秋天的雨教學案例（精選3篇）

秋天的雨教學案例 篇1

　　《秋天的雨》教學案例

　　教學案例(一)　　

　　教學目標

　　1.掌握本課的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2.通過品味語言文字，讓學生充分感受大自然的美，激發他們親近自然、熱愛自然的情感。

　　3.激發學生自主探究的熱情，引導學生積極、主動地閱讀。

　　教學理念

　　讓學生充分與文本對話，感悟文章的意境美、語言美。借助畫面和語言描述等有趣情境，激發學生的想像，注重情境中語言的運用和思維能力的培養，讓學生在理解和體驗中受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

　　教學流程

　　一、情境引入，揭示課題

　　1.課件播放一組表現秋雨美景的動態畫面，創設意境以拉近學生與文本之間的距離。

　　2.今天我們就一起走進秋天的雨中，去享受秋雨帶給我們的快樂。

　　二、自主讀書，整體感知

　　1.學生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認識的字和不懂的詞可借助字、詞典解決，也可在小組內交流。

　　[尊重學生的個體差異，給學生一個自主學習的空間，調動學生學習的積極性。]

　　2.把你喜歡的段落多讀幾遍，并試著讀給大家聽。

　　[為那些不善于表現自己的孩子營造一個寬松的氛圍，讓他們也能得到鍛煉和發展。]

　　3.初步交流讀書的收獲：在你眼里，秋天的雨是什么樣子的?

　　三、細讀感悟，合作探究

　　1.秋天的雨在大家眼里各有不同的樣子，而每種樣子都是一幅優美的畫面。請大家再次走進這秋雨的美麗圖畫之中，選擇自己最喜歡的一幅細細品讀，看看哪些描寫使得畫面十分生動，從而吸引了你?在有關的詞句下面做上記號，說說理由。

　　[把靜態的文字變成生動的畫面，讓學生入境生情，在感動中抒發情懷，獲得對文章的感悟。]

　　2.在學生充分研讀的基礎上全班匯報交流。根據學生的反饋信息，教師隨機點撥。點重抓住三幅畫面理解感悟：

　　①“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料……”

　　(引導學生從“五彩繽紛”，“扇哪扇哪”，“飄哇飄哇”，“你擠我碰”，“在秋雨里點著頭”等詞句體會樹葉、果實、鮮花的動態，并聯系自身的經驗，帶著情感去品讀。)

　　②“秋天的雨有非常好聞的氣味……”

　　(引導學生從“甜甜的”，“香香的”，“把小朋友的腳勾住”等具體描寫香味的詞句入手，聯系“非常好聞的氣味”展開想像。)

　　③“秋天的雨有一只金色的喇叭……”

　　(引導學生抓住小喜鵲、小松鼠、小青蛙、小樹葉的動作體會它們的心情，想像畫面。)

　　[在品詞析句匯報及與他人交流、對話的過程中，進行情感的碰撞、交融，感悟文章的意境美、語言美。]

　　3.在秋天的雨中，你還發現了哪些課文中沒有描繪到的畫面?介紹給大家，好嗎?

　　[充分挖掘教材的內涵，并走出教材，對文本進行再創造。]

　　四、潛心品讀，享受美文

　　1.大家描繪的畫面實在是太美了，讓我們帶著對美的向往，融入這充滿詩情畫意的秋雨之中吧!

　　(播放輕松優美的樂曲，學生再次有感情地朗讀課文。)

　　2.此時此刻，你最想說的一句話是什么?你們現在就是一個個可愛的小雨點，請伸出手來，與身邊的朋友握個手，再熱情地打個招呼，用心聽聽你的秋雨朋友對你說了些什么。

　　3.讓我們帶著這美美的感覺再美美地讀一讀你認為最美的句子。

　　[注意課堂的動態生成。在美讀時，孩子們自然融入其中，達到物我同一、文我合一，從而在語言文字的實踐中進行著精神世界的建構，使孩子們的認識、思想，在感悟、理解語言文字的過程中變得愈發深刻，情感變得靈動、豐盈而美好。]

　　五、作業超市，拓展延伸

　　1.把你認為最美的詞句摘錄在你的小本本上。

　　2.用彩筆畫出你認為最美的秋雨圖。

　　3.如果你就是秋雨，你準備把什么作為禮物送給大家呢?請以“秋天的雨有……”開頭，發揮想像寫一段話：

　　4.課外閱讀有關描寫雨(春雨、夏雨、秋雨)的文章。

　　上面的作業，學生可根據自己的實際情況自由選做。

　　[尊重差異是教育的前提。讓學生選擇適合自己的認知水平、學習方法和興趣的題目，能調動學生的學習積極性，利于促進每個學生在原有水平上的提高。]

　　教學案例(二)

　　學習目標

　　1.認識“鑰、匙”等8個生字，會寫“扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。

　　2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。

　　3.引導學生聯系上下文和已有生活經驗理解重點詞句的意思，感受語言文字之美。

　　4.指導學生積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。

　　5.引導學生在理解課文內容的基礎上，感受秋天的美好，激發學生對大自然的熱愛。

　　學習思路

　　通過閱讀課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，這是教學的重難點。在教學中，努力做到課前讓學生去感受、去體驗、去思考，課堂上在學生讀懂課文內容的基礎上，采用多種形式引導學生入境入情，從而感受語言的美，同時培養學生對好詞佳句的敏感，養成積累好詞佳句的習慣。

　　課前準備

　　讓學生用自己喜歡的方式感受秋天的美好。(搜集秋天的圖畫，畫畫自己心目中的秋天，參加秋收活動或去秋游等。)

　　教學過程

　　一、交流展示，導入新課

　　1.同學們，這些天我們都感受到了越來越濃的秋意，誰能談談你眼里的秋天是什么樣子的?

　　(學生有的讀搜集到的有關秋天的好詞佳句，有的展示自己的畫，有的談在秋游中的所見、所聞、所感。)

　　[通過學生觸、摸、聞、看等親身感受，為學習新課做好鋪墊。]

　　2.教師帶感情地朗讀小詩。

　　秋雨，秋雨，

　　沙沙沙，沙沙沙，

　　是和黃葉道別的話音。

　　秋雨，秋雨，

　　沙沙沙，沙沙沙，

　　是瓜果飄香的歌韻。

　　秋雨，秋雨，

　　沙沙沙，沙沙沙，

　　是動物們忙碌的身影。

　　3.今天我們要學習的是一篇散文《秋天的雨》。(板書課題)請同學們讀讀課題，想想自己所見過的秋雨，有什么感覺呢?猜猜課文是怎么寫的。

　　二、范讀課文，整體感知

　　教師配樂朗讀課文，學生邊聽邊想課文從哪幾個方面寫了秋天的雨。

　　三、學習課文

　　1.自讀課文，邊讀邊想每個自然段講什么。

　　[通過自讀課文，讓學生知道文中的句子就能概括自然段的意思，培養其讀段的能力。]

　　2.學習第一自然段。

　　為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢?(板書：鑰匙)

　　(1)指名讀第一自然段。你從哪些詞語中體會到秋天的雨是一把鑰匙呢?

　　(2)指名交流。

　　(3)比賽讀。(看誰能讓我們感受到這清涼的、溫柔的、輕輕的秋雨。 )

　　(4)齊讀，再次感受秋雨的特點。

　　[抓住重點詞語體會秋雨的特點，感受文章的語言美。]

　　3.學習第二自然段。

　　秋天的雨不僅是一把鑰匙，還是一盒五彩繽紛的顏料呢!(板書：顏料)

　　(1)默讀第二自然段，邊讀邊思考：秋雨給植物染上了哪些可愛的顏色。

　　(2)把這些句子找出來，讀一讀，用心體會。

　　(3)品讀自己喜歡的句子，說說為什么喜歡。

　　[引導學生回到文本中去感受、體驗，品味秋天濃麗的色彩。]

　　(4)動手涂畫秋天的顏色。

　　(課前讓學生用鉛筆畫一幅畫，畫上銀杏樹、楓樹、田野、花園……)

　　(5)完成填空練習。

　　( )的銀杏葉像(　)。

　　( )的楓葉像(　)。

　　( )的田野像(　)。

　　( )的橘子、柿子( )。

　　( )的菊花( )。

　　(6)用文中的一個詞語概括這眾多美麗的顏色。

　　[學生通過讀、找、說、涂色等實踐活動不僅理解了“五彩繽紛”的意思，而且體會到了語言文字的美。]

　　(7)美讀句子，讀出自己對秋天的喜愛。

　　4.學習第三自然段。

　　秋天的雨不但有“五彩繽紛”的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢!(板書：藏著氣味。)

　　(1)讀讀課文第三自然段，仔細體會一下秋雨帶來的多種滋味。

　　(2)指名美讀，讀出自己的理解。

　　5.學習第四自然段。

　　(1)看錄像《冬天快到了》，看看小動物們和植物都做了哪些準備。

　　[借助多媒體，引導學生了解動植物準備過冬的有關知識，拓展學生的知識面。]

　　(2)結合課文，說說你看到了什么，想到了什么。

　　(3)找出課文中的句子朗讀、體味。

　　(4)把課前搜集到的好詞佳句融入課文的相關部分再讀體會。

　　[這一環節，不僅加深了學生對課文的理解，而且有效地調動了其語言的積累，豐富了其情感體驗，增進了語文課堂與生活的聯系。]

　　四、小結

　　難怪課文的最后一段說：秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

　　五、積累背誦

　　(1)選擇自己最喜歡的句子或者段落讀一讀、背一背。

　　(2)抄寫自己喜歡的詞語、句子或語段。

　　(選自《小學教學設計·語文英語版》) 呢?(板書：鑰匙)

　　(1)指名讀第一自然段。你從哪些詞語中體會到秋天的雨是一把鑰匙呢?

　　(2)指名交流。

　　(3)比賽讀。(看誰能讓我們感受到這清涼的、溫柔的、輕輕的秋雨。 )

　　(4)齊讀，再次感受秋雨的特點。

　　[抓住重點詞語體會秋雨的特點，感受文章的語言美。]

　　3.學習第二自然段。

　　秋天的雨不僅是一把鑰匙，還是一盒五彩繽紛的顏料呢!(板書：顏料)

　　(1)默讀第二自然段，邊讀邊思考：秋雨給植物染上了哪些可愛的顏色。

　　(2)把這些句子找出來，讀一讀，用心體會。

　　(3)品讀自己喜歡的句子，說說為什么喜歡。

　　[引導學生回到文本中去感受、體驗，品味秋天濃麗的色彩。]

　　(4)動手涂畫秋天的顏色。

　　(課前讓學生用鉛筆畫一幅畫，畫上銀杏樹、楓樹、田野、花園……)

　　(5)完成填空練習。

　　( )的銀杏葉像(　)。

　　( )的楓葉像(　)。

　　( )的田野像(　)。

　　( )的橘子、柿子( )。

　　( )的菊花( )。

　　(6)用文中的一個詞語概括這眾多美麗的顏色。

　　[學生通過讀、找、說、涂色等實踐活動不僅理解了“五彩繽紛”的意思，而且體會到了語言文字的美。]

　　(7)美讀句子，讀出自己對秋天的喜愛。

　　4.學習第三自然段。

　　秋天的雨不但有“五彩繽紛”的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢!(板書：藏著氣味。)

　　(1)讀讀課文第三自然段，仔細體會一下秋雨帶來的多種滋味。

　　(2)指名美讀，讀出自己的理解。

　　5.學習第四自然段。

　　(1)看錄像《冬天快到了》，看看小動物們和植物都做了哪些準備。

　　[借助多媒體，引導學生了解動植物準備過冬的有關知識，拓展學生的知識面。]

　　(2)結合課文，說說你看到了什么，想到了什么。

　　(3)找出課文中的句子朗讀、體味。

　　(4)把課前搜集到的好詞佳句融入課文的相關部分再讀體會。

　　[這一環節，不僅加深了學生對課文的理解，而且有效地調動了其語言的積累，豐富了其情感體驗，增進了語文課堂與生活的聯系。]

　　四、小結

　　難怪課文的最后一段說：秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

　　五、積累背誦

　　(1)選擇自己最喜歡的句子或者段落讀一讀、背一背。

　　(2)抄寫自己喜歡的詞語、句子或語段。

　　(選自《小學教學設計·語文英語版》)

秋天的雨教學案例 篇2

　　秋天的雨》教學案例

　　（新華路小學  李素娟）

　　理念與目標                                            

　　理念：

　　注重學生情感態度價值觀的培養，并且能夠對學生進行多元化的評價；堅持語文學科人文性與工具性的統一；培養學生的語文綜合素養，努力實現“以讀為本”的教學原則并且注重讀寫結合；注重啟迪靈性、培養學生質疑問難的能力；轉變教師角色，以學定教，順學而導。

　　目標：

　　1、認識8個生字，能夠正確書寫12個生字。

　　2、能夠有感情的朗讀課文，把喜歡的部分背誦下來。

　　3、聯系上下文和生活實際了解文中詞句的意思，初步把握課文內容，從文中發現秋天的美麗，感受秋天的美好。

　　創新設計 :                                             

　　設計一：欣賞秋色，寓情導學。1、教師利用多媒體課件播放秋天美麗景色的配樂圖片，并且結合優美的語言渲染情境，學生在情境中欣賞秋色并談談感受。2、教師引導：如此美麗的秋天是誰帶給我們的呢？出示課題。3、教師配樂范讀課文。

　　設計二：品讀課文，感悟秋韻。學生以小組形式進行交流，圍繞自己喜歡的內容進行匯報。在匯報過程中學生可以隨時質疑，師生共同解決。教師相機指導朗讀。1、整體感知課文內容。（1）、引導質疑：為什么說“秋天的雨把秋天的大門打開了”？引導學生結合生活實際理解。（2）、理清順序：學生默讀課文，整體把握課文的主要內容。教師幫助學生理清文章的順序。并相機板書：秋天的色彩——秋天的氣味——秋天的信息2、細讀課文，深入體會“秋天五彩繽紛的色彩”。①教師指導學生有感情的朗讀課文，在朗讀的過程中體會課文內容，理解詞語“五彩繽紛”。②師生互動學習。a實物展示：出示銀杏樹葉子，通過讓學生看一看、摸一摸、扇一扇體會“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”指導朗讀。b動畫展示： 利用多媒體動畫展示一片片楓葉隨風飄落的情景，讓學生體會“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”重點體會樹葉飄落的感覺。c圖片展示： 分別出示圖片和動畫，引導學生理解比喻句“田野像金色的海洋”和詞語“頻頻點頭”。d背誦積累： 指導學生背誦自己喜歡的句子。e表達訓練： 引導學生仿照文中的句子說一說自己眼中的“秋天的色彩”。

　　設計三：通過表演感受“秋天的信息”。1、角色朗讀：利用微機出示圖片，指導學生邊看圖片邊分角色朗讀課文，了解小動物們不同的過冬方式。2、師生共同表演：教師扮演“小雨滴”，請幾位學生分別扮演不同的“小動物”。“小雨滴”分別與“小動物”對話，詢問小動物們是如何過冬的。注意指導學生表演時的語言和表情。3、表達訓練：引導學生結合生活實際談一談人類是怎樣準備過冬的。

　　設計四：課外延伸，布置作業。秋天的雨還帶給了人們哪些美好的信息呢？讓學生收集有關秋天的資料，制作成精美的小報，在下一節課里進行交流展示。

　　設計五：課堂評價，回味收獲。下發學生課堂學習效果“自我評價表”，學生在小組內自評、互評，教師指導學生填寫。

　　精彩回放                                            

　　教學實錄片段一：師：秋天的雨帶給我們的是如此豐富多彩的世界，就讓我們跟著作者共同走進那美好的秋天吧！誰來讀一讀課文的第一自然段？生：朗讀第一自然段。師：你們在讀這一自然段的時候遇到什么問題了？生：我不明白，為什么說“秋天的雨把秋天的大門打開了？”師：這個問題提得好，是啊？為什么說“秋天的雨把秋天的大門打開了？”誰能幫助他解決這個問題？生：秋天的時候，每下一場雨，天氣就變得更加涼快了。師：是啊，有一句話說得好，“一場秋雨一場寒……”生：“……十場秋雨一身棉。”師：看來大家平時就能夠注意積累。每一場秋雨過后，天氣就變的更加涼爽了。

　　教學實錄片段二：生：我喜歡這句話，我想給大家讀一讀。“你看，她把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。”師：你讀得不錯，如果聲音能再大些就更好啦！還誰喜歡這一句？再來讀一讀。生：讀……（聲音響亮）師：很好。你們見過銀杏樹葉嗎？（眾生搖頭，一生舉手）生：我在小姑的日記本里見過，是黃的。師：（微機出示銀杏樹和銀杏樹葉圖片）和屏幕上的一樣嗎？生：（點頭）師：（神秘的語氣）老師說過這節課要送給你們一份特殊的禮物，你們猜猜是什么？生：銀杏樹葉！（有的孩子很興奮。）師：你們猜對啦，來，每人一片。（從信封中抽出銀杏葉發給學生。學生們都很高興，也很好奇地觀察起來。）師：拿出你們手中的葉子，看一看，你看它的形狀象小扇子嗎？生：像……師：作者的想象力多么豐富啊，把銀杏樹葉說成了小扇子！師：我們來摸一摸，你有什么感覺？生：（好奇地摸著樹葉）滑滑的。師：我們再來聞一聞，你聞到什么啦？生：我聞到香味了！（眾笑）師：你們聞到秋天的氣息了嗎？生：聞到了。（眾笑）師：（微笑）你們的想象力也很豐富。我們再來扇一扇！（舉著銀杏樹葉在空中扇動。）生：（跟著老師一起像扇扇子一樣扇動樹葉。）（笑聲）師：什么感覺？生：涼快！（笑聲）師：你們真可愛！你一定感受到秋天的涼爽啦！（笑聲）師：我們就帶著這些感覺來讀一讀吧！生：再次有感情地朗讀課文。師：指導朗讀。（略）

　　教學實錄片段三：生：我們小組選擇的是這句話：橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，掙著要人們去摘呢！師：那就有請你們小組的同學共同來讀一讀這句話吧！（微機出示句子）生：小組齊讀。師：你們想看一看那果實累累的情景嗎？生：想。師：老師滿足你們的愿望。（微機出示圖片：掛滿成熟果實的橘子樹和柿子樹。）你們看那樹上掛滿了橘子、柿子，多美的景象啊！你有什么感受？生：我也想摘一個橘子。生：我有點饞了，想吃。（笑聲）師生互動：那就讓爸爸媽媽帶著你到果園里去摘吧！（指著大屏幕的圖片）孩子們，假設你們就是那樹上掛滿的大橘子，（摸著一學生的臉），你們就是那可愛的大柿子，（摸著另一個學生的臉）（笑聲）你們都是橘子和柿子！（笑聲）你們相互之間擠一擠，（學生互相擠）你們再碰一碰，（學生互相碰）你們再來掙著讓老師摘一摘！（學生掙搶著舉手，老師做摘果實的動作。）師：請你們小組（剛才選擇這一句的小組）再來讀一讀這句話。注意這幾個詞語：擠一擠、碰一碰、掙著。生：讀。

　　教學實錄片段四：師：你們選擇了這么多精彩的句子來讀，讀得真不錯。這些優美的句子都是寫“秋天的顏色”的，如果我們能背誦下來該多好啊！師：誰愿意先來試一試！生：（背誦了一句，但是背得一般。）師：你是最勇敢的，這么短的時間就能把課文背誦下來了，真了不起！大家給他掌聲鼓勵！（掌聲）還有誰能背誦？生：背誦。師：指導背誦，并予以鼓勵。師：這些都是作者眼中秋天的顏色，老師相信在你們的眼中，秋天的顏色更是豐富多彩的。誰來說一說？生：我看到了秋天里葡萄是紫色的。師：那你能模仿作者的語言來描寫秋天嗎？生：（仿照文中的句子來描述紫色的葡萄。）師：你很善于觀察，你也能描寫秋天了！

　　充分利用現代教育技術手段創設情境，通過多彩的畫面以及美妙的音樂喚醒學生對秋天的認識，使學生在視聽享受中走進秋天。這一教學內容的設計是在學生對文章主要內容有了整體把握的基礎上重點體會“秋天的顏色”這部分內容。由學生主動發現自己感興趣的句子，然后再來進行匯報交流。教師以學定教，順學而導，通過多種方式引導學生品讀感悟。人文性是語文學科的靈魂。這樣設計注重人文精神的體現，降低了內容理解的要求。充分挖掘語文教學的資源，實現由課內到課外的延伸。使注重過程的多元化評價落到實處。教師注意引導學生主動發現問題，并且讓學生自己解決問題，目的在于培養學生自主探究問題的能力。同時引導學生利用平時的積累來感悟課文內容。豐富學生的言語實踐活動，屏棄煩瑣的提問與復雜的分析。通過讓學生看一看、摸一摸、聞一聞、扇一扇來體驗自然賦予人類的美感，感悟語言文字的魅力。學生就是在這樣的和諧、輕松的活動中快樂的學習。同時，朗讀的過程就是學生感悟語言的過程。精美的畫面效果讓學生入情入境，通過讓學生做動作來理解重點詞語，教師與學生自然和諧地互動過程成為了孩子們潛心讀書的過程。注重積累與表達的訓練，教師對學生的背誦以及創造性的表達及時予以鼓勵性的評價，關注學生的學習過程。激發學生背誦和模仿表達的興趣，很自然地完成了讀寫結合。

　　教學反思：                                      

　　“落實新課程標準的精神”是本節課一切教學行為的根本出發點。我認為這節課基本實現了我預期的教學設想。

　　一、這節課我力求體現教學過程、教學方式和學習方式的根本變革，努力追求“以學定教，順學而導”的教學指導思想。

　　在教學中，我充分尊重學生的選擇權，給孩子自主選擇學習內容、學習方法的權利。《秋天的雨》這篇課文按照秋天的顏色、氣味、信息這樣的順序，從側面描寫了秋天，文章的語言生動優美。那么，我在指導孩子正確流利朗讀課文的基礎上，讓孩子選擇自己喜歡的內容進行朗讀、思考、感悟、體會，從而使閱讀的過程成為孩子們潛心讀書獲得個人獨特情感體驗的過程。又通過讓孩子交流、討論使學習進一步延伸，使自讀、自悟的層面得到提高。這樣做到了學生順心學習、教師順勢教學。

　　二、本節課我努力遵循語文教學規律，煥發語文課堂教學魅力，全面實現教學目標，實現三維目標的整合。

　　1、把握年級特點，有針對性的進行閱讀訓練。課程標準對中年段的閱讀教學強調“對文章主要內容的把握”。因此我注重引導學生通過不同方式的讀文來理清文章的順序，引導學生體會作者從視覺、味覺等多種感官觀察事物的方法；同時又特別強調了學生對重點段落的朗讀訓練，本文的第二自然段是重點段落，因此我著力引導學生通過有情感地朗讀來體會語言文字的魅力。

　　2、“以讀為本”是閱讀教學的靈魂。對于“讀” 分為兩個層面：一、引導學生做到每讀一遍都有不同的目的。無論是初讀、精讀，朗讀、默讀，還是讓學生選擇自己喜歡的方式讀，每一步都有明確的目的。如：初讀：讀準字音、讀通句子。再讀：整體把握、理清順序。精讀：細心感悟、情感朗讀并積累與運用語言。二、教師對學生的“讀”要有層次的指導。例如：今天，在課堂中，孩子初讀時有的字音和句子讀的不是很準確，那我就耐心地幫助糾正；孩子在精讀時讀得沒有感情，那我就通過直觀畫面引導，范讀感染，生生互動評價等方式使孩子在指導下讀得由不理想到有進步到很理想，使朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程。

　　3、注重感悟，啟迪靈性。我所使用的教材是“人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊”，新教材強調“淡化分析，注重感悟”。的確，語文是最貼近學生的心靈世界和情感世界的。“銀杏樹葉”那句的處理時，我把實物拿出來，讓孩子們摸、看、聞、扇就是一個典型的感悟過程，學生很自然地體會到了比喻的生動，而我并沒有過多的提問與煩瑣的講解。再如：教學“橙紅色是給果樹的……”那一句時，我創設情景，讓學生扮演橘子、柿子，讓孩子們做動作，很好的幫助學生理解“擠一擠”、“碰一碰”、“爭著”這幾個詞語。感悟的過程是自我發現與求知欲、審美欲釋放的過程，感悟的過程就是學生情感、態度、價值觀升華的過程。

　　特別值得欣慰的是：這節課中，我注重啟發孩子“戲劇化”的朗讀，如在指導“飄啊飄啊”“扇啊扇啊”這兩句時，孩子們的語音語調、面部表情、肢體動作都隨著文章的變化而變化，比如說：那個小女孩把手中的銀杏葉真的當作了扇子在扇著。孩子們情不自禁地達到了忘我的境界。

　　4、識字寫字教學是語文教學的重點。本課的識字寫字教學分三個環節：（1）、初讀課文，讀準字音。（2）、精讀課文，理解字義。（3）、在第二課時進一步指導學生正確讀寫，對于重點字還要示范書寫，并引導學生利用漢字的構字規律等多種方法識記生字。

　　四、回歸生活，活化教材

　　課后我讓孩子收集有關秋天的資料，目的就是由課到課外的延伸，更好地利用生活中的語文教學資源。

　　最后說一說在第二課時中我將要和學生共同活動的內容：一、引導孩子將自己喜歡的語句進一步讀一讀、背一背，并練習表達；進一步對生字新詞進行讀寫指導。二、進行拓展學習。幫助孩子整理他們收集的有關秋天的資料，并引導匯報交流，鼓勵學生對有價值的內容進行積累。

　　總之，科學化與藝術化相融合的語文教學,注重的是教師和學生能將文本心靈化,能將教學過程動態化,能使課堂情景和諧化。這是我所追求的小學語文教學。

　　讓學生的朗讀在情境中升華——語文三年級上冊《秋天的雨》教學案例

　　一、我想解決的問題：

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際是在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。我基于我校農遠模式是模式二學校，利用下載的農村中小學現代遠程教育衛星ip資源、學校資源庫資源、以及網上的《秋天的雨》的媒體資源進行整合。在教學本課時，我想解決的問題首先是幫助學生有效地識字、寫字，運用媒體資源中的生字課件進行有效指導；其次是運用“農遠”資源創設情境、激趣，調動學生的學習興趣，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。最后在感知感悟的基礎上對孩子們進行語言積累訓練，讓孩子們的能力得到拓展，讓學生的感悟在創設的情境中能夠得到升華。

　　二、我的教學環節設計

　　《秋天的雨》這篇課文的教學重點是使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。教學上的難點是課文中使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難。因此在設計這課教學時，我主要想運用“組合應用形態”的模式進行教學，充分利用我收集到的農遠資源進行整合。在利用“農遠”資源創設情境、激趣，調動學生的學習興趣的同時，注重引導學生的自主學習；在情境的逐步創設下，使孩子們的朗讀水平有所提高，對秋天有著自己的個性感悟。

　　在《秋天的雨》這課的教學中，我利用農村中小學現代遠程教育資源網上的這些媒體資源主要進行了以下幾個環節的教學設計。

　　㈠、欣賞秋色，想象導學

　　⑴出示有關秋天景象的圖片，在舒緩的音樂聲中讓生欣賞。

　　⑵喚起情感：你喜歡秋天嗎？為什么？

　　⑶想象導學：請發揮一下你們的想象力，說說是誰把美好的秋色帶到我們的眼前？

　　⑷揭示課題，齊讀課題。

　　（設計意圖：通過課件中展示的秋天的圖片，它可以把孩子們快速地帶進秋天的情境中，讓孩子們輕松地進入秋天的世界中進行學習。）

　　㈡、聽讀課文，感知內容

　　⑴播放配有動畫的課文，范讀。

　　⑵讓學生說說聽過之后,有什么想法？

　　（設計意圖：通過課文范讀，他可以引導學生初步體會本文語言文字的美，讓孩子們對文本有一個初步的感知，對后面學生的自己朗讀課文也做了一次示范。）

　　㈢、初讀課文，整體感知。

　　⑴用自己喜歡的方式自讀課文。

　　⑵思考:看看課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？

　　⑶利用“農遠”資源多媒體課件學習字詞。

　　⑷指名讀課文，整體把握文章大意。

　　（設計意圖：這個環節的設計意圖讓孩子們通過“農遠”等媒體資源整體感受課文并通過課件的書寫指導，幫助學生認真學寫幾個難寫的生字，進行有效學習。）

　　㈣、深入局部，品讀課文。

　　⑴利用課件創設情境，感知秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門

　　⑵走進秋天，我們都會看到了些什么呢？

　　⑶利用多媒體課件，學習秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。幫助生體會秋天的色彩之美，理解五彩繽紛。

　　⑷利用媒體資源體會秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

　　⑸利用媒體資源學習秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家冬天快來了。

　　⑹利用媒體資源學習秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

　　（設計意圖：這個環節的設計我利用媒體資源對學生進行文本的深入學習，意在讓學生對秋天的圖景理解的更形象、更生動、更具體。）

　　㈤、積累拓展，升華感情

　　⑴利用農遠課程中的資源進行積累拓展：小朋友們，說說看，你看到了一個怎樣的秋天？

　　⑵利用農遠課程中的資源幫助孩子們進行探究學習升華感情：讓生展示自己學后的感受。

　　（設計意圖：這個環節設計的目的是對學生進行語言積累訓練，讓學生的語言運用的能力得到鍛煉。）

　　三、我的執教過程

　　在舒緩的音樂聲中我與孩子們簡單的問候后這節課就這樣開始了。

　　導入新課時我利用農村中小學現代遠程教育資源中的資源課件出示有關秋天景象的圖片讓生欣賞，在舒緩的音樂聲中孩子們一個個看得心致勃勃，在喚起情感后我問你們知道這是什么季節的圖片嗎？你們喜歡它嗎？為什么？孩子們有的說：“我喜歡秋天，秋天里的水果很多。”有的說：“我喜歡秋天，秋天里的樹葉黃了，我覺得很美。”……在與學生交流完看法和感受后，我開始引導他們想象：說說是誰把這美好的秋色帶到我們的眼前？孩子們開始討論，在孩子們熱烈地爭辯過后，我用老師也想說說的方式引出課題，有位朋友覺得是那清涼而又溫柔的雨把秋天帶給了我們。在他的眼里，那細細的雨猶如一位變幻神奇的魔術師，想聽聽他是怎么說的嗎？孩子們一個個睜大好奇的眼睛，我知道他們是想知道秋天的雨是怎么把秋天帶給我們。這時我播放配有動畫的課文范讀。讓生聽課文范讀，初步感知課文內容。

　　接下來我讓學生初讀課文，整體感知。對孩子們簡單明確初讀課文時的要求后，我開始讓他們用自己喜歡的方式自讀課文。并把自己認為美的段落讀給同桌聽聽。說說課文是從哪幾個方面寫“秋天的雨”的？孩子們一個個認真地讀著，同桌之間還能相互指正讀音不準與不足，課堂氣氛十分熱鬧。

　　接下來是檢查孩子們對生字的認讀情況，我利用農遠資源網中識字課件的示范，孩子們很快就把8個生字和詞語“鑰匙、菠蘿、扇”等字的讀音和字型記住。在識字記字型的環節，孩子們還各抒己見。在識記完字型后我用課件重點指導了本課難寫字“爽”的書寫。

　　在學習文本階段時，我利用農遠課程資源，采用了深入局部，品讀課文的方法。

　　首先在學習“秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門。”段落時，我先請個別學生來朗讀課文的第一自然段，然后請生評議，有的說“他讀的比較通順。”“他讀的沒有多少感情……”于是我再次用農遠課程資源中的課文的范讀課件予以指導示范，最后配上音樂指導孩子有感情地讀文。孩子們在逐步的有層次的指導下，文本也由剛開始時的讀熟走向了有感情的朗讀，孩子們一個個的比著讀，賽著讀，一個比一個讀的有感情。

　　接下來我問孩子們：秋天的大門打開了，走進秋天，我們都看到些什么呢？孩子們一個個爭著發言，有的說“我看到了樹葉黃了”；有的說“我看到小動物們要冬眠了”；有的說“我還看到柿子熟了”；……我知道孩子們已經進入了秋天的境界，已經和文本中的描寫融為一體了。

　　接著我們一起走進了“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”去體會秋天的色彩之美。在學習這段時，我利用農遠多媒體課件通過配樂的形式把秋天美麗的景象再現了出來，讓學生一邊讀一邊想象，再讓孩子們說說看到這樣的情景后你是什么樣的感受，從而讓學生說出自己的感悟。有的孩子說“秋天里的樹葉黃了，一片片地落下來，真美！”；有的說“我最喜歡秋天里的菊花，我家爺爺就養了許多的菊花，花開時可美了”；……這是我讓他們再回到文本中，讀“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票, 飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”

　　孩子們一下子就來了精神，一個個都躍躍欲試的要來讀畫面上的句子。有的孩子聲情并貌，手舞足蹈。孩子們已經把剛才看畫面時的喜悅之情融于讀的語句中啦！當我再配上音樂，讓孩子們去想象秋天還有哪些顏色，你來試著說說時，孩子們的小手一個個地都舉了起來，有的說“秋天它把紫色送給了葡萄，紫紫的葡萄像一串串小風鈴，搖啊搖啊，搖來了冬天的寒冷。”有的說“它把粉色送給了牽牛花，粉色的牽牛花像一個個小喇叭，吹呀吹呀，吹來了秋天的涼爽。”……“五彩繽紛”的秋天自然而然地就出現了，這一教學難點也就輕而易舉地解決了。

　　在學習文本段“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”時，我利用農遠網媒體資源向孩子們展現了秋天的豐收景象。在孩子們欣賞完這些畫面之后，一個個都興奮不已，有的立即就開始跟著畫面在底下讀著相關的語句，這

　　時我知道孩子們的朗讀興趣已經十分高漲，他們也無須老師的示范了。

　　在學習文本段“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家冬天快來了”時，我利用農遠網媒體資源展示出冬天快來時小動物們的活動。精彩的動畫畫面，讓孩子們一個個鴉雀無聲地端坐在位子上，生怕錯過了哪一個精彩的畫面。當我讓他們說說從哪兒可以看出冬天快要來了？有的同學還扮演起小動物的模樣邊演邊回答。在他們入情入境表演過后，他們放開聲音朗讀文本的同時也讀出了自己的快樂。

　　在學習總結段“秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。”時，我再次利用資源課件創設情境，讓生回顧感悟出秋天豐收、歡樂的景象，從而讓生的朗讀更具有個性化和感情。

　　最后環節是我利用農遠資源中的資源對孩子們進行了語言知識的積累拓展，升華感情。孩子們在讀過、看過、演過秋天之后，再讓他們來說說對秋天的印象，孩子們可謂暢所欲言，紛紛說“秋天是美麗的”“秋天是歡樂的”“秋天是香甜的”……在孩子們說完，我利用“農遠資源”中學生的作品《我愛秋雨》進行拓展學習并布置拓展作業：用你手中的筆也去描繪一下你眼中的秋天，你可以寫一寫，也可以畫一畫。孩子們的興趣很高，有的說“我要畫出秋天的美麗。”有的說“我要畫出秋天的豐收。”有的說“我要寫一首小詩，贊美秋天。”……

　　最后這節課就在孩子們相互的展示中結束了。

　　四、我的執教感受

　　通過《秋天的雨》這課的執教，我切實感受到農遠資源中那先進的教育觀念和豐富的課程資源。如果一個老師能較好地將這些資源進行整合，讓他們為我所用，那么它一定會大大地提高我們的課堂效率。在這節課中我主要就是對農村中小學現代遠程教育資源網上的資源進行了串聯整合，重點抓語言文字的體會、在資源的幫助下創設情境，讓學生對語句的感悟產生有個性的理解即有感情地來朗讀，讓學生的朗讀能夠在創設的情境下得到感情的升華。

　　我的具體執教感受如下：

　　《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在這節課的執教中我注重利用農遠資源創設情境讓學生的朗讀在情境中得到升華。

　　一、創設情境，激發朗讀興趣，讓學生“想讀”

　　心理學研究表明，興趣是激發學習的最現實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。我充分利用農遠資源的豐富性，創設了一個個精彩的情境，讓孩子們產生身臨其境的真實感，仿佛就在秋天的世界里學文，從而讓他們在朗讀時也有了興趣——即想讀。例如在課堂上有好幾次出現了不要老師請，他們看著畫面就情不自禁地跟讀場面。為了使學生“喜歡朗讀”，我在備課時就設計了很多激發學生朗讀興趣的方法，如賽讀，表演讀、同桌互讀等等，這些也有效地激發了他們朗讀的興趣。

　　二、創設情境，講究朗讀方法，讓學生“會讀”。

　　運用 “農遠的媒體資源”創設情境，讓孩子們有感情的朗讀文本，但在實際操作中我發現孩子們有時往往在欣賞了美麗的畫面后，感情也不能油然而生。那么如何讓孩子們“會讀”，就成了我這節課思考的重要問題之一。在執教過程中首先我利用資源中的朗讀示范為孩子們降低了朗讀的門檻；接著我利用資源中的精彩畫面為學生創設出秋天的情景，讓學生學會邊欣賞邊想象后感悟，在感悟的基礎上再指導朗讀，孩子們的朗讀有了感悟再加上情景的引領，感情也就很容易表達出來了——即會讀了。比方說在指導第二自然段的閱讀中，我通過配樂和課件再現情境的方法，讓學生一邊讀一邊想象，再讓孩子們說說看到這樣的情景后你是什么樣的感受，從而讓學生說出自己的感悟，當讓他們再朗讀課文描寫的情景，孩子們的情感也就出來了。當再讀“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票, 飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”有的孩子聲情并貌，手舞足蹈。

　　三、創設情境，指導朗讀層次，讓學生“美讀”。

　　語文課程標準指出：要重視對學生閱讀的獨特感受和體驗，要讓孩子們有個性地閱讀。因此課堂上的每一次讀我都有要求，孩子們的每一次讀有每一次的目的和層次性，螺旋上升，層層推進。例如我利用“農遠資源”的情境創設，讓學生在這堂課中經歷了由讀得不熟練，到讀得流利，最后到有個性地、有感情的朗讀過程。給學生充足的時間在課堂上朗讀、默讀、配樂讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在情境的引領下通過反復誦讀的過程，也由識字、學詞、練句，走進語言文字，從而有個性地體會、感悟文本，進而美美地去讀文

秋天的雨教學案例 篇3

　　教學理念

　　讓學生充分與文本對話，感悟文章的意境美、語言美。借助畫面和語言描述等有趣情境，激發學生的想像，注重情境中語言的運用和思維能力的培養，讓學生在理解和體驗中受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

　　教學目標：

　　1.認識本課生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

　　3.讀懂課文內容，感受秋天的美好以及色彩美。

　　教學重點與難點：

　　使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是教學的重難點。 

　　教學準備：

　　1、學生：初步預習課文，能讀出生字，讀通句子。

　　2、教具與學具：多媒體課件。

　　教學時數：兩課時

　　[一、談話導入。

　　1、引發生活情感：同學們，你們喜歡下雨嗎？為什么？

　　2、引入課文：有的同學喜歡下雨，因為……，有的同學討厭下雨，是因為……，有一個人就十分喜歡下雨。（板書課題：11.秋天的雨 齊讀課題）他為什么喜歡雨呢？讓我們來聽聽他的心聲。

　　（秋天雨景的課件，加上《秋日私語》的動人音樂，一下子就把學生帶到了美妙的秋日意境中。）

　　二、初讀課文。

　　1.檢查生字詞。

　　昨天我們學了生字詞，同學們還認識它們嗎？ 請看大屏幕：

　　（利用多媒體課件出示字詞，重點強調“鑰匙、菠蘿、扇”的讀音）

　　（1） 生自由讀。（2）指名認讀。（3）齊讀。

　　2.指名分段讀課文，整體感知。

　　（1）請5位同學分段讀文，其它同學邊聽邊想：秋雨給我們帶來了什么？

　　（2）讀后交流：在秋雨里，你都看到什么了？（銀杏葉、紅楓葉、金黃的田野、小青蛙、小松鼠、……）

　　師：是啊！秋天的雨就像一把鑰匙，幫我們把秋天的大門打開了.（板書：鑰匙）

　　（ 這一環節的設計，旨在檢查學生的預習情況，并從整體上把握課文大意）

　　三、精讀課文

　　（一）感悟“五彩繽紛”。

　　1. 學生默讀第二自然段，尋找描寫的顏色詞語。

　　（1）學生默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫下來。

　　（教師根據學生回答，利用多媒體課件把描寫顏色的詞語變成相應的顏色。）

　　（2） 師問：秋天的雨把這些顏色都給誰了？教師根據學生回答出示相應課件。

　　2. 想不想看看這些多彩的顏色和美景呢？

　　（播放秋景課件，顯示圖片時教師作適當配說。）

　　3.重點體會，指導美讀。

　　現在就讓我們美美地讀一讀吧！先把你喜歡的句子畫下來。

　　（1）學生輕聲練讀自己喜歡的句子，并用筆畫下來。

　　（2）反饋：生讀出自己喜歡的句子并說說理由，多媒體顯示相應句子及畫面.師分別作朗讀指導。

　　4.仿寫：秋雨還把什么顏色送給了誰？你能仿照文中的句子說幾句嗎？

　　生：秋雨把紫色給了茄子。

　　生：秋雨把紅色給了高粱，紅紅的高粱像一個個火把。

　　生：秋雨把紅色給了蘋果，一個個蘋果向我們露出誘人的笑臉。

　　……

　　5.秋雨給我們帶來的顏色可真多真美啊！用書上的一個詞來形容那就是──（生：五彩繽紛.）誰會運用“五彩繽紛”這個詞？

　　生：五彩繽紛的圖畫

　　生：五彩繽紛的衣服

　　生：五彩繽紛的花朵

　　……

　　學習第二段時，緊扣了“顏色”這一重點，通過找顏色詞，品讀美句，看秋景圖，仿寫秋色語等方式讓學生在自然而然中理解了“五彩繽紛”的含義，深刻感悟到秋天的美，并通過仿寫、練說、配樂朗讀等，使學生的思維得到充分拓展，情感得到盡情發揮。）

　　（二） 體會“氣味的香甜”。

　　師：秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢。誰愿意給大家讀一讀這一段。

　　（1）、小朋友的腳常被那香味勾住，這是怎么回事呢？

　　（2）、好香啊，我們一起來聞一聞，你聞到了什么氣味？并想象：假如你站在瓜地邊、果樹下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒有被勾住的感覺啊？

　　（3）、秋雨過后，空氣那么清新，水果成熟的香味那么誘人，令人垂涎！難怪它能勾住我們的腳步！誰能朗讀這段，讓聽眾流出口水！指名讀。

　　2. 你還知道秋天的雨里藏著什么香味？誰能仿照”梨香香的，菠蘿甜甜的”來說說？（生：棗甜甜的；葡萄酸酸的…）

　　3.師：啊！秋天的雨里原來藏著這么多成熟的果實呢？連我都聽得流口水了，更何況小朋友呢！現在，就讓我們畫餅充饑，先美美地讀讀這一段來解解讒吧！（配樂齊讀）

　　（仿說練習的設計既拓展了學生的思維，訓練了學生的語感，又豐滿了學生對秋季的理解。）

　　（三）表演朗讀。

　　秋天的雨不僅給我們帶來了很多顏色和好聞的氣味，她還是個熱心人呢！瞧！她現在正拿起金色的小喇叭在喊話呢！聽聽，她在說些什么？同學們，我有個好主意。咱們來把第四段的內容演出來，好嗎？

　　1.師生互動，以演促讀。

　　（1）師：（拿起小喇叭）朋友們，冬天快來了，大家作好準備啦！小喜鵲，你在哪兒呢？

　　生： 我在這兒呢！

　　師： 你在干什么？

　　生：我在忙著造房子呢！

　　師：哦，你真勤快！那忙吧，再見！ 生：再見！

　　……

　　2. 你們真是出色的小演員。這么快樂的景象，你們想不想大聲地讀出來呢？那就請你們自由讀讀這一段吧！（課件出示第四段內容）

　　（這一段采用了以演促讀的方式，即避免了教學形式的單一，體現了教學的多樣化，又極大地激發了學生的積極性，讓學生在快樂的互動中輕松地理解了課文內容，可謂一舉多得。）

　　四、拓展、積累，升華感情

　　1.小結。同學們，現在，你們看到了一個怎樣的秋天？（板書：美麗歡樂……）

　　2.配樂齊讀課文。

　　五、布置作業

　　1.選擇你喜歡的內容背誦下來并抄寫自己喜歡的詞句。

　　2.用你手中的畫筆畫出你心中的秋天。

　　3.出去尋找秋天，并把你看到的秋景寫下來。

　　點評：這篇課文語言生動優美，但對于缺乏生活觀察的學生來說，掌握起來有一定難度，本堂課在突破這一難上有以下幾處亮點一、借助直觀圖景感性表現文本，實現了文本和現實完美的結合，使學生能透過文字更深地理解了課文，真正感受到秋天的美。二、在閱讀教學法中，突出語言文字訓練是很必要的，這節課上多處的仿寫練習，激發了學生的想象力，拓展了學生思維，訓練了學生語言組織運用能力，使得整堂課妙趣橫生，生機盎然，時刻閃現著靈動的火花。三、多形式的讀。比如以演促讀激發了學生表演欲望和探究文本的興趣，也展現了教學方式的多樣化。讓學生在理解和體驗中受到情感的熏陶，享受審美樂趣。