《驚弓之鳥》第二課時教學實錄（精選16篇）

《驚弓之鳥》第二課時教學實錄 篇1

　　教材分析：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空上分的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只收過箭傷的、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學習這篇課文，要引導學生以讀為本，抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

　　教學目標：

　　1、抓住關鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。

　　2、注重課文朗讀，從讀中理解課文內(nèi)容。能通過分角色朗讀，體會任務說話的語氣。

　　3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。

　　教學重點：掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

　　教學難點：理解更羸判斷推理的過程。

　　教學準備：課件制作，學生收集成語。

　　課前交流活動：（出示課件，要求學生認真看大屏幕）           

　　師：樹上有十只鳥，被獵人射死了一只，樹上還有幾只鳥？

　　（學生自由回答，怎么想就怎么說。）

　　準備好了嗎？

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　師：我們中華民族是一個有著五千年悠久歷史的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里有一顆璀璨的明珠，那就是成語，我們學過很多成語故事，你能舉例說說你知道哪些嗎？

　　生：鵬程萬里

　　生：唇亡齒寒

　　……

　　師:我們今天再來學習一個成語故事，想知道它后面藏著的動人故事嗎？

　　揭題并板書----《驚弓之鳥》

　　二、初讀印象

　　師:請同學們翻開書，聽課文朗讀。(播放課件)             

　　師：才聽完了課文朗讀，給你印象最深的是什么？

　　生：文中給我印象最深的是更羸。（師板書：更羸）              

　　生：文中給我印象最深的是那只大雁。（師板書：大雁）

　　生：文中給我印象最深的是更羸說的話。

　　……

　　師：現(xiàn)在請同學再次默讀課文,并看大屏幕要求：把重要的值得研究的詞語下畫[   ]，把不理解有疑問的詞句下畫----。

　　師邊巡視邊問：課文有幾個自然段？不少同學畫上了[   ]，很少畫----。

　　三、精讀體會

　　1、交流學習第一自然段。

　　師：更羸是個什么人？

　　生：他是射箭能手。

　　師：能手是什么意思？

　　生：能手就是很會射箭。

　　生：能手就是專精某種技術的人。

　　師：還有哪位同學要補充嗎？

　　生：他是魏國有名的射箭能手。

　　師：那有人知道魏國在什么地方嗎？ 

　　（生搖頭，師作相關介紹。）

　　2、師：接下來課文第二自然段中哪句話說明了更羸是“射箭能手”？誰能讀出他的氣魄來？

　　生讀：大王，我不用箭，只拉一下弓，這只大雁就能掉下來。

　　師范讀，指名學生讀。    

　　師：有這樣奇怪的事？大雁掉下來了？

　　生齊答：有這樣的事，大雁真掉下來了。（生齊讀第五自然段）

　　3、理解第五自然段重點句。

　　師：文中哪個字置大雁于死地？圈出來。

　　生：“嘣”字。

　　師：聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？

　　齊讀：“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”   

　　師：“直往上飛”是怎樣飛？“直掉下來”又是怎樣的？

　　生：“直往上飛”就是一直向上飛。

　　生：這個“直”就是很使勁地，很拼命的。

　　生：“直掉下來”就是很快的掉了下來。

　　生：“直掉下來”就是頭朝下地掉了下來。

　　……

　　師：同學們說的真不錯！那誰來為我們表演一下：“直往上飛，直掉下來”。

　　（生表演）

　　師：同學們，看見大雁使勁的樣子了嗎？

　　（生邊笑邊喊：看見了，臉都紅了。）

　　師：那老師又有疑問啦，“大雁直往上飛”又“直掉下來”，它怎么不一直往上飛呢？

　　（生紛紛舉手：我來……）

　　4、學習第九自然段。

　　（生先齊讀課文第九自然段，再指名讀。）

　　師：讀得好，請看大屏幕，誰會說？（課件）

　　大雁因為（　　　）,所以飛得慢。

　　它因為（　　　 ），所以叫得悲慘。

　　它一聽到弦響，因為（　　　 ），所以拼命往高處飛。

　　因為（ 　　　    ），所以傷口又裂開了。

　　因為傷口裂開了，所以就（　　　 ）。

　　（生紛紛舉手回答。）                               

　　師：好！剛才我們是先說原因，再說結果，那你能換一種說法嗎？

　　生：大雁飛得慢，是因為受過箭傷。

　　生：它叫得悲慘，是因為離開同伴，孤單失群。

　　……

　　（適時鼓勵學生）

　　5.討論交流：

　　師：大雁掉了下來，哦，看來這一聲“嘣”的威力可真不小。如果你跟魏王去打獵，如果你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁能掉下來嗎？

　　生：不會。

　　師：那么，這只大雁怕的是更羸的“嘣”，而不是你的“嘣”？

　　生：不是，它怕的是“嘣”。

　　師：你們是說，不管誰拉，它都怕，是嗎？那更羸有什么了不起，把大雁嚇下來的本事誰都有。

　　師朗讀：更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

　　6.跟老師讀第七自然段。

　　（課件）填寫句子：更羸不是……而是……

　　生：更羸的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是從鳴聲中知道是一只受過箭傷的鳥。

　　生：更羸的本事不是會拉弓，而是看出這是一只驚弓之鳥。

　　生：更羸的本事不是只會拉弓，而是一眼識破那是一只驚弓之鳥。

　　師：說得好！那更羸是根據(jù)什么“一眼識破”那是一只驚弓之鳥？

　　（師：不忙回答，請同學在第二自然段準確畫出答案）

　　齊讀這句話，注意語氣。（板書）

　　“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，”

　　（課件） 師：“飛得慢”，你看得出來嗎？

　　“叫得慘”，你聽得出來嗎？

　　你有這樣的本事嗎？  （完善板書）

　　師：（課件）更羸有這樣的本事！他不但善于仔細觀察，而且能準確地做出判斷。他不但能準確做出判斷，而且能馬上想出用箭嚇它的辦法。讓我們再次感受他的這一推理過程。

　　四、再讀課文

　　1.生用自己喜歡的方式再讀第九自然段。

　　2.分角色朗讀文中人物對話部分。

　　師：更羸真不愧是有名的射箭能手，那今天老師想來當一回更羸，你們愿意做魏王嗎？

　　……

　　師：當然！

　　生紛紛：錯了，錯了。應該是：“請讓我試一下。”

　　師：這樣不好嗎？

　　生：因為更羸是個懂禮節(jié)的人。

　　……↗

　　（繼續(xù)角色朗讀）

　　五、拓展延伸

　　1.（課件）竟是誰害死了這只大雁？

　　生：我認為是獵人，因為是他把大雁打傷的。

　　生：我認為是更羸，因為如果他不拉弓嚇大雁，大雁就不會掉下來。

　　生：我認為是大雁自己，因為大雁如果冷靜些，它就不會掉下來了。

　　……

　　2.（課件）你有什么啟示？

　　生：我們今后遇事要沉著、冷靜。

　　生：遇到緊急情況時，一定要冷靜，不要做驚弓之鳥。

　　六、板書設計

　　大雁    飛得慢      傷口未愈        “嘣”

　　叫得慘      孤單失群          掉↗       

　　更羸↗             觀察         分析           判斷

《驚弓之鳥》第二課時教學實錄 篇2

　　驚弓之鳥（第二課時）

　　（執(zhí)教：張繼金）

　　【教學目標】

　　1、認識生字10個，會寫生字10個，聯(lián)系上下文了解及積累“能手、本事、大吃一驚、孤單失群”等詞語，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。

　　4、激發(fā)學生探求知識的興趣，使他們相互傾聽，優(yōu)勢互補，共同完成學習任務。

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。

　　【教學流程】

　　一、激發(fā)興趣，導入新課。

　　觀看動畫：看了動畫，你有問題要問嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、齊讀課文：想想課文主要寫了什么。

　　2、讀了課文，你明白了什么？（更羸是有名的射箭能手。）

　　3、從“能手”的意思入手，層層深入：“射箭能手”——“有名的射箭能手”

　　師：我知道同學們特喜歡課外閱讀，誰還知道古代射箭能手的故事？（ “百步穿楊”楚國養(yǎng)由基和潘黨、唐代王昌齡《塞下曲》李廣、“小李廣”花榮射雁……）

　　三、自讀自得，合作交流。

　　1、自讀，標畫重點句子。

　　用心默讀課文，邊讀邊找：你認為可以表現(xiàn)出“更羸是有名的射箭能手”的句子。再輕聲讀一讀標畫的重點句子。

　　2、小組合作，討論交流。

　　互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。

　　3、分組匯報。

　　“有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。”

　　“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。”

　　“更羸說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。’”

　　“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”

　　課件出示兩個句子：1、魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話是怎么想的？

　　2、看到更羸這樣射下大雁后，魏王又是怎樣想的？

　　3、指導朗讀這兩句話，分別讀出懷疑和驚奇的語氣。

　　4、指導分析理解最后一段。

　　1、還有誰畫了別的句子能讓我們更加了解更羸？（板書：觀察——分析）

　　（課件出示本段）讓我們齊讀此段，看更羸是怎樣觀察，怎樣思考的。

　　2、引導學生評論：更羸是怎樣觀察，怎樣思考的？誰還有不明白的問題？

　　四、暢談收獲，拓展思維。

　　1、學習了課文，你想對更羸說什么？想對大雁說什么？（*如果大雁大膽一些，就不會從天上掉下來了。）

　　2、在我們周圍也有曾經(jīng)遇到過困難、經(jīng)歷過失敗，現(xiàn)在仍然害怕做同樣的事情的同學，是不是跟這只大雁一樣呢？

　　五、課題延展，走向生活。

　　理解“驚弓之鳥”的本義和比喻義。（出示字條，讀）

　　【板書設計】

　　30、驚弓之鳥

　　更羸：觀察——— 分析———判斷

　　飛得慢      受過箭傷      害怕

　　大雁                                   掉下來

　　叫得慘      孤單失群      高飛

　　字條：

　　曾經(jīng)受到箭傷，聞弓弦聲而驚嚇的鳥。比喻受過驚嚇而遇事害怕的人。

《驚弓之鳥》第二課時教學實錄 篇3

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。

　　首先讓學生總體回顧課文，讓學生了解課文的主要內(nèi)容，提出學習任務讓學生，讓學生有目的的進行學習。理解“能手”的意思，讓學生了解更羸具有高超的射箭技術，為學習后文做了有效的鋪墊。

　　由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”學生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學。在這里進行因果句式的'訓練，而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話的因果句式變換，讓學生從說到寫，讓學生掌握第一個“它“要改成事物的名字，第二個名字則要改成“它”是難點。

　　教學中，我注意引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

　　如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在看到學生沒能讀出魏王疑惑的語氣，我并不急于范讀，而是啟發(fā)學生“請注意，這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候，你會怎么說？請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。（學生與同桌練習讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）師：哪位大王愿意再來試一試啊？（學生朗讀）師：你讀得真好。看得出你對更羸的話是半信半疑。讓我們也學著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。學生在“正確、流利”的基礎聲，還做到了“有感情”，看來激趣與鼓勵是良好的催化劑。

《驚弓之鳥》第二課時教學實錄 篇4

　　《驚弓之鳥》教學雜談

　　【湖北省松滋市劉家場小學　蘭正玉】

　　〖啟發(fā)想像，靜中思動〗

　　想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

　　如有一位老師在教《驚弓之鳥》一課時，讓學生觀看“更羸‘射’鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”老師又問：“你若是圖中的一個衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？老師又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發(fā)表意見：演更羸的同學很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更羸’的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話:‘我可以試試。’更羸笑笑說：‘不是我的本事大。’說明更羸有了本領不得意，不驕傲。”這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

　　【浙江省諸暨市秀松小學　劉佳霞】

　　〖激發(fā)興趣的導課是課堂教學的前奏〗

　　“良好的開端是成功的一半。”在小學語文教學中，通過各種形式導入新課，可以激發(fā)學生學習課文的興趣，促進學生智力的發(fā)展和陶冶學生的情操。我常常喜歡從課文中選取一個場景，一個引人入勝的結局來考慮組織我的導語。

　　《驚弓之鳥》是一個成語故事。在揭示課題時，我對孩子們說：“今天我來講一個成語故事（一句話孩子們不約而同地端坐好，兩眼放光地看著我）。從前，魏國有一個射箭能手叫更羸，一天，他跟魏王一起去打獵，看見天空中飛過一只大雁，他不取箭，只輕輕地拉了一下弓，就把那只大雁射了下來（猶如微風拂過湖面，孩子們的內(nèi)心泛起了漣漪）。更羸真得有那么神么？我們一起來走進故事──《驚弓之鳥》。”

　　這一段課的導入，以懸念觸動了學生的情感領域，學習動機在不知不覺中被激起，伴隨著內(nèi)心的疑慮去初讀課文。這已激起的動機本身，便是一種期待欲，期待著故事如何發(fā)生，如何一步一步發(fā)展的。導課就像樂曲的前奏，雖然不長，卻給下一環(huán)節(jié)奠定了情感基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入積極的狀態(tài)。

　　【廣東省廣州市越秀區(qū)文德路小學　吳苑華】

　　〖精講巧導，引領探究〗

　　講解和引導都是教師的講授方式，學生處于接受性學習。但這種學習對于深入開展探究閱讀是十分重要的。教師的講授必須是精要講解、巧妙引導。在學生體驗膚淺、探究卡殼、多元解讀有誤的時候，教師以自己的見解、體驗、積累去開導、啟發(fā)、點撥。教師的講授要更好地激發(fā)學生自己閱讀、合作探究，要有利于學生探究意識和閱讀能力的培養(yǎng)。

　　小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種十分關注的心情，根據(jù)學生這種心理去設置一些懸念，往往能使學生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關注的感情。有位教師教學《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經(jīng)驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，教師首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先找到答案。”由于懸念的誘惑，學生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考和探究。

　　【廣東省清遠市佛岡縣第一小學　劉月梅】

　　〖“提問”讓學生選擇〗

　　在傳統(tǒng)的教學中，僅僅是教師提問，學生沿著問題的方向思考，是被動性的思考。而學生發(fā)問才是主動性的、創(chuàng)造性的思考。但有的教師為了能讓學生在課堂上能發(fā)問，課前就灌輸問題給學生，這些都不是學生發(fā)現(xiàn)的問題。教育心理學認為：學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學習中，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。所以，在閱讀教學中，要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，但在閱讀教學中，由于每個學生的思維能力、發(fā)現(xiàn)能力、知識面有差異，教師就應當允許學生根據(jù)課文內(nèi)容，提出不同的問題。

　　如我教《驚弓之鳥》一課時，先讓學生自由閱讀課文，然后各自提出自己的問題：有的問這是一只怎樣的鳥；有的問課文“直掉下來”和“直往上飛”中的兩個 “直”意思相同嗎；有的問它為什么聽到玄響，就會掉下來；還有的問“啊！魏王看了，大吃一驚，說：‘你有這樣的本事！’”這句中兩個嘆號表示什么意思等等。

　　這些提問可以看出學生在學習上的差異，老師在教學中就要靈活處理問題，使各種學生都能接受一定的知識。“問題”讓學生選擇，有利于開發(fā)學生的學習潛能，提高獨立分析問題和解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生的個性思維，更能體現(xiàn)教師的教學水平。

　　【《小學語文教師》雜志編輯部　李振村】

　　老師們，為什么要讓我們的老師把自己的課貼上一個標簽，這是“知識與能力”，這是“過程與方法”，這是“情感態(tài)度價值觀”？第一，《新課標》就從來沒有提出三個目標的概念，只提出了一個目標，就是“培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)”，“培養(yǎng)學生對母語的熱愛”。在這樣一個目標下，分了三個維度，這三個維度就像血和肉的關系，就像骨和肉的關系，就像靈魂和肉體的關系，水乳交融，密不可分。我們還有的專家在大會上講，“小學低年級要著重工具性的訓練，到了高年級或初中要著重人文性訓練”，這種講法，根本不附和新課程的教育理念。因為“情感、態(tài)度、價值觀”這些人文理念，從孩子一入學，就像空氣，像陽光彌漫在校園的每一個角落。

　　比如說，賈志敏老師教《驚弓之鳥》中“更羸”的“羸”字，孩子寫字寫不好，他做示范。他說：“小朋友們，我教你寫好這個字的竅門。你看，這個字很復雜，就像一個大家庭，每一個人都讓一步就會海闊天空。‘亡’字頭寫扁一點，‘口’字要扁一點，‘月、羊、凡’都要瘦一點，它們緊密地團結在一起，你看這多漂亮呀！”這僅僅是一個字的教學嗎？除了方法、知識，賈老師還教給孩子們要寬容，要合作，要學會“退一步海闊天空”。這三個維度的目標都包容在里面了，是分不開的。

　　【福建省泉州市泉港區(qū)上西小學　趙文靜】

　　〖創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維〗

　　情境的優(yōu)化，可以很好地使書中抽象的語言文字變得生動形象，有效地縮短學生與文字的心理距離。同時，情境也給我們留下了廣闊的想象空間，讓學生的個性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)展。創(chuàng)設情境，教師要當好“導演”和“教練”，啟迪學生思維，以增強教學效果。

　　學生的質(zhì)疑問難，本身就是一種創(chuàng)造性學習。教師在課堂教學中，省去不必要的講解，讓學生自主研讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，積極思考，就是提供機會和條件讓學生施展創(chuàng)造性才能。如我教《驚弓之鳥》一課時，要求學生自己閱讀課文，把自己不明白的問題提出來，然后討論解決。有個學生閱讀后，提出這樣一個問題：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？這是個因果尋因的問題，很有創(chuàng)見。照理說，射大雁是需要用箭射的，而這篇課文講的是，更羸是個射箭能手，不用箭就能把大雁射下來。于是，我提示說：“這實際上是人緊扣課文中心的問題。”這樣，此問題就喚起學生們的興趣，從而進一步認真閱讀課文，思考問題的答案，并由此深化了對課文中心思想的理解。

　　《驚弓之鳥》閱讀教學設想

　　《驚弓之鳥》出自《戰(zhàn)國策·楚策四》：“雁從東方來，更羸以虛發(fā)而嚇之，魏王曰：‘然射色可至北乎？’更羸曰：‘此孽也。’王曰：‘先生何以知之？’ 對曰：‘其飛徐而鳴悲，飛徐者，故瘡痛也；鳴悲者，久失群也。故瘡未息而驚心未去也，聞弦聲，引而高飛，故瘡損也。’”

　　故事的背景是這樣的，戰(zhàn)國末期天下諸侯聯(lián)合抗擊秦國。趙王派魏加去見楚國的春申君，對他說：“您是出征大將的人選了嗎？”春申君說：“定下來了，我準備委任臨武君為主將。”魏加說：“我年輕的時候喜歡射箭，我愿意用射箭的事來打個比方，可以嗎？”春申君說：“當然可以。”于是，魏加就講起了《驚弓之鳥》這個故事。講完后說，如今臨武君是個曾經(jīng)被秦國打敗的將領，他猶如驚弓之鳥，不可以委任他為抵抗秦軍的主將。

　　這樣看來，這個故事不但要學習汲取更贏善于觀察分析判斷的能力，還要明白驚弓之鳥的含意，會用這個成語來比喻。

　　這篇課文的閱讀教學有著很豐富的技巧和策略，好多名家都曾執(zhí)教過。今天，我只談一下自己的一些研讀設想。我準備以第一句話的“有名的射箭能手”為切入點從四個層面展開：第一個層面可先理解“能手”接下去說說“射箭能手”和“有名的射箭能手”的意思，并說說表示射箭準的成語，（百發(fā)百中、箭無虛發(fā)、百步穿楊、一箭雙雕）接著又把這些成語在句中加以運用，使其積累：

　　因為更贏射箭（　　），所以說他是有名的射箭能手。

　　第二個層面是用“更蠃的有名不僅表現(xiàn)在這些方面，還有更神的地方呢？引入下文閱讀，得出“不用箭，只拉一下弓，就把大雁射下來。”

　　然后把閱讀重點放在最后一段，讓學生在反復閱讀之后說說更羸在看到這些情景時是怎樣想問題的。

　　更羸看到（　　），想到（　　）。

　　如果這不是一只大雁，更羸也會這樣想嗎？

　　這樣的現(xiàn)象魏王他們看到了嗎？它想到了嗎？從哪兒可以看出？

　　小結：由此看來，更羸真不但箭射得準，還有著豐富的經(jīng)驗。

　　第三個層面：現(xiàn)在，給你弓，不給你箭，你能把大雁射下來嗎？你怎么知道的？根據(jù)學和回答得出：

　　聽到弦響──害怕──拼命高飛──使了勁──傷口裂開──掉下來

　　這樣的鳥就叫驚弓之鳥，剛才故事里的臨武君就像這只大雁一樣，也可以說他是驚弓之鳥。類似這種情況的都可以叫它驚弓之鳥。在這方面還有類似的其他句子：如一朝被蛇咬，十年怕草繩；杯弓蛇影等。不過，我們可得從只鳥身上得到教訓，不能因一點小事而驚怕的手足無措。

　　小結：看來，更羸不但武藝精湛，滿肚才學，還深知驚弓之鳥的心理，善于推理測，真是一個有名的射箭能手。

　　第四個層面可抓住更贏的謙遜來學習。可以先問學生，現(xiàn)在你說更羸的本事大嗎？可他自己卻說：“不是我的本事大，……”這說明什么呢？

　　現(xiàn)在，你知道了嗎，一個本事大的人，要有名還要什么品質(zhì)？

《驚弓之鳥》第二課時教學實錄 篇5

　　最近，我與學生一齊研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生大膽說出自己的獨特感受。在大多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)同學談了自己的不同感受。

　　有的學生說，我覺得我們就應從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因為被箭射傷過，之后一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學以前因為某次考試不理想，受到家長的批評，此刻一聽說考試就害怕嗎？這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力；這是本課教參書上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的`見解鼓掌。

　　還有的學生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他不是一個善良的人。他明明明白那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。——這位學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受資料也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說法有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。

　　一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們各抒已見，不同思維的碰撞，使課堂似乎顯得有些“亂”，但我卻由衷地高興——這不正是我所期望的嗎？當然，讓學生各抒已見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神后，也會選取不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。

《驚弓之鳥》第二課時教學實錄 篇6

　　一、教學目標 

　　1、繼續(xù)學會運用讀書記號學習課文，理解課文；

　　2、了解成語故事，知道成語的比喻意義。

　　二、課前準備

　　1、制作課件：更羸推理分析圖示與練習題

　　2、卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下

　　三、教學過程 

　　﹡﹡課前預熱

　　㈠、從解題入手，引入新課

　　上節(jié)課老師和我們已經(jīng)學習了《驚弓之鳥》這個成語故事，這節(jié)課我們不但要更好地理解這個成語故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學一招推理的本領，偵破這“驚弓之鳥”案。

　　⑴、誰先把課題來讀一下；齊讀；

　　⑵、那你知道“驚”是什么意思？（驚嚇）；

　　⑶、“弓”呢？（出示課件：弓的圖形；師：這就是古時候人們用來射箭的最常用的一種弓。在拉弓射箭時，弓弦會發(fā)出一種“嘣”的聲響。那這里的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？――弓弦聲。）

　　⑷、那“之”又是什么意思？

　　⑸、“鳥”又指什么？（大雁）（出示課件：大雁圖）

　　㈡、由果溯因，理解故事內(nèi)容

　　1、故事中說是一只怎樣的大雁？（板書：受過箭傷的鳥） 誰說的？請在課文中找出來。

　　2、那更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：知？）這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢？（板書：射？）（總體板書：知？受過箭傷的鳥 射？）這是現(xiàn)在我們要研究的兩個問題。

　　3、請同學們完成練習題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點詞句，后根據(jù)要求完成練習。（出示課件：練習題一）

　　4、交流：

　　⑴、下面我們先來解決第一個問題，更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：飛得慢 叫得慘）什么叫“愈合”？“孤單失群”又怎么理解？你能從課文中找出一句話來理解嗎？

　　好，現(xiàn)在第一個問題已經(jīng)解決了，請同學們一起把練習一的第一小題讀一遍――點擊課件出示答案：1、為什么更蠃知道這是一只受過箭傷的鳥大雁？ 大雁飛得慢，是因為它（受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；大雁叫得慘，是因為它（離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　⑵、第一個問題已經(jīng)解決了（師擦去“？”），接下來討論第二個問題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過箭傷的鳥射下來？（板書：不用箭、只拉弓）

　　⑶、生交流，師點擊課件：2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁？ 這只大雁一聽到（弦響），心里很（害怕），就拼命往（高處飛）。它一使勁，傷口又（裂開了），就（掉了下來）。

　　⑷、師在黑板沿上無序出示課前準備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）

　　誰能按更蠃分析推理的過程把這五張卡片按順排列一下，貼到方格上：

　　3 傷裂

　　2 高飛

　　1 害怕 4

　　弦響 掉下

　　這就是更蠃思考推理的四個步驟（邊說邊標上序號）；

　　誰能用“因為……所以……”的句式把這四步推理過程說一說。（師示范――生個別說――生齊說）；

　　那誰又能用“…是因為…”的句式把這推理過程倒著來說說（生個別說――生齊說）

　　5、這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過箭傷的大雁的原因，明白了嗎？（師再擦去“？”）

　　6、那更蠃的分析判斷為什么能如此正確，而魏王卻一無所知？（更羸是古時候有名的射箭能手）

　　7、可見更羸對魏王說的話都應怎樣讀？（胸有成竹、很有把握）誰能把第六自然段中更羸的一番話好好地來讀一讀？（生練讀――齊讀）

　　那更蠃其他的話呢？你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎？（生練讀）

　　8、魏王的幾處話又該怎么讀？（疑惑――驚訝――疑惑：生練讀）

　　9、師生分角色讀課文。

　　㈢、推理探究，理解意義

　　1、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

　　2、分小組研究；

　　可提示：⑴這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

　　3、交流

　　4、師小結：對了，大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

　　5、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？

　　6、完成練習題二的1－3題；（出示課件）

　　7、交流；

　　（點出課件：1、受過箭傷的大雁，（一聽到弓弦聲），心里很害怕。

　　2、被蛇咬過的人，（一看到蛇），心里很害怕。

　　3、被解放軍打敗的敵人，（一聽到軍號聲），心里很害怕。

　　8、小結：以上這些受過驚嚇的人和物（點擊課件并板書：受過驚嚇的人和物），都是遇到了相類似的情況而心里很害怕，這種現(xiàn)象都可說成是驚弓之鳥。所以驚弓之鳥這個成語常用來比喻受過驚嚇的人和物――（生：遇到了相類似的情況而心里很害怕）這種現(xiàn)象。

　　9、好，現(xiàn)在這個成語的意義理解了嗎？誰來說說。

　　10、會用嗎？來試試看，口頭練習。（點擊課件：1、受過箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕，（ ）；2、被蛇咬過的人，一看到蛇，心里很害怕，（ ）；3、被解放軍打敗的敵人，一聽到軍號聲，心里很害怕，（ ）。

　　四、課堂小結

　　今天這節(jié)課我們經(jīng)過推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比喻意義，還學會了初步運用，不過“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們在運用這個成語時要特別小心。

　　五、板書設計 

　　飛得慢 不用箭

　　知？射過箭傷的鳥 射？

　　叫得慘 （受過驚嚇的人和物） 只拉弓 傷裂

　　高飛

　　害怕

　　遇到類似情況：弦響 掉下

　　驚弓之鳥

　　10 《驚弓之鳥》練習題

　　練習題一

　　1、為什么更羸知道這是一只受過箭傷的大雁？

　　大雁飛得慢，是因為它（ ）；

　　大雁叫得慘，是因為它（ ）；

　　所以更羸知道這是一只受過箭傷的大雁。

　　2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁？

　　這只大雁一聽到（ ），心里很（ ），就拼命往（ ），它一使勁，傷口又（ ），就（ ）。所以更羸不用箭、只拉弓就射下了這只受過箭傷的大雁。

　　練習題二

　　1、受過箭傷的大雁，（ ），心里很害怕；

　　2、被蛇咬過的人，（ ），心里很害怕；

　　3、被解放軍打敗的敵人，（ ），心里很害怕；

　　4、以上這些受過驚嚇的人和物，（ ），心里很害怕，都可說成是“驚弓之鳥”。

　　5、所以“驚弓之鳥”我們常用在（ ）。◆

《驚弓之鳥》第二課時教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1.理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。

　　2.通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學會本課生字新詞，理解能手、本事、孤單失群、大吃一驚的意思，并懂得驚弓之鳥這個成語的意思。

　　4.練習復述課文。

　　教學重點、難點：

　　1.教學重點──理解更羸說的話；繼續(xù)進行讀懂自然段的訓練。

　　2.教學難點──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.成語導入，揭示目標。

　　1.成語導入。

　　小朋友，咱們以前學過一些成語，有哪些？

　　還有很多，今天咱們再來學習一個成語故事，題目是──（出示卡片：驚弓之鳥）

　　2.揭示目標。

　　成語故事，要學懂什么？

　　這節(jié)課，我們重點學懂這個故事的內(nèi)容。

　　二.自讀課文，提出要求。

　　把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。

　　三.檢查自讀情況，質(zhì)疑問難。

　　1.初步了解內(nèi)容。

　　課文主要說了誰的什么事？（指1～2名學生說）

　　板書：不用箭

　　只拉弦

　　掉下來

　　2.學習第1自然段。

　　⑴ 更羸是怎樣一個人？（指1～2名學生說）

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　　這就是課文第一自然段告訴人們的。

　　（多媒體顯示：第1自然段）

　　⑵ 相機學習部分詞語。

　　a更

　　※正音：更是個多音字，念準了。（學生開火車讀）

　　b魏國

　　※釋義：魏國是古時候戰(zhàn)國時期的一個國家。

　　※正音：一起讀。

　　c能手

　　※什么叫能手？（指1～2名學生說）

　　（多媒體顯示：能手變紅）

　　※手這兒有三種解釋，選擇哪一種？擊掌表示。

　　（多媒體顯示：手的三種解釋）

　　※課文中說更羸是魏國有名的──（射箭能手）。你們想他射箭的本領怎樣？

　　（多媒體顯示：射箭能手變紅）

　　⑶ 來，咱們把這一段讀讀好。

　　（多媒體顯示：第1自然段）

　　3.學習生詞。

　　課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎？

　　（多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命）

　　⑴悲慘

　　第一個請你讀。（學生開火車讀）什么意思？

　　⑵愈合

　　這個一起讀。什么意思？

　　⑶拼命

　　前鼻音、后鼻音分清楚。（學生開火車讀）什么意思？

　　4.質(zhì)疑問難。

　　還有哪些地方不懂，提出來。

　　小朋友提的問題都挺好，學了課文你們就會明白的。

　　四.學習2～8自然段。

　　1.過渡：（指板書）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎？課文中有個人也覺得很奇怪，是誰？

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　　2.找段落。

　　⑴ 你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。

　　⑵ 交流。（指1～2名學生回答）

　　3.指名分節(jié)讀。

　　我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。

　　4.圈詞語。

　　⑴ 拿起筆，把表示魏王態(tài)度的詞語圈出來。

　　⑵ 交流。

　　a 圈了哪些詞語？

《驚弓之鳥》第二課時教學實錄 篇8

　　驚弓之鳥(北師大版教案+說課設計)

　　10 驚弓之鳥(人教版小學語文三年級下冊教案) 

　　10　驚弓之鳥 

　　10　驚弓之鳥

　　一、談話揭題

　　上節(jié)課，老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有興趣的同學舉起右手，跟老師一起寫課題。（板書課題）

　　看，老師的字雖不漂亮，可寫得多認真啊，希望大家在寫字時，也能像老師這樣一筆一劃地寫。

　　我們知道讀課文要做到“三到”，是哪 “三到”呢？碰到讀不好的句子，我們該怎么辦呢？

　　上節(jié)課，我們運用上面的兩個方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來。讀出感情并不難，教師告訴你們一個非常好的方法（板書：“過電影”）什么是“過電影”？也就是一邊讀課文，一邊想象課文描寫的情景。

　　二、有感情練讀課文

　　1、投影出示第2節(jié)1、2句

　　①大家看屏幕上這兩句話，請你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中出現(xiàn)了哪 些情景？

　　②你腦中出現(xiàn)了哪些情景？（指名回答）

　　③教師投影演示“更羸跟魏王去打獵，一只大雁慢慢地飛來”的情景。

　　④指導感情朗讀

　　a.自由練習朗讀

　　b.指名朗讀

　　如讀得好，教師引導：你們覺得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學著他的樣子一起讀。

　　如讀得不好，教師引導：（指句子）這里說一只大雁慢慢地飛來，聽了他的讀，我感覺這只大雁飛得還是挺快的，這兩句到底該如何讀，大家再練練，然后再指名讀、齊讀。

　　⑤小結朗讀情況

　　大家讀得真棒，老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著，悲慘地叫著。看來“過電影”的方法大家都掌握了，我們讀書就應該這么讀。

　　2、練習讀2－4節(jié)

　　人物的對話該如何讀，請大家繼續(xù)用“過電影”的方法練習2－4節(jié)。

　　①自由練

　　②指名讀

　　看大家的表情，我就知道你們讀得很認真，誰想試著讀2－4節(jié)。

　　讀完第2節(jié)，教師引導：更羸的話比較難讀，通過努力，大家有信心讀好嗎？當更羸看到大雁飛得慢時，心里也很有信心，不用箭，就能讓大雁掉下來，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。

　　更羸的話魏王能相信嗎？讓第1位同學繼續(xù)往下讀。

　　如果讀得不好，教師引導：魏王連自己的耳朵都不相信了，第3節(jié)該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。

　　學生讀好后，教師小結：那個味已經(jīng)讀出來了，看來要想把書讀出感情，不但要學會“過電影”，還要能領會人物的心理活動。

　　讓第1位同學繼續(xù)往下讀。

　　還有誰想試著讀2－4節(jié)，讀的時候要注意我們強調(diào)過的地方。

　　3、練習朗讀第5小節(jié)

　　①更羸如何試的？請大家用過電影方法自由讀第5小節(jié)，邊讀邊想，讀完后告訴老師你好像看到了什么？

　　②指名回答，師同時板書。

　　驚弓之鳥

　　(拉)

　　更羸

　　③教師演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，聽到弦聲，大雁直往上飛，后來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？(“嘣”的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎？再來一次，大家一起來一次。這下，空中的大雁肯定能聽到了。(板書：嘣)

　　④指名讀。引導：讓人一聽，就好像真的看到了這樣的情景(指圖)，聽到這樣的聲音(指“嘣)

　　如沒有把“直”讀出來，教師引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛，那么“那只大雁”后面的話如何讀，再讓那位同學讀一次，再學著他的樣子齊讀。

　　如把“直”讀出來，教師指板書：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。讓那位同學再讀一遍，再學著他的樣子齊讀。

　　⑤大家還想讀嗎？大家再去練練這一小節(jié)，邊讀邊做動作，讀出來的效果一定會更好，不信大家去試試。

　　⑥指名4位同學上到臺前朗讀，看著屏幕，邊讀邊做動作，愿意一起讀的同學站起來，邊讀邊做動作。

　　⑦教師小結：大家讀得真棒，不要老師教，通過自己的努力，就能讀得這么好。剩下的課文，我還想讓大家自己去讀，通過努力，有信心讀好嗎？我相信只要你們能邊讀邊過電影，讀時注意人物的心理活動，就一定會讀得很漂亮。同時，上節(jié)課有些同學提出的不懂的詞語也一定會弄明白。

　　3、練讀6－9節(jié)

　　①學生自由練讀

　　②指名讀

　　讀完第6小節(jié)，教師引導：魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉下來，心里感到很驚訝，現(xiàn)在你就是魏王，看這一小節(jié)該如何讀。

　　指名讀，再引導：這個“啊”是從心里發(fā)出的嗎？再來一次，再齊讀。

　　第一位同學繼續(xù)往下讀

　　③重點指導讀第9小節(jié)。

　　自由練讀。第9小節(jié)是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎？大家再一句一句地去讀。

　　指名讀1、2句。

　　讀完第1句，教師引導：這句話告訴我們更羸可真會觀察，課文一開始就告訴我們(出示第2小節(jié))指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一只大雁飛來了，而且還是慢慢地飛，邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會一下。

　　讀完第2句，教師引導：更羸不但觀察得非常仔細，而且在觀察時，還在動腦筋想，在認真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁肯定是受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。這里說大雁的傷口沒有“愈合”就是說大雁的傷口怎樣？更羸聽到大雁叫得那么悲慘，就知道它肯定是離開了同伴，孤單失群，得不到幫助。這里說大雁“孤單失群”就是講大雁怎么樣？你是從哪些詞語看出來的？

　　讀完3、4句。教師引導：通過仔細觀察，動腦筋想，更羸最后作出了判斷，他判斷只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來。他的判斷對嗎？怎么看出來？我們再來看看第5小節(jié)(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來的。齊讀第5節(jié)，邊讀邊做動作。

　　更羸判斷得多么準確，他之所以判斷這么準確，就是因為他觀察得仔細，肯動腦筋想。

　　這一小節(jié)寫得多好，還想去讀嗎？老師讀第1句，女同學讀第2句，男同學讀第3、4兩句。

　　④分角色讀6－9節(jié)

　　大家讀的挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎？同桌一個做更羸，一個做魏王，再試著練讀6－9節(jié)。

　　⑤指名到臺前表演

　　4、分角色練讀整篇課文

　　①指名兩位同學上臺分角色讀。

　　②自由組合練讀。大家分角色練整篇課文時，可以下位置去認為能和你配合的好的同學去練練。

　　③再指名分角色讀

　　6、練習讀第1小節(jié)。

　　魏王聽了更羸的話，你想對他說些什么？下面的同學現(xiàn)在你就是魏王，你會對他說些什么？

　　第1小節(jié)也是這樣夸更羸的，自由讀第1小節(jié)。聽了更羸的話，我們覺得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書：有名)

　　三、積累運用

　　教師講故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？

　　剛學過的成語家就能運用，這可真是一個好的學習習慣，以后，我們把“曾經(jīng)受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕”的，一般都可以用“驚弓之鳥”這個成語，像驚弓之鳥這類好聽、有趣的成語故事還有好多，希望大家能多找些這類故事讀讀，然后講給別人聽聽。回家之后，你們愿意把“驚弓之鳥” 這個故事講給家里人聽嗎？

　　板書設計

　　驚弓之鳥

　　(拉)

　　(嘣)

　　更羸　　　　　　　　 大雁

　　(有名)

　　教學內(nèi)容: 省編義務教材小學語文第八冊第10課

　　教學目標：

　　1.能運用讀書記號理解課文內(nèi)容。

　　2.能較熟練地運用因果關系的句式說話寫話。

　　3.初步領會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。

　　教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關系句式。

　　教學難點：領會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。

　　教學方法：

　　1.運用“引導——發(fā)現(xiàn)”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　2.以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。

　　教具準備：活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。

　　教學過程：

　　一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內(nèi)容。

　　1.復習引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？

　　2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學生自由讀第1自然段，教師順勢引導——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）

　　3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。

　　4.設疑爭論：

　　①你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？

　　②學生回答，說明理由。

　　③討論可以怎樣改？

　　④討論是否真要改？

　　二.“引導—發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地。

　　1.設疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）

　　2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4 自然段。

　　3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。

　　4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。

　　三.引導—發(fā)現(xiàn)”之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關系。

　　1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？

　　2.引導：①引導學生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。 ②學生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。　

　　3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學的總結一下——

　　因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心里害怕）

　　因為心里害怕，所以—（板書：忙往上飛）

　　因為拼命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）

　　因為傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）

　　4.訓練：

　　①出示卡片因為…..所以……，自由練說，開小火車說。

　　②出示卡片那是因為，自由練說，指名說。

　　四.“引導—發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。

　　1.假設：從這個因果關系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？

　　2.設疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？

　　3.引導發(fā)現(xiàn)：引導學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)

　　4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）

　　5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）

　　6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想？

　　7.再引導：引導學生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。

　　8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。

　　9.朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。

　　五.“引導—發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。

　　1.設疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？

　　2.討論：四人小組。

　　3.匯報：

　　4.總結：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

《驚弓之鳥》第二課時教學實錄 篇9

　　【教學目標】

　　1、學會“能手”、“凄慘”、“大吃一驚”、“驚弓之鳥”4個詞語。

　　2、學會成語故事的學習方法，會籠統(tǒng)出寓意。

　　3、掌握角色的神情心態(tài)來朗讀對話。

　　4、了解觀察分析推理的思維方式。

　　【教學內(nèi)容】

　　一、字與詞

　　1、字形與字音：

　　多音字“更”的兩種讀音，會組詞；贏與羸的字形區(qū)別。崩與嘣的字形區(qū)別，會形近字組詞。

　　2、詞義與運用：

　　能手：對某項工作、事情、運動特別熟練，表示出很高才干的人。

　　俺們周圍有很多能手，寫一寫：

　　（紡織）能手 （釣魚）能手 （學習）能手 （寫字）能手……

　　凄慘：極其痛苦、令人傷心

　　學會找近義詞的方法理解詞義，區(qū)別與悲痛的不同。也可用生活舉例的方式運用詞語。

　　如：凄慘的（境遇） 凄慘的（處境） 凄慘的（下場）……

　　大吃一驚：用朗讀來解讀詞義。想象魏王說話的神態(tài)、動作來做個小練筆。同時深刻理解詞語意思。

　　驚弓之鳥：字面意思，被弓弦響驚嚇的鳥。

　　比喻義：受過驚嚇，吃過虧，后來遇到同樣的情境，就會驚恐不安的人。可以在課文閱讀中籠統(tǒng)詞語的`寓意。

　　二、句段

　　1、朗讀對話的復習：

　　更羸與大王的對話，可以在小組里討論朗讀的語氣，作為第一單元知識的回顧。文中注上表示語氣的詞。標出說明人物神態(tài)的詞語。

　　⑴ 更羸很有掌握地說：“大王，俺不用箭，只要來一下弓，就能把這只大雁射下來。”從“只要……就”，看出更羸對射雁信心十足。

　　⑵ 魏王驚訝地說：“是嗎？”從信不過自身的耳朵，看出。

　　⑶ 更羸說：“俺可以試一下”雖然比較有掌握，但更羸說“可以試試”證明他還是比較謙虛的。

　　小結：在文中圈出重要的詞語，在文中注上自身的讀書所得，這也是“不動筆墨不讀書”

　　2、體會短句的作用：

　　更羸射雁的描寫，要體會短句的作用。這個語段，用“拿、拉、聽、飛、拍、掉”一連串的動詞，寫出了更羸動作的嫻熟快捷，大雁的驚恐。抓住“忙往上飛、直掉”來體會。朗讀練習重音及停頓。

　　3、了解根據(jù)現(xiàn)象推斷實質(zhì)的思維方式：

　　⑴ 更羸為什么不用箭就射下大雁？

　　學習第8自然段。

　　更羸觀察到大雁飛得慢，叫得聲音很凄慘，分析大雁是受過箭傷，孤單失群；推想出大雁一聽到弦響，肯定會因害怕而掉下來。可用填空協(xié)助展示思維過程：

　　大雁飛得慢，是因為受到箭傷。

　　大雁叫得慘，是因為孤單失群。

　　大雁掉下來，是因為心里害怕，使勁往上飛，傷口裂開。

　　小結：更羸是通過觀察現(xiàn)象：一只大雁邊飛邊鳴；分析原因：受過箭傷；進而推想結果：不用箭也能射下雁。

　　⑵ 籠統(tǒng)寓意：

　　大雁被射下來最關鍵的一點是什么？它受過傷，對弦響十分害怕，所以才被射下來。概括出“驚弓之鳥”的寓意。

　　4、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”寫話。程度好的同學可以用兩對關聯(lián)詞寫一段話。

　　三、篇的練習

　　1、按原因、結果給課文分段。

　　2、拓展閱讀：

　　一則成語故事。例：刻舟求劍 會講故事、籠統(tǒng)意義

　　3、寫觀察日記。

　　4、運用這種推理方法。說明句子的合理性：

　　鍥而不舍，肯定收獲匪淺。

《驚弓之鳥》第二課時教學實錄 篇10

　　教材簡析：

　　《驚弓之鳥》是人教版小學語文第六冊的一篇閱讀課。 課文是一個成語故事。講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷，孤單失群的大雁一聽到弦響就嚇得從天上掉下來。 “驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就怕得不得了。從這個故事中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。

　　教學目標：

　　1、知識和能力：

　　知識：

　　(1)、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　(2)、能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察思考，善于分析才能對事物有一個正確的認識。

　　(3)、 學習對事物進行分析推理的方法。

　　(4)、 能有感情地朗讀課文。

　　能力：

　　(1)學會對事物進行分析推理的能力。

　　(2)培養(yǎng)學生樂于觀察，思考的興趣和習慣。

　　2、過程與方法：

　　通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學生理解課文內(nèi)容。在練習和不斷的品讀中突破重難點，理解成語比喻意義。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　通過學習課文，了解中國文化的悠久歷史，知道成語是語言寶庫中的瑰寶。養(yǎng)成自覺進行詞匯積累的好習慣。

　　教學重難點：

　　理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習。

　　教學時間：兩課時。

　　教具準備：小黑板教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板書文題，聽課文錄音。

　　2.放配樂錄音。

　　二、指導自學。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　三、檢查自學情況。

　　1、全班學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解2、出示小黑板(寫著：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。

　　(1)、指導學生鞏固生字(辨形、正音)。　　　(2)、熟讀并理解詞意。

　　3、指導學生理解重點詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非 常驚奇。

　　四、自由朗讀，思考、討論：

　　課文寫到幾個人物?主要寫誰? (更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)討論：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

　　五、齊讀全文，讓學生 排順序。(出示小黑板)：

　　( )更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下來的。

　　( )接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來。

　　( )更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來。

　　六、課后作業(yè)。

　　朗讀全文，查閱工具書理解課文中不懂的詞語，收集有關大雁的資料。

　　第二課時

　　一、導入：

　　(1)今天我們來學習《驚弓之鳥》的課文。(板書課題)(2)《驚弓之鳥》的鳥是大雁，哪位同學知道大雁是怎樣的.鳥?學生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。

　　(3)誰能說說“驚弓之鳥”是什么意思。(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)(3)故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭?它害怕到什么樣的程度?　　　　(教師將學生的質(zhì)疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出)

　　二、深入學習課文，自讀自悟。

　　弄懂：

　　1、那是一只怎樣的鳥?

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

　　(1)、“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)、“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　2、從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)3、這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?

　　找出句子：“只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”(指名學生讀出這句話，朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來。語速要快稍快，緊張一點)。 (教師在黑板上畫出示意圖，讓學生理解：“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)。請一名學生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　4、魏王的態(tài)度發(fā)生怎樣的變化?(“信不過”——“大吃一驚”——“奇怪”)。

　　(1)、感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過”、 “大吃一驚”、奇怪”的語氣。

　　(2)、引導學生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思，了解“驚”是非常奇怪的意思。　告訴學生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　5、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了?

　　自學第8節(jié)：

　　(1)、思考填空，用(　)在書上括出答案。

　　它飛得慢，是因為__________________________________。

　　它叫得悲慘，是因為________________________________。

　　(2)、交流，老師根據(jù)學生的回答進行概括板書。

　　板書： 飛得慢——箭傷未愈　　　　　　叫得慘——孤單失群(3)、“孤單失群”是什么意思?(離開同伴，無依無靠)　　這兩句話前后分句之間是什么關系?(因果——先果后因)

　　老師總結：(板書)

　　觀察：飛得慢　　叫得慘　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 傷口裂開

　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　往高處飛　↗　 |　 心里害怕　↗　 　 | 結果：不用箭　只拉弓聽到弦響　↗　　掉了下來

　　三、學生試著復述這個故事。

　　四、分解色朗讀五、作業(yè)。

　　1、摘抄你認為不錯的詞語。

　　2、小練筆：寫寫你眼中的更羸是什么樣的。

《驚弓之鳥》第二課時教學實錄 篇11

　　《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事。

　　這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。

　　這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。

　　l 學生情況：

　　三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。

　　這篇課文采用因果倒置的敘述方式，設置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎上，懸念已經(jīng)不能當作秘密來講了。

　　課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。

　　l 教學方式與教學手段：

　　關鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結合

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　4、能分角色朗讀課文，復述課文。

　　教學重點：

　　學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點：

　　理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

　　教具準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板書文題，范讀全文(或聽課文錄音)。

　　2.有表情地范讀或放配樂錄音。

　　二、指導自學。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示)

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。

　　(2)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。

　　2、自由朗讀。要求：(課件出示)

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名學生分段朗讀全文，結合正音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

　　3.出示幻燈或小黑板：

　　(1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。

　　(2)熟讀并理解詞意。

　　4.指導學生理解重點詞語。學生能理解的盡量讓學生說，不理解的可以放到課文中理解。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。

　　大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　四、思考、討論。

　　1.課文中寫了幾個人物?主要寫誰?他是個什么樣的人，從哪里看出來的?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

　　2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?

　　(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導學生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：

　　①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?

　　②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?

　　③學生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)

　　五、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

　　六、作業(yè)。

　　朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

　　第二課時

　　一、揭示課題：

　　(1)今天，我們繼續(xù)學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)

　　(2)“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?

　　(3)了解了課題的意思，你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭的聲音?它害怕到什么樣的程度?)

　　教師將學生的質(zhì)疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出 二、深入學習課文，自讀自悟。

　　檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么?

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥?

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

　　①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　學生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

　　2、讀了課文，你還懂得了什么?

　　(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

　　從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?

　　你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)

　　(2)朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

　　自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么?還聽到什么聲音?

　　(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?

　　出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)

　　(4)該怎么讀?語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

　　指名讀，強調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

　　①引導學生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

　　告訴學生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調(diào)“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?

　　學習課文第九自然段。

　　(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

　　實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?

　　(2)四人小組討論交流。

　　(3)檢查自學情況。

　　①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?

　　板書：觀察：飛得慢叫得慘

　　學習“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準平舌音。

　　②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?

　　板書：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)

　　引導學生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。)

　　③根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)

　　④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來?

　　傷口裂開

　　往高處飛 ↗ ∣

　　心里害怕 ↗ ∣

　　板書： 聽到弦響 ↗ ↓

　　掉了下來

　　誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說，后總說。)

　　⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。

　　⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?

　　學習課文第一自然段。

　　(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪里?(強調(diào)了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中)

　　(2)是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經(jīng)驗，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么?

　　三、復述課文。

　　1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學生變換順序說一說)

　　3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?

　　板書設計： 18、驚弓之鳥

　　傷口裂開

　　往高處飛 ↗ ∣

　　心里害怕 ↗ ∣

　　聽到弦響 ↗ ↓

　　掉了下來

　　五、拓展延伸

　　1、在日常生活中，你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

　　2、說幾個“驚弓之鳥”的近義詞。

　　六、作業(yè)：把這個故事講給身邊的人聽。

《驚弓之鳥》第二課時教學實錄 篇12

　　[情景說明]

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學重點，也是引導學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓練點。本課時教師將放手讓學生運用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。

　　[教學過程]

　　一、談話導入，激發(fā)興趣。

　　1、同學們，我們中華民族是一個有著五千多年歷史文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠━━成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來了一則成語故事，你們想聽嗎？

　　2、師繪聲繪色地講解，學生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？

　　根據(jù)學生的回答老師相機板書：

　　不用箭

　　更羸

　　"射"

　　下

　　大雁

　　過渡：這個故事就是我們今天要學的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學生齊讀。

　　二、朗讀感悟，品詞析句。

　　（一）、學生自由讀課文，思考質(zhì)疑。

　　a)、同學們，通過朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　b)、學生質(zhì)疑。

　　（二）、指名學生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。

　　它飛得慢，是因為______________________。

　　它叫得悲慘，是因為____________________。

　　1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。

　　2、老師引讀，學生接讀。強化記憶，加深理解。

　　師：之所以飛得慢，是因為___________（生答）。

　　師：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。

　　師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。

　　師：叫得悲慘，是因為___________（生答）。

　　通過反復朗讀，讓學生自然感悟這種句式結構。

　　3、出示課件（二），學生完成填空。進一步明白大雁從空中掉下來的原因。

　　它一聽到_________，心里很_________，就_________。

　　它一_____________，傷口又_________，就_________。

　　a）、完成后讓學生反復讀，并用"一……就……"練習說話，認識這種句式。

　　b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

　　c）、教師通過引讀，讓學生思考明白。

　　師引讀：因為更羸觀察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略）， 最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響……）。

　　4、在學生明白道理的基礎上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。

　　5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。

　　（三）、出示文中插圖，先讓學生觀察，說說圖意，再閉上眼睛，聽老師讀第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。說說更羸用什么辦法射下大雁的？（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇）生回答后師述：請看老師的板書，"射"為什么加雙引號明白了嗎？

　　1、再讀第五自然段，想一想更羸說"我只要拉一下弓，大雁就能掉下來"是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。

　　2、生談后師出示課件（三）。

　　那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。

　　a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說"直"的意思。

　　b）、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。

　　3、生回答后師出示課件（四）。

　　"是嗎？"魏王信不過自己的耳朵，問道："你有這樣的本事？

　　"啊！"魏王看了，大吃一驚，說："真有這樣的本事！"

　　魏王更加奇怪了，問："你怎么知道的？"

　　老師指名讀，學生評價；接著示范讀，學生感悟語調(diào)；再指導讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。

　　三、創(chuàng)設情景，深化理解。

　　1、師述：同學們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請同學們讀第一自然段，認真想一想。

　　a)、"射箭能手"是什么意思？"有名的射箭能手"又是什么意思呢？

　　b)、老師舉例說明：

　　我們班的張小梅同學很會畫畫，稱她____________。

　　胡婷婷很會吹豎笛，稱她____________。

　　……

　　2、在你周圍的同學、老師、父母等也有不少能手，請你用上"我的_______因為________，所以是_____________能手。"的句式來說話。

　　3、正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。

　　4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領是什么？

　　5、師小結：同學們真會讀書！的確如此，我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

　　6、過渡：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只_____________（生答：驚弓之鳥）。"驚弓之鳥"是什么意思？

　　四、總結全文，拓展延伸。

　　師述：同學們說得對。"驚弓之鳥"是個成語，人們用這個成語比喻受到驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，這種人就成了"驚弓之鳥"，你們周圍有這種人嗎？

　　師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了"驚弓之鳥"，這種人是膽小鬼。

　　……

　　學生舉例：（略）

　　總結：這節(jié)課同學們學得認真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確認識的道理，還學習了對事物進行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對待，認真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧！

　　[教學反思]

　　葉圣陶先生再三告誡我們："教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。"在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從"讀"出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。這節(jié)課的教學，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的道理。

　　筆者整堂課的教學始終以"讀"為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難"有所悟"。熟則能悟，悟則能化。如：教學第九自然段時，為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以"引讀"為主，引導學生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結果，學生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應，把學生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關系的句式，在此基礎上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，筆者筆者再利用"引讀"，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說的話時，筆者采用了"以點帶面"的方法。先指名讀，學生評價；再示范讀，學生感悟；接著筆者抓住魏王"不相信"和"大吃一驚"、"奇怪"等進行現(xiàn)場指導讀，讓全班學生練習，讀出魏王"不相信"和"大吃一驚"的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學生學習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了，學生對課文也就理解了，文章的表達形式也領悟到了。

　　通過這堂課的教學，筆者深刻地認識到：領悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學過程中，學生通過自學，哪怕是微小的領悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導和鼓勵，就有更多的同學愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽者。因此，我們要面向全體學生，當學生對一些文章不可能立即讀懂或領悟時，我們就要耐心輔導和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設"橋梁"，為領悟掃清"障礙"，解決學生想要領悟而領悟不到的潛在含義。

　　[專家點評]

　　我國語文教學中一條基本經(jīng)驗是"熟讀成誦"。讀書是實踐過程、思維的前提，是去領悟的途徑，多讀書，讀好書，是語文教學的方法和目標。教學過程中，孫老師將"讀"這根主線貫穿于整個課堂，不是死板地讀，而是變換多種形式地讀。學生剛開始接觸課文時，讓學生自由讀，初步感悟；為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了"引讀"；魏王的三次問話老師采用了范讀、指導讀、分角色讀。在反復的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能順利地進入學生的語言倉庫，品味領悟，使學生在讀中學，學中悟，悟中思，讀出意味，讀出感受。真正體現(xiàn)了以讀悟文，以讀傳情的原則。

　　整個課堂，我們清楚地看到了教者對語言文字訓練的重視與力度。吸納《新課標》的新思想不等于把傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學思想和方法全盤否定。語文教學要強化語言文字訓練，該講時大膽講，該練時大膽練，該分析時巧點撥。教者力圖用多種方法讓學生讀句段，悟意味，入情境。教者不再是"串講者"，朗讀時也不只是強調(diào)某個字詞怎么讀，造成一種形式化、表面化的朗讀，而要精心地指導，科學地引導，真正做到"以讀為本"。為了讓學生更好地理解"驚弓之鳥"的含義，教者舉實例，讓學生在明白詞意的基礎上加以思考，悟出"驚弓之鳥"的真正含義，便于學生能正確運用"驚弓之鳥"這個成語。同時，學文為做人，明白"驚弓之鳥" 的意思是文本教學所需，從中也學到了為人處世的哲學思想，這正是《新課標》所倡導的工具性與人文性統(tǒng)一的思想理念。學生從課文的閱讀中學到了語文知識，感悟到了做人的思想方法，從學習中求得了發(fā)展。（冉俊  松滋市小學語文教研員）

《驚弓之鳥》第二課時教學實錄 篇13

　　《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

　　教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，感受頗深。這節(jié)課我采用變序的教學方法，直接進入到文章的重點部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來的原因，引導學生跟著更羸一起去觀察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住關鍵詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、會思考，受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法。因為這是一個成語故事，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學生語文素養(yǎng)形成的過程。

　　首先，學生的表現(xiàn)非常棒，完全進入狀態(tài)，盡情地與文本展開了對話。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關系，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學時層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

　　其次，學生的朗讀——特別是分角色朗讀，自己找好朋友扮演，學生熱情高漲，有聲有色。對“驚弓之鳥”這個成語也有了一定的理解，這也就達到了教學目標。

　　但在實際的教學中也出現(xiàn)了許多值得思考的.問題：

　　1、讓學生有感情地朗讀魏王說的話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進行示范讀，讓學生有更深的領悟。在分角色朗讀時，學生的動作沒按課文中的來做，我也當場進行指導，這都需要我在今后的教學中進行貫徹：進行每一次的朗讀都要讓學生的目的進行，怎樣讀才能讀準、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會。

　　2、在區(qū)分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學生講的有點摸棱兩可，看了課件后，沒讓學生再講了，這里處理得不好，還應該讓學生再來講一講，強調(diào)一遍，這樣先有感官的認識后，學生會理解得更全面。語言文字訓練就應該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導學生讀好人物的語言等，每一個環(huán)節(jié)都需要我們細化，如此，語言文字訓練才能落到實處……我們往往把教學目標定的太遙不可及了，以至于讓語文變得不實在。今天我的教學雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調(diào)動學生的興趣，但是流于形式，沒有真正實現(xiàn)為內(nèi)容而服務。

　　3、大雁是怎么掉下來的，應該處理得更好，不能白白浪費做好的的教具。

　　4、老師本身的語言不夠精煉，比較多的口頭語言。這就要我在實踐中多探索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學水平。

《驚弓之鳥》第二課時教學實錄 篇14

　　驚弓之鳥(北師大版教案+說課設計)

　　10 驚弓之鳥(人教版小學語文三年級下冊教案) 

　　10　驚弓之鳥 

　　10　驚弓之鳥

　　【課課練】

　　a　組

　　一、看拼音寫漢字。

　　二、區(qū)別形近字組詞。

　　三、選擇合適的一組詞語填空。

　　不是……是……　　　只要……就…… 　　一……就……

　　1.它（　　　）聽到弦響，心里很害怕，（　　　）拼命往高處飛。

　　2.（　　　）我本事大，（　　　）因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。

　　3.（　　　）拉一下弓，這大雁（　　　）能掉下來。

　　四、查字典，聯(lián)系上下文解詞。

　　1.能手：______________________________________

　　2.愈合：______________________________________

　　3.孤單失群：__________________________________

　　4.驚弓之鳥：__________________________________

　　五、練習復述課文。

　　b　組

　　一、選擇正確讀音。

　　二、寫出下列詞語的近義詞。

　　三、仿照例句，把下邊的句子換一種說法。

　　例：風吹得柳樹嘩啦啦地響。

　　風把柳樹吹得嘩啦啦地響。

　　1.紅軍打敗了國民黨反動派。

　　________________________________________

　　2.更羸射中了那只受傷的大雁。

　　________________________________________

《驚弓之鳥》第二課時教學實錄 篇15

　　教學目標

　　1.認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

　　2.在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

　　3.培養(yǎng)學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

　　教學重難點

　　理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

　　教具準備

　　掛圖、生字詞卡片

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）

　　2.根據(jù)自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）

　　二、整體感知，了解課文內(nèi)容

　　學法：自學、討論交流。

　　方式：小組學習。

　　出示自學思考題

　　1.讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

　　2.采用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

　　3.課文講了一件什么事？

　　三、全班交流自學情況

　　1.（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

　　2.談談自己理解了哪些新詞的意思。

　　3.本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

　　四、質(zhì)疑

　　讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜怼＃�能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

　　五、指導書寫生字

　　提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。

　　六、小結

　　七、作業(yè)

　　想辦法解決課上歸納的問題。

《驚弓之鳥》第二課時教學實錄 篇16

　　教學目標：

　　（1）學會4個生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。

　　（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

　　（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　教學重、難點：

　　重點：理解“驚弓之鳥”的含義。

　　難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

　　教學內(nèi)容：

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

　　教學思路：

　　這節(jié)課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名？”延伸開去。通過理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸有名表現(xiàn)在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為……所以”的句式說說更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓練。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。

　　教學方法：

　　1.啟發(fā)式教學。即精心設計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。

　　2.動畫演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

　　3.角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　（一）解題

　　師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。

　　【我運用了直接導入的方法，力求簡單明了，為下文學習指名了方向。】

　　（二）新授

　　師：這是一則成語故事，課文主要講了什么內(nèi)容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

　　出示課件：

　　生自由讀，師巡視。

　　師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經(jīng)讀得很好。現(xiàn)在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？

　　生：更羸

　　師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。

　　出示課件：

　　師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什么人？

　　生自由說（更羸是個射箭能手……）

　　師：課文是怎么說的？生交流

　　出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　出示課件：

　　師：你怎么理解“能手”（課件點紅）？

　　師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他———唱歌能手。而更羸射箭百發(fā)百中，我們就叫他———（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。

　　讓我們一起讀讀這句話。

　　師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關句子。

　　生交流

　　課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。

　　“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據(jù)學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。

　　師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發(fā)出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它

　　你能把這句話連起來讀讀。

　　預設：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。

　　再請一生讀。

　　師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。

　　師：讓我們再讀讀這句話。生讀

　　師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？

　　生讀句子體會

　　交流（飛得急掉得快）

　　帶著自己的體會再讀句子。

　　師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發(fā)生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。

　　生交流。三人次。

　　課件演示：

　　師：剛才你們交流到的內(nèi)容都在課文的哪一部分？（9自然段）

　　師：誰來讀讀這段話。

　　課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。

　　師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。

　　師：反饋：

　　①讀第一句，你知道了什么？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）

　　前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）板書

　　課件出示：

　　②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？

　　生交流。

　　更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“愈合”（板書）

　　更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）“孤單失群”（板書）

　　師引讀：（它飛得慢，因為……

　　它叫得悲慘，因為……）

　　你看，這幾句話中原因都在后面，結果在前面，這就是因果倒裝句。

　　③正因為受過箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因為心里害怕，就（拼命往高處飛）；因為拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因為一使勁，傷口就（裂開了）；因為傷口裂開了，所以（它就掉了下來）。（板書）

　　你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為……所以……”的句式將更羸的推理過程說一說。（一層一層地對著板書說，再請一生連起來說完整）

　　課件出示：

　　師：（對著板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎？為什么佩服？

　　生交流

　　師板書：善于觀察，善于思考，善于推理分析。

　　師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？

　　生說并出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

　　如果你是魏王，你會說，生初讀。我還沒感受到魏王對更羸的佩服，

　　如果你是魏王，你還會說，又一生讀，嗯，有一點點佩服。

　　如果你是魏王，你還會說，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。

　　我們一起讀。

　　課件出示：

　　師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？

　　生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

　　師：為什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？

　　讓我們一起讀讀這兩句話。

　　課件出示：

　　出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

　　“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

　　讀出相關語氣。

　　課件出示：

　　師：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。

　　課件出示：

　　讓我們一起讀讀這句。

　　師：他的有名不僅是他射箭百發(fā)百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。課文學到這里，我們再來看題，“驚弓之鳥”是什么意思？

　　是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一只受不得半點驚嚇的鳥，后來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。

　　課件出示：

　　師：這節(jié)課就上到這，至于該成語在生活中如何運用，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。

　　板書：