《賣木雕的少年》教學案例分析（精選17篇）
《賣木雕的少年》教學案例分析 篇1
［理想描述］
我一直追求簡約的語文課堂。
在我看來，簡約就是簡煉而高效。尤其是在閱讀課中，簡約是一種美，簡約，更是一種境界。
首先，在教學目標的確立上，應該是直指其要的，只有需要解決的一兩個目標即可。目標的確定將決定整堂課的走向，也直接影響著一節課能否高效。
其次，根據教學目標，有一兩個準確的學習的“點”。一篇課文總是在不同的文本研讀者的眼中出現不同的“文眼”，作為教師，要能夠從眾多“文眼”中，加以取舍，確定最優化的突破口以達成目標。如果“學點”找得不準，可能會讓整堂課與目標相去甚遠或者南轅北轍。
第三就是實施過程非常簡捷。教學過程中，充分地把時間還給了學生，課堂真正成為學生的學習時間，而不是教師展示自我才華的舞臺。這個過程中，教師予以學生的指導也是簡煉而高效的，每一次發問都有激發學生思考的價值，每一次提示都有“一石激起千層浪”的妙用。
此處，簡潔的評價，樸素的態勢語，實用的多媒體輔助的合理運用，也在簡約課堂中適時展現。
［實踐呈現］
我在教學人教版第六冊《賣木雕的少年》一文時，針對我理想中的“簡約課堂”作了實踐性探究。現就上述第三、四點中的描述，實錄課堂片段如下：
片段（一）：
課前活動：播放非洲風景，配以優美歡快的非洲舞曲。
學生邊看邊發出贊嘆聲，有些孩子用手或腳擊打節奏甚至小幅度地起舞……
（面對完全陌生的學生，并且是當天的第六節課。我采用這樣的課前活動，意在充分激發孩子們的興趣，發掘勞累一天后的另一個興奮點。師生共同放松是為了消除老師與學生之間的陌生感，為課堂中的親切對話墊定基礎。另一層深意則是想帶領學生走進非洲特有的自然景觀之中，將孩子和遙遠的非洲拉近距離。同時，還為本課開頭的設疑作好鋪墊，為對比文中自然景觀和人文景觀埋下伏筆。）
（上課鈴響，師生問好，開始上課。）
師：喜歡非洲嗎？
生（齊）：喜歡！
師：剛才通過看短片，非洲留給你印象最深的是什么？
生：非洲太美了！
生：非洲的莫西奧圖尼亞大瀑布很美，我很喜歡。
生：我喜歡非洲的獅子。
生：我喜歡非洲的木雕。
……
師：作家吳晴去了一趟非洲，回國后寫了一篇文章。文章里沒有大篇幅地寫非洲的美景，也沒有詳細地寫非洲有趣的動植物，而是寫了一位賣木雕的少年。（板書課題）他們之間發生了什么讓作者如此印象深刻的事呢？請大家帶著這個問題默課文。
學生開始默讀課文并思考。（默讀完一遍后就有學生舉手。）
（精心設計的提問很簡單，卻能充分激發孩子們走入文本的興趣。這比一大堆講述更有效。只有真正激起的思考的浪花，下面的讀文才有意義，后面的師生交流才存在有效性。）
片段（二）：
……
師：作者喜歡那個小象墩嗎？
生（齊）：喜歡！
師：哪個句子能說明她喜歡，用波浪線畫出來。
（學生自己思考，自己畫。一會兒就有同學舉手了。）
師：誰來說說？
生1：我覺得“愛不釋手”這個詞就能說明她很喜歡這個象墩。
師：他抓住了一個詞來理解，真是高手！你知道這個詞的意思嗎？
生1：就是……就是……（無法說清）
師：請你坐下，誰來幫幫他？
生2：“愛不釋手”就是喜歡一個東西舍不得放手。
師：請大家找到“愛不釋手”這個詞語所在的句子。
（生找。）
師：一起讀一遍好嗎？
生齊讀：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。
師：她喜歡嗎？
生：喜歡。
師：豈止是“喜歡“，是非常喜歡！誰來把這種感覺讀出來。
生大聲地讀這一個句子，但“捧”字讀得很重。
師：你的聲音很響亮，只是你用的力氣太大，感覺那只象墩快要被你捏碎了。（全場大笑）“捧”和“捏”、 “拿”一樣嗎？
生：不一樣！
師：怎么不一樣？
生1：“捧”是輕輕地，很喜歡地（此處理解為他本來想說：很愛惜地）
“捏”和“拿”用的力氣很大。
生2：“拿”的感情很一般，“捏”就太兇了。（全場大笑）
師：你可以讀給我們聽聽嗎？
生2：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。（“捧“讀得極好）
師：對，就是這種愛惜的感覺。讓我們一齊來感受感受。
生齊讀，讀得很有味。
師：喜歡嗎？
生：喜歡！
師：喜歡得到了什么程度呢？
生：愛不釋手！
師：你在什么時候也對什么東西“愛不釋手“過嗎？
生1：我看到商場里有好多玩具，拿一個抱在懷里，愛不釋手。
生2：我在市場里看到有人賣小動物，它們摸起來毛絨絨的，真想買一個，真是愛不釋手。
生3：……
（語感的培養非一朝一夕之功，如積沙一般。只有在每一堂課中都滲入一點，日積月累，才會有豐富的詞匯，才會有更敏銳的語言觸角。）
片段三：
……
師：這么美的象墩，我卻因為行李超重不能買。（師加上表情說）此時，我的心情……請你用一個詞形容形容/
生異口同聲：遺憾！
師：文中哪一個句子這樣寫的，請你讀出來。
生齊讀第九自然段。
（師的本意是只讀寫“我”遺憾的句子，而學生們卻讀完了整段，與預期的設計有出入。但學生們讀得很認真，也很投入，為此，就臨時改變了預設。）
師：我就是說嘛，三（二）班的同學總是會給我驚喜。叫大家讀“我的遺憾”，你們卻告訴了我還有一個人也很遺憾。那就讓我們來品一品：他為什么遺憾？
（本課的教學突破點本來就定為文中第九自然段出的兩個“遺憾”，而后一個遺憾更是學生理解的難點，此處的順水推舟式的評價，既鼓勵了孩子們，又為下一節的學習注入了動力。）
片段（四）：
品讀第一次對話。
……
師：表演作者所說的“語無倫次”的話，示意學生對話表演。
生1：您是中國人吧？（聲間很響亮）
師：怎樣問更合適？（提醒注意后面的提示語——猜測）
生2：您是中國人吧？（語氣較好）
生3：您是中國人吧？（讀得很生動，充分讀出了“猜測”的味道）
師：誰問的？
生：黑人少年。
師：在哪里？
生：在非洲。
師：在非洲，一個黑人少年看見一個黃皮膚的人就這樣問。你有什么疑問嗎？（深入挖掘“您是中國人嗎？”這句話的潛臺詞，同時，讓學生感受挑戰，增強課堂的實效。）
生：他為什么要問“我”是不是中國人呢？并不是只有中國人才是黃皮膚的。
師：這個問題非常有價值！他沒有問：您是日本人嗎？（生大笑）您是韓國人嗎？（生再次大笑）誰能回答這個問題？
生很安靜，無人舉手。
沉默一會兒，一生舉手。
生：因為他認為中國人是他的朋友。
師：你很會思考。讓我們來看一組畫面。
（課件播放“中非友誼”相關畫面，幫助學生理解從未接觸過的知識，從而突破難點。）
……
（挖掘文本的深度，在精心的解讀之后，引導學生的理解時，才能讓復雜的問題明朗化、清晰化，而不是簡單地只看表層，不管內涵。為此，研讀文本和進行教學設計時，都要注意對學生進行思維訓練的深度和效度。在透過文字無法理解的內容上。）
［個人反思］
在這一節研究課中，我充分感受到，簡捷高效的語文課堂真實存在，然而簡約的背后，一定要有更為精心的課前準備作為堅強后盾方可成立。
一、確定簡明的目標。在經過深入的文本研讀之后，我確定本課時的主要目標是：讀中感悟，理解文中所寫的中非友誼。本來，《賣木雕的少年》一文就是較少見的略為帶有一點政治色彩的課文。農村三年級的孩子根本不知道“非洲”是怎么一回事，在這樣的狀況之下，要想理解文中所傳達的情感，實在很難。為此，教師心中就更要有一本“明帳”——該如何更快更好的促進學生與文本的對話。這一目標的確定就是教師要將學生引向何處。如若方向錯了，談何效果？如若方向多，那究竟要往何處去？恐怕教師自己也會不知不何是好。
二、選定準確的“文眼”。本文中，可以有很多個切入點，比如從課題直入，從人物的對話切入，從漂這的木雕切入……每一個教師都會有自己的風格。在處理文本時，我作了切割，只選了“遺憾”作為教學的切入點和引導學生從讀懂文字到升華情感的主陣地。這讓在執教是心中“一盆清水”，就只有“遺憾”二字。一切話語都圍繞它來展開就可以了。無須去想那些在競賽課上常見的需要作秀的“花架子”，人也就輕松了很多，這對構建一個輕松活躍的課堂也是至關重要的。
三、大膽簡煉的實施。在本堂課中，我將讀放在首位，而其中，引導學生有個性地讀又是“首中之首”，在讀通讀熟讀懂讀出情各個環節中，時間都是學生自己的。整個課堂沒有什么表演、沒有什么作秀，沒有設計過多的程序，雖然在引導的時候所用的語言也有些許“嘮叨”之嫌，但讀的效果仍然是很明顯的，理解的效果也是很明顯的。
四、語文終究是姓“語”的，語文的魅力也正是在于任何文字都要比一個畫面或是一段視頻更富有想象的空間。任何漂亮的動畫片制作都不能替代人本身對文字的理解。所以，我一直認為，在一堂簡約的語文課堂里，只有在多媒體輔助設備可以提高我們的課堂實效的時候才能用，以幫助學生理解確實無法通過文字理解的東西。在本課中，我只在課的開頭用了一段有“一石四鳥”之效果的非洲風景視頻，在課中突破難點時（學生無法理解的略帶政治色彩的內容）再次使用課件，并且在課件播放之后，學生會馬上理解相關歷史背景，較之之前的完全不明白，課件在此處就成了不可或缺了。此外，課堂的簡約還應該有教師豐富深厚的內涵、適時高效的評價、靈活機動的駕馭隨時與之相伴，否則，高效也許會變成一般的效果抑或是無效。
還記得賈志敏老師的問題：語文課上干什么？那一個問題讓我茅塞頓開——語文課上要教語文！答案如此簡單。然而，目前我們農村的很多語文課上，并沒有“教語文”，只是在“講課文”。可能是教師們對于語文所負擔的太多的使命無所適從了吧，語文課一片模糊。有的上成了“大片”課，有的上成了美術課，有的上成了思想道德教育課……拋開某些競賽課的作秀不談，我認為，簡煉高效的課堂觀才能讓我們的語文課返璞歸真；簡煉高效的語文學法才能讓學生感受到學語文是一種快樂；簡煉高效的語文教法才能讓教師體驗到教語文是一種幸福！
《賣木雕的少年》教學案例分析 篇2
《賣木雕的少年》是人教版語文教材三年級下半學年的教材中的一課。全科書講述“我”非洲之行與賣木雕少年令人感動的接觸，熱情地贊揚非洲人民與中國人民之間純真的友誼。因為文章的篇幅較長，內容與學生的生活實際較為疏遠，在設計教學方案時，我從三個方面入手進行設計的：
化閱讀教學中的講讀環節：在集體備課時我們認真閱讀文章，從文章段落結構，語言文字即中心思想多方面思考。記得鄭板橋有句名言：刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。閱讀教學也要求我們教師大刀闊斧的勇敢的簡化閱讀的過程。
從這篇課文章的內容中，一下子從文章中扣住賣木雕少年在文中所說的五句話，將這作為這一節課干突破的線索。指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，從而在對話中抓住“賣”和“送”這兩個迥然不同的環節，隨后深入理解其中引發變化的關鍵，目的是直插文章的中非人們的友情。我在涉及學生的閱讀文本時，也力求注重學生個性化的閱讀，注重品詞品句。在教學中我設計教師帶領學生品味“遺憾”一詞，使學生感受到同一個詞在不同的情境之中會產生不同的含義。
第二在閱讀教學中注意充分利用現有的課程資源，在閱讀文版的同時，指導學生閱讀課外資料。課程資源意識：在教學中教師要充分運用一切可利用的資源來進行教學活動。什么是課程資源？教材是最為重要的課程資源，受到我們授課老師的極大關注，然而，教材之外的與課文內容相關的資料，也是教學過程中可充分利用的，現成的，具有更大說服力的資源。在這節課中教師充分利用課外知識，一方面加大了課上學生閱讀量，另外對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用，它實質上是拓展了語文學習的空間，課本學習不僅僅限在課本之內，課外知識也是我們理解課內知識的重要途徑，這同時培養了我們廣泛閱讀的興趣。如果我們在課上擠出一點時間來擴大學生閱讀，勢必會帶動我們的學生在課外更廣泛的閱讀，使讀書成為學生生活中最為重要的部分。
第三方面：將閱讀與積累結合。
言學習關鍵是運用，沒有運用就無從說掌握，在這節課中，教師在短短四十分鐘內搶出時間，給學生進行語言積累運用練習，而且形式活波，選擇了學生最喜歡的游戲方式，這也給學生帶來了對于語文學習的極大興趣。
我結合文章的特點設計在課上帶領學生進行四字詞語的學習和積累，目的是將我們的閱讀教學與語言的積累緊密相結合。如果我們的教師都能在僅有的四十分鐘的課堂上擠出一點點時間給學生，讓他們能熟悉那些優美的詞語的同時，背誦或誦讀精彩的片段，是否會使我們的學生更大量的進行語言文字的學習，對學生運用語言表達自己的真情實感的時候，能更加自如。
在進行詞語積累訓練時一定要注意：
1、形式要活潑多樣，盡量更多的調動學生的學習興趣。
2、要有梯度，給不同層次的學生展示自己學習能力的機會。
3、使學生之間有交流，加大生省之間的相互學習。
《賣木雕的少年》教學案例分析 篇3
一、教學目標
識記：會認11個生字，會寫14個字，正確讀寫本課詞語。
理解：學生通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
運用：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累詞語。
培養：經歷對語言的品質、朗讀，通過討論交流，熟悉通過人物的動作，語言來刻畫心理活動的方法。
二、教學的重點和難點：
1、了解非洲人民同中國人民的友誼。
2、通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動。
3、積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。
三、所用媒體作用
1、創設情境，學生感受“南非”與中國在地理位置上的遙遠，與南非人民與中國人民深厚的友誼形成對比，從而導入本課。
2、課件出示探究學習的核心問題：我們來找出描寫賣木雕少年言行的句子，并想象他當時的想法。
3、課件出示游戲，鞏固字詞與課文內容。
四、課時安排
本課教學2課時
第一課時
教學內容：
1、認識本課11個認讀生字，會寫14個生字，掌握本課詞語。
2、讀通課文，整體感悟課文內容。
3、教學過程(略)
第二課時
教學內容：
1、回顧課文，通過人物的言行，體會人物內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累詞語。
教學過程：
創設情境，談話導入
1、課件出示世界地圖，顯示：非洲與中國的距離。
2、我們看到非洲與中國地理位置上有距離，但非洲人民與中國人民的友誼非常深厚，現在，大家和我就走進《賣木雕的少年》一課，去感受這種友誼。
《賣木雕的少年》教學案例分析 篇4
學習目標
1.認識“尼、馱”等11個字。會寫“賣、售”等14個字。能正確讀寫“游覽、工藝品”等20個詞語。
2.正確流利有感情地朗讀課文，感受少年對中國人民的友好感情。
3.讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給“我”。
教學重點
1.識字寫字，正確讀寫詞語。
2.讀懂本課內容，學習通過人物的言行體會人物的內心活動。
3、讀懂本課內容，積累四字詞語，并會恰當的運用。
教學難點：明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。
課前準備：閱讀世界各國人民之間友好情誼的故事。
教學過程：
第一課時
課前引導學生交流對“朋友”的認識。
一、引入新課
1、同學們，你們喜歡旅游嗎？出示非洲景色圖片，學生欣賞。
2、師導入：在來非洲之前，以為朋友讓我一定到莫西奧圖尼亞大瀑布看一看。出示瀑布圖片，學生欣賞，用詞語形容瀑布美景
3、非洲不僅有美麗的瀑布，還有精美的木雕工藝品呢！出示木雕圖片，老師講解，學生欣賞，也用四個字的詞語形容一下。
4、今天我們不僅欣賞瀑布美景和木雕工藝品，還將要去結識一為黑人少年呢！板書課題：賣木雕的少年。讀課題。
二、初讀課文
1、自由讀課文，讀通句子，邊讀邊思考：作者在買木雕的時候發生了什么事？
2、你發現本課的詞語有什么特點？出示詞語，讀。
3、交流作者在買木雕的時候發生了什么事？教師總結板書。
三、學習課文
1、出示問題：品讀課文5——15自然段，找出描寫少年言行的句子，想一想這是一個怎樣的少年?
2、學生找句子，小組內交流。
3、全班交流
那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”
師：他為什么非要我買一個？顯然，他看出作者很喜歡這個木雕像噸，也非常希望作者能把這個象墩帶回自己的祖國）
師生情境朗讀，理解誠懇
“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。（到這兒，質疑：這個地方游人如織，為什么少年單單猜測我是中國人？可見，在非洲少年的心里，中國有非常深的印象，結合坦贊鐵路加深理解，中國人民的無私援助在非洲是多么的深入人心）
少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。（他為什么感到遺憾？我遺憾是因為不能把這件精美的藝術品帶回國，他遺憾什么? 此時此刻他的心里會想些什么？
“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小
少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”結合前面的坦贊鐵路，使感情得到升華，指導朗讀，再一次體會中非人民的友情是用血肉凝結而成的。
三、拓展延伸
學到這里，你一定有很多話想說，你可以對少年說、可以對非洲人民說，先在小組說給你的小伙伴聽聽，再在全班交流。
那你現在對“朋友”有了一個更深的認識了吧？談一談。
教學反思：
《賣木雕的少年》一文，向我們講述的是一個“景美、物美、人更美”的感人故事。在學習“物美”“景美”這一環節時，我采用導游的形式讓學生欣賞圖片，然后用詞語概括所看到的美景，這樣設計是為了讓學生跟好的運用課文中的四字詞語，從而加深對詞語的理解。這也恰恰是本文教學中的一個重點——積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。而這樣做，也正詮釋了一種理念：學生語言的習得，最好的途徑莫過于在語言實踐中。由于本文涉及到的是非洲南部的贊比亞國家，所倡導的是相對于學生來說比較深奧的“國際理解教育”。因此，完全有必要在教學過程中穿插一些相關的背景資料作為補充。為此，在“景美”這一環節，穿插了有關“莫西奧圖尼亞大瀑布”的信息，其中尤為強調的是“莫西奧圖尼亞”在當地語中意為“雷霆翻滾的云霧”。這有助于學生理解莫西奧圖尼亞大瀑布的景色十分壯觀。在“物美”這一環節中，穿插了“非洲木雕”的信息，特別強調這是非洲一種古老的藝術形式，被稱之為“非洲式照片”。這有助于學生理解賣木雕的少年一開始為什么感到遺憾。在“人更美”這一環節中，穿插了“中國援建坦贊鐵路”的信息，強調了中國人民的無私援助在非洲是多么深入人心，這是一種用血肉凝結而成的友情。這有助于學生理解：在世界各地的游客中，少年為什么單單會說“中國人是我們的朋友呢”？而這些信息的獲得，就是采用教師繪聲繪色地講述，學生靜靜地聽，娓娓的談體會這一傳統的教學方式進行的。
本節課在最后的環節設計上還存在一些遺憾，當學生的情緒到達高潮時，我應該接著問：你一定有許多話想對這個少年說吧？這樣學生很自然的就能談出自己的真情實感。但是我在這個地方設計得向非洲人民說些什么？對學生來說有些難度，而且在高潮回落以后再問有些牽強，這需要在今后的教學中進行周密的設計。
為師不識語文味，教盡經典也枉然！在今后的教學中，應時時刻刻提醒自己：我上的是語文課嗎？是就一定會讓語文的世界更精彩！
《賣木雕的少年》教學案例分析 篇5
一、說教材
《賣木雕的少年》是人教版語文教材三年級下冊的第27課。這篇課文講述“我”到非洲旅行與一位賣木雕少年之間令人感動的接觸，熱情地贊揚非洲人民與中國人民之間純真的友誼。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞語。選編這篇課文讓學生學習有三個目的：一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞語，并學會恰當地運用。
結合本單元教學目標和教材自身的特點，我把本課定為兩個課時完成，其課時目標分別為：
第一課時
1、會認11個字，寫14個生字。并積累詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
3、學習第1－4自然段，體會瀑布的美和木雕的精致，并能感情地朗讀。
第二課時
1、鞏固文中的四字詞組，并學會恰當地運用。
2、學習5－15自然段，通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，并以感情朗讀來體現。
3、了解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。
我把第二課時定為說課對象。本文篇幅較長，內容與學生的生活實際較為疏遠，運用簡化閱讀教學手段，抓課文重要句段，“通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，并以感情朗讀來體現。”這一目標既是教學的重點，也是教學的難點。
二、說學情
學生是教學的主體，對學情的了解決定著教學方法的運用。三年級的學生身心發展還不夠成熟，但他們的求知欲和接受能力較強，可塑性大，因此，在教學過程中我主要遵循因材施教的教學原則。對學生不求一樣的發展，但要有發展；不是同步的提高，但要有提高；不追求相同的規格，但必須合格。做到充分發揮學生的主體作用，使學生能更好地掌握知識，運用知識。使“預設和生成”為課堂注入生命活力。
三、說教法
語文教學要符合教學規律，追求教學效率，教師教學方法的運用以促進課堂教學有效性為基本原則。針對本課的教學目標，本堂課將采用的教學方法為：
1、朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環節，要扣住關鍵句，指導學生反復朗讀，在朗讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會賣木雕的少年對中國人民的友誼。
2、閱讀拓展法。充分利用現有的課程資源，在閱讀文本的同時，補充課外資料，以幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵，對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用，使學生受到心靈的震撼。
3、讀寫結合法。在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力，升華對買木雕少年的喜愛之情。
4、多媒體課件展示法。課件演示起著直觀的作用，通過對重點句段和相關背景資料的展示，讓學生有重點地進行朗讀訓練，同時有助于學生進一步理解中非人民的友好之情。
四、說學法
在整個教學過程中，注重對學生學法地指導和習慣的養成。
1、在朗讀中學習本文語言的用法，體會文章的主旨。如四字詞組和兩個“遺憾”的不同意義。
2、學會自主探究，他們帶著要求自讀自悟。在完成任務的過程中生成新的知識，形成新的技能。
3、通過寫話，拓展思維，加強語言訓練，進一步深化對文章中心的感悟。
五、說教學程序
（一）復習導入
1、出示文中的四字詞語，如：愛不釋手栩栩如生各式各樣名不虛傳琳瑯滿目構思新奇
游人如織五官端正語無倫次
讀一讀，然后選用這些詞語口頭說說自己眼中的瀑布或木雕。
（這環節的設計不僅鞏固了文中的四字詞語，還巧妙地運用這些詞組來復習第一課時所學的內容。對詞語的運用，可以讓學生體會收獲的喜悅，更好地進入下一步的新知學習。）
（二）讀文感悟
1、教師談話導入，并提問：我與賣木雕的少年是什么關系？
通過“我們是朋友”引出課文第13、14自然段，在指導朗讀過程中，突出“朋友”一詞。
（本文中賣木雕少年的一言一行，跟“我”可能是中國人、是他們的朋友，密切相關，全文濃縮成“朋友”一詞，把本課內容給讀薄了，然后以“朋友”為本課閱讀教學的切入點，引領學生感悟賣木雕的少年對我的友好之情，又把本課內容讀厚起來。）
2、過渡，質疑：我是游客，少年是賣木雕的，怎么會是朋友呢？我們一起閱讀課文。
（1）自由讀課文，邊讀邊用波浪線畫出少年言行的句子，并想象他當時是怎樣想的。
（2）四人小組交流畫出的句子，談談各自讀后的想法。
（通過學生自讀自悟，自行交流學習成果，來提高他們的自主閱讀和自主探究的能力，同時培養他們的合作精神。這符合《新課標》提出的積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”的要求。）
（3）集體交流。預設：
①指導朗讀第一次對話部分（5—8自然段）。
少年為什么猜測我是中國人呢？他當時會怎么想呢？
（通過賣木雕少年的動作和語言揣摩他的內心活動，并以感情朗讀來體現，讓學生真正做到讀中感，讀中悟。）
②理解兩次出現的“遺憾”，想想我和少年為什么感到遺憾。
（文中兩次出現
“遺憾”，可其表達的意義卻不一樣，讓學生明白一個詞語在不同的環境中意思也會有所不同，從而感受我們祖國語言的豐富性。）
③指導朗讀第二次對話部分（11—15自然段）。
指導朗讀：我”說的話都有提示語，你看，“高興地喊”、“感動極了”，這些話容易讀出語氣；而少年的話該讀出什么語氣呢？（自由讀對話，琢磨少年說話的語氣）
④少年為什么說中國人是他們的朋友，而不說其他國家的人是他們的朋友？
出示中國人曾大力援助非洲資料，如：周總理訪問非洲；中國醫生給非洲兒童治病；坦贊鐵路。
閱讀后引導學生說說感受，以此理解“中國人是我們的朋友”這句話。
（中國人曾大力援助非洲的資料對理解本文的主旨起到推波助瀾的作用，它實質上是拓展了語文學習的空間，課本學習不僅僅局限在課本之內，課外知識的補充也是我們理解課內知識的重要途徑，這也間接地培養了學生閱讀課外知識的興趣。）
（三）指導朗讀，深化認識。
過渡：賣木雕的少年多可愛呀，你能讀出他對中國人民友好的感情嗎？
1、找找哪些句子最能體現他對中國人民的友好感情。
2、自由朗讀這些句子，讀出自己的感受。
3、指名朗讀交流。
（這環節的安排進一步深化文章主題，體現朋友間的友好，并力求注重學生個性化的閱讀，讓學生抓住文本讀進去，又以朗讀表達出來。學生朗讀課文“讀進去，讀出來”的閱讀能力在此得到了提高。）
（四）創設情境，升華感情，總結課文。
1、課件出示情境：那天晚上，“我”和賓館里的各國游客，以及許多當地人都對這個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個黑人少年。請你先想一想，人們會怎么夸；然后你把自己當作其中的一員，寫幾句話夸夸這個少年。
2、書寫交流。
（情境地創設，拓展了學生的想象思維，并把聽說讀寫各種技能結合到一起，不僅提高學生的聽說讀寫能力，而且對賣木雕的少年有了深刻的認識，把他那真、善、美的美好品質永遠保留到學生的心中。）
3、談話總結：非洲贊比亞的風景美，木雕美，那里的人們更美。世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但是大家有一個共同的愿望，就是讓世界充滿愛，讓各族人民都成為朋友。
（通過總結，能促進學生對一堂課的教學內容進行梳理，有助于深化主題，升華情感。讓學生回味無窮。）
《賣木雕的少年》教學案例分析 篇6
一、說教材
1、分析教材：
《賣木雕的少年》是人教版語文教材第六冊第七組中的一篇課文。本組的文章都表現了各國人民之間友好的情誼。《賣木雕的少年》是體現了一位非洲少年對中國人民十分友好，文章講述的是“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。課文中那景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上，熱情地贊揚了非洲人民與中國人民之間純真的友誼。
2、教學目標：
⑴ 會認11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳”等詞語。
⑵ 正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑶ 學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
3、教學重難點：
了解非洲人民同中國人民的友誼；通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。
4、課時安排：
第一課時：
初讀課文，整體感知，學會生字，大致理解課文主要內容。
第二課時：
細品文本，抓住文中描寫少年言行和神情的句子進行品讀，體會人物內心活動。讀熟課文，感受少年誠懇的態度、一心一意為他人著想的美好品質以及對中國人民的友好情誼。
二、說教法
1、直觀教學法：
借助多媒體展示，再現生動形象的畫面，更利于激發學生的自主與探究學習，達到突破教學重難點的目的，同時在教學中培養學生的閱讀與語言能力。我在教學中充分運用網絡媒體手段，開展情趣教學法。如：
學生展示搜集的資料，播放非洲南部莫西奧圖尼亞大瀑布的錄像，小猴摘桃識字游戲，角色朗讀課文。
2、朗讀體會法：
通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受非洲少年美好的心靈，同時對學生進行有效的語感訓練。
三、說學法
培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。
四、說教學過程
第一課時
1、導入揭題：
⑴ 老師請同學們搜集的有關世界各國風景名勝的文字及圖片資料，找到了嗎？誰來給大家進行展示或介紹？
（請學生到前面展示）
⑵ 老師找到了一段非洲南部莫西奧圖尼亞大瀑布的錄像，請大家一同觀賞。看過之后請你用一個詞語或一句話來表達自己的感受。
⑶ 在這個大瀑布的不遠處，有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來結識一位賣木雕的少年。
（板書課題）
2、初讀感知，理清課文的順序：聽朋友介紹木雕—挑選木雕—放棄買木雕—贈送木雕。
3、再讀課文，初步感悟賣木雕的少年是怎樣的一個人。
4、學習生字。
第二課時
一、復習引入
1、讀讀詞語
名不虛傳 游人如織 十分壯觀 清晰可辨（大瀑布）
琳瑯滿目 各式各樣 構思新奇 栩栩如生 （木 雕）
仔細觀賞 愛不釋手 五官端正 語無倫次 （人 物）
2、運用詞語：
請你選其中的一個或幾個詞語，夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕。
（本課詞語非常豐富，讓學生積累熟記，還要讓學生學會使用。）
二、品讀課文
（抓重點詞句，深入感受黑人少年對中國人民的友誼。）
1、學生自讀：
師（引導）：小朋友，課文里介紹的木雕象墩構思新奇，大象雕得栩栩如生，的確讓人愛不釋手；但賣木雕的少年更可愛，更讓人感動。怎樣走進少年的心靈，去品味這份感動呢？我們還得細讀課文，在文字深處去感受。請靜思默想，或輕聲讀讀，畫出寫少年言行和神情的那些句子，體會體會。（教師巡視，了解學情）
2、學生讀后反饋：
誰想站起來讀讀你畫出來的寫少年的句子。
3、尋找深入感知課文的切入點：
課文里寫少年言行和神情的句子確實很多，我們是否有必要一句一句地研讀呢？大家都說，眼睛是心靈的窗戶。寫少年神情有個句子是寫眼神的，你們發現了嗎？
第9自然段有這么一句話：“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”（指名讀這個句子）讀這個句子引起你怎樣的思考呢？
生：⑴ 少年為什么感到遺憾？
生：⑵ 他怎樣對待遺憾呢？
師：對了，這些問題就是引領我們深入閱讀的向導。我們先看少年的遺憾是怎樣產生的。
4、研讀第一次對話：
課件出示對話：“那少年走到我跟前，誠懇地說：‘夫人，您買一個吧！’‘啊，不，路太遠，這個太重……’我有些語無倫次。‘您是中國人吧？’那少年望著我，猜測道。我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”
⑴ 自由讀讀他們之間的對話，注意讀出語氣。
⑵ 誰想站起來讀讀少年的話？
（誠懇地說該怎么說。猜測的話誰來試一試。）
⑶ 分角色朗讀。
（誰想當一下黑人少年，“我”的話誰想讀。看看你們最后能不能流露出遺憾的神情。）
⑷ 少年為什么感到遺憾，明白了嗎？
5、研讀第二次對話：
“‘這個小，可以帶上飛機。’少年將一件沉甸甸的東西送到我手里……‘太好了！’我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。少年連連擺手，用不太標準的中國話說：‘不，不要錢。中國人是我們的朋友。’……他笑了，露出兩排潔白的牙齒。”
⑴ 指導朗讀：
我”說的話都有提示語，你看，“高興地喊”、“感動極了”，這些話容易讀出語氣；而少年的話該讀出什么語氣呢？（自由讀對話，琢磨少年說話的語氣）
⑵ 分角色朗讀：
誰想站起來讀讀黑人少年的話,表達表達感情；誰想讀讀“我”的話，高興高興，感動感動！
⑶ 讀著讀著，你明白了嗎，最后，黑人少年為什么笑了？
通過細細地品味有關黑人少年的言語、行為以及神情的句子，體會黑人少年的內心活動，來感受這位少年的美好心靈。
三、補充閱讀“中國援建坦贊鐵路”
小朋友們，莫西奧圖尼亞大瀑布景區游人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人呢？想知道嗎？（屏幕出示一段簡短的文字，可以請同學來讀，也可以自己有感情地朗讀。）
資料補充，讓學生了解到非洲和我國之間是互幫互助建立起來的深厚友誼。
四、情境寫話
1、屏幕出示提示：
那天晚上，“我”和賓館里的各國游客，以及許多當地人都對這個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個黑人少年。請你先想一想，人們會怎么夸；然后你把自己當作其中的一員，寫幾句話夸夸這個少年。
2、學生自由寫話。
3、展示學生作品，欣賞評點。
（真誠地贊美黑人少年。）
《賣木雕的少年》教學案例分析 篇7
教學分析：
《賣木雕的少年》是語文教材三年級下冊的第27課。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組。
教學目標：
認知目標
會認11個生字，寫14個生字。正確讀寫“游覽，工藝品”等詞語。
技能目標
正確，流利，有感情地朗讀課文。積累并正確運用四字詞語。
情感目標
學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
教學重點：
識字寫字，正確讀寫詞語。讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。
教學難點：
讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。
教學準備：
搜集非洲有代表性的圖片（植物，動物，人種等），莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片以及非洲的木雕圖片，并制作成課件。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、課前談話
師：同學們，今天張老師帶大家一起走入神秘的非洲。首先讓我們來欣賞幾組圖片，用心地感受一下非洲這個地方。（課件播放非洲的猴面包樹，大象，舞蹈圖片）。
二、揭示課題
1、師：剛才看了這么多的圖片，相信同學們對非洲在感官上已經有了初步的了解。今天，我們就跟隨作家吳晴一起走進非洲，去結識一位賣木雕的少年。（出示課題）
2、齊讀課題，“賣”的反義詞是：買，區分“賣”和“買”
3、讀了課題，你有什么問題嗎？
三、初讀課文，整體感知
1、師：同學們的質疑都很有針對性，課文中就有很多有關少年的信息。請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，找找有關描寫少年的語句。
2、指名交流，（少年的外貌，語言，行為等）師引導：他是哪里人（非洲）能說具體一點嗎（非洲南部的莫西奧圖尼亞大瀑布邊）指導讀好瀑布的名字。
四、感受瀑布和木雕之美
1、師：想去欣賞一下莫西奧圖尼亞大瀑布嗎？（播放瀑布圖片）
2、師：此時，你的腦子里蹦出了哪些詞語（壯觀，雄偉等）課文是怎樣來描繪它的呢？指名說，（出示第2段）指導朗讀，讀好四字詞語，指名讀，齊讀。
3、師：課文中還有很多這樣類似的四字詞語，張老師把它們都找出來了。
出示：琳瑯滿目、各式各樣、構思新奇、栩栩如生、愛不釋手（小老師帶讀——開火車讀）
4、師：從這些出示的詞語中可以看出“名不虛傳”，“游人如織”，“十分壯觀”是寫——瀑布的，而這些詞語都是寫——木雕的。課文哪幾段具體介紹了非洲的木雕（第3，4段）
咱們一起去欣賞一下非洲的木雕吧！（課件播放木雕的圖片）你用哪些美好的詞來形容一下你所看到的木雕（精美，栩栩如生等）
5、（出示第3，4段）師：這么精美的木雕，我們一起再去回味一下。（齊讀）這么栩栩如生的象墩，難怪我拿在手里——愛不釋手。
6、師：剛才我們學了那么多的四字詞語，我們不但要記住，而且要會正確運用。
出示
大瀑布真是（名不虛傳），那里（游人如織），景色（十分壯觀）。攤點里陳列的木雕（琳瑯滿目），（各式各樣）。其中象墩（構思新穎），大象雕得（栩栩如生），我一看就（愛不釋手）。
指名說——齊說。
過渡：精美的木雕激發了“我”強大的購買欲望，但是“我”為什么又放棄了呢？
五、研讀感悟少年的形象
1、請同學們自由朗讀課文5—9自然段。
（1）看看“我”為什么最終放棄買木雕。“我”的情緒又發生了哪些變化？找出相關的語句體會。
（2）剛才是對“我”的描寫，那課文中又是怎么描寫這個賣木雕的少年的呢？他都說了些什么？面對我的遺憾他又會想些什么呢？找出來讀一讀。
2、指名交流，隨機出示指導朗讀。
通過“我”與少年的一席對話，你覺得這個賣木雕的少年是個怎樣的人呢？
3、是啊，為什么少年會如此地尊重中國人呢？讓我們一起去看一看吧。
中國人曾經幫助過非洲，非洲人民深深地記在心里，就連十五，六歲的少年也知道中國人是他們的朋友。那面對這么精致的木雕，我最終買了嗎？下節課，我們繼續學習。
第二課時
一、回顧導入
1、認讀詞語，簡要回顧課文內容。
2、上節課我們知道了，因為種種原因我和這個賣木雕的少年都有了些許遺憾，那最后“我”會是帶著遺憾回國的嗎？這節課我們繼續學習。
二、深入學習，揣摩人物內心
1、朗讀第十至十五自然段，體會發生了什么微妙的變化。
2、這是一個什么樣的象墩？你從中體會出了什么？
師：只有拳頭大小的象墩拿在手里卻是——沉甸甸。這一詞已經是第二次出現了，還在哪里出現過，它們有什么不一樣？
引導：自從少年白天和我見過面之后，他可能在干什么（找木雕，做木雕）所以這個象墩代表的是少年的心意，少年的情誼，怪不得我拿在手里是沉甸甸的。
3、少年的這些舉動，表現了少年怎樣的內心世界？
（展現了非洲人民對中國人的情誼，從而也看出了他的淳樸與善良。）
三、總結全文，情感延伸
1、師：我回國后，肯定會把這個非洲少年介紹給朋友認識，你會怎么介紹？可以介紹他的外貌，他的木雕，他送木雕給我這件事。（指名交流）
板書：中國人是我們的朋友！
2、師總結：我們都有共同一個家，那就是地球。生活在地球上的人們雖然膚色不同，語言不同，但他們都有一個共同的心愿，希望世界——充滿愛，希望世界——和平。
四、指導書寫
板書設計：
27 賣木雕的少年
朋友介紹木雕——挑選木雕——
放棄買木雕——贈送木雕
事情發展的順序記敘
國際友誼
《賣木雕的少年》教學案例分析 篇8
一、引入新課
1、板書課題：
賣木雕的少年。讀課題。
2、讀了課題，你想知道什么？板書部分重要問題。
二、檢查預習，自學生字
1、（出示生字、詞語卡片）提問：
認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）
2、哪些詞語不理解？結合上下文、聯系生活實際理解部分詞語。
3、小聲自讀課文，鞏固生字的識記，想一想：這課講了一件什么事？
4、指名分段讀課文，其他同學除了留心聽他讀得怎樣。
5、交流：
課文講了一件什么事？
小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。
6、自由交流：
通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？
（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）
三、指導生字書寫
1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。
2、鞏固識記：
分組交流記字的竅門。
提出組內不能解決的問題。
3、擴詞練習，檢查積累。
4、指導生字書寫。
5、小結寫字情況。
四、課后作業
1、聽寫本課詞語。
（見詞語表）
2、進一步讀熟課文，找一找描寫賣木雕的少年言行的句子。
3、用“？”標出不理解的`地方，其他問題可提在筆記本上。
《賣木雕的少年》教學案例分析 篇9
一、回顧引入
1、出示卡片，認讀詞語，并給詞語歸類。
名不虛傳 游人如織 十分壯觀 清晰可辨 （描寫瀑布）
琳瑯滿目 各式各樣 構思新奇 栩栩如生 （木雕）
仔細觀賞 愛不釋手 五官端正 語無倫次 （人物）
2、通過上節課的學習，你認為少年是一個怎樣的人？他身上有哪些品質？ （ 板書：熱情 真誠 善良 友好 ……）
這節課我們看課文是怎樣用語言描寫少年的？
二、品讀感悟少年的心靈
（一）、感悟少年的遺憾
1、同學們，課文里介紹的木雕象墩構思新奇，大象雕得栩栩如生，的確讓人愛不釋手，但買木雕的少年更可愛，更讓人感動，怎樣走進少年的心靈，去品位這份感動呢？我們還得細讀課文，在文字深處去感受，請同學們靜思默想或輕聲讀文，畫出描寫少年言行和神情的句子，體會體會。
2、誰想站起來讀讀你畫的描寫少年言行的句子？
3、課文里描寫少年的言行和神情的句子確實很多，大家都說眼睛是心靈的窗口，寫少年眼神的句子大家讀出來。“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。” 讀著這個句子引起你怎樣的思考？
（為什么感到遺憾呢？ 他會怎樣想？……）
4、這些問題就是引導我們深入閱讀的向導。我們先看看少年的遺憾是怎樣產生的？
5、出示：
⑴當＿＿時，少年說：“買一個吧！”
⑵當＿＿時，少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”
⑶當＿＿時，那少年望著我，猜測道：“您是中國人吧？”
⑷當＿＿時，少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。
6、在我離開少年時，少年看到我遺憾的表情，遠去的背影，會想些什么呢？
7、怎樣讀出少年遺憾的心情呢? 指導有感情朗讀課文。
（二）、感悟少年的真誠
1、我帶著遺憾離開了出售木雕的攤點，到了晚上，在賓館外的小樹林里卻與那位少年相遇了。哪些描寫少年言行的句子讓你感動？你通過哪些重點詞語或句子感受到的？
2、匯報。讀出感動之情。
3、想象：從白天到晚上這段時間，那位黑人少年可能干什么去了？同學們在此有什么疑問嗎？（為什么他會說中國話? 為什么來送木雕還不要錢？ 為什么中國人是他們的朋友？……）
4、同學們，莫西奧圖尼亞瀑布景區游人如織，每天都有來自世界各地成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么對中國人這么喜愛呢，想知道嗎？（出示資料）請大家讀讀這段簡單的資料，相信你會明白的。
在上世紀60年代，中國人曾大力援助非洲：
①周恩來總理曾三次赴非，訪問非洲十國。
②中國派出了100多個醫療隊支援非洲，給非洲兒童治病。
③特別是幫助他們修建了著名的坦贊鐵路，坦贊鐵路 東起坦桑尼亞首都達累斯薩拉姆，西至贊比亞的新卡比里姆博希，是把坦贊兩國連在一起的一條主要交通干線，全長1860千米，全部由中國專家和工程技術人員完成。為了修這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億元人民幣，發運各種材料100多萬噸，工程浩大，技術復雜，條件惡劣，有64人為之獻出寶貴生命。30多年來，坦贊鐵路促進兩國經濟發展和城鄉物資交流。中非人民的友誼更加深厚。
5、同學們，現在你明白少年的心了嗎？所以當少年知道我是中國人為買不成木雕而遺憾時，他想起昔日的朋友，是呀，他怎能忘記昔日的朋友幫他們做的一切，心中怎能不懷想那些充滿感到的日子呢?于是他帶著感恩之心，帶著真誠，帶著友誼找到了我，并送給我精致的木雕小象墩。
6、此時如果你就是那個賣木雕的少年，找到我之后，心情會怎么樣？我的心情呢？少年和我的話都怎樣讀更能表達當時的情景？試一試。
7、分角色讀對話。
8、讀著讀著，你明白最后黑人少年為什么笑了？
9、小結：多么善良的非洲少年啊！他因為我是中國人，因為我不能買到稱心如意的木雕而特意跑來送我木雕小象墩，不讓我帶著遺憾離開非洲，他送我的僅僅是個小木雕嗎？不，不是的，那是非洲人民對中國人民真摯的心啊！
（三）、感悟寫話
1、課文學到這，大家心中對黑人少年，對作者一定有許多話要說吧？下面，老師給大家這個機會，老師這有三個情境供你選擇：（出示）
請你任選一個情境來寫話，表達真情實感。
① 那天晚上，我和賓館里的各國游客以及許多當地人都對這個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起這個少年，請你們把自己當作其中一員，寫幾句話來夸夸這個少年。
②把你想對黑人少年說的話寫下來，對作者吳晴想說的話寫下來。
③這個黑人少年把木雕小象墩送給我后，走在回家的路上，到家后他會怎樣 和家人講這件事，心中的的感受是那么多，他在日記中這樣寫道：今天，我在莫西奧圖尼亞瀑布邊……
2、交流點評。
三、誦讀感受中非友誼
1、夜晚，在賓館外的小樹林里邊，晚風徐徐地吹拂著臉頰，大瀑布的聲音清晰可辨，一個黑人少年送給我一個雕得栩栩如生的木雕，我捧著它，心中感慨萬千……請大家帶著這樣的感受有感情地朗讀課文10—15自然段，邊讀邊想象畫面。（播放音樂）
2、景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，木雕少年的美好心靈，愿這美好的情景永駐我們心間。
四、總結升華情感
友好的感情是相互的，愛的傳遞也是相互的。正是中國人民的付出，才贏得非洲少年的感情，我們已被黑人少年那種熱情、真誠、善良、友好的品質深深打動了，被中非人民友好情誼深深感動著。現在，我們中國與非洲各國人民的友誼更加深厚。
地球是人類共同的家園，世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但大家都有一個共同的愿望，那就是讓世界充滿愛，讓人間充滿信任，充滿理解，人類的明天會更美好！在學習本組其他幾篇課文中，我們再細細品味，體會各國人民之間的友好情誼。
《賣木雕的少年》教學案例分析 篇10
設計理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話”。以讀為本，激發興趣，積累和運用并行，引導學生主動學習，使學生真正成為課堂學習的主體。
設計特色：創設情境，誘發參與；讀中悟情，合作學習；盤活課堂，落實主體。
教學目標：
1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。
3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
教學重點、難點：
1、了解非洲人民同中國人民的友誼；
2、是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；
3、是積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。
教學時數：2課時。
教學準備：cai課件，學生預習并查閱相關資料。
教學方法：自主探究、讀中體會。
第一課時
教學過程
課前導入
1、師：你們喜歡旅游嗎？今天老師需要你們去世界第二大洲——美麗而神秘的非洲看看。這里有種類繁多的熱帶動植物，有氣勢磅礴的瀑布，廣闊無垠的大沙漠，有光彩奪目的鉆石，有世界聞名的木雕，還有熱情好客的非洲人民。他們大都皮膚黝黑，友好善良。下面，我們就來上第27課，跟隨作者一起走進非洲南部去結識一位賣木雕的少年。（出示課件，觀看非洲特色）
2、請同學們跟老師一起板書課題（指導寫“賣”字，上面寫“十”，下面寫“買”，最后一點要寫穩），齊讀課題。
二、初讀整體感知
1、自由讀課文，圈出生字、新詞，并把它們的字音讀準，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查交流
字：1、師：我們來看看這些詞，你都會讀了嗎？（我會認）
讀對了，大家跟著讀，讀錯了就請舉手幫助他
（難讀對的字出示音節）
2、開火車讀詞
句：1、生字會讀了，那這些句子我們來讀讀看，一定也能讀好。
三、品讀詞句
1、出示課件：莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳，這里游人如織，景色十分壯觀。
a、師：我們在讀這個瀑布名稱的時候可以停頓一下，這樣會好讀些，b、“名不虛傳”什么意思？好，我們來看看這個“名不虛傳”的大瀑布吧！（課件）
c、這樣氣勢磅礴的大瀑布，吸引了許許多多的人來游覽，書上用了那些詞表示。（你能聯系上下文理解這個詞語的意思，這是一個記詞的好辦法）加強品讀
2、出示：攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣。（通過想像詞語畫面來理解詞語的意思也是個好辦法）來，咱們就邊想畫面邊讀好這個句子
3、出示：這些坐凳構思新奇，大象雕的栩栩如生。
理解栩栩如生的意思。（你能用找近義詞的方法來理解詞語，是個很好的辦法）
4、課件點紅的詞語，同學們你們發現了什么？（都是四字的詞語）。我們在學課文的時候一定不要忘了積累精彩的詞語，趕快拿出你的積累本，抄下這些詞語吧！（注意抄寫方法，要先看清詞語，然后再寫，不要看一個字，抄一個字）
5、默讀課文，概括課文主要內容
同學們，生字、句子會讀了，詞語也積累了，下面請默讀課文看看這篇課文講了一件什么事？并標上自然段序號。
方法：在說課文主要內容的時候啊，我們還可以用上一些文中的詞語。（課件出示）
我去非洲旅游,看上一個( 栩栩如生 ）的象雕，對它（愛不釋手），但因為擔心行李超重，只好放棄了。賣木雕的少年為了不讓我帶著（遺憾）回國，送給我一個小象墩，讓我（ 感動極了 ）。
6、緊扣題目，抓重點對話理解
1）師：同學們這篇課文的題目是什么？通過這個題目我們知道，課文主要寫了誰？（少年）
2）“我”和他之間發生了什么故事呢？（我買，少年送）
3）哪幾段寫了“我”買木雕（3—9） 板書
那幾段是寫少年送木雕（10—15）
4）同學們這就是給課文劃分段落.我們先來賭一賭買木雕的故事，并畫上寫少年言行的句子。
5）師生合作，把買木雕的故事讀一讀吧！（我讀作者的言行，你們來讀少年的言行）同學們都讀準了，不錯，但是要讀好人物對話。
6）課件：讀完一句說說，你發現少年在想什么？讀出熱情招呼客人。
過渡：在他的熱情招呼下，我買了嗎？（沒，難道不喜歡，從哪里看出？）
課件：讀二句，你發現有什么不同？（比上次更誠懇了，因為他發現我很想買，可又很猶豫）所以好心勸說我買，誰來誠懇的讀一讀 ？
課件：讀出三句，（過渡）聽了這話，我說出了原因
師：“啊，不，……這個太重……”
7、哪里猜出我是中國人？（師：路太遠，黃皮膚）猜測時該怎么讀誰再讀讀。
當我點了點頭，告訴少年我是中國人，少年眼中流露出了一絲遺憾，為什么會遺憾？說明少年是個怎樣的人？（善良的人），因為我不遠千里來這里游覽，卻帶不走聞名世界的木雕，他為我感到了遺憾（板書）
8、下面同桌合作讀，想想作者是如何通過對我和少年的言行描寫，領會少年當時的想法。個別展示讀（一人讀“我”，一人讀少年）
結語：木雕沒買成，兩個人都流下了遺憾。后來少年為什么又送我木雕呢？下節課我繼續講。
四、課堂小結
通過這節課的學習，你有什么收獲？
生：1、學會了理解詞語有幾個好方法？
2、知道講了一件什么事？
3、知道了抄詞語的方法？
4、積累了幾個四字詞語
這節課你們的收獲真不少，在以后的學習中慢慢積累，一定會有更多收獲的，下課。
第二課時
教學過程
一、回顧復習，詞句引入
1、出示卡片，認讀詞語，并給詞語歸類。
名不虛傳 游人如織 十分壯觀 清晰可辨 （描寫瀑布）
琳瑯滿目 各式各樣 構思新奇 栩栩如生 （木雕）
仔細觀賞 愛不釋手 五官端正 語無倫次 （人物）
2、通過上節課的學習，你認為少年是一個怎樣的人？他身上有哪些品質？ （ 板書：熱情 真誠 善良 友好 ……）
這節課我們看課文是怎樣用語言描寫少年的？
二、品讀感悟，少年美好的心靈
（一）、感悟少年的遺憾
1、同學們，課文里介紹的木雕象墩構思新奇，大象雕得栩栩如生，的確讓人愛不釋手，但買木雕的少年更可愛，更讓人感動，怎樣走進少年的心靈，去品位這份感動呢？我們還得細讀課文，在文字深處去感受，請同學們靜思默想或輕聲讀文，畫出描寫少年言行和神情的句子，體會體會。
2、誰想站起來讀讀你畫的描寫少年言行的句子？
3、課文里描寫少年的言行和神情的句子確實很多，大家都說眼睛是心靈的窗口，寫少年眼神的句子大家讀出來。“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。” 讀著這個句子引起你怎樣的思考？
（為什么感到遺憾呢？ 他會怎樣想？……）
4、這些問題就是引導我們深入閱讀的向導。我們先看看少年的遺憾是怎樣產生的？
6、在我離開少年時，少年看到我遺憾的表情，遠去的背影，會想些什么呢？
7、怎樣讀出少年遺憾的心情呢? 指導有感情朗讀課文。
（二）、感悟少年的真誠
1、我帶著遺憾離開了出售木雕的攤點，到了晚上，在賓館外的小樹林里卻與那位少年相遇了。哪些描寫少年言行的句子讓你感動？你通過哪些重點詞語或句子感受到的？
2、匯報。讀出感動之情。
3、想象：從白天到晚上這段時間，那位黑人少年可能干什么去了？同學們在此有什么疑問嗎？（為什么他會說中國話? 為什么來送木雕還不要錢？ 為什么中國人是他們的朋友？……）
4、同學們，莫西奧圖尼亞瀑布景區游人如織，每天都有來自世界各地成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么對中國人這么喜愛呢，想知道嗎？（出示資料）請大家讀讀這段簡單的資料，相信你會明白的。
在上世紀60年代，中國人曾大力援助非洲：
①周恩來總理曾三次赴非，訪問非洲十國。
②中國派出了100多個醫療隊支援非洲，給非洲兒童治病。
③特別是幫助他們修建了著名的坦贊鐵路，坦贊鐵路東起坦桑尼亞首都達累斯薩拉姆，西至贊比亞的新卡比里姆博希，是把坦贊兩國連在一起的一條主要交通干線，全長1860千米，全部由中國專家和工程技術人員完成。為了修這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億元人民幣，發運各種材料100多萬噸，工程浩大，技術復雜，條件惡劣，有64人為之獻出寶貴生命。30多年來，坦贊鐵路促進兩國經濟發展和城鄉物資交流。中非人民的友誼更加深厚。
5、同學們，現在你明白少年的心了嗎？所以當少年知道我是中國人為買不成木雕而遺憾時，他想起昔日的朋友，是呀，他怎能忘記昔日的朋友幫他們做的一切，心中怎能不懷想那些充滿感到的日子呢?于是他帶著感恩之心，帶著真誠，帶著友誼找到了我，并送給我精致的木雕小象墩。
6、此時如果你就是那個賣木雕的少年，找到我之后，心情會怎么樣？我的心情呢？少年和我的話都怎樣讀更能表達當時的情景？試一試。
7、分角色讀對話。
8、讀著讀著，你明白最后黑人少年為什么笑了？
9、小結：多么善良的非洲少年啊！他因為我是中國人，因為我不能買到稱心如意的木雕而特意跑來送我木雕小象墩，不讓我帶著遺憾離開非洲，他送我的僅僅是個小木雕嗎？不，不是的，那是非洲人民對中國人民真摯的心啊！
（三）、感悟寫話
1、課文學到這，大家心中對黑人少年，對作者一定有許多話要說吧？下面，老師給大家這個機會，表達真情實感：（出示）
那天晚上，我和賓館里的各國游客以及許多當地人都對這個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起這個少年，請你們把自己當作其中一員，寫幾句話來夸夸這個少年。
2、交流點評。
三、感情升華，感受中非友誼
1、景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，木雕少年的美好心靈，愿這美好的情景永駐我們心間。
2、友好的感情是相互的，愛的傳遞也是相互的。正是中國人民的付出，才贏得非洲少年的感情，我們已被黑人少年那種熱情、真誠、善良、友好的品質深深打動了，被中非人民友好情誼深深感動著。現在，我們中國與非洲各國人民的友誼更加深厚。（播放：“我和你”奧運主題曲）
地球是人類共同的家園，世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但大家都有一個共同的愿望，那就是讓世界充滿愛，讓人間充滿信任，充滿理解，人類的明天會更美好！在學習本組其他幾篇課文中，我們再細細品味，體會各國人民之間的友好情誼。
《賣木雕的少年》教學案例分析 篇11
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。
2、通過人物的語言、動作揣摩人物的內心活動，
3、感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
教學重、難點：通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
教學準備：課件、課前讓學生搜集中非友誼的資料
教學設計：
一、激趣導入，引入新課。
1 、師：同學們，你們見過木雕嗎？在哪兒見過？（出示木雕圖片，介紹木雕）
2、看了這些木雕作品，你喜歡嗎，你覺得它們怎么樣？
3、齊讀課題。上節課我們初讀了課文《賣木雕的少年》，這節課我們繼續來學習這篇課文。誰來說說課文圍繞賣木雕的少年講了一件什么事呢？
二、圍繞“遺憾”精讀課文。
（一）了解木雕，感受“我”的遺憾
1、找出描寫遺憾的句子并出示。
2、引導學生明白我為什么遺憾。讓學生明白因為木雕工藝精美和不能帶回國而感到遺憾。
（1）感受木雕工藝精美
①師：課文哪些句子描寫了木雕工藝精美？請同學們自由朗讀3—6自然段，用橫線畫出寫木雕的句子。
②交流，根據學生回答，出示句子時指導朗讀。
（2）感受不能帶回國而遺憾。
（3）我們再來讀讀這句話：（我也為不能把……感到遺憾）
（二）、品讀課文，感受少年的遺憾
為什么少年的眼睛里也流露出一絲遺憾的神情呢？賣木雕的少年，他遺憾什么呢？請同學們默讀課文5---9自然段，畫出描寫少年言行的語句。師根據學生回答出示相關句子并指導朗讀
（三）、再讀課文，感受我和少年共同的遺憾。
師：我和少年都為不能把非洲名不虛傳的木雕帶回而感到遺憾，讓我們再來讀讀我和少年的對話，看看你們最后能不能流露出遺憾的神情？生朗讀5——9自然段中第二次對話。
（四）那么，少年又是怎樣來盡自己的力量彌補遺憾的呢？請同學們自讀課文10——12自然段。
1、生找少年怎樣彌補遺憾的句子，指導讀。
少年的遺憾彌補了嗎？你怎么知道的？指名讀11段。師：想想少年在說這句話時心情怎么樣呢？
‚我的遺憾彌補了嗎？你從哪兒看出來的？讀12段。師：少年彌補了我的遺憾，我高興嗎？
（五）、少年為什么要贈送我木雕，來彌補我們的遺憾呢？你從哪兒知道的？出示13—15自然段中我們的對話。
1、抓住兩個“我們”來理解中非友誼。
、少年說：中國人是我們的朋友。這里的我們指的是什么？
‚、我感動極了，連聲說：我們是朋友！這里的我們又指什么呢？誰能讀出我當時的感情？指名讀，齊讀。
2、交流中非友誼資料。
3、少年贈送的難道僅僅是一塊木雕嗎？
三、創設情境，深化主題
四、師總結：同學們，友好的感情是相互的，愛的傳遞也是相互的，讓我們都來做中非友誼的使者，共同祝愿中非人民的友誼地久天長！
附板書： 27賣木雕的少年
遺憾
不能賣不能帶
少年 贈送 我
《賣木雕的少年》教學案例分析 篇12
一、說教材
《賣木雕的少年》是人教版三下第7單元的第三篇課文。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。
本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。其中選木雕和放棄買木雕為課文的3-9自然段；送木雕為課文的10-15自然段。14自然段的“我們是朋友”為文章的中心句，也是文章的主旨所在。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累并學會使用。
為了突現印度少年的美好心靈，作者主要刻畫了人物的言行外加外貌描寫。
基于對教材的理解并結合三年級孩子的年齡特點，我從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維考慮，站在“每堂課務必讓學生學有所得、學有所成、學有所獲”的角度，我制定了如下的教學目標：
1、學會14個生字，積累四字成語
2、讀好課文，抓住人物的言行體會人物的美好心靈
3、感受中國和印度人民的友好情感。
教學重點：抓住人物的言行體會人物的美好心靈
教學難點：理解中心句，為什么說“我們是朋友”
二、說教學法
為完成預定的教學目標，突出重點、突破難點，突顯語文學科的本體特點，我打算從讀入手，以求讀中感知、理解課文，培養學生邊讀邊想像的能力；并結合學生質疑，教師梳理來組織自己的教學，所以我采用了以下的教學方法：
1、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，體會少年的美好心靈，拉近學生跟文本的心靈距離。
2、形象感受法：語文是感性的語言。圖畫再現構思新穎的坐凳，表演還原買木雕和送木雕的情景，定能激發學生的學習興趣。
3、質疑探究法：在學生自主學習的過程中，緊緊圍繞“遺憾”和“朋友”，讓學生自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，獲得積極的情感體驗。
教師的教離不開學生的學，我們要將學習的主動權歸還給我們的孩子，讓他們在自己的課堂上“讀、思、議、劃、找”，培養他們自主探究，樂于參與的能力。
三、說教程
帶著這樣的理念，我將本文的教學分為以下四大板塊：
1、創設情境，導入課題
課前學生匯報自己收集的有關中國和印度友好往來的資料，是學生初步獲得跟課文有關的資料。導入時，教師再系統地出示相關的資料，幫助學生拉近跟文本的距離，激發學生的學習興趣。
2、初讀課文，學習詞語
這個環節，教師一定要舍得花時間給學生一定的朗讀實踐，使他們充分地鉆研課文到底寫了一件什么事，寫了哪些人，并在讀課文的時候認真的認讀本課的生字。
初讀課文的時候，我們還一定要讓孩子講清楚講完整課文寫了一件什么事，獲得對文本的整體感知。
學習了詞語，我將重心放在了文中的四字成語，如“名不虛傳、游人如織”等，因為這是本文最大的語言特色。
3、緊抓“遺憾”，體會情感
抓“遺憾”組織教學是我教學的中心環節。
出示課文的第九自然段：我點了點頭。少年的眼睛里流露出了一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾。
請學生認真的讀這一自然段，讀著讀著，同學們，你的腦海里出現了哪些疑問呢？
學貴有疑，學生們肯定會提出：
少年為什么遺憾呢？“我”為什么為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾呢？……
所有的答案都在書中，我們再好好來讀讀課文的3-8自然段找找答案吧！邊讀邊找答案，在自己的答案邊寫上自己的批注，以此培養孩子們“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
我相信可愛的孩子們肯定會找到課文的第4自然段：“這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字畢竟是平面的，如何在學生的腦海里樹立起立體的形象呢？而且三年級的孩子雖然已開始從形象思維像抽象思維過渡，可直觀形象的物體還是會牢牢的吸引學生學習的注意力。教師適時出示自己事先收集的坐凳的圖片，學生的注意力即刻被這些構思新奇的坐凳給吸引住了。
是呀，坐凳如此構思新奇，怪不得“我”會“愛不釋手”。于是又一個疑問自然產生了：“既然愛不釋手，就買了呀，又為什么會有遺憾呢？”
學生再次讀課文，先同桌互相演演課文的5-8自然段。再請兩個孩子演，演好了之后，問問演“少年”的孩子為什么你的眼睛里流露出“遺憾”的神情。理解人物，不僅僅借助言行，更要走進人物的心靈深處。
那么少年和我一直遺憾下去了嗎？有沒有不再遺憾呢？帶著這樣的疑問我鼓勵孩子們認真地讀讀課文的10-15自然段。
讀吧，好好讀再來好好演，在演一演中將學生再次帶到當時的具體情境中，在演一演中幫助孩子們更深刻地體會“少年”的美好心靈。
這里有一個詞，我覺得我們值得非常注意，那就是“沉甸甸”。文中第10自然段說：少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來是一件木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭這么大。
文中第6自然段也有個“沉甸甸”，是這樣寫的：我猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？
讓孩子們比較朗讀這兩部分。又有疑問了：大象墩沉甸甸還說得過去，為什么小象墩也沉甸甸呢？不是只有拳頭大小嗎？探究得知，原來小象墩并不沉甸甸，沉甸甸的是印度少年隊我們中國人民那沉甸甸的友好情感呀！
于是中心句順勢展示——課文的第14自然段：“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”
文中連用了兩個感嘆號，表達了作者的強烈情感。孩子們，怎樣的人你稱之為“朋友”？你的朋友有誰？為什么中國人民和印度人民遠隔千里會是“朋友”呢？在一次一次的解疑中感受中國人民和印度人民的友好情感。
最后再通讀全文，在學生的腦海里留下課文的完整記憶！
4、拓展延伸，積累詞語
課文只是學習的例子。中國跟別國的友好往來不止文中一個故事，肯定還有很多很多，鼓勵學生課后繼續收集資料，擴大學生的視野，熏陶他們的美好情操。
文中的四字成語，也可以說是中國漢字的精髓之一。讓學生認真地摘抄吧，積累下來為自己所用。
《賣木雕的少年》教學案例分析 篇13
課前播放《友誼地久天長》歌曲，聽過這首歌嗎，知道歌名嗎？
一、贊嘆聲中生“遺憾”
師：這節課讓我們再次走進《賣木雕的——少年》，你們看，（課件出示：欣賞非洲木雕。）
學生邊看，邊發出贊嘆聲。
師：這就是非洲少年木雕的攤位圖片。你們用剛學過的四字成語來形容一下這些木雕嗎。
生高高舉起小手：(琳瑯滿目、各式各樣、栩栩如生、構思奇特)。
師小結；小朋友們真能干，我們學語文就要把它運用起來！
師：當你在攤位前看到這些的時候，你最想干什么。
生迫不及待答：買下來。
師：是的，作者也跟你們一樣，他也想買下來，可是——出示句子（少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。）
二、咬文嚼字研“遺憾”
第一部分：體會少年的遺憾
學生讀句子，師問：現在會有一個什么詞語映入你的眼簾。
生答：遺憾。
師：你知道什么是遺憾。
生答：（惋惜、可惜、失落）
師：說對了 ！我遺憾的是什么啊。
生答：我為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。
師：為什么作者會這么想帶走木雕呢？ （幾個學生舉起手來）
師：別急，請同學們仔細研讀課文的1～7自然段，找找具體原因。(生認真讀課文。)
生答：朋友 “一定要” （叮囑）的兩件事：游覽大瀑布和買木雕。
師：一件已完成，飽了眼福。多么想完成第二件事。
生答：木雕很精美。各式各樣，琳瑯滿目。
師：“琳瑯滿目”在句子中是什么意思？你能用自己的話來說說嗎？“攤點里陳列的木雕——”怎么樣？
生答：很多，眼睛看也看不過來。
師：這個詞非常好，哪里的東西也是“琳瑯滿目”
生答：超市里的東西琳瑯滿目。
生答：文具店里的文具琳瑯滿目。……
師：還有其他想帶走木雕的原因嗎？
生：象墩構思新奇、栩栩如生。
師：聽你的讀，讀得那么有感情，你知道這個詞是什么意思了嗎？
生：好像活了一樣，非常生動！
師：好，就讀出這種感覺來！
生讀。
師：還有嗎？
生：我很喜歡，愛不釋手。
師：哪個詞可以看出作者很喜歡。
生：愛不釋手。
師：“釋”是放下的意思。整個詞是說——
生：喜歡得舍不得放下。
師：看著自己這么喜歡的象墩，肯定是贊不絕口了，我會怎么說呢？
生：太好了，我一定要把他帶回國！
生：這木雕刻得真是栩栩如生啊！
……
師：我們把剛才同學們提到的遺憾的原因歸納一下，請你先快速地瀏覽課文，用課文中出現過的合適的詞語，把這個原因說具體。
朋友（ 叮囑 ）我兩件事，讓我游覽莫西奧圖尼亞大瀑布，購買木雕工藝品。大瀑布真是( 名不虛傳 )，那里( 游人如織 )，景色十分( 壯觀 )。攤點里陳列的木雕( 琳瑯滿目 )，( 各式各樣 )。其中象墩( 構思新穎 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 愛不釋手 )。但是因為象墩（ 沉甸甸的 ），我要帶的行李已經超重，只得放棄購買的念頭，因此很（ 遺憾 ）。
第二部分：體會少年的遺憾
師：我們明白了“我”遺憾的原因，那賣木雕的少年又為什么遺憾呢？（出示句子我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。）
讓我們先來讀讀少年和“我”之間的第一次對話：
出示：
“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”
“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。
“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。
我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。
師：請同學們自由讀讀這段對話，注意讀出語氣。（生讀）
師出示句子“買一個吧！” “夫人，您買一個吧！”
師：這兩句在文字上有什么不同？
生：第二句多了“夫人和您”
師：是的，這樣語氣就更加——用課文中的詞語就是——
生：誠懇。
師：誰來誠懇地說說，有點誠懇了，更加誠懇了。跟同桌說說看！
師：剛才我們讀少年的話時抓住了提示語——誠懇。讀對話時啊，就要用這種方法，關注提示語。
師：那這一句呢，讀出什么語氣——
生：猜測。
師：誰來猜測一下？
生讀。
師：猜測的話可以讀得稍微輕一些！再來試試！
生讀。
師：那這一句呢？
生馬上回答：語無倫次師：語無倫次是說話沒有條理。這句自己試著讀一讀！
同桌合作下！
師：誰是黑人少年，“我”的話誰想讀？其他同學讀作者的話。看看你們最后能不能流露出遺憾的神情。
生有感情朗讀。
師：那少年為什么感到遺憾呢？
生：因為自己的木雕不能出售。
師：可能為自己少做了一筆生意遺憾。還有其他原因嗎？
生：因為作者不能把木雕帶回國，少年因作者遺憾也跟著遺憾。
師：恩，那莫西奧圖尼亞大瀑布景區游人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人，對中國人有這樣深的情意呢？中國和非洲之間曾經有過感人的故事，你們想看看嗎？
補充閱讀：中國援建坦贊鐵路（屏幕出示一段簡短的文字，教師有感情地朗讀。）
師：就是中國人這種無私的援助，深深地感動了非洲人。
三、細節之中品“感動”
師：愛的傳遞是相互的，非洲少年是如何回報的呢？讓我們一起回到那個晚風吹拂的夜晚，劃出最讓你感動的句子。
師：下來巡視。指名回答。
生：暮色中，我忽然發現——看樣子，他是專門在這里等我的。
師：為什么令你感動？
生：他在這里等我。
師：你等過人嗎，等待時什么感覺？
生：答。（都表現出等人不耐煩的樣子）
師：剛才同學們說的等待都是提前有約的，可我和少年有約嗎？
生：沒有。
師：是啊，那里游人如織，也許1個小時過去了，也許2個小時過去了，也許5個小時過去了¨¨¨此時夜色以晚，可少年依然耐心地等著等著，這種情意怎一個“等”字了得。讓我們帶著這份感動讀一讀吧。
師：還有嗎？
生：他連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的好朋友。”
師：為什么感動？
生：他送給我木雕，不收錢的。
師：他是干什么的？他是賣木雕的，卻不要錢，他把中國人當成了自己的朋友，看來真是情意無價。齊讀，可以做上動作。
生：啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。
師：出示句子。為什么要做得和白天一模一樣的？
生：她看上的就是這個。
師：為了這個“一模一樣”，他可能做了哪些事情？
生：看著那個大的象墩，在家里很用心地刻。
師：是呀，刻的 時候可能手都磨破了，才刻得一模一樣。還可能¨¨¨
生：跑了很多地方，去找木材。
師：這么辛苦，也在所不辭啊！
生讀整自然段話。
師：這段話中有一個詞語“沉甸甸”，找出課文還有哪些地方寫到沉甸甸的句子。
生：既然只有拳頭大小的小象墩作者為什么用上“沉甸甸”一詞？
生：兩國友誼沉甸甸。
生：愛心沉甸甸。
師：是呀，情意沉甸甸啊！
師：讓我們一起回到那個晚風吹拂的夜晚，再次感受那動人的情景。
生配樂深情朗讀。（《友誼地久天長》音樂起）
師：我們知道非洲的瀑布很有名，木雕也很有名，可作者為什么要寫這不知姓名的少年呢。因為他有一顆——
生：高尚的心。
生；美好的心靈！
生：淳樸的心！
四、升華拓展夸“少年”
師：回國后，作者把這位少年介紹給朋友聽，大家聽了，紛紛夸起了這個黑人少年。人們會怎么夸他呢？假如你是其中的一員，你會怎么夸。你可以從黑人少年的外貌、心靈、所賣的木雕等幾個方面去考慮。
生：同桌之前先說說，寫在《課堂作業本》中，注意用詞準確、句子通順。（《友誼地久天長》音樂起）
本次教學中我努力體現了以下教學理念：
一、緊緊抓住“語文”的韁繩
二、課外資料引進的有效性
三、牽一發而動全身
《賣木雕的少年》教學案例分析 篇14
課前播放《友誼地久天長》歌曲，聽過這首歌嗎，知道歌名嗎？
一、贊嘆聲中生“遺憾”
師：這節課讓我們再次走進《賣木雕的——少年》，你們看，（課件出示：欣賞非洲木雕。）
學生邊看，邊發出贊嘆聲。
師：這就是非洲少年木雕的攤位圖片。你們用剛學過的四字成語來形容一下這些木雕嗎。
生高高舉起小手：(琳瑯滿目、各式各樣、栩栩如生、構思奇特)。
師小結；小朋友們真能干，我們學語文就要把它運用起來！
師：當你在攤位前看到這些的時候，你最想干什么。
生迫不及待答：買下來。
師：是的，作者也跟你們一樣，他也想買下來，可是——出示句子（少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。）
二、咬文嚼字研“遺憾”
第一部分：體會少年的遺憾
學生讀句子，師問：現在會有一個什么詞語映入你的眼簾。
生答：遺憾。
師：你知道什么是遺憾。
生答：（惋惜、可惜、失落）
師：說對了 ！我遺憾的是什么啊。
生答：我為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。
師：為什么作者會這么想帶走木雕呢？ （幾個學生舉起手來）
師：別急，請同學們仔細研讀課文的1～7自然段，找找具體原因。(生認真讀課文。)
生答：朋友 “一定要” （叮囑）的兩件事：游覽大瀑布和買木雕。
師：一件已完成，飽了眼福。多么想完成第二件事。
生答：木雕很精美。各式各樣，琳瑯滿目。
師：“琳瑯滿目”在句子中是什么意思？你能用自己的話來說說嗎？“攤點里陳列的木雕——”怎么樣？
生答：很多，眼睛看也看不過來。
師：這個詞非常好，哪里的東西也是“琳瑯滿目”
生答：超市里的東西琳瑯滿目。
生答：文具店里的文具琳瑯滿目。……
師：還有其他想帶走木雕的原因嗎？
生：象墩構思新奇、栩栩如生。
師：聽你的讀，讀得那么有感情，你知道這個詞是什么意思了嗎？
生：好像活了一樣，非常生動！
師：好，就讀出這種感覺來！
生讀。
師：還有嗎？
生：我很喜歡，愛不釋手。
師：哪個詞可以看出作者很喜歡。
生：愛不釋手。
師：“釋”是放下的意思。整個詞是說——
生：喜歡得舍不得放下。
師：看著自己這么喜歡的象墩，肯定是贊不絕口了，我會怎么說呢？
生：太好了，我一定要把他帶回國！
生：這木雕刻得真是栩栩如生啊！
……
師：我們把剛才同學們提到的遺憾的原因歸納一下，請你先快速地瀏覽課文，用課文中出現過的合適的詞語，把這個原因說具體。
朋友（ 叮囑 ）我兩件事，讓我游覽莫西奧圖尼亞大瀑布，購買木雕工藝品。大瀑布真是( 名不虛傳 )，那里( 游人如織 )，景色十分( 壯觀 )。攤點里陳列的木雕( 琳瑯滿目 )，( 各式各樣 )。其中象墩( 構思新穎 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 愛不釋手 )。但是因為象墩（ 沉甸甸的 ），我要帶的行李已經超重，只得放棄購買的念頭，因此很（ 遺憾 ）。
第二部分：體會少年的遺憾
師：我們明白了“我”遺憾的原因，那賣木雕的少年又為什么遺憾呢？（出示句子我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。）
讓我們先來讀讀少年和“我”之間的第一次對話：
出示：
“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”
“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。
“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。
我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。
師：請同學們自由讀讀這段對話，注意讀出語氣。（生讀）
師出示句子“買一個吧！” “夫人，您買一個吧！”
師：這兩句在文字上有什么不同？
生：第二句多了“夫人和您”
師：是的，這樣語氣就更加——用課文中的詞語就是——
生：誠懇。
師：誰來誠懇地說說，有點誠懇了，更加誠懇了。跟同桌說說看！
師：剛才我們讀少年的話時抓住了提示語——誠懇。讀對話時啊，就要用這種方法，關注提示語。
師：那這一句呢，讀出什么語氣——
生：猜測。
師：誰來猜測一下？
生讀。
師：猜測的話可以讀得稍微輕一些！再來試試！
生讀。
師：那這一句呢？
生馬上回答：語無倫次師：語無倫次是說話沒有條理。這句自己試著讀一讀！
同桌合作下！
師：誰是黑人少年，“我”的話誰想讀？其他同學讀作者的話。看看你們最后能不能流露出遺憾的神情。
生有感情朗讀。
師：那少年為什么感到遺憾呢？
生：因為自己的木雕不能出售。
師：可能為自己少做了一筆生意遺憾。還有其他原因嗎？
生：因為作者不能把木雕帶回國，少年因作者遺憾也跟著遺憾。
師：恩，那莫西奧圖尼亞大瀑布景區游人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人，對中國人有這樣深的情意呢？中國和非洲之間曾經有過感人的故事，你們想看看嗎？
補充閱讀：中國援建坦贊鐵路（屏幕出示一段簡短的文字，教師有感情地朗讀。）
師：就是中國人這種無私的援助，深深地感動了非洲人。
三、細節之中品“感動”
師：愛的傳遞是相互的，非洲少年是如何回報的呢？讓我們一起回到那個晚風吹拂的夜晚，劃出最讓你感動的句子。
師：下來巡視。指名回答。
生：暮色中，我忽然發現——看樣子，他是專門在這里等我的。
師：為什么令你感動？
生：他在這里等我。
師：你等過人嗎，等待時什么感覺？
生：答。（都表現出等人不耐煩的樣子）
師：剛才同學們說的等待都是提前有約的，可我和少年有約嗎？
生：沒有。
師：是啊，那里游人如織，也許1個小時過去了，也許2個小時過去了，也許5個小時過去了¨¨¨此時夜色以晚，可少年依然耐心地等著等著，這種情意怎一個“等”字了得。讓我們帶著這份感動讀一讀吧。
師：還有嗎？
生：他連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的好朋友。”
師：為什么感動？
生：他送給我木雕，不收錢的。
師：他是干什么的？他是賣木雕的，卻不要錢，他把中國人當成了自己的朋友，看來真是情意無價。齊讀，可以做上動作。
生：啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。
師：出示句子。為什么要做得和白天一模一樣的？
生：她看上的就是這個。
師：為了這個“一模一樣”，他可能做了哪些事情？
生：看著那個大的象墩，在家里很用心地刻。
師：是呀，刻的 時候可能手都磨破了，才刻得一模一樣。還可能¨¨¨
生：跑了很多地方，去找木材。
師：這么辛苦，也在所不辭啊！
生讀整自然段話。
師：這段話中有一個詞語“沉甸甸”，找出課文還有哪些地方寫到沉甸甸的句子。
生：既然只有拳頭大小的小象墩作者為什么用上“沉甸甸”一詞？
生：兩國友誼沉甸甸。
生：愛心沉甸甸。
師：是呀，情意沉甸甸啊！
師：讓我們一起回到那個晚風吹拂的夜晚，再次感受那動人的情景。
生配樂深情朗讀。（《友誼地久天長》音樂起）
師：我們知道非洲的瀑布很有名，木雕也很有名，可作者為什么要寫這不知姓名的少年呢。因為他有一顆——
生：高尚的心。
生；美好的心靈！
生：淳樸的心！
四、升華拓展夸“少年”
師：回國后，作者把這位少年介紹給朋友聽，大家聽了，紛紛夸起了這個黑人少年。人們會怎么夸他呢？假如你是其中的一員，你會怎么夸。你可以從黑人少年的外貌、心靈、所賣的木雕等幾個方面去考慮。
生：同桌之前先說說，寫在《課堂作業本》中，注意用詞準確、句子通順。（《友誼地久天長》音樂起）
本次教學中我努力體現了以下教學理念：
一、緊緊抓住“語文”的韁繩
語文教學的根本目標是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此在教學中我運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言，努力提高學生的語文素養。語文教學要求語言文字訓練與閱讀教學并重，在導入時，我讓學生根據圖片說詞，還告訴學生學習語文就是要把它運用起來，落實了中年級閱讀教學中的語言文字訓練。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質。因此在教學中，我不僅充分讓學生朗讀，切身體會課文人物的思想感情。還教給學生閱讀的方法，如讀人物對話時，要關注提示語等。閱讀中在學生理解“我”為什么遺憾時，我出示一段話，利用填詞語的方法，讓學生邊讀邊填，學生能用上課文中的四字詞語，邊填邊讀，反復朗讀感受，落實了積累四字詞組的目的。使學生真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何正確的運用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字訓練，還提高了學生的表達能力。
二、課外資料引進的有效性
課堂上引進課外資料，資料的引進有利有弊，因此，要講究有效性。本篇課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。但由于文中內容距學生生活實際較遠，為學生的閱讀帶來一定困難。在本課設計中，如中非友好往來、中國援助非洲等相關歷史資料，在上課時向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料，這是中國幫助非洲國家的一件真實且重大的事。這項工程在非洲深得人心。這樣為深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。
三、牽一發而動全身
古語說：傷其十指，不如斷其一指。倘若字字詞詞俱到，平均有力，文本解讀只能囫圇吞棗，事與愿違。在教學中我沒有貪多求全，而是圍繞文本出現的重點“遺憾”和遺憾帶來的“感動”進行細讀，牽一發而動全句、動全段，甚至動全文以致學生走進深深的友誼中，教學起到事半功倍的效果。
當然課堂上總會有不少令人遺憾的東西。每一次公開課都是一次磨練，一次成長。
《賣木雕的少年》教學案例分析 篇15
師：這節課我們接著學習27課《賣木雕的少年》，通過上節課的學習，我們知道作者到非洲旅行，想買一件木雕帶回國做紀念，但因為太重，只有放棄，這是一件多么遺憾的事啊！現在請同學們找一找“遺憾”這個詞出現在課文中的哪個段落？（板書：遺憾）
生：第9自然段
師：你能讀一讀這個自然段嗎？
（出示第9自然段，生讀）
師：同學們，這段話比較難讀，里面有個長句子，你能讀好它嗎？
指名讀（2人）、齊讀。
師：“遺憾”這個詞在這一段里出現了幾次？
生：兩次
師：第一次是誰遺憾？
生：少年遺憾。（板書：少年）
師：第二次是——？
生：“我”遺憾。（板書：我）
師：誰能結合自己的理解，說說什么是“遺憾”？
生：遺憾就是……（1—2人）
師：解釋的真好，那誰來聯系平時的生活說說，你有過遺憾的經歷嗎？
生：（1—2人談遺憾的經歷）
師：那課文中的“我”為什么會遺憾呢？請大家仔細讀讀課文的1—6自然段，拿出筆來劃一劃，找找為什么我會那么遺憾，你從哪些詞句里看出來了。
生：因為木雕小象墩構思新奇，大象雕得栩栩如生，令我愛不釋手。我為自己不能買下它而遺憾。
師：什么叫愛不釋手啊？
生：喜歡的舍不得放手。
師：那我們就來一起欣賞一下這些讓作者愛不釋手的木雕吧。（播放課件：木雕）師簡介非洲木雕：這就是非洲木雕，非洲木雕是非洲一種古老的藝術形式。常見的非洲木雕有面具木雕和動物木雕。由于非洲大多數民族沒有文字，因此許多非洲古老神話都是靠木雕一代一代流傳下來的。所以這些木雕又被稱為“非洲式照片”，成為世界各地樂于收藏的藝術品。
師：欣賞完精美的木雕，誰來用填空的方式說一說“我”為什么感到“遺憾”？注意用上文中出現的詞語喲！（課件出示填空題）
師：這些詞語用的很準確，誰愿意選擇你喜歡的一個詞來造造句呢？
生：（造句，師點評）
師：通過這段話我們知道了作者遺憾的原因。那非洲少年為什么遺憾呢？讓我們一起在文中找找答案。課文的5—15自然段，寫出了“我”和非洲少年的兩次對話。現在大家自己大聲讀一讀課文的5-15自然段，找出哪幾個自然段寫了他們的第一次對話，哪幾個自然段寫了他們的第二次對話。
師：誰來說一說哪幾個自然段寫了他們的第一次對話？
生：5—9自然段。師：現在請大家默讀課文的5—9自然段，用筆畫出描寫賣木雕的少年語言、行為、神情的句子，并想象一下他當時是怎樣想的？（出示閱讀提示）
生：（交流所畫的句子）
師：我們來看一看少年和我之間的對話。（出示句子，指名3—4人朗讀：讀出非洲少年：誠懇、猜測的語氣，我語無倫次的感覺。體會“我”和非洲少年當時的心情。問學生：怎么看出他很迫切的希望夫人買下？學生回答后師小結：詞語可以表情達意，標點符號也可以。）
師：加上提示語，我們來一起讀一讀。
（師讀提示語，男生讀少年的話，女生讀我的話。）
師：明白了“我”和非洲少年當時的心情，我們再來讀一讀第9自然段，一起體會一下他們遺憾的心情。
生：（齊讀第9自然段）
師：從這次對話我們可以看出非洲少年這一筆生意做不成了，但他僅僅因為自己的木雕賣不出去而感到遺憾嗎？
生：他不僅是因為這樁生意沒做成，更主要的是為作者不能將木雕工藝品帶回國而遺憾。）
師：多么真誠的少年，他用心體會著顧客的需要和感受。
師：那么故事就在遺憾中結束了嗎？（沒有）讓我們一起來看看作者和少年的第二次對話。請大家小聲讀課文的10—15自然段，畫出描寫賣木雕的少年語言、行為、神情的句子，想象他當時是怎樣想的？看看你有什么疑問嗎？
生：交流句子。
師：我們一起來看看這幾段話。（出示句子）讀了這幾段話，你有什么疑問嗎？
生：為什么要“送”木雕，而不是“賣”？少年為什么說我們是朋友？小象墩很方便攜帶，為什么作者還說是“沉甸甸”的呢？
師：什么叫朋友？
生：互相幫助的叫朋友。
師：我是一個中國游客，和非洲遠隔千山萬水，卻被非洲少年稱為朋友，你知道為什么嗎？你們還了解哪些有關中國援助非洲的情況？誰能和同學們一起分享？
生：（交流中國援助非洲資料）
師：（出示：中國援助非洲資料）周總理曾多次前往非洲慰問，50年來，中國向非洲47個國家派出了1.5萬多人次“白衣天使”，在非洲大陸救死扶傷；共3000多名中國官兵先后前往非洲執行聯合國維和任務，成為非洲和平的“守護使者”。看，這就是中國援助非洲修建的著名的坦贊鐵路，為建設這條鐵路，中國政府提供無息貸款接近10億元人民幣，派出了多達16萬人的施工隊，還有64人為之獻出了寶貴的生命。
師：正因為我們中國的無私援助，使非洲少年把中國人當作朋友，對中國人充滿感激之情。誰來讀讀他說的話，表達出非洲少年的情感。（出示句子：指名讀，男生齊讀）
師：“我”是如何回答的？（出示句子：指名讀，女生齊讀）
師：現在“我”和非洲少年還遺憾嗎？（不）那現在我是什么感覺？（板書：感動）
師：這兩個問題都清楚了，剛才還有同學問小象墩很方便攜帶，為什么作者還說是“沉甸甸”的？回答這個問題前，我們先來找一找，這個“沉甸甸”還出現在課文的哪個地方？
生：（讀句子）
師：大象墩是坐凳，難怪作者說是“沉甸甸”的。可現在這個小象墩很方便攜帶，為什么作者還說是“沉甸甸”的呢？這里“沉甸甸”的只是小象墩的重量嗎？
生：是中非人民的友誼，這份友情讓作者感到沉甸甸的。
師：是啊！少年送給“我”的不僅僅是一件木雕，這木雕里包含了少年對我沉甸甸的情誼，也包含了中國人民和非洲人民的深情厚誼（板書：中非友誼）。我想，作者回國后每當看到這美觀的象墩時，都會想到一個人，那是——
生：非洲少年
師：都會回味和珍藏一種感情，那就是——
生：感動
師：不唯獨是非洲人民和中國人民的友情感天動地，在這同一個世界里，我們還擁有同一個夢想那就是全世界人民都是朋友。（出示圖片：南非發生瘟疫時，中國人民義不容辭奔赴危險第一線；當中國發生汶川地震災難時，外國友人的慷慨相助；東南亞海嘯時，全世界人民眾志成城；金融危機時，全世界人民共克難關）因為我們真誠的友誼，我們才擁有了這個美麗可愛的世界！
師：學了這一課，你有什么話想對那個非洲少年說的，請你把它寫下來。
板書設計：
27、賣木雕的少年
我 非洲少年
遺憾 ——感動
中非友誼
《賣木雕的少年》教學案例分析 篇16
第一課時
師：同學們好，今天這節課，我們要一起來學習《賣木雕的少年》，讀了這個課題，你有什么問題嗎？
生1：我想知道賣木雕的少年是哪里人？
生2：我想知道賣木雕的少年長什么樣？
生3：課文講了一件關于賣木雕少年的什么事？
師：你們是怎么記錄的？
生4：我是這樣記錄的
是哪里人，長什么樣，寫了他的什么事？
師：記錄簡單而清楚，接下來就請同學們帶著這些問題去讀讀課文，再想一想。
生自讀課文。
師：誰能來讀讀課文當中這些要認讀的生字組成的詞語
生1讀詞語：莫西奧圖尼亞大瀑布，馱著，構思新奇，栩栩如生，愛不釋手，掏錢，猶豫，誠懇，遺憾，賓館，標準
師：大瀑布的名字比較難讀，讓老師帶著大家來讀一讀。
師領讀莫西奧圖尼亞大瀑布
師：讀得不錯，接下來我們一起把這些詞語來讀一讀。
生齊讀詞語：莫西奧圖尼亞大瀑布，馱著，構思新奇，栩栩如生，愛不釋手，掏錢，猶豫，誠懇，遺憾，賓館，標準
師：詞語都讀正確了，剛才同學們還提出了三個問題，誰能來回答呀
生1：我讀了課文的第一段，知道了賣木雕的少年是居住在非洲南部的黑人少年。
師：那就請你讀讀課文的第一自然段。
生1讀第一段。
師：是從這一自然段知道的，讓我們一起來讀一讀這一段吧。
生齊讀第一自然段。
師：那么剛才我們提出的第二個問題誰能來回答呢？
生2：我來讀讀這兩句話“買一個吧，坐凳的主人……”“他笑了……”我從這兩句話可以看出這個少年長得十分可愛。
師：這真是一個可愛的少年，讓我們也一起來讀讀這兩個句子吧
生齊讀句子：“買一個吧，坐凳的主人……”“他笑了……”
師：課文主要講了賣木雕的少年的一件什么事？
生1：課文寫了作者來到非常南部，游覽莫西奧圖尼亞大瀑布，并買了一個木雕
生2：我來補充，他沒有把賣木雕的少年說進去，這一點不能不說，因為賣木雕的少年是一個主要人物，
生3：而且課題就是賣木雕的少年。
師：大家都說得很好，那么就請大家再去準備一下，說一說課文主要講了一件什么事
生1：課文寫了作者來到非常南部，游覽莫西奧圖尼亞大瀑布，非洲少年想把木雕賣給作者，雖然作者很喜歡，但是因為太重沒有買下，晚上，賣木雕的少年帶著一個小木雕象墩送給了作者。
師：這一遍說就清楚多了。也完整多了，剛才同學們通過讀課文，自己回答了提出的問題，接下來請你們再一次默讀課文，邊讀邊想，你有沒有什么新的問題。
生默讀課文
師：同學們又認真讀了課文，你們還有什么不明白的地方嗎？
生1：我發現這篇課文中有不少四字詞語，比如愛不釋手，栩栩如生，但是我不太明白其中幾個詞語的意思，
師：你們發現很重要，接下來就請同學們再次讀讀課文，到課文當中去找找這些四字詞語中。
生自讀課文
師：你們找到了哪些詞語
生2：名不虛傳，游人如織，琳瑯滿目……
師：那么你們知道這些詞語的意思嗎？
生3：我不太明白有些詞語中一些字的意思，比如說游人如織的織，愛不釋手的釋，清晰可辨的辨
師：這個問題提得好，請同學們在生3提到的這些字的下面加上點。
生加點
師：游人如織的織，愛不釋手的釋，清晰可辨的辨，遇到不意思不明白的詞語，我們可以請都不說話的老師字典，接下來就請同學們去查查字典，去了解這些詞語的意思。
生查字典。
師：同學們非常認真，查了字典，還在課文邊上作上了記錄，誰來說說這些詞語是什么意思呢？
生1：我查到愛不釋手的釋在字典里有五種意思，在這個詞語中應該是放開的意思，愛不釋手就是喜愛得不舍得放開。
師：非常正確，那么誰能用上愛不釋手說個句子呢
生2：哈里波特這本書非常好看，我愛不釋手。
生3：我個文具盒是爸爸送給我的生日禮物，讓我愛不釋手。
師：你們倆都說得很好。那么游人如織是什么意思
生4：我查了字典，知道織就是編織，游人如織就是形容游人特別多，特別密集的意思
師：說得很好
生5：我來說說清晰可辨是什么意思，這個辨就是分辨的意思，清晰可辨就是說很容易分辨。
師：好，同學們都已經知道這些詞語的意思了，接下來就請你們到課文當中畫出帶有這些詞語的句子，自己再去讀一讀。
生自讀句子
師：讓我們一起來讀讀這三個句子。先來讀讀帶有游人如織這個詞語的句子。接下來讀讀帶有愛不釋手這個詞語的句子，最后再來讀讀帶有清晰可辨這個詞語的句子
師：剛才同學們提出在有關詞語的問題已經得到了解答，你們還發現了什么問題。
生1：少年為什么會感到遺憾呢？
生2：最后，少年送給我一個木雕，沒有收錢，他為什么不收錢？
師：好，看來這個問題大家都知道答案，那么就讓我們把這兩個問題帶到下節課一起去研究吧。接下來我們還要寫字呢，我們一起來看看田字格里的生字，請同學們認真地看看這些生字，想想在書寫的時候，一定要注意些什么呢？
生說注意點。
師范寫“辨”字
師：接下來就請同學們寫生字吧。每個生字寫兩遍，詞語抄寫一遍
生寫生字
師：在這節課我學習當中，同學們還提出了兩個很有價值的問題，就讓我們下節課再去研究吧。這節課我們就上到這兒，同學們再見。
第二課時
師：同學們好，這節課我們繼續來學習課文《賣木雕的少年》通過上節課的學習，我們畫下了很多四字詞語，現在請同學們默讀課文，然后完成老師出的這一道口頭填空題
多媒體出示：莫西奧圖尼亞大瀑布真是（名不虛傳），這里（游人如織），景色十分壯觀。不遠處，賣木雕的攤點里陳列的木雕（琳瑯滿目），（各式各樣）。其中象墩（構思新奇），大象雕得（栩栩如生），我一看就（愛不釋手），可是它太重了，帶不回去。傍晚，賣木雕的少年特地給我送來一個拳頭大小的小象墩，和白天見到的（一模一樣）。可少年不肯收錢，把它送給了我。
生默讀課文
生1填空
師：通過上節課的學習，我們解決了一些問題，同時又提出了兩個新的問題，請同學們來看看大屏幕
多媒體出示：1.“我”沒有買象墩，少年的眼睛里為什么流露出一絲遺憾的神情？
2.為什么賣木雕的少年把那個小象墩送給了“我”，沒有收錢？
師：誰來讀一讀這兩個問題
生2生3分別讀兩個問題。
師：很好，這節課我們就一起來研究這兩個問題，讓我們先來討論第一個問題。請同學們讀讀3-9段，想想少年的眼睛里為什么會流露出一絲遺憾的神情？
生自讀課文3-9段。
師：剛才大家討論得熱烈，誰來說說你們的想法。
生1：我想少年是因為他沒有把精美的木雕賣出去，而感到遺憾
師：你從哪些句子可以看出他非常希望把他的木雕賣出去呢？
生2：“買一個吧……”“那少年走到我跟前……”
師：那么這兩個句子該怎么讀呢？
生3范讀。
師：讓我們一起來讀讀這兩個句子，讀出少年誠懇的語氣。
生齊讀這兩個句子。
師：少年誠懇地希望我能買他的木雕，可是我卻沒有買，讓他覺得很遺憾，你還有別的理解嗎？
生3：課文中寫道，少年的木雕很精美，他一定為有這么好的木雕而感到驕傲，但是，這么好的東西，卻不能賣給別人，他一定感到很遺憾，
生4：我覺得她說得非常有道理，課文中寫的這個木雕的確是非常精美的，我找到了這些句子。
師：請生4讀讀他找到的句子，其他同學邊聽邊把它畫下來，
生4讀“忽然，我的目光停留……”“我捧著象墩……”
師：從這個愛不釋手也能看出象墩的確非常精美
生5：從這句話也能看出木雕非常精美“我也為不能把這件……”
師：作者會不能把這么精美的木雕工藝品帶回國而感到遺憾，也能看出木雕工藝品是非常的漂亮，栩栩如生的。讓我們一起讀讀剛才畫下的句子吧。
生齊讀畫下的句子。
師：這么精美的工藝品，不能賣給別人，的確非常遺憾了，
生3：我覺得少年的遺憾里還有這樣的意思，賣木雕的少年很喜歡中國人，他很希望作者把這非洲的工藝品帶回中國，可是帶不回去，他感到十分遺憾。
師；賣木雕的少年對中國人很友好，你能找到相關的句子讀一讀嗎？
生1：課文的第八自然段寫道“您是中國人吧……”他一下子就猜出我是中國人，可能他以前看到過中國人，比較熟悉。
師：還有其他句子嗎？
生2：課文的最后寫道“少年連連擺手……”這些句子都很看出，這個少年對中國人很友好。
師：不能把木雕帶回中國，讓更多的中國人欣賞到自己的杰作，少年覺得非常遺憾，不僅是少年，就連我也感到了一絲遺憾，好，讓我們把課文的5-9段來表演一下吧。老師扮演作者，請你們扮演黑人少年。
師生表演
師；沒有買到木雕，讓少年和我都感到非常遺憾，沒有想到晚飯后，情況發生了變化，接下來請同學們輪流讀讀課文10-15段，并想一想，賣木雕的少年把那個木雕小象墩送給了我，為什么沒有收錢？
生輪流讀10-15段。
師：同學們，對剛才的這個問題你們是怎樣想的
生1：第13自然段寫道“少年連連擺手……”因為他把作者看作是他的朋友，所以就把木雕送給了作者，
生2：少年不僅僅把作者當成了自己的朋友，還說中國人是我們的朋友，是把所有中國人當成了自己的朋友。
師：少年說，中國人是我們的朋友，讓我們一起來讀讀課文的第十三自然段。
生齊讀第十三自然段。
師；的確，中國人民和非洲人民之間的友誼源遠流長，白天的時候，為這件傳遞友誼的工藝品不能帶回中國而遺憾，所以他送了個小象墩給我，而且沒有收錢，讓我們一起來讀讀課文的最后三段。
生齊讀最后三段。
師：剛才，我們通過討論交流，同學們提出的兩個問題得到了解答，不過現在老師還有一個問題，老師想，為什么結尾的時候，要寫道“他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。”
生1：因為是課文的題目是賣木雕的少年，所以結尾的時候，也要寫寫這個少年的樣子。
生2：黑人少年把這個小象墩送給作者，他是真誠地送給作者的，作者收下了他們禮物，所以他笑了。
生3：黑人少年聽了作者的話，“我們是朋友！”“我們是朋友！”而感到高興。他很高興，能認識一位中國的朋友。
生4：在結尾寫他的樣子，我覺得他更可愛了，因為他人長得可愛，也靈也很美。
師：人可愛，心靈更美，很好
生5：作者很喜歡這個少年，所以最后才寫少年的樣子。以此表達他以少年的喜愛之情。
師：說得真好，這真是一個可愛的少年，讓我們準備好本子，寫幾句話，來夸夸這個黑人少年吧。
生寫句子
師：你們是怎么夸獎這個黑人少年的，誰來讀讀自己寫的句子。
生1：木雕做工精美，情誼真誠可貴，這份沉甸甸的友誼，我們都會記在心間。
生2：木雕雖小，卻代表了你們對中國人民深厚的情誼，謝謝你。
生3：謝謝你，可愛的非洲少年，你送給我們的不僅僅是一件木雕工藝品，還是一份善良真誠的愛。
師：老師相信，這位非洲少年淳樸可愛的形象，一定會印在作者的頭腦中，也一定已經深深地印在我們的頭腦中，相信這份友誼一定會長存在我們心間的。今天這節課我們就學習到這兒，同學們再見。
《賣木雕的少年》教學案例分析 篇17
【教學設想】
課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。通過事情的敘述，勾勒出一個純樸而又美好的非洲少年形象，折射出愛是相互的主題，正因為中國人對非洲人的愛，所以讓非洲少年把我們當朋友。課文準確而得體地運用了許多四字詞組，教學時要注意讓學生積累并學會運用。文章中兩處少年和“我”的對話，也是反映全文主題的重點部分，需教師引導學生在讀中感悟，在交流中體會少年的內心，感受少年對中國人民的情誼。此外，三年級學生對于非洲了解甚少，它可以說是第一篇讓學生了解非洲的文章，因此在課前需讓學生了解有關背景，課時教師也要提供有關資料讓學生加深對主題的感悟。
【課時目標】
1、會認11個生字，會寫“賣、售”2個生字。理解并積累“栩栩如生、琳瑯滿目 、構思新奇、愛不釋手”等四字詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼，繼而讓學生感受愛是相互的，正因為中國人對非洲人的愛，所以讓非洲少年把我們當朋友。
【教學重難點】一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組。
【教學準備】布置學生搜集有關非洲行理位置、氣候物產、自然景觀和人文風情；讀〈〈中國國際救援隊，真棒！〉〉了解課文的背景；預習課文。
【課前欣賞】出示一組非洲木雕的圖片
今天老師給大家帶來了一組圖片。（非洲木雕）咱們來欣賞欣賞。
非洲木雕是非洲一種古老的藝術形式，它主要出自非洲民間藝人之手，這些木頭經過民間藝人一番奇妙的構思后，就創作出一件件充滿非洲風情的工藝品。瞧，這嫻熟的刀法，生動的表情刻畫，神秘而怪異的造型，使得它成為世界各地的人們樂于收藏的藝術品。剛才我們見到的非洲木雕有面具木雕和動物木雕。這些木雕大多有象征意義：大象表示長壽、陽剛和力量；變色龍象征瞬息多變。非洲木雕雕刻手法粗獷，是一種原始狀態，帶有大自然的神韻。不精工細作，就這樣寥寥數筆，就有了神，看著它，就覺得一股原始的自然之風撲面而來。在人物雕像中，有全身像，也有頭像，大的有一米多高，小的如拇指大小，各顯風姿。由于非洲許多民族沒有文字，所以老一輩藝人們通過木雕藝術，不斷地對后代進行傳統教育，以保護自己的文化遺產。部落里的長者通過教授他們雕刻，使新的一代懂得怎樣通過木雕去“閱讀”和“寫作”家史。這些木雕又被稱為“非洲式照片”。
【教學過程】
一.導入新課
1、在非洲有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來結識一位賣木雕的少年。（板書課題）
2、教學“賣” 。齊讀課題
二.初讀課文，整體感知
1、小朋友認真讀讀課文，讀準課文的生字新詞，碰到自己不會讀的地方去請教拼音或同學和老師，難讀的地方多讀幾次，給自然段標上序號。
2、這事發生在誰與誰之間的事？（“我”與非洲少年之間的事）
板書：中國游客非洲少年
文章講了我們倆的一件什么事？出示：
“我”到非洲旅行時，想買做紀念，但是 ，只好放棄。后來非洲少年 。
自由說說——指名說
三.研讀課文
（一）出示這段話。
“我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。”
師：小朋友，這段話比較難讀，這里有個長句子，你能讀好它嗎？
指名讀——齊讀
師：發現了嗎？“遺憾”在這段里出現了兩次，一次是——少年遺憾，一次是——“我”遺憾。
（二）學習第一塊1—6自然段：體會“我”為什么“遺憾”？
1、理解“遺憾”
什么叫“遺憾”（不稱心，惋惜，可惜）
聯系學生平時生活：你有過遺憾的經歷嗎？指名講兩三個。
師：老師也有遺憾的時候，那天咱們去溫州樂園時，因為一時害怕，缺乏勇氣，結果就沒有去坐“翻天覆地”和“摩天輪”，后來聽著別的同學和老師描繪說上面有小鳥飛翔的感覺，羨慕極了，現在就很遺憾當時沒有上去。
師：而這里的我為什么遺憾呢？
2、體會我為什么會遺憾？
（直接從這句中可以找到原因：因為我不能帶走這件精美的工藝品）
3、請仔細讀讀課文的1~6自然段，拿出筆來找找劃劃，說說為什么我會那么遺憾，你從哪些詞句里看出來了（具體原因）。
4、交流原因： 因為木雕小象墩構思新奇，大象雕得栩栩如生，令我愛不釋手。我為自己不能買下它而遺憾。
預設一：沉甸甸的 師適時教學“甸”字讀音。
生讀錯時，師：要在一般情況下你是對的，可是這個字在abb式的詞語后面應該讀成第一聲。
師：既然沉甸甸的，就不要帶嘛？誰能說得再具體點？（生找描寫寫木雕的句子）
（1）理解“栩栩如生”（板書：構思新奇 栩栩如生）
a誰來讀讀這個詞？(指名讀兩個)
b師：聽你的讀，讀得那么有感情，我以為你懂了這個詞的意思。說說你知道這個詞是什么意思？（那活潑生動的樣子就像活的一樣）——齊讀
c.指名讀這句話。師：誰能把這個句子讀活了。
師：就因為它如構思新奇，栩栩如生，所以課文還用了一個詞來形容它——精美的工藝品。可看著這么精美的藝術品只能看去不能買回去，真是一種遺憾哪。
（2）理解“愛不釋手”：
a“釋”是放下的意思。整個詞是說——喜歡得舍不得放下。
b想象說話：看著自己這么喜歡的象墩，肯定是贊不絕口了，我會怎么說呢？
師評：我要表揚你，你真是個用詞小專家，能現學現賣！
預設二：愛不釋手
（1）理解“愛不釋手”
（2）為什么我會愛不釋手呢？理解“栩栩如生、構思新奇”
( 3 )理解“琳瑯滿目” （板書 琳瑯滿目 各式各樣）
a課文還有哪句話也形容了這些木雕?——“木雕各式各樣，琳瑯滿目”
b “琳瑯滿目”這個詞你在哪里也聽說過啊？這個詞語的意思就是美好的東西非常多，讓你的眼睛里全是它們。
c可是小朋友們，書上插圖上也不就幾個木雕而已，我們來數數，才六個，怎么可以用“琳瑯滿目”來形容呢？
是啊，被如織的游人擋住了。（板書“游人如織”并理解）
還有什么樣的呢？你能用“這些木雕有……有……有……”來夸夸這琳瑯滿目的木雕嗎？（出示：這些木雕有，有，有 ，真是琳瑯滿目。）
（4）師：聽了你們的介紹，我想說不僅這里的瀑布名不虛傳，你們口中的非洲木雕也真是——名不虛傳，值得我一買。（板書：名不虛傳）
5、填空，理解我遺憾的原因：
（下面我們來進行一個闖關游戲，你可以用上老師黑板上的詞，也可以用用書上其他的詞，來說說我為什么遺憾）
（1）齊讀詞語
（2）攤點里陳列的木雕( 琳瑯滿目 )，( 各式各樣)。其中象墩( 構思新奇 )，大象雕得( 栩栩如生)，我一看就( 愛不釋手 )。但是因為象墩（ 沉甸甸的），我要帶的行李已經超重，只得放棄購買的念頭，因此很（ 遺憾 ）。
自由說——指名說2個。師：好，順利闖關！祝賀你們！
（三）研讀第二塊7~15自然段：理解少年遺憾什么？
1、讀讀7~15自然段，用筆劃出寫少年的句子，想想少年遺憾什么？
2、交流第一次對話部分
那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。
（1）預設：自己的木雕不能賣出去。
教學生字“售”：“賣”這個詞，課文中有個詞與它意思相同，找找看。
（板書：出售 ）。師講清“售”字在田字格中的位置。
師：你從哪里讀出來的？出示這段話。
（2）師生對讀：誰想站起來讀讀少年的話？老師來讀我的話。
（誠懇地說該怎么說。猜測的話誰來試試。）
讀不好的話，師評：怎么像是哀求我啊？
讀好的話，師評：你的語氣充滿了誠懇的味道。
師：對于他的朗讀，你有什么意見想提嗎？
（3）分角色表情朗讀。（誰想當一下黑人少年，“我”的話誰想讀。看看你們最后能不能流露出遺憾的神情。）
（4）非洲少年僅僅是為自己的木雕不能出售所以遺憾嗎？還有別的答案嗎？
這位中國夫人這么喜歡這象墩，不能給中國人帶回去真是個遺憾。
3、研讀第二次對話：
“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。……少年連連擺手……說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”
（1）生找并說：他把中國人當成是朋友，因為朋友的遺憾而遺憾。
（2）說說少年想什么辦法彌補遺憾。[ 從流露遺憾到彌補遺憾 ]
因為我是中國人，少年不想我帶著遺憾回國，所以大老遠地跑到賓館前——專門等我。因為我是中國人，少年不想我帶著遺憾回國，所以帶了一只只有拳頭大小的象墩——等在晚風中。
（3）那天晚上，少年和“我”之間有一番怎樣感人的對話。
分角色朗讀：誰想站起來讀讀黑人少年的話,表達表達他的情意；誰想讀讀“我”的話，感動感動！
（4）讀到這里，你有什么疑問嗎？
是啊，莫西奧圖尼亞大瀑布景區游人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人呢？想知道嗎？
（屏幕出示一段簡短的文字：在20世紀60年代，中國援建了坦贊鐵路，坦贊鐵路全長860公里，由中國專家和工程技術人員進行勘測、考察、設計并幫助坦贊兩國政府組織施工。為建設這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億人民幣，共發運各種設備材料近100萬噸，先后派遣工程技術人員近5萬人，高峰時期在現場施工的中國員工隊伍多達1.6萬人，在工程修建及后來技術合作過程中，中方有64人為之獻出了寶貴的生命。 ）
這就是黑人少年特別喜歡中國人的原因。友誼是雙方的。中國建設者在坦桑尼亞播下的友誼的種子，在黑人少年的心中發芽開花了，開出了如此絢麗動人的花朵！
（5）你從哪些詞里感受到非洲少年對中國游客的情誼，去讀一讀，圈一圈。
通過對“只有拳頭大小”、“送”、“連連擺手”、“不太標準”等詞的體會，體會少年對中國人民的情誼，他不希望“我”帶著遺憾離開非洲。
a“這個小，可以帶上飛機”：少年想我所想，憂我所憂。
師：是多大？（拳頭）是啊，這個拳頭大小的還僅僅是木雕嗎？其實是少年那顆真誠的心哪！你來讀讀它！（指名讀）
b“送”：是啊，這送來的是也不僅僅是象墩，而是——非洲人民的友誼
c“連連擺手”：之前那么誠懇地希望我買他的象墩，他很需要別人買他的木雕，可現在反而不要錢，這是矛盾的，可又是不矛盾的。
d“不太標準”學習中國話，本身就是對中國的友好。
齊讀這段話：一塊木雕情系中非兩國的友誼。讓我們再來體會一下。
（6）同學們，這一塊沉甸甸的木雕難道僅僅是一塊木雕嗎？它還是什么？
（非洲人民對我們中國人的友誼）出示：這木雕還是 。
4、現在我和非洲少年還遺憾嗎？板書：不
四.作業
1.寫話
屏幕出示提示：那天晚上，“我”和賓館里的各國游客，以及許多當地人都對這個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個黑人少年。人們會怎么夸他；你作為其中的一員，把你夸他的話寫下來。你可以從黑人少年的外貌、心靈、所賣的木雕等幾個方面去考慮。注意用詞準確、句子通順。
2、抄寫文中四字詞組。
板書設計：
賣 木雕的少年
朋友
中國游客 不遺憾 非洲少年
不能出 售
我是中國人
“中國人是我們的朋友！”