堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析（精選17篇）
堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇1
教學片斷
一
師：西門豹去管理鄴地時，首先進行了調查工作。西門豹向誰調查？為什么找這個人調查？
生：西門豹向老大爺調查，因為老大爺是當地年長者，熟悉情況。
師：西門豹向老大爺調查了哪幾個間題？為什么要調查這幾個問題？
生：西門豹向老大爺調查了四個問題。第一個問題是：“田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事？”這是了解原因。（板書：什么原因）
生：第二個問題是：“‘給河伯娶媳婦’這話是誰說的？”這是了解主犯是誰。（板書：誰是主犯）
生：第三個問題是：“新娘是哪兒來的？”這是了解受害者是誰？（板書：誰是受害者）
生：第四個問題是：“漳河發過大水沒有呢？”這是了解漳河的情況。
師：下面我們根據這些問題，參看課文內容進行對話朗讀，分兩組進行，注意語音語調。（學生進行對話朗讀）
師：從西門豹調查的這些問題，我們可以看出西門豹的調查細致。（板書：細致）請大家思考，西門豹這么細致調查和下文的懲辦巫婆、官紳與破除迷信、興修水利有什么關系？
生：西門豹調查清了給河伯娶媳婦的是巫婆和官紳，就可以懲辦他們了。
生：西門豹調查清了以后，懲辦了巫婆和官紳，可以使老百姓明白以前受災受難是相信了迷信，上當受騙。這樣可以教育百姓。
師：調查了事實的真相，請各位同學當一回小警察寫一份調查報告。
（出示報告樣式）
關于西門豹初到鄴地的調查報告調查原因： 調查對象：調查記錄：調查結果：
二
師：大家一致認為西門豹是個充滿智慧的人。今天，我們就來研究西門豹是如何巧妙為民除害的？（板書：巧妙）出示學習任務：
以小組為單位，研究西門豹怎樣巧妙地除害。讀一讀：課文第二段；劃一劃：文中反映西門豹智慧的詞句；說一說：這些詞句是什么意思；想一想：這些詞句妙在哪里。
（學生以小組形式展開研究討論）
生：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也會這樣說。因為他打定主意要懲辦惡人。
生：西門豹的聰明就在于他利用壞人們的話作借口讓壞人受到懲罰。
師：借口，說得好。為了幫助同學們說話更加明白，我們以這樣的句式來交流。
（板書： 以 為借口 ）
生：（讀句子）西門豹以新娘不漂亮為借口救下了姑娘。
生：（讀句子）西門豹以請巫婆去通知河伯為借口把巫婆投進了漳河。
生：（讀句子）西門豹以請官紳頭子去催一催巫婆為借口懲治了官紳頭子。
師：西門豹為了掉壞人用到了哪些計策？
生：殺雞給猴看。
師：成語說成“殺雞儆猴“。
生：以其人之道還治其身。
生：還用到了三十六計中的“將計就計”。
三
生：老師，讓我們演一演這個故事吧!
師：好吧!時間關系，我們只演第二段，好嗎？
生：好。
(師生共選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師對主要演員巫婆、官紳等人輕聲囑咐一番，又囑咐了其他人，表演開始。)
衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。(眾笑)
西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!
(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：“哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)
西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)
西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧!
小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)
西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，把他們留下了，(眾笑)你們也起來，先回去吧!
小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!
自我評析：
教學片斷一：體驗小警察。第一課時接近尾聲，我沒有布置常規的抄讀作業，而是讓學生以調查報告的形式，讓學生梳理他們頭腦中的信息，讓信息管理趨之規范。我自認這是十分有創意的。這兒，我嘗試讓學生成為一名做小警察，試圖在完成作業的過程中，讓學生能把“學”轉為“用”。事實證明，換了一個小小的作業形式，學生的興趣來了。而這，既是學生接受信息、重組信息的過程，又是學生思維開啟的過程。
教學片斷二：成為研究生。研究性學習把文本“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。小學生語文研究性學習的經歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和創造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。學習本課的重點段，讓學生圍繞研究專題：西門豹如何巧妙除害入手，在教師引導下自主地開展讀、劃、想、說的綜合性學習，解決專題使課堂變得生氣勃勃。課堂中成功借助合作學習，讓學生的個體與個體的智慧得到碰撞，激發出一個又一個的思維火花。小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上看似熱鬧，實則無效的現象的出現。最大的收獲在于，學習在研讀的成功中，體驗到了解決問題的喜悅，從而助長學習的主動性。
教學片斷三：試做小演員。學生在前面的學習中得到了成功的喜悅，產生了更高層次的追求，主動向教師提出來即興把課文改編劇本，演一演課本劇。表演是兒童思考、再現生活的基本方式。把故事性極強的課文編成課本劇，那么既能幫助學生身臨其境主動探求知識，理解課文內容，又能活躍學生思維，調動情感投入，鍛煉學生的表演能力，寓教于樂，寓教于玩。這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利于提高學生的整體語文素養，可謂一舉數得。
教后反思：
《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創新能力的發展提供一片廣闊的天空。
由此想到，我們的語文課堂就可以成為學生表演的舞臺。學生是這個舞臺上的主角，而這個角色又可以是千變萬化的。在生字教學時，學生可以是小老師；在課文分析時，學生可以是研究生；在需要的時候，他們還可以是小畫家、故事大王、小演員、科學家……
教師要做的是讓課堂真正成為學生展現自我的大舞臺，鼓勵孩子們在這個舞臺上扮演各種角色，讓他們在這課堂上盡情地創造、表現自我，讓童心在舞臺上在生活中綻放光彩！
堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇2
《西門豹》一課是三年級第二學期的一篇閱讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。針對本單元的訓練重點，本課的特點，我制定了以下教學目標：1、學習課文，了解西門豹采用將計就計的方法，懲治了巫婆和官紳頭子、教育群眾破除迷信、帶領群眾興修水利的事跡。2、多樣化的閱讀感悟語言的無窮魅力。3、繼續學習簡要復述課文的方法。
在教案的設計上，我主要將本課分為三大塊：
一、理清課文思路，把握主要內容。
倡導語文教學的人文性，關注學生的研究性學習，讓學生調查了解鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因。學生通過自己閱讀探究，得出結論。小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。在本課中，西門豹的做法巧妙在何處 ，是本課學習的難點所在。教師給每個學生創設了平等對話的機會，大膽引導學生捕捉西門豹的語言，師生之間、生生之間、學生與文本、教師與文本進行著平等的、個性化的對話，構建起一個立體型的交流網絡，學生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現出研讀的多元性和交流的高效率。教學這板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現象的出現。課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。
二、閱讀課文，理解課文
充分研讀，感悟語言的豐富性。閱讀是個性化的活動，在這個過程中，學生感悟語言，體驗情感，讀是基礎。讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達作用，體會作者遣字造句之奧妙。
在這個學習環節中，我主要采用練讀，分角色朗讀課文的方法，給學生充分的時間去探討，理解，通過自身的感悟明白西門豹說法、做法的巧妙之處。學生通過朗讀，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說的巧妙所在，同時領略作者描寫的傳神所在。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。
三、入境體驗，升華語言的情感性
讓學生復述課文，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。
這樣，課堂從人物的語言入手，充分展開，層層深入，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，領悟語言的藝術，形成了從“語言———情感———語言”的循環，實現語文教學工具性和人文性的和諧統一。
當然，這節課還存在很多不足之處，請各位領導、老師批評指正，提出寶貴的意見。謝謝大家！
堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇3
這篇課文是一個著名的歷史故事。課文記敘了西門豹在鄴地破除河泊娶媳婦的迷信，懲治首惡、為民除害及興修水利的事跡，贊揚了西門豹的管理才能和為百姓除害興利的業績。課堂上我緊緊圍繞文章事情發展變化而展開教學的，鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因，利用河泊娶媳婦懲治了官紳和巫婆為民除害教育了百姓，興修水利、改變面貌鄴地年年好收成。
教學時結合課后練習邊讀課文邊理解課文內容，對于課后練習讓學生邊讀邊畫批，當成閱讀題來做。在閱讀教學中,我重視朗讀訓練。學生通過細細品味西門豹說的三句話，體會到了西門豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的巧妙。西門豹說的話是話中有話，話外有意。為了使學生更好地感悟西門豹做法的巧妙，我安排了朗讀訓練，先安排充足的時間，讓學生根據自己對西門豹說的三句話的理解，試著讀讀這些句子，讀出西門豹的話外之話，話外之意。然后，請學生挑自己最喜歡的一句來讀一讀，大家來評一評，再采用多種形式讀一讀，以更好地體會西門豹的言外之意。
本課的不足之處，課后練習題的處理有些欠缺，沒有讓學生把這篇課文變成故事講一講。在以后的教學中還要不斷追求完美。
堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇4
[設計依據]
《西門豹》是浙江省義務教小學語文第八冊第13課, 是根據《東周列國志》中第回改編的歷史故事課文。從題目看似乎似乎是寫人的，但閱讀后覺得，還不如歸之人物傳記比較恰當些，因為它與《孫悟空》、《三打白骨精》、《草船借箭》、《晏子使楚》類同, 則不過命題形式上有所不同而已。課文刻畫了百姓的愚味與迷信，官紳巫婆的*詐與狼狽，西門豹的智彗勤政等代表著不同的社會階層的人群形象。當然，主角無疑是西門豹。課文就是通過他詒鄴的歷史事件，頌揚他的千古功績。
改編者按事情先后順序，分別敘述了西門豹的三件事：先是寫一到鄴就著手調查，故事是西門豹精心設計詢問老大爺的四個問題，其實質是他要弄明白三個面：
荒蕪，人煙稀少的原因就——不是天災而是人禍。
到底是誰在害人——那是官司紳與巫婆勾結。
誰是受害人——最終是哪些有錢的化錢消災，沒錢的家破人亡。
“老大爺”的回答雖然很詳細，而透過他話中的三個“鬧”字，含蓄地表達出當時當地的老百姓被逼無奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西門豹卻不動聲色，著手謀劃并實施了他懲治無巫婆官紳，破除迷信的妙計。這是故事的重點，情節的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而熱烈的場面：河邊上站滿了老百姓，巫波、官紳“魚忙迎接“西門豹”的到來。初顯這伙人勾結西門豹的企圖。然后，西門豹借口“這個姑娘不漂亮”，“麻煩”巫婆、官紳頭子去通報河伯而投入障河。西門豹將計就計，以其人之道，不治其人之身，不動聲色又冠冕堂皇地懲辦了首惡。之后，課文又描述了西門豹懲戒“那些官紳”，使之“提心吊膽”“嚇得面如土色”、“磕頭求饒”，而“老百姓終于明白了”“巫波和官紳都是騙人錢害人的”，于是迷信得以破除。最后，課文用最簡約的文字，講述了西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼獲得了好收成，用事實反映了西門豹治鄴的業績，顯示了西門豹非凡的管理才能。實地調查，掌握實情，為確定妙計基礎，而調查時西門豹對老大爺說的那一語雙關的結語，又為將計就計救出姑娘，懲治首惡警戒官紳打下伏筆：一個“明白”則為后來的“發動”群眾有了無窮的號召力。作者這種寫作思路，使故事情節相關且環環相扣，張弛有度，讀來引人入勝。
這篇課文著力鍛造刻畫人物語言。西門豹作為主角，他的語言具有特色。首先，他調查時的問話，簡明而有層次，直奔要旨。最精彩的要數西門豹在懲惡這個情節中的語言描寫，細細品讀，不僅顯示了最高長官那種不可違背的氣勢，同時句句又在情在理——在巫婆與官紳所說的情理之中，“把新娘領來，讓我看看”，這似乎毫不經意，很是隨便卻無需人防范；“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意……我要另外選個漂亮的，過幾天就送去”，這是一片“好心”，無可厚非；而“麻煩巫波去跟河伯說一聲”，繼而又“麻煩官紳頭子去催一催”，兩首惡竟連半句托詞也找不出，無可奈何地被投入漳河自食惡果。接著一句“請你們也去催催”，讓那幫官紳丑態畢露，又起到殺雞敬猴的效果，“那你們都回去”，以后該干些什么，給人留下猜想的空白。縱觀之，這人物的語言，話中有話，精彩在讓人覺悟西門豹以敬河神為借口，請君入甕，始作俑者下場可笑可悲；精彩在讓人感激西門豹將凜然正氣，騰騰殺機暗藏于客套禮儀、平靜輕飄之中；精彩在讓人領悟西門豹首惡必除，懲戒幫兇那寬嚴有度，處置有別的鐵腕。總之，作者把西門豹這個人物故事一一道來，鋪陳了他那將計就計，以其人之道，還之其人之身的全過程的一個個亮點，讀來耐人尋味，然后無不拍手稱快，充分體現了西門豹的政治家風采。然而，課文幾次用“叫”字轉述了他給衛士下達懲處命令，雖極其簡約、模糊，卻是對前述一系列人物語言的反襯寫法，突出了重點。同時，又為讀者設置了空白，竊以為也是極有開發創造價值的幾個點。另外，老大爺回答西門豹的三個語段，都用對話形式寫，占了不少的篇幅，但都是“實話實說”明明白白。與其說是講給西門豹聽的，不如說是寫給讀者的，讓讀者也十分清楚地了解來龍去脈。這里值得一提的是老人三次用了“鬧”字，頗具匠心，除了意思有別的外，更應體會到，當地的老百姓，連應是閱歷不淺的老人也被迷信蒙騙了，他們目前還“鬧”不清楚旱災連年的真正原因。這也為西門豹“河伯還真靈啊”一語雙關的感嘆鋪設了臺階，也為他設計借神除魔，救民于水火作了鋪墊。總而言之，課文中人物的對話，包括轉述，不僅是朗讀訓練的重點，也是閱讀思維、說話訓練的重點。
為此，教師在教學過程中，要指導學生邊讀邊悟，邊悟邊議，讀議結合。惟有如此，才能讓學生悟出“話中之話”。這是教學的關鍵所在。其次，課文里人物眾多，篇幅較長，理請關系，感悟特點，學生有一定的難度，所以要幫助指導；要打破段落的界限，以人物為經線，由易到難地搜讀有材料加以品析；然后再將人物之間的利害關系，綜合重組，加深對課文的把握，進進而讓課文里的人物形象在學生的頭腦里鮮活起來。這樣，不僅可以提高學生的閱讀能力，也能提高學生的認知水平，融匯思想教育之任務——強化學生的愛與恨的情感。故而，還須將閱讀過程的課外活動方向延伸，憑借生動的故事情節和人物語言，指導學生創編課本劇，充分體驗人物的內心世界，通過在表演過程中的念白、動作、表情等外化出來，感染“觀眾”，引起共鳴。還可以在此基礎上，讓學生自由選擇題村，或記實某個過程，或評判某個劇中人物，或想象某個后繼情節，寫一篇作文，將這學習經歷或體驗感悟想象傾吐出來。這一系列的學習活動要設法讓學生不僅能在課文中走了幾個來回，為學習課文語言，積累語言提供廣闊的場景與舞臺，而且能很好地感悟祖國語言文字的無窮魅力，自覺主動地投入語言訓練與思維訓練之中。
本文擬用兩個課時來完成教學任務。第一課時應把著眼點放在讀通課文，把握課文三個主要情節上，進而整體感知課文，正確、流利地朗讀課文。在些基礎上，引導學生以故事中的人物為線索，事件為依據，以小群體討論式的讀議方式研讀課文語言，探究人物的內心世界，凸現課文人物的形象。一般地，學生會由易到難，即以先次要人物后主要人物地安排閱讀活動，所以，第二課時，主要解讀關于西門豹的所作所為。因為這最復雜，有一定的難度。教師的任務應是指點學生將過程分解為三塊：①調查：解讀問話的目的，調查步驟安排的科學上，體會那每句話的雙關意思。②懲惡：著重解讀西門豹的語中之話。想象內心活動，并以抓住巫婆、官紳一伙的反應與老百勝事后的“明白”來陪襯人物形象。并通過反復的表情朗讀訓練，來外化對西門豹這個角色形象的把握。③修渠：這是次要內容。可以從上一節“不敢再提”作為引趣點，讓學生說說向誰“敢提”那些話？—補白式的想象練說后，再誦讀全段，體驗情感。至于對課文的分段訓練，筆者認為可以轉移到后面的改編課本劇時，“以全劇可分幾場”一問來落實。
[教學設計]
第1課時
一、解題激奇 放手自學
1、解題：西門豹姓什么叫什么？他是怎樣的一位人物？查資料《詞語手冊》說說。
2、激奇：一個小小的縣官，歷史上曾有“西門豹治鄴民不敢欺”的記載。課文講的就是他管理鄴縣時的一些事，他做了哪些事？為什么，后來民不敢欺他？
3、自學邊讀邊批注，同伴合作朗讀全文。指名朗讀全文。
設計意圖：關于復姓，在一般的群體里，現已不多見。所以研究一下西門豹的姓名是有必要的。而在一般的閱讀課起首時，常是由教師介紹人物以及背景，這里卻要求按教師的指點去查閱資料，自己說說，符合倡導學生主動參與的學習方式，培養讀“收集和處理信息，獲取新知的能力”的新要求。對歷史故事性課文，以歷史典故激奇，也是一種可用的辦法，能激起學生對課文的閱讀興趣和探究欲望。同伴合作朗讀，必得進行分配處理課文內容，雖方法各異，但教師要及時發現，善于“放大”。
二、一問披文 自主探索
1、誘導：這篇課文中有許多人物，他們各做了什么事？為什么這樣做？
2、探索：學生從人物的所作所為中一一讀、研，然后自由選擇任一人物來發表自己的見解。眾人討論補充。修正，并讀好重點句子——對話。
設計意圖：人物，特別如巫婆、官紳頭子及官紳們，這些“人名”就需要解讀，而對文中人物“做了什么事？為什么這樣做？學生憑借課文提供的信息，進行加工處取，發表見解，正是將理解閱讀轉化研究性閱讀，并充分調動已避孕藥的語言積累和認知積存。再把初步閱讀時的點滴批注加以整合，綜合訓練了閱讀過程中的感悟理解，語言表達能力。這一設計，更巧的是將許多問題濃縮成一個提問。教師的朗讀，當然是不能忽視的，所以，在談議的基礎上，還是要回到讀好重點句子 ——對話上來，通過朗讀，可以考察并鞏固習題進一步訓練語感。
第2 課時
1、重難點撥：西門豹是課文的主角，最為復雜。我們可分開來研究：西門豹做了哪幾件事？他這樣做是為了什么？
2、課件呈現，引導分步研讀：
⑴調查時，他問：“_____________________________”，這是要了解_____________________________________。老大爺的回答中有3個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了“①鬧”是_________“②鬧”是___________“③鬧”是___________。
⑵懲惡時，他說“_________________________________”，這是要____________________________________。
⑶事后,老百姓都明白了河伯娶親是____________________，西門豹今天是______________________________。
3、以學習小組為單位，邊讀邊議，相互討論，不僅要弄清西站豹的話中之話，還要想想當時西門豹的話該用怎樣的語調來談。然后，交流研讀，相機訓練朗讀。
a、利用已呈現的課件，表述研讀所得并討論反饋、評價。
b、呈現課件，把說與讀結合起來：
懲惡的過程中，西門豹想___________________________________________，所以他對巫婆（官紳頭子、官紳們）____________________地說：“________________________________________。”
4、教師：在懲惡的過程中，西門豹還講了一些話，你能找到嗎？課文是怎樣的嗎？設想一下，當時西門豹是怎樣命衛士的？學生模擬可能有所不同，教師注意評價，引導學生“還原”語言的合理性：
你這么兇巴巴命令衛士把巫婆投進河，人家一眼就看出西門大人是要殺人了，會前來阻止的呀！
你這么命令，表面上倒對巫婆（官紳頭子）挺客氣，使他明知前去送死卻無脫逃的理由了。妙，以其人之道，還之其人之身，高明。
5、課件呈現：從此，誰也不敢再提給——（河伯娶媳婦……
教師：句中的誰指的倒底是哪些人？請選擇，并說說理由。
課件呈現：
教師：可能，歷史上說的“西門豹治鄴，民不取欺”由此而來吧。（課件呈現）齊讀這句話。于是，鄴地河伯娶親的迷信被破除，騙錢害人的家伙被懲處，西門豹后來做了什么事？齊讀最后一節。板書：興修水利，莊稼豐收。
設計意圖：如果說分三步研讀課文相關情節，是為降低學習上繁難，那么，設置三道填空題，則給學生提供了研讀后規范表達見解的語言形式上的模具，引導學生集中注意人物的語言而不單是情節，解讀對話，領悟語中之話，授人以魚不如授人以漁。教師的重要任務之一就是為學生指明或創設一條學習的便捷之路徑。這些填空題，有的并不屬于一次性的，還可以在研讀過程中對不同的“對話”進行多次復制。通過這步一對一的語言解讀后，要讓學生初步習得體會“話中之話”的方法，以及基本的運用一定的語言形式見解的方式。在些基礎上，還要進一步自主探究，如西門豹三“叫”衛士，打開這三個叫字，創造合乎情理的人物語言，跟進探知課文詳略安排奧妙。最后，整合習得成果，不僅可以使學生整理出學習的思路與方法，同時也將西門豹的人物形象概括化地鮮明起來。同理，為把握朗讀打下了扎實的基礎。
6、回讀全文，總結：西門豹管理鄴地，具體做了三件事。1、_______2、__________3、_________使原先田地荒蕪，人煙稀少的鄴成了五谷豐登，百姓安居樂業的家園。
設計意圖：回讀一環，不可忽視，學生通過回讀，明了了西門豹的管理措施與策略，加深體會了政治家的風采，也整理了揣摩文章思路的步驟。鞏固了學習收獲。
7、（課外活動）
a 多角延伸自然拓寬
（1）課文被大家自己研究透了，想不想把這個故事演一演？（學生躍躍欲試），演戲先得有劇本，想不想做劇作家？（學生面露角色）。
（2）指導改編。劇本主要是把人物的對白有序地寫下來。至于其它的內容可以不寫，重要的提示可用（……）：
西門豹：____________________________________________
老大爺：（_______）________________________________
不過，有的對白課文中沒有寫明，請速讀全文查找圈出后編成“原話”。
有的戲劇需要幾個場次（板書：第___場），《西門豹》該編幾場戲？分別是課文的哪部分內容？在課文上用“// ”表出。劇本很長，我們以四人小組為單位，分工合編：第一場調查一人，第二場懲惡2人，第三場開渠一人。
（3）演講聘選角色。每個學生自選一個愿演有角色，先寫一寫這個角色有什么特點，你為什么想演他。重要角色的競爭者，先上臺演講，然后舉手表決，選定二名“西門豹”，分別擔任甲、乙兩組的主角兼導演。并由他們倆采用孩子游戲用的“點將法”挑選各類演員，落選者分別扮演相關角色。
（“巫婆”落選演“女徒弟”、“官仲頭子選演”、“官伸”。）
（4）兩組各自封閉挑選劇本，排練、準備道具，然后組織課本劇表演對抗賽，最后無記名投票決出優勝及所有角色的“最佳演員”。
b 情趣作文自由創新
1、引發寫作欲望
⑴你知道后來為什么西門豹治鄴，“民不敢欺”嗎？他后來怎么升大官呢？
⑵學了課文，演了課劇本，你有什么感受，學到了什么？想不想把這些記下來？
2、開放文題
根據大家所談，可寫的的確有很多內容，題目也有很多（如下所示），也可自己想題目，任選想寫的寫下來。
文題：a 劇本：《西門豹》第________場_________。
b 給魏王的報告（信）
c 懺悔
d 河伯府（故事續編）
e 的一課
3、選編班報交流。
[教學評析]
《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質培養的契機。
陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。以上的教例，努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。
1、徹底揚棄了情節分析。多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。
2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。從以上教例不難發現，讀、寫能力得到了主動的發展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。
3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調動的手段、策略，為學生的各種活動提供施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。
此文獲《象山縣課堂教學創新百例》一等獎，并入編此書。
堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇5
一、概述
這是一篇講讀課文。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。文章在寫作上主次分明，詳略得當。重點記敘了西門豹破除迷信的經過，描寫了西門豹如何將計就計，懲處邪惡，除害興利，尤其是教育群眾場面寫得特別精彩。
課文按照事情發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過調查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信；最后略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。
本課預計用2課時來完成教學任務。
第一課時：認識7個字，學會14個生字，指導書寫“灌溉”兩字，初步了解課文內容，知道鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。
第二課時：結合重點詞句理解感悟課文內容，了解西門豹是如何巧妙破除迷信的，其辦法妙在哪里，對學生進行思維訓練，知道西門豹是一個尊重科學、破除迷信，為老百姓辦好事的人。
二、教學目標：
1.讀準生字和新詞，識記字形，會寫“灌溉”兩字。
2.正確流利有感情地朗讀課文。
3.能抓住人物的語言，感悟人物的特點。
4.知道西門豹用自己的聰明智慧破除迷信為老百姓造福。
5.通過批畫、小組交流，培養學生良好的語文習慣和能力。教學重點：了解西門豹是如何巧妙破除迷信的，在此基礎上能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：抓住西門豹的語言，感悟話中有話，體會西門豹辦法的巧妙。
三、學習者特征分析
三年級的學生非常喜讀故事，也閱讀過一些歷史故事，他們通過自讀能了解課文的大致內容。有一定的在語境中體會關鍵詞句作用的能力。對創編故事有一定興趣。
四、教學策略選擇與設計
本課根據上述目標和學生的情況選擇，采用了如下策略：
1.情境教學策略：借助書上插圖和幻燈片和再現當時情境，激起學生的學習探究欲望，使學生走進文本。
2.讀寫結合策略：閱讀和寫作是不可分割的，通過大膽想象，培養學生創造性思維，提高表達能力。
五、學習資源
（一）專門為本課制作的ppt課件和網絡資源
（二）人教版小學語文第六冊課本
（三）多媒體網絡教室
六、教學過程：
第一課時
教學目標分析：
1.會認7個認讀字，讀準生字和新詞，識記字形，會寫“灌溉”兩字。2.初步了解課文的主要內容，理清課文思路。
3.能正確流利地朗讀課文，知道鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。
教學重點：知道鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。
教學難點：初步了解課文主要內容，理清課文思路。
教學過程
一、揭示課題，引入資料
1.談話導入：我們以前學過童話、寓言、神話故事，從童話故事中我們感受到了真善美，從寓言故事中我們受到了智慧的啟迪，今天我們來學習一篇歷史故事，讓我們在回顧歷史的過程中，了解歷史，感悟蘊含在歷史人物身上的優秀品質，這篇課文就是——《西門豹》，請同學們齊讀課題。（板書課題）
2.結合你查到的資料，說說對西門豹有哪些了解？
【設計意圖：從談話引入，激發學生了解西門豹的興趣，引領學生快速進入閱讀狀態。】
二、檢查預習，指導書寫
1.出示詞語，讀準字音
管理旱災徒弟撲騰渠道灌溉收成官紳巫婆
催一催跪下來老百姓眼睜睜人煙稀少提心吊膽田地荒蕪
2.識記字形，突破難點
說說你是怎么記住這些難記的生字的？
3.指導書寫，反饋評價
（1）觀察結構，說說關鍵筆畫的位置
（2）范寫指導
（3）學生練寫，反饋評價
【設計意圖：通過檢查預習，糾正學生的字音字形，培養良好的識字習慣。】
三、初讀課文，了解內容。
1.自由課文，思考主要內容
要求：①讀準字音，讀通句子，做到正確流利。
②思考：課文講了一件什么事？
2.根據提示，概括主要內容
教師小結
【設計意圖：讓學生在讀文中了解課文大意，培養學生的概括能力。】
四、研讀文本，了解原因。
1.自由讀第一自然段，說說你都知道了什么？
（1）結合課外資料理解：鄴地、漳河。
（2）結合圖片和字典理解“田地荒蕪、人煙稀少”的意思。2.默讀課文2—8段，想想從老大爺的話中西門豹都了解到什么？
（1）反饋交流，了解原因。
（2）結合生活經驗和插圖理解“河伯、官紳、巫婆”的意思。3.小結原因：說說鄴這個地方為什么越來越窮了呢？
（1）聽了老大爺的回答，我們用四個字來概括這些原因是什么？
指名說:天災、人禍
（2）指導朗讀老大爺與西門豹的對話。
指名讀——師生合作讀——生生合作讀
（3）重難點撥：西門豹是課文的主角，最為復雜。我們可分開來研究：西門豹做了哪幾件事？他這樣做是為了什么？
（4）課件呈現，引導分步研讀：
⑴調查時，他問：“_____________________________”，這是要了解
⑵懲惡時，他說“_________________________________”，這是要____________________________________。
⑶事后,老百姓都明白了河伯娶親是____________________，西門豹今天是______________________________。
【設計意圖】通過了解原因，為學生明白西門豹巧施妙計破除迷信奠定基礎。
五、拓展閱讀
閱讀天地一《后悔莫及》、《解夢不成反喪生》、《神符顯字是怎么回事》
六、寫話練習
選用本課所學生詞寫一段話。用得越多越好。
板書：30.西門豹
巫婆、官紳（人禍）
田地荒蕪給河伯娶媳婦
人煙稀少？年年鬧旱災（天災）
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，學習課文第10---16自然段，理解課文內容。（知識與技能）
2、研讀第10－15自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練，展開想像進行表達訓練。（過程與方法）
3、了解西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。（情感態度價值觀）
教學重點：了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。
教學難點：明白將計就計的辦法。
教學過程：
一、檢測導入，激發學習興趣。
出示詞語：田地荒蕪、人煙稀少、巫婆、官紳、娶媳婦、旱災
指名讀，并讓學生用以上的詞說說鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。
西門豹是鄴地最高長官，他完全可以憑借手中的權利把巫婆和官紳抓起來，他這樣做了嗎？西門豹是怎樣做的？我們一起走進課文。
【設計意圖：回憶課文內容，激發學生探究興趣。】
二、品讀語言，感悟辦法巧妙。
1.自主讀書，批畫思考
自學提示：西門豹是怎樣懲治巫婆和官紳的？默讀課文10-15自然段，想一想他哪些話說得特別巧妙，用“——”畫出，并與同桌說一說妙在哪？
2.反饋交流，重點指導以下句子的感悟。
（1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”（找借口、將計就計、巧妙）并指導有感情地朗讀。
（2）西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎能么還不回來，麻煩你去催一催吧。”（探究西門豹會怎樣想？并用填空的形式體會西門豹假戲真做。并指導有感情地朗讀。）
“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”“巫婆怎能么還不回來，麻煩你去催一催吧。”這兩個句子中都有一個共同的詞。（麻煩）這里可以換成什么詞？（拜托、勞駕、請）西門豹是對巫婆和官紳頭子很客氣嗎？他為什么這樣說？（讓學生體會西門豹反話正說。）
（3）西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”（體會西門豹區別對待，懲罰有度。）
【設計意圖：結合上下文感悟話外之意，體會西門豹的巧妙用意。】
小結：通過西門豹的語言描寫，我們深深體會到他表面不露聲色、尊敬客氣，實際上卻將計就計狠狠地懲治了巫婆和官紳，非常機智，也讓我們感受到中國語言的魅力。
3、看圖想象：去見河伯應該是很高興的事情，可巫婆、官紳頭子和其他官紳的表現怎樣？【設計意圖：潛心悟讀，從西門豹的語言和做法中體會他用自己的智慧，將計就計，破除了迷信，教育了百姓。看圖想象發散學生思維，體會人物神態、動作，感受人物心理活動，為后邊揭穿騙局打下鋪墊。】
有語氣朗讀描寫官紳心里害怕的句子。
看到眼前的這一幕，以前蒙在鼓里的老百姓也明白了。明白了什么？用老百姓明白了——明白了————還明白了————。（讓學生體會西門豹借此次機會破除迷信，教育百姓。）
師：現在請同學們自由結合表演表演。
(師交待西門豹剛到漳河邊巫婆和官紳所進行的一番客套話)(學生自由結合練習)
師：誰進行表演一下?
(選演員：西門豹一人、衛士兩人、巫婆、官紳頭子各一人、小官紳兩人、新娘一人、女徒兩人。)
衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)
官紳頭子：參見西門大人!(帶小官紳上前)
巫婆：叩見西門大人!(帶女徒上前行禮)
西門豹：喲!今天我可是趕上了大喜的日子──河伯娶媳婦。熱鬧!熱鬧!把新娘領來讓我看看!(兩個女徒挽新娘出場，新娘做哭狀，手背抹淚。)
西門豹：哎喲!這個姑娘……不行，這個姑娘不漂亮，河泊不會滿意的。這樣吧，(扭頭看巫婆)麻煩你現在就去給河伯說一聲，過幾天，我一定給他選個漂亮的送去。(兩衛士拉下巫婆，巫婆做著急狀)
西門豹：(焦急地等了一會兒)“這個巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”(兩衛士把官紳拉下場)
西門豹：(更加焦急地等)怎么回事?要不，你們也去催一個，讓他們快點兒!
小官紳：(急忙跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!
西門豹：那就在等一會兒吧!(又等了一會兒)看樣子，他們是被河伯留下吃午飯了，那你們也先回去吧!
小官紳、女徒：(磕頭)謝謝西門大人!謝謝西門大人!
這樣，同學們讀書的積極性真正被調動起來了。在熟讀課文的基礎上，再來“拍電視劇”，“演員”演得有聲有色，“觀眾”看得津津有味。由此看出，學生通過這一精彩片段的既興演講，既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利于提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得!
堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇6
師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎？（生：可以）怎么學呢？我想把全班分為兩大組，兩組互相提問題，互相解答。哪組提不出問題，提問權就轉到對方。這樣互問互答，我們就管它叫“分組擂臺賽”，大家能賽好嗎？
生：能。
師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題，準備力量，打好擂臺。（學生讀課文，做準備。）
師：好，準備好了嗎？（生齊：準備好了！）分組擂臺賽現在開始，先由第一組同學提問。
生問：西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的？
生答：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也要這樣說。因為他打定主意要懲辦惡人。
師：第一組的同學，你們對第二組同學的回答滿意嗎？（生：滿意）那就由第二組同學提問。
生問：課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上？
（第一組無人舉手回答）
師：想一想當地老百姓的情況，想一想西門豹懲治壞人的目的。（已有人舉手）
生答：當地的老百姓很迷信，他們以為巫婆和官紳的頭子真的去了河伯那里，他們要等著看結果。西門豹也……
（說不下去了，另一學生站起來。）
生答：西門豹來送新娘是假，他是想借這次活動（眾笑）讓老百姓知道沒有河伯娶媳婦這樣的事，讓老百姓不要再迷信了。所以他來送新娘好像是表演。他多在河岸上站一會，讓人們覺得他也在等巫婆他們傳信回來。結果他們回不來了，老百姓就知道河伯是假的了。
師：（對第二組）這樣回答可以嗎？
（生：可以）
師：下面再由第一組提問。
生問：西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘？
師：這個問題提得厲害，第二組同學怎么樣？誰來答？
生答：當地老百姓很迷信，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢！下命令也不頂事。
（第一組學生紛紛舉手，一生起立。）
生：這樣回答不行！下一個命令，不讓再給河伯娶媳婦，當地老百姓就不會再受害，有女孩子的人家也不用花錢了，不用逃跑了，女孩子也不會被淹死了，然后再修水利，結果也是一樣，怎么就不行？（第二組一學生站起來）
生：迷信是一個人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎？
生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。
生：他不娶媳婦了，（眾笑）但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來騙錢。
生：巫婆官紳都砍頭了，他還會想辦法嗎？（眾笑）
生：死了一個巫婆，還會再來一個巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當。
師：好，先說到這里，聽我說一句。迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實來教育老百姓。他要老百姓從事實中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。好了，該哪一組提問了？（第二組學生說：“該我們提問了！”）
生問：我想讓第一組的同學說一下，課文插圖中畫的都是誰？（眾笑）
師：（笑）這個問題很別致，很有意思。
生答：（手拿課文插圖）西門豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。
生：電視劇和連環畫里都是那樣。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛士。被兩個衛士架著的是巫婆。下面三個女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個是官紳。
師：一點也不錯，說得也很清楚。第一組，有沒有問題了？（無人舉手）沒有問題了，大家拿起書，齊讀最后一段“治水”。（學生齊讀）
師：還有時間，我們再朗讀一下課文……（一學生舉手，老師請他說話。）
生：老師，再讓我們演一演第二段吧！（全體學生鼓掌，臺下聽課人也鼓掌。）
師：好吧！
（教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。）
衛士：（喊）西門大人到！（西門豹出場）
官紳頭：（帶著小官紳上前，拱手）參見西門大人。
巫婆：（帶著女弟子上前，行萬福禮）參見西門大人。（眾笑）
西門豹：把新娘領來讓我看看！（兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。）
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的！（兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀！”笑聲不絕。）
西門豹：（等了一會兒）這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，（眾大笑）去，麻煩你去催她趕快回來！（衛士把官紳頭拉下場）
西門豹：（站了一大會兒，對其他小官紳）怎么還不回來，你們再去催一下吧！
小官紳：（跪下磕頭）大人饒命！大人饒命！（眾笑）
西門豹：好吧，再等一等。（等了一會兒）看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，（眾笑）你們也起來，先回去吧！
小宮紳、女弟子：謝謝西門大人！（演完后全場鼓掌）
師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么？
生：我明白了巫婆他們是騙人的。
生：我明白了不能迷信，要有科學頭腦。
生：我明白了西門豹是一個好官。
師：（請舉手的學生放下手）我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧！
堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇7
一、教學目標
1、認識本課的10個生字，會寫8個生字，正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、求饒、灌溉、磕頭、渠道、麻煩、徒弟、催促”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，弄清河伯娶媳婦的原因、經過和結果。
3、了解課文大意，理解課文內容。
二、重點：
掌握生字詞，了解“課文寫了什么”。
難點：了解西門豹懲辦首惡、教育百姓的經過。
第一課時
一、導入：
在兩千多年前的戰國，有位叫西門豹的人，他官職不大，卻讓人們一直稱頌，是為什么呢？
要想知道事情的來龍去脈就打開書，默讀課文《西門豹》。出示自讀要求。
二、初讀課文，學習生字、詞語。
1、說說課文里講了在什么地方，西門豹做了哪些好事。
2、教師抽查學生讀詞語。
西門豹、荒蕪、娶媳婦、巫婆、官紳、求饒、開鑿、渠道、催促、磕頭、灌溉、麻煩、徒弟
面如土色、提心吊膽
3、帶拼音讀，不待拼音讀，多種形式反復讀詞。
三、再讀課文，理清課文脈絡
1、指名讀課文，糾正讀音。
2、學生的匯報，西門豹治理鄴，具體做了三件事
3、哪幾個自然段寫了第一件事，哪幾個自然段寫了第二件事，哪幾個自然段寫了第三件事。
4、用自己喜歡的方式大聲朗讀讀課文1---9自然段，要求讀正確，讀流利。學生理解“人煙稀少土地荒蕪”的原因。
5、找同學分角色讀旁白、老大爺、西門豹。
6、抽生讀10—15自然段。邊讀邊悟課文。
7、細讀并精講：西門豹如何對待巫婆、官紳頭子、小官紳？
四、編排課文
讓生演一演：西門豹、巫婆、官紳、衛士、新娘。
五：拓展
收集西門豹的故事，了解歷史故事，學生更好地理解西門豹這個人。
板書設計：
西門豹
發現田地荒蕪，人煙稀少
破除迷信，為民除害
興修水利，造福百姓
教學反思
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應當是一個被動理解知識的過程，而應當是一個根據自我的體驗，用自我的思維方式自由，開放地去探究，發現，再創造有關知識的過程。在此過程中，培養學生自主探究的本事對促進學生整體綜合素質的提高有著十分重要的作用。
閱讀教學為習作教學服務，即讀寫結合，是現今語文課堂教學中運用最廣泛的一個教學原則。可是我發現，在學生的習作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫作方法并不多見。教師在課前精心設計，在課上悉心傳授的知識和方法都是教師主動而很負職責地傳授給學生的，學生缺少自我發現，探究的過程，學習效率不高是正常的。往往越勤快的教師，學生的主動性越差，學習效果越不好。
我在教學《西門豹》一課中，在分析作者用詞的準確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動告知學生課文中哪里作者寫得好，好在哪里。而是大膽放手讓學生主動探索。課文中寫西門豹先是把巫婆投進了漳河。之后又把官紳的頭子也投進了漳河。看到了巫婆和官紳頭子的下場。最終作者用了這樣的幾個詞描述眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。我這樣問學生：“從這幾個詞能看出官紳們的心態嗎？”
“官紳們很害怕！”
“是啊！這些詞都能表現出官紳們當時異常害怕。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也能夠呀？反正都是害怕，行嗎？”
“行！”幾個學生脫口而出。
片刻過后，幾個平時成績優秀的孩子舉起了手：“教師，不能顛倒位置。”
“同學們自我讀一讀這些描述官紳的句子，體會一下這些詞語運用的精妙。”經過反復的品讀，孩子們最終明白作者用詞的準確。這幾個詞語循序漸進地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉圣陶說過：“教師教任何功課（不限于語文），"講"都是為了到達用不著"講"，換個說法，"教"都是為了到達用不著"教"。怎樣叫用不著"講"用不著"教"？學生入了門，上了路了，他們能在繁復的事物之間自我探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給"講"給"教"了？這是多么好的境界啊！
閱讀教學的課堂上，怎樣使學生自我主動探究并深刻領悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅僅要在備課中仔細揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導學生去主動探究和分析文本中看不見的語言魅力。
堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇8
《西門豹》這篇課文所講的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事，辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
這篇課文的篇幅雖然比較長，但是文章有一條明確的主線，那就是西門豹調查——除害——開渠。重點是西門豹是調查和除害的過程，如果掌握了這兩點，那么學生也就掌握了整篇課文。我的要求是讓學生能夠用自己的話講述這個故事，所以理解這條主線就成了我上課的一個重點。
本課的一個重要特點就是通過大量運用人物對話，展開情節，表現人物。因此讓學生充分體會人物對話是他們理解課文、把握主要內容的重要途徑。課文的對話主要有以下特點：
1、以對話反映故事內容。
西門豹剛到鄴時，看到土地荒廢，人煙稀少，人民生活十分困難，于是進行調查。他找了一位老大爺，通過他的“四問”與老大爺的“回答”，簡單明了的知道了當地窮困的主要原因。
以上內容集中在1—8自然段，在講解課文時，我先讓學生自己通過讀課文概況西門豹的“四問”；然后根據老大爺的回答，讓學生用自己的話講述問題的答案。我讓學生學會換位思考，如果他們是西門豹，看到當地人民的窮苦生活，他們會怎么做。通過角色體驗，讓他們加深印象并初步思考如何改善這個局面。
2、以對話表現人物機智。
讓學生仔細品讀課文第9自然段西門豹的話語，然后體會他話語下面的潛臺詞。
他說：“河伯真靈啊”！真的是相信河伯的靈驗嗎？真的是賞識給河伯娶妻的有用嗎？
不是的，他實際上是欲擒故縱。
他說：“我也送新娘”。真的是去參與給河伯辦喜事嗎？不是的。他要借送新娘懲辦巫婆和官紳的計劃早就想好了。這樣說，只是為了不打草驚蛇。
西門豹的這些話語都表現了人物的機巧和智慧，需要學生仔細、反復體會。
3、以對話揭示矛盾斗爭。
“麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
西門豹借口新娘不漂亮，以再選新娘為理由，讓巫婆去跟河伯說一聲，讓衛士把巫婆扔進漳河里。
“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”
接著，西門豹又借口讓官紳頭子去催一下巫婆，又把官紳頭子投進了漳河。
“怎么還不回來，請你們去催催吧！”
“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”
他并沒有直接戳穿壞人的騙局，而是用既幽默又客氣的話語，采取以其人之道還治其人之身的策略，展開了針鋒相對的斗爭。
他為什么這么做呢？主要目的是為了揭穿巫婆和官紳們的騙局，進而教育當地的百姓，這是本課講解的一個重點，也是學生理解的一個難點。
西門豹和巫婆及官紳們的對話及行動都是在當地老百姓在場的情況下進行的，他的一舉一動、一言一行都是給老百姓們看的。
既然當初是巫婆說河伯是漳河的神，每年都要娶一個年輕漂亮的媳婦，否則漳河就會發大水，淹掉老百姓的田地；當地的官紳也出面給河伯辦喜事。西門豹就順水推舟的假裝真的相信真有河伯，而且巫婆及官紳和河伯的關系也很熟，讓他們去和河伯說一聲也很合適。所以，把巫婆及官紳頭子投進了漳河。如果他們能安全返回，說明真的有河伯；如果他們都沒有回來，那么他們先前所說的河伯娶媳婦都是騙人的，迷信自然破除了。
“老百姓最后都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的”。老百姓得到了教育，巫婆及官紳等一干壞人也到了應有的懲處。
通過品讀課文中的人物對話，學生們基本都理解了課文內容。本來，我還想讓學生通過扮演角色來演一下這個故事，那樣學生對課文的理解會更深一步。但是因為時間有限而沒有演成。這是一個遺憾，希望有機會在以后的教育教學中再進一步完善。
堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇9
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一、說教材
《西門豹》一課是四年級第二學期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。
針對本單元的訓練重點，本課的特點，我制定了以下教學目標：
(一)針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀，學習課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
1.知識目標：學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的。
2.語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。
4.品德目標：受到尊重科學的教育。
(二)設重點為：
了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。
(三)設難點為：
西門豹破除迷信的經過。
二、說教法
我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
三、說學法
以思想政治教育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，是推行素質教育的根本要求。因此，本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。
四、說教學過程
設計理念：本節課采用開放式教學，讓學生在自問自答，表演中完成學習任務。這是本班學生最喜歡、最容易接受的教學方式。
(一)在自問自答中學習二、三部分。
師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想讓同學們互相提問題，互相解答。行嗎?
生：行。
師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題。(學生讀課文，做準備。)
師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問現在開始，先由第一個同學提問。
主要完成以下幾個問題：
1.西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?
2.課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?
3.西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘?
4.我想讓同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?
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(二)表演“送新娘”這段故事。
(教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)
衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。
西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。)
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)
西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)
堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇10
一、說教材
這篇課文安排在義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊第八組第二篇。這個單元的主題是神奇的神話故事和民間傳說。編者的意圖是將學生再次帶回兒時傾聽大人們講故事的快樂中去，感受古人豐富的想象，增強對燦爛傳統文化的喜愛，激發學生讀其他民間故事和神話傳說的興趣。
課文講了戰國時候，魏王派西門豹去管理鄴。西門豹看到那個地方田地荒蕪、人煙稀少，就找了位老大爺了解到了真實情況，然后他用妙計，懲治巫婆、官紳頭子，為民除害，破除迷信，帶領老百姓興修水利，使鄴年年莊稼都有好收成的事。這個故事大快人心，讓我們從中體會到西門豹破除迷信，尊重科學，為民辦好事的品質。
這個故事選自于漢代史學家司馬遷的史學巨著《史記 滑稽列傳》。《史記》這部紀傳體通史著作，比較全面地反映了社會生活的總體風貌。它的敘事沒有停留于對表面現象的陳述，而追根溯源，揭示出隱藏在深層的起決定作用的因素。《史記》既是歷史的“實錄”，同時也具有相當高的文學價值。它的藝術性首先表現在運用真實的歷史材料成功地塑造出眾多的性格鮮明的人物形象。在人物塑造上，司馬遷竭力做到將歷史、人物和主題統一起來，這樣既寫活了歷史，人物也栩栩如生；他還非常善于把人物置于尖銳的矛盾沖突中，通過人物的言行來完成人物性格的刻畫。 因此，我們認為《西門豹》這篇課文應屬于歷史故事。這與導語中的神話故事和民間傳說相矛盾。作為老師應該在適當的時候向學生說明并加以批注。另外，結合前面對《史記》的了解，我們認為要學習課文，就得從西門豹的語言描寫入手，從初到鄴時與老大爺的對話調查，到后面懲治巫婆、官紳頭子假話真說、直話曲說、重話輕說中去體會一個有血有肉、敢作敢為、正值睿智的好官形象。司馬遷寫這個故事的時候，漢朝的皇帝、大臣們也樂于煉丹、立壇、敬神，整個社會彌漫著迷信的煙霧。當時民間還流傳著這樣的說法：“假如不給何伯娶媳婦，就會大水泛濫，把那些老百姓都淹死。”“祭祀水神 ”也就成了當時的一種陋俗。因此課文中有“西門豹面對這漳河站了很久”一句，意在讓老百姓明白根本就沒有什么水神河伯，只是官紳、巫婆們互相勾結借此機會騙取他們的錢財而已，是他用智慧對愚昧進行了掃除。司馬遷的這個故事還有警世的作用。《史記滑稽列傳》還敘述了西門豹罷官的事情。因為《史記》的傳播，西門豹的故事在民間廣為流傳。他正直、智慧、愛民，是古代好官的代表之一，也是中國破除迷信的鼻祖。
不同版本的教材都收錄了這個故事。有的教材安排在四年級，有的安排在五年級，舊人教版將其安排在六年級，有的標題為《西門豹治鄴》。結合課文的特點和三年級學生認知水平，我們認為《西門豹》安排在三年級不太合理。這一點得到了人教版副編審鄭宇老師的認可。因為要讓三年級學生真正理解西門豹語言之妙，真有點勉為其難，可能從中有所感悟更為適合。我們把這一想法與鄭宇老師交流，結果不謀而合。鄭老師說因為各種原因，確實忽略了這一點，可能在今后的編寫中會有所改動。
二、說學情
三年級的學生已掌握了一定的識字、寫字方法，有了自己的學習規律，能讀通順簡短的適合他們年齡特點的文章，掌握了一定的閱讀技巧，能通過讀懂句子去感知自然段段意，能力強的孩子能概括自然段段意、說出課文的主要內容。
三年級屬于小學中段，閱讀教學應以詞、句、段訓練為主，理解詞、句意思，體會詞、句表達的效果，加強段的教學，讀懂自然段，抓住重點詞句理解一段話，概括段意，了解構段方法，開始向篇的訓練過渡。能流利地朗讀，練習讀出感情。
三、說目標
學習目標決定教學內容的取舍，同時也決定著教學方法和學習方法的選擇。根據學生的認知水平和這篇課文的特點，我們確定了如下學習目標。
1、借助拼音，正確、流利的朗讀課文，能分角色朗讀課文，讀出對話的語氣。
2、自主、合作識記7個生字，通過讀帖，看老師范寫，會把14個生字寫正確，寫工整。
3、通過西門豹的語言、行為，了解他為人民做的好事，體會他為民除害，破除迷信，尊重科學的品質。
教學重點：
第一課時教學重點：能把課文讀正確，讀流利；會把14個字寫正確、寫工整。
第二課時教學重點抓住對人物言行的描寫，細心體會人物品質，感悟西門豹懲治巫婆、官紳頭子方法之妙。
教學難點：理解西門豹為什么要用這樣的方法去懲治巫婆和官紳頭子。
四、說思路
對于這篇課文的教學，我們安排了兩課時。
第一課時簡介作者及文學著作，將孩子的思想帶向遙遠的古代，感受傳統文化的深厚博大。然后讓孩子借助拼音和小組合作學習6個生字，把課文讀通，讀得正確、流利。通過讀課文，粗知課文內容。通過師生、生生分角色朗讀課文1——9自然段，體會西門豹是一個會發現問題、善于調查分析，聰明、講策略的人。抓住三個“鬧”字理解鄴田地荒蕪、人煙稀少的真正原因。三個“鬧”字，讓我們讀出了老百姓被逼無奈，迷信河神；更讓我們知道了這不是天災，而是人禍，罪魁禍首是誰，受害人是誰，一讀便展現在我們眼前。
第二課時學習課文的10—16自然段。通過分段讀課文，理解西門豹是怎樣救姑娘、懲治官紳頭子，教訓小官紳，教育老百姓和帶領群眾挖渠引水，取得豐收的。抓住西門豹的語言、舉止去理解他方法的妙處，再借助插圖，讓同學們一起演一演，從而把課文內容在表演的過程中內化為自己的語言。
五、說設計
現在我們主要說說第二課時的教學設計。
第一環節 復習鞏固 引入新課
填空
西門豹到了鄴，發現那里 , 。
西門豹通過四問老大爺，
一問了解到都是 ，
二問了解到首犯是， ，
三問了解到受害人是 ，
四問了解到漳河，倒是。
西門豹真是一個 的人。
第二環節 直奔重點 品悟課文
1、指引學路
師：西門豹調查結束后，了解到了真實的情況，說了一句話“我也去送送新娘。”西門豹真的要去送新娘嗎？（教師點撥：結合下文理解重點詞句，讓學生知道西門豹說的不是真心話。）
課文中還有幾處也是這樣的，我們這節課就來細細體會。請同學們默讀11—14自然段，畫出西門豹說的話，讀一讀，看看你會體會到什么？
2、品悟朗讀
a、西門豹的語言：“把新娘領來讓我看看。”“不行，這個姑娘不漂亮。河伯不會滿意的。麻煩你去給河伯說一聲，說我要選個漂亮，過幾天就送去。”西門豹的行為：等了一會兒。
學生通過交流悟出：西門豹不是真說新娘不漂亮，真正目的是要懲治巫婆。在有所感悟的情況下，指導朗讀。
b、西門豹的語言：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催。”西門豹的行為：面對漳河站了很久。
學生通過交流悟出：巫婆已死，催是假，懲治官紳頭子是真。（這樣為后面理解“提心吊膽、面如土色”做好鋪墊。）指導朗讀。
c、西門豹的語言：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”小官紳們表現：嚇得面如土色，不住磕頭。
學生通過交流悟出：西門豹的所作所為把官紳們嚇壞了，理解面如土色，本意、比喻義、什么情況下會面如土色？指導朗讀。
師：嚇得這么厲害，官紳們以后還會再給河伯娶媳婦嗎？
（讓學生進入文本角色，學生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說的巧妙所在，同時領略作者描寫的傳神所在。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。）
3、質疑，悟計之妙
懲治巫婆、官紳頭子，西門豹為什么不直接下命令殺死這些罪魁禍首呢？
師結合學生的回答介紹當時社會現狀，讓生明白西門豹是要從老百姓心了破除迷信。
4、送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？以讀代講。
第三環節 小結練習 提升形象
小結填空
西門豹說 是假， 才是真，
西門豹真是一個 的人！
師小結：西門豹的計可真妙啊！當初是巫婆和官紳用河伯娶媳婦的計來騙錢害人，而西門豹卻利用河伯娶媳婦這一計不但救下新娘，還懲治了巫婆和官紳，同時還讓百姓明白了漳河里根本就沒有河伯，這只是騙人的迷信活動。這就是我們平常說的將計就計。
機動學習內容：
投影出示插圖，結合課文內容表演課本劇。
（教師注意在表情、語言、動作上加以指導。這時安排這一內容，既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得。）
第四環節 作業安排
今天我們比較全面地了解了西門豹，孩子們，我們還通過電視看到過英俊瀟灑、文武雙全的漢武帝吧。其實，司馬遷在《史記》里對這位漢武帝也作了詳細的記錄。電視里的漢武帝是否和史書中記載的漢武帝一樣呢？孩子們下課后找找《史記》來讀一讀，一個月后我們一起來交流。
（把孩子的目光由課內引導到課外，，增強孩子們的閱讀興趣，同時也能對孩子們的閱讀起到監督，還能拓展了孩子們學習語文的途徑，達到語文讓孩子們繼承和發揚民族優秀文化傳統的目的。
六、說板書
不漂亮 看巧施妙計救姑娘
麻煩你 等
30、西門豹 麻煩你 站為民除害破迷信
請你們 等
開渠引水 相信科學獲豐收
我們的板書設計完全依照課文的主要內容和中心思想，抓住人物的語言、動作用最簡潔的詞語去展現，力求精練、準確，讓學生知道今天我在學習什么，學習的重點是什么，力爭給學生留下深刻的印象。
堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇11
教學目標：
1.通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”。
2.學習抓住人物表現體會人物品質的方法。
3.培養學生閱讀要有一定速度的意識。
教學重點：了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹這個人物的品質。
教學難點：理解西門豹為什么要將計就計。
教學準備：課件、人物紙條4張、磁扣6個、教材、教案
板書設計：
愛民仁
百姓
27西門豹聰明智
勇敢勇
河伯巫婆官紳
教學過程：
一、揭示課題
這節課我們繼續學習27課西門豹
二、整體感知
瀏覽課文，回顧本文講了西門豹在哪干什么？指名說
你覺得西門豹是個怎樣的人？（隨機板書：聰明、愛民）
今天就讓我們走進二千多年前的戰國時期鄴地，走近西門豹，認識他，了解他。我相信你會深深地喜歡上他。
三、學習查因部分
1.戰國時期，魏王派西門豹去管理鄴這個地方。課件出示：西門豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎么回事。
比較句子：西門豹看到田地荒蕪，人煙稀少，他找了位老大爺，問他是怎么回事。
比較不同，談理解。（貼百姓）
2.老大爺說了什么？西門豹從中了解了哪些情況？輕聲讀第一部分。
3.交流：讀老大爺的話，談理解。
一答：從老大爺的回答中就知道了原因（課件出示：查明原因）（貼河伯）一個鬧字說明老大爺什么心情？（不滿、無奈）
二答：課件出示：找到惡人（貼巫婆、官紳）
三答：課件出示：找受害人
四答：課件出示：效果（年年鬧旱災）是河伯靈驗嗎？是天災
4.天災使百姓苦，人禍更是給百姓帶來了災難。看到這一切，你心疼嗎？你氣憤嗎？那怎么辦？
5.西門豹呢？出示9段
西門豹，你關心百姓難道是假的嗎？那為什么不馬上行動？（梳理圖示：百姓信迷信、怕巫婆官紳，不敢反抗）如果馬上行動，后果可能是遭到巫婆、官紳的……連百姓也可能……遇到這種情況，壞家伙會……膽小怕事的會……要想把對百姓的愛化成懲治惡人、破除迷信的行動容易不容易？是呀！在當時，這需要多么無畏的勇氣。（板書：勇敢）想想西門豹的決定，再讀9段，你一定有和剛才不同的感受。
四、精讀懲惡部分
（一）對百姓之愛、向迷信、惡勢力挑戰之勇，都轉化為給河伯取媳婦這天的行動。
課件出示：閱讀提示：1.默讀這部分，邊讀邊標畫西門豹的表現。
2.自己讀一讀，想想句中之意、話外之音。
3.同桌說一說，體會（認識）到什么。
4.再次讀一讀，表達出自己的理解。
5.努力在6分鐘內完成。
（二）學生自己閱讀
（三）集體交流
1.他先是怎么說的、怎么做的？指名讀、談理解；
投影出示：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。
（1）“不行，不漂亮，”為什么這么說（救新娘）
（2）西門豹相信有河伯嗎？（找借口）
（3）“麻煩你”是什么意思？（很客氣，懲惡人）
引導理解說話客氣、做法強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗。你覺得西門豹怎么樣？這樣一來，就順勢把巫婆投河淹死了。這就叫……（將計就計）
2.就這樣，誰接著讀西門豹的表現？指名讀、談理解（客氣中的強硬）
等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，也叫衛士把那個人投進了漳河。自己讀一讀。
3.出示下文引讀：西門豹面對著漳河站了很久。那些官員都提心吊膽，連氣也不敢出。他們在想：。
4.這時，西門豹(顯得不耐煩了）說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”師接讀：這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說……（指名讀）過了一會兒，他才說……（指名讀）
5.連讀10-12，想像當時情景。
6.漳河邊上這些老百姓，有男的、女的；老的、少的；有剛剛被救的女孩一家人，也有女兒已經被害的百姓，此時他們心里在想些什么？寫一寫、交流。
7.是呀！老百姓都明白了，巫婆和官紳……（引讀）人禍解決了，此刻，你又認識了怎樣的西門豹？
8.天災呢？齊讀14段。
五、總結全文，提升認識
故事讀完了，你喜歡他嗎？佩服他嗎？
說到這里，我想起了我國古代偉大的思想家、教育家孔子說：“知（智）、仁、勇三者，天下之達德也……”意思是：具備這三方面品質的人，才是真正的人才。西門豹正是有對百姓的仁愛之心，有向迷信、惡勢力的挑戰之勇，更有行動之智，（板書）因此他的故事被寫進《史記》，流芳千古。
六、作業
講一講西門豹的故事
《西門豹》教學自評
《西門豹》是一篇歷史人物故事。教學目標是：通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”；學習抓住人物表現體會人物品質的方法；培養學生閱讀要有一定速度的意識。教學難點是理解西門豹為什么要將計就計。教學過程中我有三點主要做法力求達成目標。
一、抓語言文字讀書感悟
在給河伯取媳婦這天，西門豹以新娘不漂亮為由把巫婆扔進了漳河。我抓住三個“不”和“麻煩”一詞引導學生揣摩西門豹的語言，體會人物說的話在語氣上很客氣、在做法上又很強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗，將計就計除掉了這個首惡，從而認識西門豹所具有的智慧。
二、抓想像訓練表達
教學中設計了兩處想像：一是巫婆、官紳頭子被投進漳河之后眾多官紳的想法；一是事件結束后百姓的想法。對學生進行說話訓練的同時讓學生把讀懂的用語言表達出來，加深對西門豹這個人物的認識。
三、用板書突破難點
通過板書整理的關系圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有馬上采取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。
不足之處是事件結束后百姓的想法這一處想像設計了寫的訓練，但課上由于時間所限，沒有落實。
堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇12
學習目標：
1、會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫“管理、田地”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、了解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇于破除迷信、為民除害的，受到破除迷信、尊重科學的教育。
教學重難點：
理解西門豹是如何巧妙破除迷信的；理解西門豹的辦法妙在哪里。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、設置懸念，揭示課題：
同學們，距今20__多年的戰國時期，有一位地主官名叫西門豹（板書，并學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？我們一起來先了解西門豹這個人（出示課件）原來他一直被人稱頌是因為他為百姓做了許多好事，那到底有些什么好事呢？讓我們一起學課文來了解他為百姓做的一些好事。
二、初讀課文，感知引疑
檢查生字、新詞學習情況。
三、選擇自己喜歡的讀書方式，理清思路，想：課文那部分寫懲治惡人？
那一部分是起因？
那部分是結果？
一、復習引入，確定專題
1、引入：同學們，在你的印象中，西門豹是一個怎樣的人？（用一個詞語概括）
2、確定專題：上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺處我們了解到鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因，誰能向大家交待一下是什么原因造成的？（請學生發言，回顧上堂課探討過的內容）這主謀我們也找出來了，西門豹準備如何去應對的，它是怎樣巧妙地懲治官紳，為名除害的，我們這節課就一起去看看。引入新課
二、梳理內容，指導方法
1、自由讀課文，劃出能體現西門豹巧妙地為民除害的詞句。
2、四人小組討論研究，覺得哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙？
投影出示交流要求：
想：這句話是什么意思？
議：這句話巧妙在哪里？
賽：誰能讀出這句話的巧妙？
三、小組研究，教師指導。
四、呈現學習結果，綜合訓練提高。
1、報說說你們是抓住哪些句子來體會的？學生可能找到以下重點句子：
a、“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”（西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。）
b、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”（懲治巫婆）
（西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。）
c、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”（懲治官紳頭子）
（西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。）
d、那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。(懲治官紳們)（他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。）
2、你覺得西門豹這樣說高明在哪里？
（a、救出新娘b、懲治巫婆c、破除迷信d、教育百姓）
3、讓學生隨意挑選句子，反復地練習，教師指導朗讀a、“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”（西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。）b、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
（引導把三個“不”讀得特別堅決，“麻煩”“漂亮”等詞語讀得客氣又含有命令的口氣）c、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”
（這句讀得要急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。）
4、比較句子：
“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”
“怎么還不回來，請你們去催催吧！”
（1）逐句朗讀，體會心情，為什么這樣讀？（隨機理解任務的動作和神態）
（2）比較西門豹的兩次語言，你發現了什么？從哪里看出來？
（3）感情地朗讀
5、岸邊的老百姓看到了這一幕，明白了什么?
6、西門豹用這巧妙的方法破除了迷信令我們的老百姓看清了官紳們的真面目。懲治壞人后西門豹還做了什么，令老百姓的生活變好？（興修水利）
7、朗讀課文最后兩段。
五、深化專題，體驗情感
1、西門豹的這一妙計就是三十六計中的將計就計以牙還牙，以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳變出來的河伯娶媳婦的辦法來懲治他們。西門豹用他的指揮懲治了壞人，教育了迷信的百姓，你想用什么樣的詞去形容他呢？在題目前加一個括號：西門豹
2、學了這篇課文你有什么話想說的嗎？
六、作業：
1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。
2.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事
板書：
西門豹
將計就計以牙還牙
救新娘——懲治巫婆、官紳頭子，下官紳
教學反思
《西門豹》是三年級第二學期第八單元的一篇精讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，以其人之道不治其人之身，不動聲色地懲治了官紳和巫婆，用事實教育了老百姓，破除了封建迷信，從而發動百姓開鑿渠道，引水入田，徹底改變了鄴的面貌。這一課分三課時教學。第一課時：讓學生了解西門豹在歷史上的影響，初步了解課文主要講了一件什么事.，感悟課文1---9自然段，主要解決西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因，分兩步進行，一是讓學生找找西門豹問了老大爺哪幾個問題，讓學生同桌讀讀兩人對話，討論從對話中了解了哪些情況。第二課時：感悟課文10---15自然段，了解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。理解西門豹是怎樣破除迷信的。第三課時：學習課文最后一段，朗讀課文，總結，從而認識西門豹這個人物，完成相關作業。教學重點：理解西門豹是如何巧妙懲治巫婆、官紳破除迷信。教學難點：理解西門豹辦法妙在哪里。
第二課時的關鍵是要讓學生理解西門豹采用將計就計的辦法，他為什么要這樣說，這樣做。這一課時先試教了兩個班，試教時，先劃出文中西門豹的原話，從對西門豹的原話的感悟中引導學生體會西門豹只是找個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她，目的是要懲辦巫婆和官紳。試教時，發現課堂上對句子分析了半天，繞著圈子讓學生領會，但其實學生很快能看出來西門豹是想懲治惡人的。因此教學時采用直奔主題的方法。分三個步驟：
回顧上一節課的內容：西門豹大人一起到鄴地，看看那里的情形是怎么樣的，(田地荒蕪，人煙稀少)西門豹通過調查，了解了哪些真相。可是他并不馬上采取行動，而是說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”讀到這兒，你有什么問題呢？抓住學生提出的主要問題：西門豹真的是來送送新娘的嗎？展開新課的教學。
1、學習第二部分(10—15段)
讓我們也來湊溱熱鬧，請你看一看，到現場來的都有哪些人呢，請讀一讀，找一找都有些什么人？老百姓是來做什么的？西門豹真的來了，他來的目的是什么？引導學生讀課文，從課文中找一找根據，讓學生自己感悟西門豹說的話。從而理解西門豹所說的送送新娘其實是以其人之道，還治其人之身的策略。從西門豹站了很久，等了一會兒等動作以及官紳的因極度害怕而磕頭不止的描寫中感悟到他是想這樣的方式，揭穿巫婆和官紳，用事實讓老百姓知道根本沒有河伯娶媳婦的事。再結合課文插圖想象說話：當時漳河邊上有許多人，有小孩、村婦、那位老大爺、官紳等，他們看到這個場面會說些什么呢？仔細觀察畫面，結合課文，展開想象，詳細描述一下人物的動作、神態、語言。最后讀西門豹的話討論他為什么不懲治其他的官紳呢？體會西門豹嚴懲首惡，區別對待以達到破除迷信的目的。
3、最后再回討論主題：西門豹借送新娘實際上做了什么？西門豹的辦法妙在哪里？從而領悟西門豹的聰明機智。
在讓學生說到西門豹面對漳河站了很久動作中，問了一個問題：從西門豹的哪個動作你也看出西門豹將計就計，提問不太明確。學生想象說話重點說了人物的語言，也說到了人物的動作和神態，但動作和神態的描述不夠生動。引導學生從動作和神態方面展開一些可能說得更具體形象。
堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇13
【教學目標】
1、會認7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“管理、田地、人煙稀少、老百姓、眼睜睜、旱災、迎接、徒弟、撲騰、提心吊膽、渠道、灌溉、收成”等詞語。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。
3、運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。
4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。
【教學準備】
1、學生：收集西門豹的民間故事資料
2、教師：做西門豹懲治巫婆和官紳的課件。
3、生字詞課件：巫婆頭飾、化妝胭脂、口紅。
第一課時
〖教學過程〗
一、讀課題，說說理解 （戰國時期魏國的官）
二、讀課文，學習生字詞
1、范讀課文（要求：聽清楚生字音）
2、自讀課文，說說生字音形義及詞義。
3、四人小組討論生字音形義及詞義（要求：互幫）師參與。
4、出示課件生字詞，抽說音形義及詞義：
旱災：長時缺水造成莊稼死亡。
提心吊膽：形容十分擔心或害怕。
5、讀生字新詞：
⑴ 齊讀。
⑵ 抽讀。
⑶ 去掉音節齊讀。
三、提出不懂的詞，合作解決
鄴：古代地名。
開鑿：大孔挖掘。
灌溉：把水輸送到田里。
四、讀課文，整體感知課文大意
1、默讀課文，想想課文各層次意思。
（給一定時間讀書）
2、四人小組討論，教師參與。
3、抽說：
根據課文內容，師生共探討評議。（板書：發現災情──調查──懲治──開渠）
4、齊讀課文（注意目標1中詞語讀音，出示課件，指導）
第二課時
〖教學過程〗
一、復習引入
上節課我們知道了本文的主要內容，寫了西門豹被派去治災，他調查弄清了原因，除害，開渠。下面，我們來仔細閱讀課文，從西門豹的言行，看看他是怎樣的人。
二、閱讀課文，從西門豹的言行，了解西門豹的品質
1、自讀勾出西門豹說的話及行動，想想表現了他什么品質？（給一定讀書時間）小聲說說。
2、研究（四人小組），教師參與。（根據課文）
3、探究（全班教師根據課文）。
4、讀課文：
⑴ 自己有感情地朗讀課文。
⑵ 同桌分角色朗讀課文。
⑶ 有感情齊讀課文
三、表演課文
1、自己選伙伴組小組練習表演，師巡視發現表演好的。
2、選小組表演。
四、拓展
回家搜集一些民間故事，準備講給同學聽。
第三課時
〖教學過程〗
一、讀課文
二、寫字
1、四人小組說說易錯字或要注意的地方。
2、抽說：
區別：淹──掩官──管早──旱姓──性
注意：睜（目字旁）溉（右邊“既”）
3、書寫。
三、作業
回家聽寫。
〖板書設計〗
30、西門豹
善于調查研究
有智慧，講策略
西門豹
破除迷信，尊重科學
為民辦實事
堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇14
教學目的
知識傳授：學會本課生字新詞語。
能力培養：培養學生默讀能力、理解能力、朗讀能力、復述能力。
思想教育：知道西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。
教學重點
教學重點：了解西門豹懲辦首惡、教育百姓的經過。教學難點理解西門豹為什么要將計就計。
教學準備
西門豹的相關資料。
第一課時
教學要求
學會本課生字新詞語，初讀課文，理清文章層次結構。
教學過程
一、自讀課文，讀正確、流利。
二、以小組為單位練習分角色讀書展示。
三、說一說：課文講了什么內容。
（課文記敘了西門豹在鄴地，破除迷信，懲治首惡為民除害及興修水利的事。）
四、再讀課文。思考：課文講了哪幾部分內容？
小組交流集體討論
（一）（19）調查情況了解原因。
（二）（1013）懲治首惡教育百姓。
（三）（14）開渠引水興修水利。
五、交流字詞重點內容。
荒災徒溉慌滅
陡概謊鑿（業）部魏（鬼）部
荒蕪田地因無人看管而長滿野草。
灌溉把水輸送到田地里。
提心吊膽心和膽都好像懸著沒有著落。形容很害怕。
面如土色臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。
六、作業。熟讀課文，寫生字。
第二課時
教學要求
學習課文，了解內容，學習復述。
教學過程
一、引入。同學們你們愛聽故事嗎？這節課我們講一個我國戰國時代西門豹破除迷信，為民除害興修水利的故事。
二、探究學習。
（一）分段學習19自然段。
出示：①西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢？
1.學生讀懂題意。
2.讀課文19自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論。
3.匯報：
了解了田地荒蕪，人煙稀少的原因與真相。
（1）都是給河伯娶媳婦鬧的。
（2）首惡分子是巫婆和地方官紳。
（3）給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。
（4）漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。
4.指名讀19段，記住內容的先后順序。
5.思考：這部分的主要內容是什么？
朗讀課文討論：這部分主要寫西門豹到鄴后看到田地荒蕪，人煙稀少，通過調查，摸清了原因，了解了官紳與巫婆勾結坑害百姓的真相。
6.誰能用自己的話把這些內容說出來。
學生復述
（二）學習1013自然段。
1.西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？
請你們讀1013自然段，從中找到答案。
2.默讀、邊讀邊思考。
交流匯報
（1）西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。
（2）又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。
（3）當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。
3.朗讀1013自然段。
4.練習復述這部分內容。
組內練習、評議
指名復述、評議
小結：這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。
（三）西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢？
學習第14自然段。
默讀思考討論匯報
由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。
學生朗讀練習復述
三、朗讀全文，練習看板書復述。
堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇15
一、說教材
1、教材簡析
《西門豹》是人教版第六冊第八組的一篇課文，該組的專題是“民間故事和神話故事”。課文主要講的是魏王派西門豹去管理鄴這個地方。他看到那里“田地荒蕪，人煙稀少”，于是就進行調查并摸清底細，巧施妙計破除迷信，帶領老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。我發現課文最大的特點是對話，它通過對人物語言的生動描寫，來體現人物的品質，刻畫出一個為百姓做好事，辦實事的地方官形象，贊揚他反對迷信、崇尚科學的品質。
2、基于對教材的理解，我將課文定為兩課時，總的教學目標定為：
（1）會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“管理、田地”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
（3）讀懂課文內容，抓住對人物言行的描寫，細心體會人物品質；學習西門豹為民除害、破除迷信的巧妙之處。
3、教學重難點：
教學重點：抓住對人物言行的描寫，理解西門豹的巧妙辦法；還使學生受到破除迷信、尊重科學的教育。
教學難點：是理解西門豹的破除迷信的方法妙在哪里。
二、說教法
1、探究、合作學習法：這是一篇精讀課文，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究、合作學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論、交流，從而理解課文內容，解決學習重點。
2、朗讀體會法：簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會西門豹為民除害、破除迷信的巧妙之處。
2、表演法：既訓練學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，提高學生的整體語文素養。
三、說學法
入境體驗法：通過誦讀、表演，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的辦法的高明，使學生在基于語言的感悟上提升對人物形象的理解。
四、說教學程序
（一）初讀課文，了解大意
1、課題：這是一篇以人物姓名為標題的課文，點到“西門”是個復姓，并讓學生通過自己的課前資料搜索說說對西門豹這個人物的印象，意在為下面體會西門豹品質作鋪墊。
2、自由讀課文，讀準字音，并思考：課文出現了哪些正面人物和反面人物？意在使學生弄清人物關系，為理解課文主要內容作鋪墊。
3、檢查生字詞。
4、指名讀課文，交流：這篇課文講的是什么事？
通過學生的再讀課文，幫助學生理清課文的思路，有利學生把握課文主要內容。這里按照故事情節的發展變化，分為西門豹發現鄴地田地荒蕪，人煙稀少，后進行調查原因，掌握證據，接著將計就計，為民除害，最后興修水利，改變面貌。
（二）入境體驗，升華語言的情感性
這個環節主要是通過學生對西門豹的評價，多角度展現西門豹懲治惡人的巧妙。同時，讓學生進入文本角色，在參與評價的.過程中，體驗西門豹的辦法的高明。具體環節如下：
1、故事的發展是西門豹進行調查原因，只用他的“四問”和老大爺的“四答”來反映，這里我設計通過同桌的角色朗讀，使學生體會西門豹是個善于調查，很會問問題，一針見血的人。
2、通過兩個關鍵句的朗讀及討論進一步體會角色。“河伯還真靈啊！”“我也去送送新娘。”我問學生，你是怎么理解的？學生通過朗讀、交流，理解其中的正話反說和一語雙關，表現人物的機巧和智慧，也為下面的教學高潮作好鋪墊。
3、學習高潮部分：同學們，下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去“送”新娘的？這里讓學生自主交流文中的對話，分角色有感情地朗讀，體會西門豹辦法的巧妙之處。
我的具體教學方法是引導學生用對話揭示矛盾斗爭，抓住重點語句，去理解西門豹的高明，解決教學重難點。在這里我讓學生自己找到西門豹的重點語言，并討論其說這一句話的意圖，其中有“把新娘領來讓我看看”而救下姑娘；再借口新娘不漂亮，說“麻煩你去跟河伯說一聲”“麻煩你去催一催吧”假戲真做，把巫婆和官紳分別投進漳河；以巫婆和官紳很久不回來，又借口“請你們去催催吧”，嚇得他們跪地求饒等，無不表現西門豹的辦法巧妙。
（所以說，學生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說，將計就計的巧妙所在。同時，學生通過對對話的感悟，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。）
4、為了解決教學重點，“使學生受到破除迷信、尊重科學的教育”，我設計了一個問題：為什么西門豹知道巫婆和官紳的騙局，卻不直接第一時間就把他們抓起來殺掉呢？意在讓學生明白以前老百姓是被迷信所惑了，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓能在送新娘現場真正看清壞人面目，不再被迷信所害，在回答問題的同時，學生也受到了生動而深刻的尊重科學的教育。
5、進入文本角色，參與評價
（這里通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現西門豹懲治惡人的巧妙，同時，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。）
6、課本劇表演，綜合提高。
在表演前先組織學生感情朗讀，并指名復述。然后再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，到講臺前表演。鼓勵學生在表演中創造性地加入一些語言和動作。其他學生則是觀眾，可在表演前后作出評價。
（這個表演環節設計既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，提高學生的整體語文素養，一舉兩得。）
五、講板書設計：
主要板書故事的高潮部分，豎著寫板書：救新娘、投巫婆、投官紳頭子、嚇官紳，旁邊總結西門豹的這個辦法叫“將計就計”，并板書他的品質：為民除害、反對迷信。
30、西門豹
救新娘 巧妙將計就計
投巫婆 為民除害
懲官紳頭子 反對迷信
嚇官紳
堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇16
教學目標：
理解課文內容,體會文章中心思想
教學過程：
教學環節
教師教學活動
學生學習活動
導言引人課題
這節課我們繼續學習第14課，西門豹，板書課題。
思考：
從課文哪句話可以看出西門豹—到鄴地就進行調查?
西門豹向老大爺調查了哪兒件事?
從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些情況?
出示小黑板或投影片理解句子含義。
西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因為河伯要娶媳婦后的確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因為這里降水量少。“年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”說明西門豹已經根據了解到的情況，想好了對策。
這一節在文中起什么作用?
過渡語：西門豹會怎樣做呢?請同學們看課文第二段
指名讀第一段
(找老大爺問怎么回事)
(①為什么田地荒蕪，人煙稀少?②是誰要給河伯娶媳婦的?③新娘從哪來?④漳河有沒有發大水?)
(①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人，使家里有女孩子的紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧干旱。這四個問題的調查結果，成為西門豹治鄴的可靠事實依據。)
即含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。
自由讀第二段
讀完這段后，你們知道了什么?
課文中又是怎樣描寫的?
理解句子含義
(1)西門豹對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”
(2)等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。
那么西門豹為什么不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢?
.這段共有六個自然段，可分為四層，請同學們給這段分層并說出層意。
(①西門豹參加河伯娶媳婦的儀式;②③西門豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河;④⑤西門豹故意面對漳河站著，迫使官紳們磕頭求饒;⑥老百姓終于明白巫婆、官紳的騙局。)
(三)過渡語：西門豹破除迷信后又做了些什么呢?
西門豹又做了些什么?
這一段哪些地方與開頭照應?
(開頭巫婆、官紳們的態度是“急忙迎接”，后來“提心吊膽，氣不敢出……”這是前后對照的句子。)
前后討論知道了西門豹把巫婆和官紳都扔到河里去了……
指名讀有關段落
(西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意的”，要“另外選一個漂亮的”，并不是西門豹真的這樣認為，而是故意裝著認真給河伯娶媳婦，用這些話作借口。“麻煩”是表面上對巫婆說的客氣話，實際上是把巫婆投到河里去。)
(“等了一會兒”并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出等了一會兒的樣子。“還不回來”，并不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣說，表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”，是表面上對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河里去。)
(這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關系。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。)
請同學們齊讀最后一段
興修水利引水灌溉
“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少，這種照應方法使前后意思相反，進一步說明西門豹治鄴有功。)
再找一找課文中前后照應的句子。
說說這些壞蛋為什么有這么大的變化?(開頭他們以為西門豹真的是來參加河伯娶媳婦的儀式，后來發現西門豹是將計就計，嚴懲他們，所以態度變化極大。)
總結全文
1.指名正確流利有感情地朗讀課文。
2.全文主要寫了西門豹的什么事?
3.通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人?
(善于調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。)
板書設計
西門豹
調查了解
破除迷信
有勇有謀
懲辦惡人
敢作敢為
興修水利
與民作主
為民除害
堂大舞臺 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析 篇17
一、引入
同學們你們愛聽故事嗎？這節課我們講一個我國戰國時代西門豹破除迷信，為民除害興修水利的故事。
二、探究學習
分段學習1～9自然段。
出示：
西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢？
1、學生讀懂題意。
2、讀課文1～9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論。
3、匯報：
了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相：
⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。
⑵首惡分子是巫婆和地方官紳
⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。
⑷漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。
4、指名讀1～9段，記住內容的先后順序。
5、思考：
這部分的主要內容是什么？
朗讀課文──討論：
這部分主要寫西門豹到鄴后看到“田地荒蕪，人煙稀少”，通過調查，摸清了原因，了解了官紳與巫婆勾結坑害百姓的真相。
6、誰能用自己的話把這些內容說出來：
學生復述。
三、學習10～15自然段
1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？
請你們讀10～15自然段，從中找到答案。
2、默讀、邊讀邊思考：
交流──匯報：
⑴西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。
⑵又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。
⑶當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。
3、朗讀10～15自然段。
4、練習復述這部分內容：
組內練習、評議。
指名復述、評議。
小結：
這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。
四、西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢？
學習第14自然段：
默讀思考──討論──匯報。
由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。
學生朗讀──練習復述。
五、朗讀全文，練習看板書復述