《賣木雕的少年》教學案例（精選15篇）

《賣木雕的少年》教學案例 篇1

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感。尊重每一個孩子的閱讀體驗，讓學生感受到讀書的樂趣。

　　2、讓朗讀成為學習的重要方式，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自由地讀，自由地說，在自讀自悟、主動學習課文、理解課文。本課力求初讀讀通，再讀讀透，品讀讀情的教學設計達到課堂上學生文本教師的情感共鳴。

　　3、滲透學法，讓學生學會自主學習，主動發現和體驗。

　　教學內容：《賣木雕的少年》第二課時

　　學情與教材分析：

　　1、教材簡說

　　課文講述一位非洲少年對中國人民的友誼。作者旅行非洲南部，對非洲木雕愛不釋手，卻因木雕沉重只得放棄，為了不讓作者帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個方便攜帶的木雕小象墩。景色壯觀的瀑布、栩栩如生的木雕、晚風吹拂的夜晚，勾勒了非洲自然淳樸的美麗，更襯托了少年美好的心靈。本課15個自然段，敘述詳略得當，對莫西奧圖尼亞大瀑布一筆帶過，圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等情節上。課文準確得體地運用了許多四字詞組，適合學生積累和使用。

　　學習這篇課文，一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。這也是教學的重點和難點。

　　2、學情分析

　　課文以第一人稱的口吻，比較親切。故事發生在20世紀60年代，與學生認知有一定距離；故事發生在非洲，是學生了解甚少的地方；所以相關背景的補充便顯得尤為重要。課文的主人公是一位非洲少年，與學生學習的心理與年齡特點相符。

　　三年級的學生已具備默讀能力，有一定的分角色朗讀的基礎。學生已初步學會了自讀自悟，教師要透過課堂讓學生了解中非友誼，豐富學生知識儲備，最了課文的故事背景。

　　教學目標：

　　1. 知識與能力：在讀與用中積累詞語：名不虛傳 游人如織 琳瑯滿目 構思新奇 栩栩如生 愛不釋手等等；

　　2.過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.情感、態度與價值觀：通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　教學重點    讀懂本課內容，感受少年對中國人民的友好感情。

　　教學難點    把握文章的主要內容，理解少年對中國人民的美好情感。

　　教學準備：ppt，學生查找資料

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　師：今天，我們繼續學習第27課

　　生：賣木雕的少年

　　師：先來復習上節課的幾組詞，請一組火車來讀

　　生接龍讀詞：名不虛傳 游人如織 十分壯觀 琳瑯滿目 各式各樣 構思新奇 栩栩如生

　　師：誰能用上這些詞語來夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或非洲木雕？

　　生：莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這里游人如織，景色十分壯觀。

　　生：少年的木雕果然名不虛傳！

　　生：這里的木雕真是琳瑯滿目，雕得栩栩如生。

　　師：看來同學們也很喜歡非洲木雕，作者喜歡的是哪個木雕？

　　生：象墩木雕

　　師：（出示圖片并板書：象墩）這象墩木雕長什么樣的呢？（出示句子）

　　生：說是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的木樁。

　　師：這樣一個構思新奇、栩栩如生的象墩，作者買了嗎？

　　生：沒有。

　　師追問：為什么？

　　生：作者即將回國，所帶的行李已經超重，不能再帶上這沉甸甸的象墩。

　　師：所以，作者為此感到很——

　　生：遺憾。

　　師：（板書遺憾）見到作者“我”喜歡木雕，又因不能帶回國而遺憾，少年又有哪些表現呢？繼續學習課文5-9自然段。

　　（設計意圖：承接上節課所學內容，繼續鞏固四字詞的積累與運用，以串講形式復習課文，讓學生一開始就喚起學習記憶，為以下教學做好學習準備。）

　　二、學習5-9自然段，感受少年的誠懇。

　　師：（出示5-9自然段）默讀課文5-9自然段，用橫線畫出描寫少年言行和神態的句子。

　　生默讀，師巡視

　　師：都有哪些句子呢？

　　生：第一句是“買一個吧！”，第二句是那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”接下來是“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。最后是少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

　　師：（逐一點擊，出示“買一個吧！”“夫人，您買一個吧！”）聯系上下文，怎么來讀這兩句話？

　　生：“買一個吧！”“夫人，您買一個吧！”

　　師評議“你為什么第二句話語氣比較重”？

　　生：因為少年說第二句時更誠懇。

　　師：（板書：誠懇）除了第二句讀得比較重，還可以從哪里看出少年的“誠懇”？

　　生：走到我跟前。

　　師：請一個同學再來讀一讀這兩句話。

　　師：全班一起讀來感受少年的誠懇。

　　師：少年在說這兩句話的時候，“我”在做什么呢？

　　生：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子呢？

　　師：這段話你讀懂了什么？

　　生：作者十分喜愛這象墩木雕，才會“愛不釋手”。

　　師：（板書：喜愛）真會品詞讀句。

　　師：現在我們來分角色來讀，一個學生讀“我”，一個讀少年，同桌兩人先練習。

　　生練習分角色讀對話，師巡視指導。

　　請一組學生表演讀后，全班分角色朗讀。

　　師：一起來朗讀5-9自然段。

　　師：我為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾，而少年的眼睛里也流露出一絲遺憾的神情，此時他會想些什么？（板書：遺憾）

　　生：真可惜，客人不能買下這木雕。

　　生：夫人這么喜歡，卻不能買，真讓人難過。

　　生：這件精美的木雕，中國夫人不能帶回國，真替她感到遺憾。

　　師：多么誠懇的少年啊，為了不讓彼此都留下遺憾，少年又是怎么做的怎么說的？我們接著學習課文第10-15自然段。

　　（設計意圖：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感。引導學生通過“讀—找—品—悟—誦”的形式走進文本，走進少年的內心世界，從而感受少年的誠懇。特別是分角色朗讀有效地創設了朗讀情境，抓住“遺憾”一詞感受少年的內心，體會少年的誠懇，奠定情感認知，有助于更深層次的朗讀。）

　　三、學習10-15自然段，感受少年的友好情誼

　　師：輕聲地讀一讀10-15自然段，畫出令你感動的句子，想一想感動的理由。

　　生自由讀，師巡視了解情況

　　師：現在，我們就來交流交流令你們感動的句子。誰先來談談？

　　生：看樣子，他是專門在這里等候我的。

　　師：（點紅句子）能說說讓你感動的是什么嗎？

　　生：他是專門在等候我的。

　　師：是啊，你抓住“專門”一詞，體會到少年的——（師點紅“專門”一詞）

　　生：誠懇。

　　師：能用朗讀，讀出你的感動嗎？

　　生：看樣子，他是專門（重音）在這里等候我的。

　　師：讀得真好，用重音強調了“專門”，誰也想來讀一讀？

　　指名讀

　　師：大家一起來感受這句，齊讀——

　　師：誰也能學著這樣子，抓住重點的一個詞或幾個詞，來說說對句子的體會。

　　生：“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小 。”我被這句感動了，這個象墩不僅可以帶上飛機，而且和白天見到的一模一樣，少年解決了我的難處。

　　師：你體會到少年真是個善解人意的孩子。還有誰也被這句感動了？

　　生：作者這時接受的不僅是拳頭大小的象墩，還是一份沉甸甸的情誼！

　　師：你真厲害，讀懂了“沉甸甸”一詞蘊藏的情感，請你也帶著感動來讀。

　　師：全班一起來動情地讀一讀這段話。

　　生：少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”從開始的“賣木雕”到“不要錢”，還“連連擺手”，我被少年的誠懇感動了。  

　　師：不僅讀的好，說的更好！少年的誠懇全在一個“送”字。（板書：送小）誰還想說說自己的感動？

　　生：這里的“用不太標準的中國話”我可以看出少年喜歡中國，所以他不想讓我遺憾地回國，一定要送我木雕。

　　師：喜歡這樣的朋友嗎？

　　生：喜歡。

　　師：一起來讀一讀這段對話。（出示：“我們是朋友！”我感動極了，連聲說：“我們是朋友！”）不僅你們被少年感動了，作者“我”也被深深地打動了，“我們是朋友！”我感動極了，連聲說——

　　生：我們是朋友。

　　師：（板書：我們是朋友）所謂“禮輕情義重”，一個小小的象墩，一份濃濃的友好情誼！我提議用我們最富有感情的聲音再次齊讀這段對話。

　　生：他笑了，露出兩排潔白的牙齒。看到“我”如此高興地接受他的心意，少年同樣高興。我再次被少年的誠懇感動了。

　　師：是啊，多么真誠、善良的一個孩子啊！一起來讀一讀最后一句話

　　師：通過朗讀體會，我們感受到少年的誠懇，和對中國人的友好情誼。一起來讀這感人的對話，齊讀課文11-15自然段。

　　（設計意圖：語文《新課程標準》明確規定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀帶講，讀中感悟。這既是學生自主體驗的表現，也是學生獲得真知的過程。自己勞動所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優美句段、重點句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味。讀是課堂教學的載體。要讓學生讀得起勁，學得快樂，此環節對讀的形式與指導精心設計，沿著“幫——扶——放”教學思路，引導讓學生充分接觸文本，充分表達自己的閱讀體驗。）

　　四、拓展材料，感悟中非友好關系。

　　師：為什么少年會說中國人是我們的朋友？你收集到哪些關于中國真誠幫助非洲的資料。小組間先交流交流。

　　生：早在明朝我們就開始和非洲的友好交往。

　　生：中國支持非洲的獨立運動。

　　生：中國援助非洲的多項建設，比如坦贊鐵路。

　　生：直到今天，我們都和非洲保持友好關系和合作關系。

　　師：下面我們一起來讀一則有關坦贊鐵路的材料。（出示資料）加粗的學生讀。

　　在20世紀60年代，中國援建了坦贊鐵路。坦贊鐵路全長1860公里，由中國專家和工程技術人員進行勘測、考察、設計并幫助坦贊兩國政府組織施工。為建設這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億人民幣，共發運各種設備材料近100萬噸，先后派遣工程技術人員近5萬人次，高峰時期在現場施工的中國員工隊伍多達1.6萬人，在工程修建及后來技術合作過程中，中方有64人為之獻出了寶貴的生命。30多年來，坦贊鐵路促進了坦贊兩國經濟發展和城鄉物資交流。

　　師：中國如此真誠地援助非洲，非洲人民感受到了嗎？少年也感受到了，他用行動告訴了我們“我們是朋友！”這里的“我們”已經不只是指少年和“我”，它還指——

　　生：中國和非洲。（板書：中非）

　　師：請同學們看黑板，（圍繞板書）

　　師：我喜愛象墩木雕卻不能帶回國，少年因我的遺憾而遺憾，因為——

　　生：“我們是朋友！”

　　師：為了使我如愿以償，少年誠懇地送我一個小象墩，也因為——

　　生：“我們是朋友！”

　　師：中非之間友誼長存，更因為——

　　生：“我們是朋友！”

　　師：此時此刻，你有什么話想對少年說的？

　　生：你真是一個善良的人，我愿意和你成為朋友。

　　生：我為中國有你這樣的非洲朋友而高興。

　　生：我一定會把你對中國的友好延續下去。

　　（設計意圖：故事發生在20世紀60年代，與學生認知有一定距離；故事發生在非洲，是學生了解甚少的地方，所以相關背景的補充便顯得尤為重要。在資料的補充、教師的引導下，讓學生深入文本，升華主題。這是本節課濃墨重彩的一筆。）

　　五、總結全文，布置作業。

　　師：通過課文的學習，我們認識了一位——，感受到了少年一顆誠懇的心靈，感受到非洲人民對中國人民友好的情誼。衷心祝愿世界到處充滿愛，人間永遠充滿信任。

　　師：（出示：“我想對賣木雕的少年說……”）這節課的作業請把你想對賣木雕少年說的話寫下來。

　　（設計意圖：將德育寓于語文教學之中，讓學生由文本達到自身，能夠聯系生活實際，聯系自己做過的一些事形成較好的情感認知，同時引導學生表達出來，形成語言訓練，并讓課文在充滿友好的情誼中走向結束。）

　　六、板書設計：

　　27賣木雕的少年

　　中非

　　“我”    我們是朋友       少年

　　喜愛          誠懇

　　遺憾     木雕       贈送

　　送小象墩

　　（設計意圖：抓住課文中的重點來設計板書，有利于幫助學生理解課文內容，使學生一目了然，對文章理解得更深刻、明白。同時有利于總結全文，升華主題。）

《賣木雕的少年》教學案例 篇2

　　扎扎實實教語文——《賣木雕的少年》教學案例

　　案例背景

　　《賣木雕的少年》這篇課文按事情的發展順序講述了“想買木雕——挑選木雕——放棄木雕——少年送小木雕”的過程。文章講述“我”到非洲旅行與一位賣木雕少年之間令人感動的接觸，熱情地贊揚非洲人民與中國人民之間純真的友誼。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞語。選編這篇課文讓學生學習有三個目的：一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞語，并學會恰當地運用。

　　案例描述

　　片段一：

　　師：接下來請同學們默讀課文5-15自然段。帶著這樣的問題——少年和阿姨見了幾次面？他們談了些什么？用筆畫出少年的言行

　　生默讀，個別同學拿起筆，教師相機引導學生可以動手畫一畫。

　　師：見了幾次面？

　　生：兩次。

　　師：兩次見面就有兩次交談，我們先來看第一次對話（出示課件）

　　“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

　　我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。

　　“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

　　我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

　　師：自由讀對話，注意讀出語氣。

　　師：怎么把對話讀好呢？老師送你們四大法寶——關注提示語；標點藏感情；表情會說話；用心去感受。

　　我們一起用一用。（生以揣摩心態讀）

　　師：少年的話怎么讀，誰試試？

　　生：“買一個吧！”

　　師：同學們覺得怎么樣？買不買？請你把郭老師當做吳晴阿姨，連著第二句也讀一讀。

　　生：（望著老師）買一個吧！夫人，您買一個吧！

　　師：我感覺到你非常地——（看著學生）

　　生：誠懇

　　師：這就是提示語。不妨把它劃下來。除了這一個，你還發現了哪個？

　　生：猜測！

　　師：誰來用猜測的語氣讀讀？

　　生：“您是中國人吧？”

　　師：這樣的方法就是關注提示語，大家一起讀一讀（生讀“您是中國人吧？”）你還有什么發現？

　　生：我還發現書上有“！”和 “？”，也是提示我們怎么讀課文的。

　　生：還有“……”

　　師：你很用心！那是阿姨的話。誰來讀讀阿姨的話？

　　生：“啊，不，路太遠，這個太重……”

　　師：這句話應該怎么樣讀好？

　　生：語無倫次。

　　師：你很會讀書。這就是用心感受。你讀讀！

　　生：“啊，不，路太遠，這個太重……”

　　師：大家一起！

　　生：“啊，不，路太遠，這個太重……”

　　師：誰能再用心感受感受阿姨此時此刻的心情？

　　生：很不好意思

　　生：很遺憾！

　　師：能不能用上老師的法寶？對了，表情會說話！我們來個師生分角色朗讀，老師讀旁白，你們讀對話。

　　師：誰遺憾了？為什么？

　　生：少年遺憾了，因為他很想把木雕賣給吳晴阿姨。

　　生：阿姨很遺憾，因為她即將回國，要帶的行李已經超重了，不能再帶上這沉甸甸的象墩子。

　　師：你們猜猜這時少年是怎么想的？寫一寫。

　　生：少年可能想，我不能讓阿姨帶著遺憾離開。

　　生：少年可能想，我要幫阿姨完成這個心愿。

　　生：他想，我要找一個小一點的送給阿姨。

　　師：你們體會得很準確，一起再讀第一次對話。

　　案例評析

　　通過這堂課的教學實踐，我對新課程理念有了更深刻的收獲，針對課堂教學也有了幾點深的體會。

　　一、 找切入點，進行有效教學

　　《賣木雕的少年》這篇課文中的“我”是一位到非洲旅行的游客，很想買一個非洲的木雕做紀念，但行李超重，無法帶上心儀的象墩木雕，只好放棄，心存遺憾，為了不讓“我”帶著遺憾離開，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個方便攜帶的木雕小象墩，“我”十分感動。這是歌頌中非人民友誼的一篇文章，這樣的課文，這樣的命題離學生有點遠，怎么樣讓學生更快地走近文本呢？

　　這次選了這篇課文，好久都感覺無從下手，找哪個點呢？長長的一篇課文，哪一個點是文章中“牽一發而動全文”的呢？后來，發現“我”與少年共見了兩次面，于是我讓學生畫出少年的言行的句子，這樣一個問題的提出，防止了長篇累讀，使得學生細品課文中人物的言行神態，觸摸人物的情感變化，從而感受到少年對中國人民的友誼。

　　二、補充資料，幫助理解感悟 突破難點。

　　對于中非珍貴友誼的準確理解是本課的難點。

　　三年級的學生，形象思維優于抽象思維，那么，資料中僅有文字恐怕是不夠的，圖文結合才會給學生很強的沖擊，補充資料呈現圖文結合。圖片有二組，一組是中國人民全身心投入修筑坦贊鐵路的照片，文字里介紹了一些有力的數據；另一組是中國醫療隊無私奉獻，為當地人民醫治的情形。這兩組圖片的出示，對學生而言應該是極具震憾力的。我想處理得當，學生就會被當時的情形，中國人民的無私奉獻感動，對于少年的那份熱愛中國之心理解了。學生就會走近少年的心里，從少年的角度展開想象。

　　三、重視朗讀，讀中培養學生語感。

　　本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質。因此在教學中，我不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感，也是我在這節課上所要追求的。在學習送木雕部分，以讀代講的方式調動了學生學習的積極性，讓學生在讀中感悟非洲少年的情感，同時創造性地進行朗讀，如：少年連連擺手，說：中國人是我們的朋友。在一次次的導讀中，讓學生更好的感受少年的那份友愛。

　　案例建議

　　在教學過程中，我力求讓學生通過的人物的言行體會人物的內心活動，通過個性化的朗讀體會感受賣木雕的少年對中國人民的友誼，體會友好的情感是相互的，愛的表達愛的傳遞也是相互的。大膽嘗試指導學生自主學習。由于種種原因，整堂課下來，自己覺得有許多不足之處。

　　一、注重對朗讀的訓練，但不深入

　　中年級的閱讀教學主要是以朗讀為重點，從讀中悟，讀中感。在教學時，充分讓學生讀，自由讀，指名讀，分角色讀，讓學生讀出“誠懇、語無倫次、猜測、感動極了”的語氣。但是在學生讀的時候，如果教師在深入點撥、指導，效果可能就更好了。

　　二、對文本挖掘不到位。

　　“你是中國人吧？”“中國人是我們的朋友！”這兩點是文本的重中之重。在教學時，在講“中國人是我們的朋友”時，出示中國援建鐵路的資料，讓學生感受中國人民對非洲人民的無私幫助，從中體會到非洲人民對中國人的感激、尊敬。進一步體會中非人民的友誼，讓學生有感情地讀了讀，學生體會并不深。

　　課堂教學中，許多時候，不是學生沒有能力感悟，也不是學生無話可說，而是，作為老師能否很好地找準文本情感的生發點，適時地將學生“請”至文中特定的情境之中，激活生活與文本的聯系，從而更深入地感悟文本。

　　閱讀教學中，教學應當目標明晰，教師引導學生主動學習語言，聯系生活，將文本的語言變成學生自己的語言，教師應當留給學生思考與學習的空間，以讀寫結合落實語文的人文性和工具性。本色語文也可以簡簡單單地教，扎扎實實地學。這些都是我以后應該追求的教學境界。

《賣木雕的少年》教學案例 篇3

　　語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，并盡可能發掘來自學生、教師、社會的各種資源，擴展課程資源的范圍，并以教科書為依托進行資源的開發和利用,給學生打下扎實的語文基礎。本篇教學設計針對教材的特點，設計了一定的語言場的語言實踐，過程中關注了三維目標的整合，使得學生在語言實踐中理解、積累、運用，同時收集整理了大量背景信息，以期幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵，更好地理解課文內容，使學生受到心靈的震撼，落實“愛是相互”的主題。

　　課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。通過事情的.敘述，勾勒出一個純樸而又美好的非洲少年形象，折射出愛是相互的主題，正因為中國人對非洲人的愛，所以讓非洲少年把我們當朋友。課文準確而得體地運用了許多四字詞組，極盡能事反映了非洲木雕的美，教學時要注意讓學生積累并學會運用。文章中兩處少年和“我”的對話，也是反映全文主題的重點部分，需教師引導學生在讀中感悟，在交流中體會非洲少年的內心，感受非洲少年對中國人民的情誼。此外，三年級學生對于非洲了解甚少，它可以說是第一篇讓學生了解非洲的文章，因此在課前需讓學生了解有關背景，課時教師也要提供有關感性的資料才能讓學生加深對主題的感悟。

《賣木雕的少年》教學案例 篇4

　　師：同學們，上課之前，徐老師想講件事。學習是件快樂的事，學習是享受的過程。既然是快樂的是享受的，請同學們想怎么說就怎么說，想怎么做就怎么做，不需要太多的拘束，好嗎？

　　生：好

　　師：機會擺在大家面前，只要一伸手努力一下就能拿到，搶到機會的，表現好的，就能得到精美的非洲木雕圖；如果有高水平的發揮，獎品也是高水平的，獎莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片。獎品就在面前，想不想爭取？

　　生：想

　　師：好，呆會徐老師就看大家的表現了。同學們，語文課快樂！

　　生：老師，語文課快樂！

　　師：音樂，大家都喜歡聽。人們常常通過音樂來贊美，歌頌一些美好的事物。靜下心來聽聽這首歌，哪兩個字在你耳中久久回蕩？

　　生：聽臧天朔的《朋友》

　　師：如果時間允許真想一直聽下去。誰來說，哪兩個字？

　　生：朋友

　　師：同學們，舉起右手，跟著老師一筆一劃用心寫這兩個字。

　　師：一起讀

　　生：朋友

　　師：詞語也有它的情感。輕輕地再讀一遍

　　生：朋友（稍好一些）

　　師：多么深情啊，再來

　　生：朋友

　　師：朋友一詞勾起了我們無數的回憶。誰來說說你的朋友

　　生：我要來介紹我的好朋友，她姓張，她的愛好是打羽毛球，特別喜歡和我打……

　　師：你的朋友在班上嗎？在哪？你想對她說什么？面對你的朋友說

　　生：朋友你好，我喜歡你這樣對我。

　　師：對她們的情誼掌聲鼓勵。看的出來她們是對

　　生：好朋友

　　師：誰再來聊聊？勇敢者可以得到我的獎品

　　生：我的朋友姓徐，名一鵬

　　師：在哪？過來說。你和你的朋友是天天見面

　　生：我的朋友有困難的時候就會幫我

　　師：就是互相

　　生：互相幫助

　　生：比如說，今天早上老師叫我們先預習一下《賣木雕的少年》，我忘記帶自學本了，是我的好朋友借給我看的，真的很感謝他。

　　師：對他握握手吧

　　生：握手說謝謝

　　師：我們可以看出這對朋友是天天都能

　　生：見面

　　師：學習，生活上互相幫助，一起玩耍，一起學習，誰再來說說你的朋友

　　生：我有好多好朋友，我們一起玩耍，星期六的時候大家約出來到公園。在學習上我們也是互相幫助的。

　　師：和朋友在一起是一件非常高興的事。是吧？

　　生：恩

　　師：有句古詩說的好：海內存知己，

　　生：天涯若比鄰

　　師：是啊，朋友像一片陽光溫暖著我們的心房。我們可以劃船不用槳，我們可以揚帆沒有方向，但是我們絕對不可以沒有

　　生：朋友

　　師：再深情地讀一讀。沒有朋友，生活的菜肴就缺少油鹽，沒有朋友，生命的天空中就缺少光線。再讀

　　生：朋友

　　師：課文中也有一句關于朋友的句子。誰來讀讀。（出示小黑板）舉手的都是勇敢者。勇敢者來讀讀。

　　生：（齊讀）少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

　　“我們是朋友！”我感動極了，連聲說：“我們是朋友！”

　　師：對自己精彩的朗讀掌聲鼓勵。

　　師：這里的“我們”指哪兩位主人公？

　　生：賣木雕的少年和去旅行的夫人

　　師：就是作者“我”。他是哪國人呢？

　　生：中國人

　　師：那賣木雕的少年呢？

　　生：非洲

　　師：中國和非洲距離如此之遠，他們以前見過面嗎？

　　生：沒有

　　師：這是他們第幾次見面？

　　生：第一次

　　師：一面之緣就稱之為

　　生：朋友

　　師：一面之緣怎么能談得上一起學習，一起玩耍，互相幫助呢？看來，這里的朋友和我們所說的朋友的含義是完全不相同的。在游人如織的非洲南部，在世界各地的游客中，少年為什么單單說“中國人是我們的朋友”呢？這是一個值得大家探討的問題，想去解決嗎？

　　生：想

　　師：別著急。讓我們回到課文中來，讀讀少年言行的句子，邊讀邊思考，開始！

　　生：自由讀

　　師：同學們，睜大你們的火眼金睛好好瞧瞧第9自然段，哪個詞語出現了兩次？

　　生：遺憾

　　師：拿起書本一起來讀讀第9自然段。

　　生：（齊讀）少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

　　師：此遺憾非彼遺憾。少年為什么遺憾？而我遺憾的原因又是什么呢？

　　生：夫人遺憾的原因是不能把禮物帶回國。

　　師：找出課文中句子來回答。

　　生：我也不能把這件木雕帶回國而感到遺憾。

　　師：怎么就不能帶回國了？

　　生：因為中國人帶的行李已經超重了。

　　師：讀出文中的句子

　　生：……

　　師：哪位朋友來幫他?

　　生：我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？

　　師：同學們,文中的象墩子呀高度相當于同學們坐的凳子的高度,而木雕顯得更重一些。飛機上有個規定，如果你的行李超重就謝絕登機。那我就不買這木雕了，說明我一點都不喜歡這木雕呀？是不是？

　　生：不是

　　師：從哪看出我非常喜歡這木雕了？用文中句子來回答？

　　生：我捧著象墩子,仔細觀賞,愛不釋手。

　　師：很注意翹舌后鼻音。在你的生活當中，有沒有一件你特別喜歡的東西？誰來說說？

　　生：在方巖一個玩具店一個玩具讓我愛不釋手

　　師：最后買了嗎？

　　生：買了

　　師：心情如何？

　　生：開心的很

　　師：有沒有一件喜歡的東西但是爸爸媽媽不同意給我買的呢？

　　生：我喜歡溜冰鞋，可爸爸說沒錢不肯給我買

　　師：假如爸爸媽媽有一天，拿著一雙嶄新的溜冰鞋出現在你面前，你會

　　生：突然大喊起來，會愛不釋手

　　師：舍得穿嗎？

　　生：舍不得

　　師：舍得用嗎？

　　生：舍不得。我會先放起來等回老家的時候和小伙伴一起玩。

　　師：帶著這種感覺再來讀讀這句子.

　　生：我捧著象墩子,仔細觀賞,愛不釋手。

　　師：仔細觀賞,愛不釋手,可最后由于種種原因,得不到這件喜歡的東西,得不到這件在心理面自認為是寶貝的象墩。.這時你心理會怎么想?

　　生：失望

　　生：惋惜

　　生：有點傷心

　　師：怎么傷心了？

　　生：因為我很喜歡，但不能帶回去，想到有點傷心難過。

　　師：難得一次來到非洲，有可能一生就只有這么一次機會，就因為這件事而讓我終身遺憾。所以她語無倫次的說

　　生：啊，不，路太遠，這個太重……

　　師：那黑人少年又為了什么而遺憾呢？

　　生：他為自己不能把這精美的木雕送給夫人而感到遺憾

　　生：是不是因為那中國人很難得來一次，卻不能把這木雕送給她而感到失望

　　師：別著急，我們按順序來讀讀木雕少年言行的句子

　　生：“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

　　生：“夫人，您買一個吧！”

　　師：買一個吧，夫人您買一個吧！語氣如此誠懇，他剛開始的目的是為了什么？

　　生：（沉默）

　　師：黑人少年是個生意人，他的目的是為了什么？

　　生：是想把木雕送給夫人。

　　師：剛開始是送給夫人嗎？

　　生：是不是想讓夫人買個他的木雕好多做點生意。

　　生：有點象我們現在有些人在推銷產品，賣給別人。

　　師：想把自己的產品推銷給

　　生：夫人

　　師：難得來次非洲，帶回去做個

　　生：紀念。

　　生：或者做個收藏品。

　　師：原來是這個回事。一起再來讀讀

　　生：齊讀前兩句少年言行的句子。

　　師：讀夫人的句子。

　　生：“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

　　師：是肯定她是中國人嗎？

　　生：不是的。

　　師：不肯定還讀那么大聲？再來一遍。

　　生：重新輕讀句子。

　　師：誰在來猜猜？

　　生：讀句子。

　　師：不敢肯定，只能猜測，語氣稍微的輕一點。

　　生：再讀。

　　師：一起來

　　生：“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

　　師：師生接下去讀第9自然段。

　　師：夫人由于種種原因沒有把這件寶貝帶回國，感到很遺憾，少年也為她遺憾。事情到此應該結束了，我沒買木雕，少年也沒賣出木雕。但是同學們，徐老師在這里不得不講這么一個故事。（中國人支援非洲修建坦贊鐵路，勘測準備了兩年，修建花費了六年，當中支援100萬噸材料，64人獻出了寶貴的生命。）

　　師：這個故事在非洲人心目中深入人心。在回家路上，少年想了很多很多，你能替他說說嗎？

　　生：中國人幫助我們建坦贊鐵路,獻出了這么多寶貴的生命,我還是把這精美的木雕送給她吧。

　　師：中國人無私的援助給你留下了深刻的印象。

　　生：是的

　　生：中國人為我們非洲付出了那么多，100萬噸的材料，64條寶貴的生命，我就這么一點點東西，也要送給她，作為回報中國人的禮物。

　　師：這位同學的話，讓徐老師想起了我們中國一句俗語：禮輕情誼重

　　生：千里送鵝毛，禮輕情誼重

　　生：我只不過就是一個木雕，送給這位對我們有恩的中國人，是值得的。

　　師：別看這木雕，可能了卻了夫人一個心愿呀。

　　生：這次先送一個小的，下次再送一個大木雕。

　　生：……

　　師：少年想了很多,在一個晚風吹拂的晚上,在響聲清晰可辨的大瀑布前,等來了夫人。

　　生：（齊讀）“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。

　　師：“太好了！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。

　　生：少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

　　師：“我們是朋友！”我感動極了，連聲說：“我們是朋友！”

　　生：他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。

　　師：同學們，請看這個動作的詞

　　生：連連擺手

　　師：我覺得不好意思，應該給你錢

　　生：不要

　　師：你是生意人，我可不能白白拿你的東西呀

　　生：不要

　　師：我就是要給你

　　生：堅決不要

　　師：為什么

　　生：你們幫我們這么多，我一個木雕沒什么大不了的

　　師：同學們，帶著這種感覺再來讀讀這句子

　　生：少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

　　師：我們在課文走了個來回，而且走進了少年的心。同學們讀文章都讀到心理去了，拿起書本，就把自己當成黑人少年，老師是夫人，一起合作讀讀。

　　生：課文稍作整合，按順序讀黑人少年和“我”言行的句子。

　　師：黑人少年的善良，少年的淳樸，給我們留下了深刻的印象。假如少年就站在你面前，你會對他說些什么？

　　生：寫話。（音樂想起）

　　生：少年，看到木雕就會想起你的可愛，我會好好保存的。

　　生：小象墩雖然不珍貴，值不了幾個錢，但這份情卻是無價之寶。

　　生：少年，你這樣做是對的。中國人為非洲花了六年時間幫助建造鐵路，真的不簡單。應該送給這位夫人，你非常的善良，淳樸。

　　生：我想對少年說，你非常懂事，知道中國人為了修建這鐵路獻出了很多。

　　師：少年很重情誼。

　　生：少年，本來你開始是想多做點生意的，可后來想到中國人為非洲付出太多了，因為你的木雕，我們兩國有更好的關系。

　　師：從你話中，我們也聽出了你的情感，你的所得。

　　師：文章學到這，你還有什么疑問？

　　師：徐老師有個問題想請同學們幫忙。一個卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁，確實是沉甸甸的，可后來少年送給我的木雕小象墩卻只有拳頭大小，為何還說是沉甸甸的呢？這沉甸甸包含的是什么呢？

　　生：是不是沉甸甸的情誼啊？

　　師：掌聲。

　　生：感情

　　師：什么情？

　　生：朋友之情

　　師：知恩圖報，情誼重。

　　生：還含著那64條生命。

　　生：里面還含著100萬噸的材料

　　師：同學們，莫西奧圖尼亞大瀑布是

　　生：名不虛傳，游人如織，景色壯觀

　　師：非洲木雕是

　　生：琳瑯滿目，各式各樣，構思新奇，栩栩如生

　　師：讓人

　　生：愛不釋手

　　師：景美，物美，人更

　　生：美

　　師：伸出右手，再寫朋友這個詞

　　生：呵呵，一個小朋友，一個大朋友。

　　師：同學們，世界上語言不同，膚色不同，但是大家有一個共同的心愿，讓世界充滿愛，讓人間充滿信任。作者一定會把這份情這份愛帶回自己的

　　生：祖國

　　師：這份不是朋友勝似朋友的情誼，一定會長出翅膀飛向世界各地。（板書）

　　師：同學們，我們是朋友嗎？

　　生：是

　　師：朋友們，再見！

　　生：再見！

《賣木雕的少年》教學案例 篇5

　　一、復習導入

　　1、出示詞語卡片，認讀。

　　2、聽寫部分詞語，訂正鞏固。

　　3、回憶：

　　這課主要寫了一件什么事？

　　二、讀文感悟

　　1、提問：

　　我與賣木雕的少年是什么關系？

　　引導分角色讀13、14自然段，突出“朋友”。

　　2、質疑：

　　我是游客，少年是賣木雕的，怎么會是朋友呢？我們一起閱讀課文。

　　讀文，提出要求：邊讀邊用～～～～勾畫出描寫少年言行的句子，想象他當時是怎么想的。

　　3、與身邊的伙伴交流勾畫的句子，談談讀后的想法。

　　4、集體交流：

　　指導朗讀第一次對話部分（5～8自然段）

　　理解兩次出現的“遺憾”，想想我和少年為什么感到遺憾。

　　指導朗讀第二次對話部分（11～15自然段）

　　理解“中國人是我們的朋友”，想想少年為什么這樣說。

　　5、與學習伙伴讀課文，說說你的感受：

　　引導：課文體現了少年對中國人民友好的感情。

　　三、指導朗讀，深化認識

　　過渡：賣木雕的少年多可愛呀，你能讀出他對中國人民友好的感情嗎？

　　1、找找哪些句子最能體現他對中國人民的友好感情。

　　2、自由朗讀這些句子，讀出自己的感受。

　　3、分組交流。

　　4、指名朗讀。

　　四、總結積累

　　1、想對那位黑人少年說點什么？（自由發言）

　　2、學完課文，你有什么發現：

　　自由說，內容可涉及思想感情、寫作特點等。

　　引導找出四個字的詞語，并摘抄。

　　3、選做題：

　　剛才同學們對黑人少年說了許多心里話，愿意寫一寫嗎？

《賣木雕的少年》教學案例 篇6

　　課前談話：

　　師：現在已經是下午第三節課了，你們還有精力繼續學習嗎？能堅持得住嗎？

　　生：能！

　　師：你不用語言，只用表情、動作告訴我，你的確能堅持再學習一節課嗎？

　　生：（學生挺直腰身坐得端端正正，目光炯炯有神）

　　師：你們真是堅強的孩子！大家猜猜，我是哪兒人？

　　生：管蜜人。師：不對！

　　生：華橋人。

　　師：（搖頭 ）

　　師：你們這樣猜是很難猜到的，想一想有沒有什么好辦法讓自己說的肯定對。

　　生：福建人。

　　師：對，沒錯，光澤是不是福建？你真聰明。還可以說我是哪里人呢？

　　生：中國人。

　　師：完全正確！再往大處說呢？

　　生：亞洲人

　　師：對！再說大一點呢？

　　生：地球人！

　　師：孩子們真是太棒了！我們生活在地球上,無論哪里人，都是一家人。現在老師帶著同學走出中國，沖出亞洲，去認識一位非洲好少年，好不好？（大屏幕出示課題）

　　（學生讀課題――賣木雕的少年）

　　師：怎樣讀，才能把課題讀好聽一點呢？

　　生再讀題――賣木雕的少年

　　師：這樣讀就好聽了。

　　師：你們想認識他嗎？

　　生：想！

　　師：很簡單，讀課文就行了。

　　出示自讀要求：

　　1、自由輕聲讀課文，讀準字音，自學生字新詞，難讀的句子要多讀幾遍。

　　2、想一想，課文從哪段到哪段是寫賣木雕的少年？

　　（學生自由讀課文。老師俯下身子巡視。一邊及時表揚在學習中習慣好的同學，一邊搜集學生完成的自學情況）。

　　師：完成第一個任務請舉手。（學生舉手）

　　師：完成第二個任務請舉手。（學生舉手），如果任務都完成的人，同桌交流生字，看看生字有沒有讀準？

　　師：剛才我認真觀察大家，發現你們讀書非常認真，很好！生字你們會讀嗎？

　　課件出示詞語：馱著  掏錢  誠懇  賓館  標準  猶豫  遺憾

　　學生讀詞（齊讀——指名讀   ）

　　師：能把生字讀得干脆一點嗎？像我這樣讀。

　　指名（女生）讀。她讀對了一個，全班同學跟她讀一個。

　　（小老師帶讀生字。）

　　師：掌聲送給這位好老師，謝謝她。

　　師：下面是四字詞語。課件出示四字詞語：構思新奇  栩栩如生 愛不釋手

　　一模一樣  琳瑯滿目  語無倫次  清晰可辨  莫西奧圖尼亞

　　（齊讀——指名男生讀）

　　師：提醒容易讀錯的字：一模（mú）一樣

　　強調難讀的詞語：莫西奧圖尼亞大瀑布

　　師：這個外國地名不好說，誰來試試。（學生讀――莫西｜奧圖｜尼亞｜大瀑布）還有哪種說法（學生讀――莫西奧圖尼亞｜大瀑布）

　　師：生字掌握很好，效率高。拼音去了，你們會讀嗎？

　　全班齊讀。

　　師：你們很認真，剛才沒有一個人把“一模（mú）一樣”讀錯。

　　師：看這個生字“辯”出示課件。

　　師：大家舉起你的右手跟老師一起書寫。

　　出示：“辯、辮、瓣”這三個字，跟它長得很像，它們是親戚，千萬別搞錯了。

　　師：請孩子們解決第二個問題。你們的答案出來了嗎？

　　生：從第5自然段到15自然段都是描寫少年的。

　　師：你們的答案跟他的一樣嗎？

　　生：一樣的。

　　師：真是英雄所見略同！班上誰的朗讀最好？

　　（當學生說朗讀最好的同學不在時，老師說：她不在，我們在的同學也一定能朗讀得非常好，對不對？有信心的同學請舉手！這時學生紛紛舉起手！）

　　師：請你讀第5自然段，然后你邀請一位，讓他接下去讀下一個自然段。

　　生1：讀第5自然段。

　　師：你讀得真好聽。

　　生2：讀第6自然段。

　　師：你真有大將的風度，不急不躁！

　　生3：讀10自然段。

　　師：看看他讀書的樣子，多像古人讀書啊，端著書本，用心讀。

　　……

　　當學生讀到“用不太標準的中國話說：‘我們是朋友！’”

　　師：咱們來學外國人說不太標準的中國話好嗎，誰來試試？（學生躍躍欲試，熱情高漲）

　　學生搶著說。

　　生：讀“他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。”

　　師：你們把牙齒露出來看看潔白嗎？不敢？可能吃了太多糖了？

　　（課文讀完了。）

　　師：太棒了，你們把熱烈的掌聲送給自己吧！

　　師：請看大屏幕布：黑人少年　　　　　歲，　　　　　，牙齒　　　　　

　　會說　　　　　　中國話，對中國很　　　　，把中國人當成　　　　　，所以，他把一個　　　　　　　大小的木雕小象墩送給我。

　　師：只給一分鐘，默讀課文，看看你會填嗎？老師這作業不好做，一定要動腦筋，答案都在書上，要反復讀書。

　　（學生認真讀書，尋找答案。）

　　師：孩子們互相交流一下，看看誰的答案好。

　　師：指名回答。

　　學生一陣掌聲。

　　師：你們太聰明了，我豎起大拇指，大家就知道送掌聲呢，真是一個團結、默契的集體。

　　師：少年的形象出來了，你能說出這是一個怎樣的少年嗎？

　　生：他是一個可愛的少年。

　　生：他是一個健壯的少年。

　　生：他是一個對中國很友好的非洲少年。

　　生：他是一個非常健康、非常可愛、對中國十分友好的賣木雕的非洲好少年！

　　……

　　師：文中從5到15自然段是寫少年，那文章前4個自然段和少年有關系嗎？有怎樣的關系？

　　生1：有。

　　生2：沒有。

　　師：到底有還是沒有呢？別急，請看課文。

　　學生讀課文。

　　師：搞清楚的同學請舉手。（有一部學生舉手。）還沒有弄清楚的人請舉手。（也有一小部的學生舉手）。都不清楚的舉手，要誠實啊！（也有幾個學生）。

　　師：請看大屏幕。出示第1自然段。“在去非洲南部這前，一位朋友告訴我，一定要游覽莫西奧圖亞大瀑布，還要買一兩件木雕工藝品。”

　　生：（朗讀這句話）

　　師：讀得真好。師點擊又出示另一句：“在去非洲南部這前，一位朋友告訴我，要游覽莫西奧圖亞大瀑布，還要買一兩件木雕工藝品。”（請學生把兩段話進行對比）

　　生：我發現第一段話多了“一定”這個詞。

　　師：這兩段話，哪段話更好呢？

　　生：第一段更好。

　　師：為什么要“一定”呢？

　　生：朋友向我介紹一定要游覽大瀑布，還一定要買一兩件木雕。

　　師：在“要”和“還要”前都加上“一定”讀一讀，行嗎？

　　生：用兩個“一定”就很啰嗦了。

　　師：這與少年有關系嗎？

　　生：有關系。如果沒去，就遇不到那個少年，就不會發生少年贈送木雕給我的事。

　　師：你真會讀書，能聯系前后文來思考！“我”為什么一定要去游覽莫西奧圖尼亞大瀑布？請自由讀第二自然段，說說原因。

　　生1：大瀑布很漂亮。

　　師：用“漂亮”不夠好，能用上更好的詞嗎？

　　生：大瀑布很壯觀！

　　師板書：壯觀

　　師：你們想去看看嗎？

　　生：想！

　　師：（出示課件：莫西奧圖尼亞大瀑布）莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這里游人如織，景色十分壯觀。你仿佛聽到什么呢？

　　生：瀑布的聲音很大很大。師：表示聲音很大，可以用一個詞——“震耳欲聾”

　　生：瀑布的聲音震耳欲聾！

　　師：這么壯觀的瀑布，請同學們再美美地讀第二自然段。

　　師：我們再看看木雕。出示課件：木雕

　　師：請同學們安靜地欣賞，邊欣賞邊想用什么詞來描繪。

　　生1：這里的木雕栩栩如生。

　　生2：這里的木雕各式各樣。

　　生3：這里的木雕琳瑯滿目。

　　師：誰能連起來用兩三個詞說。

　　生4：這里的木雕千奇百怪、栩栩如生，真是可愛極了！

　　……

　　師：多會學習啊！課本上的詞都能用上，有的同學還能把幾個詞串起來用，你們的語文學得真好！課文又是怎樣描寫木雕的呢？我們下節課再學習。

　　作業：抄寫本課四字詞語。

　　謝謝大家！。

《賣木雕的少年》教學案例 篇7

　　一、教材簡說

　　課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累并學會使用。

　　選編這篇課文的目的是，一是了解非洲人民同中國人民的友誼;二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動;三是積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。這也是教學的重點和難點。

　　二、學情分析

　　到三年級的學生學情有如下特點：

　　1、學生已經具有一定的獨立識字能力，教過的字能認會寫，但不注重識字方法的習得;還有一部分學生書寫習慣不好，主要表現在字跡欠工整，坐姿不規范。

　　2、大部分學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，但由于粵方言的干擾導致一部分學生發音欠準確，尤其是平翹舌音和前后鼻云母的字音分辨不清;

　　3、能用朗讀和默讀理解簡單的文段內容，本文是一篇通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動并讓孩子們領會非洲人民同中國人民的友誼，這離學生的現實生活和認知水平還是有一定的距離;對于三年級學生來說，要想真正地從人物動作和語言中品味出非洲人民同中國人民的友誼是有難度。

　　教學中教師應做到以下兩點：

　　1.三年級的學生已經掌握了一些基本的方法和技巧，可以引導他們自己去發現和學習本課中較難的生字讓積累四字詞語。

　　2.由于感受國際友誼這樣的話題，這離學生的現實生活和認知水平還是有一定的距離，所以在教學時，老師應該充分做好課前的準備，搜集資料、圖片制作課件，有條件的話也可以讓學生上網查資料，從而更好地為上課服務，使學生感受到國際友情。課上，還要訓練學生的有感情的朗讀，從讀中感悟。

　　三、總體教學目標

　　【教學目標】：

　　1.會認11個生字，能夠正確讀“游覽、名不虛傳、標準”等詞語。

　　2.積累并運用詞語，欣賞文章語言。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕少年對中國人民的友誼。

　　【教學重、難點】：

　　讀懂課文內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

　　【教學準備】：

　　制作多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　四、重難點

　　教學重點：讀懂課文內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他美好心靈。

　　教學難點：通過人物的言行揣摩人物內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　五、設計思路

　　《賣木雕的少年》是一篇敘事文章，這篇課文是學生進行朗讀、積累、發展語言的很好教材，在設計這篇課文時我以課標精神為準繩，把培養學生良好的語感和對詞句的積累作為一項重要任務，充分發揮教師的主導作用，點撥學生積極、主動參與學習過程，使學生真正成為課堂學習的主體。

　　1.創設情境，激發興趣。在課程開始我出示莫西奧圖尼亞大瀑布圖片讓學生欣賞，渲染氣氛，揭開課題，把學生的情感自然地帶入到課文的學習情境中，設想在學生處于躍躍欲試的狀態時，我讓學生讀課文思考主要內容，充分調動氣他們學習的積極性，為下面的學習做好準備。

　　2.抓重點促表達。積累一些四字詞語并學會恰當的運用是本課的教學重點和難點，在教學琳瑯滿目、栩栩如生等詞語時，我把它們放在具體的語言環境中，并且結合圖片讓學生理解，在此基礎上進行填空練習幫助學生積累詞匯。如栩栩如生這個詞我先讓學生看木雕圖片，讓后找出句子中的位置，說出這個詞是什么意思，最后在結合具體語言讓學生讀、體會、理解，并運用到說話中。

　　3.讀中悟情，合作學習。《語文課程標準》中強調讓學生朗讀課文并感受閱讀的樂趣，所以在學習課文時我通過“這么美的木雕作者沒有買成我和少年的心情是怎樣的?”這一問題帶學生進入課文學習，讓他們產生求知欲，激起主動讀書的愿望。在教學我抓住面對這一份遺憾，少年是怎么做的呢?讓學生自讀劃出寫少年言行的句子，然后我讓學生選擇自讀、感情讀、齊讀等多種讀的方式，讓學生讀懂，并在讀中感悟，通過一讀再讀喚起學生的主體意識，體會非洲少年的美好心靈以及對中國人民的友誼。

　　4.抓擴展促寫話。三年級作文是作文的起步階段，語文教學中寫話訓練尤為重要，我創設了讓學生寫話活動，當學生情感達到時，在他們抑制不住想表達時我拋出話題：“朋友作為朋友，你想對他們說點什么呢或做點什么呢?”請寫在童心留言板上，讓學生的情感得到宣泄，思維潛能和創造精神得到充分釋放和發揮。

　　總之，以讀為本，激發興趣，引導學生主動學習，感悟到中非人民的友好之情的同時，讓學生感受語言的特點和積累運用語言是我設計這篇課文的初衷。

　　六、課時安排以及每課時的教學目標

　　本課安排兩課時

　　第一課時教學目標：

　　1.會認11個生字，能夠正確讀“游覽、名不虛傳、標準”等詞語。

　　2.積累一些四字成語并運用詞語，欣賞文章語言，學習1-6段。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時教學目標：

　　1.熟讀課文，聯系上下文理解“遺憾、一模一樣”等詞語。

　　2.細讀描寫少年言行的詞句，感悟文理，并用朗讀表達自己的感受。

　　3.通過人物的言行揣摩人物內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

《賣木雕的少年》教學案例 篇8

　　1、 在最近學的一些課文，我被一種情感深深地打動著，于是隨手編了幾句詩：（投影）

　　朋友

　　朋友是什么

　　朋友是有朋之遠方來的笑臉

　　朋友是天涯若比鄰的心境

　　朋友是患難見真情的感動

　　朋友

　　是阮恒顫抖舉起的生命小手

　　朋友

　　是中國國際救援隊浸透衣服的汗水

　　朋友 她跳出個圈

　　跨越國界

　　邁向大洋彼岸

　　架起中非那抹友誼彩虹

　　于是

　　一個不知名的少年

　　用那小小的木雕

　　詮釋禮輕情義重的友情真諦

　　2、中非友誼源遠流長，我們先來簡略了解一下：（投影并閱讀）

　　中國和非洲雖相距萬里，遠隔重洋，但中國和非洲之間的友好交往卻源遠流長,早在漢朝時期,中國和非洲就開始相互了解.明代是中非古代交往歷史上最重要的時期，友好關系已發展到雙方官方代表相互訪問。

　　在非洲人民爭取民族獨立時期，中國堅定地站在非洲人民一邊，全力支持他們反帝反殖、爭取民族獨立的正義斗爭，并在道義和物質上給予支持.之后,又在自己并不富裕的情況下，努力幫助非洲國家興建工廠、農場、水利、能源、交通、電信和文教衛生等各類基礎設施.被非洲人民譽為“自由之路”的坦贊鐵路是中國最大的援非工程。

　　長期以來，中國政府在力所能及的情況下幫助非洲國家建設了800個成套項目，其范圍涉及農場、工廠、醫院、學校、電站、政府辦公大樓、體育場、鐵路等基礎設施。阿爾及利亞的中國國際救援隊就是其中一個小小的援助行動。

　　3、今天，我們就去看看那只木雕，掂量那份情誼。（出示課題，學生讀題）

　　4、下面老師先檢查昨晚的預習情況，請你們大聲地朗讀，我看嘴型，聽音量就能大概了解你的朗讀訓練程度了。（學生自由讀課文）

　　5、檢查普通勞動者詞語：

　　（自由讀，抽讀，齊讀）

　　莫西奧圖尼亞（瀑布）（配圖）

　　游覽　壯觀　出售　陳列　觀賞

　　攤點　馱著　構思　誠懇　賓館

　　掏錢　猶豫　即將　晚飯　一堆

　　流露　遺憾　牙齒　標準　付錢

　　工藝品

　　6、出示四字詞語，齊讀根據老師描述搶答詞語：

　　名不虛傳　游人如織　五官端正

　　琳瑯滿目　栩栩如生　一模一樣

　　愛不釋手　語無倫次　清晰可辨

　　7、出示以下詞語并問有什么特點，能否用上它們來簡單介紹一下這個黑人少年：

　　五官端正　牙齒　誠懇　流露

　　遺憾　標準

　　8、少年的這一絲遺憾，就是那友誼種子的萌芽。不信，我們們細細品味他之后的言行吧！請自由讀8至最后自然段，劃出少年言行的句子。

　　9、學生自學，反饋并歸納。

　　10、這些言行的背后倒底反映了少年當時怎樣的心境呢？請四人一小組討論交流一下。

　　他當時可能這樣想：

　　——————————————————————————————

　　11、反饋討論意見。

　　12、這些言行真可用這么幾句詩來形容：（投影）

　　細微之處見真心

　　枝枝葉葉總關情

　　人生所貴友情見

　　天涯海角也若鄰

　　13、文中的我完全被他這份情感打動了，你來讀讀他的表現，看這樣才能把較好地把這份情感讀出來。（朗讀訓練）

　　投影：

　　“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”

　　14、小結。

　　15、寫字。

《賣木雕的少年》教學案例 篇9

　　人教版第六冊教材中《賣木雕的少年》一文主要講的是“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年不辭辛苦，找到了一個方便攜帶的木雕小象墩等待在賓館前，把它送給我，從中可以看到這個少年的美好心靈和對中國人民的友誼。

　　教學這篇課文的目的，一是讓學生了解非洲人民同中國人民的友誼；二是讓學生通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。

　　由于這篇課文內容廣泛，離學生的生活實際較遠。像莫西奧圖尼亞瀑布、非洲木雕，中國與非洲的關系淵源等，對學生來都是嶄新的。如果我們就文教文，不作任何延伸，勢必局限在十分狹小的天地里，學生所知甚少，不能讓他們深刻的了解到非洲少年的美好心靈，更不要說落實“國際理解教育”。如果我們注意因文制宜，適當溝通學生的生活積累和閱讀所及，收集有效信息，開拓學生的視野，就可以很好的達到教學目的，有效地提高學生的學習積極性，激發學生濃厚的學習興趣。

　　所以教學這篇課文時，我針對教材的特點，利用視聽技術和互聯網技術收集整理了大量有效信息（非洲木雕、莫西奧圖尼亞瀑布、非洲少年以及非洲地理位置、氣候物產等方面的文字和圖片資料，還有中國在20世紀70年代援助贊比亞的圖片和文字資料），以幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵，更好地理解課文內容，使學生受到心靈的震撼。

　　一、利用有效信息，促進詞語的掌握和運用。

　　三年級的學生對于莫西奧圖尼亞大瀑布、木雕等很陌生，如果就從課文的字里行間去讀，去體會，學生對描寫瀑布的詞語 “名不虛傳、游人如織” ，描寫木雕的詞語“琳瑯滿目、各式各樣” ，還有描寫我初見木雕的詞語“愛不釋手”等理解起來較膚淺，還只停留在字面上，而且沒有遐想的空間。為了更好的理解這些詞語，我就利用多媒體放映莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片，實景，讓學生聽聲如霹靂的瀑布聲，并且配上自己的解說；我給學生看各式各樣的木雕圖片，再告訴學生非洲木雕的簡況。這樣學生就更能感受其中的奧秘。可以做到化難為易，突破詞語教學難點；化遠為近，彌補感知的不足；化靜為動，喚起審美的感受，形象的感知瀑布的壯觀，木雕的精美。

　　[片斷一]學習第1、2自然段，感受瀑布的形象。

　　1、朋友在向我介紹木雕的時候，還向我介紹了什么？快速地讀讀第一自然段，找找看！

　　2、你見過大瀑布嗎？下面我們來欣賞一下美麗的莫西奧圖尼亞大瀑布吧！（教師邊放莫西奧圖尼亞瀑布的圖處和錄像，邊介紹）

　　師：莫西奧圖尼亞瀑布又稱維多利亞瀑布，在非洲贊比亞與津巴布韋的接壤處。它寬約1800米，最高處為100多米，是世界三大瀑布之一，瀑布落下時聲如雷鳴，所以，當地居民稱之為“莫西奧圖尼亞”，意思就是“聲響如同雷鳴的雨霧”。

　　3、看了剛才的瀑布，你能說說自己的感受嗎？。

　　生1：莫西奧圖尼亞瀑布真是壯觀，名不虛傳。

　　生2：莫西奧圖尼亞瀑布真是美不勝收。

　　生3：看到莫西奧圖尼亞瀑布，讓我想起了李白的詩句：“飛流直下三千尺，疑是銀河入九天”。

　　……

　　師：課文中又是怎樣描寫的呢？

　　4、課件出示: 莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這里游人如織，景色十分壯觀。

　　指名讀，

　　5、現在，你能說說“名不虛傳、游人如織”兩詞意思了嗎？

　　生：我想“名不虛傳”就是“名副其實”的意思。“游人如織”是說因為莫西奧圖尼亞瀑布太美了，到那里觀光的游客很多，像織布機一樣沒有穿梭著，來來往往。

　　[片斷二]學習第3、4自然段，感受木雕的形象。

　　1、我們也來欣賞一下精美的木雕吧！（教師播放課件）

　　師:木雕是非洲古老的藝術形式，因多數民族都沒有文字，所以，許多古老的神話都是靠木雕一代一代傳下來的。這些木雕大多出自民間藝人之手，造型怪異，表情刻畫生動，各國人民都樂于收藏。

　　2、看到這些木雕你有什么想法？

　　生1：這些木雕很有趣，很奇特。

　　生2：非洲木雕真是千奇百怪，無所不有。

　　生3：這些木雕很逼真，像活的一樣。

　　3、作者又是怎樣向我們介紹木雕的呢？請讀讀3、4自然段，劃出有關描寫木雕的詞語。

　　課件出示:

　　在大瀑布的不遠處，有不少出售木雕工藝品的攤點。木雕，是非洲最常見的工藝品。攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個攤點前停下來，仔細地挑選。

　　忽然，我的目光停留在幾個坐凳上.說是坐凳,其實是一個卷鼻大耳象,象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　4、你是怎么理解“琳瑯滿目”的？

　　生：是說木雕很多，而且木雕很美。

　　師：那么“栩栩如生”呢？

　　生：是說這些木雕刻得活靈活現，像真的一樣。

　　5、看到這么美的木雕想不想擁有？

　　生齊：想！

　　6、是啊，大家都想擁有這樣的一件木雕，怪不得文中的作者見了——

　　生齊：愛不釋手！

　　就這樣，因為有了教師提供的有效信息，一些比較生僻難懂的詞語，被學生輕松地掌握了，而且還學會了運用，內化成了自己的語言。

　　二、憑借有效信息，訓練學生說話的“講練場”。

　　《語文課程標準》指出：“聽說訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中。”所以閱讀教學理應優化教學過程，使各個環節都成為訓練學生說話的“講練場”。但學生掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于教師提供鮮明的感知材料，把學生帶到具體的情境中。教學《賣木雕的少年》時，我為了讓學生更好的理解非洲少年，并且能用自己的語言把這份感受表達出來。向學生展示了這樣一些信息。

　　[片斷三]展示一張非洲少年的圖片

　　師：看看，圖上的這3個非洲少年給你什么印象？

　　生1：他們的皮膚很黑，牙齒很白，跟我們不一樣。

　　生2：這3個人都在笑，好像很開心。

　　生3：這3個少年的年齡跟我們差不多。

　　……

　　提供這張圖片是為了讓學生通過觀察，訓練說話的同時對非洲少年有個印象，初步建立對非洲少年的好感。

　　[片斷四] 補充閱讀材料

　　（1）師：小朋友們，在20世紀60年代，中國人曾大力援助非洲。周恩來總理曾三次訪問非洲十國；中國派出了100多個醫療隊支援非洲；特別是幫助他們修建了著名的坦贊鐵路。

　　課件展示周恩來總理訪問非洲，中國人民援助的圖片、文字資料。

　　中國援建坦贊鐵路

　　在20世紀60年代，中國援建了坦贊鐵路，坦贊鐵路全長1860公里，由中國專家和工程技術人員進行勘測、考察、設計并幫助坦贊兩國政府組織施工。為建設這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億元人民幣，共發運各種設備材料近100萬噸，先后派遣工程技術人員近5萬人，高峰時期在現場施工的中國員工隊伍多達1.6萬人，在工程修建及后來技術合作過程中，中方有64人為之獻出了寶貴的生命。

　　（2）師：讀著讀著，你明白了什么？

　　生1：中國人民對非洲國家是非常友好的。

　　生2：怪不得非洲少年對我們中國人這么友善。

　　（3）師：我們再來看看這個非洲少年跟“我”的對話。

　　課件出示對話：

　　“這個小，可以帶上飛機。“少年將一件沉甸甸的東西送到我手里……

　　“太好了！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。

　　少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

　　“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”

　　他笑了，露出兩排潔白的牙齒。”

　　（4） 訓練說話：我”說的話都有提示語，你看，“高興地喊”、“感動極了”，；而少年的此時說話時心情怎樣，還可能有什么動作呢？大家讀一讀，想一想（自由讀對話，琢磨少年說話說話時的語氣。）

　　（2）交流反饋

　　生1：“這個小，可以帶上飛機。“少年將興奮地一件沉甸甸的東西塞到我手里，

　　生2：“這個小，可以帶上飛機。“少年滿懷喜悅地將一件沉甸甸的東西送到我手里……

　　生3：少年連連擺手，用不太標準的中國話，懇切地說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

　　生4：他笑了，露出兩排潔白的牙齒，原來急切的心情如釋重負。

　　教師為學生提供的中國人民援助非洲的圖片與資料，像一塊磁鐵，牢牢地吸引住了學生的注意力，他們看得那么專注，交流反饋時又能“真情流露” 暢所欲言。

　　三、運用有效信息，解決重難點，促進思維發展。

　　教學《賣木雕的少年》這篇課文的一個難點是了解非洲人民同中國人民的友誼；在具體的教學過程中，我是這樣來解決這個難點的。

　　[片斷四]課文學到這里，你有什么疑問嗎？（為什么黑人少年把我當作朋友？）

　　1、小朋友們，在20世紀60年代，中國人曾大力援助洲。周恩來總理曾三次訪問非洲十國；中國派出了100多個醫療隊支援非洲；特別是幫助他們修建了著名的坦贊鐵路。

　　2、課件出示：周總理訪問非洲的圖片，中國醫務人員給非洲人看病的圖片……

　　師：現在你明白黑人少年為什么說“中國人是我們的朋友了吧？”

　　指名學生回答

　　3、師：是啊，友好的感情是相互的，愛的傳遞也是相互的。正是中國人民的付出，才贏得了非洲少年的感情！現在，我們已被黑人少年那誠懇的態度、一心一意為他人著想的美好品質以及對中國人民的友好情誼深深打動了。此時此刻，你想對這位黑人少年說點什么，或者你想怎樣評價一下這位少年？

　　生1：非洲少年，你能為他人著想，真是太善良了，我要向你學習。

　　生2：非洲少年，你對我們中國人太友好了！

　　生3：非洲少年，如果你有一天到中國來，我會熱情地接待你！

　　……

　　教師提供了一定的信息，為學生提供了一定的感知材料，加之要求學生把看到的，想到的表達出來，這就必然促進學生思維與想象的積極展開，迅速地從腦海中的詞語小倉庫里，挑出一個個合適的加以描述。

《賣木雕的少年》教學案例 篇10

　　【課業設計】

　　一、選擇正確讀音

　　栩（yǔ　xǔ）　　賓（bīn　bīng）　　甸（diān　diàn）

　　二、組詞

　　構（　　）　端（　　）　辨（　　）　堆（　　）　模（　　）　掏（　　）

　　溝（　　）　喘（　　）　辮（　　）　推（　　）　摸（　　）　淘（　　）

　　三、填空

　　名（　）虛（　）　　（　）人（　）織 　　琳瑯（　）（　）

　　栩栩（　）（　）　　（　）（　）釋手　　（　）（　）倫次

　　四、寫出近義詞

　　攤點里陳列（　　）的木雕琳瑯滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑（　　），我在一個攤點前停下來，仔細（　　）地挑選。

　　【能力遷移】

　　運用課文中學過的詞語填空：

　　大瀑布真是（　　　　）。這里（　　　　），景色十分（　　　　）。攤點里陳列的木雕（　　　　），（　　　　）。其中象墩（　　　　），大象雕得（　　　　），我一看就（　　　　）。

　　【挑戰奧賽】

　　我要寫幾句話夸夸那個黑人少年：

《賣木雕的少年》教學案例 篇11

　　學習目標

　　1.會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累詞語。

　　3.學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年隊中國人民的友誼。

　　學習重難點

　　通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，了解非洲人民同中國人民的友誼，積累一些四字詞組，這是學習的重點。通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，這是學習的難點。

　　學法指導讀中感、讀中悟、以讀促思、以讀促悟。小組討論，合作探究。

　　學習準備給學生發放導學案、制作多媒體課件。

　　學習時間兩課時

　　課     前（兩個課時共用）

　　學案自學

　　第一課時使用：

　　（一）初讀課文

　　1、快速瀏覽課文，標出自然段。

　　2、邊讀邊思考課文主要講了一件什么事？

　　課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個（        ）做紀念，又擔心(             ) ,(            ),只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個（                      ）。    

　　（二）讀課文至少3遍，認會“尼、栩、釋、掏、豫、懇、憾、賓、標”，并一字組兩個詞，寫在書上的藍線內。會寫“賣、售、馱、構、端、掏、館、飯、辨、堆、模、付、標、齒” 正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。

　　（三）正確、流利地朗讀課文。

　　（四）找出文中的四字詞語，抄寫在練習本上，并理解其意思。

　　第二課時使用：

　　（一）熟讀課文，進行以下自主學習：

　　自學提示1：非洲的木雕在當地很常見，并且很美。請你用幾個四字詞來形容非洲木雕的多和美。                                  

　　自學提示2：在世界各地的游客中，少年為什么單單說“中國人是我們的朋友呢”？                           

　　自學提示3：非洲少年送給我一個木雕，從中你感受到了什么？      

　　自學提示4：從文中找出描寫賣木雕少年言行的句子，并想象他當時是怎么想的。

　　課     中（第一課時）

　　一、老師導入新課

　　二、小組合作

　　（一）初讀課文

　　1、組內檢查讀課文情況

　　2、邊讀邊思考課文主要講了一件什么事？

　　課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個（        ）做紀念，又擔心(             ) ,(            ),只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個（                      ）。    

　　3、交流自學生字詞情況

　　1號領讀：“尼、栩、釋、掏、豫、懇、憾、賓、標”其他組員跟讀，讀錯的組長教讀三遍

　　2號領讀：“賣、售、馱、構、端、掏、館、飯、辨、堆、模、付、標、齒”， 其他組員跟讀，讀錯的組長教讀三遍

　　3號4號交替領讀詞語“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。

　　4、組長把本文的四字詞語領讀2遍，小組同學輪流說詞語意思。

　　5、交流識字方法。

　　三、班級展示

　　展示學習成果。

　　1.展示生字詞，重點指導：掏、齒、辨

　　2展示讀課文

　　3說出以下詞語意思：愛不釋手、游人如織、名不虛傳、栩栩如生

　　4質疑探究

　　5自悟自得

　　四、達標測評

　　完成達標測評中的一至三題。

　　課     中（第二課時）

　　一、小組合作

　　（一）有感情朗讀課文。

　　（二）交流以下問題

　　1、非洲的木雕在當地很常見，并且很美。請你用幾個四字詞來形容非洲木雕的多和美。                                  

　　2、在世界各地的游客中，少年為什么單單說“中國人是我們的朋友呢”？                           

　　3、非洲少年送給我一個木雕，從中你感受到了什么？      

　　4、從文中找出描寫賣木雕少年言行的句子，并想象他當時是怎么想的。

　　二、班級展示

　　1、非洲的木雕在當地很常見，并且很美。請你用幾個四字詞來形容非洲木雕的多和美。                                  

　　2、在世界各地的游客中，少年為什么單單說“中國人是我們的朋友呢”？                           

　　3、非洲少年送給我一個木雕，從中你感受到了什么？      

　　4、從文中找出描寫賣木雕少年言行的句子，并想象他當時是怎么想的。

　　三、質疑探究

　　學習至此，你還有不懂的問題嗎？小組內自主質疑，自主解疑，如還有疑問及時提出，大家共同探討。

　　四、自悟自得

　　談談自己的學習收獲及感悟。

　　五、達標測評（一至三題供第一課時使用，四至五題供第二課時使用。）

　　自行完成下面的訓練題目，完成后小組內進行答案交流。

　　一、給下列加點的字注音

　　（     ） （   ） （   ）  （   ） （    ） （      ）

　　馱著     遺憾    掏錢     猶 豫    懇求      賓館

　　二、詞語填空

　　名不（　　　　）　　（　　　　）如織　　　琳瑯（　　　　）

　　（　　　　）如生　　　（　）不釋（　）　　語無（　　　　）

　　五官（　　　　）　　　構思（　　　　）　　（　　　　）可辨

　　三、形近字組詞

　　辨（    ） 　管（   ） 掏（    ） 堆（    ） 模（    ）馱（     ）

　　辮（    ）  館（   ）　淘（    ） 推（    ） 摸（    ） 駝（     ）

　　四、選擇合適的四字詞語填空。

　　大瀑布真是（　　　　　　）。這里（　　　　），景色（　　　　　　）。攤點里陳列的木雕（　　　　　），（            ）。其中象墩（           ），大象雕得（           ），我一看就（         ）。

　　五、請你寫幾句話夸夸那個黑人少年。                            

　　課     后

　　課后反思

　　通過本節課的學習，你認為自己的表現如何？你有什么收獲？今后你的努力方向是什么？

《賣木雕的少年》教學案例 篇12

　　《賣木雕的少年》教學雜談

　　【浙江省溫州市泰順縣育才小學　周穗敏】

　　新課改給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力。學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合性學習能力都比過去增強了。語文教學重視朗讀，重視理解、感悟。語文課堂出現了一派可喜的現象，但可喜的背后似乎又缺失了點什么。

　　有人說小學語文課是感性的，強調書聲瑯瑯，情意濃濃。這不錯，但不能以此忽視甚至排斥理性，排斥冷靜思考。教學如歌，教學過程有時高亢激越有時低吟慢詠，是有節奏有起伏的。這次有幸聆聽了十三節優質課，感受頗深。十三節優質課似乎讓我找到了那點缺失的東西，讓我感受到課堂上老師不僅僅只停留在朗讀、理解和感悟上，不僅僅只沉浸于情感的激動之中，還讓學生 “跳出”課文來看課文，推敲詞語，學習語言，積累語言，領悟句式，理作者的思路等等，求得理性的規律性的認識。

　　如王和丹老師上的《賣木雕的少年》一課，王老師尋找思維情感的三個語言附著點“遺憾、沉甸甸、隆起”，始終抓住語言訓練點，深入推敲，理解詞語背后的深刻意思。如在教學“沉甸甸”時，老師問：沉甸甸就是──學生回答就是很沉，老師接著說，那該怎么讀呢？請學生讀詞，并讀這個詞所在的句子，在朗讀的基礎上老師追問：拳頭那么大的東西怎么就沉甸甸呢？學生一時不明白，老師不急，留有足夠時間讓學生思考，并鼓勵：不要緊，這個問題有點難，我們再去讀讀課文……然后引導孩子從木雕小象墩的來之不易體會“沉甸甸”；從“暮色中專門等候”體會“沉甸甸”；從“不用錢”體會“沉甸甸”，在老師循循善誘地引導、點撥下，學生明白這沉甸甸的是中非兩國人民的友誼。

《賣木雕的少年》教學案例 篇13

　　【教學設想】

　　課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。通過事情的敘述，勾勒出一個純樸而又美好的非洲少年形象，折射出愛是相互的主題，正因為中國人對非洲人的愛，所以讓非洲少年把我們當朋友。課文準確而得體地運用了許多四字詞組，教學時要注意讓學生積累并學會運用。文章中兩處少年和“我”的對話，也是反映全文主題的重點部分，需教師引導學生在讀中感悟，在交流中體會少年的內心，感受少年對中國人民的情誼。此外，三年級學生對于非洲了解甚少，它可以說是第一篇讓學生了解非洲的文章，因此在課前需讓學生了解有關背景，課時教師也要提供有關資料讓學生加深對主題的感悟。

　　【課時目標】

　　1、會認11個生字，會寫“賣、售”2個生字。理解并積累“栩栩如生、琳瑯滿目 、構思新奇、愛不釋手”等四字詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼，繼而讓學生感受愛是相互的，正因為中國人對非洲人的愛，所以讓非洲少年把我們當朋友。

　　【教學重難點】一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組。

　　【教學準備】布置學生搜集有關非洲行理位置、氣候物產、自然景觀和人文風情；讀〈〈中國國際救援隊，真棒！〉〉了解課文的背景；預習課文。

　　【課前欣賞】出示一組非洲木雕的圖片

　　今天老師給大家帶來了一組圖片。（非洲木雕）咱們來欣賞欣賞。

　　非洲木雕是非洲一種古老的藝術形式，它主要出自非洲民間藝人之手，這些木頭經過民間藝人一番奇妙的構思后，就創作出一件件充滿非洲風情的工藝品。瞧，這嫻熟的刀法，生動的表情刻畫，神秘而怪異的造型，使得它成為世界各地的人們樂于收藏的藝術品。剛才我們見到的非洲木雕有面具木雕和動物木雕。這些木雕大多有象征意義：大象表示長壽、陽剛和力量；變色龍象征瞬息多變。非洲木雕雕刻手法粗獷，是一種原始狀態，帶有大自然的神韻。不精工細作，就這樣寥寥數筆，就有了神，看著它，就覺得一股原始的自然之風撲面而來。在人物雕像中，有全身像，也有頭像，大的有一米多高，小的如拇指大小，各顯風姿。由于非洲許多民族沒有文字，所以老一輩藝人們通過木雕藝術，不斷地對后代進行傳統教育，以保護自己的文化遺產。部落里的長者通過教授他們雕刻，使新的一代懂得怎樣通過木雕去“閱讀”和“寫作”家史。這些木雕又被稱為“非洲式照片”。

　　【教學過程】

　　一.導入新課

　　1、在非洲有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來結識一位賣木雕的少年。（板書課題）

　　2、教學“賣” 。齊讀課題

　　二.初讀課文，整體感知

　　1、小朋友認真讀讀課文，讀準課文的生字新詞，碰到自己不會讀的地方去請教拼音或同學和老師，難讀的地方多讀幾次，給自然段標上序號。

　　2、這事發生在誰與誰之間的事？（“我”與非洲少年之間的事）

　　板書：中國游客非洲少年

　　文章講了我們倆的一件什么事？出示：

　　“我”到非洲旅行時，想買做紀念，但是   ，只好放棄。后來非洲少年   。

　　自由說說——指名說

　　三.研讀課文

　　（一）出示這段話。

　　“我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。”

　　師：小朋友，這段話比較難讀，這里有個長句子，你能讀好它嗎？

　　指名讀——齊讀

　　師：發現了嗎？“遺憾”在這段里出現了兩次，一次是——少年遺憾，一次是——“我”遺憾。

　　（二）學習第一塊1—6自然段：體會“我”為什么“遺憾”？

　　1、理解“遺憾”

　　什么叫“遺憾”（不稱心，惋惜，可惜）

　　聯系學生平時生活：你有過遺憾的經歷嗎？指名講兩三個。

　　師：老師也有遺憾的時候，那天咱們去溫州樂園時，因為一時害怕，缺乏勇氣，結果就沒有去坐“翻天覆地”和“摩天輪”，后來聽著別的同學和老師描繪說上面有小鳥飛翔的感覺，羨慕極了，現在就很遺憾當時沒有上去。

　　師：而這里的我為什么遺憾呢？

　　2、體會我為什么會遺憾？

　　（直接從這句中可以找到原因：因為我不能帶走這件精美的工藝品）

　　3、請仔細讀讀課文的1~6自然段，拿出筆來找找劃劃，說說為什么我會那么遺憾，你從哪些詞句里看出來了（具體原因）。

　　4、交流原因： 因為木雕小象墩構思新奇，大象雕得栩栩如生，令我愛不釋手。我為自己不能買下它而遺憾。

　　預設一：沉甸甸的  師適時教學“甸”字讀音。

　　生讀錯時，師：要在一般情況下你是對的，可是這個字在abb式的詞語后面應該讀成第一聲。

　　師：既然沉甸甸的，就不要帶嘛？誰能說得再具體點？（生找描寫寫木雕的句子）

　　（1）理解“栩栩如生”（板書：構思新奇  栩栩如生）

　　a誰來讀讀這個詞？(指名讀兩個)

　　b師：聽你的讀，讀得那么有感情，我以為你懂了這個詞的意思。說說你知道這個詞是什么意思？（那活潑生動的樣子就像活的一樣）——齊讀

　　c.指名讀這句話。師：誰能把這個句子讀活了。

　　師：就因為它如構思新奇，栩栩如生，所以課文還用了一個詞來形容它——精美的工藝品。可看著這么精美的藝術品只能看去不能買回去，真是一種遺憾哪。

　　（2）理解“愛不釋手”：

　　a“釋”是放下的意思。整個詞是說——喜歡得舍不得放下。

　　b想象說話：看著自己這么喜歡的象墩，肯定是贊不絕口了，我會怎么說呢？

　　師評：我要表揚你，你真是個用詞小專家，能現學現賣！

　　預設二：愛不釋手

　　（1）理解“愛不釋手”

　　（2）為什么我會愛不釋手呢？理解“栩栩如生、構思新奇”

　　( 3 )理解“琳瑯滿目”  （板書   琳瑯滿目   各式各樣）

　　a課文還有哪句話也形容了這些木雕?——“木雕各式各樣，琳瑯滿目”

　　b “琳瑯滿目”這個詞你在哪里也聽說過啊？這個詞語的意思就是美好的東西非常多，讓你的眼睛里全是它們。

　　c可是小朋友們，書上插圖上也不就幾個木雕而已，我們來數數，才六個，怎么可以用“琳瑯滿目”來形容呢？

　　是啊，被如織的游人擋住了。（板書“游人如織”并理解）

　　還有什么樣的呢？你能用“這些木雕有……有……有……”來夸夸這琳瑯滿目的木雕嗎？（出示：這些木雕有，有，有  ，真是琳瑯滿目。）

　　（4）師：聽了你們的介紹，我想說不僅這里的瀑布名不虛傳，你們口中的非洲木雕也真是——名不虛傳，值得我一買。（板書：名不虛傳）

　　5、填空，理解我遺憾的原因：

　　（下面我們來進行一個闖關游戲，你可以用上老師黑板上的詞，也可以用用書上其他的詞，來說說我為什么遺憾）

　　（1）齊讀詞語

　　（2）攤點里陳列的木雕( 琳瑯滿目 )，( 各式各樣)。其中象墩( 構思新奇   )，大象雕得( 栩栩如生)，我一看就( 愛不釋手 )。但是因為象墩（ 沉甸甸的），我要帶的行李已經超重，只得放棄購買的念頭，因此很（ 遺憾 ）。

　　自由說——指名說2個。師：好，順利闖關！祝賀你們！

　　（三）研讀第二塊7~15自然段：理解少年遺憾什么？

　　1、讀讀7~15自然段，用筆劃出寫少年的句子，想想少年遺憾什么？

　　2、交流第一次對話部分

　　那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

　　（1）預設：自己的木雕不能賣出去。

　　教學生字“售”：“賣”這個詞，課文中有個詞與它意思相同，找找看。

　　（板書：出售 ）。師講清“售”字在田字格中的位置。

　　師：你從哪里讀出來的？出示這段話。

　　（2）師生對讀：誰想站起來讀讀少年的話？老師來讀我的話。

　　（誠懇地說該怎么說。猜測的話誰來試試。）

　　讀不好的話，師評：怎么像是哀求我啊？ 

　　讀好的話，師評：你的語氣充滿了誠懇的味道。 

　　師：對于他的朗讀，你有什么意見想提嗎？

　　（3）分角色表情朗讀。（誰想當一下黑人少年，“我”的話誰想讀。看看你們最后能不能流露出遺憾的神情。）

　　（4）非洲少年僅僅是為自己的木雕不能出售所以遺憾嗎？還有別的答案嗎？

　　這位中國夫人這么喜歡這象墩，不能給中國人帶回去真是個遺憾。

　　3、研讀第二次對話：

　　“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。……少年連連擺手……說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”

　　（1）生找并說：他把中國人當成是朋友，因為朋友的遺憾而遺憾。

　　（2）說說少年想什么辦法彌補遺憾。[ 從流露遺憾到彌補遺憾 ]

　　因為我是中國人，少年不想我帶著遺憾回國，所以大老遠地跑到賓館前——專門等我。因為我是中國人，少年不想我帶著遺憾回國，所以帶了一只只有拳頭大小的象墩——等在晚風中。

　　（3）那天晚上，少年和“我”之間有一番怎樣感人的對話。

　　分角色朗讀：誰想站起來讀讀黑人少年的話,表達表達他的情意；誰想讀讀“我”的話，感動感動！

　　（4）讀到這里，你有什么疑問嗎？

　　是啊，莫西奧圖尼亞大瀑布景區游人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人呢？想知道嗎？

　　（屏幕出示一段簡短的文字：在20世紀60年代，中國援建了坦贊鐵路，坦贊鐵路全長860公里，由中國專家和工程技術人員進行勘測、考察、設計并幫助坦贊兩國政府組織施工。為建設這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億人民幣，共發運各種設備材料近100萬噸，先后派遣工程技術人員近5萬人，高峰時期在現場施工的中國員工隊伍多達1.6萬人，在工程修建及后來技術合作過程中，中方有64人為之獻出了寶貴的生命。 ）

　　這就是黑人少年特別喜歡中國人的原因。友誼是雙方的。中國建設者在坦桑尼亞播下的友誼的種子，在黑人少年的心中發芽開花了，開出了如此絢麗動人的花朵！

　　（5）你從哪些詞里感受到非洲少年對中國游客的情誼，去讀一讀，圈一圈。

　　通過對“只有拳頭大小”、“送”、“連連擺手”、“不太標準”等詞的體會，體會少年對中國人民的情誼，他不希望“我”帶著遺憾離開非洲。

　　a“這個小，可以帶上飛機”：少年想我所想，憂我所憂。

　　師：是多大？（拳頭）是啊，這個拳頭大小的還僅僅是木雕嗎？其實是少年那顆真誠的心哪！你來讀讀它！（指名讀）

　　b“送”：是啊，這送來的是也不僅僅是象墩，而是——非洲人民的友誼

　　c“連連擺手”：之前那么誠懇地希望我買他的象墩，他很需要別人買他的木雕，可現在反而不要錢，這是矛盾的，可又是不矛盾的。

　　d“不太標準”學習中國話，本身就是對中國的友好。

　　齊讀這段話：一塊木雕情系中非兩國的友誼。讓我們再來體會一下。

　　（6）同學們，這一塊沉甸甸的木雕難道僅僅是一塊木雕嗎？它還是什么？

　　（非洲人民對我們中國人的友誼）出示：這木雕還是  。

　　4、現在我和非洲少年還遺憾嗎？板書：不

　　四.作業

　　1.寫話

　　屏幕出示提示：那天晚上，“我”和賓館里的各國游客，以及許多當地人都對這個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個黑人少年。人們會怎么夸他；你作為其中的一員，把你夸他的話寫下來。你可以從黑人少年的外貌、心靈、所賣的木雕等幾個方面去考慮。注意用詞準確、句子通順。

　　2、抄寫文中四字詞組。

　　板書設計：

　　賣  木雕的少年

　　朋友

　　中國游客  不遺憾 非洲少年

　　不能出 售

　　我是中國人

　　“中國人是我們的朋友！”

《賣木雕的少年》教學案例 篇14

　　教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。下面是《賣木雕的少年》教學反思范文，歡迎閱讀!

　　《賣木雕的少年》教學反思

　　《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。

　　在教學中，我覺得以下幾點做得較好：

　　一、落實單元目標和課時目標。

　　單元導讀、課后“思考·練習”是教學內容的有機組成部分，它提示了教學的重點、難點或啟發學生自學的思路，為教師正確理解教材、學生的自學提供了很好的幫助。這節課的教學目的的設計能緊緊圍繞單元目標和課時目標。

　　二、注意引導學生學會積累和運用。

　　語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。積累性學習策略，是語文學習的一個重要特征。詞句的積累是最常見的。《賣木雕的少年》課文中出現了許多四字詞語，像“名不虛傳、游人如織、構思新奇、愛不釋手”等，很多詞語是學生第一次接觸到的語言材料。我有意識地引導學生把它們從文中找出來，積累下來。適當開發資源也是一種積累。為了讓學生了解本文的寫作背景，了解中非之間的友誼，除了布置學生搜集中非交往的資料外，我還制作一個短片來增進學生對這一事件的了解，豐富了學生的人文積累。值得一提的是，短片的制作匠心獨運，每一張幻燈片都是圖文并茂：“窮困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔纏身、食不果腹……”，學生在看圖感受的同時也豐富了詞匯的積累。

　　“積累最終的目的是運用。”我們并沒有止于積累，而是努力創設條件讓學生運用。“誰能用上節課積累的識字詞語說說大瀑布和木雕給你留下的印象?”“中非人們有過怎樣的交往?誰能簡單地說說你搜集的資料?”……都是在創造條件引導學生運用積累的詞語。

　　三、注意在每一個教學環節中滲透學習方法。

　　1.滲透解詞方法。抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目。教學中，我老師重視詞語教學，注意滲透解詞方法。比如，教學“構思新奇”一詞，讓學生學會抓住關鍵字眼，聯系上下文理解詞語的方法。理解“愛不釋手”，讓學生懂得通過語素分析，查字典理解詞語的意思。

　　2.引導學生學會搜集和課文相關的資料，豐富對文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會說“中國人是我們的朋友呢”?這和本課的背景有關，作者游覽的非洲國家是贊比亞(莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內)，中國曾經在20世紀60、70年代援助過非洲，給非洲人民留下了美好的印象。學生并不知道這一歷史背景，我能在課前請同學們搜集有關中國和非洲密切交往的資料，并告訴他們搜集和文章相關的資料能幫助更好地理解課文，強調這一方法在學習語文中的重要性。

　　3.品讀重點詞句，體會文章的情感。例如，在體會“我” 的遺憾時，能引導學生在文中找出能體現“我”遺憾的句子。在品讀句子的同時，抓住“構思新奇”、“愛不釋手”、“語無倫次”等詞語，體會木雕的精美，“我”很喜歡卻不能帶走時的遺憾心情，為少年真誠的贈送木雕埋下伏筆，作好鋪墊。

　　4.教給發散思維方法，想象人物的內心世界。想象少年想什么，想象從“過去”“現在”“將來”三個不同的維度進行想象，豐富人物的內心世界。

　　5.讀寫結合。“閱讀是為了更好的寫作。”本課的教學重難點是通過描寫少年言行的句子，體會他對中國人民的深厚友誼。在教學中，我引導學生找出描寫少年言行的句子，通過補白想象，揣摩少年的內心，體會少年對中國人民的友誼，更好地刻畫少年的品質。在感情朗讀對話的基礎上，學生的內心已經有了豐富的語言，再讓他們寫幾句話夸夸這個黑人少年，讓讀寫更緊密地結合起來。

　　⒍特殊作業紙的設計。在作業紙中，我設計了拓展閱讀和小練筆的作業，引導學生進一步了解非洲，進行更廣泛的語文實踐活動，將有限的課堂引向無限的課外實踐活動中去。

　　但是，教學永遠是一門有缺憾的藝術，教師總是在缺憾中進步。上完這節課，我覺得還存在以下不足：

　　⒈在學生找不齊與“遺憾”相關的句子時，我沒能及時引導學生再讀文本，準確找到句子。

　　⒉板書的設計如果再體現一些詞語的積累就更有語文味了。

《賣木雕的少年》教學案例 篇15

　　一.學科名稱：小學語文三年級下冊《賣木雕的少年》

　　二.所在班級情況，學生特點分析：

　　學生學習就向長跑一樣，剛開始大家都差不多，經過一段時間后，各人的實力就逐漸顯露出來，逐漸開始拉開距離。三年級是一個關鍵年段，學生的兩極分化現象開始出現。有些學生很可能就在這個年段成為了學困生。

　　一、二年級時，大家起點相同，根本就分不出高低，但從三年級開始，孩子們的學習內容更加豐富，對學生提出了更高的要求。除了掌握基礎知識以外，更多的是一些比較“活”的題目，它與生活的聯系越來越密切，也就是我們要靈活應用所學知識去解決問題，這不僅要扎實的基礎知識，還要有靈活運用的能力。

　　三.教學內容分析：

　　《賣木雕的少年》是人教版語文教材第六冊第七組中的一篇課文。本組的文章都表現了各國人民之間友好的情誼。《賣木雕的少年》是體現了一位非洲少年對中國人民十分友好，文章講述的是“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。課文中那景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上，熱情地贊揚了非洲人民與中國人民之間純真的友誼。

　　四.教學目標：

　　1.在文中復習鞏固四字詞語。

　　2.研讀賣木雕少年言行的句子，體會少年內心，為什么送木雕給“我”，感受對中國人民的友好。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　五.教學難點分析：

　　了解非洲人民同中國人民的友誼；通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。

　　六.教學課時：第二課時

　　七.教學過程：

　　（一）.未成曲調先有情

　　1.引導：音樂，大家都喜歡聽。人們常常通過音樂來贊美，歌頌一些美好的事物。靜下心來聽聽這首歌，哪兩個字在你耳中久久回蕩？

　　（聽臧天朔的《朋友》）

　　2.引導：如果時間允許真想一直聽下去。同學們，舉起右手，跟著老師一筆一劃用心寫這兩個字。（學生靜靜的跟著老師寫）朋友一詞勾起了我們無數的回憶。誰來說說你的朋友？

　　（說“朋友”一詞，生活中的朋友經常見面，一起學習，玩耍，互相幫助。）

　　3.課文中也有一句關于朋友的句子。誰來讀讀。（出示小黑板14——15自然段：少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。” “我們是朋友！”我感動極了，連聲說：“我們是朋友！”）

　　（分析文中的“朋友”與平常生活“朋友”不同。）

　　4.設疑：一面之緣怎么能談得上一起學習，一起玩耍，互相幫助呢？看來，這里的朋友和我們剛才所說的朋友的含義是完全不相同的。在游人如織的非洲南部，在世界各地的游客中，少年為什么單單說“中國人是我們的朋友”呢？這是一個值得大家探討的問題，想去解決嗎？

　　（二）.潛心讀文動真情

　　1.別著急。讓我們回到課文中來，讀讀少年言行的句子，邊讀邊思考，開始！

　　（自由讀黑人少年言行的句子。）

　　2.同學們，睜大你們的火眼金睛好好瞧瞧第9自然段，哪個詞語出現了兩次？（遺憾）

　　3.此遺憾非彼遺憾。少年為什么遺憾？而我遺憾的原因又是什么呢？

　　（1）“我”遺憾的原因。

　　①“我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？”

　　要求學生找出文中句子來回答，“我”怎么就不能把木雕帶回國了？和凳子作對比，向學生說明象墩子的高度與重量同時告訴學生飛機上有個規定，如果行李超重就謝絕登機。）

　　②遇到這些情況，那我就不買這木雕了，說明我一點都不喜歡這木雕呀？是不是？

　　（找出作者非常喜歡木雕的句子，聯系生活實際說說對一個事物愛不釋手的情景，體會“我”遺憾的心情。）

　　③仔細觀賞,愛不釋手,可最后由于種種原因,得不到這件喜歡的東西,得不到這件在心里自認為是寶貝的象墩。.這時你心理會怎么想?（失望，惋惜，傷心……）

　　難得一次來到非洲，有可能一生就只有這么一次機會，就因為這件事而讓我終身遺憾。所以她語無倫次的說(引讀) 啊，不，路太遠，這個太重……

　　（2）抓少年言行的句子，走入少年內心，體驗所言所想所行，感悟遺憾的原因。

　　①那黑人少年又為了什么而遺憾呢？

　　“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

　　“夫人，您買一個吧！”

　　（引導按順序先讀讀前兩句少年言行的句子。買一個吧，夫人您買一個吧！語氣如此誠懇，他剛開始的目的是為了什么？想把自己的產品推銷給夫人，難得來次非洲，帶回去做個紀念或者做個收藏品。帶著這種感覺讀讀。）

　　②“啊，不，路太遠，這個太重……”

　　“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

　　（老師順著學生思路讀夫人的句子，引導讀少年猜測的句子。）

　　③引導：夫人由于種種原因沒有把這件寶貝帶回國，感到很遺憾，少年也為她遺憾。事情到此應該結束了，我沒買木雕，少年也沒賣出木雕。但是同學們，徐老師在這里不得不講這么一個故事。（老師深情的讀課前準備的材料：中國人支援非洲修建坦贊鐵路，勘測準備了兩年，修建花費了六年，當中支援100萬噸材料，64人獻出了寶貴的生命。）

　　這個故事在非洲人心目中深入人心。在回家路上，少年想了很多很多，你能替他說說嗎？

　　（學生走進了少年的內心，各自暢談當時的所想所思，不時傳來聽課老師的陣陣掌聲。）

　　④少年想了很多,在一個晚風吹拂的晚上,在響聲清晰可辨的大瀑布前,終于等來了夫人。

　　（師生分角色深情朗讀11——15自然段。）

　　⑤（再看小黑板），同學們，請看這個動作的詞：連連擺手（你們中國人幫我們這么多，我一個木雕沒什么大不了的，我是堅決不會要的。）同學們，帶著這種感覺再來讀讀這句子。

　　⑥我們在課文走了個來回，而且走進了少年的心。同學們讀文章都讀到心理去了，拿起書本，就把自己當成黑人少年，老師是夫人，一起合作讀讀。（課文稍作整合，師生按順序讀黑人少年和“我”言行的句子。）

　　⑦黑人少年的善良，黑人少年的淳樸，給我們留下了深刻的印象。假如少年就站在你面前，你會對他說些什么？（在臧天朔的《朋友》音樂聲中，學生跳出文本寫話并交流。）

　　（三）.跳出文本說友情，課終諳情情未了

　　1.文章學到這，你還有什么疑問？

　　徐老師有個問題想請同學們幫忙。一個卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁，確實是沉甸甸的，可后來少年送給我的木雕小象墩卻只有拳頭大小，為何還說是沉甸甸的呢？這沉甸甸包含的是什么呢？

　　（友情；知恩圖報，情誼重；還含著那64條生命；里面還含著100萬噸的材料。）

　　2.景美，物美，人更美。伸出右手，再寫朋友這個詞。（一起寫一個大大的“朋友”）

　　3.同學們，世界上語言不同，膚色不同，但是大家有一個共同的心愿，讓世界充滿愛，讓人間充滿信任。作者一定會把這份情這份愛帶回自己的祖國。這份不是朋友勝似朋友的情誼，一定會長出翅膀飛向世界各地。（在《讓世界充滿愛》的音樂聲中，師板畫一顆火紅的心和翅膀。）

　　4.拓展其他國家之間友好的故事。（機動，也可放在課后學生去搜集在班隊課上交流。）

　　八.課堂練習：

　　在老師引讀中學生復習課文中的四字詞語

　　同學們，莫西奧圖尼亞大瀑布是（名不虛傳，游人如織，景色壯觀）；非洲木雕是（琳瑯滿目，各式各樣，構思新奇，栩栩如生）；讓人（愛不釋手）。

　　九.作業安排：選讀優美的句子

　　十. 附錄：

　　1.老師課前把14、15段寫在小黑板上

　　2.準備中國幫助非洲修建坦贊鐵路的故事以及中外國家之間友好故事的補充材料     

　　3.上面印有非洲圖片的獎品

　　十一. 自我問答：

　　抓“遺憾”一詞，在課文中走了一遭，走進人物內心替主人公說話，走出來和主人公對話，學生的語言越來越精彩，“夫綴文者，情動而辭發”正是教師用各種手段撥動激起學生本能的積極的情感，于課文所流淌著的情感交匯，碰撞，升華，才有學生的出彩和亮點。而這一過程有必須自始至終通過語言訓練來完成，學生才能在感悟理解課文內容的基礎上同時受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。