陶罐和鐵罐教學(xué)反思（通用12篇）
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇1
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對(duì)話、重朗讀
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
二、以對(duì)比、悟品格
在品析人物對(duì)話時(shí)，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
今天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇2
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
我在教學(xué)過程中以小組為單位，分角色表演，展開合作，通過分角色表演相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，我注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，我也參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。最后提出這樣的問題：“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在情感上引起學(xué)生的共鳴。
陶罐和鐵罐》一課教學(xué)反思
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí)，我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì)人物的對(duì)話上。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學(xué)生自己去找自己印象最深的對(duì)話來分析理解。第一種教法的感覺是四平八穩(wěn)，易操作，但是很死板，第二種方法靈活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，但是因?yàn)檎n文中的四次對(duì)話的感情是層層遞進(jìn)的，在操作中要很好地駕馭，就會(huì)有一定的難度，權(quán)衡之下，我選擇了后者。
在正式上課前，我試了兩次教，感覺都不太好，擔(dān)心自己會(huì)砸鍋。在何莎老師的指導(dǎo)下，我調(diào)整好自己的心態(tài)，仔細(xì)認(rèn)真地考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，何老師說，要學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生去說，要相信學(xué)生的能力，他們能夠說多少就說多少，人的能動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教案本身所設(shè)計(jì)的內(nèi)容。因此，我在將各個(gè)教學(xué)步驟了然于心的同時(shí)，還思考了學(xué)生可能有的反應(yīng)。上完課后，我感覺比前兩次試教的效果要好，但是也還有很多的不足，總結(jié)了幾點(diǎn)：
1.在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會(huì)人物說話的語氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí)，我問學(xué)生鐵罐說話時(shí)是怎樣的語氣，當(dāng)時(shí)學(xué)生就從課文中找出來了“傲慢”這個(gè)詞，我接著提問，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學(xué)生說它的意思，有學(xué)生表演傲慢的樣子，我趁勢(shì)讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話，學(xué)生興致很高地爭(zhēng)著舉手。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來，通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對(duì)于人物說話的語氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。
2.語文教學(xué)不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性的時(shí)候，我主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會(huì)人物說話的語氣和表情，然后體會(huì)人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對(duì)話，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時(shí)候，我感覺不是很到位，學(xué)生討論的過程比較短，我在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個(gè)組內(nèi)應(yīng)該有一個(gè)組織者，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。
3.我覺得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復(fù)，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對(duì)話，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對(duì)話了，我讓學(xué)生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至?xí)r間拖沓，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有完成好。可見，讀也要有度，而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀，重在效果。
4.在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內(nèi)容中四次對(duì)話的層次性，我一直有一個(gè)困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會(huì)使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實(shí)這根本不時(shí)一個(gè)問題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到了我所考慮的這個(gè)問題了。可能會(huì)有不同的意見，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會(huì)漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師，我覺得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足，還放不開，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。
通過這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常感謝何莎老師耐心細(xì)致的幫助，她的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇3
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，圍繞“思考練習(xí)”中的問題，在教學(xué)中放手讓學(xué)生畫一畫，說一說，演一演，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果頗佳。
我采取了以下做法：
1、聽一聽，畫一畫，體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。我讓學(xué)生聽完課文后，讓學(xué)生添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個(gè)學(xué)生說：“鐵罐在說話時(shí)十分生氣，后來還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子”。一位學(xué)生畫完陶罐的表情后說：“我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)的謙虛，說話時(shí)心情的平靜。所以它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的”。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng)，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
2、讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”“輕蔑”“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
3、讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了我和同學(xué)們會(huì)心的笑。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角戲，而是成了他們的舞臺(tái)。
在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？學(xué)生讀課文后，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗獗砉鉂崱闼亍⒚烙^；有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董；有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛，對(duì)人友好、善良。學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。
在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我嘗試了放手讓學(xué)生畫一畫，說一說，演一演，學(xué)生更主動(dòng)參與課堂。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、讀。
《陶罐和鐵罐》主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。
先請(qǐng)同學(xué)們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來。然后交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？學(xué)生會(huì)根據(jù)各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴痢Ｓ械恼J(rèn)為陶罐不但謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真話，不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，初步把握了“人物”的整體形象特點(diǎn)。接下來，讓孩子們通過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。并有層次地展開對(duì)話的朗讀指導(dǎo)：第一層次的對(duì)話通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谠u(píng)議中理解，在理解中練讀，學(xué)會(huì)抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對(duì)話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)罐子神態(tài)的變化，再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對(duì)話指導(dǎo)，以“惱怒”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們加上自己的動(dòng)作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo)，用給動(dòng)畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對(duì)話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對(duì)課文理解的升華。
二、改。
先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意，學(xué)生理解的側(cè)重點(diǎn)可能各有不同。如：1.人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿；2.不要只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處，人人都有長(zhǎng)處和短處，更不要以自己之長(zhǎng)比人之短；3.人們應(yīng)該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4.長(zhǎng)處在一定的條件下也會(huì)變成短處，像鐵罐雖然結(jié)實(shí)但容易氧化銹蝕，短處在一定的條件下也會(huì)變成長(zhǎng)處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……
這里，就有一個(gè)逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎?陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實(shí)易碎，不結(jié)實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說的也是實(shí)情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。
學(xué)生歸納，教師板書：優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn) 陶罐 美觀 易碎 鐵罐 堅(jiān)固 丑陋
師生共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。
學(xué)生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下：
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎?”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西，就知道你不敢和我比美……，’
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻無羌。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……
這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進(jìn)入了一個(gè)廣闊的空間，沒有被教材所設(shè)定的思路限制住，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是由于時(shí)間的關(guān)系，改故事我則放在了第二課時(shí)。
三、辯
學(xué)生在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話，沒融入到故事有趣的情境中。教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，應(yīng)把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對(duì)話呢。老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，
“鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐啊？”
“陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來和他來碰一碰怎么樣，準(zhǔn)備好了嗎？”
隨著教師的一句句引撥，在這場(chǎng)對(duì)話中，學(xué)生們儼然把自己當(dāng)作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發(fā)展，情緒也自然轉(zhuǎn)換，讀對(duì)話時(shí)栩栩如生，惟妙惟肖。
“陶罐在哪里？誰來為你們的陶罐家族爭(zhēng)辯一下啊？”
一個(gè)個(gè)小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢(shì)。“我們陶罐不比鐵罐差，我是工藝品，花紋很美。”“我們不會(huì)生銹。”“我們也很樸素、美觀”。……
一句句的爭(zhēng)辯，情真意切。學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，親自走到故事中，在情境中，境人互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生和教師一同成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我的境界時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)，學(xué)生讀起來會(huì)入情入境。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇4
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬，瞧不起陶罐。
埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐和對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。我今天教的是第二課時(shí)，教學(xué)中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點(diǎn)：
1、以分角色朗讀的形式開展教學(xué)活動(dòng)，用激發(fā)性語言激勵(lì)學(xué)生大膽展示，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣做有幾方面好處：①學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是站在同一高度來看問題，這樣做更直接，更容易被接受。②學(xué)生評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)。③這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。④學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，自己的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了提高。
2、鼓勵(lì)學(xué)生以不同方式感受課文，課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)，因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐！”一個(gè)人說，“小心點(diǎn)，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價(jià)值的。”談讀后體會(huì)。學(xué)生說出了陶罐很美，很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會(huì)，此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度，拓寬了思維寬度。
3、生活處處皆語文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，學(xué)了這課后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)道理與生活實(shí)際融合在一起，會(huì)理解得更透徹，記得更牢靠。
不足之處也有一些：1、上課時(shí)，我要求自己的語言，教態(tài)，教姿應(yīng)該是親切，活潑富有親和力的，但我覺得自己有點(diǎn)慌，沒有達(dá)到預(yù)期效果。2、提問時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)言非常積極，有很多學(xué)生舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無法兼顧到所有的舉手的學(xué)生。3、小練筆環(huán)節(jié)時(shí)，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對(duì)中下程度的學(xué)生而言太難了。
一次公開課教學(xué)就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好，但比起開課前，我進(jìn)步了，這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯，我將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
學(xué)習(xí)童話既是要讓學(xué)生理解課文，感悟語言，又是讓學(xué)生懂得課文蘊(yùn)含的道理。設(shè)計(jì)陶罐和鐵罐當(dāng)年在國王御廚里的情景,讓學(xué)生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點(diǎn)，探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。
師：剛才大家學(xué)習(xí)、合作得特別好。現(xiàn)在我們以小組為單位，再合作一次，來個(gè)分角色朗讀比賽，怎么樣？（學(xué)生特興奮，躍躍欲試）
師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。
（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）
師：哪一組有信心先來比一比？（各組搶著比）
師：各組組長(zhǎng)一先舉手為先。（生輪讀、搶讀、評(píng)讀）
（師生評(píng)選擂主，鼓掌祝賀）
師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現(xiàn)在老師有個(gè)建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來，好不好？
生：（大聲喊）好！
師：在畫之前，請(qǐng)同學(xué)們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。（生找、讀、想、畫）
師：誰愿意到黑板前來畫一畫？（男、女同學(xué)各一名到黑板前畫）
師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？
生：我覺得畫得都不錯(cuò)，但我想問一問：為什么這樣畫？
男生：因?yàn)殍F罐說話時(shí)，特別囂張，后來變?yōu)閻琅蟀l(fā)雷霆。所以我把它畫成眉毛豎起，兩眼瞪得圓圓的。
女生：老師，我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情，所以說話時(shí)，它的表情是平靜的。它受到鐵罐的奚落時(shí)，還是心平氣和地跟鐵罐講理。
師：大家覺得有道理嗎？（生點(diǎn)頭表示同意）
師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~來形容陶罐和鐵罐？（生想一會(huì)兒，紛紛舉手）
師：請(qǐng)舉手的同學(xué)到各自的圖象下寫一寫。（學(xué)生板演）
師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起，說明文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別通過讀、想、畫之后，大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？（學(xué)生分小組展開討論）
二、教學(xué)理念和特點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)展開合作，通過分角色朗讀、體驗(yàn)，相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生樹立了信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師注意了指導(dǎo)和參與，使學(xué)生真正成為課堂的主人，老師只是一個(gè)指導(dǎo)者，參與到學(xué)生的合作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、以小組競(jìng)賽的形式展開教學(xué)活動(dòng)。“競(jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競(jìng)爭(zhēng)。我抓住學(xué)生的這種心理，以評(píng)選擂主的方式，展開朗讀比賽，同時(shí)用激發(fā)性的語言，激勵(lì)學(xué)生大膽地參與，調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向全體又照顧了個(gè)性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競(jìng)賽中，教師還注意在讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀、在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。
3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”、“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以采用讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的興趣，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫，有的學(xué)生說。特別是學(xué)生對(duì)畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受。可見，挖掘了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的想象。
教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生的思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識(shí)。 傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融會(huì)。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片段教學(xué)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。例如，片段的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫，大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，卻意義深遠(yuǎn)，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。通過討論，學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)得到珍視。
教學(xué)片段雖具有以上特點(diǎn)，但也存在著一些不足：例如在分角色朗讀找學(xué)習(xí)伙伴中，雖然充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性，但學(xué)困生沒有得到充分關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生在找伙伴時(shí)往往去找那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而學(xué)困生只能獨(dú)坐一邊了，不但不能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，反而使他們的自信心受到打擊。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，別忘了那些容易被“遺忘”的孩子！
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇5
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思一
《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過教學(xué)這篇課文，我除了讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，我檢查學(xué)生自讀的情況。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問題，組織學(xué)生交流的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會(huì)課文的思想感情。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思二
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對(duì)話、重朗讀
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。
二、以對(duì)比、悟品格
在品析人物對(duì)話時(shí)，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟;陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
今天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇6
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。教學(xué)重點(diǎn)為通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過，再加上本文語言生動(dòng)，貼近兒童實(shí)際，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀。因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我決定放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。
我在上這課時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì)人物說話的語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)學(xué)生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，使學(xué)生有話可說，樂于寫作。
教學(xué)中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候我沒有起到很好的指導(dǎo)作用，對(duì)細(xì)節(jié)之處沒有講得更清楚，導(dǎo)至小組合討論走形式，不知從何入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些小組長(zhǎng)在組織小組學(xué)習(xí)時(shí)，人員分配不夠合理，沒有起到以點(diǎn)帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強(qiáng)。通過國培學(xué)習(xí)我能認(rèn)識(shí)到自己不足。要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，跟上時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn)，
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對(duì)話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)w語文教師進(jìn)行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會(huì)著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認(rèn)真聽取了岳校長(zhǎng)的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想，原來站在學(xué)生的立場(chǎng)，想想他們對(duì)什么感興趣，他們最想了解什么？會(huì)給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。
感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對(duì)話之效。
記得李家棟老師說過：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。
感悟三：拋開設(shè)計(jì)，以生為本。
每次講課前，我都會(huì)把教案?jìng)涞臐L瓜亂熟，甚至評(píng)價(jià)語我都會(huì)仔細(xì)琢磨。可是通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來講是多么的重要。
這節(jié)課，我也深深的反思過，對(duì)于我個(gè)人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常感謝岳校長(zhǎng)和老師們的耐心細(xì)致的幫助，她們的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。
“奚落”三部曲
————《陶罐與鐵罐》教學(xué)反思
濮陽油田第八小學(xué)陳芳
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終達(dá)到讀，感，悟的有機(jī)結(jié)合。
一、讀中悟“奚落”
《陶罐和鐵罐》主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事
的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。如：在教學(xué)陶罐與鐵罐的第一次對(duì)話時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生自讀對(duì)話，并要求學(xué)生讀出自己的理解。然后指名讀，因?yàn)橛凶x出理解的要求，所以學(xué)生在讀的時(shí)候，便極力通過語調(diào)的高低起伏來表現(xiàn)鐵罐的傲慢。接著，我繼續(xù)深入：大家覺得讀的好嗎，還缺點(diǎn)什么？細(xì)心的學(xué)生說,他的表情沒有表現(xiàn)出傲慢。在此基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生帶上表情來讀，于是，學(xué)生繪聲繪色的朗讀一下子抓住了所有同學(xué)的眼球。在這次對(duì)話教學(xué)中，我還通過比較句子，讓學(xué)生感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表現(xiàn)人物內(nèi)心時(shí)所起到的舉足輕重的作用。“你敢碰我嗎？陶罐子！”“你不敢碰我，陶罐子。”通過這樣的朗讀對(duì)比，不必講解太多，學(xué)生已經(jīng)對(duì)鐵罐的傲慢無禮了然于心。這時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)的追問，現(xiàn)在來說說“奚落”的意思吧。學(xué)生很自然的說出：“奚落是指看不起別人。”雖然有所理解，但還不夠深入，仍需進(jìn)一步的挖掘。
二、悟中感“奚落”
隨著教學(xué)的深入，學(xué)生也漸減走進(jìn)文本之中。伴隨著陶罐和鐵罐的心情變化而變化。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)鐵罐已經(jīng)有了一定的理解認(rèn)識(shí)，所以在第二次，第三次，第四次的對(duì)話教學(xué)中，除了朗讀之外，更重要的是抓住重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生深入感受鐵罐歲陶罐的奚落和陶罐的友好、謙虛、寬容。如：在第三次對(duì)話中，我著重抓住了陶罐沒有說完的半句話，“再說……”鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，陶罐會(huì)說什么。孩子們仿佛插上了想象的翅膀，暢游在想象的快樂之中，讓課堂充滿了奇思妙想。“相提并論”一詞是第三次對(duì)話中的重要詞語，通過學(xué)生自己的理解感悟，更深入地理解了“奚落”一詞。第四次對(duì)話中，“陶罐沉默了”，句子本身好理解，但是，陶罐“沉默”的背后是什么？此時(shí)，隨著學(xué)生對(duì)課文的深入理解，這個(gè)問題也迎刃而解。這時(shí)候，我再一次問學(xué)生：什么是“奚落”？學(xué)生很完整地說出：“奚落就是用尖刻的話語說別人的短處，使人難堪。”在悟中感“奚落“，達(dá)到水到渠成的效果。
三、感中說“奚落”
學(xué)生在感悟文章，認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物后，對(duì)他們的性格，對(duì)他們的品質(zhì)，對(duì)他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請(qǐng)他們說說對(duì)陶罐和鐵罐想說的話，這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí)，在充分感悟的基礎(chǔ)上說出自己的心聲。。
陶罐，我想對(duì)你說：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí)。”
陶罐，我想對(duì)你說：“你真謙虛，對(duì)待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。”
陶罐，我想對(duì)你說：“面對(duì)鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風(fēng)度啊！”
鐵罐，我想對(duì)你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場(chǎng)的。”
鐵罐，我想對(duì)你說：“陶罐對(duì)你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的。”……
這樣豐富精彩的說話練習(xí)是學(xué)生基本對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)后，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。
再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而又不使得課堂教學(xué)顯得過于繁雜。這是在今后對(duì)這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作。
有效教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”語文課堂是生活的一部分，是教師和學(xué)生必須面對(duì)的、無法逃避和躲藏的真實(shí)生活，是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是師生生命空間的重要組成部分，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美的場(chǎng)所，也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约海瑸榱撕⒆觼碚J(rèn)真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語文課堂吧！
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇7
陶罐和鐵罐教學(xué)反思
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中顯而易見。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學(xué)一開始，我先讓同學(xué)們欣賞小動(dòng)畫，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我緊接著提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在讀一讀、想一想、說一說，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。為了讓學(xué)生加深對(duì)“人物”的理解，我特別強(qiáng)化了“演一演”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了我和同學(xué)們會(huì)心的笑。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來，課堂再不再是教師的獨(dú)角戲，而是成了學(xué)生的舞臺(tái)。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！
三年級(jí)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復(fù)的試教過程中，我對(duì)課文的思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改進(jìn)。
一、課文主線的把握：體會(huì)人物性格 挖掘做人道理
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中鮮而易見。開始，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對(duì)話的過程中加深對(duì)陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對(duì)鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對(duì)謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾對(duì)陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因?yàn)樗芡L(fēng)。” 這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其實(shí)這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會(huì)人物性格，無須過分強(qiáng)調(diào)，陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物形象。
朗讀對(duì)話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因?yàn)樗创龁栴}很全面，因此他也有了好結(jié)果。語文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個(gè)性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確地看待問題，要明白“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”的道理。
二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對(duì)話 順?biāo)浦廴肭榫?/p>
傳統(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體。我們說，教案要板塊設(shè)計(jì)，非線形的一問一答，而是根據(jù)學(xué)生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點(diǎn)。面對(duì)陶罐和鐵罐來一回的對(duì)話，我曾經(jīng)試過先讀鐵罐所有的話，體會(huì)他情緒的變化，再讀陶罐面對(duì)鐵罐說的所有答話，烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對(duì)話情境，對(duì)話對(duì)話，本來就是對(duì)著說話的，一味讀一個(gè)人的語言，使得課文學(xué)習(xí)支離破碎。后來我又設(shè)計(jì)了一組組對(duì)話朗讀的模式，請(qǐng)三組同學(xué)模仿人物，分別讀好這三次對(duì)話。但是這三次對(duì)話平鋪直敘下來，均勻指導(dǎo)，層次又不明顯。學(xué)生在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻。后來，經(jīng)過許多老師建議，教師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話，教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對(duì)話呢？老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。于是在后來的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化：?jiǎn)我坏貍?cè)重 由面到點(diǎn)
在我的觀念中，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過程中，我一直把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，用不同步驟和方法來烘托這個(gè)亮點(diǎn)。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對(duì)話，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點(diǎn)索然無味，學(xué)生興趣減弱，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄。后來有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計(jì)較一些細(xì)節(jié)，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，使對(duì)話部分變得粗線條一些，在品讀對(duì)話前加入一個(gè)全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習(xí)。學(xué)生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用。
語文學(xué)科的特點(diǎn)是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實(shí)課堂，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時(shí)，又有一個(gè)寫話的練習(xí) —— 陶罐，我想對(duì)你說______________。鐵罐，我想對(duì)你說_______________。學(xué)生在感悟文章，認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物后，對(duì)他們的性格，對(duì)他們的品質(zhì)，對(duì)他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請(qǐng)他們寫寫想對(duì)這課文人物說的話，這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí)，在寫話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受。
陶罐，我想對(duì)你說：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí)。”
陶罐，我想對(duì)你說：“你真謙虛，對(duì)待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。”
陶罐，我想對(duì)你說：“面對(duì)鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風(fēng)度啊！”
鐵罐，我想對(duì)你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場(chǎng)的。”
鐵罐，我想對(duì)你說：“陶罐對(duì)你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的。”
……
這樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)后，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對(duì)話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對(duì)話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學(xué)生，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴(yán)重喪失語文人文性表現(xiàn)。這樣單獨(dú)出現(xiàn)神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。
在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇8
“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，在課堂教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者、指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)選擇，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？
一、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
預(yù)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)行為。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有充足時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握最基本的預(yù)習(xí)方法。首先，借助工具書自學(xué)生字、新詞，掃清學(xué)習(xí)的障礙，再選用自己喜歡的一種讀書方法，把課文讀通讀順；第二，利用課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀提綱和課后思考題認(rèn)真讀書思考，讀懂課文內(nèi)容，知道課文的主要意思；第三，將自己喜歡的片段多讀幾遍，讀好、讀美，讀出感情并在旁邊寫上自己的感受；第四，畫出不懂的地方，準(zhǔn)備向老師、同學(xué)請(qǐng)教；第五，課前通過各種途徑收集與課文相關(guān)的資料。同時(shí)，老師要進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生匯報(bào)，展示自己的預(yù)習(xí)成果，交流搜集到的資料。讓課堂滿足學(xué)生渴望了解未知生活的需求感，又為學(xué)生提供了展示才干的舞臺(tái)，成就感得到滿足，學(xué)生當(dāng)然樂于去預(yù)習(xí)。
2、激發(fā)興趣，引導(dǎo)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在語文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。通過營造和諧民主的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種享受，一種樂趣而以輕松愉快的情緒，進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)中來，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》這課，我利用多媒體播放課件，讓學(xué)生欣賞有趣的動(dòng)畫邊聽我繪聲繪色地講述故事情節(jié)。這樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，然后因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，充分感知課文內(nèi)容后，讓學(xué)生分角色朗讀課文。再讓各小組的同學(xué)分析、討論、尋找伙伴編成課本劇表演。最后讓學(xué)生對(duì)表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)缺點(diǎn)。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)閱讀。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的向?qū)В撬季S的起點(diǎn)。學(xué)生的能力有大小，對(duì)于同一篇課文的理解各不相同，因此應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教學(xué)《鳥的天堂》，我先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們說說要達(dá)到什么目標(biāo)，歸納后提出幾個(gè)初讀目標(biāo)讓學(xué)生選擇，使不同程度的學(xué)生都有了閱讀目標(biāo)，努力方向，在閱讀中各盡所能，也各有所獲。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1、引導(dǎo)選擇課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
課后的'“思考·練習(xí)”給學(xué)生提供了選擇空間，如“把你喜歡的句子（段落）多讀幾遍，試著提問題”、“讀完后摘抄自己喜歡的好詞、好句”、“背誦自己喜歡的段落”等等。這些都是從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。《鳥的天堂》課后有一個(gè)練習(xí)：“背誦自己喜歡的段落”。我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面選擇：
（1）選擇描寫大榕樹長(zhǎng)得茂盛的段落來背誦；
（2）選擇描寫作者第二次經(jīng)過鳥的天堂看到眾鳥紛飛的壯觀景象的段落來背誦；
（3）選擇描寫作者對(duì)鳥的天堂的喜愛、贊美的有關(guān)語句來背誦。這樣讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)了積極性，他們主動(dòng)地去讀、抄、背，積累了知識(shí)。
2、引導(dǎo)選擇課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
語文能力的提高得法于課內(nèi)，得益于課外。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。教師要作好學(xué)生課外閱讀的推薦工作，教他們?nèi)绾芜x擇閱讀材料。學(xué)習(xí)了一篇文章后，為學(xué)生推薦與之相關(guān)的這位作家的另一作品或其他作家的同類作品，以進(jìn)行比較性閱讀，提高學(xué)生的欣賞水平。例如教學(xué)《獄中聯(lián)歡》，我介紹學(xué)生去閱讀《紅巖》；教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》，同時(shí)，我積極鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，記下閱讀作品的題目、作者、主要內(nèi)容，摘抄好詞好句、精彩片段或?qū)懴乱恍└惺艿取＿^一段時(shí)間在班里組織一次課外讀書讀報(bào)的匯報(bào)會(huì)，使學(xué)生能夠檢驗(yàn)自己課外學(xué)習(xí)的效果。這樣激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。
由于學(xué)生的個(gè)性差異，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不同，采用的學(xué)習(xí)方式也不盡相同。教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，讓他們以自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)的效率。例如教學(xué)《桂林山水》，我讓學(xué)生讀課文，選擇自己喜歡的讀書方式來學(xué)習(xí)：喜歡朗讀的學(xué)生采用“讀讀，說說”的方法，通過語言生動(dòng)地再現(xiàn)了桂林山水的美景；愛好畫畫的學(xué)生采用“讀讀，畫畫”的方法，畫出了風(fēng)景秀麗的桂林山水。學(xué)生的閱讀熱情高，紛紛發(fā)揮特長(zhǎng)自主去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果好。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的講解代替不了學(xué)生的自主閱讀。在教學(xué)中，我大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，去讀，去悟，獲得個(gè)性化的理解。我尊重學(xué)生的主體地位，善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，加以贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，消除畏懼心理。對(duì)于學(xué)生所提的有價(jià)值的問題，進(jìn)一步指導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀書釋疑，自行解決。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，鼓勵(lì)他們談體會(huì)，說真話、實(shí)話，充分肯定欣賞學(xué)生獨(dú)特的感悟和個(gè)性化的理解。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答問題或談感受時(shí)，我總是讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)。例如當(dāng)學(xué)生朗讀課文后，我總是說：“他朗讀得好不好？談?wù)勀愕睦碛伞！薄ⅰ坝袥]有朗讀得更好的，誰來試一試？”這樣，學(xué)生通過自主閱讀獲得的理解、觀點(diǎn)得到了老師的尊重、贊賞、肯定。學(xué)生嘗到了甜頭，體驗(yàn)到成功，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，當(dāng)然更愿意去閱讀、去探究。另一方面，在教學(xué)過程中努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生互相欣賞、互相悅納、相互促進(jìn)、共同提高。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇9
這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來寫，并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點(diǎn)，從而引出要正確地待人事物的道理。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我特將此課分為五個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。
一、詞語
此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一，復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)、易錯(cuò)生字新詞，采用開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓學(xué)生從中理解詞語意思，與之同時(shí)考慮到三年級(jí)閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面，學(xué)生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍，避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。
二、文意
讓學(xué)生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對(duì)話的語氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在指名生回答后，我特意讓其他同學(xué)分別對(duì)概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)、自己評(píng)價(jià)、自己修正。
三、性格
讓同學(xué)們著重找出對(duì)陶罐、鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，體會(huì)它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點(diǎn)友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學(xué)生基本都能找得準(zhǔn)，并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢(shì)講解了提示語在中間，對(duì)話在前和后的情況下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。在最初設(shè)計(jì)時(shí)，是打算把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)空出來讓學(xué)生補(bǔ)充來引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀PPT，這時(shí)如果沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)令學(xué)生在讀的過程中容易混淆，因此最后只是把那些標(biāo)點(diǎn)標(biāo)紅，再直接提問”為什么老師要標(biāo)紅？”而實(shí)際上，學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時(shí)半會(huì)沒能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學(xué)生來不及反應(yīng)過來。過后思考發(fā)現(xiàn)，把對(duì)話提示語以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用放在朗讀前提示會(huì)更自然一點(diǎn)。
四、故事
這一部分是進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個(gè)，和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開始之前，有三個(gè)小提示。第一，提示感嘆號(hào)用法。本文使用了較多的.感嘆號(hào)，因此重點(diǎn)提出來讓學(xué)生感嘆號(hào)的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語氣的把握。第二，提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當(dāng)配上動(dòng)作。
在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很感興趣，膽子放得很開，聲情并茂的。大概因?yàn)槭枪适滦暂^強(qiáng)的原因，很多平常較沉默學(xué)生也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中，整個(gè)課堂氣氛很活躍。
五、道理
此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點(diǎn)入手，指出本文也是“通過具體事例來說明道理”，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫下，為這個(gè)童話故事加上闡明道理的結(jié)尾。
最后，出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”、“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”作為積累總結(jié)。
三年級(jí)語文下冊(cè)陶罐和鐵罐教學(xué)反思8
我在教學(xué)過程中以小組為單位，分角色表演，展開合作，通過分角色表演相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，我注意了指導(dǎo)和參與。
合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，我也參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。
最后提出這樣的問題：“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在情感上引起學(xué)生的共鳴。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇10
《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學(xué)中，抓住陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育。
一、抓住對(duì)話，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，對(duì)“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕蔑”一詞，我查閱了資料，利用字理理解，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生透過動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心想法，從而理解文本。這也是本堂課的'一個(gè)亮點(diǎn)，給聽課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
二、關(guān)注提示語，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。
第三組對(duì)話，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識(shí)的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語，如：火冒三丈、怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等，這時(shí)，他們遷移了以往積累的詞語，并通過朗讀，體會(huì)人物神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的重要性。為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
三、個(gè)性化表演，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛、和善之感。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演，鼓勵(lì)他們可以加上自己的理解和動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)文本的理解。
四、多元感悟文本，領(lǐng)悟寓意。
寓言就是小故事大道理。本篇課文告訴我們每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處，要全面地看問題，學(xué)會(huì)和睦相處。因此，教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。
雖然這堂課自我感覺講的不錯(cuò)，我和學(xué)生都走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，課堂處處體現(xiàn)學(xué)生自主性。但對(duì)學(xué)生的關(guān)注度、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)等方面，還要加強(qiáng)錘煉，增強(qiáng)自身的文化功底。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇11
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對(duì)話、重朗讀
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡這一點(diǎn)文章。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。再請(qǐng)兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)“人物”的理解。
二、以對(duì)比、悟品格
在品析人物對(duì)話時(shí)，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。
上完課之后，我感覺自己的教學(xué)語言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。今后還要加強(qiáng)這方面的錘煉。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇12
我在教學(xué)過程中以小組為單位，分角色表演，展開合作，通過分角色表演相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，我注意了指導(dǎo)和參與。
合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，我也參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。
最后提出這樣的問題：“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在情感上引起學(xué)生的共鳴。