《山溝里的孩子》教學案例及反思（精選3篇）

《山溝里的孩子》教學案例及反思 篇1

　　一、談話引題

　　師：你每天是怎么上學的？

　　生：家長送、坐公交車、家比較近，自己走學……

　　師：今天我們就一起來看看山溝里的發孩子是怎么上學的。（板書：山溝里的孩子）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：用自己喜歡的方式讀課文，解決生字及生詞。

　　生讀課文（自己讀、同桌互讀、小組讀）

　　師檢查讀書的情況。

　　師：默讀課文，想想這篇課文主要講了什么？

　　生：這篇課文主要講山溝里的孩子為了自己的理想而不怕從黑夜起程，努力去尋找。

　　三、細讀課文，深化感悟。

　　師：用自己的學習方式學習課文，從中你能有什么收獲？

　　生自主探究學習課文。

　　生小組交流討論自己讀書的收獲及學習中所產生的疑惑。

　　師：看著同學討論激烈的樣子，老師都有些著急了，現在我大家就一起來交流一下吧！

　　生：讀了這篇課文，我知道了山溝里的孩子是怎么上學的。

　　師：說說看。

　　生：山溝里的孩子上學很不容易。

　　師：從哪兒看出來？

　　生：上學時間長。早晨，天還沒有亮就出發了。晚上，天黑了才回家。

　　生：路不好走。不但路遠，還要翻幾座山。

　　生：有危險。山高，路遠，天黑，遠處還有狼。

　　師：大家說的很好，我們來一起看看這兩個句子。（出示句子：

　　在課文中找出對應的句子。

　　l 野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。

　　—————————————————————

　　l 遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。

　　生圈畫并自由表達。

　　師：從這些句子中你體會到了什么？

　　生：我從中體會到了山溝里的孩子上學的艱難。

　　生：我體會到了山溝里的孩子不怕困難、熱愛學習的精神。

　　師：是啊！山溝里的孩子上學的確不易，我家就有個親戚，他們家住在深山，他們家有個孩子叫王偉，上學要到很遠的一個小鎮上，為了讓他上學，他的媽媽每天夜里3點鐘起床為他做飯，王偉3點起床，4點從家里出發，一路上不停的走，到7點鐘才能到學校，盡管這樣，他每天都能按時完成作業，從不遲到，學習成績門門優秀，你們說他這種不怕困難刻苦學習的精神值不值的學習。

　　生深受感動。

　　師：好！現在有感情的朗讀1——5自然段，再來深切的體會一下、感受一下不畏艱難、刻苦學習的這種精神。

　　四、拓展思維，發展想象。

　　師：讀了課文你們還有哪些不懂的嗎？

　　生：山溝里的孩子不怕從黑夜啟程，他們一定能找到理想的燦爛的黎明……這句話的意思不明白。

　　師：誰來幫忙？

　　生：山溝里的孩子刻苦學習，就是為了長大考上大學，改變山里的面貌。

　　師：現在就讓我們發揮自己的想象，暢想將來山村會發生的什么樣的變化。

　　生：經過孩子們的努力，山溝里發生了很大的變化，那里修了一條很寬的馬路，村子里蓋許多的新房子。

　　生：學校也蓋上了高高的樓房，山里的孩子坐在寬敞明亮的教室里學習，他們更努力了……

　　師：學習了《山溝里的孩子》這篇課文你最想說些什么？

　　生：我最想說：“山溝里的孩子在那么艱苦的條件下都能認真學習，我們生活條件很優越，更應該加倍努力學習。”

　　生：我想說：“山溝里的孩子們，你們真了不起，我相信你們一定會實現自己的理想的……”

　　反思：

　　這篇散文的語言很美，極富感情色彩，在教學中指導學生重在朗讀，在讀中理解重點詞語，體會山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景，感悟他們不怕困難、刻苦學習的精神。葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學中，我千方百計地創設情境，除了用自己的激情感染學生，調動學生以外，還利用情態語言“煽情”，尤其是給學生講了一個真實的故事后，使學生們深受感動。使課堂氛圍達到了高潮。對課文的內容有了更深的感悟。

《山溝里的孩子》教學案例及反思 篇2

　　《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。

　　葉圣陶先生說：“學語文要*學生自己讀書，自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和課文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學中,我一直把朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。

　　在理解課文的學習活動中，我讓學生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學習中所遇到的困難，學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。

　　在教學時，我更注重教給學生方法，培養他們的能力。在教學設計中，我也十分重視學法的指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生在理解山溝里的孩子上學困難時重點精讀、品位朗讀；同時讓學生在“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，理解課文的內涵，讓學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。

　　教學中我設計了用四組對比句帶全篇的環節，教師先出示一組，再讓學生去找，不僅激發學生積極參與，還充分調動了學生讀書的積極性。              

　　美中不足之處，上完課才感覺到，我只是讓學生找到了四組對比句，而沒有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學生在抓住重點的詞句讀—去想—再讀—再體驗，學生就會在閱讀過程中體驗到學習的樂趣，積累語言、運用語言。

《山溝里的孩子》教學案例及反思 篇3

　　《山溝里的孩子》教學反思

　　《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。

　　葉圣陶先生說：“學語文要*學生自己讀書，自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和課文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學中,我一直把朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。

　　在理解課文的學習活動中，我讓學生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學習中所遇到的困難，學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。

　　在教學時，我更注重教給學生方法，培養他們的能力。在教學設計中，我也十分重視學法的指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生在理解山溝里的孩子上學困難時重點精讀、品位朗讀；同時讓學生在“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，理解課文的內涵，讓學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。

　　教學中我設計了用四組對比句帶全篇的環節，教師先出示一組，再讓學生去找，不僅激發學生積極參與，還充分調動了學生讀書的積極性。             

　　美中不足之處，上完課才感覺到，我只是讓學生找到了四組對比句，而沒有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學生在抓住重點的詞句讀—去想—再讀—再體驗，學生就會在閱讀過程中體驗到學習的樂趣，積累語言、運用語言。

　　《山溝里的孩子》教學反思——情景體驗中的順序

　　這篇課文出現在“讀書”這個主題單元，我認為課文最后提到的“金鑰匙”就是書本中的知識。結合課文理解6、7自然段的大意并不困難，難就難在前面孩子們上學的過程是如何的艱辛和危險，孩子們毫無經驗，有些孩子甚至看都沒有看過類似的新聞。

　　以往的這一類型的課是這樣處理的——首先揭題，然后請學生看老師準備的真實的圖片，了解山區學生的生活概況，再進入課文進行情感體驗。這篇文章重點詞就是 “黑”，如何啟發學生領悟這個“黑”就是艱辛與危險的體現，需要學生去想象，結合他們的生活實際去想象，也許比老師給出的圖片還要困難、還要可怕，我們班的孩子說到了孩子們上學途中可能遇到的其他的困難，例如落石、摔下山溝去、有野獸等等，從學生各自的心情出發去理解山溝里的孩子們讀書的不易，也許更能激發孩子有感情朗讀課文的主動性，從而理解最后一段的“燦爛的黎明”。關于這個“黎明”，我有自己的看法，作者把山溝里這群孩子讀書的這一漫長時間比作上學途中的“黑洞洞的天”，等到學有所成之際就會迎來“燦爛的黎明”，只要學生能體會到其中的一小部分即可，不必死纏著不放。

　　《山溝里的孩子》教后反思

　　教學有三者：文本、教師、學生。教學活動是教師引領學生與文本展開對話的過程。傳統教學的最大弊病是教師直接把文本內容（即教參上所述）代個口講給學生聽，至于學生是否能夠理解與接受，便純屬學生之得失了。課程之風吹來了“細讀文本”，于是就有了“把‘文本語文’轉化為‘師本語文’”之說。如何把“文本語文”轉化為“師本語文”？靠的就是教師的細讀功夫，即通過細讀將文本化為自己的所得所思。如此一來，教師就不只是“文本”與“學生”一“中介”，而是也融入了自己的閱讀體驗。但是僅僅只是如此，是遠遠不夠的，還得歷經一個很重要的過程，就是把“師本語文” 轉化為“生本語文”。如何把“師本語文” 轉化為“生本語文”？靠的則是教師的專業素養——對教育教學規律的理解運用，對學生學習規律的掌握調控，表現在課堂上，即教師的傾聽功夫與應變機智，通過傾聽捕捉學情、理解學情、適應學情，把“師本語文”進一步轉化為“生本語文”。

　　上完《山溝里的孩子》后，我明白了自己或許還能夠把“文本語文”轉化為“師本語文”，但對于如何把“師本語文”轉化為“生本語文”，卻嚴重不足！難道“課堂”就這樣遠遠不屬于我了嗎？難道“課堂”就這樣遠遠被我丟棄了嗎？一種從未有過的失落感與挫敗感包圍了我，侵蝕了我，重重地打擊了我......難道是自己太過于“精心預設”致使“按教案行事”？或是對學生的了解與預設還不夠充分，致使課堂機智不夠？抑或都有吧，或是其他……不管怎樣，即使目前還找不準“為什么”， 但有一點我始終相信，唯有不斷實踐與思考，才能使自己不斷成長起來。