《楓橋夜泊》賞析（通用15篇）
《楓橋夜泊》賞析 篇1
教學目標
1、有感情地朗讀課文，背誦課文；
2、培養學生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面；
3、體會詩人濃濃的愁緒。
教學重難點
想像詩的畫面，體會詩人感情。
教學過程
一、質疑導入
江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文，把課文讀流利。
三、了解課文大意
1、解釋題目。
2、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。
四、感受畫面
祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。
五、分析課文，豐富認識
1、本詩包括題目僅32個字，卻包含了豐富的內容，同學們再讀一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？
2、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？
詩人愁到什么程度了？又從哪個字可以看得出來？眠是什么意思？那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？
3、詩人可能在愁些什么？
蘇州是中的江南水鄉，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒；
烏鴉的叫聲本來就很凄慘——
天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——
河邊孤單的楓樹——
漁船上的點點燈火——
遠處傳來的悠遠的鐘聲——
總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。
帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。
4、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。
六、情境創設，加深理解
這船家可是個熱心人,一大早就來叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒睡好？你沒睡好，那你在做什么？
詩人經歷過了無數個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚？
七、自由背誦本詩。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
教學難點：
通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學過程：
一、復習導入，激發興趣
1、請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。
2、導入：今天，我們再來學一首關于秋天的古詩。揭題：楓橋夜泊。
3、簡介作者：張繼，唐朝詩人，湖北安陽人，早年沒做過什么官，就南下吳越，寫下了許多詩篇，《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。
二、初讀課文，認識生字
1、請學生自學課文。提出要求：讀準生字的字音，理解字詞，想想每句詩的意思。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認讀。
（2）出示課文，指名朗讀，引導評議。
（3）通過自學，你知道了哪些字詞的意思？（泊：停船*岸；楓橋：姑蘇城外的一座拱形橋；……）你是怎么弄懂這些意思的？
（4）小結：查閱工具書是學古詩的好方法。不過，僅僅*查閱工具書還是不夠的，我們還應該把字詞放在詩里去讀懂它。
三、圖文對照，理解詩意
1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什么說是“客船”呢？這個“夜”點明了什么？（貼卡片“泊”）
2、教師范讀課文，學生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
3、學習第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。
4、朗讀訓練。
5、學習第二句：你還看見了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞）詩人想起了故鄉想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠）誰來說說這句詩的意思？
6、朗讀訓練
7、學習第三、四句：你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。
8、朗讀訓練
9、齊讀全詩
四、總結全詩，體會感悟
1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼里卻不是這樣的，這和詩人當時的心情有關。詩人是怎樣的心情呢？詩中的哪個字寫出了這種心情？（貼出“愁”）
2、讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧。
3、教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停*在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……
4、請學生交流：張繼，你看到了什么？你聽到了什么？孤身在外，你想到了什么？
5、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。
五、指導寫字
1、請學生說說記住這些生字的方法。
2、指導“愁”、“霜”的結構。
3、鋼筆描紅。
六、作業
1、填空：這首詩描寫的景物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ），聽到的有（ ）和（ ），抒發了詩人（ ）的感情。
2、背誦課文。
楓橋夜泊
唐張繼
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
[注釋]
①楓橋夜泊——在*近楓橋的岸邊停船過夜。楓橋，在江蘇蘇州市西郊。
②江楓——江邊的楓樹。
③漁火——夜間捕魚用來照明的燈火。
④姑蘇——蘇州的別名。
⑤寒山寺——楓橋西面不遠地方的一座寺院，由于初唐詩人寒山和尚曾經住過而得名。
⑥夜半鐘聲——當時寺院有半夜敲鐘的習慣。
[簡析]
這是一首情景交融的佳作。秋夜江邊，殘月西沉，烏鴉啼叫，清霜滿天。滿懷鄉愁孤臥客船，只有火紅的江楓，明滅的漁火相伴。夜深難眠，又聽到從蘇州城西寒山寺傳來的悠揚的鐘聲，幽靜得更令人難耐。
這首絕句，寫詩人在江南旅途中，路過蘇州楓橋停船過夜的情景。客船，旅途中所乘的船只；愁眠，含愁而睡、難以成眠的人。全詩圍繞“客”“愁”二字，展開了景物描寫和氣氛渲染。
秋深，夜靜，西天的上弦月漸漸落下去了，天色變得漆黑；或許受到天色變化的刺激吧，遠遠近近有內只烏鴉驚叫起來。氣溫更低了，霜飛滿天，寒氣襲人……。所有這些全是詩人在船艙里看到、聽到、感覺到的。入夜以來，江岸邊颯颯有聲的楓林，漁船上忽隱忽現的燈火，都在觸發著詩人遠游的孤獨、思鄉的愁緒，便他不能入睡，越發凄涼難耐了。
“咚——咚——咚——”，寒山寺的半夜鐘敲響了，凝重，悠長，劃過夜空，越過江西，飛進這江邊小船的船艙里來，扣擊著、撫慰著遠方來客的愁懷，使人感到輕柔的暖意，同時感到他鄉之夜的寧靜、深沉……
古人寫詩，最愛借景抒情，追求一種情景交融的境界，這首絕句便是一個成功的典型。
[作者簡介]
張繼（生卒年不詳），字懿孫，唐代詩人，他的詩，多是描寫旅途感受和自然風光，寫得自然樸素，情味深遠。由于《楓橋夜泊》這首絕句，楓橋和寒山寺成了人們向往的名勝之地。
【詩文解釋】
月亮落下去了，烏鴉不時地啼叫，茫茫夜色中似乎彌漫著滿天的霜華，面對巖上隱約的楓樹和江中閃爍的漁火，愁緒使我難以入眠。夜半時分，蘇州城外的寒山寺凄冷的鐘聲，悠悠然飄蕩到了客船。
【詞語解釋】
江楓：江邊的楓樹。
姑蘇：蘇州的別稱。
【詩文賞析】
詩人運思細密，短短四句詩中包蘊了六景一事，用最具詩意的語言構造出一個清幽寂遠的意境：江畔秋夜漁火點點，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨具慧眼：一靜一動、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達到了高度的默契與交融，共同形成了這個成為后世典范的藝術境界。
寒山寺位于蘇州城西十里的楓橋鎮，始建于梁代天監年間，距現在已有一千四百多年。寒山寺初名“妙利普明塔院”，傳說到了唐代貞觀年間，因高僧寒山由天臺山到這里作住持，所以改名寒山寺。當時寺內有一口大鐘，以聲音洪亮聞名于世。自唐代詩人張繼的名詩《楓橋夜泊》問世以后，寒山寺更為人們所熟知。
張繼的《楓橋夜泊》，曾由明代著名詩人、書法家文征明手書，并刻于石碑，立在寒山寺內。明末，寒山寺毀于大火，詩碑也被焚破碎。后經人苦心搜尋，將殘碑碎片嵌留在碑廊的墻壁上。現在寒山寺內陳列的張繼詩碑是晚清光緒年間俞樾補書的。詩里提到的那口大鐘，早已不知去向，現在懸掛在大雄寶殿內右側的一口青銅鐘是日本友人在1906年贈送的，八角鐘樓上的另一口鐵鐘也是近代之物。
寒山寺歷經滄桑，現存建筑是清末重建的，是江蘇省重點文物保護單位。寺內蒼松翠柏，林木茂盛，其中最有特色的櫻樹、五葉松都是解放以后日本友人贈送的。每當陽春三月，和煦的春風吹綠江南的時候，寒山寺內一棵棵櫻樹吐芯展芳，淡紅色的櫻花開滿枝頭，五葉松枝繁葉茂，蒼翠欲滴，襯托著寺內的古老建筑，呈現出一派生機勃勃的景象。
寒山寺今天已經成為著名的旅游勝地，吸引著無數的中外游人。
「月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。」--------楓橋夜泊
張繼一生，僅以此詩流傳后世，但僅此一詩，已足夠使他名傳千古。
一千兩百多年前，張繼進京趕考，和天下每位學子一樣，總希望那段「十年寒窗」.「三更燈火五更雞」的歲月能得到報償，總希望「一舉成名天下知」。發榜之日，能夠享受插花游街、馬蹄輕疾的風流；能得到袍笏加身的榮耀，衣錦還鄉。并能在瓊林宴上一睹文武百官的風采，親見天子的龍顏。
發榜之日終至。帶著滿腔的期待，張繼上京城去尋找自己的名字。臉上的笑容漸漸抹去，嘴角上揚的弧度由升而平而降，肌肉愈來愈緊繃，眉頭愈鎖愈深，心愈揪愈緊……。一滴淚竟悄悄地自眼角滴下，滑過這個男子漢的臉頰。
乾坤朗朗，白云悠悠，眾人喧嘩，張繼不解。他落榜了！榜紙那么大那么長，然而，就是沒有他的名字。此時此刻，他覺得眾人都在看著沒有考上的他，心里都在議論紛紛。羞慚沮喪的張繼，低著頭離開了京城。來到蘇州----人稱水鄉的美麗之都。
和船家議好了價，張繼踏上小舟。船行似風，縱一葦之所如，凌萬頃之茫然，馮虛御風，止于蘇州楓橋之下。船行輕疾，而張繼的心卻凝重萬分，愁思濃得化不開。月亮西斜了，清冷的月光使萬物顯得孤寂，烏鴉嘶啞啼叫，使夜靜得更深沈。霜覆屋瓦，霜結千草，星子亦如清霜，一顆顆凄絕冷絕。落榜的張繼，早已是滿臉秋霜。唉！這世界，黑暗成形，光彩已離我而去。
岸上江楓如火，江上漁火二三。已是深夜時分了，漁人還在辛苦工作。安眠的人在安眠，工作的人在工作，只有張繼，沒有工作，亦無法安眠。今夜，是一個失眠的夜晚。
寒山寺的鐘聲自凝重的空氣中一聲聲地傳了過來。滑過水面，撞進張繼的耳中。那鐘聲，在沈浸夢鄉之人的耳中，只是模模糊糊的聲音，但在愁困失眠的張繼耳中，卻是一記一記清清楚楚地撞在他的心坎上，又沈又重，令他愁上加愁。
這無眠的一夜，張繼將愁思化成千古絕唱，寫下了后世人盡皆知的「楓橋夜泊」。榜上無名的他，其名聲竟超過當時上榜的所有人。如果沒有落第的張繼，就沒有這首好詩；如果張繼榜上有名，他的名字大概只會流傳當世，在這一千兩百多年之后的時代，早已湮沒無聞了。
世事難料，許多事物的價值，皆非當時可定。張繼是上榜好呢？還是落榜好？以當時而言，誰愿意落榜？但以多年后的今日來論當時，張繼落榜落得還真好，因為落榜而有楓橋夜泊，因為楓橋夜泊而使張繼的聲名不朽，那一場失眠，也因此而不朽。
蘇軾超然臺記有云：「彼游于物之內，而不游于物之外；物非有大小也，自其內而觀之，未有不高且大者也。彼挾其高大以臨我，則我常眩亂反復，如隙中之觀斗，又焉知勝負之所在。是以美惡橫生，而憂樂出焉。可不大哀乎！……..
余之無所往而不樂者，蓋游于物之外也。」其意是說：「我們對物的好壞觀念常有既定的看法，而憂樂的心里也就由此產生。那些被困在既定觀念中的人，就不知道優游物外的樂趣。不懂得凡事要跳出來看的人，就好比在門縫中看人爭斗一樣，又怎能知道勝敗落在誰的身上？這怎不令人大大地悲哀？…….而蘇軾之所以能時時快樂，正是因為他能優游于物外的緣故啊！」
張繼的落榜之愁，成為他后來享千古盛名的原因。這苦事到后來竟成為美事一樁，其中之妙，值得我們深思。
以后看事情時，是否也學著換個角度想想看？有一個小男孩，自得其樂地投球、打球，但他常常打不中自己投的球。別人也許會說：「你真是最差的打擊手，連自己投的球都打不到。」但那小男孩卻很快樂地說：「我真是最佳投手，能投出自己都打不到的球！」
美國耶魯大學教務長，有一次問一位同學：「你在班上的成績，是不是列在前面一半之中？」那個學生回答：「不。可是有許多同學排在后面，才使那一半同學的成績排在前面。我便是那后面一半同學中的一個。」沒錯！他正擔任著別人成功的基石呢！
許多事常是很吊詭的，不是嗎？
另外，也學學張繼發泄愁思的方式吧！落榜之愁，對一個讀書人而言，真是愁得無以復加。但張繼不借酒澆愁，亦不狂歡麻醉自己，也沒有用暴行來泄恨。他用字用詩，一筆一劃，又深又重地刻出自己心中的愁，傳成千古絕唱，亦為古今同愁之人說出心中那萬千愁情。他將愁轉為美事，此愁不傷人不害人反而利人利己。
唐玄宗天寶年間，張繼終于考上進士。之后的張繼如何，我們不知道，但張繼的名字，卻隨著他的落榜之詩----楓橋夜泊傳到一千多年后的今天，這一定是張繼始料未及的吧！
《楓橋夜泊》賞析 篇2
1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：154
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
張繼的這首《楓橋夜泊》，流傳千古，噲炙人口。短短四句詩勝似一幅美妙而奇幻的圖畫，有聲有色有靜有動，情境交融，使千古讀者不知不覺好想身臨其境，去體驗“愁”的情懷和感悟世態人生。只是不知你我意想到的是個什么樣的意境呢？
第一句“月落烏啼霜滿天”：月亮不在了，太陽就要升起，極目天際，一片霜白。
這一句寫的是詩人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。
吟誦這一句，展現在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋，讓人感受到了詩人奮發向上的沖動。
（烏，神話中一種拉太陽車的神鳥。如誤作烏鴉解，豈不大煞風景，詩人則死不瞑目。）
第二句“江楓漁火對愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。
此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩人在愁什么呢？詩人是位抱負遠大的才子，其時已得進士功名，也許是憂國憂民？也許是懷才不遇？也許是仕途艱難？我們不得而知。夜幕中，詩人充滿愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強烈的對比，藝術地表現了詩人的兩種心境。
吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……
第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。
為了說明鐘聲的來源，短短的四句詩詩人用了一整句，可見“鐘聲”在詩人心中的份量。
第四句“夜半鐘聲到客船”：半夢半醒之間有鐘聲飄進了客船，是不是為了滌蕩我的愁緒，寒山寺半夜鳴鐘？
詩人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時時間概念已經模糊，使得詩人犯了一個美麗的錯誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因為有違“晨鐘暮鼓”之理，詩人或許也感奇異，故特地寫了下來。正因為有了這個美麗的錯誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩人用濃墨來表現“鐘聲”的另一個原因是因為悠揚清靈的鐘聲幫詩人從“愁”緒中解脫出來，更是那鐘聲喚起了詩人的詩意。
吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來自于遠古的禪院鐘聲的一次洗滌。
后面兩句，看似平鋪直敘，實更具神韻。詩人完美地運用了詩歌動靜結合的藝術手法，為后人創造了一個好想親臨其的意境……
（禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠的效果，之所以晨時鳴鐘，為的是幫出家人創造一個好的心境，開始一天的修行。而禪院鼓聲節奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時擂鼓，為的是讓出家人叩心自問一天的言行舉止是否犯戒。）
偶爾得閑賞詩，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質疑。你若是學生，考試時請按標準答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂。
作者：玉出昆岡
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《楓橋夜泊》賞析 篇3
教學目的
1、學會本課3個生字。
2、有感情地朗讀三首古詩，理解第1首詩的意思和要表達的思想感情。
教學過程 ：
一、檢查學生預習情況
1、通過查找的相關資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。
2、指名讀三首古詩，讀準生字的字音：吟、 殘、 瑟（說說易寫錯的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）
3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時解決，有的則在進一步學習中解決。
二、學習《楓橋夜泊 》
1、學生自讀《楓橋夜泊》這首詩，想想這首詩主要講了什么內容？詩人看到了什么，聽到了什么，表達了詩人怎樣的情感？
2、小組討論。
3、全班交流，匯報自學情況，相互補充，互相糾錯。
《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
教師點撥時設問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關聯的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。
小結：前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。
4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會當時作者的心情。
5、自己練習有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現畫面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導，見教材建議）
6、背誦這首詩。
三、體會學法
說說我們是怎樣學習這首古詩的？學生邊說，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現畫面。
附：板書設計 ：
《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對愁眠。
學習方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現畫面。
《楓橋夜泊》賞析 篇4
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖。講述過程中，邀請小朋友帶著問題去聽經典誦讀，看到了月落、江楓、漁火，霜氣滿天，聽到烏啼、鐘聲。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹影影綽綽，江中漁火星星點點，霜氣襲人、烏啼凄厲，景中無不帶著作者的愁思，這是比較難領會的的。詩人與愁思相伴，或許，只有城外寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，才能與詩人相伴。在教學時，我從難以入眠入手，來凸顯“愁”。引出“愁眠”，在反復品讀中感受詩人內心的孤獨。對于中班的幼兒來說，我在課堂上充分地分句分段分男生女生讀、巧妙地讀、動情地讀，反復地誦讀，一遍遍品味詩情詩意。
《楓橋夜泊》賞析 篇5
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的詩作、詩題意為夜晚停船于楓橋，全詩寫的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時所領略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而產生的思鄉愁緒。學習這首詩重點是引導學生體會感情，欣賞意境，在這之前學生已學生了杜牧的《山行》，對于詩中蘊含的情感已有所接觸，因此，學起這首詩也有個基礎。
根據教材特點及大綱的要求，下面四個教學目標必須在教學過程中得以體現：
一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
二、通過作者對環境的描寫，體會詩人思鄉、思念親人而輾轉反側難以入眠的情感。
三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦古詩。
在這些目標中，要求人人都能理解詞義句意、體會作者情感、朗讀和背誦此詩；但對學習方法的掌握和對意境的欣賞等，要求則高一些，這是讓基礎好的學生有所發展。
我針對此課的教材與目標，是如此設計《楓橋夜泊》的古詩教學的：
一、談話激趣，導入新課，讀題解題
1、事先安排了學生查找有關詩人及該詩的一些資料，因此，讓學生說說了解到的有關情況，為學習該詩營造氛圍，激發學生的積極性。
2、老師簡介詩人張繼（唐朝詩人，其詩多為登臨紀行之作，不事雕琢，《楓橋夜泊》較有名）。
3、學生讀題，嘗試理解題意。
二、明確目標，嘗試學習
明確學習目標，可以讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，要掌握什么知識，做到心中有數，有的放矢。根據三年級學生的認識規律和心理特點，先讓他們嘗試滂習，開動腦子積極思考，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可以激發學生的求知欲，使其迅速進入角色，化被動學習為主動學習。
這首詩前疏后密，前兩句“月落馬啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”十四個字寫了六種景象，后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”則寫了一件事情：臥聞寒山寺半的鐘聲。密處意象迭出，可以主畫，疏處點石成金，意趣盎然。在教學過程中我采取“扶放”結合的學習方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞、明詩意”的指導。
1、“扶”學生學習第一、二句，通過師生合作探究進行學習。
這兩句寫的是詩人所見到的景象，通過觀察課文插圖結合理解“月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火”這幾個詞的意思。
老師要講解“江楓漁火對愁眠”的理解要調整詞序并適當地進行補充，使其變得通順，大意為：（看到這一切）面對江邊的楓樹和漁船上的燈火，（我）心里很憂愁，很難睡得著。
老師指導學生串講前兩句詩意。
老師總結學習方法：“先解字詞，再串講句意，便可理解詩句。”
如此“扶著”學生進行學習，其目的是為了在方法上教學生“如何學習。”
2、“放手”學生自學三、四句。
全詩的三、四句較一、二句，有些難度，所以先自學理解字、詞的意思，再試著串講句意。
首先，讓學生在小組內進行自由討論學習，然后派出代表匯報學習的結果，老師正好可以借此了解學生的學習情況，對于理解有所偏差的地方，及時予以糾正，可以加深學生對此的理解，鞏固了學習成果。
三、品味想象，欣賞意境
對詩句意境的欣賞是學生在理解詩意基礎上的進一步提高，也是有感情進行朗讀的前提條件，是古詩教學的關鍵之一，我主要采取了這種方法對學生進行意境欣賞的指導。
想象法：
提出：詩人寫的是什么季節、什么時候的情景？（從“霜、江楓”中可以看出是秋季，從“月落、漁火、夜半鐘聲”可看出是深夜）。
在這首詩中作者寫了哪些景物？
（月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺）
老師再提示：如果你一人出門在外，遠離故鄉多日，有一天夜晚泊船于楓橋邊，看到了月亮落下了，滿地的白霜……聽到了烏鴉的啼叫及寒山寺的鐘聲，這時，你有何感想？
這讓學生立刻感受到了該詩灰暗而沉郁的色彩，強化了對詞義句意的理解，加深了學生對古詩內容的印象，品味到了游子濃濃的愁緒。
在此基礎上再讓學生說說全詩的內容，在認識上已有所不同，有了提高。
四、指導誦讀
古詩音韻和諧優美，節奏鮮明，但如果體會不到該詩的情感，則讀不出意境，讀不出美感。
我這樣引導學生：
提示：1）帶著游子出門在外思念故鄉、親人的時候，必中滿滿的憂傷來讀。
2）讀時語調要緩。
五、遷移訓練
要求：在該詩中選一句你最喜歡的詩句，為它配上一幅你認為最能表達它所描述的內容的畫。
我在這一課的教學中，比較注重學生的智力及技能的訓練，旨在發揮學生學習的主觀能動性，讓學生在語言文字的學習中同時培養了一定的審美能力。
《楓橋夜泊》賞析 篇6
教材簡析：
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的作品。題為“夜泊”實際上只寫“夜半”時分的景象與感受。詩的首句，月落寫所見，烏啼寫所聞，霜滿天寫所感，層次分明地體現出一個先后承接的時間過程。而這一切又都和諧地統一于水鄉秋夜的幽寂清冷氛圍和羈旅者的孤子清寥感受中。第二句接著描繪“楓橋夜泊”的特征景象和旅人的感受。這里既有孤獨的旅人面對霜夜江楓漁火時縈繞的縷縷輕愁，同時又隱含著對旅途幽美風物新鮮感受。全詩通過幾個典型的事物，畫出一幅秋夜船泊圖，襯托出了作者無法排遣的行旅之愁。
目標預設：
知識與能力：
1、熟讀古詩，理解詩句的基本內容，領悟詩的意境，體會詩人
的孤寂憂愁之情。
2、學會本課生字；理解由生字組成的詞語；能解釋詩句中帶點
詞的意思。
過程與方法：
通過對詩句的誦讀，了解借景抒情的方法，體會詩中描繪的秋江夜泊的意境和詩人憂愁的感情。
情感態度與價值觀：
感受詩中的自然景色之美和語言之美，正確對待人生中的“愁’。
教學重點、難點：
重點：讀懂詩句，理解古詩，背誦古詩，體會詩人的情感。
難點：對詩中“愁”的理解和把握。
設計理念：
小學語文課堂要求我們老師教學時以人為本，以文字為基礎，進行有效的課堂實教。古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話對今天的語文教學有很大的意義。
因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶學生的情操，豐富學生多維想象，還可以培養學生對語言文字的濃厚興趣和敏銳度。在教學時，我注重學習方法的指導，重視教會學生如何學習，有助于培養學生的學習能力，學生對課文中優美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，就能體會所表達的思想感情。教學中我注重以下三點：
1.理解詩句不忘識記生字。2.由所見引出所感。3.與文本對話，與作者對話。
設計思路：
根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦筋積極思考，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。我認為，對于如此優美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學生對詩人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩文的整體把握。教學《楓橋夜泊》時，通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，緊緊抓住詩眼“愁”字，讓學生感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。這樣的教學有趣又生動，學生也更加樂于接受。
教學過程：
過渡：中國是一個詩的國度，歷度千百年而傳誦至盡的古代詩歌更是國之瑰寶，非常珍貴，今天，讓我們再來欣賞一首古詩。板書《楓橋夜泊》，學生齊讀。
一、激情導入，感受魅力。
1、師：有一首詩，讓一位詩人名垂千史，讓一坐城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余名橋之首，讓一座寺廟成為中外游客向往的勝地。這首詩就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來，《楓橋夜泊》究竟散發著怎樣的魅力呢？這節課，咱們將一同去感受。請大家跟著老師一起寫詩題。
2、指名讀詩題。（評價：字音準確）
如果沒有節奏的話，誰能讀出節奏來。
生可能說：夜晚，把船停泊在楓橋邊。
師追問：誰把船停泊在楓橋邊。（張繼）
就在那個晚上，他寫下了這名揚千古的詩句。
4、齊讀詩題
二、讀通詩句，初步感知。
1、自由地把古詩讀四遍，前兩遍要求讀準字音，讀通詩句，后兩遍讀出韻味，讀出古詩的節奏。（學生讀詩）
2、誰能自告奮勇地讀讀古詩。
學生讀詩 字音準確 有古詩的韻味。
再指名讀。（讀后評價）
3、男女生分行讀詩。（這樣讀，才覺得有節奏，韻味）
4、齊讀古詩
三、默讀古詩，了解詩意。
1、請大家默讀古詩，聯系書上的注釋，及以前學詩時的知識積累，看看自己能讀懂哪些字詞的意思，哪些詩句的意思。（還可以在你讀懂的字詞旁寫出意思）老師巡視。
2、通過自學，你弄懂了哪些詞句或詩句的意思。
3、全班交流（順勢滲透學詩的方法）
當學生理解詞句時，師順勢提到：詩句中“客船”這個詞語。出示圖畫：哪兒是詩人客船呢？為什么詩人的船叫“客船”呢？（因為詩人是從遠處的異地到達此地的，他不是本地人，把船停在這兒，所以叫“客船。”（預設：當學生不會說時，師指導：客是客人、游客，在外才叫“客”）
師：聽你這么一說，我仿佛能感覺到詩人那份漂泊他鄉，舉目無親的孤獨感。
4、指名讓學生讀。
四、品味賞析，體會意境。
1、師：古代詩詞常常是“詩中有畫，畫中有詩”，意境優美。我們讀古詩，除了要大致了解詩句的意思，還要通過想象畫面，走入詩境，體會作者的情感。
2、請同學們輕輕地讀這首詩，邊讀邊想象畫面。（配音樂）
3、指名說，剛才讀詩時，你想到了怎樣的畫面。
（生說，相互補充）
4、古人說得好，“一切景語皆情語，”就是說詩中的景物背后隱藏著詩人的感情，那作者當時寫這首詩時內心是怎樣的一種感受呢？
（生可能說：孤獨 憂愁 凄涼等等）要求學生把句子說完整。
5、詩人心中的這些情感是通過哪些景物來表達的呢？請同學們邊讀詩，邊把景物圈出來。
6、指名學生說，相互補充。
7、大屏幕出示：月落 烏啼 霜滿天 江楓 漁火 寒山寺 鐘聲 客船
（讓學生有感情地讀一讀。）
8、透過這些景物，你仿佛能看到怎樣的畫面呢？
出示：“月落烏啼霜滿天”
（1）從這一句中，你看到了怎樣的畫面？
（月亮西沉，烏鴉啼叫。月亮落下，烏鴉在樹枝上哇哇地叫著，外面的寒霜到處都是。仿佛看到烏鴉叫著，從天空中飛過。……）
讓我們聽聽烏鴉的叫聲吧。 從烏鴉的叫聲中，你感覺到了一種什么？（環境的凄涼） 或環境幽靜。沒有別的聲音
一種空曠的感覺 詩人在空曠的環境中，頓顯孤獨啊！
（2）月落烏啼霜滿天，古往今來許多詩人都借月亮、烏鴉來表達內心的愁苦。
投影出示詩句：（師讀詩句 并解說）
春風又綠江南岸，明月何時照我還。 （宋 王安石） 這里的明月是宋朝詩人王安石的一片鄉愁。
明月倚高樓，酒入愁腸，化作相思淚。（宋 范仲淹）這是宋代詩人范仲淹的鄉愁）
床前明月光，疑是地上霜。（唐 李白） 這是唐代大詩人李白的鄉愁。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（元 馬致遠 《天凈沙？秋思》
這是元代詞人馬致遠羇旅異鄉彷徨的愁苦。
（3）、師：不同的年代，相同的明月，相同的烏啼，傳給詩人是說不盡的哀愁，此時此刻，遠在異鄉的張繼最想看到的是什么、聽到的是什么？
（4）、生自由表達。（可能是： 最想看到慈祥的父母 聽到家鄉小溪流嘩啦嘩啦的聲音。 看到可愛的孩子
聽到好友的叫聲 ……）
（5）、師小結：也許他想看到慈祥的父母，可愛的孩子、美麗的家鄉……聽到朋友的呼喚，孩子的撒嬌、慈母的叮嚀……）可這一切有嗎？
生：沒有
師：都沒有。有的只是一聲聲烏啼，一片片的寒霜。“霜滿天”
根據我們的生活經驗。寒冷的冬天打霜時，霜一般是落在地上，為什么他看到的“霜”不是再地上，而是霜滿天呢？（引導學生從天氣寒冷、及心情寒冷這兩個方面講）
在這深秋，詩人遠在異鄉，看到的只是冷月，聽到的是凄涼的烏啼，空氣中流動著寒意，讓遠在異鄉的詩人的心也感到——寒冷。
（6）、讓學生帶著這種感受讀第一行。 （齊讀）
過渡：師：同學們，詩人看到這烏啼、月落、霜滿天、這江楓、漁火，這種種景物，想想他的這個夜晚是怎樣度過的呢？
出示：江楓漁火對愁眠。
（1）對身處在遠方的異客來說，都化成了一個字，那就是張繼此刻的心情。——“愁”（板書“愁”）他“愁”得怎么樣？（一夜沒有睡覺或翻來覆去難以入眠）（如果學生不會說，讓學生讀詩表達這種感受）
（2）、自由讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。” 把這種感受讀進去。
（3）、指名讀，教師評價。再齊讀
（評價：我體會到了詩人淡淡的愁意； 我感受到了詩人身處異鄉的凄涼或憂傷）
過渡：正當詩人愁緒滿懷，突然，（課件：播放寒山寺的鐘聲）當！當！的鐘聲從遠處傳來。這鐘聲從哪里傳來？傳到了哪里呢？指名學生說
出示：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
（1）當當的鐘聲響起來，那鐘聲透過茫茫黑夜幽幽遠遠地傳到這客
（2）生齊讀這兩行詩句。
學到這里，同學們有什么疑問要問詩人張繼嗎？（生可能問：張繼你為什么睡不著？ 你為什么愁啊？你到底在愁什么啊？……）
（3）讓學生說：有誰能替張繼回答同學們心中的疑問呢？（讓學生發表自己的見解）
師：那一年的秋天，詩人張繼去長安趕考，滿腹文采的他以為此次必能高中，結果出來，卻榜上無名。于是他坐船歸來到姑蘇的楓橋邊時，看到當時的情景，心情悒郁，這是他為——而愁呢？（落第之愁，為自己的前途發愁。）所以，他看到的一切，都染上了濃濃的愁緒，《楓橋夜泊》生齊讀。
（4）請大家看資料，看完之后，你對張繼的“愁”一定有新的理解。
出示：張繼，生活在唐代宣宗、肅宗、代宗三朝。那時唐王朝政腐敗，戰火連續不斷，百姓生活十分艱難。詩人張繼將自己的詩筆聚焦于當時那動亂殘破的社會，表達對百姓生活的極度關切，為人民的疾苦而悲傷。這又是什么之愁呢？（擔心國家命運、擔心百姓疾苦……）（憂國憂民之愁）
小結：因為戰亂，百姓生活艱難，不能為國家、為百姓分擔憂愁，又因自己前途渺茫，自己沒能實現理想，這種感受都化為了一個字——生說“愁”
生再次齊讀古詩
五、回歸整體，拓展延伸。
1、出示圖片配樂。描繪詩的意境：明月西沉，樹上的烏鴉發出凄涼的啼鳴，在船上的張繼嘎腦茫茫夜色中正彌漫著滿天的霜華。看著江邊的楓樹和江中的漁火，他難以入眠。在這樣一個寂靜的深夜，從姑蘇城外的寒山寺傳來悠遠的鐘聲，顯得格外的清晰。我們再一起來感受那個“愁眠”之夜吧。
（師生共同吟誦）
2、古詩不僅可以吟誦，還可以用來唱，我們用“唱”來表達詩人的內心感受吧。（播放《楓橋夜泊》音樂）
3、現在，你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？（生發表自己的見解）
4、同學們，人生的道路不是一帆風順的，有歡笑，有哀愁，有困難，面對憂愁，面對困難，我們一定要振作起來，要堅持不懈地努力，明天一定是明媚的艷陽天。
板書設計：
楓橋夜泊
（唐）張繼
月落 烏啼
江楓 霜滿天
漁火 愁 寒山寺
鐘聲 客船
《楓橋夜泊》賞析 篇7
1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：73
詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學
慈溪市周巷鎮第二小學 許金苗
【教學內容】
浙教版小學語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》
【教學目標 】
1、借助注釋，理解詩義。
2、透過意象，感受詩情。
3、比較閱讀，體驗意境。
【課前準備】
搜集秋詩、秋詞。
【設計意圖】
課程標準認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領學生走進詩人內心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。
【教學流程】
一、誦秋感愁，渲染氣氛。
師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學生寫“愁”字，說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯系。
二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。
1、小組合作，借助注釋理解詩意。
2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。
三、《山行》，悟秋色可愛。
1、描繪詩人眼中的秋色。
2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。
四、整合拓展，升華詩意。
1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。
2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。
3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。
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《楓橋夜泊》賞析 篇8
教學目標
1. 理解詩句的意思。
2. 有感情的朗讀，并能背誦。
3. 培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。
教學過程
師：古詩是我國文學藝術中的一朵奇葩，它以精湛的語言文字藝術展示著它的文學魅力。大家都讀過許多的古詩，誰來給大家吟誦一首自己最喜歡的最欣賞的詩。（提2—3名學生吟誦）
師：一幅畫就是一首詩，一首詩就是一幅畫。同學請看。（出示楓橋夜泊的畫面）這幅圖給你帶來一種什么樣的感覺？
生：清冷。
生：很美，真是小橋、流水、人家。
生：很幽靜。
師：在唐朝一個秋天的夜晚，詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，于是便寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。（出示課件，板書、播放音樂）跟著音樂教師范讀。
師：喜歡這首詩嗎？
生：喜歡。
師：想讀嗎？
生：想。
師找2名學生讀。
師：（正音多音字，“泊”，寺sì愁眠chóu mián ）
師：讀詩還要講究節拍，那位同學來給這首詩畫一下節拍。（提名上黑板畫節拍，并提2名按節拍讀。小組讀。齊讀。）
師：我們學習一首古詩，會讀了，還需要知道什么？
生：了解詩的意思。
生：知道作者所表達的思想感情。
生：作者寫詩的背景、時間、地點等。
師：你們平時都是用什么方法來學習的呢？平時我們都是用什么方法來學習的呢？
生：借助工具書，查閱資料。
生：伙伴討論交流。
生：借助書中的注釋。
師：下面就請同學們用這些方法先自己學習，然后伙伴討論交流，在學習和交流中去體會詩中的景，感悟詩中的情。在不懂的地方作上記號，然后提出問題。
（學生自主合作學習，教師參與部分小組的學習，掌握學情。關注學習有困難的學生。5-8分）
師：從剛才的學習中你知道了什么？大家來交流一下。
生：我知道了詩題的意思，楓橋：在蘇州西郊，夜：晚上。泊：停船靠岸。此詩是寫在楓橋邊夜晚停船的所見和所聞 。
生：我有一個問題，詩中第一句說到月落烏啼這應是早晨的時候，而題目卻是夜泊，到底是描寫的是什么時候的景色。
師：很好，你真是個善于發現問題的孩子。哪位同學能幫助他。
生：（眾說紛紜）
師：這首詩采用的是倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的所見所聞。除了這些你還知道了什么？
生：1-2 學生說詩意。
師：這首詩表達了作者什么樣的思想感情？
生：我從詩中的一個“愁”字，讀出了詩人在表達自己的一種憂愁。
師：（師生交流背景：詩人在安史之亂后避地吳中，據說，他科舉落榜，心境失落寂寞。客船夜泊，觸景生情，抒發了羈旅之愁。）除了這個“愁”字你還能從詩中哪些地方體會出來作者所表達的思想感情？（提示：這首詩描寫了哪些景物，你讀了這些景物有什么感受？）
生：（從詩中的描寫的月落烏啼霜滿天情景，談自己的感受）
師：出示課件，解說。拂曉的時候，月亮落了下去，棲息在樹上的烏鴉也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫的夜空中正彌漫著滿天的霜華請同學們來讀讀這兩句，讀出此情，讀出此景。（略帶傷感語調，語速要慢。）
師：說說此時作者的感受。。
生：此情此景又怎能不讓這懷著旅愁的詩人更感到凄涼和傷感呢。
師：同學們從詩中這些景物的體會到作者的思想感情，這就是景中有情，情中有景，情景交融。你認為詩中詩意最濃的是哪里？
生：體會“夜半鐘聲到客船”。
師：夜深人靜時，忽然聽到從遠處的寺院中傳來悠遠的鐘聲。大家來靜靜的停一下（播放鐘聲）
師：同學們請你聯系詩描述一下你剛才聽到鐘聲的感受。
生：很悠遠
生：更贈添了傷感。
生：啊，這鐘聲它是從蘇州城外的寒山寺中傳來，悠遠回蕩，多么讓人想念家想親人啊。
師：這鐘聲在夜半悠揚回蕩，余音裊裊，襯托出夜的靜謐與深沉，使夜不成眠的游子更增添了愁緒，而詩人臥聽鐘聲的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。同學們此時你就是詩人張繼請你把你的感受通過你的感情朗讀表達出來。
生：2名讀。
師：這首詩有情有景，有聲有色，情景交融。詩人以一縷愁緒把眾多的景物串起來，和諧而有層次的組成一幅秋江夜泊圖。這首詩使張繼名傳千古，享譽海內外，詩傳到日本，幾乎人人皆知，蘇州寒山寺也因此詩而著名，至今每年除夕都有大批日本人專程來到寒山寺與中國的游客一起聆聽夜半鐘聲，并吟誦這首絕句。
現在人為了表達對這首詩的喜愛，把它演繹成歌曲故事等等，老師帶來一首楓橋夜泊的歌曲，請大家欣賞。再次感受詩中那優美的意境。（播放歌曲）
師：把你聽后的感覺用你的朗讀表現出來。
齊讀。
師 ：古詩中有許多這樣的借景抒情，寄情于景的佳作。這首《楓橋夜泊》師和元朝馬致遠的一首小令《天凈沙?秋思》在寫法和表達的情感上有許多相似之處。下面我們就來上讀一下《天凈沙?秋思》。出示課件。
生：自由讀。
生；理解詩意，感悟詩情。
交流、朗讀并背誦。
師：請同學們再讀《楓橋夜泊》和《天凈沙·秋思》，想一想這兩首詩分別寫了哪些景物，表達了是怎樣的思想感情？
生：交流
師：（小結）：這兩首詩都是把眾多的景物串聯起來，構成一幅令人傷感的畫面，以此借景抒情，融情于景，表達了作者孤寂、憂愁的情感。
背誦這一詩一詞。
師：唐詩、宋詞、元曲是我國文學的瑰寶。希望同學們課余時間多讀，多背。讓它陶冶你的情操，豐富你的思想。
《楓橋夜泊》賞析 篇9
1
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：87
一、教材解讀：
《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩篇。在那個詩人輩出，幾乎人人都能附庸風雅地吟唱詩歌的朝代，僅憑一首詩歌而享譽于世的并不多。而張繼就是其中一個。在《全唐詩》中，張繼名下的詩歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩歌如何流傳千年而日久彌新了？當我們拋開張繼的創作背景，單單從審美的角度來剖析這首七言絕句時，驚奇地發現其中一個個意象竟成了一種文化的符號，情懷的象征。
“明月寄相思”的“月落”，那幾聲揪人心扉的烏鴉的“驚啼”，已然成了我們遙思故里、漂泊他鄉驚魂的“化音”。那幾點被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”，透過彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時也勾起多少游子“思歸”的心懷。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺！聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處，一下一下撩撥著詩人與讀者的心弦。我們透過那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時分在心底吟詠此幀小詩，分明可以從每個字符中捕捉到散發傳遞著時代久遠的生命情感信息。“何時最是相思處？月落烏啼霜滿天”（明.孫憤）；“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時”（明.張文潛）；唐以后，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風景了。
二、教學目標：
針對以上教材分析，綜合學生認知發展水平，擬定以下幾點教學目標：
1、在反復誦讀中，感受一種滌蕩千年的文化情懷，一個游子對故鄉、親情的無限牽掛。
2、在深入文本的過程中不斷觸摸古詩的“內核”——情感，從而在對比閱讀中，不斷豐厚、滋養、催生這種文化情懷。
3、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個螺旋式的來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。
三、教學重難點：
教學重點：本課教學的重點是反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。在引領學生一次次入詩言中，讀出自己的見解，讀出自己的體悟，讀出自己內心獨特的情感體驗。
教學難點：感受中華民族悠久厚重的古詩文化，品味重點句，借詩句的誦讀來觸摸文化的脈搏，以文化的厚度去詮釋文字的意韻。
四、教學理念：
1、古詩教學的關鍵與難點都在如何引領學生在吟誦淺顯的詩句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩句背后所蘊藏的積淀千年文化內蘊。因此，本課教學設計努力引領學生在自讀自悟，教師適時點撥中入“詩言”，品“詩意”，悟“詩韻”。
2、重誦讀品悟，重內化積淀。詩歌的境界是情趣與意象的融合。因此，教學中努力通過反復吟誦、想象補白、情境對話、切己體悟，探詢詩歌傳達出的情趣，在學生腦海植下一個個生動而充滿文化內涵的意象。
五、教學過程：
（一）日暮鄉關何處是——未眠
1、 復習吟誦王維《鳥鳴澗》。
導語銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥鳴。
2、 深情誦讀李白《靜夜思》。
順情而導：同樣的夜晚，同樣的月色，涌上李白心頭的卻是對故鄉無盡的思念。
3、 導入新課：
在一個秋高氣爽的傍晚，詩人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。在張繼的筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的景色又勾起詩人多少遐想呢？這節課，就讓我們一起走進張繼，走進他筆下的《楓橋夜泊》。
（理念闡釋：同樣的月色，別樣的情懷；同樣的景致，不同的心境。這就是為什么中國古典詩詞能借助一個個簡單常見的景物抒發如此豐厚的情感底蘊的原因所在。正所謂“言有盡，而意無窮。”通過《鳥鳴澗》與《靜夜思》的復習導讀，在上課伊始就營造一種文化的心境，從而為探尋《楓橋夜泊》意象背后的文化意韻做了情感上的鋪墊。）
4、 板書課題，理解題意。
5、自由讀讀詩歌，努力讀正確，讀通順，讀得有節奏，有感覺。。
6、指導朗讀： 讀著讀著，你心中油然而生一種怎樣的情感？把你的感受送到詩句中去再讀讀《楓橋夜泊》。
7、詩歌讀到現在我想大家對詩句已經有了朦朧的感受，接下來請大家再好好讀讀詩句，憑借下面的注解，與同桌一起合作，用自己的話說說詩句的意思。
（穿插介紹“寒山寺”的由來）
（理念闡釋：新課程標準十分強調學生在學習過程中的自讀自悟。因此在梳理詩句意思時，屏棄了傳統古詩教學的逐句講解，而是讓學生首先對詩歌的意韻有一個感知層面的整體把握，再通過注解自主探究詩句意思。）
8、再次走進詩歌，讀著讀著浮現在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？
（1）交流眼前浮現的景物：月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……
（2）根據理解，用自己的語言對這些景物加以描述，教師根據學生的發言提煉意象。
預設：月亮慢慢西沉；幾點漁火若隱若現；一艘小船獨系江邊；驚飛的寒鴉……
（3）出示課件，指導讀出這些詞組的意韻、情味。
明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天 孤舟獨系 鐘聲傳蕩 漁火愁眠
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（理念闡釋：把古詩中的意象通過學生自主的感悟化為一個個可視、可感的景象，從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著中華文化的種子。然后通過朗誦把學生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來，明朗起來，從而體味這些詞組背后的詩人情懷。）
（二）煙波江上使人愁——愁眠
1、看著漸漸西沉的明月，詩人獨佇船頭，迎著清冷的江風，向著遠方，又怎能入眠呢？
引讀：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
2、面對這樣的夜色，多少漂泊在外的詩人留下了消魂的詩篇，對比參讀：
孟浩然《宿建德江》選句：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”
崔灝《黃鶴樓》選句：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”
3、反反復復地朗讀這些詩句，你體會到他們怎樣的情懷？你從那個字眼體會到他們這份沉重的情懷的？（隨即板書“鄉愁”）
預設：他們都出門在外，思念故鄉的親人。
萬水千山阻隔著詩人與家人的聯系，卻阻隔不了詩人對家人的牽掛。
他們都是在一天舟車勞頓之后，夜晚系舟江畔，才格外思念家鄉的。
思念讓詩人難以入眠，望穿秋水，愁斷天涯……
4、音樂聲中，情境導讀：
就是這樣的月色，就是這樣的江畔，詩人獨倚船頭，望著月兒悄然西沉——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
就是這樣的心情，就是這樣的景致，詩人眺望遠方，不知何時眼眶已然潤濕——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
從日暮鄉關到到月亮西沉，詩人在愁緒中，眼簾漸漸低垂，他手握書卷，疲倦的心慢慢安歇下來——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
（設計說明：伴著低沉、緩慢、略帶憂愁的樂曲，教師運用自己深情的語言，反復導讀詩句，不知是詩句中意象打動了學生，還是詩人的情懷感動了孩子，我們期待的就是學生與詩人在心境上達成一種“合契”。）
（三）夜月偏驚游子眠——難眠
1、 追問：昏睡低垂的雙眼，真的能全然合上嗎？朦朧昏沉的心湖，真的能平靜下來
嗎？（愁緒中的游子的靈魂始終不能真正的安頓）
2、 朦朧的睡眼迷迷糊糊之間，看到了遠處星星點點的漁火，詩人在迷糊的睡夢中仿
佛看到了什么？（江畔人家的溫馨再次喚醒詩人思家的情懷）
3、江畔的游子苦苦難以真正“入眠”，難道只有漂泊在外的詩人難以入睡嗎？還有誰也總在夜深人靜時輾轉反側呢？她們又會在編織著怎樣的夢呢？
預設：
詩人的妻子也無法入睡，她日夜思念著漂泊在外的丈夫，又怎能安然入夢呢？
詩人的母親也無法入眠，她在擔心著自己的孩子出門在外睡得香嗎，吃得飽嗎？
還有詩人最知交的好友，他在牽掛著何時能與自己的朋友把酒言歡，對酒談心……
追問：深夜里思念著遠方詩人的家人朋友，又會在低聲祈禱著什么，祝福寫什么呢？
預設：
妻子：“海上升明月，天涯共此時”。你什么時候回家團聚呢？
母親：孩子，在家千日好，出門一日難。你一人孤身在外一定要保重身體。
朋友：張繼兄，祝福你高榜提名，名滿九州！
孩子：爸爸，爸爸，你什么時候再陪我去放風箏啊？
4、睡夢中的詩人思念著故鄉的親人，故鄉的親人牽掛著遠方的游子，怎奈夜月凄冷，偏醒游子睡意————誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
（理念闡述：剛剛“欲眠”卻又“難眠”。其實今夜難以入夢的又何止詩人一人呢？“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”這是游子對故鄉的思念；“不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹”這是閨婦對遠游的丈夫的牽掛。通過跨越空間的阻隔，進行詩人與家人的情境對話，編制一個多維的情感磁場，從而讓學生對“故鄉”這個現在的城市孩子漸漸淡忘的意象有了感官的認識——原來故鄉就是對家人的思念，就是對故鄉一草一木的向往……同時也更深入的走進詩人的心理，探詢“難眠”的深層原因，他在思念親人，同時想到親人也在牽掛自己，這時思家的心更緊縮了，歸家的意更急切了。）
（四）鐘聲攪碎鄉思夢——不眠
1、 過渡：夜已深，人欲睡；歸心急，苦難眠。
2、 教師范讀，學生靜心體悟詩人的心懷，聽到了什么？感受到了什么？
3、 低沉的蕭鳴與一聲聲鐘聲，整體誦讀《楓橋夜泊》。
4、 那一聲聲寒山寺傳來的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，更劃破了詩人入睡的心，攪碎了
詩人入眠的夢！————再讀《楓橋夜泊》。
5、 此時涌上心頭的是離愁之恨，是思家之愁，是羈旅之苦，是失意之悲。頭頂劃過
陣陣驚鴉的悲鳴，詩人迎著凄凄的江風，夜的夢卻又被寒山寺飄來的鐘聲攪碎，攪碎了似乎剛剛平靜的心湖，攪碎了剛剛理順的思緒。此時的他想起了……想起了……
6、 音樂聲中，學生寫話，抒發郁積胸口的情感。
7、 交流、評議、提升：
預設：他想起了自己出門時，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不原松開的小手；
他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服，他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬囑的話語；————引背孟郊《游子吟》
他看著遠處星星點點的漁火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不禁淚滑眼角。————引背葉紹翁《夜書所見》
他想起家鄉稻谷飄香，瓜果滿園的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形。————引背王維《九月九日憶山東兄弟》
（理念闡述：有效整合課程資源，豐厚文本的人文內涵。立足文本，又不拘泥文本，積極拓寬學生的文化視野，體現的正是新課標提出的“大語文觀”的教學思想。其次，通過對比參讀，立體化地構筑學生的認知、情感、思維體系，更深化對文本的認識，從而對“月落、烏啼、漁火、鐘聲”等具象背后所蘊涵的中華文化有更深層次的體悟。）
8、 音畫渲染，誦讀體悟意象背后的文化承載。
播放意境圖，音樂響起（古樂《西江月》），誦讀：
明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天 孤舟獨系 鐘聲傳蕩 漁火愁眠
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9、結語：我想詩歌讀到現在，張繼筆下的《楓橋夜泊》已經在你們的心靈深處留下
一幅昏黃、朦朧的畫面。“何時最是相思處？月落烏啼霜滿天”，“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時” 。在唐以后，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風景了。“寒山寺的鐘聲 ”連同詩人的情懷已經融入了我們每個炎黃子孫的血脈里。老師相信隨著你們年歲逐增，對這份情感也會有更真切的體會。
(設計說明：從日暮鄉關系舟江畔，到月上樹梢江畔獨倚；從夜闌寂靜輾轉反側，到魂系故鄉煙波愁眠；從夜月啼鴉漁火隱映，到夜半鐘聲驚碎鄉夢。詩人從“未眠”到“欲眠”，從夜月凄冷，偏醒游子睡意的“難眠”，到鐘聲擊碎迷糊朦朧的睡夢的徹底“不眠”。《楓橋夜泊》在向我們展現了古典文化中最消魂的“鄉思圖”的同時，也用簡潔凝練的詩句描述了一個飽受羈旅之苦，鄉思之愁的游子孤思難眠的一夜。可以說“未眠”——“欲眠”——“難眠”——“不眠”構成了本詩的線索。因此，教學時圍繞“鄉愁”這個永恒的主題,以詩人的心懷為線索構筑本課的教學。)
六、練習設計：
1、背誦詩歌，要求默寫一次。
2、改變人物角色，把自己當作詩人，寫下自己一夜的所見、所聞、所感。
（理念闡述：語文是一種文化的建構。它承載著傳承中華文明的使命。因此，語文學科應格外重視誦讀積累。其次，語文又是一種生活的延伸。我們在披文入境中欣賞別人的生活，目的是豐富自己的人生閱歷，豐厚自己的情感體驗。因此，第二道課外練習，就是讓學生切己體悟、換位思考，并進行語言實踐，努力體現的都是“語文即生活”的新課程理念。）
七、板書設計：
楓橋夜泊
張繼
未眠——難眠——不眠
鄉愁
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《楓橋夜泊》賞析 篇10
一 教材內容
《楓橋夜泊》是我們校本教材中的內容，這一課需指導學生對詩句的閱讀、感悟，想象詩中的景物畫面，體會作者的思想感情。一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋邊。江南水鄉秋夜優美的景色，吸引著這位懷著憂愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩：天快亮了，樹上的棲鳥發出啼叫，秋天的夜晚的“霜”透著侵肌的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空正彌漫著漫天霜華。姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上。
二 學習目標的確定
根據新課標確定了如下目標：
1 有感情的朗讀課文，并背誦;
2 培養學生對詩的感悟、想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩句表達的思想感情。
三 教學方法
新課標指出：“要讓學生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養”。本課教學試圖搭建一個師生平等對話的平臺，營造一種民主和諧的學習氛圍。在學生自主感悟、合作探究中吟詩言、悟詩情、入詩心;重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩人、學生、古詩之間構建起一座心靈“對話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學方法，適時借助多媒體音樂的渲染，引領學生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。
四 教學程序
1 導入新課
在這里，我從現代詩到清、明、宋各位詩人的詩中去引入寒山寺的鐘聲，并導入張繼的《楓橋夜泊》。
2 學習詩句
首先讓學生在朗讀詩句的基礎上，在小組合作探究中理解詩句的意思;然后全班交流，準確的把握詩意;理解后，感悟詩請，感悟詩中“愁”字的根源。
(1) 因為愁眠，作者看到了什么?
(2) 因為愁眠，詩人又聽到了什么?
(3) 因為愁眠，詩人感覺到了什么?
3 理解“對”在詩中的含義;
4.有感情地背誦全詩。
《楓橋夜泊》賞析 篇11
古詩兩首
（本課題教時數：2 本教時為第1教時 課型：新授）
教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦《山行》，學會本課生字，理解生詞，理解詩意。
教學重、難點：
體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學過程：
一、導入新課
1、指背學過的古詩。
2、導入新課，板書課題。
3、簡介作者。
4、解題：“山行”就是在山上行走。
過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？
二、學生自學課文
1、輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。
2、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？
三、檢查自學效果
1、認讀生字。2、指名讀課文。
3、回答問題：深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。
四、理解詩句
1、讀第一行詩。
理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？
用自己的話說說第一行詩的意思。
出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？
2、讀第二行詩。
理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。
指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。
小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。
3、讀第三行詩。
理解“坐”、“愛”。為什么詩人要停下來不走呢？
看圖，詩人眼前看到的是什么？誰能用自己的話說說第三行詩的意思？
4、讀第四行詩。
理解“霜葉”、“紅于”。霜葉比什么還紅？說說第四行詩的意思。
把第三、四行詩的意思連起來說一說。
小結：這兩行是寫詩人看到的楓林近景。
5、用自己的話說說全詩的意思。
五、總結課文
六、指導朗讀，背誦這首詩
自由練讀、指名讀、齊讀。
練習背誦。
七、指導書寫
作業：1、用自己的話說說詩的意思。2、背誦古詩。3、抄寫《山行》。
板書： 3、古詩兩首
山行
近景 遠上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
遠景 停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
（本課題教時數：2 本教時為第2教時 課型：新授）
教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《楓橋夜泊》，學會生字，理解生詞，理解詩意。
教學重、難點：體會詩中描繪的秋夜美景和作者抒發的感情。
教學過程：
一、復習
1、背誦《山行》。
2、這首詩描寫了什么景色？
二、學習《楓橋夜泊》
1、揭題，解題。
（1）板書課題。指名讀題。
（2）解題，簡介作者。
2、自學課文。
（1）輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。
（2）默讀課文，遇到不理解的字詞查字典。
（3）想想每句詩的意思，同桌可以討論。
3、檢查自學情況。
認讀生字，指名讀課文，質疑。
4、逐句理解詩意。
（1）學習第一、二兩行詩。
輕聲讀第一、二兩行詩，邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，這是什么季節？從哪兒看出來的？
出示掛圖：詩人看到的是什么景色呢？
在這清冷、幽靜的環境里，詩人這時是什么心情呢？
理解“愁”。誰能用自己的話說說前兩行詩的意思？
（2）學習第三、四行詩。
指名讀這兩行詩。“姑蘇”指哪兒？“到”什么意思？說說后兩行詩的意思。
（3）用自己的話說說全詩的意思？
5、總結全詩，體會感情
這首詩作者描寫了哪些景物？抒發了詩人什么樣的心情？
6、指導朗讀，練習背誦。
7、指導書寫。
作業：1、用鋼筆描紅、臨寫。2、背誦課文。3、抄寫詞語。
八、綜合練習
1、 比一比，再組詞。
徑（ ） 泊（ ） 漁（ ） 鳥（ ）
經（ ） 伯（ ） 魚（ ） 烏（ ）
2、 解釋帶點字的意思，并寫出詩句的意思。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二葉花。
坐： 于：
。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
啼： 愁：
。
3、根據課文內容填空。
（1）《山行》這首詩寫的是詩人在山里行走時的所見所感，描繪了一幅由寒山、 、
、 、 構成的 圖，從清新明朗的詩句中流露出
。
（2）《楓橋夜泊》這首詩寫詩人看到的景物有： ，
聽到的聲音是 。
板書： 3、古詩兩首
楓橋夜泊
月落烏啼/霜滿天，
江楓漁火/對愁眠。 所見所聞
姑蘇城外/寒山寺，
夜半鐘聲/到客船。
《楓橋夜泊》賞析 篇12
教學目標 ：
1.學會本課3個生字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。
教學重點：
根據對古詩內容的理解，想象詩中所描寫的情景，體會作者表達的思想感情。
教學難點 ：
嘗試自讀，使學生掌握學習古詩的方法。
教學過程 ：
第一課時
教學目標 ：
1.掌握本課中的生字、新詞和重點詩句。
2.通過吟誦，體會《楓橋夜泊》所描寫的景，體會作者心情。
3.學習作者借景抒情的寫作方法，體會思想感情。
教學過程 ：
一、談話導入
1.唐詩是我國古代詩歌發展的高峰；成為我國寶貴的文學遺產之一，也是世界文學寶庫中的一顆明珠。你們最熟悉的白居易、高適、李白、杜甫、張繼等都是唐朝大詩人。有不少同學會背誦不少唐詩，誰愿意背一首？
2.簡介三位作者及時代背景。
二、預習課文
1.按照預習要求分小組進行預習。
2.說說這兩首詩向我們描繪了一幅怎樣的情景，作最喜歡哪一首？哪一句？說說為什么？
三、檢查預習，質疑問難
1.讀古詩，正音。
2.理解詞語。
3.交流預習后的初步感受。
4.質疑問題。
四、學習《楓橋夜泊》
1.理解題目。
“楓橋”交代了什么？（地點）
夜：夜晚；泊：停泊；楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。
2.教師配樂范讀。
3.反饋預習情況。
4.指名朗讀。
5.引導學習全詩。
（1）齊讀。
（2）逐句重點理解詞語。
（3）詩人看到了什么、聽到了什么？
（4）詩人因何而愁呢？
（5）引導學生看圖，說說這首詩所描寫的景色。
（6）詩寫景的目的是為了抒情，那么從詩人當時的心情，體會抒發了什么思想感情？（分組討論）
（7）指導有感情地朗讀。
五、學習《別董大》
根據學習《楓橋夜泊》的學習方法，掌握自學方法，自學《別董大》。
1.小組討論后，教師指導，師生共同總結。
2.簡介作者及時代背景。
3.弄清題目的意思，準確地理解詩意。
4.先同座互相讀講，再指名逐句讀講，有講得不準確的，老師酌情指點。
5.把四句詩連起來講，體會詩人的思想感情。
6.練習有感情地朗讀。
7.練習背誦。
六、總結
1.這兩首詩分別寫的是什么？用自己的話說說理解，這兩首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？
2.有感情地朗讀課文。
七、布置作業
1.抄寫生字新詞。
2.背誦《楓橋夜泊》和《別董大》。
3.根據詩意，發揮想象，進行情境描寫或繪畫。
附：板書
第二課時
教學目標 ：
1.理解《暮江吟》內容，認識作者所描寫的景物有何特點，抒發了怎樣的情感。
2.讀準字音，理解詞意詩意。
3.背誦古詩。
教學過程 ：
一、復習導入
1.背誦《楓橋夜泊》和《別董大》。
2.說說這兩首詩的意思和作者所表達的思想感情。
3.回憶學習古詩的方法。
二、學習《暮江吟》
1.按以上方法小組自學。
2.交流討論
（1）作者及寫詩背景。
（2）說說對題目的理解。
（3）說說你讀懂了什么？你最欣賞哪一句？
（4）通讀全詩，逐字逐句讀懂詩意，用自己的話說說詩意。
（5）思考并討論：這首詩哪幾句是寫景？哪幾句抒情？表達了什么樣的思想感情？運用了什么修辭手法？用筆在書上把你認為重要的句子畫下來。
3.正確，流利，有感情地朗讀古詩并背誦。
4.根據詩人描繪的意境，小組共同討論畫一幅畫。
三、課堂討論
1.自由朗讀這三首詩，思考有哪些相同或相似之處？
2.你最喜歡哪一首？為什么？
四、布置作業
1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2.用自己的話說大意。
3.根據詩意，進行情境描寫、續寫或繪畫。
附：板書設計
教案點評：
本課教學的重點是：根據對古詩內容的理解，想象詩中所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。針對這個重點，首先從解題入手，理解題意，接著引導學生一句一句進行解釋詞義，理解詩句的訓練，然后把四句詩意串聯起來，說說整首詩的意境，從而悟出作者從中表達的思想感情。教學的難點是：嘗試自讀，使學生掌握學習古詩的方法。教學中充分相信學生，放手讓學生運用朗讀、解釋、理解、串聯等閱讀程序嘗試自讀，老師適當點撥、講解，指導學生理解句子內容。學習后，再讓學生根據詩意，發揮想象，進行情景描寫或繪畫，加深對古詩的理解。
《楓橋夜泊》賞析 篇13
我設計本課教案，以新課標為導向，圍繞以下三點進行：1、努力體現寓教于樂的教學思想；2、努力體現生活就是語文的大語文教學理念；3、力求體現老師牽線搭橋、學生自主學習的教學方法。
針對以上教學思想，我設計了四個教學目標。古詩詞是我國古代文學最燦爛的文化，是中國文學史甚至是世界文學史上的“珠穆朗瑪峰”，它爐火純青的語言以及深刻的思想感情，能為人們提供最深厚的文化積累，形成厚實的文化底蘊，這對于五年級的學生來說是極其需要的，所以，我設計了第一和第三這兩個目標。而要更好地達到這兩點，準確地理解詩意是不可缺的一步，這也是我設計第二個目標的理由。至于提高語文綜合素質這一目標，只要課文內容合適，我都不會忽視，同時也是對生活就是語文這一教學理念的最好的體現，那么把它作為第四個目標也就是理所當然的了。
整篇教案的教學過程分“導入、授課、課外推薦”三大塊，其中“授課”一塊又分為“聽、說、讀、背、”四個環節，主要目標全在這一大塊中實現。下面我將對教案中的一些設計加以闡述。
1、用《濤聲依舊》這首歌來導入新課，既是為了激發學生的學習興趣，也是為后面唱背詩歌作鋪墊。（寓教于樂、體現“大語文”觀）
2、布置學生預習時查找有關資料，可以培養他們的動手能力，這是新課標所提倡的，能夠激活學生渴望一讀的欲望；另外，了解寫作背景，為學生準確而深刻地理解詩意、感悟詩情打下了基礎。（自主學習，教師搭橋）
3、讀是本課的重點，也是難點。在這一環節，我安排的時間最多，方式也多樣。初讀，讓學生前后座合作，利用工具書釋意，培養學生自主、合作的學習能力；再讀，讓學生跟著老師設計的問題個體感悟詩情，老師發揮牽線搭橋的作用。誦讀，用打擂的方式調動學生學習的積極性，在快樂的體驗中感受美、傳達美。（教師牽線，學生自主學習、寓教于樂）
4、背誦是本課的目標之一，用編歌的方式唱背，用快樂的方式教給學生學習的方法，鍛煉學生的即興創作能力，同時也照應了前面的導入。當場抽背，既檢驗了唱背的效果，又避免學生產生“為玩而唱”的心理效應。（寓教于樂）
教學過程：
一、導入新課
在學習新課前，請欣賞一首歌曲。放課件1：一幅與詩的內容有關的圖畫（秋天的夜晚，一艘遠道而來的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明日已經落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火……），并伴有《濤聲依舊》的歌聲。（師與生一同欣賞完畢）這首歌好聽嗎？誰能說出這首歌曲的名稱？（請平時喜愛流行歌曲的同學說）這是九十年代初流行的一首歌曲，著名歌手毛寧就是唱這首歌而紅遍大江南北的。它的歌詞是根據一首古詩改編的，這首詩就是我們這節課要學的唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。
二、主要過程
1、聽。聽錄音《楓橋夜泊》的朗誦。
放課件——詩原文，伴有朗誦
2、說。昨天已布置同學們預習過這首詩，下面請拿出查找的資料，說一說有關作者張繼的生平以及他寫這首詩的背景。（學生回答后，教師加以總結，放課件3）
課件3：張繼，自幼聰慧，唐玄宗天寶十二載(753)中進士，為官正直，有政績，后來因不滿時政，辭官漫游，晚年游歷于吳越一帶的名山大川之間，與文人名士多有交往，創作上受東晉文人陶淵明影響。詩法清迥，傳世之作不多，以抒寫個人愁緒的《楓橋夜泊》和反映民生疾苦的《閶門即事》最為有名。
背景：張繼仕途不第，趕考歸來行至楓橋，見景色思己落第，心情抑郁，聞鐘聲如鼓敲落心頭，有感而發，寫下《楓橋夜泊》。
3、讀。讓學生前后座結合，自由朗讀，利用工具書及資料，結合書上的注釋，理解詩意，注意劃線字的意思。（板書：初讀釋意）放課件4
課件4：楓橋夜泊
（唐）張繼
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
孤蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
（2）檢查初讀成果。（請各小組派代表發言）
（3）請學生們帶著問題默讀全詩，注意用心感悟詩情。（板書：再讀悟情）放課件5
課件5：
a、找出能體現作者心情的六種景物（或景象）。
b、以上景物（或景象）哪些是作者看到的，哪些是作者聽到的，哪些是感覺到的？
c、這些景物（或景象）給你什么感受？
d、全詩表達了詩人怎樣的思想感情？
e、從詩中找出表達這種情感的一個字來。
（4）檢查再讀成果。（抽同學回答）
（5）小結：作者在詩中沒有寫一句傷感失落之語，那么他是通過什么向讀者傳達出這種情感的呢？是景物（景象），這就叫做借景抒情。通常也叫詩的意境。
過渡：古典詩歌還有一種美，那就是音樂美。古詩的音樂美體現在它的節奏上。即詩人情緒流瀉的抑揚頓挫。那么,我們該用怎樣的語調、語速把本詩中作者那濃濃的愁緒讀出來?下面請同學們用“/”劃出詩的節奏,用“·”劃出重讀的字詞。（板書：誦讀審美）學生回答后放課件6
月落/烏啼/霜滿天，
江楓/漁火/對愁眠。
姑蘇/城外/寒山寺，
夜半/鐘聲/到客船。
（用打擂的形式進行朗誦比賽）
4、背。同學們從呀呀學語開始，爸爸媽媽就會教你們背一些古詩，有的同學背的詩是不少，但記得的卻不多。而你們小時候唱的歌到現在也不會忘記。那么今天我們就把這首詩編成歌曲唱背下來。（師生一起編詞改曲，把背景、朝代、作者、詩文全編進去）編完后，放課件7，跟著旋律唱。
課件7：一千多年前的唐朝，有一位詩人，他的名字叫做張繼，滿腹的文才，科舉考試卻不能及第，失意的夜晚輾轉難眠，寫下一首《楓橋夜泊》。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，孤蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
三、課外推薦：《閶門即事》
學生反饋：
課后學生普遍反應非常喜歡這節課,感覺上這樣的課輕松愉快有樂趣,沒有枯燥煩人的抄寫,但課上所學的東西,在腦海里的印象很深,而且回味無窮,充滿著對下節課的期待。
《楓橋夜泊》賞析 篇14
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作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：120
《山行》《楓橋夜泊》教學設計一
教學要求：
⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
⒉學會本課生字，理解由生字組成的詞。
⒊理解詩的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學時間：兩課時。
第一課時
一、導入新課
今天我們學習《古詩兩首》，這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。
二、學習第一首古詩《山行》
⒈板書課題。
⒉介紹作者。
這首詩詩晚唐詩人杜牧寫的，他寫的七言絕句，意境清新，最為后人傳頌。
⒊解題。
“山行”就是在山上行走。
過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？
三、學生自學課文。
⒈輕聲讀課文，讀對字音。畫出生字。
⒉再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？
四、檢查自學效果
⒈認讀生字“徑”“飄”
⒉讀這兩個字，應注意什么？
⒊指名讀課文。
⒋回答問題：
深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。
五、理解詩句。
⒈講讀第一句：理解“遠山”“石徑”“斜”
回答問題：
⑴為什么稱為“寒山”？
⑵用自己的話說說第一行詩的意思。
看圖，說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？
讀第二句。
理解“白云生處”。
說說第二行詩的意思。
指名把一二句話的意思連起來說說。
⒊讀第三行詩。
理解“坐”“愛”
詩人為什么要停下來不走呢？
看圖。詩人眼前看到的是什么？
誰能用自己的話說說第三句話的意思。
⒋讀第四行詩。
理解“霜葉”“紅于”。
紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）
說說第四句話的意思。
再把三、四句連起來說說它的意思。
⒌用自己的話說說這首詩的意思。
六、總結全文，體會感情。
七、指導朗讀，背誦這首詩。
八、作業：用自己的話說說這首詩的意思。
第二課時
一、復習
⒈背誦《山行》
⒉《山行》這首詩描寫了什么景色？
二、學習第二首詩《楓橋夜泊》
⒈揭題，解題。
⑴板書課題。
⑵指名讀題。
⑶解題。
⑷介紹作者。
⒉自學課文。
⑴輕聲讀課文，讀好字音，畫出生字詞。
⑵自讀課文，遇到不理解的字詞查詞典。
⑶想想每首詩的意思，同座可以討論。
⒊檢查自學情況。
⑴認讀生字。
⑵指名讀課文。
⑶質疑。
⒋理解每句話。
⑴理解一二句。
輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩句中的描繪的畫面。
這是什么季節？從那兒可以看出來？這是詩人的心情詩什么樣的？
理解“愁”
誰能用自己的話說說前兩句話的意思？指名回答。
⑵學習第三、四句。
指名讀三、四句。
回答問題。
①“姑蘇”在什么地方？
②到是什么意思？
③說說三四兩句的意思。
⑶用自己的話說說全詩的意思。
⒌總結全詩，體會情感。
這首詩描寫哪些景物？抒發了詩人什么心情？
⒍指導朗讀，練習背誦。
讀的時候注意停頓和重音。
范讀，練讀，指名讀，齊讀。
練習背誦。
⒎指導書寫。
三、作業。
⒈用鋼筆描紅。
⒉背誦課文。
⒊抄寫詞語。
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《楓橋夜泊》賞析 篇15
一、 激趣、自由漫談
（一）請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。
（二）導入：我們再來學一首關于秋天的古詩。這首詩意境深遠，非常有味道。揭題：楓橋夜泊。齊讀課題。
二、 初讀，質疑問難
（一） 回憶學習古詩的步驟。
（二） 出示這節課的學習方法。如果有好的方法，也可以按自己喜歡的方法去學習。
（三） 自由讀詩，自學古詩。
（四） 出示課文，指名朗讀，正字正音。
三、探究，研讀漫談
（一）分步驟學習古詩。
1. 第一步：解詩題，說詩人。交流課前收集的善于這首詩和作者張繼的有關資料。《楓橋夜泊》的意思就是夜晚把船停泊在楓橋邊。張繼是中唐詩人，他寫的詩留傳下來的只有37首。
2. 第二步：解字詞，說詩意。
1. 齊讀古詩，想一想：通過自學，你知道了哪些字詞的意思？
2. 解字詞，說說你是怎么弄懂這些意思的？
3. 結合課后注釋和占有的資料理解，交流詩句的意思，交流時先交流前兩句，然后交流后兩句。“月亮慢慢落下去了，烏鴉在樹上啼叫，天地間布滿寒霜，面對著江邊的楓樹和岸上的漁火，詩人愁絲縷縷難以入眠。”
3. 第三步：解詩情，悟詩境。
1） 配樂朗讀，想象畫面。
2） 指名讀一二句，學生聽，你仿佛看到了什么 ？聽到了什么？想到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”“江楓”“漁火”， “霜滿天”是什么意思 ？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）江邊的楓樹怎么樣 ？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞 ）詩人想起了故鄉想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠））
3） 男生齊讀一二句。
4） 指名讀三四句，學生聽，你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么 ？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）
5） 女生齊讀三四句。
6） 這首詩主要表達了詩人怎樣的感情呢？
7） 說意境。
（二）指導朗讀。
2. 詩的字里行間彌漫著一種愁緒，請同學們認真讀讀詩，看看從詩中的哪些地方可以看出詩人很愁？
3. 通過多種形式的讀，個別讀，齊讀，低聲慢吟讀等體會詩人的愁緒。
1） 讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧 。
2） 教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……
3） 讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。
（三）質疑未解決的疑難問題，對重點問題探究。
師：這首詩我們已經學完了，在同學們的腦海中，還有哪些小問號在閃動，大家提一提。
1、半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？
2、江楓漁火對愁眠。詩人為什么而發愁呢？師：是的，人生不是一帆風順的，有笑語歡歌，也有憂郁哀愁，面對憂愁，有的萎蘼不振，有的自暴自棄，我們應該變愁為號角，催人奮進，變愁為號角，破浪遠航，而張繼呢，是變愁為詩，留下了這千古絕唱。
三、 深化，擴展漫談
同學們還收集到了哪些帶"愁"的詩句？
梧桐更兼細雨，這次第，怎一個愁字了得？
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
移舟泊煙諸，日暮客愁新。
抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
四、 總結：通過這節課的學習，我們不僅理解了詩的內容、意境，還感受到了大自然的美麗，更學到了學習古詩的方法。