賣木雕的少年教學(xué)案例（精選2篇）

賣木雕的少年教學(xué)案例 篇1

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感。尊重每一個(gè)孩子的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到讀書的樂趣。

　　2、讓朗讀成為學(xué)習(xí)的重要方式，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自由地讀，自由地說，在自讀自悟、主動(dòng)學(xué)習(xí)課文、理解課文。本課力求初讀讀通，再讀讀透，品讀讀情的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到課堂上學(xué)生文本教師的情感共鳴。

　　3、滲透學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。

　　教學(xué)內(nèi)容：《賣木雕的少年》第二課時(shí)

　　學(xué)情與教材分析：

　　1、教材簡說

　　課文講述一位非洲少年對中國人民的友誼。作者旅行非洲南部，對非洲木雕愛不釋手，卻因木雕沉重只得放棄，為了不讓作者帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩。景色壯觀的瀑布、栩栩如生的木雕、晚風(fēng)吹拂的夜晚，勾勒了非洲自然淳樸的美麗，更襯托了少年美好的心靈。本課15個(gè)自然段，敘述詳略得當(dāng)，對莫西奧圖尼亞大瀑布一筆帶過，圍繞課文重點(diǎn)，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等情節(jié)上。課文準(zhǔn)確得體地運(yùn)用了許多四字詞組，適合學(xué)生積累和使用。

　　學(xué)習(xí)這篇課文，一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動(dòng)作和語言揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)；三是積累一些四字詞組，并學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　2、學(xué)情分析

　　課文以第一人稱的口吻，比較親切。故事發(fā)生在20世紀(jì)60年代，與學(xué)生認(rèn)知有一定距離；故事發(fā)生在非洲，是學(xué)生了解甚少的地方；所以相關(guān)背景的補(bǔ)充便顯得尤為重要。課文的主人公是一位非洲少年，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理與年齡特點(diǎn)相符。

　　三年級的學(xué)生已具備默讀能力，有一定的分角色朗讀的基礎(chǔ)。學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了自讀自悟，教師要透過課堂讓學(xué)生了解中非友誼，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，最了課文的故事背景。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 知識(shí)與能力：在讀與用中積累詞語：名不虛傳 游人如織 琳瑯滿目 構(gòu)思新奇 栩栩如生 愛不釋手等等；

　　2.過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　教學(xué)重點(diǎn)    讀懂本課內(nèi)容，感受少年對中國人民的友好感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)    把握文章的主要內(nèi)容，理解少年對中國人民的美好情感。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：ppt，學(xué)生查找資料

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課

　　生：賣木雕的少年

　　師：先來復(fù)習(xí)上節(jié)課的幾組詞，請一組火車來讀

　　生接龍讀詞：名不虛傳 游人如織 十分壯觀 琳瑯滿目 各式各樣 構(gòu)思新奇 栩栩如生

　　師：誰能用上這些詞語來夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或非洲木雕？

　　生：莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這里游人如織，景色十分壯觀。

　　生：少年的木雕果然名不虛傳！

　　生：這里的木雕真是琳瑯滿目，雕得栩栩如生。

　　師：看來同學(xué)們也很喜歡非洲木雕，作者喜歡的是哪個(gè)木雕？

　　生：象墩木雕

　　師：（出示圖片并板書：象墩）這象墩木雕長什么樣的呢？（出示句子）

　　生：說是坐凳，其實(shí)是一個(gè)卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的木樁。

　　師：這樣一個(gè)構(gòu)思新奇、栩栩如生的象墩，作者買了嗎？

　　生：沒有。

　　師追問：為什么？

　　生：作者即將回國，所帶的行李已經(jīng)超重，不能再帶上這沉甸甸的象墩。

　　師：所以，作者為此感到很——

　　生：遺憾。

　　師：（板書遺憾）見到作者“我”喜歡木雕，又因不能帶回國而遺憾，少年又有哪些表現(xiàn)呢？繼續(xù)學(xué)習(xí)課文5-9自然段。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：承接上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)鞏固四字詞的積累與運(yùn)用，以串講形式復(fù)習(xí)課文，讓學(xué)生一開始就喚起學(xué)習(xí)記憶，為以下教學(xué)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。）

　　二、學(xué)習(xí)5-9自然段，感受少年的誠懇。

　　師：（出示5-9自然段）默讀課文5-9自然段，用橫線畫出描寫少年言行和神態(tài)的句子。

　　生默讀，師巡視

　　師：都有哪些句子呢？

　　生：第一句是“買一個(gè)吧！”，第二句是那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個(gè)吧！”接下來是“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。最后是少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

　　師：（逐一點(diǎn)擊，出示“買一個(gè)吧！”“夫人，您買一個(gè)吧！”）聯(lián)系上下文，怎么來讀這兩句話？

　　生：“買一個(gè)吧！”“夫人，您買一個(gè)吧！”

　　師評議“你為什么第二句話語氣比較重”？

　　生：因?yàn)樯倌暾f第二句時(shí)更誠懇。

　　師：（板書：誠懇）除了第二句讀得比較重，還可以從哪里看出少年的“誠懇”？

　　生：走到我跟前。

　　師：請一個(gè)同學(xué)再來讀一讀這兩句話。

　　師：全班一起讀來感受少年的誠懇。

　　師：少年在說這兩句話的時(shí)候，“我”在做什么呢？

　　生：我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛不釋手。正要掏錢購買的時(shí)候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子呢？

　　師：這段話你讀懂了什么？

　　生：作者十分喜愛這象墩木雕，才會(huì)“愛不釋手”。

　　師：（板書：喜愛）真會(huì)品詞讀句。

　　師：現(xiàn)在我們來分角色來讀，一個(gè)學(xué)生讀“我”，一個(gè)讀少年，同桌兩人先練習(xí)。

　　生練習(xí)分角色讀對話，師巡視指導(dǎo)。

　　請一組學(xué)生表演讀后，全班分角色朗讀。

　　師：一起來朗讀5-9自然段。

　　師：我為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾，而少年的眼睛里也流露出一絲遺憾的神情，此時(shí)他會(huì)想些什么？（板書：遺憾）

　　生：真可惜，客人不能買下這木雕。

　　生：夫人這么喜歡，卻不能買，真讓人難過。

　　生：這件精美的木雕，中國夫人不能帶回國，真替她感到遺憾。

　　師：多么誠懇的少年啊，為了不讓彼此都留下遺憾，少年又是怎么做的怎么說的？我們接著學(xué)習(xí)課文第10-15自然段。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感。引導(dǎo)學(xué)生通過“讀—找—品—悟—誦”的形式走進(jìn)文本，走進(jìn)少年的內(nèi)心世界，從而感受少年的誠懇。特別是分角色朗讀有效地創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，抓住“遺憾”一詞感受少年的內(nèi)心，體會(huì)少年的誠懇，奠定情感認(rèn)知，有助于更深層次的朗讀。）

　　三、學(xué)習(xí)10-15自然段，感受少年的友好情誼

　　師：輕聲地讀一讀10-15自然段，畫出令你感動(dòng)的句子，想一想感動(dòng)的理由。

　　生自由讀，師巡視了解情況

　　師：現(xiàn)在，我們就來交流交流令你們感動(dòng)的句子。誰先來談?wù)劊?/p>

　　生：看樣子，他是專門在這里等候我的。

　　師：（點(diǎn)紅句子）能說說讓你感動(dòng)的是什么嗎？

　　生：他是專門在等候我的。

　　師：是啊，你抓住“專門”一詞，體會(huì)到少年的——（師點(diǎn)紅“專門”一詞）

　　生：誠懇。

　　師：能用朗讀，讀出你的感動(dòng)嗎？

　　生：看樣子，他是專門（重音）在這里等候我的。

　　師：讀得真好，用重音強(qiáng)調(diào)了“專門”，誰也想來讀一讀？

　　指名讀

　　師：大家一起來感受這句，齊讀——

　　師：誰也能學(xué)著這樣子，抓住重點(diǎn)的一個(gè)詞或幾個(gè)詞，來說說對句子的體會(huì)。

　　生：“這個(gè)小，可以帶上飛機(jī)。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。��！原來是一個(gè)木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小 。”我被這句感動(dòng)了，這個(gè)象墩不僅可以帶上飛機(jī)，而且和白天見到的一模一樣，少年解決了我的難處。

　　師：你體會(huì)到少年真是個(gè)善解人意的孩子。還有誰也被這句感動(dòng)了？

　　生：作者這時(shí)接受的不僅是拳頭大小的象墩，還是一份沉甸甸的情誼！

　　師：你真厲害，讀懂了“沉甸甸”一詞蘊(yùn)藏的情感，請你也帶著感動(dòng)來讀。

　　師：全班一起來動(dòng)情地讀一讀這段話。

　　生：少年連連擺手，用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”從開始的“賣木雕”到“不要錢”，還“連連擺手”，我被少年的誠懇感動(dòng)了。  

　　師：不僅讀的好，說的更好！少年的誠懇全在一個(gè)“送”字。（板書：送�。┱l還想說說自己的感動(dòng)？

　　生：這里的“用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國話”我可以看出少年喜歡中國，所以他不想讓我遺憾地回國，一定要送我木雕。

　　師：喜歡這樣的朋友嗎？

　　生：喜歡。

　　師：一起來讀一讀這段對話。（出示：“我們是朋友！”我感動(dòng)極了，連聲說：“我們是朋友！”）不僅你們被少年感動(dòng)了，作者“我”也被深深地打動(dòng)了，“我們是朋友！”我感動(dòng)極了，連聲說——

　　生：我們是朋友。

　　師：（板書：我們是朋友）所謂“禮輕情義重”，一個(gè)小小的象墩，一份濃濃的友好情誼！我提議用我們最富有感情的聲音再次齊讀這段對話。

　　生：他笑了，露出兩排潔白的牙齒。看到“我”如此高興地接受他的心意，少年同樣高興。我再次被少年的誠懇感動(dòng)了。

　　師：是啊，多么真誠、善良的一個(gè)孩子�。∫黄饋碜x一讀最后一句話

　　師：通過朗讀體會(huì)，我們感受到少年的誠懇，和對中國人的友好情誼。一起來讀這感人的對話，齊讀課文11-15自然段。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀帶講，讀中感悟。這既是學(xué)生自主體驗(yàn)的表現(xiàn)，也是學(xué)生獲得真知的過程。自己勞動(dòng)所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優(yōu)美句段、重點(diǎn)句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味。讀是課堂教學(xué)的載體。要讓學(xué)生讀得起勁，學(xué)得快樂，此環(huán)節(jié)對讀的形式與指導(dǎo)精心設(shè)計(jì)，沿著“幫——扶——放”教學(xué)思路，引導(dǎo)讓學(xué)生充分接觸文本，充分表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)。）

　　四、拓展材料，感悟中非友好關(guān)系。

　　師：為什么少年會(huì)說中國人是我們的朋友？你收集到哪些關(guān)于中國真誠幫助非洲的資料。小組間先交流交流。

　　生：早在明朝我們就開始和非洲的友好交往。

　　生：中國支持非洲的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)。

　　生：中國援助非洲的多項(xiàng)建設(shè)，比如坦贊鐵路。

　　生：直到今天，我們都和非洲保持友好關(guān)系和合作關(guān)系。

　　師：下面我們一起來讀一則有關(guān)坦贊鐵路的材料。（出示資料）加粗的學(xué)生讀。

　　在20世紀(jì)60年代，中國援建了坦贊鐵路。坦贊鐵路全長1860公里，由中國專家和工程技術(shù)人員進(jìn)行勘測、考察、設(shè)計(jì)并幫助坦贊兩國政府組織施工。為建設(shè)這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億人民幣，共發(fā)運(yùn)各種設(shè)備材料近100萬噸，先后派遣工程技術(shù)人員近5萬人次，高峰時(shí)期在現(xiàn)場施工的中國員工隊(duì)伍多達(dá)1.6萬人，在工程修建及后來技術(shù)合作過程中，中方有64人為之獻(xiàn)出了寶貴的生命。30多年來，坦贊鐵路促進(jìn)了坦贊兩國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鄉(xiāng)物資交流。

　　師：中國如此真誠地援助非洲，非洲人民感受到了嗎？少年也感受到了，他用行動(dòng)告訴了我們“我們是朋友！”這里的“我們”已經(jīng)不只是指少年和“我”，它還指——

　　生：中國和非洲。（板書：中非）

　　師：請同學(xué)們看黑板，（圍繞板書）

　　師：我喜愛象墩木雕卻不能帶回國，少年因我的遺憾而遺憾，因?yàn)?mdash;—

　　生：“我們是朋友！”

　　師：為了使我如愿以償，少年誠懇地送我一個(gè)小象墩，也因?yàn)?mdash;—

　　生：“我們是朋友！”

　　師：中非之間友誼長存，更因?yàn)?mdash;—

　　生：“我們是朋友！”

　　師：此時(shí)此刻，你有什么話想對少年說的？

　　生：你真是一個(gè)善良的人，我愿意和你成為朋友。

　　生：我為中國有你這樣的非洲朋友而高興。

　　生：我一定會(huì)把你對中國的友好延續(xù)下去。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：故事發(fā)生在20世紀(jì)60年代，與學(xué)生認(rèn)知有一定距離；故事發(fā)生在非洲，是學(xué)生了解甚少的地方，所以相關(guān)背景的補(bǔ)充便顯得尤為重要。在資料的補(bǔ)充、教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生深入文本，升華主題。這是本節(jié)課濃墨重彩的一筆。）

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

　　師：通過課文的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位——，感受到了少年一顆誠懇的心靈，感受到非洲人民對中國人民友好的情誼。衷心祝愿世界到處充滿愛，人間永遠(yuǎn)充滿信任。

　　師：（出示：“我想對賣木雕的少年說……”）這節(jié)課的作業(yè)請把你想對賣木雕少年說的話寫下來。

　　（設(shè)計(jì)意圖：將德育寓于語文教學(xué)之中，讓學(xué)生由文本達(dá)到自身，能夠聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系自己做過的一些事形成較好的情感認(rèn)知，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出來，形成語言訓(xùn)練，并讓課文在充滿友好的情誼中走向結(jié)束。）

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　27賣木雕的少年

　　中非

　　“我”    我們是朋友       少年

　　喜愛          誠懇

　　遺憾     木雕       贈(zèng)送

　　送小象墩

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的重點(diǎn)來設(shè)計(jì)板書，有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生一目了然，對文章理解得更深刻、明白。同時(shí)有利于總結(jié)全文，升華主題。）

賣木雕的少年教學(xué)案例 篇2

　　扎扎實(shí)實(shí)教語文——《賣木雕的少年》教學(xué)案例

　　案例背景

　　《賣木雕的少年》這篇課文按事情的發(fā)展順序講述了“想買木雕——挑選木雕——放棄木雕——少年送小木雕”的過程。文章講述“我”到非洲旅行與一位賣木雕少年之間令人感動(dòng)的接觸，熱情地贊揚(yáng)非洲人民與中國人民之間純真的友誼。本課敘述詳略得當(dāng)，作者對美麗的大瀑布風(fēng)光一帶而過，而是圍繞課文重點(diǎn)，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內(nèi)容上。課文還準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用了許多四字詞語。選編這篇課文讓學(xué)生學(xué)習(xí)有三個(gè)目的：一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動(dòng)作和語言揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)；三是積累一些四字詞語，并學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

　　案例描述

　　片段一：

　　師：接下來請同學(xué)們默讀課文5-15自然段。帶著這樣的問題——少年和阿姨見了幾次面？他們談了些什么？用筆畫出少年的言行

　　生默讀，個(gè)別同學(xué)拿起筆，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生可以動(dòng)手畫一畫。

　　師：見了幾次面？

　　生：兩次。

　　師：兩次見面就有兩次交談，我們先來看第一次對話（出示課件）

　　“買一個(gè)吧！”坐凳的主人是個(gè)十五六歲、五官端正的黑人少年。

　　我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛不釋手。正要掏錢購買的時(shí)候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個(gè)吧！”“啊，不，路太遠(yuǎn)，這個(gè)太重……”我有些語無倫次。

　　“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

　　我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

　　師：自由讀對話，注意讀出語氣。

　　師：怎么把對話讀好呢？老師送你們四大法寶——關(guān)注提示語；標(biāo)點(diǎn)藏感情；表情會(huì)說話；用心去感受。

　　我們一起用一用。（生以揣摩心態(tài)讀）

　　師：少年的話怎么讀，誰試試？

　　生：“買一個(gè)吧！”

　　師：同學(xué)們覺得怎么樣？買不買？請你把郭老師當(dāng)做吳晴阿姨，連著第二句也讀一讀。

　　生：（望著老師）買一個(gè)吧！夫人，您買一個(gè)吧！

　　師：我感覺到你非常地——（看著學(xué)生）

　　生：誠懇

　　師：這就是提示語。不妨把它劃下來。除了這一個(gè)，你還發(fā)現(xiàn)了哪個(gè)？

　　生：猜測！

　　師：誰來用猜測的語氣讀讀？

　　生：“您是中國人吧？”

　　師：這樣的方法就是關(guān)注提示語，大家一起讀一讀（生讀“您是中國人吧？”）你還有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：我還發(fā)現(xiàn)書上有“！”和 “？”，也是提示我們怎么讀課文的。

　　生：還有“……”

　　師：你很用心！那是阿姨的話。誰來讀讀阿姨的話？

　　生：“啊，不，路太遠(yuǎn)，這個(gè)太重……”

　　師：這句話應(yīng)該怎么樣讀好？

　　生：語無倫次。

　　師：你很會(huì)讀書。這就是用心感受。你讀讀！

　　生：“啊，不，路太遠(yuǎn)，這個(gè)太重……”

　　師：大家一起！

　　生：“啊，不，路太遠(yuǎn)，這個(gè)太重……”

　　師：誰能再用心感受感受阿姨此時(shí)此刻的心情？

　　生：很不好意思

　　生：很遺憾！

　　師：能不能用上老師的法寶？對了，表情會(huì)說話！我們來個(gè)師生分角色朗讀，老師讀旁白，你們讀對話。

　　師：誰遺憾了？為什么？

　　生：少年遺憾了，因?yàn)樗�很想把木雕賣給吳晴阿姨。

　　生：阿姨很遺憾，因?yàn)樗�即將回國，要帶的行李已�?jīng)超重了，不能再帶上這沉甸甸的象墩子。

　　師：你們猜猜這時(shí)少年是怎么想的？寫一寫。

　　生：少年可能想，我不能讓阿姨帶著遺憾離開。

　　生：少年可能想，我要幫阿姨完成這個(gè)心愿。

　　生：他想，我要找一個(gè)小一點(diǎn)的送給阿姨。

　　師：你們體會(huì)得很準(zhǔn)確，一起再讀第一次對話。

　　案例評析

　　通過這堂課的教學(xué)實(shí)踐，我對新課程理念有了更深刻的收獲，針對課堂教學(xué)也有了幾點(diǎn)深的體會(huì)。

　　一、 找切入點(diǎn)，進(jìn)行有效教學(xué)

　　《賣木雕的少年》這篇課文中的“我”是一位到非洲旅行的游客，很想買一個(gè)非洲的木雕做紀(jì)念，但行李超重，無法帶上心儀的象墩木雕，只好放棄，心存遺憾，為了不讓“我”帶著遺憾離開，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，“我”十分感動(dòng)。這是歌頌中非人民友誼的一篇文章，這樣的課文，這樣的命題離學(xué)生有點(diǎn)遠(yuǎn)，怎么樣讓學(xué)生更快地走近文本呢？

　　這次選了這篇課文，好久都感覺無從下手，找哪個(gè)點(diǎn)呢？長長的一篇課文，哪一個(gè)點(diǎn)是文章中“牽一發(fā)而動(dòng)全文”的呢？后來，發(fā)現(xiàn)“我”與少年共見了兩次面，于是我讓學(xué)生畫出少年的言行的句子，這樣一個(gè)問題的提出，防止了長篇累讀，使得學(xué)生細(xì)品課文中人物的言行神態(tài)，觸摸人物的情感變化，從而感受到少年對中國人民的友誼。

　　二、補(bǔ)充資料，幫助理解感悟 突破難點(diǎn)。

　　對于中非珍貴友誼的準(zhǔn)確理解是本課的難點(diǎn)。

　　三年級的學(xué)生，形象思維優(yōu)于抽象思維，那么，資料中僅有文字恐怕是不夠的，圖文結(jié)合才會(huì)給學(xué)生很強(qiáng)的沖擊，補(bǔ)充資料呈現(xiàn)圖文結(jié)合。圖片有二組，一組是中國人民全身心投入修筑坦贊鐵路的照片，文字里介紹了一些有力的數(shù)據(jù)；另一組是中國醫(yī)療隊(duì)無私奉獻(xiàn)，為當(dāng)?shù)厝嗣襻t(yī)治的情形。這兩組圖片的出示，對學(xué)生而言應(yīng)該是極具震憾力的。我想處理得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)被當(dāng)時(shí)的情形，中國人民的無私奉獻(xiàn)感動(dòng)，對于少年的那份熱愛中國之心理解了。學(xué)生就會(huì)走近少年的心里，從少年的角度展開想象。

　　三、重視朗讀，讀中培養(yǎng)學(xué)生語感。

　　本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊(yùn)含了少年的美好品質(zhì)。因此在教學(xué)中，我不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去讀，切身體會(huì)課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)、讀出語感，也是我在這節(jié)課上所要追求的。在學(xué)習(xí)送木雕部分，以讀代講的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在讀中感悟非洲少年的情感，同時(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行朗讀，如：少年連連擺手，說：中國人是我們的朋友。在一次次的導(dǎo)讀中，讓學(xué)生更好的感受少年的那份友愛。

　　案例建議

　　在教學(xué)過程中，我力求讓學(xué)生通過的人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，通過個(gè)性化的朗讀體會(huì)感受賣木雕的少年對中國人民的友誼，體會(huì)友好的情感是相互的，愛的表達(dá)愛的傳遞也是相互的。大膽嘗試指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于種種原因，整堂課下來，自己覺得有許多不足之處。

　　一、注重對朗讀的訓(xùn)練，但不深入

　　中年級的閱讀教學(xué)主要是以朗讀為重點(diǎn)，從讀中悟，讀中感。在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生讀，自由讀，指名讀，分角色讀，讓學(xué)生讀出“誠懇、語無倫次、猜測、感動(dòng)極了”的語氣。但是在學(xué)生讀的時(shí)候，如果教師在深入點(diǎn)撥、指導(dǎo)，效果可能就更好了。

　　二、對文本挖掘不到位。

　　“你是中國人吧？”“中國人是我們的朋友！”這兩點(diǎn)是文本的重中之重。在教學(xué)時(shí)，在講“中國人是我們的朋友”時(shí)，出示中國援建鐵路的資料，讓學(xué)生感受中國人民對非洲人民的無私幫助，從中體會(huì)到非洲人民對中國人的感激、尊敬。進(jìn)一步體會(huì)中非人民的友誼，讓學(xué)生有感情地讀了讀，學(xué)生體會(huì)并不深。

　　課堂教學(xué)中，許多時(shí)候，不是學(xué)生沒有能力感悟，也不是學(xué)生無話可說，而是，作為老師能否很好地找準(zhǔn)文本情感的生發(fā)點(diǎn)，適時(shí)地將學(xué)生“請”至文中特定的情境之中，激活生活與文本的聯(lián)系，從而更深入地感悟文本。

　　閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明晰，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語言，聯(lián)系生活，將文本的語言變成學(xué)生自己的語言，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的空間，以讀寫結(jié)合落實(shí)語文的人文性和工具性。本色語文也可以簡簡單單地教，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。這些都是我以后應(yīng)該追求的教學(xué)境界。