研讀 練習 表演——《西門豹》教學芻議（精選14篇）

研讀 練習 表演——《西門豹》教學芻議 篇1

　　《西門豹》是人教版第七冊的一篇課文，文中寫西門豹破除給河伯娶婦的迷信是重點部分。這部分人物形象栩栩如生，故事情節跌宕起伏，思想內涵十分豐富，將一出破除迷信、懲治邪惡的活劇描述得淋漓盡致。這部分的教學，適合運用浙江特級教師周一貫提出的“表演研讀”模式，筆者設計了以下幾步教學程序。

　　一、 研讀，理解感悟。

　　（一） 初讀，了解大意。

　　教學這部分，教師首先提問激趣：“課文這部分描述簡直是一出精彩的戲，誰是這出戲的主角？”引導學生帶著問題初讀語文，了解大意，找準主角是西門豹。

　　教師在問：“回顧前文，往日給河伯娶婦時，誰是主角？演的是什么戲？”學生回顧前文，自然會明白，往日的主角是巫婆和官紳。他們演的是利用給河伯娶婦騙錢害人的戲。

　　教師提問設疑：“西門豹也是演騙錢害人戲嗎？”讓學生再讀課文后展開討論，懂得西門豹演的是破除迷信、懲惡邪惡的戲。

　　引導學生概括出這部分的大意。

　　（二） 細讀，理解內涵。

　　西門豹要懲治邪惡、破除迷信是件不容易的事。他是怎樣把這件難事辦好的呢？

　　引導學生分三步來理解：

　　1、取信于民，適時趕到。

　　要求學生抓住“西門豹帶著衛士真的來了”中的“真的來了”中的“真的”回顧前文的預約。然后教師激疑：寫“真的”有什么用意？引導討論，使學生理解這樣寫表明西門豹說話算數，決心為民除害，并且胸成竹。

　　教師適時點撥，西門豹假戲真做，在給河伯娶媳婦時做戲，真是占天時、得地利、有人和。

　　2、巧救新娘，嚴懲首惡。

　　引導學生自讀第11、第12自然段，并將這兩個自然段分層理解。讓學生通過研讀討論，弄清第11自然段寫了看新娘、說新娘不漂亮和投巫婆下河這三層意思。第12自然段寫了巫婆被淹沒和除官紳頭子這兩層意思。

　　教師再問：“這幾層意思中，哪一層是懲治巫波的關鍵。為了什么？”引導學生討論理解：關鍵是說新娘不漂亮。因為這個借口既救出了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提拱了理由，一舉兩得。教師及時總結，西門豹懲治首惡不但行動果斷，而且胸有成竹，可見斗爭藝術高超。

　　3、懲治官紳，喚醒民眾。

　　西門豹的斗爭藝術很高，還體現在懲治一般官紳與懲消費品市場首惡是有區別的。旁邊的官紳“嚇得面如土色”“跪下來磕頭求饒”，實際上是不打自招。在這里要讓學生根據課文內容，結合觀察插圖，發揮大膽想象，說說他們怎么“求饒”，“求饒”些什么，讓學生借官紳之口說出給河伯娶媳婦的真相。這樣對下文所寫的“老百姓都明白了”就容易理解了。

　　二、 練習，訓練思維。

　　在研讀了這部分內容后，讓學生概括地評價西門豹破除迷信、懲治邪惡的辦法。學生往往會用“非常巧妙”來評價西門豹的辦法。教師要追問：妙在哪里？先讓學生分析討論，然后完成以下填空題：

　　西門豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真（絕妙或巧妙）！他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說事情。如果他們下漳河去，就會被（淹死），而他們不愿下河，怕下河，就說明漳河里（沒有河神）。他們進退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是（騙錢害人）的。他們的鬼把戲（不攻自破）。

　　所填的內容，只要意思對即可。通過練習使學生懂得，西門豹擺在巫婆和官紳面前的是一道難題。去不是，不去也不是，其結果是一樣的，都說明了漳河里沒有神，給河伯娶媳婦是騙錢害人。這實際上是一個兩難推理，可以用來訓練學生的思維。

　　三、 表演，綜合提高。

　　這一精彩的片段適合學生即興表演，通過表演旨在促進學生對這部分課文進行全身心的感受。

　　在表演前先組織學生感情朗讀，并指名復述。然后再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，到講臺前表演。要鼓勵學生在表演中創造性地加入一些語言和動作。其他學生則是觀眾，要在表演前后作出評價。

　　這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得。

研讀 練習 表演——《西門豹》教學芻議 篇2

　　師：我們要學會讀書，也就是自己能夠發現問題，提出問題，解決問題。現在我以第一段為例，來幫助同學們讀書。請拿起書，讀。(生讀第一段)

　　生：先想想這一段里的關鍵詞語是什么，再根據這個關鍵詞語提出問題。你們發現了嗎？

　　生：關鍵詞語是“田地荒蕪，人煙稀少”。

　　師：非常好。同學們讀書很善于思考。(教師出示小黑板：荒蕪)

　　師：看這個詞該提什么問題？

　　生：“荒蕪”是什么意思？

　　師：非常好。你們平時要注意老師是怎樣提問題的。誰能解答這個問題？

　　生：是野草叢生，無人耕種。

　　師：根據哪個字判斷出來的？

　　生：“野草叢生”是指“蕪”。

　　師：“田地荒蕪無人耕種”是指什么？(生答“荒”)從“田地荒蕪”這個詞語可提什么問題？

　　【啟發學生從不同角度提出問題。】

　　生：田地怎么會荒蕪？

　　師：非常好。問題可以有多種問法。

　　生：耕地的人到哪兒去了？

　　生：人煙為什么會稀少？

　　師：這樣的問題歸納起來就“怎么樣”和“為什么”。描繪一下，這個地方田地荒蕪、人煙稀少，是一幅怎樣的情景？

　　【教師對學生的提問形式適當總結，然后引導學生想象，使學生的思維和對問題的發掘能更進一步。】

　　生：地上都是枯枝敗葉，烏鴉在天空中飛來飛去。

　　師：這兒的房屋怎么樣？

　　生：有的塌了，里面沒東西。

　　師：西門豹看到了這種情景了嗎？西門豹發現問題(板書：發現問題)，心里很焦急，怎么辦呢？

　　生：他進行了調查研究。

　　師：(板書：調查研究)他找到了一位老大爺向他了解情況。這段是一問一答，注意這個問和答的特點。現在我問，你們答。

　　師：(讀)這是怎么回事？(生齊讀課文有關語句)這話是誰說？(生齊讀課文回答)新娘是哪兒來的？(生齊讀課文回答)漳河發過大水沒有呢？(生齊讀回答)

　　師：這樣說來，河伯還真靈啊……我也去送送新娘。

　　【以讀代問，以讀代講，使課堂教學形式既活潑生動，又培養了學生學習的積極性。】

　　師：接下來，你們問我答，你們要注意聽我的答案和你們的答案有什么不同？

　　(過程略)

　　師：發現了嗎？我答的跟你們答的有什么不一樣？

　　生：你答的都是每段第一句話，每段都是圍繞這句話來寫的。

　　師：這是一個發現。還有呢？

　　生：我們是用書上老大爺說的話來說的，你是把老大爺說話概括起來回答。

　　師：可是我并沒概括起來。

　　生：你答的是每段的主要意思

　　師：都發現了，不錯。

　　生：你讀的是每段的總起句。

　　師：發現了句子的關系了。

　　生：你回答得很不具體。(眾笑)

　　師：你們同意嗎？(眾搖頭)這個意思該怎么說？

　　生紛紛回答：你回答得很簡練、簡要。

　　師：很好。(板書：簡要)那么你們說的呢？

　　生：很詳細。

　　師：很好。(板書：詳細)人家問話，你的回答首先要簡明扼要，然后再作詳細的敘述。同學們，今天我給你們上課覺得高興嗎？(生：高興)對下邊你們再說為什么高興。(笑聲)

　　【一引一放，通過輪換講讀形式，學生不但熟悉了課文，而且明白了課文的表達方法，發現了課文的寫作方法。】

　　…………

　　摘自《小學語文教師》2008年第3期

　　誠如編者的評價那樣，看著張老師的教學實錄，我們無不為其高超的質疑問難藝術、扎實的語言文字訓練所折服!建議大家找到原文，好好地讀一讀，品一品，再聯系自身的教學實際想一想。

　　— 摘者語

研讀 練習 表演——《西門豹》教學芻議 篇3

　　【設計理念】

　　學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文；在實踐中感受，積累語言；在實踐體驗、豐富情感，形成良好的語感。

　　【設計特色】

　　從語言入手，體驗情感，又熏導語言藝術；超越文本，提升語言，感悟語言的無窮魅力。

　　【教學目標】

　　1、聯系上下文理解“麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧”等詞義。

　　2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

　　3、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

　　4、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

　　【教學時間】

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會讀本課的12個生字，理解新詞的`意思，正確地朗讀課文。

　　2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

　　3、懂得鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因和西門豹認真調查，分析原因的經過。

　　教學過程

　　一、圍繞人物，理清思路

　　1、讀題質疑：

　　圍繞課題，你想知道什么？

　　2、自讀課文：

　　課文圍繞人物，重點寫了什么？（自讀課文要到位，要求能把課文讀正確。）

　　3、理清思路：

　　課文哪一部分寫懲治惡人？哪一部分是起因？哪一部分是結果？

　　二、創設情景，自讀研究

　　1、創情景：

　　老師扮西門豹，你們就是我的謀士，咱們就要分頭調查。

　　2、定組名：

　　討論調查小組的名稱。

　　3、明要求：

　　⑴你們想調查什么？交流，提示。

　　⑵閱讀課文第2～9自然段，討論并填表。

　　⑶小組調查報告：

　　調查對象：

　　調查內容：

　　調查結果：

　　三、匯報交流，點撥展開

　　1、幫助釋疑：

　　你們在調查和寫報告過程中碰到了什么困難？

　　重點理解：

　　鬧：都是河伯娶媳婦給鬧的。

　　他們每鬧一次都要收幾百萬。倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

　　2、交流報告：

　　（重點交流調查結果）

　　四、小結提升，設懸延伸

　　1、通過調查，你們有什么想法？

　　2、大家說，“我”下一步該怎么辦？

研讀 練習 表演——《西門豹》教學芻議 篇4

　　教學目標：

　　理解課文內容,體會文章中心思想

　　教學過程：

　　教學環節

　　教師教學活動

　　學生學習活動

　　導言引人課題

　　這節課我們繼續學習第14課，西門豹，板書課題。

　　思考：

　　從課文哪句話可以看出西門豹—到鄴地就進行調查?

　　西門豹向老大爺調查了哪兒件事?

　　從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些情況?

　　出示小黑板或投影片理解句子含義。

　　西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因為河伯要娶媳婦后的確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因為這里降水量少。“年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”說明西門豹已經根據了解到的情況，想好了對策。

　　這一節在文中起什么作用?

　　過渡語：西門豹會怎樣做呢?請同學們看課文第二段

　　指名讀第一段

　　(找老大爺問怎么回事)

　　(①為什么田地荒蕪，人煙稀少?②是誰要給河伯娶媳婦的?③新娘從哪來?④漳河有沒有發大水?)

　　(①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人，使家里有女孩子的紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧干旱。這四個問題的調查結果，成為西門豹治鄴的可靠事實依據。)

　　即含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。

　　自由讀第二段

　　讀完這段后，你們知道了什么?

　　課文中又是怎樣描寫的?

　　理解句子含義

　　(1)西門豹對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　(2)等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

　　那么西門豹為什么不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢?

　　.這段共有六個自然段，可分為四層，請同學們給這段分層并說出層意。

　　(①西門豹參加河伯娶媳婦的儀式;②③西門豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河;④⑤西門豹故意面對漳河站著，迫使官紳們磕頭求饒;⑥老百姓終于明白巫婆、官紳的騙局。)

　　(三)過渡語：西門豹破除迷信后又做了些什么呢?

　　西門豹又做了些什么?

　　這一段哪些地方與開頭照應?

　　(開頭巫婆、官紳們的態度是“急忙迎接”，后來“提心吊膽，氣不敢出……”這是前后對照的句子。)

　　前后討論知道了西門豹把巫婆和官紳都扔到河里去了……

　　指名讀有關段落

　　(西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意的”，要“另外選一個漂亮的”，并不是西門豹真的這樣認為，而是故意裝著認真給河伯娶媳婦，用這些話作借口。“麻煩”是表面上對巫婆說的客氣話，實際上是把巫婆投到河里去。)

　　(“等了一會兒”并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出等了一會兒的樣子。“還不回來”，并不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣說，表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”，是表面上對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河里去。)

　　(這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關系。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。)

　　請同學們齊讀最后一段

　　興修水利引水灌溉

　　“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少，這種照應方法使前后意思相反，進一步說明西門豹治鄴有功。)

　　再找一找課文中前后照應的句子。

　　說說這些壞蛋為什么有這么大的變化?(開頭他們以為西門豹真的是來參加河伯娶媳婦的儀式，后來發現西門豹是將計就計，嚴懲他們，所以態度變化極大。)

　　總結全文

　　1.指名正確流利有感情地朗讀課文。

　　2.全文主要寫了西門豹的什么事?

　　3.通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人?

　　(善于調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。)

　　板書設計

　　西門豹

　　調查了解

　　破除迷信

　　有勇有謀

　　懲辦惡人

　　敢作敢為

　　興修水利

　　與民作主

　　為民除害

研讀 練習 表演——《西門豹》教學芻議 篇5

　　【教學與學法設計】

　　一、彩用從整體到部分，先粗后細的教學方法，理解西門豹為民除害不露退跡、不動聲

　　色的絕妙辦法。

　　二、教給學生找關鍵詞語的方法：（一）是找與前后內容不相一致的詞；（二）是找表

　　面看似乎多余的詞；（三）是找描寫人物異常表現的詞。

　　三、抓住重點句子，體會當時當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法。

　　【教學過程設計】

　　一、1、自讀課文，讀正確、流利。

　　2、以小組為單位練習分角色讀書——展示

　　3、說一說：課文講了什么內容。

　　二、小組生字學習，并匯報

　　三、再讀課文。思考：課文講了哪幾部分內容？

　　小組交流——集體討論

　　1、（1——9）調查情況了解原因

　　2、（10——13）懲治首惡教育百姓

　　3、（14）開渠引水興修水利

　　四、重點詞語朗讀并講解

　　荒蕪——田地因無人看管而長滿野草。

　　灌溉——把水輸送到田地里。

　　提心吊膽——心和膽都好像懸著沒有著落。形容很害怕。

　　面如土色——臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。

　　五、探究學習

　　分段學習1—9自然段。

　　出示：西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢？

　　1、學生讀懂題意

　　2、讀課文1—9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論

　　3、匯報

　　了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相。

　　⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。

　　⑵首惡分子是巫婆和地方官紳

　　⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。

　　⑷漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

　　4、指名讀1—9段，記住內容的先后順序。

　　5、思考：這部分的主要內容是什么？

　　六、學習10——13自然段

　　1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？

　　請你們讀10——13自然段，從中找到答案。

　　2、默讀、邊讀邊思考。

　　交流——匯報

　　①西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。

　　②又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。

　　③當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。

　　3、朗讀10——13自然段

　　4、練習復述這部分內容

　　組內練習、評議

　　指名復述、評議

　　小結：這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。

　　西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢？

　　學習第14自然段

　　默讀思考——討論——匯報

　　由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。

　　學生朗讀——練習復述

　　七、朗讀全文，練習看板書復述。

　　八、板書設計

　　西門豹

　　巫婆官紳 為民除害 嚴懲首惡

　　給河伯娶媳婦 破除迷信

　　年年鬧旱災 為民造福 興修水利

研讀 練習 表演——《西門豹》教學芻議 篇6

　　教學目標 ：

　　1、初步學會抓重點段給課文分段。

　　2、學會本課12個生字，理解25個詞語的意思，能聯系上下文理解“鬧”的在文中三個句子中的意思。

　　3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

　　教學重點：初步學會抓重點段給課文分段。

　　教學難點 ：理解西門豹將計就計懲治首惡，破除迷信。

　　教學時間：2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、設置懸念，揭示課題：

　　同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地主官名叫西門豹（板書，并學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

　　二、初讀課文，感知引疑

　　1、聽課文錄音，

　　思考：課文寫了西門豹在什么地方為當地百姓做了哪些好事？

　　2、檢查生字、新詞學習情況，再讀課文

　　3、說說你讀懂了什么，有什么疑問？

　　三、學習“單元提示”，指導分段

　　1、學習“單元提示”，明確抓重點段分段的步驟，方法。

　　2、再讀課文，根據剛才的問題，找出重點段，給課文分段。

　　四、研讀課文第一段

　　1、西門豹到了鄴地，發現那里田地荒蕪，人煙稀少，于是展開了調查，現在請同學們來研究西門豹所作的調查，分析造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的大原因，并說說你是根據什么研究出來的？

　　（小組合作學習，共同研究）

　　2、交流，匯報，得出結論：

　　（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦

　　（2）年年鬧旱災（板書）隨機解釋“鬧”在三個句子中的不同意思

　　3、共同討論，寫調查報告

　　4、交流

　　五、練習拓展：

　　修改調查報告

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　二、研讀第二、三段

　　1、西門豹是鄴的地方官，他了解到巫婆官紳禍害百姓的事實后，可采取歸些辦法懲治他們？

　　2、但西門豹采取了什么辦法？他的辦法巧妙在哪里？

　　開展小組合作學習，引導從西門豹的言行中去研究

　　3、小組匯報學習成果，教師適當引導，重點研讀三個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

　　（1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

　　（3）西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。

　　4、想象說話：漳河邊上的百姓看了事情的以過會怎么說？

　　5、西門豹還為百姓做了什么事？

　　三、總結，領悟人物品質：

　　現在誰來說說2000多年前的西門豹為什么到現在還被人稱頌？

　　四、練習拓展：

　　《西門豹，你真 》

　　板書：

　　13 西門豹

　　巫婆官紳 為民除害 嚴懲首惡

　　給河伯取媳婦 破除迷信

　　｜ ｜

　　｜ ｜

　　年年鬧旱災 為民造福 興修水利

研讀 練習 表演——《西門豹》教學芻議 篇7

　　1.交流調查報告，確定研究主題。

　　師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）

　　評：設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。王鶯老師用學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。

　　師：時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

　　生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

　　師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？

　　生：天災人禍。

　　評：在倡導語文教學的人文性，關注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進行了成功的概括訓練。

　　師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

　　生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

　　生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

　　師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

　　（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）

　　評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。

　　2.探討研究策略，自主合作研究。

　　師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？

　　生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。

　　師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？

　　生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。

　　評：小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現象的出現。

　　師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

　　評：學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設計，可是過于小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經讓學生交流討論，匯報評價了。沒有學習過程，還有什么教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。

　　3.呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？

　　生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

　　生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

　　生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

　　生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

　　評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。更應當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。

　　師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

　　（學生挑選句子，反復地練習朗讀）

　　師：你們想先讀哪一句？

　　生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

　　生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

　　師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？

　　（生指名同學朗讀）

　　師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。

　　（繼續交流）

　　生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

　　生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

　　（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

　　生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：同學們覺得他讀得怎么樣？

　　生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

　　師：你能試試嗎？

　　（生讀——師生評價——齊讀）

　　評：研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）

　　（生選擇對象寫）

　　（師有選擇地請學生匯報）

　　生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”

　　生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”

　　生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”

　　生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”

　　師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

　　評：這個寫的訓練安排得精彩。研究性學習有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。王芬老師的寫的訓練是將以往的對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。此處又是教學的一個亮點。

　　師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

　　4.繼續質疑問難，保持研究激qing。

　　師：課文學完了，你還有什么問題？

　　評：這是王鶯老師的重要創造。研究學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。

　　生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？

　　師：（環顧全班同學）他不明白，你們明白嗎？能回答這個問題的同學請舉手。（除提出問題的學生外，其他學生都舉手了）下課后，你可以向他們中的任何一位同學請教。還有其他問題嗎？

　　生：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？

　　生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？

　　生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？

　　師：你們真會研究，這節課你們不僅解決了老問題，還萌發了新問題，可見同學們的研究熱情非常高，下一節課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續研究。

　　評：公開課教學結束時，出現了第一個學生的問題，人們常常認為這證明了課沒有成功。其實這是偏見。一個教學班，50多個學生，有一個學生還是不信服或說不清楚研究的問題，奇怪嗎？一點不奇怪。王鶯老師對此問題的處理是冷靜的，正確的。可惜后面學生提到所有問題，王老師沒有作分析，統統歸結為下節課的研究任務就顯得欠妥了，也讓最后提問的意義變得模糊了。

　　總評：

　　討論創新教育將不可避免地要說到研究性學習。小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學習就把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。小學生語文研究性學習的經歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和創造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

　　王鶯老師在全國小語會“小語創新教育專題研討會”上執教的《西門豹》之所以得到各位專家的充分肯定，受到大會與會者的普遍歡迎和重視，首先是因為她執教的《西門豹》為小學語文課堂教學如何進行研究性學習提供了一個雛形，成功地演繹了“問題教學”的模式：把主要問題作為課堂研究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；“問題教學”按學生問題設計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題或產生新的問題。她讓學生憑借課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構筑了比較理想的思維框架。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學習對啟發學生的求異思維，激發創新渴望，發展學生的綜合智能也很有幫助。

　　其次是王鶯老師執教的《西門豹》較好地處理了繼承和創新的關系問題。研究根源于課文的語言文字，呈現研究結果也*的是語言表達。王鶯老師將呈現的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。只有這樣的研究性學習才有意義，才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱為是語文學科的研究性學習嗎？讀，特別是朗讀，是語文教育最古老、最基本、最能創新、最有效的教學方法之一。讀可以促進理解感悟，為學生的情感升華作切實的準備；同時朗讀訓練又是檢驗學生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養學生語感、加強語言積累的好辦法。王鶯老師在研究性學習的全過程中重視學生的自由而充分的個體讀，抓住三個重點句讓學生進行有滋有味、準確而又有個性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學風景線。

　　（本課是2001年4月27日全國小語會在浙江紹興召開的“創新教育專題研討會”上的3節展示觀摩課之一）

　　（王鶯：女，31歲，浙江省教壇新秀、杭州市十佳青年教師、上城區教育局教研室語文教研組組長；張化萬：浙江省特級教師協會副會長、上城區教師進修學校書記兼副校長）

　　支玉恒全國知名小學語文教學專家。

　　他在小學語文教學和研究工作中勇于教改實踐，推陳出新，形成了獨特的教學風格，在全國有口皆碑。他的課“開放而有活力”，創設了他本人所提倡的“享受教學、享受學習”的教學情境，對我國小學語文教學的改革和發展做出了突出的貢獻。

　　多年來，他應邀到全國各地講學講課，并勤奮著述，出版了教學專著和音像專輯十幾部。

　　師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想把全班分為兩大組，兩組互相提問題，互相解答。哪組提不出問題，提問權就轉到對方。這樣互問互答，我們就管它叫“分組擂臺賽”，大家能賽好嗎?

　　生：能。

　　師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題，準備力量，打好擂臺。(學生讀課文，做準備。)

　　師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)分組擂臺賽現在開始，先由第一組同學提問。

　　生問：西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?

　　生答：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也要這樣說。因為他打定主意要懲辦惡人。

　　師：第一組的同學，你們對第二組同學的回答滿意嗎？(生：滿意)那就由第二組同學提問。

　　生問：課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?

　　(第一組無人舉手回答)

　　師：想一想當地老百姓的情況，想一想西門豹懲治壞人的目的。(已有人舉手)

　　生答：當地的老百姓很迷信，他們以為巫婆和官紳的頭子真的去了河伯那里，他們要等著看結果。西門豹也……

　　(說不下去了，另一學生站起來。)

　　生答：西門豹來送新娘是假，他是想借這次活動(眾笑)讓老百姓知道沒有河伯娶媳婦這樣的事，讓老百姓不要再迷信了。所以他來送新娘好像是表演。他多在河岸上站一會，讓人們覺得他也在等巫婆他們傳信回來。結果他們回不來了，老百姓就知道河伯是假的了。

　　師：(對第二組)這樣回答可以嗎?(生：可以)

　　師：下面再由第一組提問。

　　生問：西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘？

　　師：這個問題提得厲害，第二組同學怎么樣？誰來答?

　　生答：當地老百姓很迷信，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢!下命令也不頂事。

　　(第一組學生紛紛舉手，一生起立。)

　　生：這樣回答不行!下一個命令，不讓再給河伯娶媳婦，當地老百姓就不會再受害，有女孩子的人家也不用花錢了，不用逃跑了，女孩子也不會被淹死了，然后再修水利，結果也是一樣，怎么就不行?(第二組一學生站起來)

　　生：迷信是一個人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎?

　　生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。

　　生：他不娶媳婦了，(眾笑)但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來騙錢。

　　生：巫婆官紳都砍頭了，他還會想辦法嗎?(眾笑)

　　生：死了一個巫婆，還會再來一個巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當。

　　師：好，先說到這里，聽我說一句。迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實來教育老百姓。他要老百姓從事實中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。好了，該哪一組提問了?(第二組學生說：“該我們提問了!”)

　　生問：我想讓第一組的同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?(眾笑)

　　師：(笑)這個問題很別致，很有意思。

　　生答：(手拿課文插圖)西門豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。

　　生：電視劇和連環畫里都是那樣。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛士。被兩個衛士架著的是巫婆。下面三個女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個是官紳。

　　師：一點也不錯，說得也很清楚。第一組，有沒有問題了?(無人舉手)沒有問題了，大家拿起書，齊讀最后一段“治水”。(學生齊讀)

　　師：還有時間，我們再朗讀一下課文……(一學生舉手，老師請他說話。)

　　生：老師，再讓我們演一演第二段吧!(全體學生鼓掌，臺下聽課人也鼓掌。)

　　師：好吧!

　　(教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)

　　衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

　　官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

　　巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。(眾笑)

　　西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)

　　西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)

　　西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)

　　西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧!

　　小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)

　　西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，(眾笑)你們也起來，先回去吧!

　　小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!(演完后全場鼓掌)

　　師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么？

　　生：我明白了巫婆他們是騙人的。

　　生：我明白了不能迷信，要有科學頭腦。

　　生：我明白了西門豹是一個好官。

　　師：(請舉手的學生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧!

研讀 練習 表演——《西門豹》教學芻議 篇8

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《西門豹》是人教版第六冊第八組的一篇課文，該組的專題是“民間故事和神話故事”。課文主要講的是魏王派西門豹去管理鄴這個地方。他看到那里“田地荒蕪，人煙稀少”，于是就進行調查并摸清底細，巧施妙計破除迷信，帶領老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。我發現課文最大的特點是對話，它通過對人物語言的生動描寫，來體現人物的品質，刻畫出一個為百姓做好事，辦實事的地方官形象，贊揚他反對迷信、崇尚科學的品質。

　　2、基于對教材的理解，我將第一課時的教學目標定為：

　　（1）會認7個字，能正確讀寫“管理、人煙稀少、田地荒蕪”等詞語。

　　（2）朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　（3）感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的`原因，正確理解三個“鬧”字的意思。

　　3、教學重難點：

　　（1）感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　（2）正確理解三個“鬧”字的意思。

　　二、說教法

　　1、探究學習法：這是一篇精讀課文，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論、交流，從而理解課文內容，解決學習重點。

　　2、朗讀體會法：抓住關鍵句，指導學生誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　三、說學法

　　指導學生自主學習，培養學生的自學能力。通過找找、讀讀等多種方式，學生進入文本角色，了解課文內容，感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　四、說教學程序

　　一、導入新課，了解大意

　　1、出示課題： 了解“西門”是個復姓。

　　2、簡單介紹西門豹。

　　（讓學生對西門豹有簡單的了解。）

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，出示要求

　　（讓學生帶著要求自學課文，培養學生的自學能力。）

　　2、指導學生讀準生字、詞語

　　（通過指名讀、齊讀等形式，檢查學生字詞掌握情況。）

　　3、課文主要講了西門豹的什么事？（以填空的形式）

　　（本篇課文較長，讓學生概括課文內容有一定的難度，以填空的形式出現，降低了難度。）

　　三、研讀第1-9段

　　1、通過研讀西門豹和老大爺的對話，感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　學習第1段，理解“田地荒蕪，人煙稀少”

　　（在理解“田地荒蕪，人煙稀少”時，讓學生想象自己仿佛看到了一幅怎樣的畫面，讓他們用自己的語言說出詞語的意思。

　　找出西門豹問了老大爺哪些問題？老大爺又是怎么回答的？從中你感受到了什么？

　　（讓學生用劃一劃的方法找出西門豹問了老大爺哪些問題，培養學生讀書動筆的好習慣。）

　　（通過多種方式的朗讀訓練，學生在讀懂課文內容的基礎上，能抓住重點詞句來體會。）

　　2、理解三個“鬧”字的意思。

　　四、做作業本

　　（把部分作業設計進去，讓學生當堂完成作業，減輕學生的作業負擔。）

　　五、講板書設計

　　30、西門豹

　　田地荒蕪 給河伯娶媳婦鬧的

　　人煙稀少 年年鬧旱災

研讀 練習 表演——《西門豹》教學芻議 篇9

　　教學要求：

　　1、運用工具書，聯系課文內容，學會本課生字新詞。

　　2、邊讀邊想，理解課文內容，給課文分段，寫段意。

　　3、認識并學習西門豹注重調查研究、關心民眾、有勇有謀并能將計就計、巧妙地懲辦巫婆、官紳、破除迷信、成功治妖的精神。

　　4、感情朗讀課文，按要求復述故事。

　　教學重點：西門豹是怎樣為民除害，破除迷信的。

　　教學難點 ：理解句子的含義。

　　教學課時：三課時

　　教學準備：幻燈片、小黑板

　　教學進程：

　　第一課時

　　要點：初讀課文，學習本課生字新詞，了解課文大意。學習文章的1-9自然段。

　　過程：（略）

　　第二課時

　　要點：學習課文10-14自然段，重點理解西門豹是怎樣破除迷信的，從而認識西門豹這個人物。

　　過程：

　　1、同學們，通過上節課的學習，我們知道：西門豹剛到鄴地，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，當他深入調查研究之后，找到了造成這種狀況的兩個根本原因。這兩個原因是什么？最主要的原因是什么？

　　2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的問題的呢？這就是我們這節課要重點學習、討論的內容。

　　3、西門豹調查了解鄴地的實情之后，他是怎么說的？（翻書P60，齊讀西門豹說的話）

　　4、"我也去送新娘"這句話含義深刻，你是怎么理解的？

　　5、下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去"送"新娘的？（請大家自讀課文10-13段，邊讀邊思考：西門豹先后懲治了哪些人？是以什么理由并用什么辦法懲治的？在書上勾畫批注）。

　　6、現在我就來檢查一下剛才同學們自讀課文、思考問題的情況。請先討論：西門豹先后懲治了哪些人？

　　7、請一個同學讀10自然段，其余同學邊聽邊看圖邊想，西門豹是在什么情況下"送"巫婆和官紳頭子去死的。

　　8、西門豹怎樣當眾"送"他們去死的呢？也就是說以什么理由、用什么辦法為民除害的？（默讀11自然段，用1、2、3標出西門豹"送"巫婆去死的三個步驟）

　　9、是哪三個步驟？

　　10、第一步西門豹看新看到了什么？想到了什么？

　　11、第二步西門豹找了什么理由懲治巫婆？（用~~~~勾出西門豹說的話）

　　理解句子：

　　①西門豹說這些話的目的是什么？

　　②找了什么理由和借口來懲治巫婆？

　　③懲治巫婆最關鍵的話在哪里？從字面上看他說這句話時是以什么語氣來說的？"麻煩"是什么意思？按這種理解該怎樣讀？

　　④西門豹內心深處真的是很客氣的嗎？那是怎樣的？從哪些地方看出態度強硬、不置分辯而沒有商量余地？

　　⑤該怎樣讀這個句子（與剛才朗讀比較）。

　　12、巫婆愿意去說嗎？他會怎樣？

　　13、西門豹第三步又是怎樣做的呢？這里進一步看出西門豹怎樣？14、西門豹懲治巫婆的這一部分我們是以怎樣的步驟來學習的？

　　15、下面就請按上面教的學法，自學西門豹懲治官紳頭子這部分。（按小黑板出示的自學提示進行討論）16、就這樣，西門豹借著送新娘不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了"神害"的首惡份子，這樣達到了什么目的？作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？對！他并沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小聲讀12自然段，他說了幾次話？分別是怎樣說的？用勾出）17、西門豹說這些話的目的又是什么呢？（體會西門豹說話的語氣和心情，同桌練讀）

　　18、真是說者容易聽者難啊！此時此刻，官紳們怎樣呢？（看圖想象說話）

　　19、看到此情，老百姓明白了什么？（讀句子）

　　20、"從此，誰也……發大水"這句話進一步說明了什么？

　　21、學到這里，聰明的孩子們會清楚地認識到：西門豹借送新娘實際上做了什么？他送走的僅僅是兩個人嗎？

　　22、作業 鄴地的大官，他手握大權，完全可以直接殺了作惡多端的巫婆和官紳，可他卻選擇了河伯娶媳婦的日子，借送新娘當眾處死了他們，達到了什么目的？這個辦法真巧妙啊！這叫什么辦法？

　　23、送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什么問題沒解決？他還做了什么？（看書）

　　24、引讀……日久天長，背景離鄉的人們陸續回到這里安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。從這里，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？

　　25、通過兩課時的學習，我們學完了這一課。你知道課文主要寫了一件什么事？你覺得西門豹是個什么樣的人？你最佩服他的什么？

　　26、這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官--西門豹。

　　第三課時

　　要點：總結全文，指導分段，感情朗讀課文，練習復述故事。

　　過程：（略）

　　（獲市教委軟科學課題優質課二等獎）

研讀 練習 表演——《西門豹》教學芻議 篇10

　　【教學目的】

　　1、知識傳授：學會本課生字新詞語。

　　2、能力培養：培養學生默讀能力、理解能力、朗讀能力、復述能力。

　　3、思想教育：知道西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。

　　【教學重點難點】

　　1、教學重點：了解西門豹懲辦首惡、教育百姓的經過。

　　2、教學難點：理解西門豹為什么要將計就計。

　　【教學準備】西門豹的相關資料。

　　第一課時

　　〖教學要求〗　學會本課生字新詞語，初讀課文，理清文章層次結構。

　　〖教學過程〗

　　1、自讀課文，讀正確、流利。

　　2、以小組為單位練習分角色讀書──展示。

　　3、說一說：

　　課文講了什么內容。　　　　

　　課文記敘了西門豹在鄴地，破除迷信，懲治首惡為民除害及興修水利的事。

　　4、再讀課文，思考：

　　課文講了哪幾部分內容？

　　小組交流──集體討論：

　　⑴　（1～9）調查情況了解原因。

　　⑵　（10～15）懲治首惡教育百姓。

　　⑶　（16）開渠引水興修水利。

　　5、交流字詞重點內容：

　　荒（　　）　災（　　）　徒（　　）　溉（　　）　　　　　

　　慌（　　）　滅（　　）　陡（　　）　概（　　）

　　謊（　　）

　　鑿（業）部　　魏（鬼）部　　　　　

　　荒蕪──田地因無人看管而長滿野草。

　　灌溉──把水輸送到田地里。

　　提心吊膽──心和膽都好像懸著沒有著落，形容很害怕。

　　面如土色──臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。

　　6、作業：

　　熟讀課文，寫生字。

　　第二課時

　　〖教學要求〗學習課文，了解內容，學習復述。

　　〖教學過程〗

　　一、引入

　　同學們你們愛聽故事嗎？這節課我們講一個我國戰國時代西門豹破除迷信，為民除害興修水利的故事。

　　二、探究學習

　　分段學習1～9自然段。

　　出示：

　　西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢？

　　1、學生讀懂題意。

　　2、讀課文1～9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論。

　　3、匯報：

　　了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相：

　　⑴　都是給河伯娶媳婦鬧的。

　　⑵　首惡分子是巫婆和地方官紳

　　⑶　給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。

　　⑷　漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

　　4、指名讀1～9段，記住內容的先后順序。

　　5、思考：

　　這部分的主要內容是什么？

　　朗讀課文──討論：

　　這部分主要寫西門豹到鄴后看到“田地荒蕪，人煙稀少”，通過調查，摸清了原因，了解了官紳與巫婆勾結坑害百姓的真相。

　　6、誰能用自己的話把這些內容說出來：

　　學生復述。

　　三、學習10～15自然段　　　

　　1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？　　　　　　

　　請你們讀10～15自然段，從中找到答案。

　　2、默讀、邊讀邊思考：

　　交流──匯報：

　　⑴　西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。

　　⑵　又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。

　　⑶　當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。

　　3、朗讀10～15自然段。

　　4、練習復述這部分內容：

　　組內練習、評議。

　　指名復述、評議。

　　小結：

　　這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。

　　四、西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢？

　　學習第14自然段：

　　默讀思考──討論──匯報。

　　由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。

　　學生朗讀──練習復述。

　　五、朗讀全文，練習看板書復述

研讀 練習 表演——《西門豹》教學芻議 篇11

　　1、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環節簡練明快。課堂伊始，以學生暢談理想導入教學，激發興趣。接著讓學生匯報預習情況，了解課文主要內容、寫作思路。進而抓住聯系，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯系起來的，從整體上初步感知課文內容，使學生能很快進入學習情境。

　　2、能啟發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計達到一舉多得的效果。

　　3、在探究過程中采用四人小組學習方式，激發學生自己學習、自己尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。

　　4、教學中設計的板書起到了多種作用，達到了教會學生學習的目的。

研讀 練習 表演——《西門豹》教學芻議 篇12

　　愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”因此，教學時教師引導學生展開想象是分析課文的需要，也是開發學生智力的途徑之一。 

　　《西門豹》是九年義務教育六年制小學語文第七冊的一篇講讀課文，主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。

　　本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。

　　如何引導學生展開想象呢？教學時分這樣三步進行的：

　　第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住“西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經過討論后，有的學生說：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的學生說：“巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。”……通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

　　第二次想象：在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，教師應抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學生注意帶點詞語，聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生說：“老百姓會質問官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”……

　　第三次想象：當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態百出。教學這一部分時，教師首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應趁熱打鐵，再引導學生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”教師稍一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內容。

　　聯想是橋梁，想象是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。

研讀 練習 表演——《西門豹》教學芻議 篇13

　　師：西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答）。面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們跟著西門豹一起進行了調查研究，每位同學都認真填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪，人煙稀少的調查報告》。這節課我們來看看你們的調查報告。哪位同學想來展示？（很多學生舉手）

　　生：（讀調查報告。）

　　師：（提示）請同學們對照自己的調查報告，想一想這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

　　生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪，人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙老百姓的錢財，使沒有錢的人家都逃到外地去了，還有一個原因是鄴這個地方年年鬧干旱。

　　師：你讀得很仔細。如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字概括？

　　生：天災人禍。

　　師：看來同學們都已經明白事情的真相，西門豹明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師；造成鄴田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了，那該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情真相，他會怎么說，怎么做？

　　生：如果他是貪官，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓錢。

　　生：他可能派兵把巫婆和官紳抓起來殺了。

　　師：老師也想，西門豹不是權利很大嗎？派兵把官紳、巫婆抓起來不就行了嗎？他為什么不這樣做？你覺得西門豹的做法妙在哪里？

　　師：接下來請同學們帶著問題，仔細讀課文，畫出有關的句子讀一讀，體會西門豹的做法妙在哪里。自己學好的同學可以與小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）

　　……

　　師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳，而且教育了百姓，設想一下，岸上的人看到事情的經過會說些什么？請你選擇一個感興趣的對像說一說，然后寫下來。（官紳、巫婆、鄉里的書生、老百姓、小孩、你可以寫一個，也可寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句。）

　　（生選擇對象寫。師有選擇地請同學匯報）

　　生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后有人跟我玩了。”

　　生：書生說：“西門豹有膽識，高明！高明！”

　　生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了。”

研讀 練習 表演——《西門豹》教學芻議 篇14

　　第一課時

　　學習目標：

　　1.會讀文中的詞語。會正確書寫“騰”字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，了解課文內容，理清文章調理。

　　3.通過角色扮演，初步體會人物形象。

　　學習重點：正確、流利地朗讀課文，了解課文內容，理清文章調理。

　　學習難點：通過角色扮演，初步體會人物形象。

　　學習工具：多媒體教學設備

　　學習過程：

　　一、導入

　　“同學們，今天我們來學習一篇新的課文，齊讀課題，（師板書課題），會學習的孩子總是拿出手和老師一起寫課題，注意西門是一個復姓，豹是他的名字”

　　“我么來了解一下西門豹”(出示西門豹的資料)

　　“今天我們就來學習西門豹的故事，請同學們打開語文書，翻到125頁，大聲的朗讀課文吧，在讀的過程中啊，注意讀準字音，讀通句子，開始吧”

　　二、檢查字詞和課文

　　“課文讀完了，相信這些詞語也難不倒你了“（出示我會讀）

　　（找一個學生，齊讀）

　　（出示騰字在田字格中的位置，并向學生說出寫這個字時要注意的地方）

　　示范寫，指導生寫

　　三理清脈絡

　　“剛才大家讀了課文，現在請同學們思考一個問題，西門豹來到鄴以后，一共做了幾件事？分別是什么？”

　　（找學生來回答）

　　根據生的回答總結為：

　　開展調查—為民除害—開鑿渠道

　　四指導朗讀

　　“同學們，這么長的一篇課文，經過大家的分析概括，總結成了幾個詞語，這是學習長篇課文非常好的一種方法”

　　文中的1-9小節正是寫了訊問調查這件事，下面同桌兩人進行分角色朗讀，思考一個問題，鄴這個地方為什么會越來越窮呢，開始吧”

　　（學生分角色朗讀）

　　指名回答。

　　“那當地老百姓的生活又是怎樣的呢？誰來讀讀老大爺的話？”

　　（指導朗讀）老大爺的無奈、氣憤、傷心難過。

　　五體會人物形象

　　“同學們，通過西門豹到鄴地調查這件事，你能體會到西門豹是一個怎樣的人？

　　指名回答,相機引導學生

　　機智的人、為民除害的人、勇敢的人等

　　六小結

　　“同學們，這篇課文正是通過大量的人物對話來表現人物的形象，我們在平時的習作中也可以借鑒這種方法，下節課我們繼續學習這篇課文，進一步分析西門豹的形象，下課.”