《西門豹》教學實錄及點評（精選12篇）

《西門豹》教學實錄及點評 篇1

　　課前放松活動。

　　師：到這兒上過課嗎？看看媒體教室與我們的教室有什么不同，說得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲說，可以站起來說，可以指指劃劃，但嘴不能停。

　　（生同桌互說）

　　師：要抓住各種機會練習自己的說話能力，說得越多，越經常，就會說得越好。

　　一、定向

　　1、師：今天我們要學習新課《西門豹》。“西門”是兩個字的姓，是復姓。先想想應該怎么學習一篇新課文？

　　生：根據預習和課后的問題來反復學習課文。

　　師：對，有目的的學習，才能有高效率。等會兒要先看清預習要求和課后問題，再從課文中找出這些問題的答案。

　　（生按要求自學課文）

　　2、師：老師整理出兩個問題，請快速閱讀課文，解決這兩個問題。

　　（出示小黑板）

　　⑴　用──劃出西門豹說的話，用（　　）標出本課的重點詞句。

　　⑵　課文的主要內容是什么？要說清起因、經過、結果。

　　3、指名：

　　小結：

　　概括主要內容，我們通常運用這三種方法：

　　⑴　可以根據課題擴句成為主要內容。

　　⑵　寫人的文章，把誰、在什么情況下、做了什么事、結果如何說清楚了，也是主要內容。

　　⑶　抓住課文主要句子，說通順，也是主要內容。

　　二、理解重點詞，了解事情的起因、經過、結果

　　師：讀一篇課文，迅速找到主要內容，胸有全局，你就會學得更快。

　　文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內容。

　　1、師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規定時間內，你能記下多少個？

　　出示：

　　田地荒蕪　人煙稀少　都是……給鬧的

　　投進漳河　提心吊膽　磕頭求饒

　　明白內幕　開鑿渠道　灌溉莊稼

　　（指名）

　　2、師：根據課文內容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試著說幾遍。

　　（指名）

　　師：課文中還有兩個“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災”各是什么意思？

　　生：鬧──造成；每鬧一次──娶一次；年年鬧旱災──產生，發生。

　　師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還可以查字典理解。

　　（生敘述過程中，師提示“用上主要人物敘述”）

　　在每一行詞后相應板書：起因、經過、結果。

　　師：這是經過，課文寫得最詳細，把什么人說什么話怎樣做，周圍人如何都細致描寫出來，平時寫作文也要這樣；

　　小結：

　　把事情的起因、經過、結果連起來就是主要內容了，自己試著再說幾遍，一直到說通順為止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。

　　三、理解課文內容

　　師：寫一個人可以通過寫他的動作、語言來表現人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛才畫出的句子說一說，多練幾遍，看看自己說得好不好？

　　1、生自由看書讀。

　　2、出示小黑板：

　　西門豹：這樣說來，河伯還真靈啊。……我也去送送新娘。

　　對巫婆：不行，……河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，……

　　對官紳頭子：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

　　對眾官紳：怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！

　　好吧，再等一會兒。

　　看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

　　將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治。

　　3、讀，讀中感悟：

　　第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。

　　第二句讀出十分客氣但態度堅決，男生讀后齊讀。

　　后幾句生自由感悟練讀。

　　4、生合作讀：

　　師根據小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話，提示如下：

　　西門豹通過仔細調查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說──

　　在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

　　懲治了巫婆之后，他繼續假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說──

　　處罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對──

　　從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──

　　在破除迷信之后，西門豹發動老百姓興修水利，──

　　5、同桌合作，一個介紹西門豹在什么情況說這話，一個讀西門豹說的話。

　　6、根據小黑板的提示，自己當老師，把這個故事講一講。各位老師，開講。

　　7、師：自己會說這個故事了，再來感覺一下課文怎么寫的，你一定會有新發現。

　　導讀課文中所描述的這樣。無論說長說短，都要注意突出主要內容。

　　四、小練筆

　　1、師：戰國時期的鄴，大約在現在的河北臨漳縣北部。西門豹為官一任，破除迷信，發展農業，造福一方。臨漳縣要為西門豹立傳，請大家幫忙。要求：寫出這個人物做過的最為主要的事，并對這個人物進行簡單的評價，不超過三句話。注意用上“將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治”這些語。

　　2、生寫。

　　3、反饋：

　　生：西門豹是戰國時期魏國人。在任鄴縣（現河北臨漳縣北）縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙破除了當地“河伯娶媳婦”的迷信，并開鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發展農業生產。

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　　【教后反思】

　　我一直在思考這樣的一個問題：什么樣的課堂是高效的？教師的組織指導作用如何體現？怎樣指導學生實實在在地學語文？我希望在這節課體現我的教學風格：

　　一是重視學習方法的指導。

　　二是充分有效地訓練。

　　三是全員全程參與。

　　一種追求，是在不斷地探索中得以實現，我希望在反復的嘗試中能逐漸找到自己追求的那種理想狀態。

　　【點評】

　　山霞中心小學的教師很年輕，教研氛圍濃厚，有著良好的校本教研基礎，探討“常態下語文優質課的課堂教學模式”。這一課題的提出源自于實際的農村課堂教學，從讀學說，從說學寫，抓住了語言文字基本功訓練的兩個根本點，很有實際意義。希望山霞中心小學這一路走來，也能一路走好。

　　今天以《西門豹》這堂課為話題，來談語文教學。

　　《西門豹》一課，正如張老師自己反思中所談的，學習方法的指導和充分有效的訓練體現得十分明顯。

　　1、拎住了主要詞語，幫學生理清了課文脈絡，把握了課文的主要內容：

　　如何理清主要內容，張老師找到了一個重要的支點，即記憶重點詞。這是符合閱讀教學的基本規律，學生在敘述過程中可能會斷斷續續，但這并不妨礙學生對課文的把握。相反，這一環節進一步印證了前面學生自己概括的主要內容是否準確，讓學生對這樣一篇課文有了全面的把握。學習方法是滲透在教學中的，交給學生學習的方法，實現自主學習。教學的過程即是不斷地習得、感悟和把握的過程。

　　2、抓住課文主要人物的語言，多層次地朗讀，逐步深入理解課文內容，體會課文中人物的性格：

　　這是學生對人物形象理解的最好的方法，也是最主要的方法。通過朗讀這一支點，讓學生充分感悟到人物的性格：將計就計、不動聲色、假戲真做。讀的過程也是理解把握人物性格的過程，也體現了本學段的讀寫訓練重點：“從內容中體會思想”。

　　上述的訓練實現了三個突破：

　　一是對課文中人文理念的把握和語言文字的訓練巧妙地結合起來。語文課上，一些只可意會不可言傳的感悟，就這樣通過對人物語言的反復體味得以實現。

　　二是實現了分析課文和朗讀課文的兩難突破。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？“課標”里說得非常精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

　　分析課文固然也有其獨特的作用，但是擠掉了讀的時間，學生獲得的更多是教師給予的東西。而本節課中，學生基于自己的讀、記、寫所得到的，則是自己親身體驗的，對他們來講，將是印象深刻。

　　三是讀與寫巧妙地結合起來。閱讀教學中如何訓練寫是一個難點。本堂課為西門豹立傳，既是總結課文內容，也是學生對西門豹人格魅力的再次深入體會的一個契機。真正實現了充分有效的訓練。

　　當然，四年級學生是否能為人物寫傳，全員全程參與如何真正落實，這些都有待商榷。

　　教師的課應該從大處著手，以前人們把課堂教學視為藝術，在很大程度上是著眼于技巧和技藝的。而現在則不同，新的課程理念是從生命的高度，從師生生命活力的展現這一角度來認識和把握課堂教學藝術性的。應該說，這種認識是符合“藝術”這一概念的本原意義的，它體現了現代教育理念對課堂教學藝術性的深層把握。

《西門豹》教學實錄及點評 篇2

　　（一）、讓我去調查

　　教學《西門豹》一文時，我也頗為躊躇。到底該怎樣教學呢？我總覺得不能讓學生游離在故事情節之外，只做觀眾和聽眾。如何調動學生的積極性呢？教學課文第一部分時，我為學生創設情境——“西門豹大人需要一批能干的隨從，你們愿意和他一同前往鄴這個地方嗎？”學生都很高興。我又問：“你們想到哪兒干什么？”有的說要到哪兒旅游，有的說要去玩，總之大家很高興。我又問：“到了鄴，你們發現了什么？”同學們說，那兒田地荒蕪，人煙稀少。我問：“你們有什么想法？”有的說這個地方以前不是很繁華的嗎？現在怎么變成這個樣子了？“那你們該怎么辦呢？”有的說，要種上樹，有的說要去向當地人打聽打聽。于是我又問：“那你打算怎樣打聽？”有的說要去向當地老百姓打聽，還有一位同學（金宇琪）說要去向當地的官紳打聽。這時大家七嘴八舌地說：“不行，官紳肯定不會講實話的，要騙你的。”我讓學生就按你的想法去打聽吧。五分鐘后，學生紛紛匯報結果。金宇琪說：“我向官紳頭子打聽，他告訴我這些老百姓不肯種地，又不肯交租錢，都逃到外地去了。”我讓她把調查結果寫到黑板上，又問其他同學。有的說他們向一位大爺打聽，大爺說這全是巫婆和官紳搞的鬼。他們說漳河里有神，每年要娶妻，不給他就會發大水，他們硬逼著老百姓出錢，多余的錢就平分了，而且這些新娘都是窮人家的女孩，所以人都跑到外地去了。我讓他們也把結果寫到黑板上。然后問學生，究竟誰說的是真的呢？學生說多問幾個人吧，于是又紛紛去問了什么大娘，小孩等等，結果都是跟老大爺說的一樣。由此得出結論，群眾的眼睛是雪亮的，不能偏聽偏信，必須深入調查研究，才能得出正確的結論。

　　這一環節，我很喜歡。一則充分調動了學生的學習自主性，思維得到拓展。金宇琪的調查顯然為課堂教學帶來的活力，使課堂顯得充滿生成，充滿生命，使學生的思維得到碰撞，迸發出了理性的火花。多次調查實際上是在培養學生的說話能力以及對課文內容的理解。同時也教育了學生，凡事不能偏聽偏信，要全面調查了解。

　　（二）、讓我去采訪

　　教學第二段時，我又為學生創設了情境——又到了河伯娶妻的日子了，漳河邊上熱鬧非凡。《法制在線》欄目需要一批記者前往漳河，采訪這件事，誰愿意去？學生又踴躍報名。

　　接著讓學生自由看課文，了解經過。分析內容時，沒有逐段分析，而是挑幾個重點問題，組織學生討論。

　　1、你在漳河邊看到了什么？（人多）聽到了什么？（自由想像）新娘命運如何？誰救了她？怎么救的？（出示句子，讀一讀，議一議，當時你聽到西門豹這樣說，怎么想？后來怎么明白了？）那些害人的巫婆和官紳有沒有受到懲罰？（出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時，要求加上語言、動作。學生很有想象力，嘴里大喊著：“救命，救命！河里沒有河伯，那是我騙你們的。快把我拉上來！”然后讓其他同學飾演群眾，會怎樣說，怎樣做？學生很有入情入境的感覺。）你作為記者采訪了誰？（自由交流，采訪了西門豹大人，采訪了新娘，新娘父母，采訪老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達了對事件的看法。）最后，你看了整個事件，你有什么想對大家說的，請你評價一下西門豹大人的做法。整個過程生動而又重點突出。使學生通過討論，明白西門豹是以其人之道，還治其任之身。是以牙還牙，將計就計，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦說不出。”而且表面上還跟巫婆和官紳很客氣。從而使學生明白西門豹是個足智多謀的人，為百姓著想的好官。學生還能說許多，諸如父母官，清官，包青天（及時指出西門在前，包在后，有錯誤，但意思是可以理解的）

　　接著進行撰寫報道的簡要培訓，出示一份報道，要有標題，記者名字，內容要寫清時間、地點、人物和事情經過。要重點突出，語言簡練。接著由學生自由看課文，寫報道。

　　從學生交上來的作業看，大部分學生完成得非常好，但也有個別后進生有困難。主要是重點部分轉述不清。有許多學生寫得很精彩，以至于在后來我專門用了半節課讓學生上臺讀自己的報道，并再次組織全班學生修改自己的報道，就像上作文課一樣。我認為這很值得。

　　（三）、讓我去匯報

　　最后，我又讓學生當了一回傳聲筒，我創設情景——你是魏王悄悄安插在西門大人身邊的密探，現在該向魏王匯報了，你該把你的所見所聞匯報給魏王。要求以書信形式匯報，注意格式，簡單明了，字數控制在150左右。這個環節一方面是回顧課文內容，并自由組合文字，內化并再加工，能用自己的話簡要復述故事，同時又在復習書信格式，也是一舉數得。

《西門豹》教學實錄及點評 篇3

　　著眼基礎，注重發展──《西門豹》教學芻議

　　浙江省杭州市文龍巷小學　李　衛

　　《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。特別是對西門豹這一形象的刻畫，更是入木三分。他不動聲色，著手謀劃并實施了懲治巫婆官紳，破除迷信的妙計，正是故事的重點，情節的高潮。深入研讀，可以抓住眾多培養學生語文素質的契機。為學習課文語言，積累語言提供廣闊的場景與舞臺，同時又可以開拓思維，培養思維的深度、廣度。

　　教學時我從語言文字角度出發，以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，讓學生從簡到繁，由易到難地進行感知感悟，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起教學過程。

　　首先，我讓學生回憶造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的兩個根本原因，然后自然恰當地把它歸結為“天災人禍”，進而通過西門豹治理鄴的成功和與其他官員的對比中，感受到他做法的巧妙，水到渠成地把問題引入研究的主題。　　

　　其次，我打破段落的界限，以人物為經線，由易到難地搜讀有關的材料加以品析；然后以小群體討論式的讀議方式研讀課文語言，將人物之間的利害關系綜合重組，這不僅可以加深對課文的把握，還使課文里的人物形象在學生的頭腦里鮮活起來。西門豹破除迷信的過程可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。所以我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然后各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺，讀出味道，并借助準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。這里深入反復的讀可以促進理解感悟，為學生的情感升華作切實的準備。

　　再次，基于上述的研讀，通過一項填空練習幫助學生概括出西門豹的策略之妙：

　　“巫婆和官紳頭子的進退兩難，證明了給河伯娶媳婦是（　　　　　　　　）的。他們的鬼把戲（　　　　　　　）。西門豹借著（　　　　　　　　）之名懲治了巫婆和官紳頭子，這個辦法（　　　　　　）！”

　　填寫的內容不拘一格，讓語言表達更為豐富，令思維訓練再度拓展。學生從中叫輕松地習得“將計就計”一詞。

　　在領略了西門豹的睿智與膽識后，我設計了一次寫的練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上人們目睹這一切后會議論些什么，這樣的練習將以往的對人物品質精神的理性概括，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。使得文章的主題再次深化，情感再度升華。

　　我想所謂創新性學習，不是真的期望學生在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標──激活學生潛在的創新意識。這也是我這堂課設計的主旋律：著眼基礎，注重發展。

　　通過教學的實踐，也發現這一設計的某些不足之處，教師在如何點撥學生領悟語言時，考慮得略顯粗線條了些，使得課堂的應變不那么得心應手。

　　在課堂中引導學生展開合理想象──《西門豹》教學隨筆　

　　浙江省杭州市長壽橋小學鳳起校區　沈　虹

　　《西門豹》是語文第六冊的一篇講讀課文，主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。

　　本課教學的重點，難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敘述這一重點，難點時，是通過西門豹懲治巫婆，懲治官紳頭子，懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。

　　如何引導學生展開想象呢？

　　教學時我分這樣三步進行的：

　　第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋：

　　教學時，抓住“西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經過討論后，有的學生說：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的學生說：“巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。”……通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

　　第二次想象：在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，我抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學生注意帶點詞語，聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生說：“老百姓會質問官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”

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　　第三次想象：當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態百出：

　　教學這一部分時，首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”，“連氣也不敢出”，“面如土色”，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應趁熱打鐵，再引導學生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說： “那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”教師稍一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內容。

　　聯想是橋梁，想象是翅膀。

　　由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。

《西門豹》教學實錄及點評 篇4

　　《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。

　　上完課后感受頗多。這堂課有自己比較滿意之處：教學重點能夠把握，后半堂課氣氛比較熱烈，學生對第二段的想象豐富而合理，充分調動了學生的生活積累和經驗。但也存在著一些遺憾：在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時，費了很大的周折!這與學生的知識面，概括能力有直接的關系。

《西門豹》教學實錄及點評 篇5

　　《西門豹》教學雜談

　　【浙江省寧波市鎮海區中心學校　郎申娟】

　　〖試論語文教學中結束語的運用·設問激疑，再起波瀾，加深理解〗

　　隨著下課時間的接近，學生的注意力開始慢慢分散，學習情緒下降，課堂氣氛常會由熱烈而變得冷清。因此，教師必須組織好第二次“飛躍”的教學過程，能精心設計具有思考性，實用性，趣味性的練習，或繼續設置些新的問題或懸念，能攝取學生的注意，使學生興趣有增無減。

　　如教學《西門豹》一課時，學完了西門豹懲治了巫婆，官紳，帶領老百姓開渠。到此本節課也結束了，學生理解了內容，也知道了西門豹的為人，他們覺得沒有更值得探討之處了，課堂教學趨向低潮，此時結束，學生印記不深。為了調動學生的情緒，我提了這么一個問題：你認為有沒有其他辦法也可以破除迷信，一石激起千層浪，課堂氣氛又活躍起來。學生躍躍欲試，爭先恐后地舉手發言，提出多種辦法：有的說西門豹官大，只要下令把巫婆，官紳抓起來，并下令禁止河伯娶媳婦就可了；有的說西門豹可以把百姓召集起來，給他們講道理；有的說西門豹也可以動員百姓開渠，漳河不再鬧旱災，那么河伯娶媳婦的迷信活動也就不攻自破……學生辦法越想越多，越討論趣越濃。這時我進一步追問：這些辦法與西門豹采取的做法相比，哪一種更好？學生再一次投入到熱烈的爭論之中，從對比中，學生體會到了西門豹的做法最高明，從而加深了對課文內容的理解，同時學生發展性思維和批判性思維在興趣盎然的討論中得到了發展。

　　【四川省南充市儀隴縣馬鞍中學　鄭　航】

　　〖談語文教學中學生審美能力的培養·體會形象美〗

　　《語文課程標準》的總目標中指出：在“語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”由此，我們可看出，語文教學與審美教育的關系密不可分。小學語文教材所選的課文都是文質兼美的好文章，文中都蘊含著豐富的美，有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，我們在教學中要深入發掘教材中的美育因素，在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養學生的審美能力。這樣，才能更好地在語文教學中進行美的滲透，從而提高學生的審美意識與審美能力。下面，我談談如何在語文教學中培養學生審美能力的一些認識。

　　學語文課文中描寫了許多優秀人物，他們心靈美、行為美，能給人以美的教育和感染。所以語文教學中的美育又須伴隨形象進行，教師可借助藝術形象來喚起學生的美感。

　　《西門豹》這篇課文，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。這些形象，都是感人的、美的。教師要引導學生深入地發掘這些美的形象，從而達到用美的形象去打動學生的心靈，使他們學習真、善、美，鞭撻假、丑、惡，樹立正確的審美觀。

　　【山西臨汾市堯都區堯廟鎮東趙小學　楊　俊　趙　云】

　　〖讓語文教學走進生活〗

　　在對“應試教育”進行反思之后，“全面提高學生的語文綜合素質”已成為新時期語文教育的一個新理念。“綜合素質”是以促進人的發展為宗旨，必須將教育的內涵與實際生活密切聯系起來。因此，語文教學要充滿活力的有效途徑必須把語文教學走進生活。

　　在生活中學語文，用語文。

　　有老師發出感嘆：“教了幾十年學，越教越不會教了。”曾經教師居高臨下，學生正襟危坐，遇到有老師聽課，教室里更是靜得出奇，評課人一定會說：“這班紀律不錯。”規矩是有了，但學習積極性卻沒了。你別說，成績卻沒落下一點。現在倒好，學生和老師“打”成一片，學習積極性提高了，卻沒見成績提高，怪了！其實，如果我們把時間向后拉十年，二十年，就會發現曾經的教育教出的學生高分低能，后者是又紅又專。我們培養出的應該是能夠主動學習的人。學生是活生生的人，不是機器，只有在課堂上建立了平等和諧的關系，才可培育出創新型的學生。

　　一位老師在《西門豹》一課中，有如下設計：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒……”老師抓住“磕頭求饒”創設了一個生活情境，以實現對文章主旨的深刻理解。于是，老師請幾位同學即興表演“官紳求饒”一出戲的言行。如：“哎呀，大人，小的該死啊，給河伯取媳婦純屬瞎編，是我不對，饒命啊，大人，你就行行好吧……”隨后，老師會趁勢引導扮演百姓的學生：“這位大爺，您老有何話要說？”學生會自然而然地說：“啊呀，你們這群狗官，我的孩子啊……”在這一過程中，學生是創設生活情境的主人，他們在戲里戲外以深刻地領悟到了西門豹的機智。在這種情境里，教師不必做人物分析，學生已經輕松理解了課文了。學生不僅學懂了課文，還鍛煉了口語表達能力，可謂一舉兩得。如果把知識與生活剝離了，讓"知識"擺出一副嚴肅的面孔，那就把知識教鈍了，也教玄了，更教死了。科學本身是赤裸裸的，但學習科學，應用科學，主體是人，應該用情感，生活去點綴。式方法都是要為目的服務，21世紀的高素質人才才不會是一句空話。

　　【安徽省銅陵市金口嶺小學　馮志彥】

　　〖語文教學生活化的實踐與探索·演一演，體驗生活〗

　　《九年義務教育語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”體現“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質是指能適應生活需要的，整合的，具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。語文教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的，要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。實踐證明，語文教學生活化的確是一條可行之路。

　　每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。教學時借助于情境的創設，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

　　如《西門豹》一課中有這么一個片斷：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒……”教學中抓住“磕頭求饒”創設一個生活情境，以實現對文章主旨的深刻理解。課堂中請幾位同學以表演的方式補出官紳求饒悔過的言行，如：“哎呀大人，小的該死啊，給河伯娶媳婦這事都是小的瞎編的，小的是在謀財害命啊……”隨后教師趁勢引導其余扮演百姓的學生：“這位老大爺，您有什么話說？”已經入境的學生很自然地學著老大爺的腔調說：“啊呀，我真糊涂啊，居然會信了這群狗官！”“我的孩子死得冤啊！今天總算報了仇啦！”

　　【廣東省佛山市順德大良實驗小學　蔡建民】

　　〖閱讀教學的發展趨勢·從練習設計中提煉主線〗

　　課后訓練題集中體現了課文的基點，重點，難點，特點，往往能夠給我們以提煉主線的啟示。如《西門豹》這篇課文的課后習題是：“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳的？”題中的“巧妙”是西門豹的懲治惡人的點睛之筆。依據課后練習題，可以單刀直入讓學生體會西門豹用的方法巧妙之處，形成主線的問題情境。

　　【江蘇省常州市新北區小河中心小學　周紀新】

　　〖擇要而為，構建新穎的課堂教學模式──對“構建主體型教學模式，培養學生學習能力”的再思考〗

　　要注重課堂教學中角色的轉換。新大綱指出“學生是語文學習的主人。”教師應該是學生學習活動的引導者，組織者。在實踐中，我開始逐步把講臺讓給學生，朗讀課文上講臺，故事演講上講臺，口頭作文上講臺。聽了支玉恒老師的課，我感到：他非常注意師生角色的轉換，他總是讓學生實實在在地多讀課文，總是讓學生不受束縛地自由表達，總是讓學生自覺地去感悟和發現。如他執教《西門豹》一篇課文，讓學生自讀課文前，他說：“同學們好好讀，認真想，讀完以后我要提五個問題，你要答得上來。” 學生讀完后，支教師不急于把五個問題提出來，而是先問學生：“你猜一猜教師要提什么問題？”學生說了五六個問題，老師都有說不對，學生奇怪了，“究竟是什么問題呢？”支老師才一個一個地說出了五個問題：

　　1、讀了這篇課文，你心里痛快不痛快。

　　2、讀了這篇課文，你心里佩服不佩服。

　　3、讀了這篇課文，你心中有沒有憤恨。

　　4、讀了這篇課文，你心中有沒有同情。

　　5、課文中有什么使你覺得奇怪這些“痛快”，“佩服”，“憤恨”，“同情”，“奇怪”之類的問題都是從學生的情感出發的，這些問題把教師對課文內容的理解與學生的內心感受聯系在一起，是師生角色轉換的好方法。數學課上學生常常到黑板上板演，語文課教師為什么要獨霸講臺？常州市教研所的汪履平所長介紹道：一位語文教師上課時，自己用半面黑板，其余的半面留給學生，這是多么好的方法啊！由于學生不再是聽眾，而成為“套中人”，學習的熱情十分高漲。

　　【上海市曹楊二中附屬學校　王　洋】

　　〖困惑與抉擇──尋找促進學生主動發展的教育·“熟讀課本”提高運用語言的能力〗

　　“熟讀課本”要注意引導學生在具體的語言環境中去提高聽，說，讀，寫的能力，要全身心地投入，用全部的感官去感受，引導學生在充分理解文章思想內容的基礎上進人角色地朗讀，達到“彼之氣機，為我之氣機，彼之句調，為我之句調”的境界。如《西門豹》一課的教學中，老師在引導學生理解西門豹對如何懲治巫婆官紳，早已成竹在胸，但為了教育百姓，破除迷信，做出認真虔誠的樣子以后，讓學生讀西門豹說的話時，做到自己仿佛就是西門豹，正站在河岸上面對巫婆官紳和廣大老百姓講話，就能恰當地讀出語氣，語調。

　　同時，要注意眼，耳，身，手的多感官協同參與教學，或可以借助現代化的教學手段激發學生的情感。如：配樂朗讀，邊誦邊舞，看圖背誦，課本劇表演等，都不失為有效的方法。又如：《西門豹》一課教學中，教師組織學生演課本劇，學生通過表演“官紳磕頭求饒，頭也磕破了，滴著血”一句，加深了對句子的理解，仿佛看到了官紳們的狼狽相。教師還讓學生看著“投巫婆”的畫面誦讀“巫婆撲騰了幾下就沉下去”一句，體會西門豹用巧計懲治巫婆，仿佛看到了巫婆的可恥下場。

　　【浙江省海寧市長安鎮中心小學　孫靜芳】

　　〖關注生命，讓語文課堂充滿活力·策略一：提煉〗

　　在日常的閱讀教學課中我們或有這樣的尷尬：上課，尤其是上公開課，讓學生帶著問題或要求讀一段話，之后全班交流，讓學生發言。為了達到讓聽課的教師也滿意的效果，指定的第一個或前幾個發言的同學一般都是班里的佼佼者。而他們的發言（即生成的信息）往往是“長篇大論”，要么把該講的東西好象講了但似乎沒講明白，要么把要講的東西都講完了。此時，教師聽了那“長篇大論”，因為此“生成的信息”非但沒有在他的“預料”之中反而比他“預料”之中的還要精彩或糟糕，所以就顯得“底氣”不足了──他可能立即采取以下的方法：對著那位發言的學生說“你理解得真好！”“你講得真不錯！”或者對著全班學生說“你們聽懂了嗎？” “誰還想說，誰還有補充”其實老師自己心里那個虛呀，僅僅是為了圓個場而已，那學生的“長篇大論”到底聽懂了嗎可能老師自己是聽明白了，但表達不了，利用不了，處理不了或者連老師自己也沒聽清沒聽明白，就不知怎么辦了，只好簡單地表揚一下或者轉移一下視線。其實我們教師只要懂得注意傾聽學生的“長篇大論”，就能在其中找出之所以“長”，之所以“大”的糟糕或精彩之處來。如果再將其精彩或糟糕提煉出來，就能很好地為學生進一步鉆研文本服務，營造一個學生，教師，文本之間雙向的，互動的，動態的對話過程。教師只要注意傾聽學生發言時的長句，總能提煉出精彩內容來。例如一位老師在執教《西門豹》一課時，讓學生通過自讀文本體會西門豹懲處巫婆官紳方法之巧妙時，閱讀能力較強的一些學生通過對文本的整體感悟，在反饋時，其“長篇大論”中出現了“西門豹故意怎樣怎樣？”，“西門豹裝著怎樣怎樣？”等等的信息，那位教師立即不失時機的將“故意”，“裝的”寫在了黑板上，接下來的教學緊緊圍繞“故意”與“裝的” 來引導學生深入鉆研文本，讓學生通過自讀文本體會西門豹懲處巫婆官紳方法之巧妙，以提煉出來的精彩的詞語營造了一個學生，教師，文本之間的互動對話過程。課堂教學過程中，教師和學生的語言因為師生雙方身處語境中，又是用口語交流，所以往往具有現場性，會出現簡省，散亂，無序，重復等現象，提煉就是教師把學生發言時由教學語言現場性造成的看似“長篇大論”的回答中拎出一個或幾個有用的詞語出來，為引導學生進一步鉆研文本服務。提煉的既可以是反饋信息中精彩的部分，當然還可以是糟糕的部分，限于篇幅這里不再列舉。

　　【黑龍江省阿城市建設小學　董軍英】

　　〖讓學生獲得學習的成功·“自學存疑”，強調讓學生自學，自悟，自得〗

　　“以疑為線索，以思為核心”的“多思”閱讀教學，通過“自學存疑”，“質疑答難”，“激疑拓展”，促進學生要思，多思，善思，讓學生在嘗試中學習，學會探索什么，學會怎樣思考問題，在"多思"中獲得成功的喜悅。

　　蔡元培認為：“最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”朱熹認為學習是學生自己的事情，是別人不能代替的，必須強調自學。“自學存疑”強調的就是學生自己的嘗試實踐，在老師的幫助下，自學課本，依靠自己的勞動，積極思考，初步解決預習中的問題。學而生疑，疑而能問。如教學第八冊《西門豹》，教師事先布置自學提綱：讀“導讀”，了解本單元組重點訓練項目；了解本課的特點與重點；自學生字新詞，給課文分段，知道各段意；寫出自學后的疑難或自己想知道的問題。教師通過自學提綱這一“橋梁”，幫助學生了解，熟悉，掌握教材的內容，培養學生發現問題，提出問題和自己解決問題的能力。

　　“自學存疑”符合“尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心"的現代化教育思想，為成功的教學過程打下良好的基礎。

　　【浙江省紹興市紹興縣華舍街道管墅分校　楊　春】

　　〖讓課堂對話更真更實──變革閱讀教學方式實踐小記·要避免形式主義傾向〗

　　《新課標》提出教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，但同時也提出“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。可是現在不少教師只注重前者而忽略后者，使得教學形式過多，教學效果不足。

　　表現形式之一是把語文課上成表演課。例如：學習《西門豹》，教師要求學生演課本劇，他讓學生“自由讀一讀課文，把課文讀通順”，接著要求學生“記住臺詞的內容，揣摩角色當時說話的樣子，把角色演像”。在課堂上每個小組輪流表演一次，結果學生與文本的深入對話變成了走馬觀花式的“到此一游”，表演脫離了語言文字的土壤，變成了熱熱鬧鬧的形式追求。

《西門豹》教學實錄及點評 篇6

　　師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想把全班分為兩大組，兩組互相提問題，互相解答。哪組提不出問題，提問權就轉到對方。這樣互問互答，我們就管它叫“分組擂臺賽”，大家能賽好嗎?

　　生：能。

　　師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題，準備力量，打好擂臺。(學生讀課文，做準備。)

　　師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)分組擂臺賽現在開始，先由第一組同學提問。

　　生問：西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?

　　生答：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也要這樣說。因為他打定主意要懲辦惡人。

　　師：第一組的同學，你們對第二組同學的回答滿意嗎？(生：滿意)那就由第二組同學提問。

　　生問：課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?

　　(第一組無人舉手回答)

　　師：想一想當地老百姓的情況，想一想西門豹懲治壞人的目的。(已有人舉手)

　　生答：當地的老百姓很迷信，他們以為巫婆和官紳的頭子真的去了河伯那里，他們要等著看結果。西門豹也……

　　(說不下去了，另一學生站起來。)

　　生答：西門豹來送新娘是假，他是想借這次活動(眾笑)讓老百姓知道沒有河伯娶媳婦這樣的事，讓老百姓不要再迷信了。所以他來送新娘好像是表演。他多在河岸上站一會，讓人們覺得他也在等巫婆他們傳信回來。結果他們回不來了，老百姓就知道河伯是假的了。

　　師：(對第二組)這樣回答可以嗎?(生：可以)

　　師：下面再由第一組提問。

　　生問：西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘？

　　師：這個問題提得厲害，第二組同學怎么樣？誰來答?

　　生答：當地老百姓很迷信，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢!下命令也不頂事。

　　(第一組學生紛紛舉手，一生起立。)

　　生：這樣回答不行!下一個命令，不讓再給河伯娶媳婦，當地老百姓就不會再受害，有女孩子的人家也不用花錢了，不用逃跑了，女孩子也不會被淹死了，然后再修水利，結果也是一樣，怎么就不行?(第二組一學生站起來)

　　生：迷信是一個人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎?

　　生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。

　　生：他不娶媳婦了，(眾笑)但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來騙錢。

　　生：巫婆官紳都砍頭了，他還會想辦法嗎?(眾笑)

　　生：死了一個巫婆，還會再來一個巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當。

　　師：好，先說到這里，聽我說一句。迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實來教育老百姓。他要老百姓從事實中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。好了，該哪一組提問了?(第二組學生說：“該我們提問了!”)

　　生問：我想讓第一組的同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?(眾笑)

　　師：(笑)這個問題很別致，很有意思。

　　生答：(手拿課文插圖)西門豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。

　　生：電視劇和連環畫里都是那樣。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛士。被兩個衛士架著的是巫婆。下面三個女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個是官紳。

　　師：一點也不錯，說得也很清楚。第一組，有沒有問題了?(無人舉手)沒有問題了，大家拿起書，齊讀最后一段“治水”。(學生齊讀)

　　師：還有時間，我們再朗讀一下課文……(一學生舉手，老師請他說話。)

　　生：老師，再讓我們演一演第二段吧!(全體學生鼓掌，臺下聽課人也鼓掌。)

　　師：好吧!

　　(教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)

　　衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

　　官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

　　巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。(眾笑)

　　西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)

　　西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)

　　西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)

　　西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧!

　　小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)

　　西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，(眾笑)你們也起來，先回去吧!

　　小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!(演完后全場鼓掌)

　　師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么？

　　生：我明白了巫婆他們是騙人的。

　　生：我明白了不能迷信，要有科學頭腦。

　　生：我明白了西門豹是一個好官。

　　師：(請舉手的學生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧!◆

《西門豹》教學實錄及點評 篇7

　　教學目的

　　1.認識本課17個生字，會寫其中的14個。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、綢褂、徒弟、麻煩、求饒、渠道、灌溉”等詞語。

　　2.朗讀課文，能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文。

　　3.了解課文內容，弄清河伯娶媳婦的起因、經過、結果，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，并進行尊重科學、為老百姓辦好事等方面的教育。

　　4.學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，積累生動形象的語言。

　　教學重點

　　繼續學習運用“抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質及所蘊含的感情” 這一方法，鞏固“從內容中體會思想”的訓練重點。

　　課前放松活動

　　師：到這兒上過課嗎？看看媒體教室與我們的教室有什么不同，說得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲說，可以站起來說，可以指指劃劃，但嘴不能停。

　　（生同桌互說）

　　師：要抓住各種機會練習自己的說話能力，說得越多，越經常，就會說得越好。

　　一、定向

　　1.師：今天我們要學習新課《西門豹》。“西門”是兩個字的姓，是復姓。先想想應該怎么學習一篇新課文？

　　生：根據預習和課后的問題來反復學習課文。

　　師：對，有目的的學習，才能有高效率。等會兒要先看清預習要求和課后問題，再從課文中找出這些問題的答案。

　　（生按要求自學課文）

　　2.師：老師整理出兩個問題，請快速閱讀課文，解決這兩個問題。

　　（出示小黑板）

　　⑴ 用──劃出西門豹說的話，用（ ）標出本課的重點詞句。

　　⑵ 課文的主要內容是什么？要說清起因、經過、結果。

　　3.指名：

　　小結：

　　概括主要內容，我們通常運用這三種方法：

　　⑴可以根據課題擴句成為主要內容。

　　⑵寫人的文章，把誰、在什么情況下、做了什么事、結果如何說清楚了，也是主要內容。

　　⑶抓住課文主要句子，說通順，也是主要內容。

　　二、理解重點詞，了解事情的起因、經過、結果

　　師：讀一篇課文，迅速找到主要內容，胸有全局，你就會學得更快。

　　文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內容。

　　1.師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規定時間內，你能記下多少個？

　　出示：

　　田地荒蕪 人煙稀少 都是……給鬧的

　　投進漳河 提心吊膽 磕頭求饒

　　明白內幕 開鑿渠道 灌溉莊稼

　　（指名）

　　2.師：根據課文內容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試著說幾遍。 （指名）

　　師：課文中還有兩個“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災”各是什么意思？

　　生：鬧──造成；每鬧一次──娶一次；年年鬧旱災──產生，發生。

　　師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還可以查字典理解。

　　（生敘述過程中，師提示“用上主要人物敘述”）

　　在每一行詞后相應板書：起因、經過、結果。

　　師：這是經過，課文寫得最詳細，把什么人說什么話怎樣做，周圍人如何都細致描寫出來，平時寫作文也要這樣；

　　小結：

　　把事情的起因、經過、結果連起來就是主要內容了，自己試著再說幾遍，一直到說通順為止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。

　　三、理解課文內容

　　師：寫一個人可以通過寫他的動作、語言來表現人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛才畫出的句子說一說，多練幾遍，看看自己說得好不好？

　　1.生自由看書讀。

　　2.出示小黑板：

　　西門豹：這樣說來，河伯還真靈啊。……我也去送送新娘。

　　對巫婆：不行，……河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，……

　　對官紳頭子：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

　　對眾官紳：怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！

　　好吧，再等一會兒。

　　看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

　　將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治。

　　3.讀，讀中感悟：

　　第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。

　　第二句讀出十分客氣但態度堅決，男生讀后齊讀。

　　后幾句生自由感悟練讀。

　　4.生合作讀：

　　師根據小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話，提示如下：

　　西門豹通過仔細調查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說──

　　在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

　　懲治了巫婆之后，他繼續假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說──

　　處罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對──

　　從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──

　　在破除迷信之后，西門豹發動老百姓興修水利，──

　　5.同桌合作，一個介紹西門豹在什么情況說這話，一個讀西門豹說的話。

　　6.根據小黑板的提示，自己當老師，把這個故事講一講。各位老師，開講。

　　7.師：自己會說這個故事了，再來感覺一下課文怎么寫的，你一定會有新發現。

　　導讀課文中所描述的這樣。無論說長說短，都要注意突出主要內容。

　　四、小練筆

　　1.師：戰國時期的鄴，大約在現在的河北臨漳縣北部。西門豹為官一任，破除迷信，發展農業，造福一方。臨漳縣要為西門豹立傳，請大家幫忙。要求：寫出這個人物做過的最為主要的事，并對這個人物進行簡單的評價，不超過三句話。注意用上“將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治”這些語。

　　2.生寫。

　　3.反饋：

　　生：西門豹是戰國時期魏國人。在任鄴縣（現河北臨漳縣北）縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙破除了當地“河伯娶媳婦”的迷信，并開鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發展農業生產。

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《西門豹》教學實錄及點評 篇8

　　【教學目標】

　　1、學習生字新詞，重點理解：

　　荒蕪、人煙稀少、提心吊膽、面如土色、磕頭求饒、灌溉。

　　2、熟讀課文，能按照提綱展開想象，詳細復述西門豹懲治巫婆和官紳的經過。

　　3、學習課文，了解西門豹為民除害的故事，懂得解決問題必須調查研究，摸清情況才能有的放矢地辦好事的道理

　　【重點難點】通過了解西門豹為民除害的故事，懂得解決問題必須調查研究，摸清情況，才能有的放矢的道理。

　　【教學過程】

　　一、解題激奇

　　1、解題：

　　介紹西門豹。

　　2、激奇：

　　一個小小的縣官，歷史上曾有“西門豹治鄴民不敢欺”的記載。課文講的就是他管理鄴縣時的一些事，他做了哪些事？為什么，后來民不敢欺他？

　　二、放手自學1～9自然段：

　　1、調查時，他問：“___________________________”，這是要了解 _______________________。老大爺的回答中有3個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了“①鬧”是 _________“②鬧”是___________“③鬧”是___________。

　　（天災人禍）

　　2、造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？西門豹權力很大，派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？　　　

　　三、充分研讀，感悟語言

　　1、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（西門豹投巫婆時的話）

　　⑴　這句話巧妙在哪里？

　　生1：這些話表面意思是因為新娘不漂亮，西門豹叫巫婆去跟河伯說一聲。其實，西門豹真正的目的是救出新娘，懲治巫婆。

　　生2：我是從“不漂亮”這個詞中體會到的。說姑娘不漂亮，是西門豹懲治巫婆，救出新娘的借口而已。

　　生3：我是從“河伯不會滿意的”體會到的。其實，西門豹知道河里并沒有河伯，這只是他尋找借口，借助迷信來懲治巫婆，救出新娘。

　　生4：我是從“麻煩”一詞中讀懂的。當時，西門豹對巫婆恨之入骨，怎么還會那么客氣，他只不過想借機除掉巫婆：

　　以（　　）為借口，（　　）是目的。

　　表面上（　　），實際上（　　）。

　　⑵　你們認為西門豹這樣說妙在哪里？

　　既救了百姓，又除了巫婆。

　　“假戲真做”“真話假說” “直話曲說”。

　　⑶　當時西門豹應該怎樣將計就計說這一番話呢？

　　既要讀出西門豹生氣的語氣，顯示他的威嚴，又要假裝客氣，將計就計穩住巫婆和官紳。

　　⑷　引導看圖：

　　仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。

　　通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

　　2、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　（西門豹懲治官紳頭子時說的話）

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧！”（西門豹嚇官紳時說的話）

　　⑴　這兩處話應該怎么讀呢？（同桌互讀后，教師引導學生評價）為什么要這樣讀？你從哪里看出來？　　

　　生1：我從“催催”這個詞語看出來。前面用”催一催”，這里用“催催”，說明西門豹心里很急，所以第二句要讀得著急一點。　　

　　生2：我從標點“！”中發現。前面只用。而這里用了“！”，說明西門豹語氣更強了，心里更急了。因此，對官紳說的話要讀得急一點，語氣也要強烈一點。

　　生3：我從“請”字看出來。前面用“麻煩”，顯得很客氣，這里用“請”，語氣顯得平常，所以，第二句要讀出西門豹不耐煩，又著急的語氣。

　　⑵　西門豹真的那么急嗎？

　　生1：不是。西門豹真正的目的是為了嚇嚇官紳，叫他們以后不敢再為非作歹了！　　

　　生2：西門豹這樣說還可以教育老百姓，破除迷信。

　　⑶　西門豹的目的達到了嗎？怎么看出來的？

　　生1：達到了。我從官紳們的神態中看出來：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”我想他們再也不敢了，不然，下一個投進漳河的就是他們！

　　生2：我是從這兒發現的：“老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發大水。”這說明，西門豹的計策已教育了百姓，破除了迷信。

　　⑷　西門豹的話妙在哪里？　　

　　生1：他這是緩話急說，真的很高明！

　　生2：他這是輕話重說，實在巧妙！

　　3、那一天，漳河邊上站滿了人，有老人、小孩，有新娘、衛士，有外地的青年、官紳，看到西門豹巧妙懲治惡人的精彩一幕，他們會怎么想，怎么說？

　　4、破除迷信還有沒有其他辦法？哪一種更好？為什么？

　　捕捉、禁止、召集講道理：

　　生1：不行！這樣一來，會造成混亂局面，官紳們趁機會搗亂！

　　生2：老百姓長期受巫婆和官紳的蒙騙，萬一漳河發大水，老百姓會責怪西門豹得罪河伯的。

　　生3：這樣老百姓只是將信將疑，不利于西門豹徹底破除迷信，也不利于他帶領百姓興修水利。

　　四、學習第三段

　　破除迷信和興修水利是西門豹治鄴的兩件大事，為什么破除迷信祥寫，興修水利略寫？

《西門豹》教學實錄及點評 篇9

　　[設計理念]

　　學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文；在實踐中感受，積累語言；在實踐體驗、豐富情感，形成良好的語感。

　　[設計特色]

　　從語言入手，體驗情感，又熏導語 言藝術；超越文本，提升語言，感悟語言的無窮魅力。

　　[教學目標 ]

　　1、聯系上下文理解“麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧”等詞義。

　　2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

　　3、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

　　4、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

　　[教學時間] 2課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、會讀本課的12個生字，理解新詞的意思，正確地朗讀課文。

　　2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

　　3、懂得鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因和西門豹認真調查，分析原因的經過。

　　教學過程 ：

　　一、圍繞人物，理清思路

　　1、讀題質疑：圍繞課題，你想知道什么？

　　2、自讀課文：課文圍繞人物，重點寫了什么？（自讀課文要到位，要求能把課文讀正確。）

　　3、理清思路：課文哪一部分寫懲治惡人？哪一部分是起因？哪一部分是結果？

　　二、創設情景，自讀研究

　　1、創情景：老師扮西門豹，你們就是我的謀士，咱們就要分頭調查。

　　2、定組名：討論調查小組的名稱。

　　3、明要求：

　　（1）你們想調查什么？交流，提示。

　　（2）閱讀課文第2-9自然段，討論并填表。

　　小組調查報告

　　調查對象：

　　調查內容：

　　調查結果：

　　三、匯報交流，點撥展開

　　1、幫助釋疑：你們在調查和寫報告過程中碰到了什么困難？

　　重點理解：

　　鬧：都是河伯娶媳婦給鬧的。

　　他們每鬧一次都要收幾百萬。

　　倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

　　2、交流報告：（重點交流調查結果）

　　四、小結提升，設懸延伸

　　1、通過調查，你們有什么想法？

　　2、大家說，“我”下一步該怎么辦？

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、聯系上下文，理解“麻煩、提心吊膽、面如土色”等詞義。

　　2、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

　　3、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入，確定專題。

　　1、引入：同學們，在你的印象中，西門豹是個怎樣的人？（用一個詞語概括、板書）你能給上面的詞語分成兩類嗎？（巧妙為民除害）

　　2、確定專題：今天，我們就來研究“西門豹是怎樣巧妙（或機智）地為民除害的”。

　　二、梳理內容，指導方法。

　　1、默讀課文第10-13自然段，劃出能體現西門豹巧妙（或機智）地為民除害的詞句。（寫上“巧妙1、巧妙2……”）

　　2、四人小組研究：你們覺得哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙？

　　想一想，這句話是什么意思；

　　議一議，這句話巧妙在哪里；

　　賽一賽，誰能讀出這句話巧妙。

　　三、小組研究，教師指導。

　　四、匯報交流，展示點撥。

　　“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河泊說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　1、四人小組起立，小組長主持匯報：說說這句話的意思。（其他組的同學同意他的說法嗎？有補充嗎？）（板書：救姑娘、投巫婆）

　　2、你們從哪里體會到的？

　　（1）“不漂亮”：姑娘真的不漂亮嗎？為什么要說新娘不漂亮？

　　（2）“麻煩”：“麻煩”是什么意思？這里的“麻煩”與平常的意思一樣嗎？

　　（3）“河伯不會滿意的”西門豹真的相信有河伯嗎？

　　（4）“撲騰了幾下就沉下去了”，說明巫婆已經淹死了。

　　3、你覺得西門豹這樣說高明在哪里？

　　（1）救出新娘；

　　（2）懲治巫婆；

　　（3）破除迷信；

　　（4）教育百姓。

　　4、當時，西門豹會怎樣說這幾句話？誰來學西門豹？你覺得他的朗讀怎樣？為什么？（朗讀引導：三個“不”讀得堅決，“麻煩”、“漂亮”等詞語得稍客氣又含有命令口氣。）

　　5、教師評價：你們抓住了西門豹的語言讀出了話外之音，讀懂了西門豹懲治辦法的巧妙，真不錯！

　　6、遷移：像這樣，西門豹巧妙的話還有很多。你們讀懂了嗎？學生交流隨機出示另兩次語言：

　　“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”（官紳頭子）

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧！”（官紳）

　　（1）逐句朗讀，體會心情，為什么這樣讀？（隨機理解人物的動作和神態）

　　（2）比較西門豹的兩次語言，你發現了什么？從哪里看出來？

　　A、“麻煩”到“請”，從有商量的口吻到命令的口氣，重話輕說，輕話重說，巧妙之一。

　　B、從“催一催”到“催催”和“到”。“！”看出西門豹說話的語氣越來越急，急話緩說，緩話急說，巧妙之二。）

　　（3）有感情地朗讀。

　　五、深化專題，體驗情感

　　1、小結提升：西門豹用什么計策來懲治他們的？在三十六計中叫什么計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？

　　（1）以迷信治迷信破迷信；

　　（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

　　2、片斷欣賞：讓我們一起來欣賞西門豹的精彩片段。（觀看錄像）

　　3、交流激情：這一天，漳河上站滿了許多人，有小孩、老人、婦女、衛士，他們看到這個令人難忘的場面，想說什么呢？

　　4、補充題目：的西門豹

　　板書設計 ：

　　巧妙

　　救新娘 假話真說

　　投巫婆 直話曲說 將計就計

　　懲官紳頭子 重話輕說 為民除害

　　嚇官紳 緩話急說

　　本案亮點評價：

　　1、以簡馭繁，提煉有價值的研讀主線。

　　研讀主線是教師開展教學齡前主線，也是學生展開研讀的思路和方向，一條有價值的研讀主線，使師生共同對文本作以簡馭繁、高屋建瓴的把握，簡化頭緒，突出重點，為學生充分展開自讀，從根本上擺脫冗余的情節分析和煩瑣的提問應答創造條件。《西門豹》一文中，能體現人物巧妙的句子很多，但學生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特點的就是西門豹的語言，對巫婆、官紳頭子、官紳的三次語言，層層深入，環環相扣，淋漓盡致地展現西門豹計謀的巧妙，把握這一條主線，大膽地刪枝去葉，使學生、教師、文本之間有充分的時間、充足的空間展開對話。

　　2、超越文本，實現情與理的最佳結合。

　　本案從人物的語言入手，充分展開，層層深入，體驗西門豹的智慧，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，理解語言可以重話輕說，急話緩說，假話真說，直話曲說，體驗語言的藝術，形成了從“語言——情感——語言”的回環，實現語文教學工具性和人文性的和諧統一。

《西門豹》教學實錄及點評 篇10

　　教學目的

　　1.認識本課17個生字，會寫其中的14個。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、綢褂、徒弟、麻煩、求饒、渠道、灌溉”等詞語。

　　2.朗讀課文，能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文。

　　3.了解課文內容，弄清河伯娶媳婦的起因、經過、結果，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，并進行尊重科學、為老百姓辦好事等方面的教育。

　　4.學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，積累生動形象的語言。

　　教學重點

　　繼續學習運用“抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質及所蘊含的感情” 這一方法，鞏固“從內容中體會思想”的訓練重點。

　　課前放松活動

　　師：到這兒上過課嗎?看看媒體教室與我們的教室有什么不同，說得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲說，可以站起來說，可以指指劃劃，但嘴不能停。

　　(生同桌互說)

　　師：要抓住各種機會練習自己的說話能力，說得越多，越經常，就會說得越好。

　　一、定向

　　1.師：今天我們要學習新課《西門豹》。“西門”是兩個字的姓，是復姓。先想想應該怎么學習一篇新課文?

　　生：根據預習和課后的問題來反復學習課文。

　　師：對，有目的的學習，才能有高效率。等會兒要先看清預習要求和課后問題，再從課文中找出這些問題的答案。

　　(生按要求自學課文)

　　2.師：老師整理出兩個問題，請快速閱讀課文，解決這兩個問題。

　　(出示小黑板)

　　⑴ 用──劃出西門豹說的話，用( )標出本課的重點詞句。

　　⑵ 課文的主要內容是什么?要說清起因、經過、結果。

　　3.指名：

　　小結：

　　概括主要內容，我們通常運用這三種方法：

　　⑴可以根據課題擴句成為主要內容。

　　⑵寫人的文章，把誰、在什么情況下、做了什么事、結果如何說清楚了，也是主要內容。

　　⑶抓住課文主要句子，說通順，也是主要內容。

　　二、理解重點詞，了解事情的起因、經過、結果

　　師：讀一篇課文，迅速找到主要內容，胸有全局，你就會學得更快。

　　文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內容。

　　1.師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規定時間內，你能記下多少個?

　　出示：

　　田地荒蕪 人煙稀少 都是……給鬧的

　　投進漳河 提心吊膽 磕頭求饒

　　明白內幕 開鑿渠道 灌溉莊稼

　　(指名)

　　2.師：根據課文內容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試著說幾遍。 (指名)

　　師：課文中還有兩個“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災”各是什么意思?

　　生：鬧──造成;每鬧一次──娶一次;年年鬧旱災──產生，發生。

　　師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還可以查字典理解。

　　(生敘述過程中，師提示“用上主要人物敘述”)

　　在每一行詞后相應板書：起因、經過、結果。

　　師：這是經過，課文寫得最詳細，把什么人說什么話怎樣做，周圍人如何都細致描寫出來，平時寫作文也要這樣;

　　小結：

　　把事情的起因、經過、結果連起來就是主要內容了，自己試著再說幾遍，一直到說通順為止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。

　　三、理解課文內容

　　師：寫一個人可以通過寫他的動作、語言來表現人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛才畫出的句子說一說，多練幾遍，看看自己說得好不好?

　　1.生自由看書讀。

　　2.出示小黑板：

　　西門豹：這樣說來，河伯還真靈啊。……我也去送送新娘。

　　對巫婆：不行，……河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，……

　　對官紳頭子：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

　　對眾官紳：怎么還不回來，麻煩你去催一催吧!

　　好吧，再等一會兒。

　　看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

　　將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治。

　　3.讀，讀中感悟：

　　第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。

　　第二句讀出十分客氣但態度堅決，男生讀后齊讀。

　　后幾句生自由感悟練讀。

　　4.生合作讀：

　　師根據小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話，提示如下：

　　西門豹通過仔細調查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說──

　　在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

　　懲治了巫婆之后，他繼續假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說──

　　處罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對──

　　從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──

　　在破除迷信之后，西門豹發動老百姓興修水利，──

　　5.同桌合作，一個介紹西門豹在什么情況說這話，一個讀西門豹說的話。

　　6.根據小黑板的提示，自己當老師，把這個故事講一講。各位老師，開講。

　　7.師：自己會說這個故事了，再來感覺一下課文怎么寫的，你一定會有新發現。

　　導讀課文中所描述的這樣。無論說長說短，都要注意突出主要內容。

　　四、小練筆

　　1.師：戰國時期的鄴，大約在現在的河北臨漳縣北部。西門豹為官一任，破除迷信，發展農業，造福一方。臨漳縣要為西門豹立傳，請大家幫忙。要求：寫出這個人物做過的最為主要的事，并對這個人物進行簡單的評價，不超過三句話。注意用上“將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治”這些語。

　　2.生寫。

　　3.反饋：

　　生：西門豹是戰國時期魏國人。在任鄴縣(現河北臨漳縣北)縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙破除了當地“河伯娶媳婦”的迷信，并開鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發展農業生產。

　　……

《西門豹》教學實錄及點評 篇11

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字、新詞，理解課文內容。

　　2.朗讀課文。

　　3.分清事情的起因、經過和結果，理清課文的敘述順序。

　　4.練習復述課文，培養學生的口頭表達能力。

　　第一課時

　　學習目標：

　　1.學會本課的生字、新詞，理解課文內容。

　　2.朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.揭題：同學們，我們今天學習一篇新課文，《西門豹》。（板書）

　　2.解題：“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。

　　二、自學課文，整體感知

　　1.按自己喜歡的方式讀書。

　　2.用自己的話說說課文主要講了一件什么事？

　　明確：主要寫了戰國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除河伯娶媳婦的迷信、興修水利的事。

　　三、檢查預習情況

　　1.檢查生字、詞的認讀情況。

　　2.根據預習要求，想一想這件事的起因、經過和結果。

　　（摸清底細、破除迷信、興修水利）

　　四、朗讀課文

　　1.想一想哪些內容講的是事情的起因，哪些內容是經過，哪些內容是結果。

　　2.生討論交流。

　　3.統一看法。

　　起因（l－9自然段），經過（10－15自然段），結果（16自然段）。

　　五、課堂練習

　　1.熟讀課文。

　　2.記憶、書寫生字詞。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.分清事情的起因、經過和結果，理清課文的敘述順序。

　　2.練習復述課文，培養學生的口頭表達能力。

　　一、導入

　　指名按起因、經過、結果三部分朗讀課文。

　　二、探究課文第一部分（1一9自然段）——摸清底細

　　1.指讀思考：西門豹來到鄴后是怎樣向老大爺進行調查的？他向老大爺調查了哪幾件事？

　　2.先自學課文，整理勾畫，完成一份調查報告。

　　西門豹提出的問題

　　老大爺的回答

　　3.組內交流。

　　4.班內匯報交流。

　　明確：西門豹經過調查，弄清了四個問題：①鄴為什么田地荒蕪，人煙稀少？）——河伯娶媳婦給鬧的。②是誰要給河伯娶媳婦？——巫婆和官紳。③新娘從哪兒來？——哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家去選。有錢的人家花點錢就過去了，沒錢的人家眼睜睜地看著女孩兒被他們拉走。有女孩的人家紛紛逃走了，人口越來越少。④漳河發過大水沒有？——漳河從沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

　　5.師點撥；課文第九自然段中西門豹的話應該怎樣理解？

　　（1）自由讀、指名讀。

　　（2）先發表各自的看法。

　　（培養學生讀中感悟、讀中理解的能力。）

　　“這樣說來，河伯還真靈啊！”從表面看，河伯還真靈。因為每年給河伯娶媳婦后，漳河的確沒有發過大水。事實上，是因為這里降水量少，年年鬧旱災“就是證明。巫婆和官紳正是利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓。西門豹講這句話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局。

　　”下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。“說明西門豹已經根據了解到的情況，想好了對策。

　　6.這一段在文中起什么作用？（承接上文，引起下文。）

　　過渡：西門豹是怎樣做的呢？

　　三、學習課文第二部分（10－15自然段）——破除迷信

　　1.自學課文。

　　提示：把課文中描寫西門豹到漳河邊送新娘的部分多讀幾遍，抓住他是怎么說的和怎么做的句子，說說西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的，他的辦法妙在哪里。

　　2.小組合作研討。

　　3.以小組為單位匯報學習成果。（出示課文插圖）

　　要點：（1）西門豹說：”不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。“（西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意的”，要“選一個漂亮的”，并不是西門豹真的這樣認為，而是故意裝著認真給河伯娶媳婦，用這些話作為懲治巫婆的借口。“麻煩”是從表面上對巫婆說的客氣話。）

　　（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！”

　　（“等了一會兒”并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出樣子給眾人看。“還不回來”并不是西門豹認為巫婆真的能回來，而是故意這樣說，表面上做出巫婆能回來的樣子。“麻煩”表面上是對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他也投進漳河里去。）

　　4.討論：西門豹為什么不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢？她的辦法妙在哪里？

　　5.生體會西門豹將計就計、假戲真做、懲治惡人的過人才智。

　　（提示：西門豹參加河伯娶媳婦的儀式，目的是將計就計，使老百姓真正認識巫婆和

　　官紳的真面目，通過假戲真做，嚴懲了危害老百姓的巫婆和官紳，達到了破除迷信的目的。用事實教育了老百姓。）

　　6.西門豹的話外之話，話外之意是什么？

　　（使學生在讀中進一步感受西門豹的過人才智。）

　　四、學習課文第三部分（16自然段）——興修水利

　　l.生齊讀這一段。

　　2.概括主要內容。

　　（興修水利、引水灌溉）

　　3.“莊稼年年得到了好收成”這說明了什么？

　　（河伯娶媳婦是騙人的。）

　　五、朗讀全文

　　1.指名朗讀課文，思考：你覺得西門豹是個怎樣的人？

　　2.生發表意見，給學生自由發揮的空間。

　　（善于調查、有勇有謀、敢作敢為、為民作主、為民除害。）

　　六、練習復述課文

　　要求：①按“摸清底細——破除迷信——興修水利”的順序。

　　②注意用上課文中生動形象的語句。

　　1.生自由練習復述。（出示課文插圖）

　　2.指名到臺前復述。

　　七、板書設計

　　教案示例一

　　15.西門豹

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字、新詞，理解課文內容。

　　2.朗讀課文。

　　3.分清事情的起因、經過和結果，理清課文的敘述順序。

　　4.練習復述課文，培養學生的口頭表達能力。

　　第一課時

　　學習目標：

　　1.學會本課的生字、新詞，理解課文內容。

　　2.朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.揭題：同學們，我們今天學習一篇新課文，《西門豹》。（板書）

　　2.解題：“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。

　　二、自學課文，整體感知1.按自己喜歡的方式讀書。

　　2.用自己的話說說課文主要講了一件什么事？

　　明確：主要寫了戰國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除河伯娶媳婦的迷信、興修水利的事。

　　三、檢查預習情況

　　1.檢查生字、詞的認讀情況。

　　2.根據預習要求，想一想這件事的起因、經過和結果。

　　（摸清底細、破除迷信、興修水利）

　　四、朗讀課文

　　1.想一想哪些內容講的是事情的起因，哪些內容是經過，哪些內容是結果。

　　2.生討論交流。

　　3.統一看法。

　　起因（l－9自然段），經過（10－15自然段），結果（16自然段）。

　　五、課堂練習

　　1.熟讀課文。

　　2.記憶、書寫生字詞。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.分清事情的起因、經過和結果，理清課文的敘述順序。

　　2.練習復述課文，培養學生的口頭表達能力。

　　一、導入

　　指名按起因、經過、結果三部分朗讀課文。

　　二、探究課文第一部分（1一9自然段）——摸清底細

　　1.指讀思考：西門豹來到鄴后是怎樣向老大爺進行調查的？他向老大爺調查了哪幾件事？2.先自學課文，整理勾畫，完成一份調查報告。

　　西門豹提出的問題

　　老大爺的回答

　　3.組內交流。

　　4.班內匯報交流。

　　明確：西門豹經過調查，弄清了四個問題：①鄴為什么田地荒蕪，人煙稀少？）——河伯娶媳婦給鬧的。②是誰要給河伯娶媳婦？——巫婆和官紳。③新娘從哪兒來？——哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家去選。有錢的人家花點錢就過去了，沒錢的人家眼睜睜地看著女孩兒被他們拉走。有女孩的人家紛紛逃走了，人口越來越少。④漳河發過大水沒有？——漳河從沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

　　5.師點撥；課文第九自然段中西門豹的話應該怎樣理解？

　　（1）自由讀、指名讀。

　　（2）先發表各自的看法。

　　（培養學生讀中感悟、讀中理解的能力。）

　　“這樣說來，河伯還真靈啊！”從表面看，河伯還真靈。因為每年給河伯娶媳婦后，漳河的確沒有發過大水。事實上，是因為這里降水量少，年年鬧旱災“就是證明。巫婆和官紳正是利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓。西門豹講這句話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局。

　　”下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。“說明西門豹已經根據了解到的情況，想好了對策。

　　6.這一段在文中起什么作用？（承接上文，引起下文。）

　　過渡：西門豹是怎樣做的呢？

　　三、學習課文第二部分（10－15自然段）——破除迷信

　　1.自學課文。

　　提示：把課文中描寫西門豹到漳河邊送新娘的部分多讀幾遍，抓住他是怎么說的和怎么做的句子，說說西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的，他的辦法妙在哪里。

　　2.小組合作研討。

　　3.以小組為單位匯報學習成果。（出示課文插圖）

　　要點：（1）西門豹說：”不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。“

　　（西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘”不漂亮“，”河伯不會滿意的“，要”選一個漂亮的“，并不是西門豹真的這樣認為，而是故意裝著認真給河伯娶媳婦，用這些話作為懲治巫婆的借口。”麻煩“是從表面上對巫婆說的客氣話。）

　　（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：”巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！“

　　（”等了一會兒“并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出樣子給眾人看。”還不回來“并不是西門豹認為巫婆真的能回來，而是故意這樣說，表面上做出巫婆能回來的樣子。”麻煩“表面上是對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他也投進漳河里去。）

　　4.討論：西門豹為什么不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢？她的辦法妙在哪里？

　　5.生體會西門豹將計就計、假戲真做、懲治惡人的過人才智。

　　（提示：西門豹參加河伯娶媳婦的儀式，目的是將計就計，使老百姓真正認識巫婆和

　　官紳的真面目，通過假戲真做，嚴懲了危害老百姓的巫婆和官紳，達到了破除迷信的目的。用事實教育了老百姓。）

　　6.西門豹的話外之話，話外之意是什么？

　　（使學生在讀中進一步感受西門豹的過人才智。）

　　四、學習課文第三部分（16自然段）——興修水利

　　l.生齊讀這一段。

　　2.概括主要內容。

　　（興修水利、引水灌溉）

　　3.”莊稼年年得到了好收成“這說明了什么？

　　（河伯娶媳婦是騙人的。）

　　五、朗讀全文

　　1.指名朗讀課文，思考：你覺得西門豹是個怎樣的人？

　　2.生發表意見，給學生自由發揮的空間。

　　（善于調查、有勇有謀、敢作敢為、為民作主、為民除害。）

　　六、練習復述課文

《西門豹》教學實錄及點評 篇12

　　【教學目標】

　　1、研讀第10～14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練和展開想像寫人們的議論的表達訓練。

　　2、借助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、投影片逐條展示：　　　　　

　　我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是──田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他明白了原因是──巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括──天災人禍。

　　2、西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說──（生讀）這句話中西門豹到底有何打算呢，讓我們來看一段錄象。

　　二、學習重點段落

　　1、觀看錄象，思考：

　　西門豹是不是真的去送新娘子的，那么他此行的目的到底是什么呢？

　　2、討論上一思考題：

　　明確：扔巫婆、扔官紳頭子、教訓官紳、教育百姓。

　　3、西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳的，自讀課文找找寫西門豹言行巧妙的語句。（用波浪線劃出）

　　4、交流，說說你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機點撥，理解意思，并要求用“西門豹借口……就……”的句式來說話。主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們說的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。

　　5、品讀：

　　同學們剛才找得很好，說得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那么他當時是以怎樣的口氣說這些話的呢？你能來試一試嗎？學生自由練習，可選一處反復讀。

　　交流讀，評議，再讀。

　　6、想象寫話：

　　書上說，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？──農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……

　　他們會說些什么？請選擇一個人寫在紙上。教師巡視指導。

　　交流討論，教師點撥。

　　三、學習第三段

　　1、“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災如何解決呢？

　　齊讀第14自然段，說說西門豹發動老百姓做了什么事──興修水利。

　　2、評價西門豹：

　　說一說：你認為西門豹是個怎樣的人？

　　四、小結課文