《西門豹》教學實錄及點評（精選12篇）

《西門豹》教學實錄及點評 篇1

　　課前放松活動。

　　師：到這兒上過課嗎？看看媒體教室與我們的教室有什么不同，說得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲說，可以站起來說，可以指指劃劃，但嘴不能停。

　　（生同桌互說）

　　師：要抓住各種機會練習自己的說話能力，說得越多，越經常，就會說得越好。

　　一、定向

　　1、師：今天我們要學習新課《西門豹》。“西門”是兩個字的姓，是復姓。先想想應該怎么學習一篇新課文？

　　生：根據預習和課后的問題來反復學習課文。

　　師：對，有目的的學習，才能有高效率。等會兒要先看清預習要求和課后問題，再從課文中找出這些問題的答案。

　　（生按要求自學課文）

　　2、師：老師整理出兩個問題，請快速閱讀課文，解決這兩個問題。

　　（出示小黑板）

　　⑴　用──劃出西門豹說的話，用（　　）標出本課的重點詞句。

　　⑵　課文的主要內容是什么？要說清起因、經過、結果。

　　3、指名：

　　小結：

　　概括主要內容，我們通常運用這三種方法：

　　⑴　可以根據課題擴句成為主要內容。

　　⑵　寫人的文章，把誰、在什么情況下、做了什么事、結果如何說清楚了，也是主要內容。

　　⑶　抓住課文主要句子，說通順，也是主要內容。

　　二、理解重點詞，了解事情的起因、經過、結果

　　師：讀一篇課文，迅速找到主要內容，胸有全局，你就會學得更快。

　　文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內容。

　　1、師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規定時間內，你能記下多少個？

　　出示：

　　田地荒蕪　人煙稀少　都是……給鬧的

　　投進漳河　提心吊膽　磕頭求饒

　　明白內幕　開鑿渠道　灌溉莊稼

　　（指名）

　　2、師：根據課文內容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試著說幾遍。

　　（指名）

　　師：課文中還有兩個“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災”各是什么意思？

　　生：鬧──造成；每鬧一次──娶一次；年年鬧旱災──產生，發生。

　　師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還可以查字典理解。

　　（生敘述過程中，師提示“用上主要人物敘述”）

　　在每一行詞后相應板書：起因、經過、結果。

　　師：這是經過，課文寫得最詳細，把什么人說什么話怎樣做，周圍人如何都細致描寫出來，平時寫作文也要這樣；

　　小結：

　　把事情的起因、經過、結果連起來就是主要內容了，自己試著再說幾遍，一直到說通順為止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。

　　三、理解課文內容

　　師：寫一個人可以通過寫他的動作、語言來表現人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛才畫出的句子說一說，多練幾遍，看看自己說得好不好？

　　1、生自由看書讀。

　　2、出示小黑板：

　　西門豹：這樣說來，河伯還真靈啊。……我也去送送新娘。

　　對巫婆：不行，……河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，……

　　對官紳頭子：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

　　對眾官紳：怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！

　　好吧，再等一會兒。

　　看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

　　將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治。

　　3、讀，讀中感悟：

　　第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。

　　第二句讀出十分客氣但態度堅決，男生讀后齊讀。

　　后幾句生自由感悟練讀。

　　4、生合作讀：

　　師根據小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話，提示如下：

　　西門豹通過仔細調查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說──

　　在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

　　懲治了巫婆之后，他繼續假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說──

　　處罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對──

　　從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──

　　在破除迷信之后，西門豹發動老百姓興修水利，──

　　5、同桌合作，一個介紹西門豹在什么情況說這話，一個讀西門豹說的話。

　　6、根據小黑板的提示，自己當老師，把這個故事講一講。各位老師，開講。

　　7、師：自己會說這個故事了，再來感覺一下課文怎么寫的，你一定會有新發現。

　　導讀課文中所描述的這樣。無論說長說短，都要注意突出主要內容。

　　四、小練筆

　　1、師：戰國時期的鄴，大約在現在的河北臨漳縣北部。西門豹為官一任，破除迷信，發展農業，造福一方。臨漳縣要為西門豹立傳，請大家幫忙。要求：寫出這個人物做過的最為主要的事，并對這個人物進行簡單的評價，不超過三句話。注意用上“將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治”這些語。

　　2、生寫。

　　3、反饋：

　　生：西門豹是戰國時期魏國人。在任鄴縣（現河北臨漳縣北）縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙破除了當地“河伯娶媳婦”的迷信，并開鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發展農業生產。

　　……

　　【教后反思】

　　我一直在思考這樣的一個問題：什么樣的課堂是高效的？教師的組織指導作用如何體現？怎樣指導學生實實在在地學語文？我希望在這節課體現我的教學風格：

　　一是重視學習方法的指導。

　　二是充分有效地訓練。

　　三是全員全程參與。

　　一種追求，是在不斷地探索中得以實現，我希望在反復的嘗試中能逐漸找到自己追求的那種理想狀態。

　　【點評】

　　山霞中心小學的教師很年輕，教研氛圍濃厚，有著良好的校本教研基礎，探討“常態下語文優質課的課堂教學模式”。這一課題的提出源自于實際的農村課堂教學，從讀學說，從說學寫，抓住了語言文字基本功訓練的兩個根本點，很有實際意義。希望山霞中心小學這一路走來，也能一路走好。

　　今天以《西門豹》這堂課為話題，來談語文教學。

　　《西門豹》一課，正如張老師自己反思中所談的，學習方法的指導和充分有效的訓練體現得十分明顯。

　　1、拎住了主要詞語，幫學生理清了課文脈絡，把握了課文的主要內容：

　　如何理清主要內容，張老師找到了一個重要的支點，即記憶重點詞。這是符合閱讀教學的基本規律，學生在敘述過程中可能會斷斷續續，但這并不妨礙學生對課文的把握。相反，這一環節進一步印證了前面學生自己概括的主要內容是否準確，讓學生對這樣一篇課文有了全面的把握。學習方法是滲透在教學中的，交給學生學習的方法，實現自主學習。教學的過程即是不斷地習得、感悟和把握的過程。

　　2、抓住課文主要人物的語言，多層次地朗讀，逐步深入理解課文內容，體會課文中人物的性格：

　　這是學生對人物形象理解的最好的方法，也是最主要的方法。通過朗讀這一支點，讓學生充分感悟到人物的性格：將計就計、不動聲色、假戲真做。讀的過程也是理解把握人物性格的過程，也體現了本學段的讀寫訓練重點：“從內容中體會思想”。

　　上述的訓練實現了三個突破：

　　一是對課文中人文理念的把握和語言文字的訓練巧妙地結合起來。語文課上，一些只可意會不可言傳的感悟，就這樣通過對人物語言的反復體味得以實現。

　　二是實現了分析課文和朗讀課文的兩難突破。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？“課標”里說得非常精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

　　分析課文固然也有其獨特的作用，但是擠掉了讀的時間，學生獲得的更多是教師給予的東西。而本節課中，學生基于自己的讀、記、寫所得到的，則是自己親身體驗的，對他們來講，將是印象深刻。

　　三是讀與寫巧妙地結合起來。閱讀教學中如何訓練寫是一個難點。本堂課為西門豹立傳，既是總結課文內容，也是學生對西門豹人格魅力的再次深入體會的一個契機。真正實現了充分有效的訓練。

　　當然，四年級學生是否能為人物寫傳，全員全程參與如何真正落實，這些都有待商榷。

　　教師的課應該從大處著手，以前人們把課堂教學視為藝術，在很大程度上是著眼于技巧和技藝的。而現在則不同，新的課程理念是從生命的高度，從師生生命活力的展現這一角度來認識和把握課堂教學藝術性的。應該說，這種認識是符合“藝術”這一概念的本原意義的，它體現了現代教育理念對課堂教學藝術性的深層把握。

《西門豹》教學實錄及點評 篇2

　　阿城市解放小學王海娟

　　本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。 課文是按照事情發展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。

　　整堂課我 激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。整體感知課文內容。調動學習的積極性，進行思維、表達能力的訓練。培養學生自己提出問題、自己解決問題的能力。 抓住描寫人物語言的重點詞句體會人物形象。 討論、交流學習所得。

　　我首先請學生談理想，引出課題。 然后 交流預習情況，回憶課文的主要內容及寫作思路。 說出西門豹和哪些人有聯系？怎樣聯系起來的？ 

　　然后質疑探究學習第一部分，西門豹為什么向老大爺提問？以分組問答形式讓學生了解西門豹明白了哪些情況，并體會寫法。學生通過自讀、找劃、四人小組討論，體會西門豹說的話的深刻含義。 

　　西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”  

　　最后小結：西門豹是一個怎樣的人。

　　第二部分是課文的重點，我引導學生通過朗讀、討論 ，注意場面及人物語言、動作、神態，引導學生知道西門豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的？

　　在教學第三部分時，我讓學生讀后思考：這部分主要寫什么？哪些地方與開頭照應？讓學生弄清三部分的聯系。

　　優點：

　　1、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環節簡練明快。課堂伊始，以學生暢談理想導入教學，激發興趣。接著讓學生匯報預習情況，了解課文主要內容、寫作思路。進而抓住聯系，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯系起來的，從整體上初步感知課文內容，使學生能很快進入學習情境。 

　　2、能啟發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計達到一舉多得的效果。 

　　3、在探究過程中采用四人小組學習方式，激發學生自己學習、自己尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。 

　　4、教學中設計的板書起到了多種作用，達到了教會學生學習的目的。

　　不足：

　　1、課文第一部分的學習不應占用過多的時間，應該在讀書之后讓學生采取一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹了解到的一些情況，這樣就可以把精力放在第二部分的學習上。

　　2、書設計得有些繁多，應該再簡略些，便于學生記憶。

《西門豹》教學實錄及點評 篇3

　　教學目標 ：

　　1.初步學會抓重點段給課文分段。

　　2.學會本課12個生字，理解25個詞語的意思，能聯系上下文理解“鬧”的在文中三個句子中的意思。

　　3.了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

　　教學重點：初步學會抓重點段給課文分段。

　　教學難點 ：知道西門豹是如何將計就計懲治首惡，破除迷信的。

　　教學時間：2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、設置懸念，揭示課題：

　　同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，并學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

　　二、初讀課文，感知引疑

　　1.聽課文錄音，

　　思考：課文寫了西門豹在什么地方為當地百姓做了哪些好事？

　　2.檢查生字、新詞學習情況，再讀課文

　　3.說說你讀懂了什么，有什么疑問？

　　三、學習“單元提示”，指導分段

　　1.學習“單元提示”，明確抓重點段分段的步驟，方法。

　　2.再讀課文，根據剛才的問題，找出重點段，給課文分段。

　　四、研讀課文第一段

　　1.西門豹到了鄴地，發現那里田地荒蕪，人煙稀少，于是展開了調查，現在請同學們來研究西門豹所作的調查，分析造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的大原因，并說說你是根據什么研究出來的？

　　（小組合作學習，共同研究）

　　2.交流，匯報，得出結論：

　　（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦

　　（2）年年鬧旱災（板書）隨機解釋“鬧”在三個句子中的不同意思

　　3.共同討論，寫調查報告

　　4.交流

　　五、練習拓展：

　　修改調查報告

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　二、研讀第二、三段

　　1.西門豹是鄴的地方官，他了解到巫婆官紳禍害百姓的事實后，可采取歸些辦法懲治他們？

　　2.但西門豹采取了什么辦法？他的辦法巧妙在哪里？

　　開展小組合作學習，引導從西門豹的言行中去研究

　　3.小組匯報學習成果，教師適當引導，重點研讀三個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

　　（1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

　　（3）西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。

　　4.想象說話：漳河邊上的百姓看了事情的以過會怎么說？

　　5.西門豹還為百姓做了什么事？

　　三、總結，領悟人物品質：

　　現在誰來說說2000多年前的西門豹為什么到現在還被人稱頌？

　　四、板書：

　　西門豹

　　巫婆官紳 為民除害 嚴懲首惡

　　給河伯娶媳婦 破除迷信

　　｜ ｜

　　｜ ｜

　　年年鬧旱災 為民造福 興修水利

《西門豹》教學實錄及點評 篇4

　　所謂精心設疑，就是要根據課文的內容，精心設計提問的內容，提出的問題要有思維的價值，更要讓學生感興趣。如：有位教師在講《西門豹》時，在學生讀書后，針對課文內容提出了五個問題，但卻又沒有直接指向課文內容，都是旁敲側擊，效果不錯。這五個問題是：1、讀了課文你心中痛快不痛快？2、讀了課文你心中有沒有佩服誰？3、讀了課文的某些內容你感不感到憤恨？4、讀了課文的某些內容你心中有沒有同情？5、讀了課文你還有什么感到奇怪的？試想，學生面對這些問題會是什么情緒？這些問題，不僅涉及了課文所有內容，而且聯系了學生內心情感。

《西門豹》教學實錄及點評 篇5

　　一、說教材

　　《西門豹》一課是四年級第二學期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。

　　針對本單元的訓練重點，本課的特點，我制定了以下教學目標：

　　（一）針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀，學習課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

　　1.知識目標：學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的。

　　2.語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

　　4.品德目標：受到尊重科學的教育。

　　（二）設重點為：

　　了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。

　　（三）設難點為：

　　西門豹破除迷信的經過。

　　二、說教法

　　我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　三、說學法

　　以思想政治教育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，是推行素質教育的根本要求。因此，本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。

　　四、說教學過程

　　設計理念：本節課采用開放式教學，讓學生在自問自答，表演中完成學習任務。這是本班學生最喜歡、最容易接受的教學方式。

　　（一）在自問自答中學習二、三部分。

　　師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想讓同學們互相提問題，互相解答。行嗎?

　　生：行。

　　師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題。(學生讀課文，做準備。)

　　師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問現在開始，先由第一個同學提問。

　　主要完成以下幾個問題：

　　1.西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?

　　2.課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?

　　3.西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘？

　　4.我想讓同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?

　　（二）表演“送新娘”這段故事。

　　(教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)

　　衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

　　官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

　　巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。

　　西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。)

　　西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)

　　西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)

　　西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧!

　　小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!

　　西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，(眾笑)你們也起來，先回去吧!

　　小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!

　　（三）最后的小結

　　師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么？

　　（生舉手回答。）

　　師：(請舉手的學生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧!

《西門豹》教學實錄及點評 篇6

　　教學目標：

　　1.指導學生會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，能正確讀寫“管理、田地”等詞語。

　　2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.指導學生分角色表演這個故事。

　　4.指導學生學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信、尊重科學的教育。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：引導學生理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

　　2.教學難點：引導學生理解西門豹的辦法妙在哪里。

　　一.導入新課。

　　1.剛才我們互相認識了，現在來認識一個戰國時期的魏國人，他叫西門豹。(出示圖片)他姓什么？對,他姓西門,名豹。[邊說邊板書：西門豹]

　　西門是復姓，你還知道哪些復姓？（諸葛、上官、司馬、歐陽……）

　　2.今天我們就來學習30課，齊讀課題。

　　西門豹距離我們已經兩千多年了，直到今天他的故事還廣為傳誦。你們想不想知道他的故事？想不想了解這個人物？就讓我們走進課文，來近距離接觸他。

　　二.檢查預習。

　　1.檢查詞語。

　　課前同學們已經預習了，來看看這些詞語會讀嗎？

　　（1）兩字詞語。排火車領讀，全班跟讀。

　　（2）兩個字的會讀了，再來看這兩個四字詞語會讀嗎？①（出示：田地荒蕪人煙稀少）你頭腦中出現了怎樣的畫面？你能把理解讀出來嗎？

　　②那這兩個詞會讀嗎？（出示：提心吊膽面如土色）你想到了什么？誰能將理解帶進去讀？

　　③一起讀這四個詞。

　　三.整體感知，理清文章條理。

　　1.詞讀得很好，再來看課文讀得怎樣？請三位同學接讀課文。

　　1- 9自然段。 10-15自然段。 16自然段。

　　讀的同學注意讀準字音，其他同學認真聽，猜一猜為什么這樣讀？

　　2.你對哪部分內容最感興趣？

　　四.學習重點部分。

　　（一）整體感知。

　　1.請同學們快速瀏覽10-15自然段，你能感受到西門豹是個怎樣的人？這個辦法如何？

　　2.從哪看出來的？還有哪些描寫西門豹語言的句子，請同學們劃出來。（出示句子）

　　（二）具體分析。

　　1.我們就先來看這一處。（出示11自然段中的“不行……”）

　　自讀，你讀懂了什么？

　　引導：①找這個借口的目的是什么？（1.救下姑娘2.懲治巫婆）結：真是安排周密啊！

　　小結；同學們真不簡單，還讀出了西門豹的言外之意呢。

　　②那這個借口應該怎樣讀？

　　③我也想讀讀。你聽出什么來了？（重讀“麻煩”）為什么這樣說？（是真客氣？他想干什么？）

　　結：一個麻煩，讀出了西門豹騰騰殺機暗藏其中；一個麻煩，讀出了他讓巫婆啞巴吃黃連，有苦說不出；一個麻煩，讀出了西門豹表面客氣，實則智慧，這就叫不動聲色！

　　④自己再體會著讀讀西門豹的話。

　　2.那這句話該怎么讀？（出示12自然段中的語言）

　　①老師這兒還有一句話。（出示兩個句子）有什么不同？分別讀出怎樣的`語氣？

　　——不是詢問，是命令的口氣。

　　②誰想再讀？（讀得好的，留下當西門豹）

　　3.最后該輪到懲治誰了？（官紳）（出示13、14自然段）自己讀讀，體會體會，看你有什么問題向西門大人請教嗎？

　　重點：

　　①為何對待巫婆、官紳頭子和對待官紳態度不一樣呢？

　　結：嚴懲主謀，從犯從輕，區別對待，講究策略。

　　②西門大人，你的目的達到了嗎？（讀出官紳害怕的句子。）

　　小結：西門豹就是這樣巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳。

　　4.渲染氣氛，分角色朗讀。

　　讓我們合作，再現一下那天的精彩場面，好嗎？（出示10-14自然段）

　　（師讀黑色字，生讀紅色字。）

　　5.看到這兒，老百姓都明白了吧？明白什么了？

　　（出示：設想一下：如果你現在就是站在岸上的官紳、書生、老大爺、小孩……其中的一個,你會說些什么?

　　6.大家說法不同，實際都在贊揚西門豹辦法的巧妙。你覺得這個辦法可以叫什么？（出示填空：西門豹用( )的辦法，

　　既又還。

　　7.利用填空小結：西門豹用將計就計的巧妙辦法，既懲治了巫婆和官紳頭子，又教育了官紳，還幫老百姓明白了真相，徹底破除了迷信。這也為他后來帶領老百姓開鑿渠道打下了基礎。表現了他過人的智慧和謀略。

　　五.拓展。

　　類似這樣的歷史人物故事還有很多，請同學們課后搜集閱讀。

　　〖板書設計〗

　　30、西門豹

　　善于調查研究

　　有智慧，講戰略

　　西門豹

　　破除迷信，尊重科學

　　為民辦實事

《西門豹》教學實錄及點評 篇7

　　【教學目標】

　　1、在讀通、讀順課文中整體感知課文內容，學會概括并借此理清課文思路。

　　2、在暢談閱讀感受、暢想現實體驗中激發大部分學生內在的情感，在印象中逐漸建立起一個善于為民除害的西門豹形象。

　　【教學準備】課前預習：讀通課文，獨立學會本課生字，并運用工具書或聯系上下文理解“荒蕪、提心吊膽、面如土色、眼睜睜”和三個“鬧”。

　　【教學過程】

　　一、談話揭題，感知復姓

　　1、談話：　　　　我姓王，名軍明，你愿意向大家介紹一下自己的名字嗎？

　　2、發現：　　　　你發現剛才介紹的名字姓數都是幾個字的？（單姓）但是中國人還有姓兩個字的叫復姓，今天咱們就來學習這樣一個人物

　　3、揭題：西門豹

　　4、爭議：　　　　你還知道別的復姓嗎？（上官、司馬、柳佳……）姓西門的你還知道有誰（西門慶──是個壞蛋，后來叫武松給殺了）

　　5、延伸：　　　　今天咱們學習的西門豹可是戰國時期一個深受百姓尊敬和愛戴的地方官。（懷著崇敬的心情讀課題）

　　二、讀通課文，感知內容

　　1、檢查詞語預習：

　　（投影1）（自讀、指名讀、齊讀）

　　荒蕪　　巫婆　　官紳　　磕頭求饒

　　葦席　　綢褂　　跪下　　提心吊膽

　　開鑿　　娶媳婦　灌溉　　面如土色

　　引語：課前讀過課文沒有？讀過幾遍了，還想讀嗎？

　　2、嘗試讀通課文：

　　（遇到朗讀困難可隨時主動請教）

　　引語：大家讀書的勁頭很高，也十分珍惜學習的機會，又讀了一遍對課文有印象了嗎？

　　3、交流匯報，引導概括：

　　西門豹去了鄴這個地方他做了幾件事？

　　摸清底細──查因、摸底。

　　為民除害──懲惡（預──把巫婆和官紳投進了漳河──他們都是壞蛋，兇惡不兇惡，按這樣的思路想下去可以說懲什么？）

　　興修水利──治水（預──大禹治水）

　　4、分段說理。

　　三、細讀課文，激發情感

　　引語：又讀了一遍還想讀嗎？（表揚：真了不起，那么愛讀書）

　　1、各自以自己最喜歡的方式再讀課文：

　　可朗讀帶表情，可與他人共讀，可遇到好句多讀──想怎么讀就怎么讀。

　　2、引導學生暢談閱讀感受：

　　⑴　讀了兩遍課文，你內心深處激起了哪些感情？產生了哪些感受？

　　重點預案：

　　痛快：

　　找官紳極其害怕的句子、練讀、找關鍵詞：

　　“提心吊膽”“面如土色”“磕頭求饒”分別是說。

　　官紳什么的？（心理、神態、動作）

　　小結齊讀。

　　敬佩：

　　“我也去送送新娘”你對句中的“送”是怎么理解的？

　　（見書：行動前以胸有成竹）

　　⑵　引讀把巫婆和官紳頭子投進漳河的借口：

　　說說：

　　這些借口有什么好處？（見書）

　　引讀13節首句。（巧妙地實施懲治計劃）

　　⑶　引讀興修水利句。（既除人禍又滅天災）

　　備用引語：

　　①　看到他們這樣胡作非為，每一個有正義感的同學都會由衷的氣憤，還有讓你特別氣憤的地方嗎？

　　②　你正是一個充滿同情心的好孩子，課文中還有讓你值得同情的地方嗎？

　　③　跟他一樣有痛快（敬佩、氣憤、同情）感覺的同學請舉手：

　　真可謂“一舉三得”不是簡單地懲治惡人，而是這樣巧妙地實施懲治計劃，讓我們對西門豹不由的產生由衷的敬佩行動前以胸有成竹讓我們對西門豹不由的產生由衷的敬佩。

　　⑷　西門豹“裝著送新娘”對老百姓起了什么作用（原先老百姓很迷信，以為巫婆是真的給河伯娶媳婦，現在使他們不在相信有河神，也就不在迷信了，揭了他們的老底）

　　引語：

　　讀了幾遍課文，就讓我們的內心深處涌動起那么多的情感，書上說，這一天漳河邊上站滿了人，設想一下，那些身臨其境的人們目睹了事情的經過會說些什么？

　　3、引導學生敘寫感受：

　　（投影2）

　　把自己假想成其中的一個人（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩、被救的姑娘……），目睹此過程后猜猜會說些什么，然后寫下來，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫多句。

　　4、選擇性交流小結：

　　大家說得是同一個意思，都是在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

　　（投影3：提供有關西門豹的有關背景資料）

　　懷著對西門豹的深深敬意和永久的懷念讀課題。

　　四、質疑問難，延伸課后

　　課文讀到這里，交流到這里，你還有什么新的疑惑？

　　【板書設計】

　　西門豹

　　事：查因──懲惡──治水

　　情：痛快、敬佩、憤恨、同情……

《西門豹》教學實錄及點評 篇8

　　教學目標

　　1.會寫會認本課10個生字，正確讀寫“灌溉、旱災、田地荒蕪、提心吊膽、人煙稀少、面如土色、眼睜睜、磕頭求饒”等詞語。

　　2.初步學會抓重點段給課文分段。

　　3.朗讀課文，了解課文內容，弄清事情的起因、經過、結果，能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文。

　　4.學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，積累生動形象的語言。

　　5.初步懂得解決問題必須調查研究，摸清情況才能有的放矢地辦好事的道理，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，并受到尊重科學，為老百姓辦好事等品德修養方面的教育。

　　教學重、難點

　　重點：初步學會抓重點段給課文分段；知道西門豹是如何將計就計懲治首惡，破除迷信的。西門豹到河邊送新娘的部分是教學的重點。

　　難點：聯系文中生動形象的語句，體會西門豹的辦法妙在哪里。

　　教學準備

　　教師：課件或教學掛圖。

　　學生：收集一些西門豹的相關資料、圖片等。

　　教學過程

　　一、設置懸念，揭示課題

　　師：同學們，距今20__多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，并學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！（板書課題：西門豹）

　　二、自讀課文，感知引疑

　　1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.想想課文寫了西門豹在什么地方為當地百姓做了哪些好事？

　　三、檢查預習情況

　　1.出示本課的生字，指名學生朗讀。

　　2.出示下列詞語，指名學生朗讀，選擇自己喜歡的詞造句。灌溉田地荒蕪人煙稀少眼睜睜旱災提心吊膽面如土色磕頭求饒。

　　3.指名學生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。

　　四、學著概括，理清線索

　　1.文中介紹了西門豹在什么地方做了一件什么事？這一件事對百姓有何好處？（嚴懲了河伯娶婦的組織者，廢除這一迷信活動，使百姓大興水利建設，莊稼年年得到好收成。）

　　2.小組交流、思考：西門豹管理鄴地時做了哪三件事？按照事情發展順序可以把課文分成幾段？

　　3.反饋：根據“摸清底細”、“破除迷信”、“興修水利”的線索，給課文分段。第一部分：（第1～9段）摸清底細。（調查）第二部分：（第10～15段）破除迷信。（除害）第三部分：（第16段）興修水利。（開渠）

　　五、突出重點，攻破難點

　　（一）學習“摸清底細”部分（第1~9段）。

　　1.帶著問題默讀第1~9段：西門豹到鄴任地方官時，看到了什么？他是怎樣“摸清底細”的？

　　2.指導朗讀西門豹和老大爺的問話和答話。

　　3.勾畫：西門豹向老大爺調查了哪幾件事？先做了什么？再做什么？最后做什么？從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些情況？

　　（1）為什么田地荒蕪，人煙稀少？（了解原因：河伯娶媳婦。）

　　（2）是誰給河伯娶媳婦的？（了解首惡者：巫婆和官紳勾結。）

　　（3）新娘從哪里來？（了解受害者：有女孩子的人家。）

　　（4）漳河有無發過大水？（了解漳河的情況：從沒有發過大水，倒是年年旱災。）

　　4.結合四次對話，再進行分角色朗讀訓練。讀后評議。

　　5.小結：西門豹成功地調查出四個問題的成果，成為他治鄴的可靠依據。

　　（二）學習“破除迷信”部分（第10~15段）。

　　1.師：西門豹是怎樣將計就計嚴懲巫婆和官紳的？

　　2.小組朗讀、交流：西門豹為什么不直接下令禁止給河伯娶親？西門豹想了哪些計策懲治巫婆、官紳頭子和其他官紳？用勾畫出有關內容。

　　3.西門豹調查了解鄴地的實情之后，他是怎么說的？“我也去送新娘”這句話含義深刻，你是怎么理解的？下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去“送”新娘的。（齊讀第10~13段。）

　　4.全班交流：先說說西門豹先后懲治了哪些人，是以什么理由并用什么辦法懲治的。再說說批注了哪些體會，如果與其他同學批注了同一地方，你還有獨到的見解，可以補充。根據學生情況相機教學：

　　（1）懲治巫婆。

　　①西門豹怎樣當眾“送”他們去死的呢？

　　②西門豹看到滿臉淚水的新娘會想到些什么？

　　③西門豹找了什么理由懲治巫婆？（用勾出西門豹說的話。）西門豹說這些話的目的是什么？找了什么理由和借口來懲治巫婆？懲治巫婆最關鍵的話在哪里？從字面上看他說這句話時是以什么語氣來說的？“麻煩”是什么意思？按這種理解該怎樣讀？西門豹內心深處真的是很客氣的嗎？如果不是，那又是怎樣的？從哪些地方可以看出西門豹態度強硬、不容分辯？

　　④帶著自己的理解再讀課文。

　　(2)自學懲治官紳頭子部分。

　　①西門豹借著送新娘不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了“神害”的首惡分子，這樣達到了什么目的？

　　②作為縣官的西門豹面對漳河站了很久。他又在想些什么呢？

　　③西門豹說這些話的目的又是什么呢？（體會西門豹說話的語氣和心情，同桌練讀。）

　　5.作為鄴地的大官，他手握大權，完全可以直接殺了作惡多端的巫婆和官紳，可他卻選擇了河伯娶媳婦的日子，借送新娘當眾處死了他們，達到了什么目的？西門豹借送新娘實際上做了什么？他送走的僅僅是兩個人嗎？這個辦法真巧妙啊！這叫什么辦法？

　　（三）學習“興修水利”部分（第16段）。

　　思考：為什么要先破除迷信，后興修水利？

　　六、根據提綱，展開想象復述故事

　　1.你知道課文主要寫了一件什么事？

　　（1）了解真相。

　　（2）救出新娘。

　　（3）懲治巫婆。

　　（4）破除迷信。

　　（5）教育百姓。

　　2.你覺得西門豹是個什么樣的人？你最佩服他什么？

　　七、總結

　　師：這一天，漳河岸邊站滿了人，有小孩、老人、婦女、衛士，此時你就是他們中的一員，看到這個令人難忘的場面，想說什么呢？

　　附：板書設計

　　西門豹摸清底細了解原因：河伯娶媳婦

　　了解首惡者：巫婆和官紳勾結

　　了解受害者：有女孩子的人家

　　了解漳河的情況：從沒有發過大水，倒是年年旱災

　　破除迷信懲治巫婆

　　懲處官紳

《西門豹》教學實錄及點評 篇9

　　《西門豹治鄴》一課教學為了突出重點體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學難點 學習西門豹破除迷信，尊重科學的精神，我是這樣做的。

　　一、教學意圖

　　“復習檢測”，目的既鞏固上節課所學的知識，又為學習新課起到穿針引線的作用。如：“回顧你替西門豹完成關于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調查報告”是為了最后拓展延伸，讀寫結合作鋪墊。如我們學完了課文，再看看兩部分的內容插圖展開想象；假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？如果讓你再替西門豹做一份調查報告的話，你會怎么設計。學生根據西門豹治鄴的結果，通過想象一定有話可寫。但，因時間有限，課上沒有完成，只能留到課下去做了。根據質疑問題來自主學習再小組合作體會巧妙之處，我讓學生合作學習時找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀的方法。接著呈現學習結果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學生體會西門豹懲治惡人經過的巧妙所在——不動聲色、假戲真做、一語雙關、教育百姓。討論是為了深化專題，體驗情感。如設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會出西門豹懲治惡人的巧妙在于“將計就計”，還可以說“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結合課文內容說說這句話的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

　　二、課后自評

　　課后反思這節課有以下漏洞。

　　1、時間沒把握好，前松后緊，讀寫結合沒有在課上完成。在復習檢測時可省略有關內容把節省下的時間用到學習下面主要內容上面來。

　　2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導，忽略了學生嘗試朗讀，應讓學生親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處

《西門豹》教學實錄及點評 篇10

　　教學目標：

　　理解課文內容,體會文章中心思想

　　教學過程：

　　教學環節

　　教師教學活動

　　學生學習活動

　　導言引人課題

　　這節課我們繼續學習第14課，西門豹，板書課題。

　　思考：

　　從課文哪句話可以看出西門豹—到鄴地就進行調查?

　　西門豹向老大爺調查了哪兒件事?

　　從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些情況?

　　出示小黑板或投影片理解句子含義。

　　西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因為河伯要娶媳婦后的確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因為這里降水量少。“年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”說明西門豹已經根據了解到的情況，想好了對策。

　　這一節在文中起什么作用?

　　過渡語：西門豹會怎樣做呢?請同學們看課文第二段

　　指名讀第一段

　　(找老大爺問怎么回事)

　　(①為什么田地荒蕪，人煙稀少?②是誰要給河伯娶媳婦的?③新娘從哪來?④漳河有沒有發大水?)

　　(①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人，使家里有女孩子的紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧干旱。這四個問題的調查結果，成為西門豹治鄴的可靠事實依據。)

　　即含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。

　　自由讀第二段

　　讀完這段后，你們知道了什么?

　　課文中又是怎樣描寫的?

　　理解句子含義

　　(1)西門豹對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　(2)等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

　　那么西門豹為什么不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢?

　　.這段共有六個自然段，可分為四層，請同學們給這段分層并說出層意。

　　(①西門豹參加河伯娶媳婦的儀式;②③西門豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河;④⑤西門豹故意面對漳河站著，迫使官紳們磕頭求饒;⑥老百姓終于明白巫婆、官紳的騙局。)

　　(三)過渡語：西門豹破除迷信后又做了些什么呢?

　　西門豹又做了些什么?

　　這一段哪些地方與開頭照應?

　　(開頭巫婆、官紳們的態度是“急忙迎接”，后來“提心吊膽，氣不敢出……”這是前后對照的句子。)

　　前后討論知道了西門豹把巫婆和官紳都扔到河里去了……

　　指名讀有關段落

　　(西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意的”，要“另外選一個漂亮的”，并不是西門豹真的這樣認為，而是故意裝著認真給河伯娶媳婦，用這些話作借口。“麻煩”是表面上對巫婆說的客氣話，實際上是把巫婆投到河里去。)

　　(“等了一會兒”并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出等了一會兒的樣子。“還不回來”，并不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣說，表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”，是表面上對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河里去。)

　　(這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關系。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。)

　　請同學們齊讀最后一段

　　興修水利引水灌溉

　　“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少，這種照應方法使前后意思相反，進一步說明西門豹治鄴有功。)

　　再找一找課文中前后照應的句子。

　　說說這些壞蛋為什么有這么大的變化?(開頭他們以為西門豹真的是來參加河伯娶媳婦的儀式，后來發現西門豹是將計就計，嚴懲他們，所以態度變化極大。)

　　總結全文

　　1.指名正確流利有感情地朗讀課文。

　　2.全文主要寫了西門豹的什么事?

　　3.通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人?

　　(善于調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。)

　　板書設計

　　西門豹

　　調查了解

　　破除迷信

　　有勇有謀

　　懲辦惡人

　　敢作敢為

　　興修水利

　　與民作主

　　為民除害

《西門豹》教學實錄及點評 篇11

　　第二課時

　　一、教學目標：1.學會“淹、官、逼、姓、睜、旱、”，復習abb式的詞語以及代詞的用法。2.學習人物的對話，重點體會西門豹這個人物的品質。3.讓學生學習西門豹這種反對迷信，尊重科學的品質并對他產生由衷地敬佩。二、課前預習：翻閱詞典解決以下詞語：田地荒蕪、鬧、提心吊膽、三、教學過程： 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 反思 （一）談話導入                             （二）情景再現                                                               （三）交流互動                                                                                                                                                                             （四）總結概括 我們這節課首先來學習這篇故事的第一部分，請大家讀第一大段。   在什么時候，西門豹在哪里看到了什么？         板書：田地荒蕪 人煙稀少。         如果我是西門豹，看到這樣我會打一個大大的 問號，為什么會這樣呢？于是我就想找人來問。誰愿意配合老師來表演一下呢？表演的時候其他同學認真聽，西門豹聽到了什么！     問小孩，你們這里為什么田地都干了，都沒有人種地啊？     有誰來補充嗎？   問姑娘：“您背這么多東西這是要去哪啊？”       瞧前面走來一位老大爺，我上前去問問：“ 老大爺，您知道這里究竟發生了什么事嗎？以前是這樣的嗎？現在怎么都變成這樣了呢？”       你們表演地都非常棒，給自己一點掌聲！課文里是怎樣寫老大爺的話的？我們自己找找！用橫線劃出來！     自己讀讀看！   第一部分老大爺的回答一共有幾次？   請四位同學讀讀 老師當西門豹！   剛剛這四位同學的朗讀也就回答了西門豹的四次提問，在第一次回答當中我有個問題不懂。 鬧字我以前只知道是熱鬧的意思，在這里是什么意思呢？     出示關于鬧字的解釋和練習題。   河伯娶媳婦是喜事為什么老大爺覺得這是害了他們呢？     哦！明白了，原來是這樣，太可憐了，全被淹死了。這個淹字，我們一起來學習一下！誰來說           （老大爺所有的話出示）   那么第二次的回答你又知道了什么。   是嗎？但辦喜事的確要花錢呀！       那我不交，或者把這些姑娘都藏起來。           那就是說所有人都要把年輕的女孩送給他們落。 眼睜睜這是一個abb式的詞語要記住！   還有這種事情！我聽了都很氣憤！簡直火冒三丈！氣不打一處出！那西門豹聽到老大爺的話都有哪些反應？   “這”指什么？   文中有沒有描繪他的生氣的神態和動作呢？我們找找！     此時的他心情怎樣？ 我們應該怎樣讀呢？       真是不知他想些什么居然文中還說到西門豹夸河伯很靈這到底是怎么了？             讀到這里你覺得西門豹是一個什么樣的人。（為民出害，嫉惡如仇，聰明機警） 齊讀第一大段。           在戰國時候，西門豹去管理鄴這個地方看到了那里田地荒蕪，人煙稀少。                       舉手             因為人都走完了     （可以補充）   我們要趕緊逃離這個地方，再不逃就沒命拉！               這里都是讓河伯娶媳婦鬧的！ 哎！都怪那河伯娶媳婦！         找出老大爺的話并且用橫線劃出來。 讀讀這些句子   四次     四位同學站起來讀             回答：             老大爺覺得這件事情會害死很多姑娘所以他用一個鬧字， 老大爺覺得很多姑娘被淹死，很慘！       淹是用水來淹所以是三點水旁。 淹的田地都沒有了所以豎彎鉤鉤沒拉！           這些狗官只知道要搜錢根本不是娶媳婦！   不是啊！辦喜事只要二三十萬但他們鬧一次就要收幾百萬！其他的錢全給分拉！     不行啊！官紳逼著出錢，并且，巫婆帶著人一家一家選，哪家有就去哪家，     不是啊！有錢的……沒錢的……           他問這話是誰說的     他肯定也很生氣拉！       沒有，他只問那么漳河發過大水沒有呢？     表示懷疑而且還很氣憤！但又沒有表現出來！       我覺得他很聰明，馬上想到了一個辦法要來治治這些貪官巫婆， 同時他也為那些百姓感到可憐。         我覺得他是一個聰明的人，而且對待貪官絕不手軟，不同流合污！ 訓練學生朗讀能力。                                     在了解課文的基礎上通過表演來換種方式演繹文本，也是一種拓展。                 通過不同人物的回答加深對于“田地荒蕪，人煙稀少”的理解             通過老大爺的回答理解為什么要嚴懲貪官巫婆的原因                     訓練不同水平的學生朗讀。           進行語言文字的訓練。                             四會字的學習                     訓練學生的辨析能力。                     訓練abb式的詞語                     訓練代詞的用法。                                                                                                                                    

《西門豹》教學實錄及點評 篇12

　　一、說教材

　　這篇課文安排在義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊第八組第二篇。這個單元的主題是神奇的神話故事和民間傳說。編者的意圖是將學生再次帶回兒時傾聽大人們講故事的快樂中去，感受古人豐富的想象，增強對燦爛傳統文化的喜愛，激發學生讀其他民間故事和神話傳說的興趣。

　　課文講了戰國時候，魏王派西門豹去管理鄴。西門豹看到那個地方田地荒蕪、人煙稀少，就找了位老大爺了解到了真實情況，然后他用妙計，懲治巫婆、官紳頭子，為民除害，破除迷信，帶領老百姓興修水利，使鄴年年莊稼都有好收成的事。這個故事大快人心，讓我們從中體會到西門豹破除迷信，尊重科學，為民辦好事的品質。

　　這個故事選自于漢代史學家司馬遷的史學巨著《史記 滑稽列傳》。《史記》這部紀傳體通史著作，比較全面地反映了社會生活的總體風貌。它的敘事沒有停留于對表面現象的陳述，而追根溯源，揭示出隱藏在深層的起決定作用的因素。《史記》既是歷史的“實錄”，同時也具有相當高的文學價值。它的藝術性首先表現在運用真實的歷史材料成功地塑造出眾多的性格鮮明的人物形象。在人物塑造上，司馬遷竭力做到將歷史、人物和主題統一起來，這樣既寫活了歷史，人物也栩栩如生；他還非常善于把人物置于尖銳的矛盾沖突中，通過人物的言行來完成人物性格的刻畫。 因此，我們認為《西門豹》這篇課文應屬于歷史故事。這與導語中的神話故事和民間傳說相矛盾。作為老師應該在適當的時候向學生說明并加以批注。另外，結合前面對《史記》的了解，我們認為要學習課文，就得從西門豹的語言描寫入手，從初到鄴時與老大爺的對話調查，到后面懲治巫婆、官紳頭子假話真說、直話曲說、重話輕說中去體會一個有血有肉、敢作敢為、正值睿智的好官形象。司馬遷寫這個故事的時候，漢朝的皇帝、大臣們也樂于煉丹、立壇、敬神，整個社會彌漫著迷信的煙霧。當時民間還流傳著這樣的說法：“假如不給何伯娶媳婦，就會大水泛濫，把那些老百姓都淹死。”“祭祀水神 ”也就成了當時的一種陋俗。因此課文中有“西門豹面對這漳河站了很久”一句，意在讓老百姓明白根本就沒有什么水神河伯，只是官紳、巫婆們互相勾結借此機會騙取他們的錢財而已，是他用智慧對愚昧進行了掃除。司馬遷的這個故事還有警世的作用。《史記滑稽列傳》還敘述了西門豹罷官的事情。因為《史記》的傳播，西門豹的故事在民間廣為流傳。他正直、智慧、愛民，是古代好官的代表之一，也是中國破除迷信的鼻祖。

　　不同版本的教材都收錄了這個故事。有的教材安排在四年級，有的安排在五年級，舊人教版將其安排在六年級，有的標題為《西門豹治鄴》。結合課文的特點和三年級學生認知水平，我們認為《西門豹》安排在三年級不太合理。這一點得到了人教版副編審鄭宇老師的認可。因為要讓三年級學生真正理解西門豹語言之妙，真有點勉為其難，可能從中有所感悟更為適合。我們把這一想法與鄭宇老師交流，結果不謀而合。鄭老師說因為各種原因，確實忽略了這一點，可能在今后的編寫中會有所改動。

　　二、說學情

　　三年級的學生已掌握了一定的識字、寫字方法，有了自己的學習規律，能讀通順簡短的適合他們年齡特點的文章，掌握了一定的閱讀技巧，能通過讀懂句子去感知自然段段意，能力強的孩子能概括自然段段意、說出課文的主要內容。

　　三年級屬于小學中段，閱讀教學應以詞、句、段訓練為主，理解詞、句意思，體會詞、句表達的效果，加強段的教學，讀懂自然段，抓住重點詞句理解一段話，概括段意，了解構段方法，開始向篇的訓練過渡。能流利地朗讀，練習讀出感情。

　　三、說目標

　　學習目標決定教學內容的取舍，同時也決定著教學方法和學習方法的選擇。根據學生的認知水平和這篇課文的特點，我們確定了如下學習目標。

　　1、借助拼音，正確、流利的朗讀課文，能分角色朗讀課文，讀出對話的語氣。

　　2、自主、合作識記7個生字，通過讀帖，看老師范寫，會把14個生字寫正確，寫工整。

　　3、通過西門豹的語言、行為，了解他為人民做的好事，體會他為民除害，破除迷信，尊重科學的品質。

　　教學重點：

　　第一課時教學重點：能把課文讀正確，讀流利；會把14個字寫正確、寫工整。

　　第二課時教學重點抓住對人物言行的描寫，細心體會人物品質，感悟西門豹懲治巫婆、官紳頭子方法之妙。

　　教學難點：理解西門豹為什么要用這樣的方法去懲治巫婆和官紳頭子。

　　四、說思路

　　對于這篇課文的教學，我們安排了兩課時。

　　第一課時簡介作者及文學著作，將孩子的思想帶向遙遠的古代，感受傳統文化的深厚博大。然后讓孩子借助拼音和小組合作學習6個生字，把課文讀通，讀得正確、流利。通過讀課文，粗知課文內容。通過師生、生生分角色朗讀課文1——9自然段，體會西門豹是一個會發現問題、善于調查分析，聰明、講策略的人。抓住三個“鬧”字理解鄴田地荒蕪、人煙稀少的真正原因。三個“鬧”字，讓我們讀出了老百姓被逼無奈，迷信河神；更讓我們知道了這不是天災，而是人禍，罪魁禍首是誰，受害人是誰，一讀便展現在我們眼前。

　　第二課時學習課文的10—16自然段。通過分段讀課文，理解西門豹是怎樣救姑娘、懲治官紳頭子，教訓小官紳，教育老百姓和帶領群眾挖渠引水，取得豐收的。抓住西門豹的語言、舉止去理解他方法的妙處，再借助插圖，讓同學們一起演一演，從而把課文內容在表演的過程中內化為自己的語言。

　　五、說設計

　　現在我們主要說說第二課時的教學設計。

　　第一環節  復習鞏固  引入新課

　　填空

　　西門豹到了鄴，發現那里  ,  。

　　西門豹通過四問老大爺，

　　一問了解到都是 ，

　　二問了解到首犯是， ，

　　三問了解到受害人是 ，

　　四問了解到漳河，倒是。

　　西門豹真是一個   的人。

　　第二環節 直奔重點  品悟課文

　　1、指引學路

　　師：西門豹調查結束后，了解到了真實的情況，說了一句話“我也去送送新娘。”西門豹真的要去送新娘嗎？（教師點撥：結合下文理解重點詞句，讓學生知道西門豹說的不是真心話。）

　　課文中還有幾處也是這樣的，我們這節課就來細細體會。請同學們默讀11—14自然段，畫出西門豹說的話，讀一讀，看看你會體會到什么？

　　2、品悟朗讀

　　a、西門豹的語言：“把新娘領來讓我看看。”“不行，這個姑娘不漂亮。河伯不會滿意的。麻煩你去給河伯說一聲，說我要選個漂亮，過幾天就送去。”西門豹的行為：等了一會兒。

　　學生通過交流悟出：西門豹不是真說新娘不漂亮，真正目的是要懲治巫婆。在有所感悟的情況下，指導朗讀。

　　b、西門豹的語言：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催。”西門豹的行為：面對漳河站了很久。

　　學生通過交流悟出：巫婆已死，催是假，懲治官紳頭子是真。（這樣為后面理解“提心吊膽、面如土色”做好鋪墊。）指導朗讀。

　　c、西門豹的語言：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”小官紳們表現：嚇得面如土色，不住磕頭。

　　學生通過交流悟出：西門豹的所作所為把官紳們嚇壞了，理解面如土色，本意、比喻義、什么情況下會面如土色？指導朗讀。

　　師：嚇得這么厲害，官紳們以后還會再給河伯娶媳婦嗎？

　　（讓學生進入文本角色，學生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說的巧妙所在，同時領略作者描寫的傳神所在。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。）

　　3、質疑，悟計之妙

　　懲治巫婆、官紳頭子，西門豹為什么不直接下命令殺死這些罪魁禍首呢？

　　師結合學生的回答介紹當時社會現狀，讓生明白西門豹是要從老百姓心了破除迷信。

　　4、送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？以讀代講。

　　第三環節 小結練習  提升形象

　　小結填空

　　西門豹說  是假，    才是真，

　　西門豹真是一個  的人！

　　師小結：西門豹的計可真妙啊！當初是巫婆和官紳用河伯娶媳婦的計來騙錢害人，而西門豹卻利用河伯娶媳婦這一計不但救下新娘，還懲治了巫婆和官紳，同時還讓百姓明白了漳河里根本就沒有河伯，這只是騙人的迷信活動。這就是我們平常說的將計就計。

　　機動學習內容：

　　投影出示插圖，結合課文內容表演課本劇。

　　（教師注意在表情、語言、動作上加以指導。這時安排這一內容，既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得。）

　　第四環節  作業安排

　　今天我們比較全面地了解了西門豹，孩子們，我們還通過電視看到過英俊瀟灑、文武雙全的漢武帝吧。其實，司馬遷在《史記》里對這位漢武帝也作了詳細的記錄。電視里的漢武帝是否和史書中記載的漢武帝一樣呢？孩子們下課后找找《史記》來讀一讀，一個月后我們一起來交流。

　　（把孩子的目光由課內引導到課外，，增強孩子們的閱讀興趣，同時也能對孩子們的閱讀起到監督，還能拓展了孩子們學習語文的途徑，達到語文讓孩子們繼承和發揚民族優秀文化傳統的目的。

　　六、說板書

　　不漂亮    看巧施妙計救姑娘

　　麻煩你    等    

　　30、西門豹     麻煩你    站為民除害破迷信

　　請你們    等

　　開渠引水  相信科學獲豐收

　　我們的板書設計完全依照課文的主要內容和中心思想，抓住人物的語言、動作用最簡潔的詞語去展現，力求精練、準確，讓學生知道今天我在學習什么，學習的重點是什么，力爭給學生留下深刻的印象。