《少年王勃》教案（精選20篇）
《少年王勃》教案 篇1
教學(xué)要求
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2.學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
重難點(diǎn)：理解《滕王閣序》中詩句的意思。
課時(shí)安排：三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、初讀課文，能把課文讀正確、通順。
2、自學(xué)生字詞，借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞語。
3、初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。把生字寫端正、美觀。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)投影
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們知道唐朝有一位著名的詩人王勃嗎？說說你學(xué)過的王勃的詩。
我國江西省南昌有一座著名的樓，叫“滕王閣”。唐朝時(shí)，有一年的重陽節(jié)，一位閻姓都督在滕王閣舉行宴會(huì)，特地邀請了年少的王勃一起參加。
在宴會(huì)上王勃一鳴驚人，到底是怎么回事呢？請同學(xué)們自己讀課文。
通過對故事的講述，讓學(xué)生對王勃有了初步了解，對王勃的敬佩之情油然而生，為文章的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。教學(xué)要從審美的角度，寫作探究的角度來關(guān)照這篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)課文文字的過程就成了對生活體驗(yàn)的過程，自我探究的過程，尋求個(gè)性化寫作的過程，而不僅僅停留在王勃聰明才智的教學(xué)上，這可能是對教學(xué)的另一種深化，對平日里對作文畏懼的學(xué)生來講無疑是尋找到表達(dá)真情實(shí)感的載體。
二、初讀課文。
要求：1、把課文讀通順、生字字音讀正確。
2、不理解的地方作上記號，或查字典。
三、檢查初讀情況。
1、出示詞語，句子：
南昌 滕王閣 宴會(huì) 凝望 千古傳誦
余暉 胸有成竹 文思如泉 筆走如飛
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
指名讀，齊讀。
2、指名分段朗讀課文。及時(shí)糾正錯(cuò)誤的讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀好長句。
3、聽師范讀課文。
老師聲情并茂的范讀渲染了課堂氣氛，營造了與文本相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。
4、生齊輕聲讀課文。
四、指導(dǎo)寫字。
1、看生字表 ，學(xué)生自學(xué)生字。
2、教學(xué)生寫“督”、“宴”，師范寫。
生描紅、寫字，師巡視、指導(dǎo)。
板書：
9、少年王勃
督宴
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才華橫溢。
2、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才華橫溢。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)投影片
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
聽寫詞語：
文章 宴會(huì) 慶賀胸有成竹
才氣 秋景 燦爛文思如泉
二、精讀課文。
1、師引讀第一段。說說你知道了什么？
（1）滕王閣在南昌；
（2）王勃還正當(dāng)少年；
2、重陽節(jié)那天，前來參加宴會(huì)的人很多。當(dāng)都督要求客人寫一篇慶賀的文章時(shí)，在座的客人是怎么表現(xiàn)的？（在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。）
3、從客人們的表現(xiàn)，我們知道要當(dāng)場寫慶賀文章難不難？
4、而此時(shí)的王勃在干什么？自己讀課文三、四自然段。
5、在滕王閣上看長江是一幅怎樣的情景？指名讀課文第三段。指導(dǎo)有感 讓學(xué)生通過朗讀去體會(huì)景色的美，從而形象地感受詩句的優(yōu)美。我看著學(xué)生陶醉在迷人的秋景中，聽著學(xué)生具有聲色之美的誦讀，真的不忍心打斷他們。由于學(xué)生在朗讀秋景中體驗(yàn)到了文字背后隱藏的言意象，感受到王勃對江上秋景的獨(dú)特思考與美好的心理體驗(yàn)，問題很快就得到了回答：我早就聽我的爸爸說過,眼中之竹、胸中之竹、手中之竹，江上秋景的美觸發(fā)了王勃表達(dá)的愿望，他當(dāng)然可以胸有成竹的說了。
情地朗讀。（體會(huì)江上的美景）
6、少年王勃看到這美景是怎么做的？指名讀。（第四段）從這一段中你體會(huì)到什么？你是從哪兒感受到的？指導(dǎo)讀好詞語：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛。好好讀這一句話，體會(huì)王勃在寫文章時(shí)速度快，文筆流暢。在這么短的時(shí)間里王勃寫出來的文章怎樣？你從哪兒知道？齊讀寫都督的表現(xiàn)的話。這兩句的意思你明白嗎？聯(lián)系第三段想一想。寫得怎樣？師引讀：王勃寫的這篇《滕王閣序》成了——千古傳誦的名文。
7、從這個(gè)故事你體會(huì)到王勃是一個(gè)怎樣的人？（才華橫溢、文思敏捷、才智過人）
8、齊讀全文，邊讀邊體會(huì)，想想王勃是怎樣做到的？
9、討論：學(xué)好語文、寫好文章要多注重觀察、多讀書。再讀名言。
讓學(xué)生說說“王勃是個(gè)怎樣的人”是認(rèn)識的提升，情感的升華。
三、作業(yè)
1、讀課文，背誦第三、四自然段。
2、抄寫本課詞語。
第三課時(shí)
教學(xué)要求：
1、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四段。
2、完成課文后面的習(xí)題。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
聽寫句子：
一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
寫句子又一次感受景色的優(yōu)美，特別是王勃橫溢的才華。假如教學(xué)就此結(jié)束，只是讓學(xué)生通過感知、誦讀、體驗(yàn)到秋景自覺地進(jìn)入王勃的審美世界，變成了王勃的審美需求，總會(huì)讓人覺得缺少點(diǎn)什么。于是在課即將結(jié)束時(shí)，我又提出了個(gè)問題，同樣是在觀看秋景，為什么王勃能寫古傳頌的佳句，而其他人卻不能。學(xué)生的議論七嘴八舌，有的說王勃善于觀察，有的說王勃勤于思考能夠邊看邊想，有的說王勃王勃讀了很多書，迷人的秋景他可以找到美好的詞語表達(dá)……學(xué)生說了很多，但真正講的好的不多。
他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。
二、指導(dǎo)背誦課文、理解句子。
1、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
（1）自由練讀。
（2）指名讀自己最拿手的一段。
（3）比賽讀第三、四自然段。
（4）指名背誦第三、四自然段。
2、理解句子。
（1）你怎么理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這句話？
（2）四人小組討論。
（3）指名說說。
三、完成作業(yè)。
1、抄寫本課詞語。
2、比一比再組詞。
騰（ ）凝（ ）緩（ ）
滕（ ）疑（ ）暖（ ）
3、背誦課文有關(guān)段落。
教后反思：
教師在教學(xué)時(shí)，按照課文的敘述順序，一節(jié)節(jié)的引導(dǎo)學(xué)生讀書。第三節(jié)教師通過課文的插圖著力引導(dǎo)學(xué)生感受江上迷人的秋景，第四節(jié)的教學(xué)，通過胸有成竹一次的理解引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)王伯寫詩時(shí)的文思泉涌。通過對文本的“親密接觸”，讓學(xué)生感受到王勃才思敏捷、文思如泉，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生一次次走進(jìn)、走出文本后對王勃的品質(zhì)能真切感知。
在學(xué)生對王勃有了一定了解后，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么王勃能寫出如此精美的文字來，經(jīng)過討論，同學(xué)們知道作文并不難，重要的是要博覽群書，要細(xì)致觀察。同時(shí)通過看圖體會(huì)滕王閣的秀美和氣勢恢弘。并補(bǔ)充閱讀有關(guān)王勃的故事，復(fù)習(xí)王勃的詩。
《少年王勃》教案 篇2
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，用充足的時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)初讀要求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文把課文讀得正確流利。
2、初步感知課文主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利。
教學(xué)難點(diǎn)：查字典理解由生字組成的詞語的意思。
教學(xué)對策：初讀課文時(shí)用充足的時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)初讀要求，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字的字形，讀通課文，遇到不理解的詞語查字典或聯(lián)系上下文自己嘗試?yán)斫狻?/p>
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們知道，在我們中國歷史上有許多了不起的人物，如司馬光、懷素、孫中山等等，在少年時(shí)期表現(xiàn)出聰明才智和優(yōu)良品質(zhì)的，今天我們的課文就介紹，他是一個(gè)什么樣的人？叫什么名字？又做了什么令人佩服的事呢？打開課文聽錄音。
2、理解課文的大體情節(jié)。
參加宴會(huì)——寫成名文——傳誦千古
二、初讀課文
1、引導(dǎo)學(xué)生帶著所提出的問題初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
2、初讀要求：
（1）把課文讀正確、通順；
（2）遇到不理解的語句可聯(lián)系上下文嘗試?yán)斫猓?/p>
（3）在弄懂每一個(gè)自然段意思的基礎(chǔ)上，大致了解課文寫了一件什么事；
（4）嘗試自己解決預(yù)習(xí)中有疑惑的地方，如還不明白，打上問號。
3、學(xué)生自由讀課文。教師適時(shí)作個(gè)別指導(dǎo)。
4、檢查自讀效果時(shí)，教師重點(diǎn)檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音，讀通課文，幫助學(xué)生正音。
5、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生專注地聽讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生幫助正音，特別要注意翹舌音。
6、出示課文中的部分詞語：
文章宴會(huì)慶賀胸有成竹
才氣秋景燦爛文思如泉
學(xué)生練讀增強(qiáng)記憶。
7、學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分節(jié)朗讀。
8、分組朗讀全文。
9、學(xué)生說一說，讀過課文后，你知道課文主要寫了一個(gè)什么故事？引導(dǎo)學(xué)生抓住線索，從整體上把握課文，理清課文脈絡(luò)。
四、指導(dǎo)書寫
1、復(fù)習(xí)生字朗讀情況。（出示生字讀一讀、再抽讀）
2、引導(dǎo)學(xué)生把本課的生字分成兩類，一類是左右結(jié)構(gòu)的字，要寫得左窄右寬，左緊右松才好看；另一類是上下結(jié)構(gòu)的字，抓典型，按比例書寫。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“督、宴、讀”。繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生寫字規(guī)范入體。
3、學(xué)生描紅、臨寫。教師巡回指導(dǎo)。
五、習(xí)字冊上書寫生字。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3、4節(jié)。
2、理解兩句詩的意思。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色，霞騖齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：通過對課文的賞析，體會(huì)少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示詞語。
文章宴會(huì)慶賀燦爛野鴨胸有成竹
才氣秋景都督文思如泉滕王閣序
2、復(fù)習(xí)課文
快速地朗讀課文,想想：課文主要講了一個(gè)什么故事,請你用上“先……再……最后……”說(參加宴會(huì)——寫成名文——傳誦千古)
二、精讀課文
（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、課文哪一自然段寫了王勃被邀請參加騰王閣宴會(huì)?(指名讀第一節(jié))
2、從這個(gè)自然段中，你知道了哪些有關(guān)王勃的信息？
（他被邀請來參加宴會(huì)的主要原因：很有才氣）
3、自讀第一句話,誰能把“探望”換成另外一個(gè)詞，又不改變原意？
4、教師小結(jié)：這一節(jié)交代了事情的起因，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)
（二）學(xué)習(xí)課文第六自然段
課文哪一自然段寫了王勃寫出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文?
(指名讀最后一自然段)
誰能讀出句子的意思來？(讀懂詞語:千古傳誦)
（三）學(xué)習(xí)課文第二到五自然段
1、在這個(gè)故事當(dāng)中,你認(rèn)為最重要的部分是什么?(寫成名文)
2、找一找,哪個(gè)自然段重點(diǎn)講寫成了《騰王閣序》?(第4自然段)
（1）提示：怎樣才能讀好課文呢?(要把自己當(dāng)成是課文中的人物，像他那樣去想一想,然后再讀，才能讀得好。(指名讀第4自然段)
（2）讀了課文,特別是讀了第4自然段,你認(rèn)為王勃是個(gè)怎樣的少年?
(板書:有才華)
你是通過讀了哪幾個(gè)詞語看出來的?(板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛)
引導(dǎo)讀懂這些詞意
小結(jié):王勃雖然年少,可他才華橫溢啊!
（3）問：參加宴會(huì)的就王勃一個(gè)人嗎?那么其他人在干什么呢?
①朗讀第2自然段,理解為什么其他人“你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”？
(都督要求當(dāng)場寫慶賀的文章，時(shí)間又短，怕寫不好，有難度)
這和寫王勃有才華有什么關(guān)系呢？（相比之下，王勃是“文思如泉，筆走如飛”）
②他怎么就能做到“文思如泉，筆走如飛”呢?請朗讀第3自然段
王勃凝望江面,他看到了什么?誰用朗讀來告訴大家? (指名讀“遠(yuǎn)處的……飄蕩……”)
誰能讀出那迷人的秋景呢？(指名讀出意思來)
師邊述(畫面內(nèi)容)邊板書詞語：天連著水，水連著天，水天一色
一只野鴨披著落日的余暉
聯(lián)想：假如你也看到了如此美麗的秋景，你會(huì)怎樣呢？(指名說)
③小結(jié)引出詩句：
如此美麗的秋景，使王勃的心中充滿了創(chuàng)作的激qing，當(dāng)即用了兩句短短的話語就把這情景描繪下來了，你知道他用的什么句子嗎？
④出示并齊讀詩句(板書：落霞與孤孤鶩齊飛，秋水共長天一色)
⑤誰能看著黑板，憑著對課文的理解和自己的想象，用自己的話來說說這兩句詩的意思？
（4）讀到如此美麗的佳句，不光是我們認(rèn)為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽為虛，眼見為實(shí)了，他竟忍不住拍案叫絕。誰來學(xué)學(xué)他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話？(指名讀)
引導(dǎo)體會(huì)詞意：拍案叫絕(好)
同學(xué)們，你佩服王勃嗎？你想怎樣來稱贊少年王勃呢？(指名說)
三、總結(jié)全文：
1、今天,我們讀了一個(gè)王勃參加滕王閣宴會(huì)時(shí)當(dāng)場寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,讓我們又認(rèn)識一個(gè)文思敏捷,才華橫溢的少年王勃。
2、同樣是在觀看秋景，為什么王勃能寫古傳頌的佳句，而其他人卻不能？
指名說。
3、師小結(jié)：王勃之所以能夠?qū)懝艂黜灥募丫洌靡嬗谒纳朴谟^察，得益于他的飽讀詩書，得益于他的把觀察到的景物變成了自己生活的一部分，得益于他能寫出自己的獨(dú)特的感受。想想你們寫作時(shí)為什么會(huì)像擠牙膏似的擠不出來哪？我們寫作文要像王勃那樣“文思如泉”、“筆走如飛”就要學(xué)會(huì)多觀察、多思考，只要大家堅(jiān)持做下去，總有一天，我們也能寫出像王勃那樣的好文章。
四、作業(yè)：抄寫詞語。
板書設(shè)計(jì)： 9、少 年王勃（奇才）
一只野鴨披著落日的余暉 落霞與孤孤鶩齊飛
天連著水，水連著天，水天一色 秋水共長天一色[nextpage]
秋水長天王勃才驚四座
王勃，字子安，絳州龍門人。他七歲時(shí)就能做文章，十四歲時(shí)，就能即席賦詩。這一年，他到江南探望父親，路過洪州時(shí)，參加了都督閻公的滕王閣宴，即席寫下了《滕王閣序》和《滕王閣》詩，文驚四望，堪稱千古美談。
滕王閣是滕王元嬰在洪州任都督時(shí)所制，故稱為洪府滕王閣。因其雄峙在贛江邊上，因而成為游覽勝地。公元663年9月，現(xiàn)任洪州都督閻伯歟在閣內(nèi)大宴賓客，邀請民許多知名人士出席。王勃路過此地，也應(yīng)邀而來。他人小名氣也不大，因而被安置在末座。閻伯歟早已命他的女婿孟學(xué)士做了一篇《滕王閣序》，打算在酒席宴前顯露一手，夸耀于人，也讓他這做岳父的臉上有光。
宴會(huì)開始后，眾賓客觥交錯(cuò)，互為恭賀，好不熱鬧。正在酒意酣暢之時(shí)，閻伯歟站了起來，得意洋洋地對眾賓客說：“今日諸位在此閣上歡聚一堂，實(shí)是難得的盛會(huì)，不可無文章以記今日之盛。諸位都是當(dāng)今名士，文采風(fēng)流，尚望珠筆一揮，寫賦為序，使高閣與妙文，同垂千古。”說完，就裝模作樣地遍請賓客做文。
賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學(xué)淺，不敢獻(xiàn)丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教。”眾賓見這位三尺少年，一介書生意毫不謙讓，不由大吃一驚。閻伯歟滿心不快，卻不便當(dāng)眾發(fā)作，只得強(qiáng)作笑顏，拱手道：“愿聞佳作，愿聞佳作！”
只見王勃凝神肅立了一會(huì)兒，忽地卷起袖口，用力握起筆管，飽蘸墨汁，奮筆疾書起來。眾人見此情景，無不議論紛紛，有的說王勃不知天高地厚，敢與公子比試文才；有的卻說此少年風(fēng)度翩翩，不可小視。閻伯歟聽到這些議論，心中更是不快，便索性走出宴所，站在閣外，憑欄眺望江景，以此消遣心中的煩悶。他暗囑部下將王勃寫的句子隨時(shí)抄來，報(bào)與他知。
頃刻之間，一個(gè)部下跑來報(bào)告《滕王閣序》的開頭兩句：“南昌故郡，洪都新府”。閻伯歟一聽，只冷冷一笑道：“只不過老生常談耳！”話音剛落，又有人來報(bào)：“星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越……”閻伯歟沉吟不語，心想：這小子開頭寫洪州地勢雄闊，地處要沖，倒也可以。接下來又有人報(bào)告：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共天長一色。”都督聽罷，不禁矍然而起，嘆曰：“此真奇才，當(dāng)垂不朽矣！”說罷，他又吟詠再三，然后意味深長地稱贊道：“落霞、孤鶩寫動(dòng)態(tài)，秋水、長天寫靜景，動(dòng)靜結(jié)合，妙語天然。秋日佳景，躍然筆上，宛然在目。眼前有景道不得，卻被他一語道出，真乃神來之筆！”旁邊一位老秀才也接著說：“這兩句是從庚信的《馬射賦》中‘落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色’化來的，卻熔鑄新意，點(diǎn)石成金，令人耳目一新，實(shí)屬難得！”話音未了，部下已將完整的《滕王閣序》文從王勃手中拿了送來。都督看著這篇洋洋灑灑的序文，玩味再三，不住地贊嘆：“妙！妙！妙！”
過了一會(huì)兒，隨從又把王勃一氣呵成的《滕王閣》詩送了過來。閻伯歟接過來一看，是一首七言古詩：
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在，檻外長江空自流。
閻伯歟一唱三嘆在吟詠著這首詩，不由撫掌贊嘆說：“此詩雖寫滕王閣，卻直抒好景不長、年逝之概，蘊(yùn)含詩人進(jìn)取向上之情。詩意新、格調(diào)高、氣象偉、鑄詞精、用字煉。真可謂吊古之杰作，為當(dāng)今所不多見呀！”此時(shí)的閻都督早已沉醉在王勃的詩情畫意之中，開始的那股怨氣，早已丟到爪哇國云了。
這時(shí)，王勃走到都督面前，施禮說道：“不才獻(xiàn)丑了，萬望都督賜教！”
閻伯歟高興地說：“賢君下筆如有神，字字珠璣，句句精彩，真乃當(dāng)世奇才呀！”
孟學(xué)士見王勃文思敏捷、才華橫溢，也自愧不如，羞愧地離去了。
閻伯歟馬上召賓客重新入座開宴。賓客們把王勃尊為上賓，紛紛舉杯祝賀。閻都督更是對他倍加贊賞。宴會(huì)直延至深夜，極歡而罷。
從此，王勃和他的《滕王閣序》名震海內(nèi)。只可惜王勃二十六歲時(shí)，渡海落水，驚悸而死。一代英才，英年早逝，不可不說是中國詩壇的一大損失。
課前思考：
1、備課中在學(xué)習(xí)課文生字生詞時(shí)，須強(qiáng)調(diào)對“胸有成竹、文思如泉”的理解。
2、在課文主要內(nèi)容和層次上的訓(xùn)練上，首先讓學(xué)生讀后思考交流文章大意，然后嘗試層次的練習(xí)：參加宴會(huì)——寫成名文——傳誦千古
3、“落霞與孤孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句的理解可以采用兩種方法：一是采用課文語句來幫助理解，二是可以出示課件圖片幫助學(xué)生理解。課文重點(diǎn)語句的理解應(yīng)下足功夫。
4、背誦三、四小節(jié)的任務(wù)在課堂中也要落實(shí)。
小資料:初唐四杰
初唐四杰指的是王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰這四個(gè)人，他們都是初唐中后期很有才華的詩文作家，四人才名早享，在青少年時(shí)代就獲得“四杰”的美譽(yù)。
在唐詩史上，他們是勇于改革齊梁浮艷詩風(fēng)的先驅(qū)。唐太宗喜歡宮體詩，寫的詩也多為風(fēng)花雪月之作，有很明顯的齊梁宮體詩的痕跡。大臣上官儀也秉承陳隋的遺風(fēng)，其作風(fēng)靡一時(shí)，士大夫們爭相效法，世號“上官體”。
在齊梁的形式主義詩風(fēng)仍在詩壇占有統(tǒng)治地位的時(shí)候，“四杰”挺身而出，王勃首先起來反對初唐詩壇出現(xiàn)的這種不正之風(fēng)，接著其余三人也都起來響應(yīng)，一起投入了反對“上官體”的創(chuàng)作活動(dòng)之中。
他們力圖沖破齊梁遺風(fēng)和“上官體”的牢籠，把詩歌從狹隘的宮廷轉(zhuǎn)到了廣大的市井，從狹窄的臺閣移向了廣闊的江山和邊塞，開拓了詩歌的題材，豐富了詩歌的內(nèi)容，賦予了詩歌新的生命力，提高了當(dāng)時(shí)詩歌的思想意義，展現(xiàn)了帶有新氣息詩風(fēng)，推動(dòng)初唐詩歌向著健康的道路發(fā)展。四杰對唐詩發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)大致說來主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
首先，表現(xiàn)在作品題材與內(nèi)容上，其中包括有詠史詩和詠物詩，還有山水詩，像王勃的《騰王閣》；或?yàn)槭惆l(fā)登臨送別的感慨的，如王勃的《送杜少府之任蜀川》，是千古傳誦的名篇；以及駱賓王的《于易水送人》。有歌唱征人赴邊遠(yuǎn)戍的，描寫征夫思婦的，與表達(dá)對不幸婦女的同情的。四人均才高而位卑，使他們比較接近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，所以常用詩歌對某些社會(huì)現(xiàn)象加以揭露。
四杰用自己的創(chuàng)作實(shí)踐來改變齊梁時(shí)遺下的不正詩風(fēng)，取得了一定的成績。
其次，初唐四杰為五言律詩奠定了基礎(chǔ)，并且使七言古詩發(fā)展成熟。五言律在“四杰”之前已有出現(xiàn)，唐初詩人王績（王勃系王績侄孫）曾作過一些努力，但作品不多。到了“四杰”的時(shí)候，五律這一形式才得到充分的發(fā)揮，并在他們的作品中被逐漸的固定下來。“四杰”以多數(shù)量、高質(zhì)量的詩篇為稍后于他們的沈佺期、宋之問的律詩打下了良好的基礎(chǔ)。
五言古詩在三國時(shí)期以后盛極一時(shí)，而七言古詩卻是到了唐代才興盛起來，四杰（楊炯無七言詩）又以大量的杰作把七言古詩推向了成熟階段。所以初唐四杰在發(fā)展詩歌形式上的成就，是值得充分肯定的。而四人之中又各有偏重，王、楊以五律見長，盧、駱擅長七古。他們在文學(xué)史上起到了承前啟后、繼往開來的作用。偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫就對“四杰”十分敬佩。
授后小記：
本打算今天上這一課的第一教事的，但感覺第7、第8兩課的收尾不是很好，所以今天利用了一節(jié)課時(shí)間，給孩子們作了一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)。對于第7課，主要還是圍繞“為什么藏胞們稱紅軍為‘菩薩兵’”來展開，同學(xué)們一般都回答紅軍對藏民的關(guān)心、愛護(hù)，其實(shí)更完整的是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)紅軍與反動(dòng)軍有著本質(zhì)的區(qū)別，紅軍為他們耕種土地、打掃院子，對他們像親人一樣，所以他們發(fā)自內(nèi)心地感激紅軍，稱紅軍為“菩薩兵”。而對于第8課，采用“文包詩”的形式，主要還是指導(dǎo)學(xué)生找出與古詩詞相對應(yīng)的課文內(nèi)容，理解起含義，并體會(huì)“飛將軍”機(jī)敏、果斷、神勇的特點(diǎn)。
授后小記：
我們從一年級開始，也學(xué)習(xí)過不少名人小時(shí)候的故事，今天又學(xué)習(xí)了少年王勃的一個(gè)故事，學(xué)習(xí)對人物有一些好奇，經(jīng)過課文的學(xué)習(xí)更是對王勃充滿了敬佩之情。由此，學(xué)生對他進(jìn)行了情感抒發(fā)，以他的才思敏捷為話題。
課文較短,學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,能較好地讀準(zhǔn)文中的生字詞,并通過預(yù)習(xí)知道了文中許多不太注意的詞語的意思,如“凝視”，平時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)詞的大概的意思，通過查詞典，學(xué)生明白就是“全神貫注”地看東西，通過幾次指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后，孩子們已經(jīng)能喜歡上預(yù)習(xí)，把平時(shí)對預(yù)習(xí)的馬虎一掃而光，詞語理解了才能更好地理解課文，在概括文章的主要內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)同學(xué)能用自己的話結(jié)合課文主要內(nèi)容予以概括。
教學(xué)反思:
課文介紹，當(dāng)時(shí)都督邀請了許多人來參加宴會(huì)，我想文人肯定不止王勃一個(gè)，有名有才的文人也不止他王勃一個(gè).可為什么當(dāng)都督提出作文的要求后，竟無人敢應(yīng)，后來只有王勃敢呢？是否真的別人都不如他？也許那些人患得患失，怕萬一出了力又不討好，怕當(dāng)眾出丑……也許王勃有才又有膽，初生牛犢不怕虎。就多這一點(diǎn)魄力，他成就了千古美名。也許，這份敢做敢為，用現(xiàn)在時(shí)髦的話叫有自信心，也是孩子們可以去悟的吧。在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句，讀出古詩的韻味。
《少年王勃》教案 篇3
內(nèi)容 9、 少年王勃
復(fù)備欄
教材簡析：這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳頌的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，認(rèn)識2個(gè)多音字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色，霞霧齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，認(rèn)識2個(gè)多音字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
教學(xué)難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、小黑板、錄音機(jī)
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：初讀感知，學(xué)習(xí)生字。
教學(xué)目的：
1、能正確、流利朗讀課文
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、認(rèn)識2個(gè)多音字
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地讀課文，感知課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)書寫生字。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。（板書：9、少年王勃）
2、簡介王勃
3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學(xué)完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
2、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？
三、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌滕王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《滕王閣序》千古傳誦。
2、討論：你從哪個(gè)詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？
3、理解“千古傳誦”一詞
四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)
王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？
1、自由讀1、2 段
2、交流
（1）“探望”還可怎么說？
（2）簡介《滕王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。
（3）都督為什么請王勃參加宴會(huì)
（4）都督要求每人寫一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣？（齊讀）
五、學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)寫字
1、學(xué)生再讀生字。
2、分析字型、結(jié)構(gòu)。
3、指導(dǎo)書寫。
重點(diǎn)指導(dǎo)“督、宴、叔、序”的寫法。
4、學(xué)生描紅，師巡回指導(dǎo)。
六、課堂總結(jié)
評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)進(jìn)步。
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、描紅生字、練寫習(xí)字冊。
《少年王勃》教案 篇4
少年王勃教案 - 七彩雪狐
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：5
少年王勃
有一年，少年王勃到遠(yuǎn)方去探望父親。路過南昌時(shí)，滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
重陽節(jié)那天，前來參加宴會(huì)的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。
這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”
王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時(shí)寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個(gè)自然段。其中第三、四自然段是課文的重點(diǎn)。課文配有彩色插圖，有助于學(xué)生體會(huì)詩句意境，加深記憶。
學(xué)情分析：
學(xué)生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會(huì)詩句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)過程：
1、知識和能力：能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、過程和方法：通過對重點(diǎn)詞句的理解和誦讀，體會(huì)“水天一色”、“霞騖齊飛”之壯觀秀美的景色。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過對課文的學(xué)習(xí)，感受少年王勃“奇才”激發(fā)學(xué)生對古詩文的熱愛。
教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的壯景及少年王勃的“奇才”。
教學(xué)過程：
第二教時(shí)
一、整體感知課文：
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《少年王勃》，誰能說說王勃是個(gè)怎樣的人？
（板書：有才氣）
2、其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人，請大家默讀課文，仔細(xì)找一找哪些地方可以看出王勃是一個(gè)奇才？
3、學(xué)生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子，同學(xué)之間可以相互交流。
二、相機(jī)精讀全文：
（一）交流以上問題：那些地方可以看出王勃很有才氣？
1、 學(xué)習(xí)第一節(jié)：
出示：聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
說明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。
指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)：
出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。
a、大家可以想象一下，在這樣的一個(gè)場合，都督會(huì)請些什么樣的人？
b、這么多有才學(xué)的人為什么都不敢答應(yīng)呢？這說明了什么？
指導(dǎo)朗讀
3、學(xué)習(xí)第四節(jié)：
出示：王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”
王勃文思如泉、筆走如飛，寫的文章令都督都拍案叫絕，認(rèn)為是難得的一個(gè)人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才華橫溢、才智過人。從都督驚訝的語氣中也可體會(huì)到他是一個(gè)奇才。
指導(dǎo)朗讀。
4、學(xué)習(xí)第五節(jié)
王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。
“千古傳誦”說明王勃寫的文章影響廣泛深遠(yuǎn)，不愧為是一個(gè)奇才。
指導(dǎo)朗讀。
（二）王勃胸有成竹的寫出了千古傳誦的《滕王閣序》，他描繪的是怎樣的一幅圖畫呢？
1、看圖，用自己的話說說圖上畫的是怎樣的情景？
王勃用那一句詩把看到的美景寫下來的？
2、出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”誰愿意讀一讀？
3、 你知道這句詩的意思么？文章有一節(jié)描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節(jié)）
4、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什么樣的景色？
你能找到“秋水共長天一色”是什么意思的句子么？
5、老師讀詩句，學(xué)生讀意思。
6、王勃看到的景象很美，寫得更美，讓我們美美地讀一讀。
（師范讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個(gè)別讀，注意情感）
7、然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”
（注意斷句和節(jié)奏）
8、指導(dǎo)背誦。
三、出示王勃的其他佳作。
送杜少府之任蜀州
王勃
城闕輔三秦，
風(fēng)煙望五津。
與君離別意，
同是宦游人。
海內(nèi)存知己，
天涯若比鄰。
無為在岐路，
兒女共沾巾。
五、完成作業(yè)：
1、摘抄佳段第三節(jié)
如果你感興趣可以上網(wǎng)搜集整篇《滕王閣序》自己賞讀或者將王勃的故事講給你身邊的人聽，讓更多的人都來了解這位少年奇才！
《少年王勃》教案 篇5
作者:邱明娟
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識不寫。認(rèn)識2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等
教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)
教學(xué)過程 ：
教學(xué)目的：初讀課文，理清層次，學(xué)習(xí)生字，教學(xué)第一自然段。
一、導(dǎo)入 新課
1、長江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過十多個(gè)省市后流入東海，其中有個(gè)省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學(xué)們可以猜想江西境內(nèi)的長江我們可以稱它為什么？（贛江）
2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)橐粋�(gè)少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）
二、初讀課文
1、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？
2、讓我們來讀課文了解王勃。
3、播放課文配樂朗讀錄音。
4、自由讀：
要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
5、檢查自讀情況：
A、讀一讀
南昌 藤王閣 都督 宴會(huì) 文章 野鴨 披著 燦爛 讀 《藤王閣序》 才氣 秋景
慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦
B、指名分自然段朗讀，及時(shí)正音。說說每一段的意思。
C、再次默讀全文。
6、嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會(huì)。
二（2—4）主要講當(dāng)時(shí)在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、朗讀全文。
三、學(xué)習(xí)第一段
1、指讀
2、說說你讀懂了什么？
地點(diǎn)：南昌
原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會(huì)。
3、你還知道王勃的哪些事情？
4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。
5、齊讀。
四、學(xué)習(xí)生字
1、分析字形
學(xué)生各自用自己的辦法識記生字。
2、注意以下幾個(gè)字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個(gè)目。
宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學(xué)生描紅。
五、作業(yè) 設(shè)計(jì)
1、朗讀課文
2、抄詞，組詞
督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
《少年王勃》教案 篇6
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，切入正題
1.初讀了課文，你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人？
2.從大家的交流中，我們不難看出，王勃的確是個(gè)很有才氣的人，的確是一個(gè)奇才！師相機(jī)板書“奇才”。
（二）精讀全文，感悟奇才
1.圍繞“很有才氣”精讀課文：
⑴其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人，請大家默讀課文，仔細(xì)找一找哪些地方可以看出王勃是一個(gè)奇才？
⑵學(xué)生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子。
⑶交流，相機(jī)精讀全文。
①一位姓閻的都督……聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
▲王勃是山西人，從“聽說”可見名氣遠(yuǎn)揚(yáng)，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。
▲理解“都督”一詞。在交流討論中，明白都督不是一般的官，是古代掌管軍事的大官，他舉行的宴會(huì)不是一般的宴會(huì)，而是盛宴，邀請的客人也不是一般的人，而王勃被邀請，說明他不是等閑之輩。
②重陽節(jié)那天前來參加宴會(huì)的人很多……在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。
▲“前來參加宴會(huì)的人很多”，想想看，會(huì)有哪些人？
▲有這么多的人，可當(dāng)都督要求他們寫慶賀問章時(shí)卻——引讀“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。”聯(lián)系王勃的表現(xiàn)，你體會(huì)到什么？
③王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。
▲文思如泉——才華橫溢，筆走如飛——寫作速度非常快，就像事先寫好背出來的一樣。
▲指名表演，師生評價(jià)
▲大家來夸一夸王勃。（可以用這樣的句式：王勃，你真——）
▲師：同學(xué)們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時(shí)就要做到：多觀察、勤思考、敢創(chuàng)作！
④ “當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”
▲什么叫“拍案叫絕”？你能用動(dòng)作表演出來嗎？指名表演后，全班邊讀邊表演。
▲現(xiàn)場模擬采訪：假如你就是那位都督，我指著一位，問：“這位都督，你為什么要拍案叫絕？”
▲插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會(huì)上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時(shí)間，寫出一篇好文章，確實(shí)很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要拍案叫絕。
2. 欣賞“水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，進(jìn)一步感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
①“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”
▲指導(dǎo)美讀。
▲出示了與詞句相匹配的畫面，讓學(xué)生觀察后說說看到了什么。
②“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”
▲學(xué)生讀一讀文中描寫這句詩的語句：你覺得美嗎？為什么？
▲指導(dǎo)美讀。
▲練習(xí)背誦三、四兩個(gè)自然段
③“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”
齊讀第五自然段。
▲抓住“千古流傳”、“名文”談出自己的想法。
（三）拓展延伸，多元解讀：
1.在這次宴會(huì)上，少年王勃的才氣發(fā)揮得淋漓盡致，除了看出他很有才氣，你還看出他其他的閃光點(diǎn)嗎？(善于觀察、謙虛、自信、孝順、敢于挑戰(zhàn)等)
2、欣賞《滕王閣序》中名句。
（四）總結(jié)：
今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會(huì)的時(shí)候當(dāng)場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認(rèn)識了一個(gè)才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當(dāng)中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色 ）老師相信少年王勃的非凡才華一定會(huì)給同學(xué)們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現(xiàn)像少年王勃那樣有才華的人才。
（五）、布置作業(yè)
請同學(xué)們課后搜集王勃的詩文，認(rèn)真地讀一讀，進(jìn)一步了解這位唐代文學(xué)家的奇才。
板書設(shè)計(jì)：
9.少年王勃 奇才
胸有成竹 文思敏捷 筆走如飛
拍案叫絕
教材說明：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學(xué)生領(lǐng)悟佳句。另一張是今天滕王閣的美麗夜景。可借此激發(fā)學(xué)生對滕王閣的向往之情。
教學(xué)目標(biāo)
體會(huì)贛江“水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
《少年王勃》教案 篇7
作者：彭峰 轉(zhuǎn)貼自：中國教師用書網(wǎng)論壇 點(diǎn)擊數(shù)：107
《少年王勃》:讓細(xì)節(jié)激起疑問
作者：彭峰 文章出處：中國教師用書網(wǎng)論壇【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
前不久，在教學(xué)《少年王勃》前，我想抓住“少年王勃是個(gè)什么樣的人？”這一問題教學(xué)，并且認(rèn)為孩子們會(huì)學(xué)得輕松而深刻。教學(xué)中，“奇才，真是奇才！”這句話引起了孩子們的興趣，一位孩子讀了以后，又請了幾位孩子朗讀，可惜朗讀缺了神韻。我說：“從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當(dāng)初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個(gè)故事細(xì)節(jié)，現(xiàn)在請大家讀一讀，想一想。”我出示故事細(xì)節(jié)：公元663年9月，洪州都督閻伯歟在滕王閣內(nèi)大宴賓客，邀請?jiān)S多知名人士出席。王勃路過此地，也應(yīng)邀而來。他人小名氣也不大，因而被安排在后面的座位。閻伯歟早已經(jīng)叫他的女婿孟學(xué)士寫了一篇《滕王閣序》，打算在酒席宴前顯露一手，夸耀于人，也讓他這做岳父的臉上有光。孩子們邊讀邊露出驚訝的神情。
“讀完故事，你有何感想？”我試探。
“為什么都督前后變化這么大呢？”孩子們紛紛問道。
“王勃用自己的才氣讓小看他的都督不敢再小看他了。”陳澤宇說。戴天成補(bǔ)充道：“王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！”
蔣雨雯說：“我想主要是這篇文章寫得好，都督不得不服。”
“從都督的變化中不僅僅可以看出王勃的這篇文章的確寫得很棒，同時(shí)我覺得都督也是個(gè)伯樂，比那些貪官、不學(xué)無術(shù)的草包官要好得多了。”王成成的這席話讓很孩子們不禁為他熱烈地鼓起掌來。
我說：“是的，王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。這才氣在文中也有詳細(xì)精彩的描寫，比如——”
“胸有成竹表明他很有才氣，因?yàn)閯e人不敢寫，只知道你看看我，我看看你，顯得很笨的樣子。”（眾笑）
“客人們不敢答應(yīng)可能不光是因?yàn)樗麄儾粫?huì)寫，還因?yàn)樗麄儾桓业米锒级健！?nbsp;
“要是寫了會(huì)怎樣？”我進(jìn)一步探詢。
“都督會(huì)生氣，寫得沒有他的女婿好，那倒不會(huì)得罪都督，但是寫得比他好了，都督就會(huì)覺得沒面子，當(dāng)然很生氣了。”王成成又讓我們品嘗了“驚喜”。“可是，要是寫的沒有他女婿孟學(xué)士的好，就丟了自己的臉。”
“或許正是因?yàn)檫@樣的原因，客人們都不敢答應(yīng)。”我總結(jié)著。
他的才氣還表現(xiàn)在哪里？
“他寫的時(shí)候文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。這說明他寫得很快，有才氣的人才能寫得這么快。”
“請你讀一讀！”
生讀這句。
“我補(bǔ)充……”一個(gè)孩子不禁說了起來，我請他說。
“我覺得不光寫得快，而且中間沒有停下來，好像……好象……。”
“好象會(huì)背一樣。”一個(gè)孩子接上話茬。
“謝謝同學(xué)們精彩的發(fā)言，他寫得快，寫文章就想默寫一篇自己很熟悉的文章一樣，這說明他——？”我問道。
“胸有成竹了！”
我接著說：“胸有成竹，也就是說他在心中已經(jīng)寫好了，這叫打好“腹稿”了。關(guān)于王勃打腹稿，在我們班級圖書角有一本書，叫《白話野史》，上面有一段介紹。請同學(xué)們讀一讀。”
我在實(shí)物投影上出示這個(gè)小“介紹”：（略）
“正因?yàn)樗谴蚋垢宓牧?xí)慣，所以才有胸有成竹、筆走如飛，他寫成的文章怎么樣？”
生：“非常厲害。”
生：“非常棒！”
生：“我覺得很好。”
師：尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
生（齊）：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
師：這是《滕往閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，它到底展現(xiàn)了怎樣一幅美景呢？
生：遠(yuǎn)處。天連著水，水連著天，水天一色……燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
師：請大家練習(xí)練習(xí)，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。
生練習(xí)、指名讀、齊讀。
師：這么美的景色王勃寫時(shí)，就用了一句：
生：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
師：面對這么美的景色，我都想賦詩一首，我先來，你也試試。浩浩長江水，寂寂孤騖飛。落霞映閣樓，天地進(jìn)心簾。你也來試試！說幾句！
生：野鴨緩緩飛，彩霞慢慢飄。
生：水天合成璧，云霞伴鴨飛。
生：無語。
師：美得讓她沉醉，都讓人說不出來了。（我替他解圍）
師：我們說不出這么美麗的景色，我們說得沒有王勃那樣好，但是王勃14歲就寫出了這么好的文章。
師：現(xiàn)在你再來讀讀都督夸他的那句話。
生：讀得較好。
師：你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？
生：我很佩服他。
生：我覺得他才氣十足。
生：非常佩服他。
生：了不起。
師：小小年紀(jì)就能寫出這么好的文章，確實(shí)很有才氣。但是就酸算他這么有才華，但是他胸有成竹地說——？
生：讓我來試試吧！
師：你對此有什么看法。
生：我覺得他有些驕傲。
師：哦，你讀一讀。（其他孩子直搖頭，該生也覺得不對）
生：不是，他有些自豪。
生：讀
生；他很謙虛。因?yàn)椋m然他已經(jīng)胸有成竹了， 但是只是說讓他試一試。（讀，讀得較謙虛）
師：剛剛那個(gè)故事中怎么描寫的呢？我們不妨來看看。
出示——賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學(xué)淺，不敢獻(xiàn)丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教。”
從這里，你感受到什么？
生：他很謙虛。
生；齊讀。
師：現(xiàn)在你覺得他是一個(gè)怎樣的人？
生；既有非常大的才氣，又非常謙虛。
師：可以用不但……而且……來說一說嗎？
生：王勃不但很有才氣，而且還很謙虛。
師：說得好。下面請讀一讀這幾句名言。
人越是高貴，對自己的評價(jià)就越是謙虛。
——司湯達(dá)（法）
偉人多謙虛，小人多謙虛。太陽穿一件樸素的光衣，白云卻批著燦爛的裙擺。
——（印度）泰戈?duì)?nbsp;
越有學(xué)問的人，往往越是謙虛，只有那些肚子里沒貨的人才會(huì)驕傲。
——彭峰
淺薄的知識使人驕傲，豐富的知識則使人謙遜，所以空心的禾穗高傲地舉頭向天，而充實(shí)的禾穗則低頭向著大地，向著它們的母親。
——（意大利）達(dá)·芬奇
生；孩子們讀完，似乎有話要說，好多人都舉起了手。
師：請你們一起讀一讀、背一背三四兩小節(jié)。
一會(huì)兒下課鈴聲響。
師：下課。
《少年王勃》教案 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能： 知識與技能： 1、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。 、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。 2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感 、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象， 受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。 受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。 過程與方法： 過程與方法： 1、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語，認(rèn)識少都 2 個(gè)多音字。 個(gè)多音字。 、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語， 2、學(xué)習(xí)敘述人物故事的文章，重點(diǎn)學(xué)習(xí) 3、4 自然段，引導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象 、學(xué)習(xí)敘述人物故事的文章， 、 自然段， 邊體會(huì)課文所表現(xiàn)的壯美秋景，激發(fā)學(xué)生對美好景觀的向往。 邊體會(huì)課文所表現(xiàn)的壯美秋景，激發(fā)學(xué)生對美好景觀的向往。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。 感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
二、重難點(diǎn)： 重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：讓學(xué)生在朗讀中感悟課文，理解： 重點(diǎn)：讓學(xué)生在朗讀中感悟課文，理解：文思如泉 筆走如飛 胸有成竹等詞語 朗讀中感悟課文 的意思，感受：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色所表達(dá)的意境。 的意思，感受：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色所表達(dá)的意境。 難點(diǎn)：結(jié)合課文理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思， 難點(diǎn)：結(jié)合課文理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思，體會(huì)秋景的壯 美。
三、教材分析： 教材分析：
少年王勃》是一篇人物故事。 少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古 傳誦的名篇《滕王閣序》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。 》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢 傳誦的名篇《滕王閣序》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。 個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。 課文共有 5 個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。 第二三四自然段講當(dāng)時(shí)在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)， 第二三四自然段講當(dāng)時(shí)在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃即興寫下 滕王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。 》。第五自然段點(diǎn)明 了《滕王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。 課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰， 課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學(xué)生 領(lǐng)悟佳句。另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景， 領(lǐng)悟佳句。另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發(fā)學(xué)生對滕王閣的 向往之情。 向往之情。
四、課題分析
“王勃”，唐代詩人。“少年指人十歲左右到十五六歲的階段。王勃少年時(shí)即 王勃” 唐代詩人。 少年指人十歲左右到十五六歲的階段。 顯露才華，以此為題，點(diǎn)明文章所寫的是王勃少年時(shí)代發(fā)生的事， 顯露才華，以此為題，點(diǎn)明文章所寫的是王勃少年時(shí)代發(fā)生的事，體現(xiàn)了他少 年時(shí)代非凡的天賦。 年時(shí)代非凡的天賦。
五、寫作背景
1、王勃（650-676）唐代文學(xué)家，字子安，絳州龍門人，麟德初應(yīng)舉及第，曾 、王勃（ ）唐代文學(xué)家，字子安，絳州龍門人，麟德初應(yīng)舉及第， 任虢州參軍，后探父，渡海溺水，受驚而死。少時(shí)即顯露才華。與楊炯、 任虢州參軍，后探父，渡海溺水，受驚而死。少時(shí)即顯露才華。與楊炯、盧照 駱賓王以文齊名 并稱“初唐四杰“其詩文偏于描寫個(gè)人的生活， 王以文齊名， 鄰、駱賓王以文齊名，并稱“初唐四杰“其詩文偏于描寫個(gè)人的生活，亦有少 數(shù)抒發(fā)政治感慨，隱喻對現(xiàn)實(shí)的不滿，風(fēng)格較為清新。其文多為駢體， 數(shù)抒發(fā)政治感慨，隱喻對現(xiàn)實(shí)的不滿，風(fēng)格較為清新。其文多為駢體，以《滕 王閣序》比較有名。 王閣序》比較有名。 2、滕王閣：故址在今江西省南昌市贛江邊。唐永徽四年，唐高祖李淵的兒子 、滕王閣：故址在今江西省南昌市贛江邊。唐永徽四年， 騰王李元嬰任洪州都督時(shí)所建，以封號為名。上元二年，王勃省父，途徑南昌， 騰王李元嬰任洪州都督時(shí)所建，以封號為名。上元二年，王勃省父，途徑南昌，
時(shí)值洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴會(huì)請賓客。王勃參加了這次宴會(huì)， 時(shí)值洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴會(huì)請賓客。王勃參加了這次宴會(huì)，于酒宴之上 即席揮毫，寫下了膾炙人口的名篇《滕王閣序》。 即席揮毫，寫下了膾炙人口的名篇《滕王閣序》。
六、重點(diǎn)知識
1、學(xué)會(huì)本課生字：探、昌、閣、督、宴、章、鴨、讀、序。 、學(xué)會(huì)本課生字： 章都是后鼻音，探是前鼻音； （1）昌、章都是后鼻音，探是前鼻音； ） 讀音節(jié)相同但聲調(diào)不同。 （2）督、讀音節(jié)相同但聲調(diào)不同。 ） 2、形近字：探（探望） 探望） 昌（武昌） 閣（閣樓） 宴（宴會(huì)） 武昌） 閣樓） 宴會(huì)） 、形近字： 深淺） 感冒） 房間） 安全） 深 （深淺） 冒（感冒） 間 （房間） 安（安全） 3、近反義詞 、 探望— 才華— 慶賀— 凝望— 飄蕩— 近：探望—探視 才華—才氣 慶賀—祝賀 凝望—凝
視 飄蕩—飄 緩緩— 揚(yáng) 緩緩—緩慢 緩緩— 答應(yīng)— 反：緩緩—急速 答應(yīng)—拒絕 輕— 重 4、多音字 、 ），dō （都是） 少：shào（ 少年）， shǎo（ 少數(shù)）； 都：dū（都城 ）， ōu（都是） à （ 少年）， ǎ （ 少數(shù)）； ū 5、重點(diǎn)詞語理解： 、重點(diǎn)詞語理解： 凝望;目不轉(zhuǎn)睛的看 凝望 目不轉(zhuǎn)睛的看 胸有成竹：比喻做事之前已經(jīng)有了通盤餓考慮。 胸有成竹：比喻做事之前已經(jīng)有了通盤餓考慮。 文思如泉：指寫文章的思路像泉水一樣汩汩而出。 文思如泉：指寫文章的思路像泉水一樣汩汩而出。 筆走如飛：是說寫文章速度很快，一氣呵成。 筆走如飛：是說寫文章速度很快，一氣呵成。 6、句段解讀： 、句段解讀： 王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說： 讓我來試試吧！ 王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！” 這句話用了一系列的動(dòng)詞來表現(xiàn)人物的情態(tài)：看想轉(zhuǎn)說。 這句話用了一系列的動(dòng)詞來表現(xiàn)人物的情態(tài)：看想轉(zhuǎn)說。看是王勃被眼前的景 色所迷住，沉浸于其中；想是觸景生情，浮想聯(lián)翩；轉(zhuǎn)表面王勃有不吐不快， 色所迷住，沉浸于其中；想是觸景生情，浮想聯(lián)翩；轉(zhuǎn)表面王勃有不吐不快， 要立即顯身手。當(dāng)然王勃胸有成竹，卻又不目中無人，自高自大， 要立即顯身手。當(dāng)然王勃胸有成竹，卻又不目中無人，自高自大，他說的時(shí)候 用了一個(gè)詞“試試” 顯得他很謙虛，由此看出雖然年少，但很很有修養(yǎng)。 用了一個(gè)詞“試試”，顯得他很謙虛，由此看出雖然年少，但很很有修養(yǎng)。 當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話時(shí)竟忍不住 地拍案叫絕 叫絕： 奇才！真是奇才！ 地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！” 都督只是聽王勃很有才氣，心里還存在疑問。 都督只是聽王勃很有才氣，心里還存在疑問。在宴會(huì)上那么多的人都不敢寫文 偏偏你這個(gè)毛孩子敢寫，膽子也太大了， 章，偏偏你這個(gè)毛孩子敢寫，膽子也太大了，我倒要看看你能寫出什么好東西 來呢！都督就是抱著這種心里在聽別人讀王勃的文章， 來呢！都督就是抱著這種心里在聽別人讀王勃的文章，知道他聽到落霞與孤鶩 齊飛，秋水共長天一色不由得拍案叫絕，他這才知道王勃的才氣果然名不虛傳。 齊飛，秋水共長天一色不由得拍案叫絕，他這才知道王勃的才氣果然名不虛傳。 王勃寫的這篇滕王閣序，成為千古傳誦的名文。 王勃寫的這篇滕王閣序，成為千古傳誦的名文。 這最后一個(gè)自然段雖然只有一句話，但卻具有收束全文、點(diǎn)明題旨的作用。 這最后
一個(gè)自然段雖然只有一句話，但卻具有收束全文、點(diǎn)明題旨的作用。 文本拓展; 七、文本拓展 搜集王勃的資料以及王勃的詩文，在班上交流。 搜集王勃的資料以及王勃的詩文，在班上交流。 八、課堂流程
第一課時(shí)
一、名言積累：天才出于勤奮 名言積累： 二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng) 明確目標(biāo)，
激趣：同學(xué)們知道，在我們中國歷史上有很多了不起的人物，如司馬光、懷素、 激趣：同學(xué)們知道，在我們中國歷史上有很多了不起的人物，如司馬光、懷素、 孫中山等等，在少年時(shí)期就表現(xiàn)出聰明才智和優(yōu)良的品質(zhì)， 孫中山等等，在少年時(shí)期就表現(xiàn)出聰明才智和優(yōu)良的品質(zhì)，我們今天的課文向 我們介紹的一個(gè)少年朋友他叫什么名字？他是一個(gè)什么樣的人？ 我們介紹的一個(gè)少年朋友他叫什么名字？他是一個(gè)什么樣的人？又做了什么樣 令人佩服的事呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)《少年王勃》（板書課題） 》（板書課題 令人佩服的事呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)《少年王勃》（板書課題）
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。 自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，整體感知課文： 、讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，整體感知課文： (1)王勃是一個(gè)什么樣的人？ 王勃是一個(gè)什么樣的人？ 王勃是一個(gè)什么樣的人 (2)王勃做了什么樣令人敬佩的事吶？ 王勃做了什么樣令人敬佩的事吶？ 王勃做了什么樣令人敬佩的事吶 (3)為什么都督稱王勃是一個(gè)奇才？ 為什么都督稱王勃是一個(gè)奇才？ 2、學(xué)習(xí)文中的生字詞，理解詞語。 、學(xué)習(xí)文中的生字詞，理解詞語。 (1)學(xué)習(xí)文中的生字。（讀音、組詞、形近字、結(jié)構(gòu)偏旁） 學(xué)習(xí)文中的生字。（讀音、 學(xué)習(xí)文中的生字。（讀音 組詞、形近字、結(jié)構(gòu)偏旁） (2)學(xué)習(xí)近反義詞、多音字 學(xué)習(xí)近反義詞、 學(xué)習(xí)近反義詞 (3)理解重點(diǎn)詞句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思 理解重點(diǎn)詞句： 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 理解重點(diǎn)詞句 (4)會(huì)讀重點(diǎn)詞句，并抄寫。 會(huì)讀重點(diǎn)詞句， 會(huì)讀重點(diǎn)詞句 并抄寫。 (5)讀通課文，有感情的朗讀 讀通課文， 讀通課文
四、分享提升，穿插鞏固 分享提升，
談?wù)劤踝x收獲 講解領(lǐng)讀生字詞（讀音、組詞、形近字、結(jié)構(gòu)偏旁） 講解領(lǐng)讀生字詞（讀音、組詞、形近字、結(jié)構(gòu)偏旁） 講解近反義詞、 講解近反義詞、多音字 積累好詞佳句， 積累好詞佳句，解釋詞語 課文誦讀
五、達(dá)標(biāo)測評，反饋矯正 達(dá)標(biāo)測評，
1、完成《快樂導(dǎo)航》字詞部分 、完成《快樂導(dǎo)航》 2、對子互批互改，并及時(shí)糾錯(cuò)，錯(cuò)的多的生字詳細(xì)講解。 、對子互批互改，并及時(shí)糾錯(cuò)，錯(cuò)的多的生字詳細(xì)講解。
第二課時(shí)
一、名言積累 二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng) 明確目標(biāo)，
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《少年王勃》，王勃給你留下了怎么樣的印象？ 上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《少年王勃》，王勃給你留下了怎么樣的印象？今天我 》，王勃給你留下了怎么樣的印象 們繼續(xù)走進(jìn)這篇課文。 們繼續(xù)走進(jìn)這篇課文。
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。 自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
(1)大家最佩服王勃的地方是哪里？ 大家最佩服王勃的地方是哪里？ 大家最佩服王勃的地方是哪里 (2)從哪些詞語可以看出王勃寫文章非常快？ 從哪些詞語可以看出王勃寫文章非常快？ 從哪些詞語可以看出王勃寫文章非常快 (3)如此快速的寫出文章，那么文章好不好呢？從文中哪些地方可以看出 如此快速的寫出文章， 如此快速的寫出文章 那么文章好不好呢？ 來？ 段體會(huì)“ （4）聯(lián)系課文插圖和第三自然段體會(huì)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” ）聯(lián)系課文插圖和第三自然段體會(huì) 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思。 的意思。
四、分享提升，穿插鞏固 分享提升，
（1）談體會(huì)，抓住文章中的重點(diǎn)詞句來講解 ）談體會(huì)， ）反復(fù)誦讀，讀出王勃寫詩的情景，體會(huì)他的才華橫溢。 （2）反復(fù)誦讀，讀出王勃寫詩的情景，體會(huì)他的才華橫溢。 （3）課文誦讀，背誦課文 ）課文誦讀，
五、達(dá)標(biāo)測評，反饋矯正。 達(dá)標(biāo)測評，反饋矯正。
1、完成《快樂導(dǎo)航》 、完成《快樂導(dǎo)航》 2、對子互批互改，并及時(shí)糾錯(cuò) 、對子互批互改，
第三課時(shí)
一、名言積累 二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng) 明確目標(biāo)，
少年王勃才思敏捷、才華橫溢，不虧為初唐四杰之一，在中國歷史上， 少年王勃才思敏捷、才華橫溢，不虧為初唐四杰之一，在中國歷史上，少年有 才的豈止他一個(gè)呢？這節(jié)課我們開個(gè)故事會(huì)， 才的豈止他一個(gè)呢？這節(jié)課我們開個(gè)故事會(huì)，同學(xué)們搜集的有關(guān)少有所成的人 物故事跟大家分享。 物故事跟大家分享。
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。 自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、再現(xiàn)課文，體會(huì)王勃的才 、再現(xiàn)課文， 2、展現(xiàn)王勃的詩文，《滕王閣序》的內(nèi)容。 ，《滕王閣序 、展現(xiàn)王勃的詩文，《滕王閣序》的內(nèi)容。 3、歷史上少有所成的人物故事。 、歷史上少有所成的人物故事。
四、分享提升，穿插鞏固 分享提升，
1、用自己的話復(fù)述課文 、 2、展示王勃的詩文《滕王閣序》。 、展示王勃的詩文《滕王閣序》。 3、講歷史人物故事。 、講歷史人物故事。
五、達(dá)標(biāo)測評，反饋矯正。 達(dá)標(biāo)測評，反饋矯正。
1、背誦課文 、 2、積累詩《滕王閣序》 、積累詩《滕王閣序》
《少年王勃》教案 篇9
《少年王勃》是蘇教版小學(xué)語文第六冊的一篇敘事寫人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學(xué)生在感受少年王勃非凡才華的同時(shí)，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中我讓學(xué)生充分運(yùn)用集圖、文、音、像等信息于一體的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來自主學(xué)習(xí)課文。
本課教學(xué)我力圖體現(xiàn)以下特色：
一、營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生個(gè)別發(fā)展。我將詩與畫巧妙結(jié)合，自然導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化的、寬松愉悅的氛圍，使學(xué)生們很快地投入到學(xué)習(xí)中去。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我將文本教材電子化，為重點(diǎn)的字、詞、句添加相關(guān)的超級鏈接，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的信息源。網(wǎng)頁中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、配樂朗讀、推薦作業(yè)等板塊，特別是適時(shí)提供的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有章可循。我作為服務(wù)者，利用“監(jiān)看”功能，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生加以個(gè)別指導(dǎo)。
二、營造交流對話環(huán)境，全面提高學(xué)生能力。在學(xué)生充分瀏覽網(wǎng)頁的基礎(chǔ)上，我將讓學(xué)生相互交流最喜歡的課文內(nèi)容，并以第四自然段為突破口，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、全體獲益、展示自我的環(huán)境，不僅理清了課文的脈絡(luò)，而且使人物形象得到凸顯。并且巧妙地借王勃寫作的例子，使學(xué)生懂得什么才是正確的寫作方法。
三、營造資料搜索環(huán)境，拓展學(xué)生課外閱讀。在學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上，我積極鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)沖浪，在網(wǎng)上進(jìn)行拓展閱讀，拉近學(xué)生與王勃，與滕王閣之間的距離。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再來分享各自的新發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生充分利用提供的信息資源，真正完成知識的意義建構(gòu)。另外，我將推薦開放的、具有個(gè)性化的作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，形成資源與語文教學(xué)的系統(tǒng)整合，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，也享受到了學(xué)習(xí)的快樂。
《少年王勃》教案 篇10
一、導(dǎo)入
1、前面我們學(xué)了第7、8課人物故事，分別以具體的是咧寫了菩薩心腸的朱德總司令和（ ）的李廣將軍。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇人物故事，9少年王勃
2、過渡：這篇課文作者抓住王勃的特點(diǎn)來寫的呢，請孩子自由讀課文。
二、初讀感知
1、自主讀課文。
2、匯報(bào)交流。
師：你知道課文寫了王勃的什么特點(diǎn)？
生：才氣、奇才、才華橫溢……
師：孩子們真會(huì)讀書，文中都督是怎樣稱贊王勃的？
生：奇才！真是奇才！
師：有誰注意到都督說這話時(shí)的動(dòng)作？
生：拍案叫絕
師：拍案叫絕是什么意思，有誰能學(xué)著都督拍案叫絕，稱贊王勃呢？
生：指名表演——齊讀。
過渡：見多識廣的都督竟然對一個(gè)年僅14歲的少年連聲稱贊，拍案叫絕，是什么原因呢？（讓學(xué)生思考片刻）
三、學(xué)習(xí)詩文，體會(huì)“奇才”。
1、出示課件（詩句）：落霞與孤鶩起飛，秋水共長天一色。
2、齊讀詩句。
過渡：這是什么意思呢？你能從文中找出哪句話描寫這句詩。
1、請你快速讀課文，找一找，用橫線畫下來。
2、 匯報(bào)
師：你找到的是：……（注意引導(dǎo)學(xué)生判斷）
師：你認(rèn)為這段話描寫的美嗎？（美）那么，用你朗讀表現(xiàn)出這美景。
3、指導(dǎo)朗讀
自由讀——指名讀——齊讀
4、這段話描寫了哪些景物？
（天、水、鴨、霞）
7、這段話中描寫的景物與詩中的景物向?qū)?yīng)的是？
（天——長天、水——秋水、野鴨——孤鶩、云霞——落霞）
8品讀詩句
那么，該怎么讀這句詩呢？（指導(dǎo)讀出節(jié)奏）
落霞 與孤鶩 起飛，秋水 共長天 一色。
過渡：難怪，王勃用精妙的詩句，贏得都督的夸獎(jiǎng)。那么，文中還可以從哪些詞、句看出王勃的詩歌很有才氣的人？
四、關(guān)注人物，捕捉細(xì)節(jié)，深化“奇才”
1、【自主學(xué)習(xí)】請你自由讀課文，，找到相關(guān)的詞、句，體會(huì)王勃的奇才。
2、【小組合作】交流自學(xué)情況。
3、匯報(bào);
指名：你從哪兒看出他是奇才？
①、 聽說……邀請……（小有名氣）
②、 當(dāng)都督要求寫一篇慶賀文章是，在宴會(huì)上眾人的表現(xiàn)是（你看看我，我看看你，相互推脫，不敢答應(yīng)）
（習(xí)作指導(dǎo)：這段沒有直接寫王勃，而是寫那些文人墨客的表現(xiàn)，來烘托王勃的才氣。以后這種側(cè)面烘托的寫法可以運(yùn)用到我們是習(xí)作中。）
③、胸有成竹，文思如泉、筆走如飛。（王勃寫寫作時(shí)是什么狀態(tài)，好，快，）
④、那么王勃為什么能做到胸有成竹，文思如泉……
（引導(dǎo)：他寫文章前是怎么做的？你能在3、4自然段中找到寫詩做的詞語。）
“凝望”可以換成“看著”嗎？為什么？僅僅是“凝望”嗎？還邊看邊思。于是就寫成了千古傳誦的名文——《滕王閣序》尤其詩句：“落霞 與孤鶩 起飛，秋水 共長天 一色。”成了名句。
⑤、習(xí)作指導(dǎo)
看來寫出好文章的前提是：善于觀察，善于思考。（板書）
你也想象王勃那樣寫出好文章就得，善于觀察，善于思考。
過渡：現(xiàn)在我們再次朗讀課文3、4自然段，感受這位少年王勃的才華。
五、朗讀背誦。
齊讀——看提示詞背誦（你能看著這些提示詞背誦3、4自然段嗎）
六、交流,拓展:
1、像王勃這樣年機(jī)敏的少年,你還知道有哪些?
(司馬光,刻苦練字的懷素,敢破陋習(xí)的孫中山……)
2、你想過怎樣使自己變得更聰明一些嗎?
(像王勃勤思考,勤觀察,敢于創(chuàng)作……)
七、板書
9、少年王勃
奇才、才氣、才華橫溢
凝望江景 邊看邊思 胸有成竹
文思如泉 筆走如飛
善于觀察，善于思考
教學(xué)目標(biāo)及要求
知識目標(biāo)
1、理解“胸有成竹”、“文思如泉”、“筆走如飛”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受少年王勃的非凡才氣。
能力目標(biāo)借助多媒體指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，感受滕王閣的美景。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和語言表達(dá)能力。
情感目標(biāo)欣賞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”感受少年王勃的才思敏捷及才華橫溢。
《少年王勃》教案 篇11
作者：薛雨梅
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)20個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】掛圖、生字卡片。
【教學(xué)過程 】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 。
二、初讀課文，識記生字。
1、聽錄音，找生字。
2、交流：
tan chang pian zhang tu du
探 昌 篇 章 突 讀
3、讀。
4、自己選1—2個(gè)記一記。
5、交流。
三、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、自讀，思考：滕王閣在哪兒？王勃怎么會(huì)被邀請參加宴會(huì)的？
2、指名讀。
3、交流問題。
板書：才氣
4、質(zhì)疑
四、寫字。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入 ，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、質(zhì)疑。
2、板書：有才氣
出示：
wu
落霞與孤鶩齊飛，
gong
秋水共長天一色。
二、學(xué)習(xí)第三自然段。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)突破。
1、自讀，找出“落……色”的意思。
2、（圖、文出示）“遠(yuǎn)處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
gong
3、指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)生字：共
4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色？美嗎？（出示：秋景、迷人）
(二)學(xué)習(xí)第四自然段，第二自然段。
1、回味詩句。（讀）
2、王勃怎么寫出的？自讀第2段，指讀第4段。
[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕（動(dòng)作）]
學(xué)習(xí)生字：絕
3、引出第5自然段。
理解：千古傳誦
三、寫生字。
共、絕
第三課時(shí)
一、背誦三、四段。
二、練習(xí)。
1、抄寫詞語。
2、完成《練習(xí)冊》P50頁。
《少年王勃》教案 篇12
一、情景導(dǎo)入，揭題《少年王勃》，尋找話題，整體初讀課文
1、播放情境flash短片。
2、知道這個(gè)動(dòng)畫片說的是誰嗎？板書課題：9、少年王勃
注意多音字“少年 shao”
3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個(gè)怎樣的人？”中心話題。
帶著這個(gè)問題，我們一起走進(jìn)課文，請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想。
二、精讀全文，中心話題：王勃是什么樣的人？
㈠ 誰能說說王勃是個(gè)怎樣的人？
（板書：“有才氣”或者“奇才”）
〖預(yù)設(shè)一】：“有才氣”或者“奇才”，這可能是很多學(xué)生的認(rèn)為。
〖預(yù)設(shè)二】：也許，學(xué)生還會(huì)讀出：他是個(gè)孝順的人，是個(gè)謙虛的人，勇敢的人，是善于觀察和肯思考的人……
㈡ 相機(jī)教學(xué)，精讀全文。
1、圍繞“很有才氣”精讀課文：
⑴其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人，請大家默讀課文，仔細(xì)找一找哪些地方可以看出王勃是一個(gè)奇才？
⑵學(xué)生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子，同學(xué)之間可以相互交流。
⑶交流以上問題，相機(jī)精讀全文：那些地方可以看出王勃很有才氣？
①“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。” （王勃是山西人，聽說，可見名氣很遠(yuǎn)，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）
②“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。”
為什么大家不敢答應(yīng)？（都督邀請的可都是一些名士呀。）
別人在你看看我，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么？“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”（凝望----認(rèn)真地觀察，換成看可以嗎？只是在看在觀察嗎？---邊看邊想，在思考，認(rèn)真觀察并認(rèn)真思考，這是寫出好文章的前提，我們同學(xué)們寫作文也要這樣。）
我想請同學(xué)們把這段話再用心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過程。
【媒體出示：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”】
③“他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。”
文思如泉----才華橫溢，筆走如飛----寫作速度非常快，就像事先寫好背出來的一樣。
是事先準(zhǔn)備好的嗎？（路過南昌、探望父親）
④“當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”
“拍案叫絕”的意思。
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會(huì)上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時(shí)間，寫出一篇好文章，確實(shí)很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
⑤“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”
“千古傳誦”的意思。
⑥引導(dǎo)補(bǔ)充：課題“少年”---王勃當(dāng)時(shí)只有14歲。
小結(jié)：課文中許多地方反映了王勃是個(gè)很有才氣的人，-----奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才。
三、學(xué)習(xí)三四自然段，體會(huì)詩句描寫的美景
1、滕王閣自古就被稱為江南三大名樓之首，更是因奇才少年王勃寫下一篇千古傳誦的《滕王閣序》 而享有盛譽(yù)，其中，有一詩句讓人忍不住拍案叫絕，知道是哪一句嗎？
【媒體出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”】；
學(xué)生齊讀。
2、你們怎么結(jié)合課文來理解這兩句詩的意思呢？誰來說一說。
生：（課文第三小節(jié)就是詩句的意思，讓該生讀）
【媒體出示：“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩------”】
教學(xué)要點(diǎn)：
①“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。”就是“秋水共長天一色”的意思；
“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”就是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。
②野鴨----孤鶩 突出：一只 “齊飛”----緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩
3、“讀書百遍，其義自見。”你們真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？
指名讀，賽讀與評點(diǎn)，學(xué)生齊讀。
教師帶讀：“遠(yuǎn)處，-------。一只野鴨正披著落日的余輝-------，燦爛的云霞在天邊-------------”
激勵(lì)：口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！
4、多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句。學(xué)生齊讀。
5、此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景，吟誦著千古佳句，你最想做的是什么？
6、知道老師最想做什么嗎？這么美的情景，難道不想把它永遠(yuǎn)留在自己的記憶之中嗎？所以，老師最想做的是，請你們用最短的時(shí)間把他背下來。
四、小結(jié)：
1、學(xué)了這篇課文，你還想知道什么？相機(jī)拓展，引導(dǎo)課外探究。
①古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？
②滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展。
相機(jī)播放孫道臨誦讀《滕王閣序》的視頻
2、結(jié)束語：
王勃在寫這篇名文的時(shí)候非常年輕，所以課文的題目叫《少年王勃》。老師相信少年王勃的非凡才華一定會(huì)給同學(xué)們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現(xiàn)像少年王勃那樣有才華的人才。
《少年王勃》教后反思
一、尋找中心話題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放美麗的花
教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開的話題，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡簡單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，尋找中心話題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開，老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。
本課教學(xué)，“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”是教學(xué)的重點(diǎn)，但我以為，緊緊抓住這個(gè)問題，顯然不夠，學(xué)生很簡單就能體會(huì)到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價(jià)值，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。本課教學(xué)，我首先播放情景flash短片，讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入故事，再引導(dǎo)出課題，并從課題出發(fā)，引導(dǎo)出“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一個(gè)開放式話題，雖然，這個(gè)問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個(gè)什么樣的人？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對話，運(yùn)用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一話題后一定會(huì)學(xué)得簡單，學(xué)得深刻。
3月份，我在兩個(gè)學(xué)校不同的班級先后進(jìn)行了公開課教學(xué)，從課堂反饋來看，兩個(gè)班級的學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的不約而同都是王勃會(huì)觀察、會(huì)思考，而不是首先便提到“很有才華”，兩個(gè)班級的學(xué)生也都讀出了：勇敢、孝順、謙虛……等，學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書。
二、在閱讀教學(xué)中，正確處理“讀”與“講”的關(guān)系
我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當(dāng)，通過老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事狀物、表情達(dá)意的精妙之處，不求面面俱到。
如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落，很多教師會(huì)忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時(shí)間，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩句與敘述文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
三、感悟?qū)懽鬟^程，把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂
語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)椋醪朴谟^察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
四、相機(jī)拓展，促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸
本篇課文，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過，其實(shí)，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文……資源極其豐富。
本課教學(xué)中，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預(yù)設(shè)了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。
《少年王勃》教案 篇13
第一部分：基礎(chǔ)知識
一、拼音之窗
lóu gé dū dū tàn wàng pāi àn jiào jué
( ) ( ) ( ) ( )
wén zhāng yě yā qìn g hè xiōng yǒu chéng zhú
( ) ( ) ( ) ( )
二、對號入座
凝望 眺望 望著 仰望
1、王勃站在窗前，（ ）著江上迷人的秋景。
2、他（ ）大海深處，思緒萬千。
3、小明（ ）著空中閃爍的星星，展開了想象的翅膀。
4、爸爸（ ）兒子可愛的臉龐，幸福地笑了。
三、找朋友（根據(jù)橫線上的意思寫詞）
①這時(shí)，爺爺忍不住拍著桌子稱贊：“好書！好書！” （ ）
②登上望江樓一看，只見遠(yuǎn)處天連著水，水連著天。 （ ）
第二部分： 閱讀理解
★課文直通車（閱讀片段，完成練習(xí)）
王勃邊看邊想，突然轉(zhuǎn)回身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽人讀到 落霞與孤騖齊飛 秋水共長天一色 這句時(shí) 竟忍不住地拍案叫絕 奇才 真是奇才
（1）給文章最后一句話加上標(biāo)點(diǎn)。
（2）從哪些地方可以看出王勃是一個(gè)才華橫溢、才智過人的人？用“——”畫出有關(guān)語句。
（3）你知道“初唐四杰”指哪四人？
（4）你能把下面的詩句填寫完整嗎？
海內(nèi)存知己，（ ）。 （王勃《送杜少府之任蜀州》）
課外閱讀
楊升庵的“澡盆”
楊升庵是明朝的大詩人、大畫家、大書法家、大文學(xué)家
楊升庵年幼就（ ），是當(dāng)?shù)赜忻纳裢Ｋ貏e喜歡游泳，一到熱天，就到門前的小河里去玩?zhèn)�痛快。
有一天，他正在河里游泳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見衙役們舉著“回避”“肅靜”的牌子在前面鳴鑼開道，縣太爺坐著轎子，在一群衙役（ ）中走過來。縣太爺來到小升庵附近，看他光著屁股在河里游泳不回避他，覺得這孩子可氣又可愛，想逗逗他，便叫人拿了岸上的衣服掛在一棵大樹上。縣太爺下了轎子，對小升庵說：“今天我給你這個(gè)小神童出個(gè)上聯(lián)，你若對得好，我把衣服還你，若對不上來，那就在水里泡著吧！”
小升庵一聽對對聯(lián)很高興，便兩手很夸張地?fù)笓付湔f：“我（ ）。”
縣太爺被他的滑稽樣逗樂了，一指那棵大樹：“千年古樹當(dāng)衣架。”說完就想朝轎子那兒走。打算坐在轎子里等小升庵對出下聯(lián)。誰知，他還沒轉(zhuǎn)過身去，一個(gè)童聲就喊起來：“萬里長江作澡盆！”
縣太爺一驚，（ ）：“真是神童啊！”于是親自取下衣服送到小升庵跟前，說：“你小小年紀(jì)，就有這么大的氣魄，將來一定是個(gè)了不起的人！”
1、先理解下列詞語的意思，然后將它們填入文中的括號內(nèi)。
前呼后擁 聰穎過人 脫口而出 洗耳恭聽
2、根據(jù)短文內(nèi)容填空
縣太爺看著楊升庵，覺得他可氣，是因?yàn)椋?nbsp; ）；覺得他可愛，是因?yàn)椋?nbsp; ）。
3、縣太爺想出了什么辦法來逗他？結(jié)果怎么樣？
《少年王勃》教案 篇14
一、說教材
《少年王勃》是蘇教國標(biāo)版小學(xué)語文第六冊第三單元的一篇課文，這是一篇敘事寫人的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學(xué)生領(lǐng)悟佳句。另一張是今天滕王閣的美麗夜景。可借此激發(fā)學(xué)生對滕王閣的向往之情。第三單元包含四篇課文，一篇習(xí)作和練習(xí)3。四篇課文分別是《菩薩兵》、《李廣射虎》、《少年王勃》以及《大作家的小老師》。這些課文有的反映了革命前輩的優(yōu)秀品質(zhì)；有的贊美了我國古代名將的高超技藝；有的贊揚(yáng)古代少年非凡的才華；還有的則塑造了大作家的感人形象。盡管這四篇文章的內(nèi)容雖不相同，但在文章寫法上有一個(gè)共同點(diǎn)：都是按事情的發(fā)展順序來寫的。教學(xué)時(shí)要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)寫法上的特點(diǎn)。
二、說目標(biāo)
為了順利完成本課教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)主要解決生字詞的識寫，正確流利地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)生知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度，結(jié)合中年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)和本文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的“奇”。
3、圖文結(jié)合，理解詩句的意思，體會(huì)“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色。
三、說重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。
四、說教學(xué)過程
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
2、品詞析句，重點(diǎn)感悟。
3、總結(jié)全文，拓展延伸。
4、布置作業(yè)，課外延伸。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí)、更有效是我們當(dāng)前語文課所最求的目標(biāo)，因此我在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的有效性、教學(xué)方法的有效性和教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性三方面來確保課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
一、圖文結(jié)合，朗讀感悟“美”
在學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì)，我們都知道，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn)，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生會(huì)用心地去讀，自然而然達(dá)到了吟背的境界。
二、聯(lián)系上下文，理解詩句
在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把這一詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句，讀出古詩的韻味。
三、扣詞扣句，體會(huì)王勃的“奇”
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會(huì)，學(xué)生通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時(shí)與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。在學(xué)生讀第四自然最后一句時(shí)，我抓住都督說話時(shí)的表情、動(dòng)作以及說的話進(jìn)行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇！
四、課外延伸，積累運(yùn)用
在結(jié)束新課時(shí)，我推薦學(xué)生讀一讀王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》，目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生感悟王勃確實(shí)是個(gè)奇才！詩寫得那么好。二是讓學(xué)生用今天所學(xué)的方法積累運(yùn)用“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”最后，布置了兩項(xiàng)作業(yè)題，第一題是背誦第三、四自然段，并能說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句詩的意思，使課后作業(yè)真正落到實(shí)處，第二題推薦讀少年奇才的故事，為學(xué)生讀課外書指明方向，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
最后我想說的是：設(shè)計(jì)的有效，課堂實(shí)施的有效，課后鞏固的有效才是我們語文教學(xué)有效性的保障。
《少年王勃》教案 篇15
在簡單導(dǎo)入后，讓學(xué)生說說“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學(xué)生板書后，很自然地引入到對文本的研讀。
進(jìn)入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。
“從‘聽說’這個(gè)詞，我可以體會(huì)到兩個(gè)意思：1、王勃確實(shí)很有才華，要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的;2、從這個(gè)詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實(shí)’吧，他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華，所以想借此機(jī)會(huì)來領(lǐng)略一下吧!”
“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已。”
“半信半疑?那是‘信’多一點(diǎn)，還是‘疑’多一點(diǎn)?”我追問到。
“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn)，否則他就不會(huì)‘邀請他也來參加’了!”一個(gè)孩子接著話茬說。
“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”
毫不起眼的“聽說”兩個(gè)字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來，是我課前根本沒想到的。
課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。
“這樣寫的目的其實(shí)還是是在寫王勃。”
“哦，能具體說說嗎?”
“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊!”
“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫好，時(shí)間短，寫不好就丟自己的面子的;另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難。”
看得出，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的，在新城的試上感覺處理得有點(diǎn)草率。雖然，課前做了無數(shù)次的思考，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學(xué)我做了如下的處理：
在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?或者說，你看到了哪些景物?孩子們頓時(shí)明白過來，輕輕吟誦。不一會(huì)兒，孩子們紛紛舉起手來。
“我看到了藍(lán)天，看到了江水。”
“哦，是藍(lán)天嗎?傍晚時(shí)分，夕陽西下啊!”
“不對，是晚霞映紅了半邊天。”孩子幡然醒悟。
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。”
“哦，一只野鴨。”我故意強(qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字。
“是的，課文里說的，是‘孤騖’。”
“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了。”
掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了。或許，他們沒想到老師真的會(huì)來范讀。
見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來。”學(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧。
《少年王勃》教案 篇16
“少年王勃是個(gè)什么樣的人？”這一個(gè)問題是我想抓住的，并且我以為孩子們抓住后一定會(huì)學(xué)得簡單，學(xué)得深刻。
一、“孩子們，王勃給了你的什么樣的印象？”在課堂教學(xué)剛剛開始的時(shí)候，我就這樣探詢他們的“底子”。正如預(yù)料的那樣：他很了不起，很厲害……回答幾乎都是佩服之意。這不利于孩子的深入學(xué)習(xí)，也不利于孩子的情感發(fā)展。
我得讓孩子們與文本展開心靈的對話，“走進(jìn)語言的深處”，走進(jìn)當(dāng)時(shí)故事的真實(shí)場景……
我想，只有把握語言背后的那靈魂的訴說才能真正感受王勃的才氣，基于了解事實(shí)真相的基礎(chǔ)之上的敬佩才能激起孩子們心靈的漣漪乃至震撼。
我問：“我們可不可以再次認(rèn)真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個(gè)什么樣的人？”孩子們欣然領(lǐng)命，在他們開始研讀課文的時(shí)候我提示：請快速瀏覽課文，然后試用幾個(gè)字來說說王勃是個(gè)怎樣的人？
孩子們很快有了答案，回答的關(guān)鍵詞是——才氣。于是我順勢利導(dǎo)：“將才氣表現(xiàn)得淋漓盡致、激動(dòng)人心的是課文的第幾段？孩子們回答說是第四段，完全正確！
“很對，先仔細(xì)地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現(xiàn)？”
二、交流：“奇才，真是奇才！”
都督的“奇才，真是奇才！”這句話引起了孩子們的興趣，一位孩子讀了以后，又請了幾位孩子朗讀，孩子們的朗讀正確流利，唯缺神韻。
我說：“從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當(dāng)初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個(gè)故事，課文沒有寫，現(xiàn)在我講給大家聽聽。（我講故事）
故事是這樣的：公元663年9月，洪州都督閻伯歟在閣內(nèi)大宴賓客，邀請民許多知名人士出席。王勃路過此地，也應(yīng)邀而來。他人小名氣也不大，因而被安排在后面的座位。閻伯歟早已命他的女婿孟學(xué)士做了一篇《滕王閣序》，打算在酒席宴前顯露一手，夸耀于人，也讓他這做岳父的臉上有光。
宴會(huì)開始后，眾賓客杯觥交錯(cuò)，互為恭賀，好不熱鬧。正在酒意酣暢之時(shí)，閻伯歟站了起來，得意洋洋地對眾賓客說：“今日諸位在此閣上歡聚一堂，實(shí)是難得的盛會(huì)，不可無文章以記今日之盛。諸位都是當(dāng)今名士，文采風(fēng)流，尚望珠筆一揮，寫賦為序，使高閣與妙文，同垂千古。”說完，就裝模作樣地遍請賓客做文。
賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學(xué)淺，不敢獻(xiàn)丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教。”眾賓客見這位三尺少年，一介書生竟毫不謙讓，不由大吃一驚。閻伯歟心里很不痛快，卻不便當(dāng)著眾人的面發(fā)作，只得強(qiáng)作笑顏，拱手道：“愿聞佳作，愿聞佳作！”
（下面的本沒有打算講，是在孩子們的要求下講的，孩子們大概覺得我講得很好，喜歡聽，還有孩子們覺得很我沒有講完，所以只好講了，因?yàn)橹v了也有一些好處）
只見王勃凝神肅立了一會(huì)兒，忽地卷起袖口，用力握起筆管，飽蘸墨汁，奮筆疾書起來。眾人見此情景，無不議論紛紛，有的說王勃不知天高地厚，敢與公子比試文才；有的卻說此少年風(fēng)度翩翩，不可小視。閻伯歟聽到這些議論，心中更是不快，便索性離開座位，站在閣外，憑欄眺望江景，以此消遣心中的煩悶。他暗囑部下將王勃寫的句子隨時(shí)抄來，報(bào)與他知。
頃刻之間，一個(gè)部下跑來報(bào)告《滕王閣序》的開頭兩句：“南昌故郡，洪都新府”。閻伯歟一聽，只冷冷一笑道：“只不過老生常談耳！”話音剛落，又有人來報(bào)：“星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越……”閻伯歟沉吟不語，心想：這小子開頭寫洪州地勢雄闊，地處要沖，倒也可以。接下來又有人報(bào)告：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共天長一色。”都督聽罷，不禁嘆曰：“此真奇才，當(dāng)垂不朽矣！”說罷，他又吟詠再三，然后意味深長地稱贊道：“落霞、孤鶩寫動(dòng)態(tài)，秋水、長天寫靜景，動(dòng)靜結(jié)合，妙語天然。秋日佳景，躍然筆上，宛然在目。眼前有景道不得，卻被他一語道出，真乃神來之筆！”旁邊一位老秀才也接著說：“這兩句是從庚信的《馬射賦》中‘落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色’化來的，卻熔鑄新意，點(diǎn)石成金，令人耳目一新，實(shí)屬難得！”話音未了，部下已將完整的《滕王閣序》文從王勃手中拿了送來。都督看著這篇洋洋灑灑的序文，玩味再三，不住地贊嘆：“妙！妙！妙！”
閻伯歟，不由撫掌贊嘆說：“此詩雖寫滕王閣，卻直抒好景不長、年逝之概，蘊(yùn)含詩人進(jìn)取向上之情。詩意新、格調(diào)高、氣象偉、鑄詞精、用字煉。真可謂吊古之杰作，為當(dāng)今所不多見呀！”此時(shí)的閻都督早已沉醉在王勃的詩情畫意之中，開始的那股怨氣，早已丟到瓜哇國云了。
這時(shí)，王勃走到都督面前，施禮說道：“不才獻(xiàn)丑了，萬望都督賜教！”
閻伯歟高興地說：“賢君下筆如有神，字字珠璣，句句精彩，真乃當(dāng)世奇才呀！”
孟學(xué)士見王勃文思敏捷、才華橫溢，也自愧不如，羞愧地離去了。
閻伯歟馬上召賓客重新入座開宴。賓客們把王勃尊為上賓，紛紛舉杯祝賀。閻都督更是對他倍加贊賞。宴會(huì)直延至深夜，極歡而罷。
從此，王勃和他的《滕王閣序》名震海內(nèi)。
孩子們在我的講述中，似乎聽得入了迷。
“聽完故事，你有何感想？”我試探。有幾個(gè)孩子舉手。
“請讀——”，我指著“奇才，真是奇才！”這話。讀完，看著孩子們。等待他們說話。
“為什么都督前后變化這么大呢？”孩子們紛紛問道。
“王勃用自己的才氣讓小看他的都督不敢再小看他了。”
“我補(bǔ)充，王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！”
“我想主要是這篇文章寫的好，都督不得不服。”
……
我說：“的確了不起，王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。這才氣在文中也有詳細(xì)精彩的描寫，比如——”
“胸有成竹表明他很有才氣，因?yàn)閯e人不敢寫，只知道你看看我，我看看你，顯得很笨的樣子。”（眾笑）
“客人們不敢答應(yīng)可能不光是因?yàn)樗麄儾粫?huì)寫，還因?yàn)樗麄儾桓业米锒级健！?
“要是寫了會(huì)怎樣？”
“都督會(huì)生氣，寫得沒有他的女婿好，那倒不會(huì)得罪都督，但是寫得比他好了，都督就會(huì)覺得沒面子，當(dāng)然很生氣了。”（鼓掌）王成成總讓我們“驚喜”。
“可是，要是寫的沒有他女婿孟學(xué)士的好，就丟了自己的臉。”
“或許正是因?yàn)檫@樣的原因，客人們都不敢答應(yīng)。”我總結(jié)著。
“他胸有成竹，是因?yàn)樗呀?jīng)寫好了。可是難道他不怕得罪都督嗎？”
“他路過這里，可能不知道都督的心思，所以他就將自己想好的文章寫出來了。”
這蔣雨雯想得是這樣合理，大家都很贊同這種說法，我示意接著交流。
“他寫的時(shí)候文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒幾寫成了。這說明他寫得很快，有才氣的人才能寫得這么快。”
“請你讀一讀！”
生讀這句。
“我補(bǔ)充。”一個(gè)孩子不禁說了起來，我請他說。
“我覺得不光寫得快，而且中間沒有停下來，好像……好象……。”
“好象會(huì)背一樣。”一個(gè)孩子接上話茬。
“謝謝同學(xué)們精彩的發(fā)言，他寫得快，寫文章就想默寫一篇自己很熟悉的文章一樣，這說明他——？”我問道。
“胸有成竹了！”
我接著說：“胸有成竹，也就是說他在心中已經(jīng)寫好了，這叫打好“腹稿”了。關(guān)于王勃打腹稿，在我們班級圖書角有一本書，叫《白話野史》，上面有一段介紹。請同學(xué)們讀一讀。”
我在實(shí)物投影上出示這個(gè)小“介紹”：（略）
“正因?yàn)樗谴蚋垢宓牧?xí)慣，所以才有胸有成竹、筆走如飛，他寫成的文章怎么樣？”
生：“非常厲害。”
生：“非常棒！”
生：“我覺得很好。”
師：尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
生（齊）：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
師：這是《滕往閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，它到底展現(xiàn)了怎樣一幅美景呢？
生：遠(yuǎn)處。天連著水，水連著天，水天一色……燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
師；請大家練習(xí)練習(xí)，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。
生練習(xí)、指名讀、齊讀。
師：這么美的景色王勃寫時(shí)，就用了一句：
生：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
師：面對這么美的景色，我都想賦詩一首，我先來，你也試試。浩浩長江水，寂寂孤騖飛。落霞映閣樓，天地進(jìn)心簾。你也來試試！說幾句！
生：野鴨緩緩飛，彩霞慢慢飄。
生：水天合成璧，云霞伴鴨飛。
生：無語。
師：美得讓她沉醉，都讓人說不出來了。（我替他解圍）
師：我們說不出這么美麗的景色，我們說得沒有王勃那樣好，但是王勃14歲就寫出了這么好的文章。
師：現(xiàn)在你再來讀讀都督夸他的那句話。
生：讀得較好。
師：你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？
生；我很佩服他。
生；我覺得他才氣十足。
生：非常佩服他。
生：了不起。
師：小小年紀(jì)就能寫出這么好的文章，確實(shí)很有才氣。但是就酸算他這么有才華，但是他胸有成竹地說——？
生：讓我來試試吧！
師：你對此有什么看法。
生；我覺得他有些驕傲。
師：哦，你讀一讀。（其他孩子直搖頭，該生也覺得不對）
生；不是，他有些自豪。
生；讀
生；他很謙虛。因?yàn)椋m然他已經(jīng)胸有成竹了， 但是只是說讓他試一試。（讀，讀得較謙虛）
師：剛剛那個(gè)故事中怎么描寫的呢？我們不妨來看看。
出示——賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學(xué)淺，不敢獻(xiàn)丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教。”
從這里，你感受到什么？
生：他很謙虛。
生；齊讀。
師：現(xiàn)在你覺得他是一個(gè)怎樣的人？
生；既有非常大的才氣，又非常謙虛。
師：可以用不但……而且……來說一說嗎？
生：王勃不但很有才氣，而且還很謙虛。
師：說得好。下面請讀一讀這幾句名言。
人越是高貴，對自己的評價(jià)就越是謙虛。
——司湯達(dá)（法）
偉人多謙虛，小人多謙虛。太陽穿一件樸素的光衣，白云卻批著燦爛的裙擺。
——（印度）泰戈?duì)?
越有學(xué)問的人，往往越是謙虛，只有那些肚子里沒貨的人才會(huì)驕傲。
——彭峰
淺薄的知識使人驕傲，豐富的知識則使人謙遜，所以空心的禾穗高傲地舉頭向天，而充實(shí)的禾穗則低頭向著大地，向著它們的母親。
——（意大利）達(dá)·芬奇
生；孩子們讀完，似乎有話要說，好多人都舉起了手。
師：請你們一起讀一讀、背一背三四兩小節(jié)。
一會(huì)兒下課鈴聲響。
師：下課。
《少年王勃》教案 篇17
9 少年王勃
教學(xué)要求：
1 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2 學(xué)會(huì)生字、新詞，理解由生字組成的詞語。
3 理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦三、四自然段；書寫生字；知道唐代大詩人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中的四個(gè)成語；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書寫生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1 板書課題：少年王勃
學(xué)生齊讀
2 課文講誰？注意多音字“少shao”。
3 簡介王勃：他在少年時(shí)，在藤王閣的宴會(huì)上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學(xué)們自己來學(xué)學(xué)課文。
二、初讀課文
1 自讀課文
2 檢查
南昌滕王閣整修一新宴會(huì)
都督邀請一篇文章
凝視秋景水天一色突然
胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦
落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
指名領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀。
3 分小組讀課文。
4 分段讀課文（讀后評議）
5 交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）
南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕
三、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課文講了誰？
他是怎樣的一個(gè)人？指導(dǎo)讀好第一自然段
板書：很有才氣
二、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文
1 課文的那些語句說明王勃很有才氣？請把他找出來讀一讀。
（小組討論學(xué)習(xí)）
2 全班討論交流
相機(jī)出示：
一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì)，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。
王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”
他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。
當(dāng)那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才！”
王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。
3 《藤王閣序》中的哪一句詩寫得最好？
出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
學(xué)生齊讀。
這句詩寫了什么？請同學(xué)自己在書上找找答案。
4 指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。
正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì)，所以他寫成了千古傳誦的名文。
三、齊讀全文
第三課時(shí)
教學(xué)要求：
練習(xí)背誦課文；完成練習(xí)。
教學(xué)過程：
一、齊讀全文
二、背誦第三段。（出示投影片）
看圖指名背、齊背
三、練習(xí)背誦第四段
四、補(bǔ)充練習(xí)
1 組詞
篇絕誦思
遍決通恩
2 填合適的詞
的云霞地飄蕩
的秋景地飛翔
五、完成《習(xí)字冊》上的詞語書寫
《少年王勃》教案 篇18
作者：錢革琴 轉(zhuǎn)貼自：鳳凰語文 點(diǎn)擊數(shù)：63
《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)三
作者：錢革琴 文章出處：鳳凰語文
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時(shí)寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個(gè)自然段。其中第三、四自然段是課文的重點(diǎn)。課文配有彩色插圖，有助于學(xué)生體會(huì)詩句意境，加深記憶。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
學(xué)情分析：
學(xué)生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會(huì)詩句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
一、揭示課題
1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。（板書：16少年王勃）
2、簡介王勃
3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學(xué)完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
2、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？
三、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌藤王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦
2、討論：你從哪個(gè)詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名？
3、理解“千古傳誦”一詞
四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)
王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？
1、自由讀1、2 段
2、交流
（1）“探望”還可怎么說？
（2）簡介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。
（3）都督為什么請王勃參加宴會(huì)/
（4）都督要求每人寫一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣？（齊讀）
五、學(xué)習(xí)生字
六、指導(dǎo)寫字
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)過程：
一、精讀第三段
1 （指導(dǎo)觀察圖）站在滕王閣上，可以看到些什么？
2 課文中是怎樣描寫的？
自由讀，畫出你認(rèn)為比較的句子。
3 交流
（1）讀詞
（2）出示：一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩——（指名讀）一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩——
*這兩句話有什么不同？哪句好，好在哪？
*讀第三自然段
*指導(dǎo)背誦
二、精讀第四段
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。（出示、讀）
（1）理解句意
（2）這句話好在哪？
（3）指導(dǎo)朗讀
2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的？
3、交流
（1）出示圖，想王勃在看什么，想什么？
（2）正因?yàn)橥醪吙催呄耄偌由纤苡胁艢猓运拍堋赜谐芍?/p>
（3）理解“胸有成竹”，并造句。
（4）于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛
文思如泉：指寫文章的思路像什么？
筆走如飛：動(dòng)作表演
4、指名讀最后一句話
你從什么地方知道都督也為王勃的詩句叫好？
什么是奇才？（板：拍案叫絕）
如果你是都督，你會(huì)怎么說，怎么做呢？（表演）
5、指導(dǎo)背誦
三、小節(jié)
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩時(shí)只有十幾歲，這么小的年紀(jì)就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！（板書：《騰王閣序》千古傳誦奇才）
四、學(xué)習(xí)生字
五、指導(dǎo)寫字
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、說筆順
2、讀寫詞語
南昌 慶賀 才氣 文思 如泉
宴會(huì) 叫絕 秋景 筆走 如飛
二、通讀全文，練習(xí)背誦3、4自然段
三、練習(xí)
1、比一比，再組詞
篇決誦
遍絕解
2、在括號里填上恰當(dāng)?shù)脑~語，然后讀一讀
的余輝的云霞的秋景
3、背誦、默寫“落日與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。
《少年王勃》教案 篇19
作者：袁風(fēng)娟 轉(zhuǎn)貼自：荔園小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：66
《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)二
作者：袁風(fēng)娟 文章出處：荔園小學(xué)
【教學(xué)要求】【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)20個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入。
播放《送杜少府之任蜀川》錄音，請學(xué)生欣賞。師：剛才那首詩的作者是誰？（板書：王勃）“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句，詩人王勃在少年時(shí)期還寫了一篇千古傳誦的美文，那就是《滕王閣序》。（板書：少年）
二、初讀課文，整體感悟。
1.請大家自由讀課文，然后說說你通過朗讀了解到什么？
2.指名請學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
3.了解滕王閣（學(xué)生瀏覽網(wǎng)站視頻、文字解說）
過渡：大家讀書的能力很強(qiáng)，真了不起！為了學(xué)習(xí)更多，請小組合作借助網(wǎng)頁把字詞學(xué)會(huì)。
三、學(xué)習(xí)生字詞。
1、學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁。
2、檢測自學(xué)結(jié)果：無拼音、加拼音讀生字、詞。
過渡：字詞也學(xué)會(huì)了，真不錯(cuò)！誰知道王勃是在什么情況下寫出《滕王閣序》的？請細(xì)讀課文，思考以上問題。
四、精讀課文。
( 一)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)突破。
1、說說哪個(gè)自然段給你留下最深刻的印象？
2、“落下與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”到底是怎樣的情景？出示動(dòng)畫。
3、課文是怎樣描寫這一情景的？（圖、文出示）“遠(yuǎn)處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
4、男生讀、女生讀；師生合作讀。
5、這么美的句子，你喜歡嗎？人們聽到王勃寫出這么美的句子時(shí)有什么反應(yīng)？指名答。
6、請學(xué)生演一演，理解“拍案叫絕”。
7、回味詩句。（讀）
8、引出第5自然段。
理解：千古傳誦
9、王勃怎么寫出的？其他客人呢？自讀第2段，指讀第4 段。
出示：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛
在座的人你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。
10、王勃為什么能寫出這么好的文章？瀏覽網(wǎng)頁了解王勃的成才故事。
11、擴(kuò)展閱讀：王勃還寫過哪些千古傳誦的作品？（學(xué)生瀏覽網(wǎng)站資料）
五、自由表達(dá)。
學(xué)習(xí)本文后，你有什么感想？請?jiān)诰W(wǎng)站留言。
《少年王勃》教案 篇20
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：135
《少年王勃》教學(xué)片斷1
師：文中的哪幾個(gè)詞直接寫出了王勃的才華？
生：文思如泉、筆走如飛。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
（師出示這兩個(gè)詞）
師：這兩個(gè)詞是什么意思？？
生：文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。
生：筆走如飛是說寫文章的時(shí)候下筆很快，像飛一樣。
師：王勃為什么寫文章時(shí)能“文思如泉、筆走如飛”呢？難道他早就來過滕王閣，早就構(gòu)思好的嗎？
生齊：不是的。
（生找到第一自然段，指名讀）
師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來過滕王閣？
生：“路過”這個(gè)詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來過。
生：“路過”也能說明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。
生：“聽說”也可以說明王勃不是住在這個(gè)地方的，如果是住在這個(gè)地方的，他的名氣很大，就不會(huì)用“聽說”這個(gè)詞了。
生：“邀請”就是說他是被邀請才來滕王閣的。
生：我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過，以前沒有的，所以王勃不可能來過。
師：以前沒有的？
生：不對，是有的，但只是又裝修了一下而已。
師：同學(xué)們體會(huì)的很好，看來王勃確實(shí)是頭一次來滕王閣。那么他的“文思”是從哪里來的呢？
（指名讀2-4自然段）
（反思：“剛剛整修一新”能否說明王勃是頭一次來滕王閣呢，似乎不是很確鑿的證據(jù)，但，這些都不重要，重要的是學(xué)生善于從一個(gè)個(gè)詞語中去發(fā)掘體會(huì)，說明他們已經(jīng)動(dòng)了腦筋。）
教學(xué)片斷2
師：當(dāng)在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)時(shí)，王勃正在干什么？
生：他正站在窗前，看著江上迷人的秋景。
師：你們仔細(xì)聽剛才這位同學(xué)的回答了嗎？他是怎么說的？
生：應(yīng)該是“凝望著”，他讀成了“看著”。
師：有什么不可以嗎？我覺得也挺好的啊。
生：我覺得不好，“看著”的意思好像說江上的景色不吸引他。“凝望”就能說明江上的景色很美。
師：那凝望是什么意思？
生：是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。
師：那應(yīng)該說“眺望”了啊。
生：我覺得凝望是很認(rèn)真的看著。
生：“凝望”就是盯著看。
師：說的好，誰來表演一下“凝望”的樣子？
（一生表演）
師：大家看看，這是一種怎樣的看？
生：全神貫注地看。
生：聚精會(huì)神地看。
生：看得很投入。
生：目不轉(zhuǎn)睛地看。
（反思：學(xué)生的錯(cuò)誤回答，往往能成為很好的教學(xué)資源，“看著”固然是“凝望”的本意，但為什么學(xué)生會(huì)說“凝望”是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”？這是我本沒有料到的，后來我仔細(xì)想了一下，覺得也有道理，“望”自然是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”，王勃當(dāng)時(shí)是站在滕王閣的窗前看秋景的，滕王閣地勢較高，所以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”也是非常有道理的，如果文中用了“凝視”的話，才少了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”這個(gè)意思。）
教學(xué)片斷3
師：江上的美景是什么樣的？請位同學(xué)來讀。
（指名一生讀）
師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想來讀。同學(xué)們把眼睛閉起來，邊聽邊想像，仿佛看見了什么。
（師朗讀，生想像）
生：我好像看見了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。
生：我也看見了燦爛的云霞，還有水和天好像連接了起來。
師：為什么那云霞是五顏六色的？（生沉默）
師：你看到的是什么時(shí)候的云霞？
生：傍晚的。
師：你從哪個(gè)詞語聽出是傍晚？
生：“落日的余暉”。
師：現(xiàn)在知道為什么云霞是五彩的了嗎？
生：哦，因?yàn)槁淙盏挠鄷熣找谠葡忌希栽葡伎雌饋硎俏孱伭摹?/p>
生：因?yàn)橄﹃栁飨拢柟饧t彤彤的，照在云霞上顯得很燦爛。
師：是呀，這是一幅多么絢爛的秋景圖！（板書：絢爛）還看到了什么？
生：我還看到了一只野鴨在飛翔。
師：是幾只？
生：一只。
師：是怎樣的飛翔著？
生：緩緩地飛翔。
師：一只野鴨在天空中緩緩地飛翔，這幅畫面給你什么感覺？
生：我覺得有點(diǎn)孤獨(dú)。
生：它很寂寞。
生：我想如果是一群野鴨的話，會(huì)看起來很熱鬧的，但現(xiàn)在只有一只，孤零零的感覺。
師：是呀，這是一幅多么寧靜的秋景圖！（板書：寧靜）
（反思：這幅秋景圖實(shí)際上蘊(yùn)藏著十分豐富的信息，從中不僅能體會(huì)到：絢爛、寧靜之美，還有一種壯麗之感，所以在課堂上我還缺少了對“壯麗之美”的引導(dǎo)體會(huì)，因增加以下環(huán)節(jié)：
師：除了云霞和野鴨外，你們還看到了什么？
生：我還看到水連著天，天連著水，水天一色。
師：水天一色的畫面我們哪篇課文也學(xué)過？
生：《美麗的南沙群島》。
師：這個(gè)畫面又讓你感覺怎么樣？
生：看起來很遼闊。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望不到邊。
師：是呀，這又是一幅多么壯麗的秋景圖！（板書：壯麗）
如果能將：絢爛、寧靜、壯麗這三種因素綜合起來呈現(xiàn)給學(xué)生，那么對于他們意會(huì)詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”會(huì)有更好的幫助。唉，真想重新上一遍，有些遺憾。）
轉(zhuǎn)載自邑學(xué)教師博客
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