賣木雕的少年教學案（通用2篇）

賣木雕的少年教學案 篇1

　　一、教材簡析

　　《賣木雕的少年》是魯教版三年級下冊的一篇課文，課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕作紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個和白天看到了一模一樣的只有拳頭大小的木雕小象墩，從這個故事中讓我們感受到了一位非洲少年的美好心靈。

　　二、設計理念

　　1、以生為本：學生學習的主體，課堂上力求體現在教師引導下的自主閱讀，自主感悟的教學思想。

　　2、以讀為本：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話”。課堂上以讀為本，引導學生積極參與學學過程，成為課堂學習的主體。課堂上給每個學生充分的時間讀書、思考、質疑問難。

　　3、突出重點，以點帶面：本課抓住兩個詞“遺憾”和“感動”引導學生讀書思考

　　三、學習目標

　　1、知識與能力：

　　（1）會認8個生字，寫16個字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。

　�。�2）正確、流利、有感情的朗讀課文。積累詞語。

　　2、過程與方法：

　　抓住“少年”和“我”的對話言行通過討論交流、反復品讀感受人物心靈。

　�。�3）情感態度價值觀通過學習，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　四、重點、難點通過人物的動作和語言揣摩人物的內心活動，感受少年對中國人們的友誼，積累四字詞語。

　　五、教學準備：cai課件  師生課前查閱相關資料

　　六、教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：正確、流利有感情的朗讀課文，通過人物的動作和語言揣摩人物的內心活動，感受黑人少年對中國人們的友誼。積累四字詞語。

　　教學過程：

　　課前：播放多媒體課件，欣賞一組非洲木雕藝術。

　　一、談話導課，激發興趣

　　1、師：課前我們看到的是一些非洲木雕的圖片，這些木雕大多出自民間藝人之手，造型怪異，表情刻畫生動，各國人民都樂于收藏。

　　今天這節課，我們就來認識一位賣木雕的少年。

　　2、齊讀課題

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、檢查字詞

　　課前同學們都預習了課文，那這課的生字詞都讀正確了嗎？

　　出示詞語，學生認讀

　　莫西奧圖尼亞大瀑布

　　叮囑   誠懇  掏錢   賓館   遺憾

　　栩栩如生   構思新奇

　　（1）指生認讀詞語  師強調讀準平翹舌音

　　（2）認識：“莫西奧圖尼亞大瀑布”

　　a、這個瀑布的名字不好讀，誰再來讀一讀？（2—3人）

　　b、播放莫西奧圖尼亞大瀑布圖片

　　c、師介紹瀑布：莫西奧圖尼亞瀑布是世界三大瀑布之一，瀑布的景色非常壯觀，到哪里游覽的人也很多，今天的故事就發生在這個瀑布的腳下。

　�。�3）積累四字詞語：讀“栩栩如生、構思新奇”，教師告訴學生，文中像這樣的四字詞語還有很多，在讀書的過程中我們可以把它畫下來

　　2、整體感知課文：

　　字詞讀正確了，那這篇課文圍繞賣木雕的少年講了一件什么事呢？請同學們自由讀一讀課文想一想。

　　學生回答，教師板書

　　遺憾    感動

　　三、合作探究 品讀 “遺憾”

　　1、課文中的“我”和少年都感到遺憾，我們來讀一讀寫他們遺憾的句子

　　教師出示句子：“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。”

　�。�1）指名讀句子

　　（2）點擊課件，兩個“遺憾”變紅

　�。�3）理解“遺憾”的意思

　　“遺憾”這個詞在詞典中是什么意思？（不稱心）

　　結合學生回答，教師滲透查字典的習慣：我們三年級的學生在預習課文時遇到不認識的字或不明白的詞語，就能養成查字典的習慣，真了不起。

　　2、 “我”和少年為什么都感到遺憾呢？請同學們默讀課文的3---9自然段，讀一讀畫一畫  想一想

　　（1）學生默讀思考，教師巡視指導

　�。�2）全班集體交流

　　l   品讀“我”的遺憾

　�。�1）請學生回答：我為什么感到遺憾？（不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾）

　�。�2）為什么不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾呢？（這個工藝品很好，我很喜歡）課文怎么說的呢？誰來讀讀課文中是怎樣寫的？

　�。�3）結合回答，出示句子：“說是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。”

　　a、是啊，這些坐凳-----結合回答，教師點擊課件“構思新奇 栩栩如生”變紅色

　　b、 出示象墩圖片 看圖片說一說象墩的樣子，借助圖畫理解詞語

　　c、師： “我”看了這件精美的工藝品，拿起來仔細欣賞后還舍得放下嗎？用書上的一個四字詞語叫什么？（愛不釋手）

　　出示課件：我捧著象敦，仔細觀賞，愛不釋手。

　　（4）這樣一件構思新奇、栩栩如生、愛不釋手的工藝品，卻因為行李超重而不能帶回國，所以 ----生接讀“我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾”。

　　l 品讀少年的遺憾

　�。�1）我們讀懂了“我”的遺憾，那少年的遺憾又是為什么呢？（少年誠懇地讓我買，我沒有買     又猜出我是中國人）

　　（2）我們來讀一讀他們的對話吧：

　　出示課件：

　　“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

　　……那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”

　　“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。

　　“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

　　我點了點頭。

　　a、請一名學生讀。讀后評議

　　b、教師指導讀好對話，滲透閱讀指導（抓標點符號和提示語）

　　“買一個吧！”這句是什么標點符號？（問號）應該怎樣讀？教師滲透朗讀時注意標點符號

　　“夫人，您買一個吧！”少年在說這句話時是怎樣說的？（誠懇）該怎樣讀？教師滲透朗讀對話時還要注意抓提示語

　　根據剛才老師指導，誰能讀好后面的兩句對話

　　學生練讀  師生合作讀讀出他們的遺憾

　　（3）我們又深入的讀了他們的對話，說說少年為什么遺憾？（一是少年真誠的讓我買，我沒有買，少年感到遺憾，二是少年猜出我是中國人我沒買感到遺憾，三是少年因為我遺憾而遺憾）

　�。�4）教師小結：少年猜對我是中國人，我因為行李重，路途遠沒有買木雕，少年看到我遺憾了，他也感到遺憾，所以----齊讀“少年的眼神里流露出一絲遺憾的深情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。”

　�。�5）你從少年的語言、神態中想象一下這位少年的心里可能會想什么？（這位買木雕的夫人是一位中國人，我得象墩太重了，她沒法帶回國，真可惜）

　　四、朗讀感悟  體會感動

　　1、 “我”和少年都感到遺憾，那課文的最后卻說，我感動極了，這又是怎么一回呢？請同學們輕聲讀一讀課文的10---15自然段

　　2、小組交流

　　3、請學生說說我感動的原因（專門送    一模一樣拳頭大小   不要錢   我們是朋友）

　　4、我們來讀一讀少年讓我感動的原因，提示學生注意提示語和標點符號

　　出示課件：

　　……看樣子，他是專門在這里等我的。

　　“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。�。≡瓉硎且粋�木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。

　　“太好了！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。

　　少年連連擺手，用不太標準的中國話說；“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

　　“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”

　�。�1）自由朗讀讀出我的高興，讀出我的感動

　�。�2）指名讀

　　4、探究提問，拓展升華

　�。�1）課文讀到這里，在你的腦海中會浮現出什么問題？

　�。�2）學生質疑：（在旅游區賣東西的人都想賣出自己的東西來掙錢，而這位少年因為我們是朋友就不要錢，少年和夫人素不相識，怎么是朋友呢？在世界各地游客中，少年為什么單單會說中國人是他們的朋友呢？）

　�。�3）滲透質疑問難的習慣：這位同學真會讀書，能夠對課文中不理解的地方提出疑問，掌聲送給這位會提問題，敢提問題的同學。希望我們班有更多的同學能夠像他那樣善思考，會提問題，敢提問題。

　�。�4）拓展延伸

　　我們怎么是朋友呢？

　　a、請一名同學回答，結合學生回答，教師肯定學生課前預習時，能夠查找資料，篩選資料，這個查找資料的習慣多好啊！

　　c、教師補充資料：

　　中國一直非常重視與非洲的友好交往，（出示毛主席、周恩來出訪非洲的照片），（出示坦贊鐵路照片）這就是剛才同學說的坦贊鐵路，為修這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億人民幣。有64個中國人為之獻出了寶貴的生命。這條鐵路被稱為中非友誼之路。不僅如此，中國先后向非洲派出一百多支醫療隊（出示醫療隊照片）支援非洲建設。多年以來，中國政府在力所能及的情況下，幫助非洲援建了800多個成套項目，有工廠、學校、醫院、體育館、鐵路等。非洲人民在我們的長期的無私幫助下，他們的生活越來越好，我們的無私幫助感動了非洲人民，他們把我們為非洲人民做的點點滴滴的事情都深深地記在了心里，就連十五六歲的少年也知道中國人是他們真摯的朋友，

　　所以，這位少年送我一個和白天一模一樣的小象墩時說了這樣一句話：

　　出示課件：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

　　看來感動是相互的，正是昔日我們的無私援助感動了非洲人們，才有今天我被少年的行為所感動。我連聲說：

　　出示課件：我們是朋友！我們是朋友！

　　讓我們再來深情的讀一讀這句對話：

　　教師板書：我們是朋友

　　五、回歸全文，感知形象

　　1、少年笑了，露出了兩排潔白的牙齒。回顧全文，想想這是一位什么樣的少年呢？

　　2、結合回答，教師小結：這是一位真誠、善良、可愛、對中國人民友好的少年，

　　六、總結全文

　　我和非洲少年雖然語言不同，膚色不同，但因為我們彼此感動，彼此是朋友，我們就是一家人，我們是朋友�？窗鍟�齊讀：我們是朋友

　　六、布置作業，鞏固

　　1、有感情的朗讀課文

　　2、抄寫文中你畫出的四字詞語

　　板書設計

　　11  一個賣木雕的少年

　　遺憾          感動

　　我們是朋友

賣木雕的少年教學案 篇2

　　扎扎實實教語文——《賣木雕的少年》教學案例

　　案例背景

　　《賣木雕的少年》這篇課文按事情的發展順序講述了“想買木雕——挑選木雕——放棄木雕——少年送小木雕”的過程。文章講述“我”到非洲旅行與一位賣木雕少年之間令人感動的接觸，熱情地贊揚非洲人民與中國人民之間純真的友誼。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞語。選編這篇課文讓學生學習有三個目的：一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞語，并學會恰當地運用。

　　案例描述

　　片段一：

　　師：接下來請同學們默讀課文5-15自然段。帶著這樣的問題——少年和阿姨見了幾次面？他們談了些什么？用筆畫出少年的言行

　　生默讀，個別同學拿起筆，教師相機引導學生可以動手畫一畫。

　　師：見了幾次面？

　　生：兩次。

　　師：兩次見面就有兩次交談，我們先來看第一次對話（出示課件）

　　“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

　　我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。

　　“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

　　我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

　　師：自由讀對話，注意讀出語氣。

　　師：怎么把對話讀好呢？老師送你們四大法寶——關注提示語；標點藏感情；表情會說話；用心去感受。

　　我們一起用一用。（生以揣摩心態讀）

　　師：少年的話怎么讀，誰試試？

　　生：“買一個吧！”

　　師：同學們覺得怎么樣？買不買？請你把郭老師當做吳晴阿姨，連著第二句也讀一讀。

　　生：（望著老師）買一個吧！夫人，您買一個吧！

　　師：我感覺到你非常地——（看著學生）

　　生：誠懇

　　師：這就是提示語。不妨把它劃下來。除了這一個，你還發現了哪個？

　　生：猜測！

　　師：誰來用猜測的語氣讀讀？

　　生：“您是中國人吧？”

　　師：這樣的方法就是關注提示語，大家一起讀一讀（生讀“您是中國人吧？”）你還有什么發現？

　　生：我還發現書上有“！”和 “？”，也是提示我們怎么讀課文的。

　　生：還有“……”

　　師：你很用心！那是阿姨的話。誰來讀讀阿姨的話？

　　生：“啊，不，路太遠，這個太重……”

　　師：這句話應該怎么樣讀好？

　　生：語無倫次。

　　師：你很會讀書。這就是用心感受。你讀讀！

　　生：“啊，不，路太遠，這個太重……”

　　師：大家一起！

　　生：“啊，不，路太遠，這個太重……”

　　師：誰能再用心感受感受阿姨此時此刻的心情？

　　生：很不好意思

　　生：很遺憾！

　　師：能不能用上老師的法寶？對了，表情會說話！我們來個師生分角色朗讀，老師讀旁白，你們讀對話。

　　師：誰遺憾了？為什么？

　　生：少年遺憾了，因為他很想把木雕賣給吳晴阿姨。

　　生：阿姨很遺憾，因為她即將回國，要帶的行李已經超重了，不能再帶上這沉甸甸的象墩子。

　　師：你們猜猜這時少年是怎么想的？寫一寫。

　　生：少年可能想，我不能讓阿姨帶著遺憾離開。

　　生：少年可能想，我要幫阿姨完成這個心愿。

　　生：他想，我要找一個小一點的送給阿姨。

　　師：你們體會得很準確，一起再讀第一次對話。

　　案例評析

　　通過這堂課的教學實踐，我對新課程理念有了更深刻的收獲，針對課堂教學也有了幾點深的體會。

　　一、 找切入點，進行有效教學

　　《賣木雕的少年》這篇課文中的“我”是一位到非洲旅行的游客，很想買一個非洲的木雕做紀念，但行李超重，無法帶上心儀的象墩木雕，只好放棄，心存遺憾，為了不讓“我”帶著遺憾離開，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個方便攜帶的木雕小象墩，“我”十分感動。這是歌頌中非人民友誼的一篇文章，這樣的課文，這樣的命題離學生有點遠，怎么樣讓學生更快地走近文本呢？

　　這次選了這篇課文，好久都感覺無從下手，找哪個點呢？長長的一篇課文，哪一個點是文章中“牽一發而動全文”的呢？后來，發現“我”與少年共見了兩次面，于是我讓學生畫出少年的言行的句子，這樣一個問題的提出，防止了長篇累讀，使得學生細品課文中人物的言行神態，觸摸人物的情感變化，從而感受到少年對中國人民的友誼。

　　二、補充資料，幫助理解感悟 突破難點。

　　對于中非珍貴友誼的準確理解是本課的難點。

　　三年級的學生，形象思維優于抽象思維，那么，資料中僅有文字恐怕是不夠的，圖文結合才會給學生很強的沖擊，補充資料呈現圖文結合。圖片有二組，一組是中國人民全身心投入修筑坦贊鐵路的照片，文字里介紹了一些有力的數據；另一組是中國醫療隊無私奉獻，為當地人民醫治的情形。這兩組圖片的出示，對學生而言應該是極具震憾力的。我想處理得當，學生就會被當時的情形，中國人民的無私奉獻感動，對于少年的那份熱愛中國之心理解了。學生就會走近少年的心里，從少年的角度展開想象。

　　三、重視朗讀，讀中培養學生語感。

　　本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質。因此在教學中，我不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感，也是我在這節課上所要追求的。在學習送木雕部分，以讀代講的方式調動了學生學習的積極性，讓學生在讀中感悟非洲少年的情感，同時創造性地進行朗讀，如：少年連連擺手，說：中國人是我們的朋友。在一次次的導讀中，讓學生更好的感受少年的那份友愛。

　　案例建議

　　在教學過程中，我力求讓學生通過的人物的言行體會人物的內心活動，通過個性化的朗讀體會感受賣木雕的少年對中國人民的友誼，體會友好的情感是相互的，愛的表達愛的傳遞也是相互的。大膽嘗試指導學生自主學習。由于種種原因，整堂課下來，自己覺得有許多不足之處。

　　一、注重對朗讀的訓練，但不深入

　　中年級的閱讀教學主要是以朗讀為重點，從讀中悟，讀中感。在教學時，充分讓學生讀，自由讀，指名讀，分角色讀，讓學生讀出“誠懇、語無倫次、猜測、感動極了”的語氣。但是在學生讀的時候，如果教師在深入點撥、指導，效果可能就更好了。

　　二、對文本挖掘不到位。

　　“你是中國人吧？”“中國人是我們的朋友！”這兩點是文本的重中之重。在教學時，在講“中國人是我們的朋友”時，出示中國援建鐵路的資料，讓學生感受中國人民對非洲人民的無私幫助，從中體會到非洲人民對中國人的感激、尊敬。進一步體會中非人民的友誼，讓學生有感情地讀了讀，學生體會并不深。

　　課堂教學中，許多時候，不是學生沒有能力感悟，也不是學生無話可說，而是，作為老師能否很好地找準文本情感的生發點，適時地將學生“請”至文中特定的情境之中，激活生活與文本的聯系，從而更深入地感悟文本。

　　閱讀教學中，教學應當目標明晰，教師引導學生主動學習語言，聯系生活，將文本的語言變成學生自己的語言，教師應當留給學生思考與學習的空間，以讀寫結合落實語文的人文性和工具性。本色語文也可以簡簡單單地教，扎扎實實地學。這些都是我以后應該追求的教學境界。