文時(shí),緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。

  一、 走進(jìn)文本,以讀為主。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。” 在新課程下,有很多老師都能夠理解這一點(diǎn),但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是,像多年都以講讀教學(xué)為主的老師,忽然一下,幾乎什么都不講,就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀,還真覺(jué)得不習(xí)慣,甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè),以至于在課堂上情不自禁地“多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”。因此,這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”,而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念,把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

  “語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一。”是的,我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”。《灰雀》這篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛(ài)灰雀,以及在他愛(ài)鳥的影響下,小男孩怎樣自覺(jué)地改正錯(cuò)誤,體會(huì)小男孩誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì),教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、誠(chéng)實(shí)的孩子。我們不要也沒(méi)有必要過(guò)多地深入下去,因?yàn)樗院筮要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的文章,隨著年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)歷的豐富,他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì),我們不要有"放不開(kāi)手一步到位"的想法。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解,一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀,如:自由讀,教師加提示語(yǔ)引讀,分角色朗讀等,使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來(lái),感受到讀書真有趣,越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谛蕾p一件玲瓏剔透的玉雕,細(xì)細(xì)把玩,細(xì)細(xì)體會(huì),個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺(jué)又好比一首詩(shī)歌,朦朧的更顯意境,更有韻味,更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生,反復(fù)地要學(xué)生誦讀,讓字里行間的美,讓其中蘊(yùn)含的道理,在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開(kāi)花,以至張滿孩子人生理想之帆。我覺(jué)得這就是“人文關(guān)懷的回歸”。 可以這么說(shuō),低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。

  二、以“悟”深讀,形成良好的語(yǔ)感,激發(fā)閱讀興趣。

  清朝唐彪認(rèn)為:“凡理不疑必不過(guò)悟,唯疑而后悟也。小疑則小悟,大疑則大悟。”“疑”和“悟”總是相輔相成的。在閱讀中,兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此,我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候,在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候,在反復(fù)朗讀之后,我常問(wèn):“你們知道了什么?”“你們懂得了什么?”例如在辨別愛(ài)鳥異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),我這樣設(shè)計(jì):

  列寧愛(ài)灰雀,孩子也愛(ài)灰雀,他們的愛(ài)有什么不同?你更贊同誰(shuí)的?為什么?這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論! (這個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解 “ 愛(ài) ” 的含義,是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。)

  生:我贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀,還給它帶來(lái)好吃的,只是欣賞它,不去捉它,列寧是真正愛(ài)灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)

  生:灰雀應(yīng)該是給大家看的,小男孩把灰雀捉回家,別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了,他們會(huì)傷心的。

  生:灰雀離開(kāi)了伙伴,孤零零的,會(huì)寂寞的。

  生:它還會(huì)吃不下東西。

  生:它還會(huì)生病呢!

  師:我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥,給它自由;孩子愛(ài)鳥,把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥。

  (同學(xué)們情緒高漲,紛紛發(fā)表自己的想法,問(wèn)題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。)

  這些是學(xué)生通過(guò)自己讀課文所感悟到的,這就是對(duì)課文的理解,這比“老師問(wèn)學(xué)生答”怎么不來(lái)得深刻呢?教師再說(shuō)什么都只能是畫蛇添足。

  三、巧用多媒體,激趣導(dǎo)思。

  多媒體技術(shù)能夠把文字、圖像、動(dòng)畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起,通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理控制,在屏幕上進(jìn)行有機(jī)組合,從而完成隨機(jī)性交互式操作。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),大大提高了教學(xué)內(nèi)容的感染力,激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練,使學(xué)生在情感上和行為上積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

  如在本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí),他們?yōu)橹@喜,仿佛自己也來(lái)到白樺樹(shù)下,看到了灰雀歡蹦亂跳的身影,聽(tīng)到了灰雀悅耳的歌聲,喜愛(ài)灰雀之情油然而生。這么惹人喜愛(ài)的灰雀果然回來(lái)了,這是因?yàn)槟泻⒅e(cuò)改錯(cuò)把它放回來(lái)的,而男孩之所以知錯(cuò)改錯(cuò)是因?yàn)榱袑帉?duì)灰雀充滿了喜愛(ài)之情,對(duì)男孩充滿了愛(ài)護(hù)之心。這種仿佛身臨其境的感知,讓學(xué)生情不自禁地為灰雀的歸來(lái)而高興,為男孩的誠(chéng)實(shí)而高興,在不知不覺(jué)中感悟列寧對(duì)灰雀的愛(ài),對(duì)男孩的愛(ài)。運(yùn)用多媒體技術(shù),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激活了學(xué)生的思維。

  需要改進(jìn)的地方:

  在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià),能較好地激起學(xué)生的熱情,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。但我在教學(xué)中,評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一,只有師評(píng),還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì),這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭(zhēng)論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

  灰雀教學(xué)反思

  《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅愛(ài)鳥更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

  在教學(xué)過(guò)程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài),為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話,并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后,提問(wèn):那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!

  這樣一來(lái),學(xué)生的積極性上來(lái),大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),盡管說(shuō),有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛(ài)與男孩對(duì)鳥的愛(ài)的不同,同時(shí),也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

  灰雀

  《灰雀》一課講完了,反思這節(jié)課成功之處有二點(diǎn)。

  一、感受列寧愛(ài)鳥真情

  指導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段的時(shí)候就是按照上面的四個(gè)層次去閱讀。孩子們的收獲不少。尤其在初讀課文的基礎(chǔ)上把握這個(gè)段的重點(diǎn)很準(zhǔn)確。一個(gè)是灰雀很惹人喜愛(ài)。一個(gè)是列寧很喜歡灰雀。并且在精讀的過(guò)程中批注的也很好,找出了“每次   都要”“仰望”“經(jīng)常”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  師:你們?yōu)槭裁磁⒘恕把鐾边@個(gè)詞語(yǔ)?我怎么感覺(jué)不出什么呢?

  生:我感覺(jué)他太喜歡了,就那么入迷的抬頭望著。

  生:我從仰望這個(gè)詞語(yǔ)中仿佛看到列寧都看入迷了。

  師:我仿佛感覺(jué)到了列寧仰望的眼神,你們覺(jué)得到嗎?

  生:我感覺(jué)到了,很溫柔的目光,就想父親看自己可愛(ài)的孩子。

  文章還有那些地方流露出列寧的愛(ài)鳥真情呢?

  生:我從“他在周圍的樹(shù)林中找遍了,也沒(méi)有找到”這里的“找遍這個(gè)詞語(yǔ)中感受到了他真的是急壞了,把整個(gè)樹(shù)林的各個(gè)地方都找了。說(shuō)明他很喜歡灰雀,不然不會(huì)這樣找。”

  生:我從“列寧自言自語(yǔ)的說(shuō)多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來(lái)了”這一句話中感覺(jué)到了列寧是愛(ài)灰雀的,為失去了灰雀感到了很傷心。

  二、誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待,激起思想的碰撞

  師:讀完課文我們知道列寧認(rèn)為這個(gè)小男孩是誠(chéng)實(shí)的,可是文章中小男孩始終沒(méi)有承認(rèn)灰雀是他捉去的呀?能說(shuō)他是誠(chéng)實(shí)的嗎?你怎樣認(rèn)為?

  分角色精讀人物對(duì)話部分。

  小組討論

  生:從“一定會(huì)飛回來(lái)”男孩肯定的說(shuō)。從“肯定”一詞就可以感覺(jué)到,孩子要把鳥一定送回來(lái),說(shuō)明他是誠(chéng)實(shí)的。

  生:那個(gè)男孩站在白樺數(shù)旁,低著頭。看出他已經(jīng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤了。

  生:雖然他嘴上沒(méi)有承認(rèn),但是他的實(shí)際行動(dòng)已經(jīng)說(shuō)明他的誠(chéng)實(shí)了。

  事后我想:面對(duì)現(xiàn)在這些生活在高科技,信息、傳遞迅速時(shí)代的學(xué)生,我們老師切不可低估學(xué)生的能力,而是想方設(shè)法挖掘他們的潛能,使他們?nèi)姘l(fā)展,成為合格人才。

《灰雀》教學(xué)反思 篇8

  《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

  在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文,在學(xué)生情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí),學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著學(xué)生的視野,我們一起品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情,一起欣賞著可愛(ài)的小灰雀。當(dāng)可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對(duì)話的句子,再分小組練習(xí)對(duì)話,最后指名小組表演對(duì)話。通過(guò)對(duì)話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng),學(xué)生們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自己放在了這一情景中,假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理感受。當(dāng)講到小男孩低著頭時(shí),我就問(wèn):小男孩為什么要低著頭?一位學(xué)生回答道:小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶軕M愧,但又有點(diǎn)舍不得灰雀。另一位學(xué)生回答:把灰雀放到大自然中,才能給它自由,才是真正的愛(ài)鳥。學(xué)生的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,雖然改了但是還覺(jué)得非常慚愧。可正是由于學(xué)生把自己置身于情景之中,所以才能體會(huì)出不同的感情。

  在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題,列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢?我就讓學(xué)生讀書思考。然后,組織交流。有的說(shuō):列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩。有的說(shuō):列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。有的說(shuō):列寧怕小男孩難堪。還有的說(shuō):列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話。我覺(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充分流露出。

《灰雀》教學(xué)反思 篇9

  教學(xué)本文時(shí),我緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi),意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的回答來(lái)看,學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

  1、朗讀教學(xué)中,缺乏朗讀

  本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得比較成功,但我卻忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到有利于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步。接下來(lái),便是想讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的地方。

  2、課堂內(nèi)容安排不合理

  從三年級(jí)學(xué)習(xí)來(lái)看,生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn),課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分,導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒(méi)有全完成,整個(gè)課堂不完整,倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí),重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對(duì)字詞的理解可以融入在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的,但這一步我卻忽略了,所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

  3、急走教案,不給學(xué)生留機(jī)會(huì)。

  當(dāng)我圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)時(shí),最淺顯的列寧對(duì)灰雀的愛(ài),孩子們很容易找到,這和我預(yù)想的相符,這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué),根本沒(méi)讓孩子再發(fā)表其他意見(jiàn),每個(gè)孩子的理解能力不一樣,或許有的孩子可以理解到更深層次的愛(ài),我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。

  教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

《灰雀》教學(xué)反思 篇10

  新《課標(biāo)》對(duì)此提出了十分明確的要求:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

  學(xué)生在朗讀過(guò)程中,一般仍表現(xiàn)為一種外在的接觸語(yǔ)言的心理,還不能真正地向演播藝術(shù)家那樣,感受語(yǔ)言文字,并力求來(lái)表現(xiàn)它。所以,促使學(xué)生有感情地朗讀,必須讓學(xué)生先轉(zhuǎn)變讀的角色,來(lái)真切地感受語(yǔ)言。在訓(xùn)練朗讀的過(guò)程中,如果有合適的情境,學(xué)生會(huì)自覺(jué)地轉(zhuǎn)變這種心理。

  《灰雀》一課中,學(xué)生對(duì)這幾句話,不容易讀出味來(lái):“會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”“一定會(huì)飛回來(lái)!”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)對(duì)著我讀──我現(xiàn)在是列寧,學(xué)生讀“一定會(huì)飛回來(lái)!”我搖頭,還說(shuō)真的會(huì)飛回來(lái)?學(xué)生馬上又著急地再讀,“會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”這么一爭(zhēng)辯,讀出味來(lái)了。

  朗讀訓(xùn)練藝術(shù)化,是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多讀,讀出情味來(lái)的重要手段,說(shuō)到底,讓學(xué)生多讀書,好讀書,肯讀書才是根本。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,忌形式化,忌為指導(dǎo)而巧設(shè)各種環(huán)節(jié);同時(shí),還要注意,讓學(xué)生讀熟,培養(yǎng)在邊讀邊思考的習(xí)慣,大聲讀的習(xí)慣,把課文耐心地讀完的習(xí)慣等,于永正老師提出的“五重教學(xué)法”,其中一個(gè)就是“重習(xí)慣”。

  訓(xùn)練學(xué)生讀書,老師在課堂中要幫助讀書有困難的學(xué)生,從習(xí)慣到方法,從字詞到句子到一篇文章。一個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書出色的學(xué)生不難,難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書,愛(ài)讀書,這就不容易了。只要做有心人,多從名家學(xué)起,掌握朗讀訓(xùn)練的方法與技巧,學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)朗讀,就會(huì)愛(ài)讀書,愛(ài)語(yǔ)文。

《灰雀》教學(xué)反思 篇11

  作為一名新教師,我認(rèn)為無(wú)論哪門學(xué)科的教授都是一門藝術(shù)。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準(zhǔn)備好各各環(huán)節(jié),而且還要環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生能夠緊跟教師的思路,繼而學(xué)習(xí)新知識(shí),感受新體驗(yàn),不斷有進(jìn)步。

  20xx年9月23日,中心校領(lǐng)導(dǎo)和我校各位優(yōu)秀前輩聽(tīng)了我講的一節(jié)隨堂課,各位前輩給予了很多的指導(dǎo),雖然也有個(gè)別肯定和表?yè)P(yáng),可是,原本信心滿滿的我,還是覺(jué)得很慚愧。雖然我作為美術(shù)專業(yè)老師,可是教授三年級(jí)語(yǔ)文已有一個(gè)月之久,在本次授課中,不盡人意之處大有所在,經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導(dǎo)和自己的認(rèn)真思考和總結(jié),現(xiàn)將不足之處歸納如下:

  一、備課不充分

  在課前準(zhǔn)備階段,備課是只是備了自己和教材,沒(méi)有認(rèn)真的研究學(xué)生,以至于對(duì)學(xué)生了解不足,導(dǎo)致講課中以自己為中心,眼里沒(méi)有學(xué)生,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的積極性。并且,備課也不是很充分,以至于在課程進(jìn)行20多分鐘的'時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設(shè)置都進(jìn)行完了,自己頭腦中就已經(jīng)理不清了,學(xué)生肯定也是一片迷茫,只能隨著老師走。

  在以后的備課中,我會(huì)更加認(rèn)真的、研究學(xué)生,全面地進(jìn)行備課,多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié),多想幾種方案,多積累經(jīng)驗(yàn)。多請(qǐng)教,多思考,多實(shí)踐,多檢測(cè),多總結(jié),多進(jìn)步,多創(chuàng)新。

  二、時(shí)間把握不靈活

  在授課的過(guò)程中,留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少,很多知識(shí)并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié),而是自己直接講出來(lái),這樣無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)小主人的身份,使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。授課中在顧及個(gè)別同學(xué)的時(shí)候,沒(méi)有顧及到其他的大多數(shù)同學(xué),使多數(shù)同學(xué)情感體驗(yàn)不足,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感受較輕,這樣,同學(xué)們的掌握程度肯定也好不到哪去。

  在以后的教學(xué)中,我會(huì)更多的留意這一點(diǎn),更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作,使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來(lái),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  三、課堂措辭準(zhǔn)確性不足

  在授課過(guò)程中,過(guò)多的注重了課程環(huán)節(jié)的進(jìn)行,以致忽略了個(gè)別詞語(yǔ)的精確性。其實(shí)想想這些都是借口,還是自己習(xí)慣上過(guò)于隨意,知識(shí)點(diǎn)不夠準(zhǔn)確,語(yǔ)言上不夠精確。另外,在對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)上太過(guò)籠統(tǒng),沒(méi)有針對(duì)性,不夠精確化。

  在以后的工作中,我會(huì)盡快糾正不準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行中的語(yǔ)言藝術(shù),總結(jié)歸納經(jīng)典語(yǔ)言,能夠使學(xué)生被語(yǔ)言的藝術(shù)所吸引。

  四、重點(diǎn)的組織和取舍不當(dāng)

  在授課中,由于缺乏經(jīng)驗(yàn),一心想把文章講得更透,一心想促使學(xué)生多思考多回答問(wèn)題,所以過(guò)多的提問(wèn)了太多的問(wèn)題,有時(shí)跳躍性還很強(qiáng),導(dǎo)致本課時(shí)重點(diǎn)不是很突出,學(xué)生不能集中思維思考一個(gè)問(wèn)題,教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。

  在以后的教學(xué)中,在這個(gè)方面我也要更加注意,提問(wèn)時(shí)篩選重點(diǎn)問(wèn)題,是重難點(diǎn)更加突出,學(xué)生思維更加集中,使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。

  除了上述的各種需要改進(jìn)的地方之外,我清楚的知道還有很多的不足,在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)積極的改進(jìn),使課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理,課程環(huán)節(jié)進(jìn)行更加自然順暢,學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng),教學(xué)效果更加完美高效。

  如有不足之處,還請(qǐng)各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導(dǎo)和批評(píng)。

《灰雀》教學(xué)反思 篇12

  《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞愛(ài)一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種愛(ài)——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)),小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài),列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀愛(ài)的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解,感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

  朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏

  本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

  課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足

  課上,由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘,我的心里發(fā)懵了:我該怎么過(guò)這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話,自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我,我這樣一種處理方法,其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏,要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi),老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,動(dòng)筆寫一寫小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急,為灰雀惋惜等的話后,那時(shí)他心里是怎么想的,或者是小男孩從這件事中,他明白了什么,讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上,更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,方法有很多種{當(dāng)然,這么做,并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中,我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí),做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。

  基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

  雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

  ……

  整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

《灰雀》教學(xué)反思 篇13

  《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過(guò),但實(shí)事求是的說(shuō)很失敗。確實(shí)需要反思。

  首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮,養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的本事,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而解決問(wèn)題,而教師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而,回想起來(lái)當(dāng)時(shí)講課的情景,我所重視的可是是課文某些具體部分的處理,并且自我為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過(guò)本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥意識(shí)。忽略了文章整體的連貫性。所以,此刻的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的。

  另外,我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話,把握人物的心夢(mèng)想法。可當(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過(guò),并沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中,主角發(fā)生了重大變化:我成為了中心人物。

  其實(shí),當(dāng)前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀,雖然這節(jié)課我失敗了,可是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回,但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課,不得松懈!

《灰雀》教學(xué)反思 篇14

  【案例】

  師:可是,列寧喜愛(ài)的灰雀究竟哪兒去了,聰明的孩子們,你們能告訴列寧嗎?

  生:男孩捉走了!男孩捉回家去了!(學(xué)生七嘴八舌答。)

  師:孩子為什么要捉走灰雀呢?

  生:他喜歡灰雀。

  生:他怕灰雀凍傷了。

  師:列寧愛(ài)灰雀,孩子也愛(ài)灰雀,他們的愛(ài)有什么不同,你更贊同誰(shuí)的?

  生:我更贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)楹⒆影鸦胰缸交丶遥P(guān)在籠子里,灰雀就失去了自由。

  生:我贊同男孩的,因?yàn)槟泻⑹且驗(yàn)樘鞖饫洌禄胰竷鰝虐鸦胰缸交丶业摹?/p>

  師:(一楞)是啊,列寧愛(ài)鳥,男孩把鳥捉回家也是因?yàn)閻?ài)鳥,到底哪種愛(ài)更好呢?這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論!

  教師根本沒(méi)有料到會(huì)出現(xiàn)贊同男孩這樣的情況,而這個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義,是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。

  生:我也贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀,還給它帶來(lái)好吃的,只是欣賞它,不去捉它,列寧是真正愛(ài)灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)

  生:灰雀應(yīng)該是給大家看的,小男孩把灰雀捉回家,別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了,他們會(huì)傷心的。

  生:就像列寧一樣,多著急啊!

  生:灰雀離開(kāi)了伙伴,孤零零的,會(huì)寂寞的。

  生:它還會(huì)吃不下東西。

  生:它還會(huì)生病呢!

  師:我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥,給它自由;孩子愛(ài)鳥,把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥。

  (同學(xué)們情緒高漲,紛紛發(fā)表自己的想法,問(wèn)題也迎刃而解了。)

  ……

  師:聽(tīng),三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過(guò),樹(shù)下它又多了一位真正的好朋友。(師敘述12自然段。)

  師:聽(tīng)到這兒,你有什么問(wèn)題嗎?

  (采取質(zhì)疑問(wèn)難的方式,激勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題。)

  生:鳥兒不會(huì)講人話,列寧為什么要問(wèn)它?

  生:鳥兒會(huì)回答嗎?

  師:是啊,老師也弄不明白,列寧為什么不問(wèn)會(huì)說(shuō)話的男孩,卻問(wèn)不會(huì)說(shuō)話的灰雀呢?討論討論吧。

  (生同桌討論,師巡視并加入討論。)

  生:列寧知道男孩是誠(chéng)實(shí)的。

  師:為什么這樣說(shuō)呢?

  生:因?yàn)槟泻⒃诹袑帎?ài)鳥之情感染下,把鳥放回來(lái)了。

  師:像男孩這樣知錯(cuò)并改錯(cuò)的孩子就是什么樣的孩子?

  生:誠(chéng)實(shí)的孩子。(齊)

  為進(jìn)一步解決前面的疑問(wèn)打下了基礎(chǔ)。

  師:那為什么他就不問(wèn)男孩了呢?

  生:因?yàn)榱袑幉幌雮δ泻⒌淖宰鹦摹?/p>

  生:可為什么要問(wèn)灰雀呢,它又不會(huì)講話?

  學(xué)生還是不能體會(huì),問(wèn)題還是沒(méi)有解決。

  師:你們說(shuō)呢?再讀書思考思考。

  師把問(wèn)題又拋回給了學(xué)生。

  (過(guò)了一會(huì),才有學(xué)生舉手回答。)

  生:列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩。

  生:列寧怕小男孩難堪。

  生:列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話。

  生:我從“那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁,低著頭。”知道男孩已經(jīng)知道自己錯(cuò)了,感到難為情了。

  生:他已經(jīng)知道自己錯(cuò)了,如果再問(wèn)他的話,他會(huì)感到更加難為情的。

  生:灰雀不會(huì)講話,它是不會(huì)說(shuō)出答案的,這樣男孩就不會(huì)感到更難為情了。

  師:這樣也就保護(hù)了孩子的自尊心。是啊,列寧尊重孩子,理解孩子,他可不愿?jìng)@個(gè)可愛(ài)的小男孩的心,這就是對(duì)孩子的──

  生:愛(ài)!(齊)

  愛(ài)的教育,至此才水到渠成。沒(méi)有采取說(shuō)教,而是通過(guò)反復(fù)地讀、討論,在文中人物(列寧)形象的魅力感染學(xué)生,學(xué)生才解決了疑難。

  【反思】

  “生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念,它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”來(lái)說(shuō)的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面,也有生成的一面。在生成的過(guò)程中,教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們可能產(chǎn)生靈感,發(fā)揮出創(chuàng)造性,課堂中的精彩往往來(lái)緣于生成。

  這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,思維活躍,課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。究其原因,便是我能根據(jù)學(xué)生給我的信息,敢于突破預(yù)設(shè)的教案,抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源,“列寧愛(ài)鳥,男孩把鳥捉回家也是因?yàn)閻?ài)鳥,到底哪種愛(ài)更好呢?”與“為什么要問(wèn)灰雀呢,它又不會(huì)講話?”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了深入地學(xué)習(xí)與探討,把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。以此作為駕馭課堂的制高點(diǎn),撥動(dòng)學(xué)生心靈,喚起學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅把教師處在尷尬狀態(tài)的課起死回生,還使整堂課顯得生機(jī)勃勃,充滿了濃濃的語(yǔ)文味。

《灰雀》教學(xué)反思 篇15

  篇一

  首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮,養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而解決問(wèn)題,而老師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而,回想起來(lái)當(dāng)時(shí)講課的情景,我所重視的不過(guò)是課文某些具體部分的處理,而且自己為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過(guò)本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥意識(shí)。忽略了文章整體的連貫性。因此,現(xiàn)在的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的。

  另外,我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話,把握人物的心理想法。可當(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過(guò),并沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中,角色發(fā)生了重大變化:我成為了中心人物。

  其實(shí),當(dāng)前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀,雖然這節(jié)課我失敗了,但是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回,但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課,不得松懈!

  篇二

  《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛(ài)鳥,更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄,通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)人物對(duì)話描寫,體會(huì)人物的心理活動(dòng);

  2、分角色有感情地朗讀課文;

  3、體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)兒童的保護(hù),懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理。

  反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全,學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理指導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣,而這句又是一句長(zhǎng)句,學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方 式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

  如能安排讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫,做到讀寫結(jié)合,效果可能更好。從這堂課中,我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí),做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。

  整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

《灰雀》教學(xué)反思 篇16

  課前準(zhǔn)備中,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn),我有些忐忑。

  課上,首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛(ài)。我問(wèn):“如果你看到這么可愛(ài)漂亮的灰雀,會(huì)怎么對(duì)待它呢?”有的說(shuō):“逗他玩,給他食物吃,天天來(lái)看它,聽(tīng)它歌唱。”“還給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家,在家里好好地養(yǎng)著,可以隨時(shí)看到它。”這些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒(méi)有對(duì)孩子們的說(shuō)法做出評(píng)價(jià),而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下,你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見(jiàn)了,列寧是找遍了周圍的樹(shù)林的,卻沒(méi)找到,這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小男孩,列寧向他詢問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有,男孩說(shuō):“沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)”我讓學(xué)生表演讀這句話,并提示性地設(shè)問(wèn):“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說(shuō):“發(fā)現(xiàn)他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’,還打吞(吞吞吐吐,不連貫)。”我進(jìn)而發(fā)問(wèn):“為什么吞吞吐吐呢?你在什么情況下說(shuō)話會(huì)吞吞吐吐呢?”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼,犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢?這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了,有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到,爭(zhēng)論不休。

  我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人,他一定注意到了男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn),由此推測(cè)出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話,猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學(xué)生馬上反駁說(shuō):“不是的,因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過(guò)灰雀適合在這里生活,它就不會(huì)被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這里,不會(huì)隨便飛走的。”“對(duì)呀,昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎么會(huì)突然凍死了呢?再說(shuō)就算是突然死了,也應(yīng)該有尸體呀,列寧在周圍的樹(shù)林中找遍了,也沒(méi)有找到。所以我覺(jué)得不會(huì)是飛走了或者凍死了,列寧也不會(huì)這么認(rèn)為,所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對(duì)自己說(shuō),他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心。”我覺(jué)得孩子們?cè)絹?lái)越會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致,我為先前的擔(dān)心感到多余。

  我接著問(wèn):“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了?”馬上有學(xué)生搶著說(shuō):“是被小男孩捉走了!”我反問(wèn):“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō),你們是怎么知道的?”這時(shí)候,孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說(shuō)‘會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著’這句話看出來(lái)的。如果不是他捉走的,怎么會(huì)這么肯定地說(shuō)會(huì)回來(lái),而且知道還活著。”“還有,就是列寧問(wèn)他:‘會(huì)飛回來(lái)?’他又很肯定地說(shuō)了一次‘一定會(huì)飛回來(lái)’可以看出就是他捉的”“最后說(shuō)‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的,而且男孩站在樹(shù)下低著頭就知道了跟他有關(guān),是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來(lái)的”。我追問(wèn)道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因?yàn)樗_(kāi)始已經(jīng)說(shuō)自己不知道了,現(xiàn)在不好說(shuō)明白了。就只好用行動(dòng)來(lái)表示(放回灰雀)”。

  我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認(rèn)識(shí)道理上。“那么列寧明白這些情況嗎?你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?”“列寧明白這些情況,因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹(shù)上。”“但列寧沒(méi)有追問(wèn)小男孩,因?yàn)樗吹交胰高是歡蹦亂跳的,說(shuō)明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒(méi)有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹(shù)下,低著頭。說(shuō)明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了,沒(méi)必要再說(shuō)他了。”

  這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。

  最后,我問(wèn)孩子們:“讀了這個(gè)故事,你喜歡課文中的誰(shuí)?為什么?”大部分學(xué)生說(shuō)喜歡列寧“因?yàn)樗麗?ài)鳥。”“他會(huì)教育小孩子,不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了,而是用自己對(duì)灰雀的擔(dān)心來(lái)感動(dòng)他,讓他改正錯(cuò)誤。”也有一部分學(xué)生說(shuō)喜歡小男孩:“他有錯(cuò)就改,很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個(gè)契機(jī),問(wèn):“小男孩錯(cuò)在哪里?”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹(shù)上才最快樂(lè),書上說(shuō)它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對(duì),喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了,雖然也給了它好吃的,但沒(méi)伴兒了它就不快樂(lè)了,他不能到處飛了,就不自由了。”我被孩子們感動(dòng)了,我想,不用我多說(shuō),他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理,而且這一次不是我告訴他們的,是他們自己感悟到的。

《灰雀》教學(xué)反思 篇17

  《灰雀》一文,偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí),主要通過(guò)讓小組采用角色表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題,給足孩子想像空間,為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

  教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。

  在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,通過(guò)小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題,達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。

  語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。

  在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評(píng)價(jià),較好地激起學(xué)生的熱情,促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭(zhēng)論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,快樂(lè)成長(zhǎng)。

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