《習作3》 學生練說片斷集（通用15篇）

《習作3》 學生練說片斷集 篇1

　　一、學以致用

　　成語運用：

　　生：地上五彩斑斕的小花在爭奇斗艷，它們都好像在說：“瞧，我是最美的！”

　　生：連綿不斷的大山高聳入云，像好幾匹駱駝的駝峰。

　　比喻：

　　生：遠處的青山像一位巨人，直指藍天。

　　生：湛藍的天空像一面透明的大鏡子，白云姐姐正對它照鏡子呢！

　　生：遠處的杉樹高大挺拔，近處的白樺樹也挺著腰背，它們多像解放軍叔叔啊！

　　生：那朵朵白云是藍天爺爺臉上的白胡子。

　　仿說：

　　藍天倒映在清凌凌的小溪里，顯得更藍了；白云倒映在清凌凌的小溪里，顯得更白了；太陽倒映在清凌凌的小溪里，顯得更紅了；小草倒映在清凌凌的小溪里，顯得更加嫩綠了；綠樹倒映在清凌凌的小溪里，顯得更精神了；花兒倒映在清凌凌的小溪里，顯得更加嬌艷了。當風一吹，水面蕩起了波紋，小溪里五彩繽紛，就象一條美麗的彩虹。

　　我們平時的課題研究就是《學習語言》，看來平時的學習，沒有白費，關鍵時候作用全發揮出來了。

《習作3》 學生練說片斷集 篇2

　　【教學要求】：

　　⒈觀察插圖，有選擇地描寫景物，注意詳略得當，重點突出。

　　⒉讀懂例文，引導學生地進行景物描寫時，學會使用簡單的修辭和積累的好詞、好句子。

　　【教學重點、難點：

　　重點：想象作畫，并把想象的內容描寫出來。

　　難點：有選擇地進行描寫，詳略得當，重點突出。

　　【課前準備】：

　　⒈課本插圖的黑板畫。

　　⒉準備幾篇描寫小動物的片段。

　　⒊好詞語表。

　　【教學過程】：

　　一、導入

　　小朋友，今天老師跟你們一起來作畫、說話和寫作，高興嗎？

　　二、觀察插圖練說

　　1.說說圖上都有些什么。（學生自由練說）

　　（1）指名說。

　　（2）評議：我們可以按照從遠到近或者由近到遠的順序來說。

　　2.想象作畫，補畫小動物。

　　（1）你們覺得這幅圖上還少了點什么？你把耳朵貼上去聽一聽，除了風吹樹梢的沙沙聲，小河里淙淙的流水聲，再沒有其他聲音了，一切都是靜謐的，安靜得有點寂寞。小朋友，拿起我們的畫筆，再畫點什么呢？（小動物）

　　（2）學生自由作畫。

　　（3）學生用幾句話介紹自己所畫的動物。

　　3.學習例文，學說話

　　（1）學生自由朗讀例文。

　　有位小朋友簡單地寫了天空、樹林、小河等景物，然后寫了他畫在河里的小魚。他是怎樣寫小魚的，請小朋友讀一讀。

　　（2）學生自由朗讀例文。讀完后，讓學生說說例文中哪些地方寫得特別可愛，為什么。

　　①小組討論。

　　②指名大組交流。

　　（3）教師朗讀三段寫小動物的精彩片段。

　　模仿練說，要求學著例文，可以把小動物當做人來寫，抓住小動物的特點，把它們寫得很生動、很有趣，讓人聽了覺得很舒服，很美好，很有生氣。

　　①說給同桌聽。

　　②指名說。

　　（4）師生評議。

　　4.給畫面填色，練習說話。

　　（1）我們已經把把自己畫的小動物介紹給大家了，如果我們要把這幅圖的景色寫下來，是不是僅寫一下小動物就夠了呢？

　　我們還要把天上的云呀、地上的草呀、樹呀、花兒呀簡單地寫一寫。不過沒有顏色，太單調了，我們來幫它們穿上漂亮的衣服吧！

　　學生自由填色。

　　（2）展出填好色的畫。

　　（3）學生自由練說。

　　5.出示好詞語花籃，好句子筐。

　　★天高云淡白云悠悠五彩繽紛點綴

　　★生機勃勃一碧如洗生機盎然漣漪

　　★一陣微風吹來，樹葉沙沙地低語，像是大樹媽媽給小鳥唱的搖籃曲。

　　★白云悠悠，不時地和小鳥說著甜蜜的話兒，多美呀！

　　★路邊的小花漲紅著臉，害羞地躲在葉子中間，綠油油的小草大方地跳著搖擺舞，有趣極了！

　　6.學生有選擇地引用上面的詞語和句子，或者模仿，再進行說話練習。

　　（1）自由說。

　　（2）小小組交流。

　　（3）指名大組交流。

　　（4）師生評議。

　　三、練習寫作。

　　1.討論討論怎樣寫。（從順序、主次、語言三個方面進行小結。）

　　2.學生寫草稿。

　　3.交流草稿，評議、修改。

　　4.學生認真謄寫。

《習作3》 學生練說片斷集 篇3

　　1、以《新課程標準》的習作要求：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容”為指導。

　　2、深入的理解教材，把握教材內容的重難點，明確教學目標，確定教學環節：復習、入題、看圖、說圖、例文、仿寫、練習等，由淺入深，環環相扣，讓學生由不會到學會，由學會到運用，這也是我們教學的終極目標。

　　3、在引導學生“抓住動物特點，展開合理想象，學會運用多種表現手法，把內容寫具體”這個重難點內容時，主要是運用比較直觀、形象的圖示方法，用形象的符號來提示學生把景色寫美，把動物寫活。很自然地突出了教學的重點，突破了難點。

　　4、以總結傳授方法為主，形成作文類別的模塊，每個模塊又有一個基本結構圖，這樣，長期積累下來，學生就沒有害怕作文的心理了，每當學生看到習作要求時，只要判斷出是寫什么的，他的心里馬上就會出現一個結構圖，也是列作文提綱的過程，學生很快就能寫作了，也不會離題了。學生一旦掌握了方法，比較樂意多寫作文，遠遠超出了《課標》的“課內習作每學年16次左右”的要求。

　　5、本節課是一節鎮級探討課，得到當時聽課老師們的一致好評，都認為是一節很好的習作示范課。學生學得比較輕松，學得比較扎實。假如讓我重新上一次，我會上得更好。

《習作3》 學生練說片斷集 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：255

　　棲霞區教研室 陳道佩 

　　【習作要求】

　　按照書信的格式給不常見面的親戚、朋友寫一封信，把家里或學校最近發生的一件事告訴他們。寫好后，自己把信寄出去。

　　【習作指導】

　　寫信是一種常用的應用文。寫信要符合書信格式。信的開頭寫稱呼，要頂格寫。稱呼后面加冒號。信的正文另起一行，每段開頭空兩格。要先寫問候的話，再把要說的事情一件一件往下寫，最好每件寫一段。正文寫完了，要另起一行寫上“祝你健康”等祝福的話。最后寫上名字和日期。名字寫在右下方，前面可以寫上“弟”“妹”等稱呼。日期寫在名字的下一行。信寫完了，還要寫信封。別忘了一定寫上收信人和寄信人的郵政編碼，把信封好，貼上郵票，信就可以寄出去了。信封的左上方寫收信人的郵政編碼、收信人的地址，中間寫收信人的姓名，姓名要寫得大一些。

　　信封的右下方寫寄信人的地址、姓名和郵政編碼。

　　教學課時：兩課時

　　同學們，最近我們收到了一些同學的來信，信中講述了你們對近一段時間通過網絡學習、電話學習、收看空中課堂等學習方式的感受和體會，有的同學還通過這封信表達了你們對戰斗在一線的白衣天使們的敬意，對學校提供的這些學習條件的感謝，對老師的關心、惦念等，這些都讓老師們很感動。我們感到，同學們確實在不斷成長、成熟，學習能力也在不斷提高。同時，我們也發現，有些同學對于書信的書寫格式和要求還不夠清楚，今天我們就對“如何寫書信”進行一次輔導。

　　書信是常用的一種應用文，分為兩大類：一類是一般書信，就是我們平常經常用的親友之間聯系工作，商量事情，交流情感，詢問生活情況的書信；另一類是專用書信，例如介紹信，證明信，表揚信，感謝信，慰問信，賀信等。今天我們只講一般書信的寫法。

　　書信有固定的格式，請看這封信：

　　親愛的奶奶：

　　好久沒給您寫信了。您近來身體好嗎？叔叔、嬸嬸好嗎？

　　叔叔來信說，您經常念叨著我。奶奶，我已經上四年級了，更懂事了。昨天，爸爸不在家，媽媽下班回來忙著燒菜做飯，我見媽媽忙不過來，就幫媽媽洗菜、切菜。媽媽夸我說：“我的小學長大了！”奶奶，您說我是不是長大了？

　　冬天到了，爸爸媽媽要我告訴您，天冷要注意身體，穿得暖和些，下雪最好別出去。奶奶，您可一定記住呀！

　　祝奶奶

　　身體健康！

　　小雪

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　　此文轉載　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　11月30日

　　從這封信我們可以看出，書信由稱呼、正文、祝語、署名、日期五部分組成。

　　1、對方的姓名稱呼：寫在第一行頂格處。為了表示對收信人的尊敬和親熱，可以在稱呼前加上“敬愛的、親愛的”等詞語。稱呼后面加冒號，表示請你注意下面我有話要說。

　　2、正文：這是信的主要部分。凡是要說的話，要談的事都寫在這部分里。正文從第二行空兩個格寫起，下一行再頂格寫。如果要寫的事情很多，可以分段寫，每段的起行都要空兩個格。一般是先寫問候的話，這封信中先向奶奶問好，再問叔叔嬸嬸好。然后寫要說的事。如果是回信，要提一下已經收到對方的來信，然后再寫自己要回答和告訴對方的內容。

　　3、祝語：一般是寫表示敬意、祝愿、勉勵的話。如：“此致敬禮”、“祝你進步”等。習慣上是把“此致”“祝你”緊接著正文寫，“敬禮”“進步”等再另起一行頂格寫。也可以另起一行空兩格寫“此致”“祝你”，下一行頂格寫“敬禮”“進步”等。

　　4、署名和日期：寫在結尾下一行靠右處。如果是寫給自己親屬的信，只寫名字，不必寫姓，前面還可以加上自己的稱呼，如“孫女”“學生”等。在署名的后邊或下方寫上寫信的日期。

　　寫信要求書寫端正，這不僅為了達到寫信的目的，也是對收信人禮貌的表現。

　　這里說一個順口溜，幫你記住書信的格式：

　　稱呼一定頂格寫，

　　問候話語別忘記。

　　信的正文分段寫，

　　另起一行寫祝語。

　　名字寫在右下方，

　　緊接一行寫日期。

　　信寫完了，還要寫信封。

　　第一行的方格里寫收信人地址的郵政編碼，與方格一些距離開始寫收信人的地址。地址要寫具體。中間一行寫收信人的姓名。下邊靠右寫寄信人的地址和姓名，在最后一行寫上寄信人地址的郵政編碼。

　　同學們，通過今天的學習，你是不是對書信的寫法了解得更清楚了呢？有問題可通過打電話或上網與老師聯系。

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　　此文轉載

《習作3》 學生練說片斷集 篇5

　　[教學目標]

　　1、了解申奧成功的重要意義。

　　2、了解近兩年中國發生的大事。

　　[教學重點難點]

　　文中的一些歡騰場面，理解人們的感情。

　　[作業設計、安排]

　　收集了解近兩年中國發生的大事。

　　[教學過程]

　　一、讀題導入

　　1.新聞報道就是對國內外社會中最近發生的具有一定意義的事實的報道。它要求簡明扼要，迅速及時，真實準確。

　　2.讀標題。2001年7月31日，中國獲得了2008年奧運舉辦權，當是，作為中國人之一的你有何想法？

　　二、自讀課文，粗知課文內容

　　1、自由讀書，提出不理解的字詞，師生共同解決。

　　2、自由讀課文，讀懂什么說什么？

　　自由匯報

　　（師：你從哪些地方感受到人們的興奮、激動找出來讀一讀

　　師：什么意義，你說說看？

　　師：請大家齊讀這篇報道，感受一下當時的氣氛，注意請把我們大家的激動、興奮、自豪的心情也融合進去）

　　3、指導朗讀全文

　　三、再讀全文，了解新聞報道稿的結構。

　　1.師在生討論的基礎上歸納。

　　2.生根據師的歸納再讀課文，再次了解新聞報道。

　　四、總結

　　五、作業

　　希望經常讀報，向小星宇電視臺投稿。

　　板書

　　4 、新聞報道一則

　　標題：首都各界歡慶申奧成功

　　導語：北京申奧成功，人民歡呼

　　主體：世紀壇狂歡

　　結尾：中國民族史冊上光輝的一頁

　　教后感：

　　本課的重點在感悟，感受億萬中國人民無比喜悅，無比自豪的心情，從心底里迸發出強烈的愛國主義熱情，但在學生交流時，還體會的少夠，交流面窄了些，我想如果讓學生通過多種形式再回憶一下、了解一下那段難忘的經歷，會說的更好。

《習作3》 學生練說片斷集 篇6

　　教學要求：

　　1、學習書信，掌握書信的正確格式，能正確寫書信。

　　2、了解家鄉的迷人的風光和古老的風俗，學著向別人介紹。

　　3、語句通順，內容具體，介紹能抓住特點，有條理。

　　教學重點難點：

　　1、學習書信，掌握書信的正確格式，能正確寫書信。

　　2、能用介紹的口吻來說出家鄉的與眾不同之處。

　　教學時間：2課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學習書信，掌握書信的正確格式，能正確寫書信。

　　2、細讀范文，學習介紹的方法。

　　教學過程：

　　一、談話，揭示習作要求

　　1、談話：今天，我們要來學寫書信。（板書：書信）

　　2、書信是應用文的一種，在我們日常生活中經常要用到。誰來說說，你對書信了解了多少？

　　二、學習書信的格式

　　1、閱讀習作3，了解書信的正確格式。

　　2、學生交流，師板書：

　　書信的組成——稱呼、問候的話、正文、祝語、署名和日期。

　　書信的格式——

　　①稱呼：根據自己和收信人的關系，平時怎么稱呼在信中就怎么寫。稱呼長輩時要用敬稱，且稱呼要第一行頂格寫，后面加上冒號。

　　②問候的話：簡單地對收信人或收信人、收信人的家人表示問候，如：身體、工作、學習、家庭等方面。如果是回信，還要寫明來信已收到，并適當回答來信問題。寫的時候要另起一行空兩個字的位置。

　　③正文：這是信的主體部分，講明寫信人要對收信人講的話。如寫的內容太多，要分段寫。

　　④祝語：根據寫信人與收信人的關系和具體情況，寫上表示祝愿、勉勵或敬意的祝頌語，如“此致敬禮”、“祝你健康”等。寫“此致敬禮”，“此致”可緊接正文之后，也可換行空兩格寫，“敬禮”則一定要另起一行頂格寫。“祝你健康”可以另起一行空兩格寫。

　　⑤署名和日期：署名，在結尾的下一行的后半行寫上自稱和名字，如“兒某某”等。要注意，自稱一般對長輩寫信時才用，對于同輩可不用，如熟悉的人姓名中的姓亦可省略。對于晚輩，一般只寫自稱不寫名字。日期，一般寫在署名下一行的后半行，要寫清年月日，以便查考。

　　3、再讀范文，從中找出上述五個內容，強化格式。

　　4、教師出示書信格式圖：（略）

　　三、細讀書信的正文，學習介紹的方法

　　1、自由讀正文，思考：作者介紹了家鄉的哪些方面？

　　2、交流討論。

　　3、教師提出要求：

　　介紹時要注重語境、語體色彩、措辭要得體。

　　四、提出學生習作要求

　　請你給遠方的親朋好友寫一封信，選擇一兩個方面，介紹自己的家鄉。

　　五、分組交流自己搜集的家鄉迷人風光和古老風俗的資料。

　　六、學生自由習作

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、掌握書信的正確格式，能正確寫書信。

　　2、語句通順，內容具體，介紹能抓住特點，有條理。

　　教學過程

　　一、掌握書信的正確格式

　　1、同桌交換，互相檢查書信格式

　　2、交流學生中錯誤的書信格式，相機指導修改，強化正確格式

　　二、講評、指導書信的內容

　　1、指名朗讀學生習作（好、中、差各一位）

　　2、指導修改：

　　（1）聽了他的作文，你知道他介紹的是家鄉的哪一個方面？

　　（2）他是怎樣介紹的？你認為好在哪里？不足之處有哪些？

　　（3）與他類似的這方面，你是怎樣介紹的？

　　（教師在指名學生回答時，相機糾正學生語言上的一些錯誤）

　　3、小組合作，互改習作。

　　三、學生自讀自改習作后謄寫。

《習作3》 學生練說片斷集 篇7

　　之一

　　佚名

　　教學要求

　　1.通過組織秋游，培養學生仔細觀察周圍事物的習慣以及采集標本、積累寫作素材的技能。

　　2.對照本組課文，學習狀物的基本方法，寫出秋天植物葉子的形狀和色彩的變化。

　　3.通過寫作，培養學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點＼難點

　　1.指導學生按一定順序進行觀察。

　　2.觀察順序和寫作順序相結合。

　　課前準備

　　1. 組織秋游，明確到野外進行觀察的目的、要求、方法，搜集常見的樹葉標本。

　　2.查閱資料，了解秋天樹葉色彩變化的原因，并做好筆記。

　　教學過程 

　　一、導人，激發興趣

　　1. 昨天，老師帶著同學們一起到山上去秋游，觀察秋天的樹葉，你觀察到了哪些樹葉?

　　2. 在我們課本中還有幾種樹葉的照片，這些樹葉我們昨天發現了嗎?它們的形狀、顏色各有什么特點?

　　3. 小結。秋天到了，很多樹葉都換上了新的色彩。今天這節課，我們就來觀察這些樹葉，寫一篇介紹秋天的樹葉的習作。(板書課題)

　　二、明確要求，指導選材

　　1. 指名讀課本中的習作要求，其他同學邊聽邊思考：本次習作有哪些要求? 學生討論，教師結合討論情況相機板書：形狀、顏色。(變化)

　　2. 拿出自己搜集的樹葉標本，邊看邊思考：你最喜歡什么樹葉?它有什么特點?你準備向大家介紹哪幾種樹葉?(楓葉、冬青葉……)

　　三、指導學生按一定順序觀察、寫作

　　1.出示楓葉標本，問：

　　(1)楓葉由哪兩部分構成?(板書：葉柄葉片)

　　(2)葉片、葉的邊緣各有什么特點?

　　(3)葉脈有什么作用?

　　(4)楓樹葉的葉柄有什么特點?

　　(5)你知道楓葉秋天為什么會變紅嗎? 討論、小結：秋天氣溫降低，楓葉里的葉綠素被破壞了，產生了花青素，有了它，楓葉的葉子就變紅了。

　　2.指名按照一定的順序介紹秋天的楓葉，注意楓葉的形狀、色彩，還可以簡單介紹一下色彩變化的原因。

　　3. 評議口述情況。

　　4.根據評議情況將介紹楓葉的內容完整地寫下來。

　　5. 按同樣的方法，將另外一種樹葉的特點寫下來。

　　四、指導學生寫好全文

　　1.通過介紹，老師發現同學們都不止熟悉一種樹葉，有的熟悉兩種、三種甚至更多，那么如果你想把兩三種都寫下來，還應注意哪些問題呢? 學生討論。小結：要確定好介紹的/頃序，并且在介紹不同的樹葉時過渡要自然。

　　2.討論：如果把介紹幾種樹葉的話寫下來，是一篇完整的文章嗎?當然不是，還應該加上什么?(開頭和結尾)

　　3.復習本單元學過的課文，進一步明確“總一分一總”的寫作方法。

　　4.開頭可以怎么寫? 寫秋游時看到秋葉的總印象。

　　5.結尾可怎么寫? 討論，小結：可以寫對秋葉的贊美，也可以寫這次活動給自己帶來哪些快樂，增長了哪些見識。

　　五、修改評議，完成習作

　　1.把剛才已寫好的片斷加上開頭，段與段之間要注意連接，還可以再介紹一兩種與剛才寫的色彩變化不同的樹葉。

　　2. 學生獨立寫作，教師巡視指導。

　　3.指名讀習作，集體評議、修改，對寫得有新意的同學加以表揚。

　　4.謄寫。

《習作3》 學生練說片斷集 篇8

　　設計理念

　　1 .“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵自由表達和有創意的表達”，是《語文課程標準》倡導的教學理念。因此，本設計的重點是引導學生聯系生活和思想的實際，抒真情，講真話，自由表達，寫出獨特的感受和體驗。

　　2 .本設計策應現代教育技術飛速發展的新形勢，一方面借助網絡環境，“讓學生更多地直接接觸語文材料”；一方面運用圖文并茂的多媒體教學手段，創設豐富、新穎的主體化教學模式，從而降低“寫感受”的難度，使學生會寫、善寫、樂寫。

　　教學目標

　　1 .讀懂例文《從 < 海倫 · 凱勒傳 > 想到的》，誦其文，明其義，學其法，初步了解讀后感應有“讀”、有“感”，“讀”是基礎，“感”是核心，重點在“感”，引導學生聯系實際，抓住感受最深的地方，寫出真實感受，表達獨特體驗。

　　2 .借助網絡拓寬學生閱讀的途徑，初步培養學生寓“思”于“讀”的良好的閱讀習慣，進一步提高學生借助網絡收集素材，發表觀點的能力。

　　作前準備

　　作前在全班開展“美文 100 篇”推薦活動，并將學生推薦的文章經過精心選擇后，按照不同體裁制作成網頁，讓學生利用課余時間根據自己的閱讀興趣，有選擇地進行閱讀。然后引導學生進行交流：你喜歡哪一篇文章？對文章的哪一點感觸最深？

　　有條件的同學可以把自己的感受用精練的語言寫在留言板上，同老師或其他同學進行交流。

　　讀是基礎，“感”由“讀”而生，沒有對原文的研讀.“感”則成了無源之水、無本之木。這一環節的設計，旨在通過作前指導學生進行大量而又有針對性的閱讀，為學生積累豐厚的寫作素材，滿足學生收集材料和反復思考的時間和空間，降低習作的難度。此外，師生之間、生生之間的相互交流，讓學生感受到寫作只是為了交流，從而激發起他們強烈的表達欲望。

　　教學流程

　　一、交流評價，引出話題

　　1 .交流評價。同學們最近讀了哪些書？書中給你印象最深的是什么？

　　2 .引出話題。讀書是美妙的精神之旅，是一件啟人心智、怡人性情、令人快樂的事。在讀書的過程中，我們的情感常常會隨之起伏，或高興，或悲傷，或激動。或安寧 …… 如果我們把讀書時的體會、感受、領悟寫下來，這就是讀后感。 ( 板書：讀后感 )

　　( 這一環節的設計，既是對作前準備情況的檢查.又自然地過渡到習作指導的下一個步驟 —— 范文引領。同時，富有感染力的導語，讓孩子們一下子進入了習作的情境，有效地喚醒了學生的“回憶”，大大激發了他們寫作的興趣。 )

　　二、學習范文，授之以漁

　　1 .組織交流。課件出示范文 ( 略 ) ，要求學生邊讀邊思：范文中哪些是“讀”的內容？哪些是“感”的內容？從中你得到了哪些啟發？

　　2 .討論明法。在學生自我感悟、相互交流的基礎上，教師及時點撥：

　　(1) 要有“讀”有“感”，夾敘夾議，既離不開“讀”—— 對原文的引述，概括等；又離不開“感”—— 寫出自己的評價、感想，而且要由“讀”引出“感”，以寫“感”為主，切忌長篇摘抄原文。 ( 板書：讀是基礎感是核心 )

　　(2) 要準確選擇感受點，感受點就是原文中使你最感動的內容或思想，在一篇讀后感中，感受點不能太多，最好抓住一點把你的感想寫深、寫透。

　　(3) 要寫出獨特新鮮的感受，要將自己相關的事情寫進文中，要寫出自己深受教育的體會，這樣才能避免內容空泛、雷同，真正做到有“感”而發。 ( 板書：情是紐帶 )

　　教師小結：同學們講的都很有道理。總之，寫讀后感，讀是基礎，情是紐帶，感是核心。我們應在讀上下功夫，準確地把握原文的主旨；在情上求共鳴，注意與書中的人物、作者的心靈進行碰撞、溝通：在感上做文章，聯系實際，寫出自己獨特新鮮的感受。下面就請大家把自己內心真實的感受通過我們面前的電腦盡情地抒發出來。

　　( 教者充分發揮了范文的引領示范作用。在讓學生盡情交流的基礎上，畫龍點睛地作了寫作方法的精要指導，使學生從“有話想說”到“有話會說”，從“想”寫到“會”寫。另外，網上作文使學生的表達及下一步修改更為便捷、通暢。 )

　　三、自由習作，教師點撥

　　1 .網上作文，寫出感想 ( 教師巡視指導 ) 。

　　2 .利用網絡交互功能，分小組交流學生的習作或習作片段。教師點撥，引導學生在比較中體會自己的優點和不足。

　　( 這一環節的設計，旨在充分發揮網絡的交互功能，使學生間的差異得到了互補和完善，提高了學習速度和效率，為個人的發展提供了更為廣闊的空間。另外，讓學生借助網絡環境學習，引導學生從小就關注“網絡文化”，本身就是一種積極的價值引導。運用校園網學習，拓寬了課堂空間。這也是一種對傳統作文教學方法的創新和改革。 )

　　四、集體評議，自主修改

　　1 .集體評改。課件出示例文：一位同學在讀了海倫 ● 凱勒所著的《假如給我三天光明》一文后，深深為之感動，寫下了這篇讀后感。請同學們認真地讀一讀這篇文章，并試著圍繞以下三個方面或就其中一個方面對它進行簡要的評點：

　　(1) 是否有“讀”有“感”，由“讀”引出“感”，以“感”為主？

　　(2) 引用原文是否得當、簡潔？

　　(3) 所寫之“感”是否聯系實際？

　　讀《假如給我三天光明》有感

　　王宏彬

　　《假使讓我眼亮三天》這篇文章，作者是美國的海倫 · 凱勒。一個偶然的機會我看到了它，一下子就被吸引住了。一氣讀完之后，細細咀嚼，不由得感嘆起來。海倫 · 凱勒出生只有十九個月時，就因病雙目失明。從此，她就一直在黑暗的漫漫長夜摸索著生活，長久的盲人生活使她倍感眼睛明亮的寶貴。她熱愛我們這個美麗新鮮、充滿生機的世界，卻為不能用眼睛觀察，只能用手觸摸感到遺憾。于是，她非常羨慕那些有一雙明亮眼睛的朋友們，羨慕他們能夠輕松方便地觀賞大自然的美景，能夠用眼睛去洞察別人的內心世界，而那些朋友對于這些總是視而不見。于是她便得出了結論：“耳明眼亮的人看到的東西是很少的。”

　　海倫說：“只有聾子才看重自己的聽力，也只有瞎子才珍惜眼睛明亮的寶貴，對于已經有的東西不以為然。對于沒有到手的東西極為乞求，這也許是人的共性。”如果再過三天你的眼睛就要瞎了。那么在這三天里你會特別珍惜你的視力，你會好好看看你認為最寶貴的東西，以免當你什么也看不見的時候后悔悲哀。如果你三天之后就要死了。那么你能在這僅有的三天里做出多少事來啊 !

　　我和我周圍的不少人，都很珍惜自己的寶貴年華。每當一學期結束，我總結自己的學習成果時，總是近乎于驚奇地發現，我所得到的知識是那么少。一百多天也是個很長的時間了，每天除了那八九個小時，其余那么多的時間都在干著些什么？

　　如果這時候有位老師對我說：“抓緊時間，好好利用你的生命吧 !” 我也是不以為然的，我們誰都知道自己終究是要死的，但又認為它是遙遠的事情。如果誰一說“生命”，都認為是唬人的大話，我們這樣年輕，死是難以想象的，于是就為區區小事而奔波著，日復一日，年復一年，直到老死。

　　我們這樣做，實際等于看輕了自己的生命價值，不知道自己為什么而活著。待到生命終結的那一天，才猛然醒悟，發出悲哀的嘆息，豈不晚了么？失明了才知道眼睛的寶貴，就應該在眼亮時好好利用它；垂老了才懂得生命的可愛，就應該在年輕時珍惜它。

　　啊，朋友，每天的生活，如果都當過三天就要死去那樣安排，情況會怎么樣呢？那樣我們每天都能認真完成自己的功課，一舉一動都注意禮貌，做什么事情都爭取不出錯，時間安排得井井有條。這樣才會突出人生的價值，這樣得到的成果會有多么大呀 !

　　讓我們像盲人珍惜視力那樣珍惜自己的生命吧！

　　2 .對照評改要點，自主修改讀后感。

　　3 .評選最佳，激發興趣。網上評選最佳標題、最佳開頭、最佳結尾、最佳感想、最佳 …… 激發學生對寫作的興趣。

　　圍繞習作要點進行集體評議，使學生在對別人文章“品頭論足”時，進一步明確習作的要領；圍繞習作要點進行自主修改，使學生在自我反思中，不斷提高習作的能力。同時，網上評選，容易激趣，讓學生在快樂的習作中體驗成功。

　　評析：

　　本設計走出了作文教學念經講道的峽谷，拋棄了僵硬呆板的模式，由作前放手讓學生廣泛地“讀”，逐步過渡到指導學生真切地寫“讀”后的“感”，引領學生猶如登山觀景，在自主感悟，自我表達，自能修改中，一路拾級而上，抒真情，說真話，寫真文，做真人。其特色主要體現在以下兩個方面：一是主體性和個性化充分得到體現。閱讀什么文章，想對哪篇文章發表感想。愿意對哪位同學的讀后感發表自己的觀點，都讓學生自由地選擇。傳統習作中只有教師一個讀者的局面被打破，每一位同學的精彩感悟，都能讓愿意與之交流的同學分享。二是現代教育技術手段的使用，讓課堂成為流動的風景。網絡已成為課堂教學中人與人之間相互交流、對話的新視窗，師生之間、生生之間，借助網絡建立相互溝通的快捷方式，使獨立表達與合作協助攜手并進，使拓寬閱讀途徑與掌握讀后感寫法同步而行，讓真智在充滿真情、真趣的教學環境下孕育，由起初的作前三五句的“真知灼見”。通過碰撞、吸納同伴的思想，最終寫下內容豐富、真情洋溢、感受獨特的規范習作。

《習作3》 學生練說片斷集 篇9

　　之一

　　佚名

　　習作指要

　　1.通過組織學生參觀訪問，查閱資料，使學生弄清蘋果的常見品種，栽培的歷史，生存條件，營養功效等，獲取寫作的第一手材料。

　　2.引導學生有條理地介紹蘋果的品種等情況，寫明常見品種、生存條件、營養價值及幾種常見蘋果在外形特征、品質、類別等方面的差異。

　　3.經引導學生展開想象，盡力把文章寫得形象生動、活潑有趣。

　　[教學要求]

　　1.通過組織引導學生參觀訪問果園、商店認識水果品種以及查閱有關資料的活動，使學生初步懂得：接觸社會，有目的查閱資料是獲取寫作材料的重要來源。

　　2.練習按所提出的問題和所提供的卡片資料及自己在閱讀和參觀訪問時所獲取的新鮮資料，介紹某種事物的方法。

　　3.借助寫作練習，“養成觀察周圍事物的習慣”，學習摘抄、制作、運用資料卡片的方法。

　　教學重點、難點

　　重點：按順序介紹蘋果的品種等情況。

　　難點：把文章寫得形象生動、活潑有趣。

　　[課前準備]

　　1.利用活動課帶領學生參觀訪問本地的幾家水果店，認識幾種常見的蘋果，看看它們的形狀、顏色、品種等，了解它們的特點、產地、什么時候成熟，屬于幾類果等。填好參觀記錄表(表式見書上第65頁)。

　　2.組織學生去圖書館查閱有關蘋果的資料并做記錄。

　　3.訪問蘋果園的農藝師，了解蘋果的有關知識。

　　[教學過程 ]

　　一、談話導人

　　蘋果是許多人都喜愛吃的水果。它和葡萄、柑橘、香蕉并稱世界四大水果，盡管如此，蘋果的種植史、生存條件、栽種地域和營養功效等人們往往知之甚少，這節課我們就來學習教材提供的資料，結合我們的參觀訪問以及到圖書館查到的資料，以(蘋果家族)為題寫一篇作文，來向人們介紹一下我們都愛吃的蘋果。(板書：蘋果家族)

　　二、自學課文

　　1.自學課文第一部分。思考討論：

　　(1)這一次作文練習的目的是什么?

　　(2)文章要求我們本次習作可從哪幾方面去寫?

　　(3)課文對完成本次習作有何具體要求?

　　2.討論交流。

　　[討論第(2)題時相機板書：蘋果的常見品種、蘋果的栽培史、蘋果的生存條件、蘋果的栽種區域、蘋果的營養功效]

　　過渡談話：以上我們學習了課文的第一部分，通過學習我對本次習作練習的目的、內容、要求都有了清楚的了解，但光這還不夠，同學們對寫作的內容掌握得可能還不夠全面，下面我們就來學習課文的第二部分。

　　3.自學課文第二部分。

　　思考：教材提供的每張卡片回答了習作練習中提出哪一個問題？

　　4.討論交流。

　　三.交流所得

　　1.思考：我們在課前參觀訪問、查找資料中獲取了哪些資料?它回答了作文練習中提出的哪一個問題?

　　2.交流討論，并逐一分類補充到卡片中去。

　　四、明確寫法

　　1.進一步明確習作要求。

　　以(蘋果家族)為題，按所提問的順序介紹蘋果。

　　2.交流習作內容。

　　(1) 分小組互相練說。

　　(2) 指名說。

　　(3) 評議（鼓勵學生要大膽想象，避免生搬硬套卡片上的資料，并提示學生要注意運用過渡語句·)

　　3.獨立作文。

　　4.評議修改，布置學生以習作為藍本，準備做蘋果展銷會上的小推銷員。

《習作3》 學生練說片斷集 篇10

　　《習作3》是蘇教版小學語文第六冊中的第3篇習作。借劉常寧同學的《小草中的發現》這篇習作例文進行示范引路，引導學生學會用一顆充滿好奇的心去仔細觀察，在觀察中學會思考，這樣就會發現很多有趣的東西，學到很多知識；同時引導學生學會用簡潔而樸實的語言細致地描繪生活中的發現。

　　一、教學目標

　　1、 讀懂例文，了解小作者是怎樣用自己的眼睛發現小動物的，又是如何細致地寫出它們的活動的。

　　2、 學會用一顆充滿好奇的心去細心觀察，認識事物，學做生活中的有心人。

　　3、 按要求完成習作，把自己的發現認真細致地描寫出來，做到文通句順。

　　二、教學重點、難點

　　教學重點：1、通過例文引路，引導學生學會觀察，發現生活中的新事物或新現象。

　　2、在觀察的基礎上，把自己的發現認真細致地描寫出來，做到文通句順。

　　教學難點：如何把自己的發現認真細致地描述出來，做到文通句順。這是三年級最起始年級的習作教學的一大難點。

　　三、課前準備

　　1、提前一周，引導學生去留心觀察周圍的生活，尋找新的發現。

　　2、在黑板報上專辟一個角，為“我的發現”，鼓勵學生每天寫下自己的發現，做到每日更新。

　　4、 除習作3的例文外，教師下水習作一篇。

　　四、課時安排2課時

　　五、設計理念

　　1、范文引路法

　　三年級是習作教學的起始階段，因此教材在安排每次習作練習時，都有一篇學生優秀習作，是通過范文引路，讓學生學會模仿，學到方法，學會習作。本次習作，有意安排兩次范文引路，一次安排在習作指導前，通過閱讀優秀習作，讓學生學會觀察，學會如何把觀察到的東西表達出來；一次安排在習作修改時，通過教師下水習作或學生優秀習作，讓學生更真切地感受到如何把新發現表達出來，在此基礎上，學會修改。

　　2、生活連接法

　　葉老曾在《文章例話》中的“序”中說，生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。由此可見，習作教學與生活緊密相連，兩者相得益彰。這次習作，就是寫生活中的發現，因此，在習作教學前，指導學生留心生活，尋找“發現”；習作指導時，緊扣生活，敘述“發現”；習作評講時，還原生活，修改“發現 ”。

　　六、教學流程

　　（一）、談話導入，師說“發現”

　　1、談話。小朋友，春天來了，你們有沒有新發現呢？你們能說給大家聽聽嗎？

　　2、師說“發現”。

　　最近幾天，老師也在留心我們的生活，我也發現了許多新情況。我發現柳條在發芽、長葉了，嫩綠的柳條在微風中，輕輕飄呀飄，真像小姑娘的長發；我發現一場綿綿的春雨過后，小草長得更快了，花兒開得更歡了；我還發現春天來了，陽光更暖和了，我們小朋友穿的衣服越來越少了，人呢，越來越精神了。

　　●從學生的生活切入教學，引導學生說說自己的發現，在其基礎上，教師拋磚引玉，示范引路，一是給學生提供發現信息；二是初知如何去發現生活中的新變化，從而激起學生學習的興趣。

　　（二）、范文引路，學會“發現”

　　1、導入：老師有一雙會發現的眼睛。劉常寧小朋友也有一雙會發現的眼睛，他在小河邊玩耍，發現了許多讓他喜歡的東西，你們想知道嗎？

　　2、學生自讀。思考：他發現了哪些令他喜歡的東西？這些東西是怎樣的？

　　3、討論交流。重點討論發現了什么？這個東西是什么樣的？他是怎么會發現的？

　　4、教師小結：小作者不僅看到螞蟻和甲蟲，還發現螞蟻洞口是一堆“新土”，“那土一粒一粒的”，甲蟲頭上有“長長的須不停地動著”。你看，小作者多么會發現，他不僅發現了“什么”，還發現了這個東西是“什么樣”的。小作者真是生活的有心人，你們也想做生活中的有心人嗎？老師給你一周的時間去尋找，去發現，把每天的新發現記錄在本子上，把“最得意”的發現寫在黑板的左下角“我的發現”欄里，好嗎？

　　●三年級是習作的起始階段。因此在每次習作時，都必須重視例文的作用，不僅引導學生讀懂例文，還要重視學生領悟方法。在此習作教學中，更多地讓學生領悟觀察的方法，讓學生明白要觀察時，不僅要觀察到什么，還要觀察這樣東西是怎樣的。提前一周學習例文，給足時間讓學生嘗試學會觀察，記錄觀察，交流觀察，這樣相對降低了習作的難度。

　　（三）、走進生活，尋找“發現”

　　1、走出課堂，走向校園，尋找“發現”。

　　2、走出校園，走進生活，去草叢，去樹林，去池塘，去田野，尋找“發現”。

　　●在學習例文的基礎上，運用所領悟的觀察方法，嘗試讓學生先在校園里尋找“發現”，繼而放手讓學生到生活中去尋找“發現”，這樣就拓寬了觀察的領域，豐富了學生習作的素材。

　　（四）、各抒己見，細說“發現”

　　1、同桌互相說說自己的發現。要求：力求把自己的發現說清楚（什么時候發現的；什么地方發現的；發現了什么；發現的東西是什么樣的？）。

　　2、 集體交流，互相評議。

　　先指名一、兩名學生交流，教師相對進行評價。再指名一、兩名學生交流，師生共同評價。

　　3、 同桌再次互相交流，相互評價修改。

　　●從說到寫，先說歷來被視為習作教學的重要途徑。安排這一環節，通過三個回合的說話交流，在師與生，生與生的交流、評價互動中，一方面引導學生明白怎樣把自己的發現清楚明白地說出來，另一方面使學生互相開闊思路，豐富題材，為下筆成文打下基礎。

　　（五）、起草成段，描寫“發現”

　　1、學生練習寫稿，教師來回巡視，指導幫助習作有困難的同學。

　　2、學生寫完后，先自己讀習作，看看是否寫明白。

　　（六）、師生評價，修改“發現”

　　1、 欣賞習作。

　　(1)、教師展示自己的下水作文，讓學生進行評價。

　　(2)、指名學生朗讀一篇優秀習作，說說好在哪里？

　　2、 修改習作。

　　(1)、挑選一篇沒有寫清楚發現的習作，師生共同修改。

　　（修改時著重落實在如何把自己的發現敘述清楚，做到文通句順。）

　　(2)、學生自己修改習作。

　　●先欣賞佳作，再修改習作，在共同修改的基礎上，學生各自修改。這樣通過示范引路，學生就能漸漸如何把自己的發現敘述清楚的，使修改習作落實到實處。

　　（七）、謄寫“發現”，配畫插圖

　　1、學生謄寫習作，要求謄寫規范，書寫端正。

　　2、自由選擇作業，可以在習作旁配畫插圖。

　　●鼓勵學生在謄寫好習作的基礎上，發揮自己的特長，給習作配畫，習作與圖畫相得益彰，有利于培養學生習作的興趣，樹立自信心。

　　附：教師下水作文

　　小河邊的發現

　　星期天，我來到小河邊。河岸上長滿了小草，開滿了小花，引來了一只只小蜜蜂。小蜜蜂“嗡嗡嗡”唱著歌，一會兒飛到這兒，一會兒飛到那兒，十分開心。看，小蜜蜂頭上有二對觸角，很像電視機上的天線。小蜜蜂的身子是有條紋的，看起來很漂亮。瞧，它又落在這朵小花上，我想，它可能與花兒還沒說完悄悄話呢！再看地上，勤勞的小螞蟻們，它們手拉著手，排著長長的隊伍正急急忙忙地望前爬呢！我順著它們的前進望去，原來它們正扛著一塊骨頭望回趕呢！望著這些小螞蟻，我想：它們也知道團結友愛呢！

《習作3》 學生練說片斷集 篇11

　　教學目標：

　　1、教育學生善于思考，采用恰當的方法果斷地處理日常生活中的問題。

　　2、根據提供的簡單情節，展開豐富的想象，有序地敘述事情的發展過程。

　　教學過程：

　　一、畫簡筆畫，簡述事情，揭示課題。

　　1、用簡筆畫在黑板上畫一輛車。

　　2、教師描述情境：一天，這輛公共汽車載著一車人在行駛中，突然，一個小朋友的鼻子出血了……

　　（不直接揭示習作內容，創設情景，充分利用學生的無意注意。）

　　二、小組討論，大膽猜測，概述情景。

　　1、小組討論。

　　在這輛公共汽車上，一位小孩的鼻子出血了，在車上可能會出現哪幾種情況呢？你怎么來評價呢？下面以小組為單位討論。

　　2、全班交流。

　　（1）大家都關心他，幫他止住血。我們應該贊頌這種新風尚。

　　（2）車上部分人積極幫助他，部分人感覺寒心、臟。對這種情形我們既要有表揚又要有批評。

　　（3）所有乘客都若無其事。這種情況應該引起我們的深思。

　　（這是想象性的作文，啟發學生想象的內容接近生活。現實生活中可能是怎樣的，就耐心地進行引導，是對的。）

　　三、引導選擇，啟發想象，編列提綱。

　　1、引導選擇。

　　小孩的鼻子出血，這三種情形都有可能出現，你選擇一種情景表明自己的觀點。

　　2、編列提綱。

　　事情會怎樣一步一步發展呢？我們先大體想象事情的發展過程，指導學生列提綱：（1）孩子的鼻子出血了；（2）車上的人怎么做了；（3）孩子鼻子里的血止住了。

　　（三年級的習作教學中，指導列提綱很好，可以培養他們的構思能力。）

　　四、學生筆述，全班交流，重點評議。

　　1、學生筆述第二部分。

　　2、指名交流，適當評點。（重點指導寫好人物的言行，啟發學生思維，用恰當的方法處理生活中遇到的小問題）

　　3、小結。

　　五、閱讀例文，引導比較，總結提高。

　　1、閱讀例文，引導比較。

　　2、總結提高。

　　（1）續寫時要正確理解提供的開頭。

　　（2）從生活實際出發展開豐富的想象。

　　（3）有順序、有條理地把想象的內容寫下來。

　　（不管是哪一堂課，教學后都要注意總結，幫助學生提高認識。）

　　六、布置作業。

　　從課本中提供的三個開頭中任選一個進行續寫。

　　（簡評：徐偉健）

《習作3》 學生練說片斷集 篇12

　　教學目標：

　　　　　1、養成仔細觀察周圍事物的習慣，通過野外采風活動培養收集標本、積累寫作素材的能力。

　　2、學習狀物的寫法，寫出秋天樹葉形狀、色彩的變化，培養熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

　　教學準備：

　　帶領學生走進大自然，觀察、采集秋葉，制作標本、貼畫、串鏈等秋葉作品。

　　教學過程：

　　一、導入激趣

　　秋天是一個美麗的季節，秋葉是秋天一道亮麗的風景。前天班會課，我們開展了“走進自然看秋葉”的活動，這兩天，我們又讓大家走進田野，自由采集秋葉，仔細觀察，精心制作秋葉的作品，相信大家一定收獲很多，把你們的收獲拿出來，把你們的發現、思考、感想說出來，我們開展自由的交流。

　　二、交流指導

　　我們可以交流什么？（秋天樹葉的變化，采集到樹葉的顏色、形狀、氣味、觸感，由樹葉產生的聯想，秋葉作品，活動的收獲……）

　　先和小組內的同學交流一下，再全班交流。

　　全班指名交流，通過追問，點撥，相機進行指導，引導學生觀察細致、描繪生動，見解深刻。

　　三、練寫片段

　　為了讓我們的思路更清晰，語句更生動，我們要練寫一個重點片段，寫什么？（我最喜歡的一片秋葉，我的秋葉作品）

　　給你一段時間，看誰寫得精彩？

　　指名朗讀幾個不同內容的片段，進行指導和評析。

　　四、順序點撥

　　給我們這篇作文起個什么題目？

　　寫的時候先寫什么，再寫什么，最后寫什么？

　　五、完成草稿

　　開展綜合性實踐活動，提升學生習作水平

　　武進區卜弋中心小學萬小強

　　作文教學改革的關注點應該是學生。學生是充滿個性活力的生命個體。他們的興趣、需要、基礎、能力、情感、態度等等直接影響著作文教學的實際效果。語文教師要了解學生、認識學生、研究學生，在此基礎上進行作文教學的設計，調控作文教學的過程，才能取得作文教學令人滿意的實效。

　　習作訓練《秋天的樹葉》選題富有時效性，貼近學生的生活實際，直接連通著豐富的自然資源。這樣一個選題非常適合開展綜合性實踐活動。在這次習作訓練中，我將“走進自然看秋葉”、“動手動腦做作品”、“仔細觀察說秋葉”和“用心思考寫秋葉”四個環節連為一體，讓學生看、采、做、摸、聞、說、想、評、寫，獲得全方位的體驗，在體驗中愛上秋葉，愛上作文，努力呈現出作文教學課堂的豐富多彩！

　　一、走進自然，獲得親身經歷

　　只有學生興致勃勃地親身經歷的一切，才會使他們津津樂道、印象深刻。課前，我們利用班隊課組織了“走進自然看秋葉”活動，帶領學生走遍校園、走進田野，尋找秋天樹木的變化，觀察多彩斑斕的秋葉。我們在一棵樹下撿到不同時期落下的秋葉對比觀察，我們近觀枯焦的芭蕉回憶四季的不同景象，我們遠眺漸黃的水杉思考自然的生生不息……學生一路灑滿歡笑，嘰嘰喳喳，好像難得這么開心，這么投入……

　　二、動手采制，產生獨特體驗

　　學生自己動手，創造作品，經歷困難挫折，體味成功快樂，這種獨特體驗是習作中非常寶貴的素材，是教學中展現精彩的源泉。我給學生布置了實踐作業：1、到田野采集各種各樣的秋葉，查資料、問別人，弄清名稱，分好類別；2、用美麗的秋葉做成樹葉貼畫、標本、書簽、串鏈等作品。學生對兩個任務很有興趣，完成得很出色。我檢查了他們的作品，雖說良莠不齊、簡單粗糙，但都是用心制作出來的。

　　三、交流評說，啟迪智慧火花

　　教師和學生、學生和學生之間的相互交流、相互評價，是一個啟迪智慧、共同提高的平臺，在提高學生習作水平中發揮著重要的作用。交流評說需要研究內容、形式和作用三個方面。我的評說教學設計包括三步：1、探討交流內容，拓寬視野；2、小組自由評說，多向交流；3、全班重點評說，共享見解。交流評說展示了觀察、制作的成果，豐滿、提升了練筆的內容。這個過程中，教師為學生創設寬松、自由、民主的氛圍，既尊重學生的主體地位，又注重適當的引導、點撥、歸納、總結，使交流評說取得最佳效果。

　　四、練寫片段，升華思考成果

　　片段練筆訓練走進作文教學的課堂，可以滿足學生的表達欲望，升華學生的思考成果，為完成整篇習作打好基礎。作文教學課堂雖然時間短，任務緊，但不能“重說輕寫”、“光說不練”，要把片段練筆訓練“擠”進課堂。我讓學生在課堂上練寫一個重點片段，適當交流，化解了寫的難點，進行了寫的指導，必定會幫助學生把這篇習作寫得更好。

　　在作文教學中，關注學生，挖掘資源，積極開展綜合性實踐性活動，一定會讓學生愛上習作，寫好習作，使作文教學呈現出多姿多彩的本來面貌！

《習作3》 學生練說片斷集 篇13

　　【習作要求】

　　按照書信的格式給不常見面的親戚、朋友寫一封信，把家里或學校最近發生的一件事告訴他們。寫好后，自己把信寄出去。

　　【習作指導】

　　寫信是一種常用的應用文。寫信要符合書信格式。信的開頭寫稱呼，要頂格寫。稱呼后面加冒號。信的正文另起一行，每段開頭空兩格。要先寫問候的話，再把要說的事情一件一件往下寫，最好每件寫一段。正文寫完了，要另起一行寫上“祝你健康”等祝福的話。最后寫上名字和日期。名字寫在右下方，前面可以寫上“弟”“妹”等稱呼。日期寫在名字的下一行。信寫完了，還要寫信封。別忘了一定寫上收信人和寄信人的郵政編碼，把信封好，貼上郵票，信就可以寄出去了。信封的左上方寫收信人的郵政編碼、收信人的地址，中間寫收信人的姓名，姓名要寫得大一些。

　　信封的右下方寫寄信人的地址、姓名和郵政編碼。

　　教學課時：兩課時

　　同學們，最近我們收到了一些同學的來信，信中講述了你們對近一段時間通過網絡學習、電話學習、收看空中課堂等學習方式的感受和體會，有的同學還通過這封信表達了你們對戰斗在一線的白衣天使們的敬意，對學校提供的這些學習條件的感謝，對老師的關心、惦念等，這些都讓老師們很感動。我們感到，同學們確實在不斷成長、成熟，學習能力也在不斷提高。同時，我們也發現，有些同學對于書信的書寫格式和要求還不夠清楚，今天我們就對“如何寫書信”進行一次輔導。

　　書信是常用的一種應用文，分為兩大類：一類是一般書信，就是我們平常經常用的親友之間聯系工作，商量事情，交流情感，詢問生活情況的書信；另一類是專用書信，例如介紹信，證明信，表揚信，感謝信，慰問信，賀信等。今天我們只講一般書信的寫法。

　　書信有固定的格式，請看這封信：

　　親愛的奶奶：

　　好久沒給您寫信了。您近來身體好嗎？叔叔、嬸嬸好嗎？

　　叔叔來信說，您經常念叨著我。奶奶，我已經上四年級了，更懂事了。昨天，爸爸不在家，媽媽下班回來忙著燒菜做飯，我見媽媽忙不過來，就幫媽媽洗菜、切菜。媽媽夸我說：“我的小學長大了！”奶奶，您說我是不是長大了？

　　冬天到了，爸爸媽媽要我告訴您，天冷要注意身體，穿得暖和些，下雪最好別出去。奶奶，您可一定記住呀！

　　祝奶奶

　　身體健康！

　　小雪

　　11月30日

　　從這封信我們可以看出，書信由稱呼、正文、祝語、署名、日期五部分組成。

　　1、對方的姓名稱呼：寫在第一行頂格處。為了表示對收信人的尊敬和親熱，可以在稱呼前加上“敬愛的、親愛的”等詞語。稱呼后面加冒號，表示請你注意下面我有話要說。

　　2、正文：這是信的主要部分。凡是要說的話，要談的事都寫在這部分里。正文從第二行空兩個格寫起，下一行再頂格寫。如果要寫的事情很多，可以分段寫，每段的起行都要空兩個格。一般是先寫問候的話，這封信中先向奶奶問好，再問叔叔嬸嬸好。然后寫要說的事。如果是回信，要提一下已經收到對方的來信，然后再寫自己要回答和告訴對方的內容。

　　3、祝語：一般是寫表示敬意、祝愿、勉勵的話。如：“此致敬禮”、“祝你進步”等。習慣上是把“此致”“祝你”緊接著正文寫，“敬禮”“進步”等再另起一行頂格寫。也可以另起一行空兩格寫“此致”“祝你”，下一行頂格寫“敬禮”“進步”等。

　　4、署名和日期：寫在結尾下一行靠右處。如果是寫給自己親屬的信，只寫名字，不必寫姓，前面還可以加上自己的稱呼，如“孫女”“學生”等。在署名的后邊或下方寫上寫信的日期。

　　寫信要求書寫端正，這不僅為了達到寫信的目的，也是對收信人禮貌的表現。

　　這里說一個順口溜，幫你記住書信的格式：

　　稱呼一定頂格寫，

　　問候話語別忘記。

　　信的正文分段寫，

　　另起一行寫祝語。

　　名字寫在右下方，

　　緊接一行寫日期。

　　信寫完了，還要寫信封。

　　第一行的方格里寫收信人地址的郵政編碼，與方格一些距離開始寫收信人的地址。地址要寫具體。中間一行寫收信人的姓名。下邊靠右寫寄信人的地址和姓名，在最后一行寫上寄信人地址的郵政編碼。

　　同學們，通過今天的學習，你是不是對書信的寫法了解得更清楚了呢？有問題可通過打電話或上網與老師聯系。

《習作3》 學生練說片斷集 篇14

　　《習作3》教材分析：

　　教材分析：

　　《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”從這層面意義來看，寫“讀后感 ”就要做到努力為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，以減少對學生寫作的束縛，降低習作難度，讓學生真實地說出自己的“感受點”，聯系實際抒寫自己的感受，鼓勵他們自主選擇內容，自主表達，表現情意性、自主性。

　　學情分析：

　　課前由學生自由地選擇喜愛的書文，自由地定下“引讀”材料或“感點”，落實新課標中的自主性、真實性，以便降低習作難度性。通過分組交流，意在讓學生知道此次習作中“讀”的材料多元性，知道寫“讀后感”有幾個角度可選定，獲得選材的一些技巧。同時在交流中受到文化精神的感染，激發讀書興趣。 　　

　　教學目標：

　　1、讀懂例文從 《 海倫·凱勒傳》想到的，誦其文，明其義，學其法，初步了解讀后感應有“讀”、有“感” ，“讀”是基礎，“感”是核心，重點在 “感”，引導學生聯系實際，抓住感受最深的地方，寫出真實感受，表達獨特體驗。

　　2、完成習作，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生閱讀和作文的能力。

　　教學重難點：從例文中學習讀后感的寫法，并學會聯系自己的實際談感想。

　　教學時間：兩課時　　

　　作前準備：整理讀書卡　　

　　（整理課內外自己喜歡的熟悉的美文）　　

　　一個人在其一生中，閱讀一些極為優美、能給生活帶來極大美的享受的文章，可以開拓視野，提高審美能力和鑒賞能力。（四季之美、自然之美、田園之美、游歷之美、生活之美、生命之美、情感之美……）比如：課本中的一篇篇美文　　

　　美　　文　　目　　錄　　　　 　　 　　 　　美　　文　　片　　斷　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　推　　薦　　好　　書　　書名：　　作者：　　購買地：　　閱讀時間：　　主　　要　　內　　容　　                   　　 　　 　　 　　 　　推薦理由　　 　　

　　讀是基礎，“感”由“讀”而生，沒有對原文的研讀，“感”則成了無源之水、無本之木。　

　　(這一環節的設計，旨在通過作前指導學生進行大量而又有針對性的閱讀，為學生積累豐厚的寫作素材，滿足學生收集材料和反復思考的時間和空間，降低習作的難度。此外，師生之間、生生之間的相互交流，讓學生感受到寫作只是為了交流，從而激發起他們強烈的表達欲望。) 　

　　教學流程 　　

　　一、談話導入。 　　

　　同學們，最近你們讀了哪些書？書中給你印象最深的是什么？（結合自己做的讀書卡談一談。） 　　

　　引出話題。讀書是美妙的精神之旅，是一件啟人心智、怡人性情、令人快樂的事。在讀書的過程中，我們的情感常常會隨之起伏，或高興，或悲傷，或激動，或安寧 …… 如果我們把讀書時的體會、感受、領悟寫下來，這就是讀后感。 ( 板書：讀后感 ) 　　

　　( 這一環節的設計，既是對作前準備情況的檢查.又自然地過渡到習作指導的下一個步驟 —— 范文引領。同時，富有感染力的導語，讓孩子們一下子進入了習作的情境，有效地喚醒了學生的“回憶”，大大激發了他們寫作的興趣。 ) 　　

　　二、學習范文，授之以漁 　　

　　1、自讀例文，（課件出示范文，）要求學生邊讀邊思：范文中哪些是 “ 讀”的內容？用直線劃出；哪些是“感”的內容？用波浪線劃出。從中你得到了哪些啟發？ 　　

　　2、討論明法。在學生自我感悟、相互交流的基礎上，教師及時點撥： 　　

　　首先，要讀懂原文。“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的，“讀”是“感”的基礎。　　

　　其次，選準感點。一篇文章，可以有許多感點，但在一篇讀后感里只能抓住一個中心，切不可面面俱到，要找出自己感受最深、角度最新、現實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點，作為讀后感的中心，然后加以論證成文。比如，《小草和大樹》中感點有……　　

　　第三，讀感結合。寫時要有“讀”有“感”，夾敘夾議，既離不開“讀”—— 對原文的引述，概括等；又離不開“感”—— 寫出自己的評價、感想，而且要由“讀”引出 “ 感” ，以寫“感”為主，切忌長篇摘抄原文。 ( 板書：讀是基礎感是核心。)　　

　　第四， 要寫出獨特新鮮的感受，要將自己相關的事情寫進文中，要寫出自己深受教育的體會，這樣才能避免內容空泛、雷同，真正做到有“感” 而發。 ( 板書：情是紐帶 ) 　　

　　第五，擬定一個醒目的標題。在寫題目時可以擬定一個正題和一個副題。正題目是用一句話或一個詞語點明讀后感的內容或中心。副題目是指出所讀文章的名稱。如女孩﹥男孩  ———— 讀《小草和大樹》有感。題目要準確、醒目、簡潔。      風雨過后是彩虹 ————讀《海倫凱勒》有感　　

　　教師小結：總之，寫讀后感，讀是基礎，情是紐帶，感是核心。我們應在讀上下功夫，準確地把握原文的主旨；在情上求共鳴，注意與書中的人物、作者的心靈進行碰撞、溝通：在感上做文章，聯系社會生活實際，寫出自己獨特新鮮的感受。　　

　　( 教師要充分發揮范文的引領示范作用，在學生盡情交流的基礎上，畫龍點睛地作寫作方法的精要指導，力求使學生從“有話想說” 到 “有話會說” ，從“ 想 ”寫到“會” 寫 )　　

　　三、素材搜索　　

　　【巧頭妙尾】　　

　　開頭：《鋼鐵是怎樣煉成的》這個書名大家一定很熟悉吧。書中的主人公保爾.柯察金是一名熱血青年，他不但勇敢、勤勞、善良，而且慷慨大方，樂于助人，胸懷大志，熱愛祖國。保爾由一個頑童歷盡磨難，成長為一位信念堅定、品格高尚的共產主義戰士，他的故事激勵了很多人。　　

　　結尾：“人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：回首往事，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因卑鄙庸俗而羞愧；臨終之際，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業—為解放全人類而奮斗’。”這是保爾的“生命格言”已經在人們中間廣泛流傳，耳熟能詳。細細品來，還真對，人的生命只有一次，要熱愛生命，珍惜時間。而且，在人生的旅程中，不可能是一帆風順，時時都有鮮花和掌聲，也會有驚濤駭浪、急流險灘，要學會克服這些困難，作樂觀向上、性格開朗的人，像保爾一樣，不怕困難，勇往直前！這就是我讀這本書最大的收獲！　　

　　開頭：讀了《濫竽充數》這個故事以后，我為南郭先生感到悲哀，如果南郭先生學會了吹竽，不就可以光明正大地留在了皇宮了呀？但是南郭先生卻耍起了小聰明，靠騙人來賺錢，最后只能落荒而逃。這個道理我以前就沒有體會到，還讓自己做了一回“南郭先生”。　　

　　結尾：　通過這件事，使我明白了，做“南郭先生”是不長久的，只有真才實學，才能使自己立于不敗之地。 　　

　　開頭：今天我們學習了《生命的林子》一課。課文主要敘述了唐僧剛剃發修行時由于耐不住法云寺內嘈雜的人群，認為會影響自己的修行，因而產生離寺的念頭，在方丈的教育下，改變了最初的想法，繼續在法云寺修行的事。我對方丈教育唐僧時所說的富有哲理的話感受特別深。　　

　　結尾：競爭在整個自然界中隨處可見，一個人，一個民族，乃至一個國家，要想在世間存在，要想發展壯大，立于不敗之地，就必須正確的看待自己，勇往直前。　　

　　開頭：這個星期我讀了意大利作家亞米契斯的一本書《愛的教育》。這本書通過對生活樸素的描寫，使我感受到人類多么需要相互關心，相互理解，相互幫助！我認為這種關心、理解和幫助，都離不開一個最根本的東西—愛！　　

　　結尾：今后，我要學會關愛他人。如果看見有小同學摔倒了，就連忙扶起來；看見有人遇到困難，要及時幫助；包括給老人讓路、給盲人引路、見窮人施舍、見傷員施救這都是文明的表現，這都是愛的表現。

　　我真希望全世界的人都充滿愛心！　　

　　【妙語連珠】　　

　　掩卷沉思   受益匪淺  百感交集 自強不息  熱淚盈眶  扣人心弦　　

　　身殘志堅   學無止境  舉一反三 一絲不茍  成竹在胸  茅塞頓開　　

　　出類拔萃    妙趣橫生  開卷有益 東山再起 卷土重來  如獲至寶　　

　　● 比起貝多芬，我是多么渺小呀！我沒有堅持不懈的精神，更沒有敢于和病魔做斗爭的勇氣，我只會抱怨不公的命運，生活的艱辛。平時老師布置的作業多了一點，就不停地抱怨，哪里有我的身影，哪里就有我的抱怨。有是生點小病，去醫院打針時，就哭天喊地，醫院里的每一個角落都回蕩著我的叫喊聲。再想想貝多芬，他的耳朵聾了，還是堅持寫作，用自己的實力與命運對抗。不過，我會改變自己，改變對命運的態度。　　

　　●看完這本書后，我的心里有一個疑惑：我們是獨生子女，從小，爸爸媽媽就把我們看成掌上明珠，整天飯來張口，衣來伸手，像個“小皇帝”。稍遇困難、挫折就會一蹶不振，而海倫.凱勒所受到的困難與挫折是我們常人無法忍受的！　　

　　●在一個美麗的世界中，除了環境美以外，還需要有愛的存在，只要世界充滿了愛，那么世界才能夠變得更加美好。讓我們一起努力吧！一起創造一個充滿“愛”的世界吧！　　

　　●記住那句精典的歌詞：“不經歷風風雨，怎么見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功……”試著走進風雨，去尋找你心中的彩虹吧，記住，只要肯努力，肯付出，就一定會有好的結果。　　

　　【妙筆生花】　　

　　讀《海倫凱勒》有感　　

　　首先介紹《海倫凱勒》這本書的主要內容。　　

　　其次具體敘述這本書打動自己的內容。　　

　　最后聯系自己的實際寫。我與海倫凱勒對比（將我哭不肯打預防針與海倫凱勒摸盲文學習對比著寫）。　　

　　四、佳作引路：（見后）　　

　　五、自由習作，教師點撥 　　

　　1、自由習作，寫出感想 ( 教師巡視指導 ) 。 　　

　　2、小組交流，合作評價。　　

　　（教師點撥：在比較中體會自己和別人的優點和不足。）　　

　　六、集體評議，點撥評價 　　

　　1、教師選擇典型的文章（兩篇：一篇的較好的，一篇是較差的）集體討論、修改。　　

　　課件出示例文： 請同學們認真地讀一讀這篇文章，并試著圍繞以下三個方面或就其中一個方面對它進行簡要的評點： 　　

　　(1) 是否有“讀” 有 “感”，由“讀” 引出“感”，以“感”為主？ 　　

　　(2) 引用原文是否得當、簡潔？ 　　

　　(3) 所寫之“ 感”是否聯系實際？ 　　

　　2 .對照評改要點，自主修改讀后感。 　　

　　3 .評選最佳，激發興趣。采用學生自薦、小組推薦，教師推選等多種形式，評選最佳標題、最佳開頭、最佳結尾、最佳感想、最佳 …… 激發學生對寫作的興趣。 　　

　　（圍繞習作要點進行集體評議，使學生在對別人文章“品頭論足” 時，進一步明確習作的要領；圍繞習作要點進行自主修改，使學生在自我反思中，不斷提高習作的能力。同時，最佳評選，容易激趣，讓學生在快樂的習作中體驗成功。） 　　

　　教學設計自評： 　　

　　本設計走出了作文教學念經講道的峽谷，拋棄了僵硬呆板的模式，由作前放手讓學生廣泛地“讀” ，逐步過渡到指導學生真切地寫“讀” 后的“感” ，引領學生猶如登山觀景，在自主感悟，自我表達，自能修改中，一路拾級而上，抒真情，說真話，寫真文，做真人。 　　

　　附優秀讀后感　　

　　不怕困難   學會生存　　

　　————讀<<魯濱遜漂流記>>有感　　

　　二十八年，一個令人驚訝的數字，一個不可思議的數字！而他，魯濱遜，一個人在一次航行中上遇到了可怕的風浪，翻了船，除他之外無一人生還。他流落到了孤島上，憑著他驚人的毅力與勇氣，二十八年后，他依靠自己的智慧逃出了孤島，這個人就是倒霉而又幸運的魯濱遜。  　　

　　在荒蕪人煙的孤島生活了28年啊！多么驚人的一個數字！可見魯濱遜是何等的勇敢。初到孤島的他是絕望的，他說：“我整天悲痛得望著這凄涼的環境，沒有食物，沒有房屋，沒有衣服，沒有武器，沒有出路，沒有被救的希望，眼前只有死，不是被野獸所吞，就是被野人所嚼……”但是，慢慢地，他獨特的個性體現了出來，對生活充滿希望，不再整天沉浸在自己設計的悲觀中，開始一心一意的安排自己的生活，他建了小房子；做了桌子、小匣子；捕了小羊、小狗；種了小麥、稻子……就這樣，他用自己的雙手，創造了自己的小王國。  　　

　　魯濱遜還是堅毅的人。他曾經這樣說道：“我的脾氣是要決心做一件事情，不成功決不放手的”，“我要盡全力而為，只要我還能劃水，我就不會被淹死，只要我還能站立，我就不肯倒下……”他沒有助手，工具不全，缺乏經驗，所以做任何事情都要花很大的勞力，費好長的時間，連做一塊木版都要四十二天。他做的許多事情都是白費力氣，沒有成功，但他從來不灰心失望，總是總結了失敗的經驗又重新開始。辛勤的勞動換來了令人欣慰的回報，他最后變得有船用，有面包吃，有陶器用，有種植園，有牧場，有兩處較“豪華”的住所…… 這些沒有一件不是費了很多力氣、克服了許多困難才得來的。  　　

　　讀完之后，我不禁反省自己：如果我流落到孤島，能活幾天？一天？兩天？我又能干些什么？會劈柴？會打獵做飯？我連洗自己衣服還笨手笨腳的呢！再說了，沒有一個人講話，多孤單呀！我準會憋死的！可見魯濱遜是多么樂觀向上！我覺得人應該學習他這種不怕困難、樂觀向上的精神，無論何時何地都堅強地活下去，哪怕只有一線希望也要爭取，決不能放棄！我們要像魯濱遜那樣有志氣、有毅力、愛勞動，憑自己的雙手創造財富，取得最后的勝利！  　　

　　《習作 4 》教材分析　　

　　教材分析：　　

　　本次習作的內容是記下自己實驗的經過、結果。它可以是科學課上做過的實驗，也可以是學生自己設計的有趣的實驗。考慮到學生的認知水平和生活積累有限，無論是課上實驗，還是生活中探究，他們往往只能注意到較大的環節、步驟，細部的、感性的認識關注較少、感受與體驗也就較粗淺。因此，本次習作首先重點引導學生打開“習作素材大門”，與科學課教師聯手引導學生再次經歷一次有趣的實驗，同時利用教材，引發學生對生活現象的探究，自己設計，動手做一次小實驗；其次，指導學生以自己喜歡的方式 ( 如：表格式、日記形式等 ) 把自己嘗試、發現、探究的經過及結果記下來，努力促進學生 “ 留心生活、觀察生活 ” 養成良好的習慣，提高學生認識生活、科學探究的能力。基于以上認識，對本次習作教學具體設計如下： 　　

　　習作教學目標 　　

　　1、指導學生讀懂教材中 “ 關于小螞蟻的實驗 ” 一例，在感興趣的基礎上，嘗試實驗，并邊做實驗邊觀察做記錄。初步感知在實驗中如何留心觀察、積累素材，如何把實驗經過、結果寫具體。 　　

　　2、通過做實驗、觀察、記錄，進一步促進學生“留心生活、觀察生活” 養成良好的習慣，提高學生認識生活、科學探究的能力。 　　

　　3、培養學生仔細觀察、勇于實驗的品質，懂得從生活中學習，享受生活的情趣。 　　

　　教學時間：兩課時　　

　　作前準備，豐富習作素材 　　

　　活動 1 . 　　

　　課前，請科學課老師配合，引導學生觀察實驗現象。　　

　　1、教師做實驗時動作怎樣？（先……再……后……）　　

　　2、教師做實驗時說了哪些話？提了哪些疑問？　　

　　3、整個實驗時，同學們的言行、神態及你自己的心情是怎樣變化的？　　

　　課外完成《習作 4 》中關于“小螞蟻”的實驗。并合作以表格式或其他實驗記錄形式，記下實驗經過及結果。參考表格如下：　　

　　實驗準備：尋找幾只小螞蟻、樟腦球　　

　　實驗步驟 　　

　　小螞蟻的表現 　　

　　我的想法或體驗 　　

　　①用樟腦球在螞蟻前畫一道線 　　

　　②如沖破防線，再畫一道線 　　

　　③依上法畫數次，直至螞蟻跑累 　　

　　④圍著螞蟻畫稍大些的圈 　　

　　⑤依上法畫圈，逐漸縮小到一角錢硬幣大小 　　

　　⑥自己的創意實驗設計 　　

　　我的實驗小結： 　　

　　活動 2 . 　　

　　自己設計小實驗，可以合作完成。認真觀察實驗經過及結果，并以自己喜歡的方式記錄下來。 　　

　　( 在此環節安排兩項活動，目的在于幫助學生感知在實驗過程中如何進行細致觀察，并有自己的體會和認識。以小組的形式完成活動，利于學生自主、合作作用的發揮，增強他們對活動的興趣。請科學課老師參與，利于引導學生在觀察到實驗表象的同時，探究實驗現象的內涵。這樣，在積累習作素材的同時，提高了學生對事物的觀察能力和認識能力，進一步激發科學探究的精神。 )　　

　　教學過程： 　　

　　一、談話導入，激活素材 　　

　　1 .同學們，我們在科學課做了許多實驗。老師又布置大家自己設計智力實驗。大家都做了沒有？好，下面就請幾位同學上臺交流。　　

　　2、學生讓臺交流實驗過程和結果。（每一組選一個代表上臺交流。）　　

　　生a：我做的是哪些食物含有淀粉的實驗，我帶來了面粉、米飯、豬肉、白菜、大豆、食糖等。當我用碘酒滴向這些食品時，發現有的變藍有的沒變。最有趣的是我向同學表演了牛奶變墨水的魔術，可有趣了。　　

　　生b： 我做的是自制滅火器的實驗。我帶來了小蘇打和白醋。當我把小蘇打放進醋容液時，奇怪的現象發生了。瓶里生成許多的泡沫，不斷地涌向瓶口，我想捂都捂不住。后來我用點燃的火柴伸進瓶里，發現火柴熄滅了。我學會了制作簡易滅火器。　　

　　生c：我做的是水是否有張力的小實驗。我把硬幣放進盛滿水的杯子里，水卻沒有溢出來，我通過觀察、思考，發現了水的張的存在，繼續做實驗，發現張力是有限度的，這次實驗讓我大開眼界。　　

　　生d：我是按書上提示觀察螞蟻對樟腦丸的反應。發現螞蟻非常害怕樟腦丸的味道。 　　

　　3、說收獲或發現　　

　　二、素材搜索　　

　　【巧頭妙尾】　　

　　開頭：“一年級到六年級，科學一直是我喜歡的學科。科學課上我做過的實驗數不勝數，但在這無數的實驗中，唯獨一次讓我記憶猶新，那就是前不久剛做過的硬幣實驗。　　

　　結尾：這次實驗，讓我們懂得：凡事都不能武斷地下結論，要勇于探索和實踐，才能揭開謎底。大自然中，還有許多的秘密，我相信，只要不斷去探索，我們就能解開很多的謎團。　　

　　開頭：周末,我看了一本書,介紹了一個有趣的實驗:將一個杯子里盛滿水,用紙蓋住杯口,然后,把杯子倒過來,水不會流出來。我覺得這簡直是不可思議，薄薄的一張紙怎么可能托住一杯沉重的水呢？　　

　　結尾：通過這次實驗，我懂得了兩個道理：　　

　　一是，有關大氣壓的問題，大氣壓存在于我們的生活中，為人類創造著魔力，比如：用吸管喝飲料，中醫火罐療法，輸液等等。　　

　　二是：更讓我懂得了做什么事情都不能憑空想象，要有根據，要善于觀察事物，善于研究，從而發現問題。　　

　　【妙語連珠】　　

　　聚精會神  屏息凝視  目不轉睛  專心致志  神情專注  干凈利落 　　

　　心靈手巧  笨手笨腳  學以致用  手忙腳亂  手足無措  手腳笨拙 　　

　　喜出望外  心花怒放  興致勃勃  心滿意足  歡呼雀躍  大功告成 　　

　　香氣撲鼻  心領神會  暢所欲言   刨根問底 絞盡腦汁  半途而廢　　

　　水到渠成  交頭接耳    心急吃不了熱豆腐        處處留心皆學問 　　

　　功夫不負有心人   眼睛不能眨，眼睛一眨，老母雞就會變鴨。　　

　　●上課了，老師走進教室，神秘地說：“今天，我要給大家做個‘紙盒燒水’的實驗。”　　

　　●雖然空氣是看不見的，但是，這個實驗讓我們了解了空氣無處不在。　　

　　●實驗開始了，老師向滿滿的水杯中投硬幣了，我擠在前面，睜大眼睛，緊緊盯著水杯，惟恐錯過了哪個細小的環節。“ 一個、兩個、三個……”一枚枚硬幣相繼“跳”入了水杯，水面也在升高。老師突然停住了，問：“同學們，猜猜看，接下來會出現怎樣的情況？”“水會溢出來唄！”同學們異口同聲。“錯！讓我們接著往下看吧！”“誰還有硬幣？”老師又在同學身上“搜”出六枚硬幣，小心翼翼地把他們一個個放入水中，最后一枚硬幣 “撲通”跳下水后，像訓練有素的潛水員，在水中旋轉了360度后，才安安穩穩地落入杯底。  　　

　　●老師說今天要做一個實驗，名字叫：雞蛋浮起來了。聽到做實驗教室里頓時沸騰了起來。同學們有的說：“老師今天要到底要干什么呀？”有的說：“我想可能是要做實驗吧，而且我敢肯定，這次實驗一定非常有趣！”還有的說：“老師葫蘆里到底賣的是啥藥？”　　

　　【妙筆生花】　　

　　《有趣的小實驗》　　

　　1、受電視節目的啟發，我決心動手做證明水是否有張力的小實驗。　　

　　2、我把硬幣放進盛滿水的杯子里，水卻沒有溢出來。　　

　　3、通過觀察、思考，發現了水的張力的存在。　　

　　4、繼續做實驗，發現水的張力是有限的。　　

　　5、做這個小實驗的感受。　　

　　三、佳作引路（見后）　　

　　四、謀篇構思，快速成文　　

　　同學們，今天，我想發起一次“ 再現科學實驗” 的展示活動。大家把自己的實驗經過及結果寫成一篇文章，由我和姜老師來做展示活動的嘉賓，看看誰的實驗最有趣，好嗎？ 　　

　　( 創設展示活動的情境，激發學生的習作愿望，使他們樂于參加、主動投入到習作活動中去。 ) 　　

　　2 .請大家結合自己的實驗記錄，想想你打算在作文中寫些什么來取得展示的成功。大家來作簡要的交流。 　　

　　( 通過大家的交流，完成作文的大體構思，明確寫些什么。教師結合教材要求，重點明確要按照實驗的順序，寫出自己在實驗過程中的觀察、體會以及實驗結果。內容真實、具體。 ) 　　

　　3、在動筆成文過程中，你可以先結合自己的實驗記錄，用幾句簡單的話或幾個詞語寫下自己的構思，然后，快速成文，遇到寫不通順的句子、選不準的詞語或不會寫的字，可以先忽略過去，不要影響全文的思路。 　　

　　( 重視學生成文的經過，既有利于訓練學生在一定時間內完成作文，又有利于教師把握學生對于完成本次習作的情況，在指導修改的環節，增強針對性，達成本次習作的教學目標。且在第三學段的習作訓練要求中明確了習作應有一定的速度，此環節強調快速成文，并輔之以方法，逐步培養。 ) 　　

　　五、修改完善，交流習作 　　

　　1、自我修改。 　　

　　“ 好文章是改出來的” ，請大家出聲讀自己的作文，先從字詞句三方面看看有沒有要修改的；再讀時，注意考慮自己讀起來感覺是否具體，實驗是否有趣.想想有沒有需要補充的內容。 　　

　　2、指導修改。 　　

　　選取一名中上等習作水平的學生的作文，鼓勵他讀給大家聽。教師針對 “ 按照實驗的順序，寫出自己在實驗的過程中的觀察、發現、體會以及實驗結果，內容真實、具體” 的習作要求，引導修改，并對該生有創意的表達予以表揚。 　　

　　3、再次自我修改，并以小組為單位交流展示。 　　

　　( 重視習作過程中修改環節，是增強學生語感，提高學生駕馭語言能力的有效途徑。首先調動學生自我修改，完成字詞句的簡單修改，做到文通句順，并自我甄別文章質量。然后借助評議學生習作，有針對性地落實本次習作教學的目標。再一次給學生自我修改、交流的機會，進一步提高教學效果。 ) 　　

　　六、作后延伸，展示交流 　　

　　以學習小組為單位張貼布置小組墻報欄，展示交流。 　　

　　( 以此為下次習作的新起點，進一步激發學生樂于觀察，樂于表達，樂于交流。 ) 　　

　　教學設計自評：　　

　　本次習作設計，努力讓學生懂得 “寫作是為了自我表達和與人交流” ，全面落實 “學寫內容具體、感情真實的記實作文”的學段習作目標，讓學生經歷習作的全過程，使“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀” 三個維度目標得到了整體地提升。設計特色有如下幾點： 　　

　　1 .組織有效的實驗活動，增強學生參與意識，豐富他們的生活體驗，在提高學生觀察能力、認識事物能力的同時，為習作“言之有物”做好儲備。 　　

　　2 .以“再現科學實驗展示活動”作為習作教學的組織形式，激發學生樂于交流，主動投入寫作活動。 　　

　　3 .課上快速成文，加強修改、評議環節，更有針對地加強了本次習作的訓練，提高了習作教學課堂教學的效率。 　　

　　4 .課后延伸，激發觀察、表達熱情，使學生每一次習作經歷產生良性循環。　　

　　附優秀習作：有趣的實驗　　

　　今天，姜老師帶了兩條小魚、一根試管和一支蠟燭。我們心里十分疑惑：為什么今天會帶這些莫名其妙的東西。原來，今天老師要做實驗，讓我們在實驗中獲取知識與樂趣。大家興奮極了。　　

　　實驗開始前，老師先提出了一個有趣的問題：如果將魚放進盛滿水的試管，再把試管放在火上，里面的魚會不會死掉呢？一聽這話，頓時大伙兒像一滴滾進熱油鍋里的水——炸開了。大家各抒己見，有的說：“魚肯定會死。”有的說：“不把魚煮熟才怪呢！”當然，要拿事實說話，實驗開始了！　　

　　老師將一條活潑的小魚放在了盛滿水的試管中，接著把蠟燭點燃。“吧吧吧”火苗點燃了，老師又把試管放在火苗上方。只見試管壁已經被火苗燒灼得變成了黑色。同學們伸長脖子，睜大眼睛等待著、等待著。三分鐘過去了，水開始沸騰，里面的玻璃覆上了一層厚厚的蒸汽。咦？小魚居然還在快樂地游動，好象一點都不驚慌失措，而且還對試管內的溫度和空氣感到十分滿意。這是為什么呢？為什么小魚在100度的高溫環境下卻安然無恙呢？同學們都驚呆了。當然，這個謎團還是讓老師分析后我們才知道的。　　

　　姜老師說：“水在加熱后會自然上升，而不會向下流。因此，試管上方的水雖然沸騰了，卻不影響下方的水。所以，試管底部的小魚在溫度適宜的情況下， 不會受任何干擾，自由地游動。”聽了這個原理后，我大開眼界，原來科學竟有如此奇妙的魔力，讓我驚訝不已。同時，我對科學也產生了濃厚的興趣。　　

　　姜老師的小實驗圓滿地結束了，同學們還沉浸在歡樂之中。啊，這次實驗真有趣！　　

　　[編寫：堯塘中心小學  張書峰  審定：周怡和]

《習作3》 學生練說片斷集 篇15

　　教學目標：

　　1、選擇自己喜歡的美味寫下來，突出它的色、香、味、形。

　　2、能在敘述的過程中融入自己的心理體驗。

　　3、通過互動，培養小組合作意識和創新意識。能夠完整地聽完別人的介紹，并進行簡單評價。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　同學們，人們常說“民以食為天”，無論你走到哪，總能品嘗到當地的獨具風味的菜肴。比如說：北京的烤鴨，西安的羊肉泡饃，柳州的螺螄粉等，是否有垂涎三尺的感覺？

　　二、范例引用

　　1、開門見山，“著名”一詞道出了鴨血粉絲湯的名氣不小。

　　2、描寫鴨血粉絲湯的“看相”好，運用了數量詞、形容詞、表示顏色的詞寫出其的“看相”，令人垂涎三尺。

　　3、寫鴨血粉絲湯的做法，“按順序，配料清”。

　　4、品嘗鴨血粉絲湯，動作描寫十分細致，如“吸進、舔、咀嚼、品嘗”等，將品嘗描寫得形象逼真。

　　5、吃鴨血粉絲湯的一次經歷，使文章添趣不少。

　　三、創設情境，介紹美味

　　1、模擬在飯店吃飯前的場景，介紹自己喜歡的美味

　　介紹：喜歡的美味佳肴的色香味形

　　評價：聽了他的介紹，我看見有人的口水直流三千尺，有人目瞪口呆，你覺得他的介紹哪些地方吸引你？你有哪些合理的建議？

　　2、模擬在飯店吃飯后的場景

　　這道菜的味道真不錯！我真想自己試著做一做，行嗎？

　　口頭練說：制作說明書（包括制作原料、制作過程及注意事項）

　　小組討論——代表發言——集體評議

　　四、現場采訪，表達感受

　　你品嘗后有何感受？

　　提示：表達的感受形式不一，可寫一首小詩、可寫一段廣告詞、也可引用前人的評價等。

　　五、關注細節，充滿情趣

　　1、你是怎么品嘗這道美味的？有沒有聽說過關于它的傳說？只有寫出其中的一些細節，習作才會生動，充滿情趣。

　　2、你一定非常喜歡自己介紹的這道美味吧！把你與這道菜的故事講給大家聽，好嗎？

　　六、個人習作，表達體驗