《西門豹》教學案例評析（通用13篇）
《西門豹》教學案例評析 篇1
[教學片斷一]
師：小朋友，在距今兩千多年前，戰國時期的魏國有這么一位歷史人物（出示西門豹的簡介）西門是他的姓，豹是他的名，看了剛才的簡介，我們知道西門豹是一位好官。今天，老師想和你們一起跟隨西門豹大人去鄴地考察，然后寫一份調查報告，你們愿意嗎？齊讀課題。
[評析]：
設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。林亞華老師用學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。
[教學片斷二]
老師抽讀課文第一段，出示調查報告
師：剛才你們跟隨西門豹大人來到鄴地，沿途看到了哪些景象？
西門豹大人從當地一位老爺爺了解到造成人煙稀少、天地荒蕪的原因是什么？輕聲讀老大爺回答的內容，以一句話概括出西門豹了解到的情況。
生：（1）“河伯娶媳婦”造成了鄴地田地荒蕪，人煙稀少。
�。�2）以巫婆和官紳為首騙錢害人。
�。�3）窮人的孩子受害最深。
�。�4）漳河沒有發過大水，反而年年鬧旱災。
師：用四個字的詞來概括。
生：天災人禍。
�。▽W生交流的同時，老師板書填寫調查報告）
[評析]：
在倡導語文教學的人文性，關注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進行了成功的概括訓練。
[教學片斷三]
師：西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。
學生自讀課文，并在小組內進行交流
師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（出示西門豹的話）
學生自由讀，然后老師抽讀。讀得好的讓其他學生跟讀。
[評析]：
研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。
《西門豹》教學案例評析 篇2
[教學片斷一]
師：小朋友，在距今兩千多年前，戰國時期的魏國有這么一位歷史人物（出示西門豹的簡介）西門是他的姓，豹是他的名，看了剛才的簡介，我們知道西門豹是一位好官。今天，老師想和你們一起跟隨西門豹大人去鄴地考察，然后寫一份調查報告，你們愿意嗎？齊讀課題�！�
[評析]：
設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。老師用學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。
[教學片斷二]
老師抽讀課文第一段，出示調查報告
師：剛才你們跟隨西門豹大人來到鄴地，沿途看到了哪些景象？
西門豹大人從當地一位老爺爺了解到造成人煙稀少、天地荒蕪的原因是什么？輕聲讀老大爺回答的內容，以一句話概括出西門豹了解到的情況。
生：（1）“河伯娶媳婦”造成了鄴地田地荒蕪，人煙稀少。
�。�2）以巫婆和官紳為首騙錢害人。
�。�3）窮人的孩子受害最深。
�。�4）漳河沒有發過大水，反而年年鬧旱災。
師：用四個字的詞來概括。
生：天災人禍。
�。▽W生交流的同時，老師板書填寫調查報告）
[評析]：
在倡導語文教學的人文性，關注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進行了成功的概括訓練。
[教學片斷三]
師：西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？ 接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。
學生自讀課文，并在小組內進行交流
師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（出示西門豹的話）
學生自由讀，然后老師抽讀。讀得好的讓其他學生跟讀。
[評析]：
研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。
《西門豹》教學案例評析 篇3
教學目的
1.認識本課17個生字，會寫其中的14個。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、綢褂、徒弟、麻煩、求饒、渠道、灌溉”等詞語。
2.朗讀課文，能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文。
3.了解課文內容，弄清河伯娶媳婦的起因、經過、結果，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，并進行尊重科學、為老百姓辦好事等方面的教育。
4.學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，積累生動形象的語言。
教學重點
繼續學習運用“抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質及所蘊含的感情” 這一方法，鞏固“從內容中體會思想”的訓練重點。
課前放松活動
師：到這兒上過課嗎?看看媒體教室與我們的教室有什么不同，說得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲說，可以站起來說，可以指指劃劃，但嘴不能停。
(生同桌互說)
師：要抓住各種機會練習自己的說話能力，說得越多，越經常，就會說得越好。
一、定向
1.師：今天我們要學習新課《西門豹》。“西門”是兩個字的姓，是復姓。先想想應該怎么學習一篇新課文?
生：根據預習和課后的問題來反復學習課文。
師：對，有目的的學習，才能有高效率。等會兒要先看清預習要求和課后問題，再從課文中找出這些問題的答案。
(生按要求自學課文)
2.師：老師整理出兩個問題，請快速閱讀課文，解決這兩個問題。
(出示小黑板)
�、� 用──劃出西門豹說的話，用( )標出本課的重點詞句。
⑵ 課文的主要內容是什么?要說清起因、經過、結果。
3.指名：
小結：
概括主要內容，我們通常運用這三種方法：
�、趴梢愿鶕n題擴句成為主要內容。
�、茖懭说奈恼�，把誰、在什么情況下、做了什么事、結果如何說清楚了，也是主要內容。
⑶抓住課文主要句子，說通順，也是主要內容。
二、理解重點詞，了解事情的起因、經過、結果
師：讀一篇課文，迅速找到主要內容，胸有全局，你就會學得更快。
文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內容。
1.師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規定時間內，你能記下多少個?
出示：
田地荒蕪 人煙稀少 都是……給鬧的
投進漳河 提心吊膽 磕頭求饒
明白內幕 開鑿渠道 灌溉莊稼
(指名)
2.師：根據課文內容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試著說幾遍。 (指名)
師：課文中還有兩個“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災”各是什么意思?
生：鬧──造成;每鬧一次──娶一次;年年鬧旱災──產生，發生。
師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還可以查字典理解。
(生敘述過程中，師提示“用上主要人物敘述”)
在每一行詞后相應板書：起因、經過、結果。
師：這是經過，課文寫得最詳細，把什么人說什么話怎樣做，周圍人如何都細致描寫出來，平時寫作文也要這樣;
小結：
把事情的起因、經過、結果連起來就是主要內容了，自己試著再說幾遍，一直到說通順為止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。
三、理解課文內容
師：寫一個人可以通過寫他的動作、語言來表現人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛才畫出的句子說一說，多練幾遍，看看自己說得好不好?
1.生自由看書讀。
2.出示小黑板：
西門豹：這樣說來，河伯還真靈啊。……我也去送送新娘。
對巫婆：不行，……河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，……
對官紳頭子：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。
對眾官紳：怎么還不回來，麻煩你去催一催吧!
好吧，再等一會兒。
看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。
將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治。
3.讀，讀中感悟：
第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。
第二句讀出十分客氣但態度堅決，男生讀后齊讀。
后幾句生自由感悟練讀。
4.生合作讀：
師根據小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話，提示如下：
西門豹通過仔細調查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說──
在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──
懲治了巫婆之后，他繼續假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說──
處罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對──
從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──
在破除迷信之后，西門豹發動老百姓興修水利，──
5.同桌合作，一個介紹西門豹在什么情況說這話，一個讀西門豹說的話。
6.根據小黑板的提示，自己當老師，把這個故事講一講。各位老師，開講。
7.師：自己會說這個故事了，再來感覺一下課文怎么寫的，你一定會有新發現。
導讀課文中所描述的這樣。無論說長說短，都要注意突出主要內容。
四、小練筆
1.師：戰國時期的鄴，大約在現在的河北臨漳縣北部。西門豹為官一任，破除迷信，發展農業，造福一方。臨漳縣要為西門豹立傳，請大家幫忙。要求：寫出這個人物做過的最為主要的事，并對這個人物進行簡單的評價，不超過三句話。注意用上“將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治”這些語。
2.生寫。
3.反饋：
生：西門豹是戰國時期魏國人。在任鄴縣(現河北臨漳縣北)縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙破除了當地“河伯娶媳婦”的迷信，并開鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發展農業生產。
……
《西門豹》教學案例評析 篇4
小學語文第八冊15課《西門豹》
教學目標
1、認識本課17個生字，會寫其中的14個。正確讀寫"荒蕪、巫婆、打扮、旱災、綢褂、徒弟、麻煩、求饒、渠道、灌溉"等詞語。
2、朗讀課文。能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文。
3、了解課文內容，弄清事情的起因、經過、結果，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，并受到尊重科學，為老百姓辦好事等品德修養方面的教育。
4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，積累生動形象的語言。
教學重點：
西門豹到河邊送新娘的部分是教學的重點。
教學難點 ：
聯系文中生動形象的語句，體會西門豹的辦法妙在哪里。
教學方法：
采用講解法、比較法、自學法、表演法。
教學過程 ：
一、導入 新課：
1、出示課文插圖或課件，讓學生觀察，并介紹圖中人物及其神態、動作。
2、揭示課題，請學生介紹：你知道西門豹為老百姓做了哪些好事？你是從哪里知道的？
二、初讀課文，了解內容。
1、自讀課文。小組合作學習生字詞。教師巡視，看看學生是否把生字字音讀正確。
2、指名學生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。
3、在指名讀的過程中，相機幫助學生理解一些詞語。
4、說說課文講了一件什么事。按"摸清底細、破除迷信、興修水利"的提示，找出課文中相應的部分。
三、學習"摸清底細"部分（第1-9自然段）
1、帶著問題默讀：西門豹到鄴任地方官時，看到了什么？他是怎樣"摸清底細"的？
2、結合四次對話，進行分角色朗讀訓練。讀后評議。
3、師生共同歸納四次對話的主要內容：
�。�1）了解原因；（2）了解首惡者；（3）了解受害者；（4）了解漳河的情況。
4、引導學生探究。如，從哪里看出西門豹已"摸清底細"？他為什么要這樣做？西門豹說"河伯還真靈啊"，對這句話你是怎么看的？西門豹說"我也去送送新娘"，他打算怎樣"送"？
四、學習"破除迷信"部分（第10-15自然段）
1、小組合作學習。
�。�1）在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說、怎么做的？找出描寫西門豹言行的語句畫下來，讀一讀。（2）交流閱讀體會。
2、全班交流匯報。要求：
�。�1）分三步匯報：把巫婆投進漳河；把官紳頭子投進漳河；教訓其他官紳。
�。�2）先匯報西門豹怎么說、怎么做，接著匯報自己的閱讀體會（讀懂了什么），再用朗讀的方式表達自己的體會，最后請同學評議、補充、幫助，將匯報、朗讀、評議結合。
�。�3）在交流中，教師要善于啟發、引導，將匯報交流引向深入。如，"麻煩"是禮貌用語，這里應怎樣理解？這句話應該怎樣朗讀？
3、引導學生看插圖，用課文中的語句，說說官紳們的丑態。并討論：這些丑態說明了什么？
4、引導探究。
�。�1）西門豹破除迷信的方法妙在哪里？師生共同歸納：以新娘"不漂亮，河伯不會滿意"為由，很"客氣"地將巫婆投進漳河，妙在將計就計；以去"催一催"為由，再把官紳頭子投進漳河，妙在不露聲色；以等回音為由，讓官紳們"提心吊膽嚇得面如土色磕頭求饒"，妙在假戲真做；懲辦巫婆、官紳頭子，教訓其他官紳，妙在區別對待。
�。�2）再進一步探究：西門豹如果不用這個辦法，還可以用什么辦法？比較一下，哪種辦法更巧妙，收效更大？
（3）滲透思想教育：西門豹為什么能想出這個巧妙的辦法？（調查仔細；為民除害的決心。）
五、自學"興修水利"部分（最后一個自然段）
六、復述課文。
七、演課本劇《送送新娘》。
1、小組排練。準備道具，分配角色，設計臺詞、動作等。
2、在班上表演，互相評議、學習。
《西門豹》教學案例評析 篇5
一、教學目的
1、知識傳授：學會本課生字新詞語。
2、能力培養：培養學生默讀能力、理解能力、朗讀能力、復述能力。
3、思想教育：知道西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。
二、教學重點難點
教學重點：了解西門豹懲辦首惡、教育百姓的經過。
教學難點 ：理解西門豹為什么要將計就計。
三、教學準備：
西門豹的相關資料
第一課時
一、教學要求
學會本課生字新詞語，初讀課文，理清文章層次結構。
二、教學過程
1、自讀課文，讀正確、流利。
2、以小組為單位練習分角色讀書——展示
3、說一說：課文講了什么內容。
�。ㄕn文記敘了西門豹在鄴地，破除迷信，懲治首惡為民除害及興修水利的事。）
4、再讀課文。思考：課文講了哪幾部分內容？
小組交流——集體討論
一、（1——9）調查情況了解原因
二、（10——13）懲治首惡教育百姓
三、（14）開渠引水興修水利
5、交流字詞重點內容
荒災徒溉
慌滅陡概
謊
鑿（業）部魏（鬼）部
荒蕪——田地因無人看管而長滿野草。
灌溉——把水輸送到田地里。
提心吊膽——心和膽都好像懸著沒有著落。形容很害怕。
面如土色——臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。
作業 ：熟讀課文，寫生字。
第二課時
一、教學要求
學習課文，了解內容，學習復述。
二、教學過程
�。ㄒ唬�、引入：同學們你們愛聽故事嗎？這節課我們講一個我國戰國時代西門豹破除迷信，為民除害興修水利的故事。
�。ǘ�、探究學習
分段學習1—9自然段。
出示：①西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢？
1、學生讀懂題意
2、讀課文1—9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論
3、匯報
了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相。
�、哦际墙o河伯娶媳婦鬧的。
�、剖讗悍肿邮俏灼藕偷胤焦偌�
⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。
�、日暮記]發過大水，倒是年年鬧旱災。
4、指名讀1—9段，記住內容的先后順序。
5、思考：這部分的主要內容是什么？
朗讀課文——討論：這部分主要寫西門豹到鄴后看到“田地荒蕪，人煙稀少”，通過調查，摸清了原因，了解了官紳與巫婆勾結坑害百姓的真相。
6、誰能用自己的話把這些內容說出來。
學生復述
�。ㄈW習10——13自然段
1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？
請你們讀10——13自然段，從中找到答案。
2、默讀、邊讀邊思考。
交流——匯報
①西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。
�、谟忠晕灼旁趺床换貋�，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。
�、郛斘鏖T豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。
3、朗讀10——13自然段
4、練習復述這部分內容
組內練習、評議
指名復述、評議
小結：這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。
（四）西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢？
學習第14自然段
默讀思考——討論——匯報
由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。
學生朗讀——練習復述
�。ㄎ澹├首x全文，練習看板書復述。
《西門豹》教學案例評析 篇6
師：大家在上一節課學得很好，很有興致�，F在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想把全班分為兩大組，兩組互相提問題，互相解答。哪組提不出問題，提問權就轉到對方。這樣互問互答，我們就管它叫“分組擂臺賽”，大家能賽好嗎?
生：能。
師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題，準備力量，打好擂臺。(學生讀課文，做準備。)
師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)分組擂臺賽現在開始，先由第一組同學提問。
生問：西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?
生答：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也要這樣說。因為他打定主意要懲辦惡人。
師：第一組的同學，你們對第二組同學的回答滿意嗎？(生：滿意)那就由第二組同學提問。
生問：課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?
(第一組無人舉手回答)
師：想一想當地老百姓的情況，想一想西門豹懲治壞人的目的。(已有人舉手)
生答：當地的老百姓很迷信，他們以為巫婆和官紳的頭子真的去了河伯那里，他們要等著看結果。西門豹也……
(說不下去了，另一學生站起來。)
生答：西門豹來送新娘是假，他是想借這次活動(眾笑)讓老百姓知道沒有河伯娶媳婦這樣的事，讓老百姓不要再迷信了。所以他來送新娘好像是表演。他多在河岸上站一會，讓人們覺得他也在等巫婆他們傳信回來。結果他們回不來了，老百姓就知道河伯是假的了。
師：(對第二組)這樣回答可以嗎?(生：可以)
師：下面再由第一組提問。
生問：西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘？
師：這個問題提得厲害，第二組同學怎么樣？誰來答?
生答：當地老百姓很迷信，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢!下命令也不頂事。
(第一組學生紛紛舉手，一生起立。)
生：這樣回答不行!下一個命令，不讓再給河伯娶媳婦，當地老百姓就不會再受害，有女孩子的人家也不用花錢了，不用逃跑了，女孩子也不會被淹死了，然后再修水利，結果也是一樣，怎么就不行?(第二組一學生站起來)
生：迷信是一個人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎?
生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。
生：他不娶媳婦了，(眾笑)但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來騙錢。
生：巫婆官紳都砍頭了，他還會想辦法嗎?(眾笑)
生：死了一個巫婆，還會再來一個巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當。
師：好，先說到這里，聽我說一句。迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實來教育老百姓。他要老百姓從事實中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。好了，該哪一組提問了?(第二組學生說：“該我們提問了!”)
生問：我想讓第一組的同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?(眾笑)
師：(笑)這個問題很別致，很有意思。
生答：(手拿課文插圖)西門豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。
生：電視劇和連環畫里都是那樣。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛士。被兩個衛士架著的是巫婆。下面三個女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個是官紳。
師：一點也不錯，說得也很清楚。第一組，有沒有問題了?(無人舉手)沒有問題了，大家拿起書，齊讀最后一段“治水”。(學生齊讀)
師：還有時間，我們再朗讀一下課文……(一學生舉手，老師請他說話。)
生：老師，再讓我們演一演第二段吧!(全體學生鼓掌，臺下聽課人也鼓掌。)
師：好吧!
(教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)
衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。(眾笑)
西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)
西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)
西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧!
小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)
西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，(眾笑)你們也起來，先回去吧!
小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!(演完后全場鼓掌)
師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么？
生：我明白了巫婆他們是騙人的。
生：我明白了不能迷信，要有科學頭腦。
生：我明白了西門豹是一個好官。
師：(請舉手的學生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧!◆
《西門豹》教學案例評析 篇7
第二課時
一、教學目標：1.學會“淹、官、逼、姓、睜、旱、”，復習abb式的詞語以及代詞的用法。2.學習人物的對話，重點體會西門豹這個人物的品質。3.讓學生學習西門豹這種反對迷信，尊重科學的品質并對他產生由衷地敬佩。二、課前預習：翻閱詞典解決以下詞語：田地荒蕪、鬧、提心吊膽、三、教學過程： 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 反思 （一）談話導入 （二）情景再現 （三）交流互動 （四）總結概括 我們這節課首先來學習這篇故事的第一部分，請大家讀第一大段。 在什么時候，西門豹在哪里看到了什么？ 板書：田地荒蕪 人煙稀少。 如果我是西門豹，看到這樣我會打一個大大的 問號，為什么會這樣呢？于是我就想找人來問。誰愿意配合老師來表演一下呢？表演的時候其他同學認真聽，西門豹聽到了什么！ 問小孩，你們這里為什么田地都干了，都沒有人種地��？ 有誰來補充嗎？ 問姑娘：“您背這么多東西這是要去哪啊？” 瞧前面走來一位老大爺，我上前去問問：“ 老大爺，您知道這里究竟發生了什么事嗎？以前是這樣的嗎？現在怎么都變成這樣了呢？” 你們表演地都非常棒，給自己一點掌聲！課文里是怎樣寫老大爺的話的？我們自己找找！用橫線劃出來！ 自己讀讀看！ 第一部分老大爺的回答一共有幾次？ 請四位同學讀讀 老師當西門豹！ 剛剛這四位同學的朗讀也就回答了西門豹的四次提問，在第一次回答當中我有個問題不懂。 鬧字我以前只知道是熱鬧的意思，在這里是什么意思呢？ 出示關于鬧字的解釋和練習題。 河伯娶媳婦是喜事為什么老大爺覺得這是害了他們呢？ 哦！明白了，原來是這樣，太可憐了，全被淹死了。這個淹字，我們一起來學習一下！誰來說 （老大爺所有的話出示） 那么第二次的回答你又知道了什么。 是嗎？但辦喜事的確要花錢呀！ 那我不交，或者把這些姑娘都藏起來。 那就是說所有人都要把年輕的女孩送給他們落。 眼睜睜這是一個abb式的詞語要記��！ 還有這種事情！我聽了都很氣憤！簡直火冒三丈！氣不打一處出！那西門豹聽到老大爺的話都有哪些反應？ “這”指什么？ 文中有沒有描繪他的生氣的神態和動作呢？我們找找！ 此時的他心情怎樣？ 我們應該怎樣讀呢？ 真是不知他想些什么居然文中還說到西門豹夸河伯很靈這到底是怎么了？ 讀到這里你覺得西門豹是一個什么樣的人。（為民出害，嫉惡如仇，聰明機警） 齊讀第一大段。 在戰國時候，西門豹去管理鄴這個地方看到了那里田地荒蕪，人煙稀少。 舉手 因為人都走完了 （可以補充） 我們要趕緊逃離這個地方，再不逃就沒命拉！ 這里都是讓河伯娶媳婦鬧的！ 哎！都怪那河伯娶媳婦！ 找出老大爺的話并且用橫線劃出來。 讀讀這些句子 四次 四位同學站起來讀 回答： 老大爺覺得這件事情會害死很多姑娘所以他用一個鬧字， 老大爺覺得很多姑娘被淹死，很慘！ 淹是用水來淹所以是三點水旁。 淹的田地都沒有了所以豎彎鉤鉤沒拉！ 這些狗官只知道要搜錢根本不是娶媳婦！ 不是�。∞k喜事只要二三十萬但他們鬧一次就要收幾百萬！其他的錢全給分拉！ 不行�。」偌澅浦鲥X，并且，巫婆帶著人一家一家選，哪家有就去哪家， 不是�。∮绣X的……沒錢的…… 他問這話是誰說的 他肯定也很生氣拉！ 沒有，他只問那么漳河發過大水沒有呢？ 表示懷疑而且還很氣憤！但又沒有表現出來！ 我覺得他很聰明，馬上想到了一個辦法要來治治這些貪官巫婆， 同時他也為那些百姓感到可憐。 我覺得他是一個聰明的人，而且對待貪官絕不手軟，不同流合污！ 訓練學生朗讀能力。 在了解課文的基礎上通過表演來換種方式演繹文本，也是一種拓展。 通過不同人物的回答加深對于“田地荒蕪，人煙稀少”的理解 通過老大爺的回答理解為什么要嚴懲貪官巫婆的原因 訓練不同水平的學生朗讀。 進行語言文字的訓練。 四會字的學習 訓練學生的辨析能力。 訓練abb式的詞語 訓練代詞的用法。
《西門豹》教學案例評析 篇8
1.交流調查報告，確定研究主題。
師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）
評：設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。王鶯老師用學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。
師：時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。
生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。
師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？
生：天災人禍。
評：在倡導語文教學的人文性，關注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進行了成功的概括訓練。
師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？
生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。
生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。
師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？
（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）
評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。
2.探討研究策略，自主合作研究。
師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？
生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。
師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？
生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。
評：小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現象的出現。
師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。
�。▽W生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）
評：學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設計，可是過于小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經讓學生交流討論，匯報評價了。沒有學習過程，還有什么教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。
3.呈現學習結果，綜合訓練提高。
師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？
生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。
生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。
生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。
評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。更應當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。
師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。
（學生挑選句子，反復地練習朗讀）
師：你們想先讀哪一句？
生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！�
師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？
生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。
師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？
�。ㄉ该瑢W朗讀）
師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。
�。ɡ^續交流）
生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去�！�
師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？
生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。
�。ɡ首x訓練：指名讀——全班學生讀）
生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧�！�
師：同學們覺得他讀得怎么樣？
生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。
師：你能試試嗎？
（生讀——師生評價——齊讀）
評：研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）
�。ㄉx擇對象寫）
�。◣熡羞x擇地請學生匯報）
生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”
生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的�！�
生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”
生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”
師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。
評：這個寫的訓練安排得精彩。研究性學習有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。王芬老師的寫的訓練是將以往的對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。此處又是教學的一個亮點。
師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。
4.繼續質疑問難，保持研究激qing。
師：課文學完了，你還有什么問題？
評：這是王鶯老師的重要創造。研究學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。
生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？
師：（環顧全班同學）他不明白，你們明白嗎？能回答這個問題的同學請舉手。（除提出問題的學生外，其他學生都舉手了）下課后，你可以向他們中的任何一位同學請教。還有其他問題嗎？
生：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？
生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？
生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？
師：你們真會研究，這節課你們不僅解決了老問題，還萌發了新問題，可見同學們的研究熱情非常高，下一節課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續研究。
評：公開課教學結束時，出現了第一個學生的問題，人們常常認為這證明了課沒有成功。其實這是偏見。一個教學班，50多個學生，有一個學生還是不信服或說不清楚研究的問題，奇怪嗎？一點不奇怪。王鶯老師對此問題的處理是冷靜的，正確的�？上Ш竺鎸W生提到所有問題，王老師沒有作分析，統統歸結為下節課的研究任務就顯得欠妥了，也讓最后提問的意義變得模糊了。
總評：
討論創新教育將不可避免地要說到研究性學習。小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學習就把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。小學生語文研究性學習的經歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和創造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。
王鶯老師在全國小語會“小語創新教育專題研討會”上執教的《西門豹》之所以得到各位專家的充分肯定，受到大會與會者的普遍歡迎和重視，首先是因為她執教的《西門豹》為小學語文課堂教學如何進行研究性學習提供了一個雛形，成功地演繹了“問題教學”的模式：把主要問題作為課堂研究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；“問題教學”按學生問題設計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題或產生新的問題。她讓學生憑借課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構筑了比較理想的思維框架。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學習對啟發學生的求異思維，激發創新渴望，發展學生的綜合智能也很有幫助。
其次是王鶯老師執教的《西門豹》較好地處理了繼承和創新的關系問題。研究根源于課文的語言文字，呈現研究結果也*的是語言表達。王鶯老師將呈現的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。只有這樣的研究性學習才有意義，才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱為是語文學科的研究性學習嗎？讀，特別是朗讀，是語文教育最古老、最基本、最能創新、最有效的教學方法之一。讀可以促進理解感悟，為學生的情感升華作切實的準備；同時朗讀訓練又是檢驗學生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養學生語感、加強語言積累的好辦法。王鶯老師在研究性學習的全過程中重視學生的自由而充分的個體讀，抓住三個重點句讓學生進行有滋有味、準確而又有個性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學風景線。
�。ū菊n是2001年4月27日全國小語會在浙江紹興召開的“創新教育專題研討會”上的3節展示觀摩課之一）
�。ㄍ斛L：女，31歲，浙江省教壇新秀、杭州市十佳青年教師、上城區教育局教研室語文教研組組長；張化萬：浙江省特級教師協會副會長、上城區教師進修學校書記兼副校長）
支玉恒全國知名小學語文教學專家。
他在小學語文教學和研究工作中勇于教改實踐，推陳出新，形成了獨特的教學風格，在全國有口皆碑。他的課“開放而有活力”，創設了他本人所提倡的“享受教學、享受學習”的教學情境，對我國小學語文教學的改革和發展做出了突出的貢獻。
多年來，他應邀到全國各地講學講課，并勤奮著述，出版了教學專著和音像專輯十幾部。
師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想把全班分為兩大組，兩組互相提問題，互相解答。哪組提不出問題，提問權就轉到對方。這樣互問互答，我們就管它叫“分組擂臺賽”，大家能賽好嗎?
生：能。
師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題，準備力量，打好擂臺。(學生讀課文，做準備。)
師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)分組擂臺賽現在開始，先由第一組同學提問。
生問：西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?
生答：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也要這樣說。因為他打定主意要懲辦惡人。
師：第一組的同學，你們對第二組同學的回答滿意嗎？(生：滿意)那就由第二組同學提問。
生問：課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?
(第一組無人舉手回答)
師：想一想當地老百姓的情況，想一想西門豹懲治壞人的目的。(已有人舉手)
生答：當地的老百姓很迷信，他們以為巫婆和官紳的頭子真的去了河伯那里，他們要等著看結果。西門豹也……
(說不下去了，另一學生站起來。)
生答：西門豹來送新娘是假，他是想借這次活動(眾笑)讓老百姓知道沒有河伯娶媳婦這樣的事，讓老百姓不要再迷信了。所以他來送新娘好像是表演。他多在河岸上站一會，讓人們覺得他也在等巫婆他們傳信回來。結果他們回不來了，老百姓就知道河伯是假的了。
師：(對第二組)這樣回答可以嗎?(生：可以)
師：下面再由第一組提問。
生問：西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘？
師：這個問題提得厲害，第二組同學怎么樣？誰來答?
生答：當地老百姓很迷信，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢!下命令也不頂事。
(第一組學生紛紛舉手，一生起立。)
生：這樣回答不行!下一個命令，不讓再給河伯娶媳婦，當地老百姓就不會再受害，有女孩子的人家也不用花錢了，不用逃跑了，女孩子也不會被淹死了，然后再修水利，結果也是一樣，怎么就不行?(第二組一學生站起來)
生：迷信是一個人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎?
生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。
生：他不娶媳婦了，(眾笑)但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來騙錢。
生：巫婆官紳都砍頭了，他還會想辦法嗎?(眾笑)
生：死了一個巫婆，還會再來一個巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當。
師：好，先說到這里，聽我說一句。迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實來教育老百姓。他要老百姓從事實中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。好了，該哪一組提問了?(第二組學生說：“該我們提問了!”)
生問：我想讓第一組的同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?(眾笑)
師：(笑)這個問題很別致，很有意思。
生答：(手拿課文插圖)西門豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。
生：電視劇和連環畫里都是那樣。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛士。被兩個衛士架著的是巫婆。下面三個女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個是官紳。
師：一點也不錯，說得也很清楚。第一組，有沒有問題了?(無人舉手)沒有問題了，大家拿起書，齊讀最后一段“治水”。(學生齊讀)
師：還有時間，我們再朗讀一下課文……(一學生舉手，老師請他說話。)
生：老師，再讓我們演一演第二段吧!(全體學生鼓掌，臺下聽課人也鼓掌。)
師：好吧!
(教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)
衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。(眾笑)
西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)
西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)
西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧!
小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)
西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，(眾笑)你們也起來，先回去吧!
小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!(演完后全場鼓掌)
師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么？
生：我明白了巫婆他們是騙人的。
生：我明白了不能迷信，要有科學頭腦。
生：我明白了西門豹是一個好官。
師：(請舉手的學生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧!
《西門豹》教學案例評析 篇9
【教學與學法設計】
一、彩用從整體到部分，先粗后細的教學方法，理解西門豹為民除害不露退跡、不動聲
色的絕妙辦法。
二、教給學生找關鍵詞語的方法：(一)是找與前后內容不相一致的詞;(二)是找表
面看似乎多余的詞;(三)是找描寫人物異常表現的詞。
三、抓住重點句子，體會當時當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法。
【教學過程設計】
一、1、自讀課文，讀正確、流利。
2、以小組為單位練習分角色讀書——展示
3、說一說：課文講了什么內容。
二、小組生字學習，并匯報
三、再讀課文。思考：課文講了哪幾部分內容?
小組交流——集體討論
1、(1——9)調查情況了解原因
2、(10——13)懲治首惡教育百姓
3、(14)開渠引水興修水利
四、重點詞語朗讀并講解
荒蕪——田地因無人看管而長滿野草。
灌溉——把水輸送到田地里。
提心吊膽——心和膽都好像懸著沒有著落。形容很害怕。
面如土色——臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。
五、探究學習
分段學習1—9自然段。
出示：西門豹向老大爺問了哪幾個問題?從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢?
1、學生讀懂題意
2、讀課文1—9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論
3、匯報
了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相。
⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。
�、剖讗悍肿邮俏灼藕偷胤焦偌�
�、墙o河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。
�、日暮記]發過大水，倒是年年鬧旱災。
4、指名讀1—9段，記住內容的先后順序。
5、思考：這部分的主要內容是什么?
六、學習10——13自然段
1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢?
請你們讀10——13自然段，從中找到答案。
2、默讀、邊讀邊思考。
交流——匯報
�、傥鏖T豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。
②又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。
�、郛斘鏖T豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。
3、朗讀10——13自然段
4、練習復述這部分內容
組內練習、評議
指名復述、評議
小結：這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。
西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢?
學習第14自然段
默讀思考——討論——匯報
由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。
學生朗讀——練習復述
七、朗讀全文，練習看板書復述。
八、板書設計
西門豹
巫婆官紳 為民除害 嚴懲首惡
給河伯娶媳婦 破除迷信
年年鬧旱災 為民造福 興修水利
《西門豹》教學案例評析 篇10
第一課時
學習目標：
1.會讀文中的詞語。會正確書寫“騰”字。
2.正確、流利地朗讀課文，了解課文內容，理清文章調理。
3.通過角色扮演，初步體會人物形象。
學習重點：正確、流利地朗讀課文，了解課文內容，理清文章調理。
學習難點：通過角色扮演，初步體會人物形象。
學習工具：多媒體教學設備
學習過程：
一、導入
“同學們，今天我們來學習一篇新的課文，齊讀課題，（師板書課題），會學習的孩子總是拿出手和老師一起寫課題，注意西門是一個復姓，豹是他的名字”
“我么來了解一下西門豹”(出示西門豹的資料)
“今天我們就來學習西門豹的故事，請同學們打開語文書，翻到125頁，大聲的朗讀課文吧，在讀的過程中啊，注意讀準字音，讀通句子，開始吧”
二、檢查字詞和課文
“課文讀完了，相信這些詞語也難不倒你了“（出示我會讀）
�。ㄕ乙粋�學生，齊讀）
�。ǔ鍪掘v字在田字格中的位置，并向學生說出寫這個字時要注意的地方）
示范寫，指導生寫
三理清脈絡
“剛才大家讀了課文，現在請同學們思考一個問題，西門豹來到鄴以后，一共做了幾件事？分別是什么？”
（找學生來回答）
根據生的回答總結為：
開展調查—為民除害—開鑿渠道
四指導朗讀
“同學們，這么長的一篇課文，經過大家的分析概括，總結成了幾個詞語，這是學習長篇課文非常好的一種方法”
文中的1-9小節正是寫了訊問調查這件事，下面同桌兩人進行分角色朗讀，思考一個問題，鄴這個地方為什么會越來越窮呢，開始吧”
�。▽W生分角色朗讀）
指名回答。
“那當地老百姓的生活又是怎樣的呢？誰來讀讀老大爺的話？”
（指導朗讀）老大爺的無奈、氣憤、傷心難過。
五體會人物形象
“同學們，通過西門豹到鄴地調查這件事，你能體會到西門豹是一個怎樣的人？
指名回答,相機引導學生
機智的人、為民除害的人、勇敢的人等
六小結
“同學們，這篇課文正是通過大量的人物對話來表現人物的形象，我們在平時的習作中也可以借鑒這種方法，下節課我們繼續學習這篇課文，進一步分析西門豹的形象，下課.”
《西門豹》教學案例評析 篇11
《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點。陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。因此在教學上我努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。
1、重難點撥：西門豹是課文的主角，最為復雜。我們可分開來研究：西門豹做了哪幾件事？他這樣做是為了什么？ 2、課件呈現，引分步研讀：
⑴調查時，他問：“_____________________________”，這是要了解 _____________________________________。老大爺的回答中有3個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了“①鬧”是 _________“②鬧”是___________“③鬧”是___________。
�、茟蛺簳r，他說“_________________________________”，這是要____________________________________。
�、鞘潞�,老百姓都明白了河伯娶親是____________________，西門豹今天是______________________________。
3、以學習小組為單位，邊讀邊議，相互討論，不僅要弄清西站豹的話中之話，還要想想當時西門豹的話該用怎樣的語調來談。然后，交流研讀，相機訓練朗讀。
a、利用已呈現的課件，表述研讀所得并討論反饋、評價。
b、呈現課件，把說與讀結合起來：
懲惡的過程中，西門豹想___________________________________________，所以他對巫婆（官紳頭子、官紳們）____________________地說：“________________________________________�！�
4、教師：在懲惡的過程中，西門豹還講了一些話，你能找到嗎？課文是怎樣的嗎？設想一下，當時西門豹是怎樣命衛士的？學生模擬可能有所不同，教師注意評價，引導學生“還原”語言的合理性：
你這么兇巴巴命令衛士把巫婆投進河，人家一眼就看出西門大人是要殺人了，會前來阻止的呀！
你這么命令，表面上倒對巫婆（官紳頭子）挺客氣，使他明知前去送死卻無脫逃的理由了。妙，以其人之道，還之其人之身，高明。
5、從此，誰也不敢再提給——（河伯娶媳婦……
教師：句中的誰指的倒底是哪些人？請選擇，并說說理由。
6、河岸上圍了許多群眾，你對哪些對象感興趣，就想想他們看到這一情景會說些什么？
教師：可能，歷史上說的“西門豹治鄴，民不取欺”由此而來吧。（課件呈現）齊讀這句話。于是，鄴地河伯娶親的迷信被破除，騙錢害人的家伙被懲處，西門豹后來做了什么事？齊讀最后一節。板書：興修水利，莊稼豐收。
設計意圖：如果說分三步研讀課文相關情節，是為降低學習上繁難，那么，設置三道填空題，則給學生提供了研讀后規范表達見解的語言形式上的模具，引導學生集中注意人物的語言而不單是情節，解讀對話，領悟語中之話，授人以魚不如授人以漁。教師的重要任務之一就是為學生指明或創設一條學習的便捷之路徑。這些填空題，有的并不屬于一次性的，還可以在研讀過程中對不同的“對話”進行多次復制。通過這步一對一的語言解讀后，要讓學生初步習得體會“話中之話”的方法，以及基本的運用一定的語言形式見解的方式。在些基礎上，還要進一步自主探究，如西門豹三“叫”衛士，打開這三個叫字，創造合乎情理的人物語言，跟進探知課文詳略安排奧妙。最后，整合習得成果，不僅可以使學生整理出學習的思路與方法，同時也將西門豹的人物形象概括化地鮮明起來。同理，為把握朗讀打下了扎實的基礎。
6、回讀全文，總結：西門豹管理鄴地，具體做了三件事。1、_______2、__________3、_________使原先田地荒蕪，人煙稀少的鄴成了五谷豐登，百姓安居樂業的家園。
設計意圖：回讀一環，不可忽視，學生通過回讀，明了了西門豹的管理措施與策略，加深體會了政治家的風采，也整理了揣摩文章思路的步驟。鞏固了學習收獲。
7、（課外活動）
a 多角延伸自然拓寬
�。�1）課文被大家自己研究透了，想不想把這個故事演一演？（學生躍躍欲試），演戲先得有劇本，想不想做劇作家？（學生面露角色）。
�。�2）指導改編。劇本主要是把人物的對白有序地寫下來。至于其它的內容可以不寫，重要的提示可用（……）：
西門豹：____________________________________________
老大爺：（_______）________________________________
不過，有的對白課文中沒有寫明，請速讀全文查找圈出后編成“原話”。
有的戲劇需要幾個場次（板書：第___場），《西門豹》該編幾場戲？分別是課文的哪部分內容？在課文上用“// ”表出。劇本很長，我們以四人小組為單位，分工合編：第一場調查一人，第二場懲惡2人，第三場開渠一人。
（3）演講聘選角色。每個學生自選一個愿演有角色，先寫一寫這個角色有什么特點，你為什么想演他。重要角色的競爭者，先上臺演講，然后舉手表決，選定二名 “西門豹”，分別擔任甲、乙兩組的主角兼導演。并由他們倆采用孩子游戲用的“點將法”挑選各類演員，落選者分別扮演相關角色。
�。ā拔灼拧甭溥x演“女徒弟”、“官仲頭子選演”、“官伸”。）
（4）兩組各自封閉挑選劇本，排練、準備道具，然后組織課本劇表演對抗賽，最后無記名投票決出優勝及所有角色的“最佳演員”。
《西門豹》教學案例評析 篇12
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。
上完課后感受頗多。這堂課有自己比較滿意之處：教學重點能夠把握，后半堂課氣氛比較熱烈，學生對第二段的想象豐富而合理，充分調動了學生的生活積累和經驗。但也存在著一些遺憾：在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時，費了很大的周折!這與學生的知識面，概括能力有直接的關系。
《西門豹》教學案例評析 篇13
[設計理念]
學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文；在實踐中感受，積累語言；在實踐體驗、豐富情感，形成良好的語感。
[設計特色]
從語言入手，體驗情感，又熏導語言藝術；超越文本，提升語言，感悟語言的無窮魅力。
[教學目標]
1、聯系上下文理解“麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧”等詞義。
2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。
3、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。
4、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。
[教學時間] 2課時
第一課時
教學目標：
1、會讀本課的12個生字，理解新詞的意思，正確地朗讀課文。
2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。
3、懂得鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因和西門豹認真調查，分析原因的經過。
教學過程：
一、圍繞人物，理清思路
1、讀題質疑：圍繞課題，你想知道什么？
2、自讀課文：課文圍繞人物，重點寫了什么？（自讀課文要到位，要求能把課文讀正確。）
3、理清思路：課文哪一部分寫懲治惡人？哪一部分是起因？哪一部分是結果？
二、創設情景，自讀研究
1、創情景：老師扮西門豹，你們就是我的謀士，咱們就要分頭調查。
2、定組名：討論調查小組的名稱。
3、明要求：
�。�1）你們想調查什么？交流，提示。
�。�2）閱讀課文第2-9自然段，討論并填表。
小組調查報告
調查對象：
調查內容：
調查結果：
三、匯報交流，點撥展開
1、幫助釋疑：你們在調查和寫報告過程中碰到了什么困難？
重點理解：
鬧：都是河伯娶媳婦給鬧的。
他們每鬧一次都要收幾百萬。
倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。
2、交流報告：（重點交流調查結果）
四、小結提升，設懸延伸
1、通過調查，你們有什么想法？
2、大家說，“我”下一步該怎么辦？
第二課時
教學目標：
1、聯系上下文，理解“麻煩、提心吊膽、面如土色”等詞義。
2、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。
3、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。
教學過程：
一、復習引入，確定專題。
1、引入：同學們，在你的印象中，西門豹是個怎樣的人？（用一個詞語概括、板書）你能給上面的詞語分成兩類嗎？（巧妙為民除害）
2、確定專題：今天，我們就來研究“西門豹是怎樣巧妙（或機智）地為民除害的”。
二、梳理內容，指導方法。
1、默讀課文第10-13自然段，劃出能體現西門豹巧妙（或機智）地為民除害的詞句。（寫上“巧妙1、巧妙2……”）
2、四人小組研究：你們覺得哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙？
想一想，這句話是什么意思；
議一議，這句話巧妙在哪里；
賽一賽，誰能讀出這句話巧妙。
三、小組研究，教師指導。
四、匯報交流，展示點撥。
“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河泊說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去�！�
1、四人小組起立，小組長主持匯報：說說這句話的意思。（其他組的同學同意他的說法嗎？有補充嗎？）（板書：救姑娘、投巫婆）
2、你們從哪里體會到的？
�。�1）“不漂亮”：姑娘真的不漂亮嗎？為什么要說新娘不漂亮？
�。�2）“麻煩”：“麻煩”是什么意思？這里的“麻煩”與平常的意思一樣嗎？
（3）“河伯不會滿意的”西門豹真的相信有河伯嗎？
�。�4）“撲騰了幾下就沉下去了”，說明巫婆已經淹死了。
3、你覺得西門豹這樣說高明在哪里？
（1）救出新娘；
�。�2）懲治巫婆；
�。�3）破除迷信；
�。�4）教育百姓。
4、當時，西門豹會怎樣說這幾句話？誰來學西門豹？你覺得他的朗讀怎樣？為什么？（朗讀引導：三個“不”讀得堅決，“麻煩”、“漂亮”等詞語得稍客氣又含有命令口氣。）
5、教師評價：你們抓住了西門豹的語言讀出了話外之音，讀懂了西門豹懲治辦法的巧妙，真不錯！
6、遷移：像這樣，西門豹巧妙的話還有很多。你們讀懂了嗎？學生交流隨機出示另兩次語言：
“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧�！保ü偌濐^子）
“怎么還不回來，請你們去催催吧！”（官紳）
�。�1）逐句朗讀，體會心情，為什么這樣讀？（隨機理解人物的動作和神態）
�。�2）比較西門豹的兩次語言，你發現了什么？從哪里看出來？
a、“麻煩”到“請”，從有商量的口吻到命令的口氣，重話輕說，輕話重說，巧妙之一。
b、從“催一催”到“催催”和“到”�！�！”看出西門豹說話的語氣越來越急，急話緩說，緩話急說，巧妙之二。）
�。�3）有感情地朗讀。
五、深化專題，體驗情感
1、小結提升：西門豹用什么計策來懲治他們的？在三十六計中叫什么計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？
�。�1）以迷信治迷信破迷信；
�。�2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。
2、片斷欣賞：讓我們一起來欣賞西門豹的精彩片段。（觀看錄像）
3、交流激qing：這一天，漳河上站滿了許多人，有小孩、老人、婦女、衛士，他們看到這個令人難忘的場面，想說什么呢？
4、補充題目：的西門豹
板書設計：
巧妙
救新娘 假話真說
投巫婆 直話曲說 將計就計
懲官紳頭子 重話輕說 為民除害
本案亮點評價：
1、以簡馭繁，提煉有價值的研讀主線。
研讀主線是教師開展教學齡前主線，也是學生展開研讀的思路和方向，一條有價值的研讀主線，使師生共同對文本作以簡馭繁、高屋建瓴的把握，簡化頭緒，突出重點，為學生充分展開自讀，從根本上擺脫冗余的情節分析和煩瑣的提問應答創造條件。《西門豹》一文中，能體現人物巧妙的句子很多，但學生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特點的就是西門豹的語言，對巫婆、官紳頭子、官紳的三次語言，層層深入，環環相扣，淋漓盡致地展現西門豹計謀的巧妙，把握這一條主線，大膽地刪枝去葉，使學生、教師、文本之間有充分的時間、充足的空間展開對話。
2、超越文本，實現情與理的最佳結合。
本案從人物的語言入手，充分展開，層層深入，體驗西門豹的智慧，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，理解語言可以重話輕說，急話緩說，假話真說，直話曲說，體驗語言的藝術，形成了從“語言——情感——語言”的回環，實現語文教學工具性和人文性的和諧統一。