《西門豹》教學案例評析（精選12篇）

《西門豹》教學案例評析 篇1

　　[教學片斷一]

　　師：小朋友，在距今兩千多年前，戰國時期的魏國有這么一位歷史人物（出示西門豹的簡介）西門是他的姓，豹是他的名，看了剛才的簡介，我們知道西門豹是一位好官。今天，老師想和你們一起跟隨西門豹大人去鄴地考察，然后寫一份調查報告，你們愿意嗎？齊讀課題。

　　[評析]：

　　設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。林亞華老師用學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。

　　[教學片斷二]

　　老師抽讀課文第一段，出示調查報告

　　師：剛才你們跟隨西門豹大人來到鄴地，沿途看到了哪些景象？

　　西門豹大人從當地一位老爺爺了解到造成人煙稀少、天地荒蕪的原因是什么？輕聲讀老大爺回答的內容，以一句話概括出西門豹了解到的情況。

　　生：（1）“河伯娶媳婦”造成了鄴地田地荒蕪，人煙稀少。

　　（2）以巫婆和官紳為首騙錢害人。

　　（3）窮人的孩子受害最深。

　　（4）漳河沒有發過大水，反而年年鬧旱災。

　　師：用四個字的詞來概括。

　　生：天災人禍。

　　（學生交流的同時，老師板書填寫調查報告）

　　[評析]：

　　在倡導語文教學的人文性，關注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進行了成功的概括訓練。

　　[教學片斷三]

　　師：西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　學生自讀課文，并在小組內進行交流

　　師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（出示西門豹的話）

　　學生自由讀，然后老師抽讀。讀得好的讓其他學生跟讀。

　　[評析]：

　　研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。

《西門豹》教學案例評析 篇2

　　[教學片斷一]

　　師：小朋友，在距今兩千多年前，戰國時期的魏國有這么一位歷史人物（出示西門豹的簡介）西門是他的姓，豹是他的名，看了剛才的簡介，我們知道西門豹是一位好官。今天，老師想和你們一起跟隨西門豹大人去鄴地考察，然后寫一份調查報告，你們愿意嗎？齊讀課題。　

　　[評析]：

　　設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。老師用學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。 

　　[教學片斷二]

　　老師抽讀課文第一段，出示調查報告

　　師：剛才你們跟隨西門豹大人來到鄴地，沿途看到了哪些景象？

　　西門豹大人從當地一位老爺爺了解到造成人煙稀少、天地荒蕪的原因是什么？輕聲讀老大爺回答的內容，以一句話概括出西門豹了解到的情況。

　　生：（1）“河伯娶媳婦”造成了鄴地田地荒蕪，人煙稀少。

　　（2）以巫婆和官紳為首騙錢害人。 

　　（3）窮人的孩子受害最深。

　　（4）漳河沒有發過大水，反而年年鬧旱災。

　　師：用四個字的詞來概括。

　　生：天災人禍。

　　（學生交流的同時，老師板書填寫調查報告）

　　[評析]：

　　在倡導語文教學的人文性，關注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進行了成功的概括訓練。 

　　[教學片斷三]

　　師：西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？ 接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　學生自讀課文，并在小組內進行交流

　　師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（出示西門豹的話） 

　　學生自由讀，然后老師抽讀。讀得好的讓其他學生跟讀。

　　[評析]：

　　研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。

《西門豹》教學案例評析 篇3

　　所謂精心設疑，就是要根據課文的內容，精心設計提問的內容，提出的問題要有思維的價值，更要讓學生感興趣。如：有位教師在講《西門豹》時，在學生讀書后，針對課文內容提出了五個問題，但卻又沒有直接指向課文內容，都是旁敲側擊，效果不錯。這五個問題是：1、讀了課文你心中痛快不痛快？2、讀了課文你心中有沒有佩服誰？3、讀了課文的某些內容你感不感到憤恨？4、讀了課文的某些內容你心中有沒有同情？5、讀了課文你還有什么感到奇怪的？試想，學生面對這些問題會是什么情緒？這些問題，不僅涉及了課文所有內容，而且聯系了學生內心情感。

《西門豹》教學案例評析 篇4

　　課前放松活動。

　　師：到這兒上過課嗎？看看媒體教室與我們的教室有什么不同，說得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲說，可以站起來說，可以指指劃劃，但嘴不能停。

　　（生同桌互說）

　　師：要抓住各種機會練習自己的說話能力，說得越多，越經常，就會說得越好。

　　一、定向

　　1、師：今天我們要學習新課《西門豹》。“西門”是兩個字的姓，是復姓。先想想應該怎么學習一篇新課文？

　　生：根據預習和課后的問題來反復學習課文。

　　師：對，有目的的學習，才能有高效率。等會兒要先看清預習要求和課后問題，再從課文中找出這些問題的答案。

　　（生按要求自學課文）

　　2、師：老師整理出兩個問題，請快速閱讀課文，解決這兩個問題。

　　（出示小黑板）

　　⑴　用──劃出西門豹說的話，用（　　）標出本課的重點詞句。

　　⑵　課文的主要內容是什么？要說清起因、經過、結果。

　　3、指名：

　　小結：

　　概括主要內容，我們通常運用這三種方法：

　　⑴　可以根據課題擴句成為主要內容。

　　⑵　寫人的文章，把誰、在什么情況下、做了什么事、結果如何說清楚了，也是主要內容。

　　⑶　抓住課文主要句子，說通順，也是主要內容。

　　二、理解重點詞，了解事情的起因、經過、結果

　　師：讀一篇課文，迅速找到主要內容，胸有全局，你就會學得更快。

　　文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內容。

　　1、師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規定時間內，你能記下多少個？

　　出示：

　　田地荒蕪　人煙稀少　都是……給鬧的

　　投進漳河　提心吊膽　磕頭求饒

　　明白內幕　開鑿渠道　灌溉莊稼

　　（指名）

　　2、師：根據課文內容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試著說幾遍。

　　（指名）

　　師：課文中還有兩個“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災”各是什么意思？

　　生：鬧──造成；每鬧一次──娶一次；年年鬧旱災──產生，發生。

　　師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還可以查字典理解。

　　（生敘述過程中，師提示“用上主要人物敘述”）

　　在每一行詞后相應板書：起因、經過、結果。

　　師：這是經過，課文寫得最詳細，把什么人說什么話怎樣做，周圍人如何都細致描寫出來，平時寫作文也要這樣；

　　小結：

　　把事情的起因、經過、結果連起來就是主要內容了，自己試著再說幾遍，一直到說通順為止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。

　　三、理解課文內容

　　師：寫一個人可以通過寫他的動作、語言來表現人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛才畫出的句子說一說，多練幾遍，看看自己說得好不好？

　　1、生自由看書讀。

　　2、出示小黑板：

　　西門豹：這樣說來，河伯還真靈啊。……我也去送送新娘。

　　對巫婆：不行，……河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，……

　　對官紳頭子：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

　　對眾官紳：怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！

　　好吧，再等一會兒。

　　看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

　　將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治。

　　3、讀，讀中感悟：

　　第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。

　　第二句讀出十分客氣但態度堅決，男生讀后齊讀。

　　后幾句生自由感悟練讀。

　　4、生合作讀：

　　師根據小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話，提示如下：

　　西門豹通過仔細調查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說──

　　在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

　　懲治了巫婆之后，他繼續假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說──

　　處罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對──

　　從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──

　　在破除迷信之后，西門豹發動老百姓興修水利，──

　　5、同桌合作，一個介紹西門豹在什么情況說這話，一個讀西門豹說的話。

　　6、根據小黑板的提示，自己當老師，把這個故事講一講。各位老師，開講。

　　7、師：自己會說這個故事了，再來感覺一下課文怎么寫的，你一定會有新發現。

　　導讀課文中所描述的這樣。無論說長說短，都要注意突出主要內容。

　　四、小練筆

　　1、師：戰國時期的鄴，大約在現在的河北臨漳縣北部。西門豹為官一任，破除迷信，發展農業，造福一方。臨漳縣要為西門豹立傳，請大家幫忙。要求：寫出這個人物做過的最為主要的事，并對這個人物進行簡單的評價，不超過三句話。注意用上“將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治”這些語。

　　2、生寫。

　　3、反饋：

　　生：西門豹是戰國時期魏國人。在任鄴縣（現河北臨漳縣北）縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙破除了當地“河伯娶媳婦”的迷信，并開鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發展農業生產。

　　……

　　【教后反思】

　　我一直在思考這樣的一個問題：什么樣的課堂是高效的？教師的組織指導作用如何體現？怎樣指導學生實實在在地學語文？我希望在這節課體現我的教學風格：

　　一是重視學習方法的指導。

　　二是充分有效地訓練。

　　三是全員全程參與。

　　一種追求，是在不斷地探索中得以實現，我希望在反復的嘗試中能逐漸找到自己追求的那種理想狀態。

　　【點評】

　　山霞中心小學的教師很年輕，教研氛圍濃厚，有著良好的校本教研基礎，探討“常態下語文優質課的課堂教學模式”。這一課題的提出源自于實際的農村課堂教學，從讀學說，從說學寫，抓住了語言文字基本功訓練的兩個根本點，很有實際意義。希望山霞中心小學這一路走來，也能一路走好。

　　今天以《西門豹》這堂課為話題，來談語文教學。

　　《西門豹》一課，正如張老師自己反思中所談的，學習方法的指導和充分有效的訓練體現得十分明顯。

　　1、拎住了主要詞語，幫學生理清了課文脈絡，把握了課文的主要內容：

　　如何理清主要內容，張老師找到了一個重要的支點，即記憶重點詞。這是符合閱讀教學的基本規律，學生在敘述過程中可能會斷斷續續，但這并不妨礙學生對課文的把握。相反，這一環節進一步印證了前面學生自己概括的主要內容是否準確，讓學生對這樣一篇課文有了全面的把握。學習方法是滲透在教學中的，交給學生學習的方法，實現自主學習。教學的過程即是不斷地習得、感悟和把握的過程。

　　2、抓住課文主要人物的語言，多層次地朗讀，逐步深入理解課文內容，體會課文中人物的性格：

　　這是學生對人物形象理解的最好的方法，也是最主要的方法。通過朗讀這一支點，讓學生充分感悟到人物的性格：將計就計、不動聲色、假戲真做。讀的過程也是理解把握人物性格的過程，也體現了本學段的讀寫訓練重點：“從內容中體會思想”。

　　上述的訓練實現了三個突破：

　　一是對課文中人文理念的把握和語言文字的訓練巧妙地結合起來。語文課上，一些只可意會不可言傳的感悟，就這樣通過對人物語言的反復體味得以實現。

　　二是實現了分析課文和朗讀課文的兩難突破。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？“課標”里說得非常精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

　　分析課文固然也有其獨特的作用，但是擠掉了讀的時間，學生獲得的更多是教師給予的東西。而本節課中，學生基于自己的讀、記、寫所得到的，則是自己親身體驗的，對他們來講，將是印象深刻。

　　三是讀與寫巧妙地結合起來。閱讀教學中如何訓練寫是一個難點。本堂課為西門豹立傳，既是總結課文內容，也是學生對西門豹人格魅力的再次深入體會的一個契機。真正實現了充分有效的訓練。

　　當然，四年級學生是否能為人物寫傳，全員全程參與如何真正落實，這些都有待商榷。

　　教師的課應該從大處著手，以前人們把課堂教學視為藝術，在很大程度上是著眼于技巧和技藝的。而現在則不同，新的課程理念是從生命的高度，從師生生命活力的展現這一角度來認識和把握課堂教學藝術性的。應該說，這種認識是符合“藝術”這一概念的本原意義的，它體現了現代教育理念對課堂教學藝術性的深層把握。

《西門豹》教學案例評析 篇5

　　一、說教材

　　《西門豹》一課是四年級第二學期第五單元的一篇閱讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。

　　二、教學目標

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計。因而根據本科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：

　　1 學習課文，了解西門豹采用將計就計的方法，懲治了巫婆和官紳頭子、教育群眾破除迷信、帶領群眾興修水利的事跡。知道西門豹是我國歷史上一位能為民辦事的官員。

　　2 學習本課生字新詞，摘錄并積累描寫官紳非常害怕的句子。

　　3、繼續學習簡要復述課文的方法。

　　三、說教法、學法

　　（一）、充分研讀，感悟語言的豐富性

　　閱讀是個性化的活動，在這個過程中，學生感悟語言，體驗情感，讀是基礎。讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達作用，體會作者遣字造句之奧妙。

　　（二）對比辨析，品味語言的準確性

　　語文學習的過程就是學生對語言感受、體會、積累的過程，教師要積極引導學生通過多種途徑，品味語言，體會語言的精確性，培養學生敏銳的語感能力。對比就是行之有效的一種好方法。

　　（三）入境體驗，升華語言的情感性

　　通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現西門豹懲治惡人的巧妙;同時，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。

　　四、說程序

　　（要點：學習課文10-14自然段，重點理解西門豹是怎樣破除迷信的，從而認識西門豹這個人物。）

　　教學過程：

　　（1）、同學們，通過上節課的學習，我們知道：西門豹剛到鄴地，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，當他深入調查研究之后，找到了造成這種狀況的兩個根本原因。這兩個原因是什么？最主要的原因是什么？

　　（2）、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的問題的呢？這就是我們這節課要重點學習、討論的內容。

　　（3）、西門豹調查了解鄴地的實情之后，他是怎么說的？（翻書p60，齊讀西門豹說的話）

　　（4）、我也去送新娘這句話含義深刻，你是怎么理解的？

　　（5）、下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去送新娘的？（請大家自讀課文10-13段，邊讀邊思考：西門豹先后懲治了哪些人？是以什么理由并用什么辦法懲治的？在書上勾畫批注）。

　　（6）片斷一：”不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”(西門豹投巫婆時的話)

　　師：這句話巧妙在哪里?    

　　生1：這些話表面意思是因為新娘不漂亮，西門豹叫巫婆去跟河伯說一聲。             生2：其實，西門豹真正的目的是救出新娘，懲治巫婆。

　　生3：我是從“不漂亮”這個詞中體會到的。說姑娘不漂亮，是西門豹懲治巫婆，救出新娘的借口而已。           

　　生4：我是從“河伯不會滿意的”體會到的。其實，西門豹知道河里并沒有河伯，這只是他尋找借口，借助迷信來懲治巫婆，救出新娘。

　　生5：我是從“麻煩”一詞中讀懂的。當時，西門豹對巫婆恨之入骨，怎么還會那么客氣，他只不過想借機除掉巫婆。        

　　師：大家學得很好。老師在讀課文時也發現了這句話的精彩。可是，老師還是弄不懂作為當時鄴的地方官，西門豹要除掉巫婆，救出新娘輕而易舉，他完全可以這樣說：“不行，這個姑娘不能去。我知道，給河伯娶媳婦是騙人的。來人，把巫婆扔進漳河去!”大家認為行嗎?

　　生1：不行!這樣一來，會造成混亂局面，官紳們趁機會搗亂!

　　生2：老百姓長期受巫婆和官紳的蒙騙，萬一漳河發大水，老百姓會責怪西門豹得罪河伯的。   

　　生3：這樣老百姓只是將信將疑，不利于西門豹徹底破除迷信，也不利于他帶領百姓興修水利。     

　　師：你們認為西門豹這樣說妙在哪里?

　　生1：既救了百姓，又除了巫婆。    

　　生2：既教育百姓，又破除迷信。

　　生3：真是一箭四雕!               

　　生4：這就叫“假戲真做”“真話假說”。

　　生5：這又可以稱“直話曲說”。

　　師：大家理解得很好。那么，你們想當時西門豹應該怎樣將計就計說這一番話呢?

　　生1：我認為，既要讀出西門豹生氣的語氣，顯示他的威嚴，又要假裝客氣，將計就計穩住巫婆和官紳。

　　生2：我認為三個“不”要讀出生氣的樣子，”麻煩”一詞要讀得特別的客氣。

　　（7）片斷二：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”(西門豹懲治官紳頭子時說的話)

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧!”(西門豹嚇官紳時說的話)

　　師：這兩處話應該怎么讀呢?(同桌互讀后，教師引導學生評價)

　　師：為什么要這樣讀?你從哪里看出來?

　　生1：我從“催催”這個詞語看出來。前面用”催一催”，這里用“催催”，說明西門豹心里很急，所以第二句要讀得著急一點。

　　生2：我從標點“!”中發現。前面只用。而這里用了“!”，說明西門豹語氣更強了，心里更急了。因此，對官紳說的話要讀得急一點，語氣也要強烈一點。

　　生3：我從“請”字看出來。前面用“麻煩”，顯得很客氣，這里用“請”，語氣顯得平常，所以，第二句要讀出西門豹不耐煩，又著急的語氣。

　　師：西門豹真的那么急嗎?

　　生1：不是。西門豹真正的目的是為了嚇嚇官紳，叫他們以后不敢再為非作歹了!

　　生2：西門豹這樣說還可以教育老百姓，破除迷信。

　　師：西門豹的目的達到了嗎?

　　生1：達到了。我從官紳們的神態中看出來：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”我想他們再也不敢了，不然，下一個投進漳河的就是他們!

　　生2：我是從這兒發現的：“老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發大水。”這說明，西門豹的計策已教育了百姓，破除了迷信。

　　師：西門豹的話妙在哪里?

　　生1：他這是緩話急說，真的很高明!

　　生2：他這是輕話重說，實在巧妙!

　　（學生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說的巧妙所在，同時領略作者描寫的傳神所在。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。）

　　（8）、(觀看西門豹懲治惡人的動畫片段后)

　　師：那一天，漳河邊上站滿了人，有老人、小孩，有新娘、衛士，有外地的青年、官紳，看到西門豹巧妙懲治惡人的精彩一幕，他們會怎么想，怎么說?

　　新娘：謝謝西門大人，謝謝西門大人救命之恩!小孩：姐姐得救了!姐姐得救了!我有喜糖吃了!

　　官紳：西門大人真厲害。我們可得小心呀!不然，下一個投進漳河的就是我們哪!

　　衛士：西門大人真是足智多謀，名不虛傳。

　　老人：好官哪，好官!真是皇天有眼，我們的生活有盼頭了!這一情境創設，讀寫結合，超越了文本，實現情與理的有機結合。

　　（　通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現西門豹懲治惡人的巧妙;同時，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。）

　　（9）、 表演，綜合提高。

　　這一精彩的片段適合學生即興表演，通過表演旨在促進學生對這部分課文進行全身心的感受。

　　在表演前先組織學生感情朗讀，并指名復述。然后再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，到講臺前表演。要鼓勵學生在表演中創造性地加入一些語言和動作。其他學生則是觀眾，要在表演前后作出評價。

　　（這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得。）

　　板書設計：

　　15西門豹

　　救新娘　　　  假話真說      巧妙

　　投巫婆　　　  直話曲說　　　將計就計

　　懲官紳頭子　  重話輕說　　　為民除害

　　嚇官紳　　　  緩話急說

《西門豹》教學案例評析 篇6

　　一、初讀課文，了解大意

　　1.自由讀文，讀準字音，想想：這篇課文講的是什么事？

　　（講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。）

　　2.這件事發生在什么時間？（戰國時期）

　　二、學習生字

　　1.字音。

　　學生對著生字表讀生字，重點讀準“娶”和“渠”，前鼻音“選、”和后鼻音“荒”“鑿”。

　　2.字形

　　（1）將生字按結構的不同進行歸納。

　　上下結構：荒蕪娶葦災鑿渠

　　左右結構：魏徒磕媳溉

　　半包圍結構：選

　　（2）重點指導。

　　荒：中間是亡，千萬不要多加一點。

　　婆：右上部的皮，最后一筆是。

　　鑿：上邊是業，最后兩筆是。

　　溉：右半部共9筆寫成。

　　（3）組詞練習

　　①換部首組成新字，再組詞：

　　紳徒媳

　　概選魏

　　三、查字典理解詞語

　　1.讀課后讀讀讀寫寫的字詞。

　　2.查字典解詞。

　　荒蕪——田地因無人管理而長滿野草。

　　徒弟——跟從師傅學習的人。

　　灌溉——把水輸送到田里。

　　提心吊膽——形容十分擔心或害怕。

　　人煙稀少——居住的人很少。

　　面如土色——臉上沒有血色，形容極端恐懼。

　　四、再讀課文，思考書后題

　　1.讀課文，思考書后第一題。

　　2.用“‖”將課文分段。（分三段）

　　第一段（從開頭到“我也去送送新娘”）。西門豹到鄴這個地方，了解到給河伯娶媳婦和旱災造成了鄴田地荒蕪，人煙稀少。

　　第二段（從“到了河伯娶媳婦的日子”到“漳河也沒有發過水”）。在河伯娶媳婦那天，西門豹以那位姑娘不漂亮為由，把巫婆和官紳頭子先后投入漳河。懲治了官紳巫婆，教育了老百姓。

　　第三段（課文最后一個自然段）。西門豹發動了百姓開渠引水，灌溉田地，鄴地每年都有好收成。

　　3.全文按什么順序分段的？（按事情發展的順序分段的。）

　　五、中心思想

　　本文記述了西門豹在鄴地，破除為河伯娶媳婦的迷信做法，懲治首惡，為民除害及興修水利的事，贊揚了西門豹的管理才能和為百姓興利除害的業績。

　　六、關于書后題

　　1、默讀課文，思考下面的問題。

　　（1）西門豹從老爺爺那里了解到鄴田地荒蕪，人煙稀少的原因是什么？

　　答：一共有兩點，第一點是天災，“年年鬧旱災”；第二點是人禍，官紳、巫婆欺騙老百姓、榨取錢財；百姓頭腦里的迷信思想嚴重。

　　（2）在懲治官紳、巫婆的過程中，西門豹是怎么說，怎么做的？他為什么要這么做？

　　答：西門豹是這么說的，這么做的：

　　①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　②等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

　　③西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。

　　西門豹為什么要這么做呢？

　　他這么做的目的是將計就計，用事實懲治首惡，教育老百姓，只有尊重科學，開鑿引水，科學種田，才能有好的收成。

　　2、這篇課文是用什么順序寫的？（見自學提示）

　　七、布置作業 

　　1、生字抄詞

　　2、語訓

　　3、給家長講故事。

《西門豹》教學案例評析 篇7

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《西門豹》是人教版第六冊第八組的一篇課文，該組的專題是“民間故事和神話故事”。課文主要講的是魏王派西門豹去管理鄴這個地方。他看到那里“田地荒蕪，人煙稀少”，于是就進行調查并摸清底細，巧施妙計破除迷信，帶領老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。我發現課文最大的特點是對話，它通過對人物語言的生動描寫，來體現人物的品質，刻畫出一個為百姓做好事，辦實事的地方官形象，贊揚他反對迷信、崇尚科學的品質。

　　2、基于對教材的理解，我將第一課時的教學目標定為：

　　（1）會認7個字，能正確讀寫“管理、人煙稀少、田地荒蕪”等詞語。

　　（2）朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　（3）感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的`原因，正確理解三個“鬧”字的意思。

　　3、教學重難點：

　　（1）感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　（2）正確理解三個“鬧”字的意思。

　　二、說教法

　　1、探究學習法：這是一篇精讀課文，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論、交流，從而理解課文內容，解決學習重點。

　　2、朗讀體會法：抓住關鍵句，指導學生誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　三、說學法

　　指導學生自主學習，培養學生的自學能力。通過找找、讀讀等多種方式，學生進入文本角色，了解課文內容，感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　四、說教學程序

　　一、導入新課，了解大意

　　1、出示課題： 了解“西門”是個復姓。

　　2、簡單介紹西門豹。

　　（讓學生對西門豹有簡單的了解。）

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，出示要求

　　（讓學生帶著要求自學課文，培養學生的自學能力。）

　　2、指導學生讀準生字、詞語

　　（通過指名讀、齊讀等形式，檢查學生字詞掌握情況。）

　　3、課文主要講了西門豹的什么事？（以填空的形式）

　　（本篇課文較長，讓學生概括課文內容有一定的難度，以填空的形式出現，降低了難度。）

　　三、研讀第1-9段

　　1、通過研讀西門豹和老大爺的對話，感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　學習第1段，理解“田地荒蕪，人煙稀少”

　　（在理解“田地荒蕪，人煙稀少”時，讓學生想象自己仿佛看到了一幅怎樣的畫面，讓他們用自己的語言說出詞語的意思。

　　找出西門豹問了老大爺哪些問題？老大爺又是怎么回答的？從中你感受到了什么？

　　（讓學生用劃一劃的方法找出西門豹問了老大爺哪些問題，培養學生讀書動筆的好習慣。）

　　（通過多種方式的朗讀訓練，學生在讀懂課文內容的基礎上，能抓住重點詞句來體會。）

　　2、理解三個“鬧”字的意思。

　　四、做作業本

　　（把部分作業設計進去，讓學生當堂完成作業，減輕學生的作業負擔。）

　　五、講板書設計

　　30、西門豹

　　田地荒蕪 給河伯娶媳婦鬧的

　　人煙稀少 年年鬧旱災

《西門豹》教學案例評析 篇8

　　【支玉恒，全國知名小學語文教學專家】。

　　他在小學語文教學和研究工作中勇于教改實踐，推陳出新，形成了獨特的教學風格，在全國有口皆碑。他的課“開放而有活力”，創設了他本人所提倡的“享受教學、享受學習”的教學情境，對我國小學語文教學的改革和發展做出了突出的貢獻。

　　多年來，他應邀到全國各地講學講課，并勤奮著述，出版了教學專著和音像專輯十幾部。

　　師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想把全班分為兩大組，兩組互相提問題，互相解答。哪組提不出問題，提問權就轉到對方。這樣互問互答，我們就管它叫“分組擂臺賽”，大家能賽好嗎?

　　生：能。

　　師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題，準備力量，打好擂臺。(學生讀課文，做準備。)

　　師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)分組擂臺賽現在開始，先由第一組同學提問。

　　生問：西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?

　　生答：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也要這樣說。因為他打定主意要懲辦惡人。

　　師：第一組的同學，你們對第二組同學的回答滿意嗎？(生：滿意)那就由第二組同學提問。

　　生問：課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?

　　(第一組無人舉手回答)

　　師：想一想當地老百姓的情況，想一想西門豹懲治壞人的目的。(已有人舉手)

　　生答：當地的老百姓很迷信，他們以為巫婆和官紳的頭子真的去了河伯那里，他們要等著看結果。西門豹也……

　　(說不下去了，另一學生站起來。)

　　生答：西門豹來送新娘是假，他是想借這次活動(眾笑)讓老百姓知道沒有河伯娶媳婦這樣的事，讓老百姓不要再迷信了。所以他來送新娘好像是表演。他多在河岸上站一會，讓人們覺得他也在等巫婆他們傳信回來。結果他們回不來了，老百姓就知道河伯是假的了。

　　師：(對第二組)這樣回答可以嗎?(生：可以)

　　師：下面再由第一組提問。

　　生問：西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘？

　　師：這個問題提得厲害，第二組同學怎么樣？誰來答?

　　生答：當地老百姓很迷信，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢!下命令也不頂事。

　　(第一組學生紛紛舉手，一生起立。)

　　生：這樣回答不行!下一個命令，不讓再給河伯娶媳婦，當地老百姓就不會再受害，有女孩子的人家也不用花錢了，不用逃跑了，女孩子也不會被淹死了，然后再修水利，結果也是一樣，怎么就不行?(第二組一學生站起來)

　　生：迷信是一個人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎?

　　生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。

　　生：他不娶媳婦了，(眾笑)但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來騙錢。

　　生：巫婆官紳都砍頭了，他還會想辦法嗎?(眾笑)

　　生：死了一個巫婆，還會再來一個巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當。

　　師：好，先說到這里，聽我說一句。迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實來教育老百姓。他要老百姓從事實中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。好了，該哪一組提問了?(第二組學生說：“該我們提問了!”)

　　生問：我想讓第一組的同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?(眾笑)

　　師：(笑)這個問題很別致，很有意思。

　　生答：(手拿課文插圖)西門豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。

　　生：電視劇和連環畫里都是那樣。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛士。被兩個衛士架著的是巫婆。下面三個女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個是官紳。

　　師：一點也不錯，說得也很清楚。第一組，有沒有問題了?(無人舉手)沒有問題了，大家拿起書，齊讀最后一段“治水”。(學生齊讀)

　　師：還有時間，我們再朗讀一下課文……(一學生舉手，老師請他說話。)

　　生：老師，再讓我們演一演第二段吧!(全體學生鼓掌，臺下聽課人也鼓掌。)

　　師：好吧!

　　(教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)

　　衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

　　官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

　　巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。(眾笑)

　　西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)

　　西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)

　　西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)

　　西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧!

　　小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)

　　西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，(眾笑)你們也起來，先回去吧! 

　　小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!(演完后全場鼓掌)

　　師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么？

　　生：我明白了巫婆他們是騙人的。

　　生：我明白了不能迷信，要有科學頭腦。

　　生：我明白了西門豹是一個好官。

　　師：(請舉手的學生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧!

《西門豹》教學案例評析 篇9

　　【教學目標】

　　1、會認7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“管理、田地、人煙稀少、老百姓、眼睜睜、旱災、迎接、徒弟、撲騰、提心吊膽、渠道、灌溉、收成”等詞語。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

　　4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

　　【教學準備】

　　1、學生：收集西門豹的民間故事資料

　　2、教師：做西門豹懲治巫婆和官紳的課件。

　　3、生字詞課件：巫婆頭飾、化妝胭脂、口紅。

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、讀課題，說說理解　　（戰國時期魏國的官）

　　二、讀課文，學習生字詞

　　1、范讀課文（要求：聽清楚生字音）

　　2、自讀課文，說說生字音形義及詞義。

　　3、四人小組討論生字音形義及詞義（要求：互幫）師參與。

　　4、出示課件生字詞，抽說音形義及詞義：

　　旱災：長時缺水造成莊稼死亡。

　　提心吊膽：形容十分擔心或害怕。

　　5、讀生字新詞：

　　⑴　齊讀。

　　⑵　抽讀。

　　⑶　去掉音節齊讀。

　　三、提出不懂的詞，合作解決

　　鄴：古代地名。

　　開鑿：大孔挖掘。

　　灌溉：把水輸送到田里。

　　四、讀課文，整體感知課文大意

　　1、默讀課文，想想課文各層次意思。

　　（給一定時間讀書）

　　2、四人小組討論，教師參與。

　　3、抽說：

　　根據課文內容，師生共探討評議。（板書：發現災情──調查──懲治──開渠）

　　4、齊讀課文（注意目標1中詞語讀音，出示課件，指導）

　　第二課時

　　〖教學過程〗

　　一、復習引入

　　上節課我們知道了本文的主要內容，寫了西門豹被派去治災，他調查弄清了原因，除害，開渠。下面，我們來仔細閱讀課文，從西門豹的言行，看看他是怎樣的人。

　　二、閱讀課文，從西門豹的言行，了解西門豹的品質

　　1、自讀勾出西門豹說的話及行動，想想表現了他什么品質？（給一定讀書時間）小聲說說。

　　2、研究（四人小組），教師參與。（根據課文）

　　3、探究（全班教師根據課文）。

　　4、讀課文：

　　⑴　自己有感情地朗讀課文。

　　⑵　同桌分角色朗讀課文。

　　⑶　有感情齊讀課文

　　三、表演課文

　　1、自己選伙伴組小組練習表演，師巡視發現表演好的。

　　2、選小組表演。

　　四、拓展

　　回家搜集一些民間故事，準備講給同學聽。

　　第三課時

　　〖教學過程〗

　　一、讀課文

　　二、寫字

　　1、四人小組說說易錯字或要注意的地方。

　　2、抽說：

　　區別：淹──掩官──管早──旱姓──性

　　注意：睜（目字旁）溉（右邊“既”）

　　3、書寫。

　　三、作業

　　回家聽寫。

　　〖板書設計〗

　　30、西門豹

　　善于調查研究

　　有智慧，講策略　

　　西門豹

　　破除迷信，尊重科學

　　為民辦實事

《西門豹》教學案例評析 篇10

　　【教學與學法設計】

　　一、彩用從整體到部分，先粗后細的教學方法，理解西門豹為民除害不露退跡、不動聲

　　色的絕妙辦法。

　　二、教給學生找關鍵詞語的方法：（一）是找與前后內容不相一致的詞；（二）是找表

　　面看似乎多余的詞；（三）是找描寫人物異常表現的詞。

　　三、抓住重點句子，體會當時當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法。

　　【教學過程設計】

　　一、1、自讀課文，讀正確、流利。

　　2、以小組為單位練習分角色讀書——展示

　　3、說一說：課文講了什么內容。

　　二、小組生字學習，并匯報

　　三、再讀課文。思考：課文講了哪幾部分內容？

　　小組交流——集體討論

　　1、（1——9）調查情況了解原因

　　2、（10——13）懲治首惡教育百姓

　　3、（14）開渠引水興修水利

　　四、重點詞語朗讀并講解

　　荒蕪——田地因無人看管而長滿野草。

　　灌溉——把水輸送到田地里。

　　提心吊膽——心和膽都好像懸著沒有著落。形容很害怕。

　　面如土色——臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。

　　五、探究學習

　　分段學習1—9自然段。

　　出示：西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢？

　　1、學生讀懂題意

　　2、讀課文1—9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論

　　3、匯報

　　了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相。

　　⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。

　　⑵首惡分子是巫婆和地方官紳

　　⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。

　　⑷漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

　　4、指名讀1—9段，記住內容的先后順序。

　　5、思考：這部分的主要內容是什么？

　　六、學習10——13自然段

　　1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？

　　請你們讀10——13自然段，從中找到答案。

　　2、默讀、邊讀邊思考。

　　交流——匯報

　　①西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。

　　②又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。

　　③當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。

　　3、朗讀10——13自然段

　　4、練習復述這部分內容

　　組內練習、評議

　　指名復述、評議

　　小結：這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。

　　西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢？

　　學習第14自然段

　　默讀思考——討論——匯報

　　由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。

　　學生朗讀——練習復述

　　七、朗讀全文，練習看板書復述。

　　八、板書設計

　　西門豹

　　巫婆官紳 為民除害 嚴懲首惡

　　給河伯娶媳婦 破除迷信

　　年年鬧旱災 為民造福 興修水利

《西門豹》教學案例評析 篇11

　　1.交流調查報告，確定研究主題。

　　師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）

　　評：設計調查報告形式的學生作業 ，這本身就很有創造性。第一課時的作業 許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。王鶯老師用學生的調查報告的呈現展示為導入  ，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。

　　師：時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

　　生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

　　師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？

　　生：天災人禍。

　　評：在倡導語 文教學的人文性，關注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調查報告為內容的導入  ，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進行了成功的概括訓練。

　　師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

　　生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

　　生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

　　師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

　　（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）

　　評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。

　　2.探討研究策略，自主合作研究。

　　師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？

　　生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。

　　師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？

　　生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。

　　評：小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現象的出現。

　　師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

　　評：學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設計，可是過于小家子氣。時常教師的教學導語 出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經讓學生交流討論，匯報評價了。沒有學習過程，還有什么教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。

　　3.呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？

　　生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

　　生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

　　生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

　　生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

　　評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。更應當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。

　　師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

　　（學生挑選句子，反復地練習朗讀）

　　師：你們想先讀哪一句？

　　生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

　　生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

　　師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？

　　（生指名同學朗讀）

　　師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。

　　（繼續交流）

　　生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

　　生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

　　（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

　　生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：同學們覺得他讀得怎么樣？

　　生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

　　師：你能試試嗎？

　　（生讀——師生評價——齊讀）

　　評：研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）

　　（生選擇對象寫）

　　（師有選擇地請學生匯報）

　　生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”

　　生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”

　　生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”

　　生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”

　　師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

　　評：這個寫的訓練安排得精彩。研究性學習有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。王芬老師的寫的訓練是將以往的對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業 。此處又是教學的一個亮點。

　　師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

　　4.繼續質疑問難，保持研究激情。

　　師：課文學完了，你還有什么問題？

　　評：這是王鶯老師的重要創造。研究學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。

　　生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？

　　師：（環顧全班同學）他不明白，你們明白嗎？能回答這個問題的同學請舉手。（除提出問題的學生外，其他學生都舉手了）下課后，你可以向他們中的任何一位同學請教。還有其他問題嗎？

　　生：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？

　　生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？

　　生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？

　　師：你們真會研究，這節課你們不僅解決了老問題，還萌發了新問題，可見同學們的研究熱情非常高，下一節課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續研究。

　　評：公開課教學結束時，出現了第一個學生的問題，人們常常認為這證明了課沒有成功。其實這是偏見。一個教學班，50多個學生，有一個學生還是不信服或說不清楚研究的問題，奇怪嗎？一點不奇怪。王鶯老師對此問題的處理是冷靜的，正確的。可惜后面學生提到所有問題，王老師沒有作分析，統統歸結為下節課的研究任務就顯得欠妥了，也讓最后提問的意義變得模糊了。

　　總評：

　　討論創新教育將不可避免地要說到研究性學習。小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學習就把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。小學生語文研究性學習的經歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和創造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

　　王鶯老師在全國小語會“小語創新教育專題研討會”上執教的《西門豹》之所以得到各位專家的充分肯定，受到大會與會者的普遍歡迎和重視，首先是因為她執教的《西門豹》為小學語文課堂教學如何進行研究性學習提供了一個雛形，成功地演繹了“問題教學”的模式：把主要問題作為課堂研究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；“問題教學”按學生問題設計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題或產生新的問題。她讓學生憑借課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構筑了比較理想的思維框架。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學習對啟發學生的求異思維，激發創新渴望，發展學生的綜合智能也很有幫助。

　　其次是王鶯老師執教的《西門豹》較好地處理了繼承和創新的關系問題。研究根源于課文的語言文字，呈現研究結果也靠的是語言表達。王鶯老師將呈現的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。只有這樣的研究性學習才有意義，才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱為是語文學科的研究性學習嗎？讀，特別是朗讀，是語文教育最古老、最基本、最能創新、最有效的教學方法之一。讀可以促進理解感悟，為學生的情感升華作切實的準備；同時朗讀訓練又是檢驗學生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養學生語感、加強語言積累的好辦法。王鶯老師在研究性學習的全過程中重視學生的自由而充分的個體讀，抓住三個重點句讓學生進行有滋有味、準確而又有個性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學風景線。

　　（本課是2001年4月27日全國小語會在浙江紹興召開的“創新教育專題研討會”上的3節展示觀摩課之一）

　　（王鶯：女，31歲，浙江省教壇新秀、杭州市十佳青年教師、上城區教育局教研室語文教研組組長；張化萬：浙江省特級教師協會副會長、上城區教師進修學校書記兼副校長）

《西門豹》教學案例評析 篇12

　　教學目標：

　　1.認識生字，積累詞語。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文。

　　3.抓住描寫人物言行的語句，體會人物品質，使學生受到破除迷信、尊重科學的教育。

　　教學重點：

　　了解西門豹是如何巧妙的將計就計、破除迷信的。

　　教學難點：

　　理解西門豹的方法妙在哪里。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學設計：

　　一、激趣導入

　　師(說書形式)：話說戰國時期，魏國有一位地方官，此人姓西門，名豹，全名叫做——西門豹(出示圖片)據說此人長得濃眉似劍，面目威嚴，眉宇之間透著凜然正氣。一日，西門豹接到魏王的一紙調令，名他前去管理漳河邊上的鄴。這西門豹快馬加鞭，很快便到了任，都說新官上任三把火，他又會做哪些事情呢?(課件出示：課文寫了西門豹__________的事?)預知后事如何，我們這就拿起筆坐端正去課文中分解分解。

　　二、初讀，檢查預習

　　1.帶問題自由出聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標出不懂的地方。

　　2.檢查生字詞，分組出示：漳河 河伯 渠道 灌溉 淹 旱(補充字理，觀察規律，交流記字方法，指導寫“淹”)巫婆 官紳 硬逼 百姓 眼睜睜 (相機指導造句，借此調查學生對課文內容的掌握情況。)

　　3.交流問題答案，隨機板書 調查 除害 開渠

　　三、精讀，理解感悟

　　1.課文那些自然段寫了西門豹調查當地情況?引生默讀1-9自然段，想一想他是怎么調查的，知道了什么?

　　全班交流，師生互動，啟發：你認為西門豹應該怎么做?(旨在激發學生的憤怒之情，辯清是非)

　　2.過渡：我們書接上回，可這西門豹卻不急不躁，反而夸起了河伯，說了這樣一句話：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”他葫蘆里到底賣的什么藥呢?轉眼間，河伯娶親的日子就到了，這天漳河邊上沾滿了百姓，西門豹說來還真的來了，這不，巫婆和官紳正在迎接他呢(課件動畫演示10-15段內容，以看代講，為下面合作探究做準備。)

　　你看到了什么?聽到了什么?生簡單匯報，全班交流。

　　⑴課文那些自然段描寫了這大快人心的場面?引生朗讀10——15自然段，讀后同桌或小組合作討論：西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳?他的辦法妙在哪里?(課件出示)師提示學習習慣，用——畫出你認為西門豹做法巧妙的有關句子，并細細體會妙在哪里。

　　⑵全班匯報：相機出示重點句子，指導朗讀。

　　⑶拓展練習：我來夸夸西門豹

　　西門豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真___!他要他們下漳河去跟河伯說一聲，如果他們下去，就會被___;如果不愿下河，就說明漳河里___。其他官紳紛紛求饒，證明了給河伯娶媳婦是___的，他們的鬼把戲____。西門豹借口_________是假，_______才是真。

　　⑷小結：西門豹的方法妙嗎?這就叫——什么計策?(板書)

　　3. 師：是啊，西門豹的這個辦法可真妙，既懲治了惡人，又教育了老百姓，還破除了迷信。人禍是解決了，天災呢?是怎樣解決的?齊讀最后一段。

　　四、總結升華

　　這個故事雖然發生在兩千多年前，可一直流傳至今，漢代文學家史學家司馬遷在《史記》中這樣記載道“故西門豹為鄴令，名聞天下，澤流后世，無絕已時，幾可謂非賢大夫哉!(師配樂誦讀、解釋)

　　請同學們永遠記住這個成功治鄴的好官，讓我們再次帶著敬佩的感情喊出他的名字——西門豹(生齊讀)。

　　五、作業設計

　　演一演《西門豹除害》的故事或課外閱讀《西門豹罷官》，更好地了解這個歷史人物。

　　六、板書設計：西門豹

　　調查 除害(妙) 開渠

　　將計就計 破除迷信