三年級《掌聲》教案（精選12篇）
三年級《掌聲》教案 篇1
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會認(rèn)10個(gè)生字，會寫2個(gè)生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵(lì)”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。
3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動地關(guān)心，鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
二、過程與方法
通過朗讀，感受讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)愛他人的感情。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。
2、難點(diǎn)：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
五、教具準(zhǔn)備
1、歌曲《掌聲響起》
2、課件
三年級《掌聲》教案 篇2
一、教材分析
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
三年級學(xué)生年齡小，學(xué)生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)會掌聲的含義，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以英子的內(nèi)心變化為切入點(diǎn)，通過仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進(jìn)而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.會認(rèn)10個(gè)生字，會寫13個(gè)生字。正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵(lì)”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法。
3.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動去關(guān)愛、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
4、抄寫讓自己感動的句子。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
借助畫面內(nèi)容，利用課前談話交流，渲染人與人之間需要關(guān)愛的情感，以此滲透單元主題思想，為學(xué)生走入新課做好情感鋪墊。教師為學(xué)生準(zhǔn)備電腦課件和學(xué)習(xí)卡片。
四、教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，我們課下讀了這一單元的課文，了解了這一單元的課文都是以什么為主題的？（愛）今天我們要學(xué)習(xí)的就是本單元的第一篇課文，題目就是《掌聲》，舉起手和老師一起來寫課題，這個(gè)掌字，上面要扁一點(diǎn)，寬一點(diǎn)，手下面的彎鉤要寫的舒展，聲第一橫長，第二橫要短，（齊讀）《掌聲》這些小故事就是我們同學(xué)之間的事情，事情雖小，但讀起來卻讓我非常的感動。
二、合作交流：
1、孩子們，讓我們端起書本再一次走進(jìn)課文，走進(jìn)這動人的故事中去吧。要注意讀書要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字想辦法認(rèn)識它，并多讀幾遍。
2、剛才，同學(xué)們都讀得非常認(rèn)真，老師想問一下：課文的主人公是誰呢？（英子）這個(gè)小女孩從小就患上了（小兒麻痹癥）（齊讀）（——患者多為一至六歲兒童，主要癥狀是發(fā)熱，全身不適，嚴(yán)重時(shí)肢體疼痛，發(fā)生癱瘓）。老師也認(rèn)識一個(gè)得小兒麻痹癥的小女孩，他必須靠別人的攙扶才能行走，文中的英子也是因?yàn)榈昧诉@種病所以腿腳（落下了殘疾），這里哪個(gè)字的讀音需要特別注意啊？（落）讀一下這個(gè)詞，這個(gè)落還可以讀什么音？三個(gè)讀音，在這里讀落，再一起讀，看這個(gè)詞語讀什么？（姿勢），離開拼音了誰敢領(lǐng)讀啊？咦，回到句子里了，誰敢試試？（因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見他走路的姿勢），指讀，齊讀，下面的詞語一人一個(gè)（經(jīng)久不息，熱烈，持久），這三個(gè)詞語有什么特點(diǎn)？（掌聲）又回到了句子里，你來（教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）看屏幕，讀這個(gè)句子的時(shí)候，那個(gè)字的讀音需要特別注意？（從那以后，影子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。）看這個(gè)句子，你了解到以前的英子是個(gè)怎樣的孩子？多會抓詞啊（板書）
三、品讀課文
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
1，課文有一個(gè)自然段重點(diǎn)寫出了英子的憂郁，快打開書找找，看誰先找到。
誰來讀第一自然段，從哪里你感受到英子內(nèi)心的憂郁？看，我們多有辦法啊，通過抓住關(guān)鍵詞語來了解英子的內(nèi)心，那默默地是什么意思呢？
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。
還從哪里感受到英子的憂郁？這是為什么呢？好了，跟著老師來想象：當(dāng)我們在操場上奔跑在草地上游戲的時(shí)候，英子總是，當(dāng)我們在音樂課上歡樂舞蹈的時(shí)候，英子總是，當(dāng)我們在課上高高舉手，積極發(fā)言的時(shí)候，英子總是。當(dāng)同學(xué)們高(轉(zhuǎn)載于::三年級語文掌聲作文)高興興得走在上學(xué)的路上的時(shí)候，英子已經(jīng)，下課鈴響了，當(dāng)同學(xué)們向快樂的小鳥一樣奔出教室的時(shí)候，英子又總是。看，身體的殘疾讓小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她心里非常的（自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學(xué)們也應(yīng)該把它記下來。
2，自己試著讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（自由讀）誰愿意讀給大家聽聽，讀出剛才體會到的感受。（指讀）讓我們再一次走進(jìn)這個(gè)文靜的小英子，輕輕地，她很文靜總是默默地坐在教室的一角，讀
（二）學(xué)習(xí)第四自然段
后來英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？讀4段。
出示文字投影：
師：原來英子默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學(xué)們一起，還猶豫，自卑嗎？原來，因?yàn)樗耐扔袣埣玻桓易屚瑢W(xué)們看見，現(xiàn)在他還讓同學(xué)教她學(xué)，你感受到他便車一個(gè)怎樣的孩子？
生：變成了個(gè)歡樂的孩子。
……
師：讓我們再把我們的體會記下來吧。（自信開朗）教師板書：自信開朗
師：一個(gè)自信、開朗的英子，讓人看了真高興，高興嗎？讓我們一起來讀讀，把你的情緒醞釀在臉上，笑起來真漂亮。（齊讀）
師：指黑板：一個(gè)是自卑，一個(gè)是自信，同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)孩子身上，你對這件事有什么想法，你有什么疑問？
生：是什么讓英子有了這么大的變化呢？
師：問得好，是什么改變了英子呢？誰知道？
生：是同學(xué)們的掌聲。
師：誰能用黑板上的詞語概括出課文的主要內(nèi)容嗎？你試試，記住，同學(xué)們，只要抓住了課文的關(guān)鍵詞語，我們就能很好的概括出課文的主要內(nèi)容。掌聲真的有那么神奇的力量嗎？讓小英子有那么大的變化，讓我們再次走進(jìn)那天的故事會吧！
（三）學(xué)習(xí)2、3自然段
師：用你喜歡的方式讀一讀課文的2、3自然段，同時(shí)劃出描寫英子動作的句子，多讀幾遍，把你的感受告訴學(xué)習(xí)伙伴。
師：誰來讀讀你畫的句子。同學(xué)們，輪到英子上臺的時(shí)候，她卻立刻把頭了下去，那一刻英子的心情你們能體會嗎？
師：（出示句子）：讓我們走進(jìn)英子的內(nèi)心，她可能在想什么？
生：我覺得英子根本不想上臺講故事，因?yàn)樗幌胱屚瑢W(xué)們看見她走路的樣子。
……
師：同學(xué)們很聰明，都能透過文字猜測英子的內(nèi)心世界。誰來讀一讀這句話？生：讀句子。
？（猶豫）師：英子想上又不敢上，內(nèi)心矛盾，這種表現(xiàn)可以用哪一個(gè)詞表示師：出示：
師：現(xiàn)在我請大家都來當(dāng)一次英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？師：英子，你在猶豫什么呢？
生：我在想到底是不是上講臺。
師：英子，你為什么慢吞吞的站起來？
生：因?yàn)槲覍?shí)在不愿意上臺。
師：英子，你的眼圈兒怎么紅了？
生：我怕同學(xué)們嘲笑我……
師：謝謝你們，讓老師仿佛看到了一個(gè)害怕，膽怯，痛苦、無奈的英子。誰能用朗讀把英子的這種復(fù)雜心情表現(xiàn)出來？
師：你讓一個(gè)噙著淚水的英子站到了我們面前此時(shí)此刻，她是多么的痛苦，多么的難受啊，誰愿意再來讀這個(gè)句子。師引讀，再齊讀。同學(xué)們，抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能很好的體會出人物的內(nèi)心的情感，假如英子就坐在我們旁邊，你想對她說什么？想：英子是那樣的害怕，那樣的緊張，不敢走出自己的座位。（英子此時(shí)最需要的就是你這樣的鼓勵(lì)。）
是的，你們的鼓勵(lì)，你們的話語都化成了一種無聲的語言呢，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里——（課件引讀：教室里（驟然間響起了掌聲），那掌聲（熱烈而持久。）（聲高）這是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里，所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中，所以那掌聲讓我們一起再來讀這句話，讀
師：你們的朗讀讓老師感受到了你們高興的心情。如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？生：英子，你能行，我們相信你！……
師：這掌聲是同學(xué)們對英子熱情地鼓勵(lì)，好，一起寫感受。在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，英子成功地講述了自己的小故事，故事講完了，教室里又（響起了一陣熱烈的掌聲。）
師：你的這次鼓掌，你想告訴英子什么？
生：英子，你真棒！
……
師：聽到這熱烈的掌聲，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，小英子，你想說什么呢？
生：同學(xué)們，謝謝你們的掌聲，是掌聲給了我勇氣！
生：謝謝你們給了我自信。是你們的鼓勵(lì)給了我力量。我永遠(yuǎn)也忘不了這掌聲！師：但小英什么也沒說，只是向大家——（引讀）真是此時(shí)無聲勝有聲呀！
師：這一次，同學(xué)們除了用掌聲送去鼓勵(lì)之外，還送去了對英子的贊賞。（板書），師：其實(shí)，我們的小英子只是身體有殘疾，其他方面和我們同學(xué)都是一樣的。甚至更出色，比如她的故事就講得怎么樣？你們的掌聲是英子也認(rèn)識到了這一點(diǎn)，于是他向大家
出示：英子向大家深深地鞠了一個(gè)躬，然后，在掌聲了一搖一晃的走下了講臺。
這兒的一搖一晃和上臺時(shí)的一搖一晃還一樣嗎？有什么不一樣？同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？如果把這一切化成一個(gè)字，那便是（愛），就是這份愛，改變了英子的內(nèi)心世界，使她從憂郁變得自開朗，從自卑走向了自信。所以她才能鼓起勇氣，微笑著面對生活。正如她給我的來信中所說的，讀
（四）學(xué)習(xí)最后一自然段
四、拓展延伸
師：是啊，掌聲里包含的是鼓勵(lì)、尊重、贊揚(yáng)、關(guān)愛，這怎能讓英子忘記？故事中，同學(xué)們用掌聲給英子送去關(guān)愛，其實(shí)愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？
生活中你們打算用什么方式給誰送去關(guān)愛呢？。
師：是啊，愛是什么呢？其實(shí)愛很簡單，它是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的手。愛可以有許多許多，當(dāng)別人憂愁的時(shí)候我們給他唱一首歌，當(dāng)別人痛苦的時(shí)候我們給他送去一句安慰的話，當(dāng)別人受災(zāi)的時(shí)候，我們伸手幫一幫，每一種行動，每一種話語，都是一份濃濃的情一份深深的愛。好了，孩子們，生活中讓我們珍惜別人的關(guān)愛，也別忘了把自己的關(guān)愛送給別人。最后。讓我們在一首愛的奉獻(xiàn)中感受愛的滋味。
師：讓我們把熱烈的掌聲送給送給陪伴我們40分鐘的老師，也送給我們自己。
五、作業(yè)
課后，讓我們也以《掌聲》為題，寫篇作文吧！老師這兒的寫作寶典能幫助你出色的完成這次習(xí)作。希望寫完后，把你們的作文讀給爸爸媽媽聽，你一定會得到他們的掌聲。
板書設(shè)計(jì)
掌聲
自卑鼓勵(lì)自信
贊揚(yáng)
憂郁開朗
三年級《掌聲》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。
2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、創(chuàng)設(shè)情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲，以表示歡迎，出示課題《掌聲》，齊讀課題。
2、正是同學(xué)們的掌聲，使一個(gè)女孩改變了，這個(gè)不幸卻又幸運(yùn)的女孩是誰？（英子）
二、文本對話，感受掌聲魅力
1、請輕讀掌聲前的部分，畫出有關(guān)句子和詞語，并用一兩個(gè)詞語概括從這些句子中你感受到英子是個(gè)什么樣的.人。
（抓住重點(diǎn)詞句）
（1）、她很文靜……最后一個(gè)離開
（2）、英子立刻把頭低下
（3）、英子猶豫……
2、換位思考：假如你是英子，此時(shí)你心理會怎么想？
3、你們心目中的英子應(yīng)該是什么樣的？課文怎么寫？
4、是什么力量讓英子有了這么大的改變？邊讀邊找出課文中描寫掌聲的句子。
5、采訪同學(xué)們，你為什么給英子送去熱烈而持久的掌聲？
6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時(shí)她一搖一晃走下講臺，這與剛才走上講臺感覺一樣嗎？如果你是英子，此刻你最想說什么？
如果沒有__________，我就_________。
因?yàn)開_____________，所以_________。
三、總結(jié)升華
四、課外延伸
1、上中學(xué)后，英子來信了，快來讀讀，從信中你知道了什么？
2、給英子回信
3、老師贈言(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。)
三年級《掌聲》教案 篇4
【教學(xué)分析】
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗(yàn)中去感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實(shí)踐中發(fā)展語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識與能力：
1）會認(rèn)“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個(gè)生字。
2）正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個(gè)詞語。
3）在感悟文本的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
4）通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。體會人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵(lì)的真情，學(xué)習(xí)關(guān)愛別人。回報(bào)別人的付出。
過程和方法：
1）通過多媒體課件展示生字詞語，學(xué)生認(rèn)讀。
2）發(fā)動學(xué)生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會大意。
3）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解人物的心理和活動。
4）讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1）通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會人與人之間的關(guān)懷、關(guān)愛，從而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實(shí)生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵(lì)別人；同時(shí)，也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
2）通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內(nèi)心情感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
【課前準(zhǔn)備】
朗讀單元導(dǎo)讀，了解單元主題。
一、談話導(dǎo)入
1、剛才我們讀了單元導(dǎo)讀，了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的？（愛）今天我們要學(xué)習(xí)的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。
2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個(gè)“掌”字上面寫得扁一點(diǎn)、寬一點(diǎn)，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點(diǎn)。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。
3、齊讀課題。一起讀課題。
過度：《掌聲》這個(gè)小故事講得就是同學(xué)之間發(fā)生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。
二、初讀感悟
1、想讀嗎？遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準(zhǔn)字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！
（同學(xué)們，齊讀和自由讀有什么區(qū)別呢？）
3、隨文識字
（1）同學(xué)們剛才讀書都非常認(rèn)真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個(gè)小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點(diǎn)。
英子正是因?yàn)榈昧诉@種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個(gè)字的讀音特別需要注意呀？
屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。
這個(gè)“落”還能讀什么音？能組個(gè)詞嗎？
（ ）落葉
（ ）丟三落四
（ ）一共三個(gè)讀音，但在這個(gè)詞中讀（ ）。用心記才能不出錯(cuò)，再讀一遍這個(gè)詞，看誰能把它牢牢記在心里。
因?yàn)樗眠^（ ），腿腳（ ），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準(zhǔn)嗎？指名讀。
屏顯去拼音的三個(gè)詞語認(rèn)讀：去掉拼音了，誰敢領(lǐng)著大家讀一讀。
屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。
（2）驟然間、熱烈、持久
屏顯詞語：從你開始，每人一個(gè)，領(lǐng)著大家讀一讀。
屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
又回到句子中了，請你來讀。
這掌聲改變了英子的命運(yùn)，讓我們一起走進(jìn)英子的內(nèi)心世界。
三、走進(jìn)文本，感受人物變化
1、學(xué)習(xí)第一段
（1）師：請同學(xué)們自由讀課文第一自然段，仔細(xì)想想，英子是個(gè)什么樣的孩子？
學(xué)生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨(dú)……）（板書：自卑憂郁或憂郁）
（2）同學(xué)們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點(diǎn)的呢？
●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”
想象一下當(dāng)時(shí)同學(xué)們在干什么，
生：同學(xué)們在做游戲。
生：同學(xué)們在唱歌跳舞。
生：同學(xué)們在操場上奔跑，跳繩。
生：同學(xué)們在盡情地說笑。
屏顯：當(dāng)同學(xué)們（ ）的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當(dāng)同學(xué)們（ ）的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角。”
師：當(dāng)同學(xué)們快樂地游戲的時(shí)候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當(dāng)同學(xué)們唱歌跳舞的時(shí)候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當(dāng)同學(xué)們在操場上奔跑，跳繩的時(shí)候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨(dú)的一角，你能把英子的憂郁、孤獨(dú)通過朗讀表達(dá)出來嗎？指名讀
（指名讀評價(jià)：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點(diǎn)。再讀一遍。）
（4）師：看來，同學(xué)們都很理解英子。那時(shí)的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨(dú)吧！（齊讀）
齊讀→評價(jià)：多么自卑、憂郁的孩子啊！
2、學(xué)習(xí)第四段
（1）后來英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？請你來讀第四段，其他同學(xué)想一想現(xiàn)在的英子變得怎樣了？
（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學(xué)們一起（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不愿意讓同學(xué)們看見她走路的姿勢，現(xiàn)在還讓同學(xué)們教她（跳舞）。說明她現(xiàn)在充滿了（自信）。
（3）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。
3、概括課文的主要內(nèi)容
（1）課文學(xué)到這里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢？
學(xué)貴有疑，你是個(gè)愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。
誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達(dá)也很簡練。）
（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內(nèi)容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒！）
（3）這就是課文的主要內(nèi)容，記住，同學(xué)們，抓住了課文中的關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。
四、讀文感悟，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵
★重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的2、3自然段。
過度：那課文的哪幾個(gè)自然段寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事的呢？
●下面就請同學(xué)們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作
和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子當(dāng)時(shí)是怎么想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。
誰來讀一讀，說一說？
★輪到英子上臺的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？
老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！
●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
（評價(jià)：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）
●屏顯句子，師領(lǐng)讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
還畫了哪一句？
★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？
●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。
●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）
來，請你談?wù)勥@個(gè)問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學(xué)不一樣的看法。勇敢地站起來。
你的發(fā)言很有獨(dú)到之處，善于思考，讀出你的想法。
●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時(shí)，英子的內(nèi)心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。
●這個(gè)總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學(xué)的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺；
這個(gè)不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學(xué)的注視下—————生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。
●誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）
在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：因?yàn)橛⒆酉铝撕艽蟮臎Q心，才走上了講臺。）
（評價(jià)：理解的多深刻啊！）
●誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復(fù)雜的心情呢？
（指名讀）（評價(jià)：多么無助的英子啊）
●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（ ）。
生：困難。
為什么？
★從課桌走到講臺，這并不遙遠(yuǎn)的距離，可對于英子來說，這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態(tài)、動作做了細(xì)致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時(shí)候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
●“驟然”還可以用哪個(gè)詞來代替？（突然、忽然、猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個(gè)詞呢？
●如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學(xué)，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？
●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學(xué)們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵(lì)、支持）
●如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？
生：英子，你能行，我們相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，別害怕，我們不會歧視你！
●師：英子此時(shí)最需要的就是大家的支持啊，
就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，（大家一起讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
★在同學(xué)們那包含鼓勵(lì)與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了自己的情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。
●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學(xué)們再讀讀課文的第3自然段，想一想。
你的發(fā)言很有條理，也很有見解。
●這一次同學(xué)們除了用掌聲鼓勵(lì)了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞
●聽到這熱烈的掌聲，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說——
（出示關(guān)聯(lián)詞：如果沒有……我就……；拓展說話）
●此時(shí)無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家—————“深深地鞠了一個(gè)躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。
英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內(nèi)心的感受一樣嗎？（不一樣）
●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
五、感悟力量，升華情感
1、同學(xué)們那充滿鼓勵(lì)，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內(nèi)心的冰川，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在——生接讀“她和同學(xué)們一起游戲說笑。”原來她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。”
2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個(gè)怎樣的人呢？
課件：用一句話交流：她成了一個(gè)（ ）的`人。
她成了一個(gè)（自信）的人；
她成了一個(gè)（快樂）的人；
她成了一個(gè)（開朗）的人；
她成了一個(gè)（勇敢）的人；
她成了一個(gè)（不自卑）的人；
她成了一個(gè)（敢于面對生活）的人……
3、幾年過去了，上了中學(xué)的她依然惦念著給予她掌聲的同學(xué)們，她將心中的千言萬語全都融進(jìn)了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）
我永遠(yuǎn)不會忘記……生活。
（1）你就是英子，你讀吧。
（2）誰還想讀？
（3）想讀的都站起來讀。
4、學(xué)到這里，我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵(lì)、支持、尊重、信任、關(guān)愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵(lì)，就多一份成功的希望！
5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
（1）女同學(xué)，請輕輕地把這句話告訴自己。
（2）男同學(xué)，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。
（3）同學(xué)們，請大聲地把這句話告訴所有的人。
六、詩心飛揚(yáng)，譜成愛之歌
小練筆：
1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學(xué)們。
2、出示：
掌聲
掌聲是閃閃的星星，能把孤獨(dú)的黑夜照亮
掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。
掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！
3、師：掌聲還會是什么？相信同學(xué)們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習(xí)本寫下來。
七、小結(jié)
今天這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給在場所有老師。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！
三年級《掌聲》教案 篇5
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
談話：小朋友們，歡迎錢老師來給大家上課嗎？怎么表示啊？（學(xué)生鼓掌）在學(xué)習(xí)、生活中，掌聲除了表示歡迎，還能表示什么？相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家對掌聲會有更深的感悟。
把課題讀好了——齊讀課題
1、還記得這些詞語嗎？你會讀嗎？
課件出示： 憂郁 猶豫 漸漸平息
講述 交談 經(jīng)久不息
2、我這還有幾個(gè)短語呢！誰會讀？
出示：落下了殘疾 剛調(diào)來的 變了個(gè)人似的
（正音 落、調(diào)、似的）
3、課文寫誰給誰掌聲，結(jié)果怎么樣？誰能用一句話來說說。
4、這一節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近這篇課文的主要人物，我們的同齡人——（小英）
二、前后對比，感受小英變化
1、通過第一自然段【出示】的學(xué)習(xí)，你知道小英曾經(jīng)是一個(gè)怎樣的小姑娘呢？板書：自卑
讓我們通過朗讀再來體會小英曾經(jīng)的心理，齊讀。
2、過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，但有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。請同學(xué)們打開書本，自由讀讀第五自然段。
【出示】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
3、小英和以前相比有哪些變化呢？ （“一起交談、游戲”，“甚至”） 師：真“像變了一個(gè)人似的”
現(xiàn)在的小英變得怎樣了？（活潑、開朗、自信）板書：自信
4、結(jié)尾處有個(gè)省略號，想象一下小英還可能有哪些變化。
5、看到小英有這么大的變化，大家的心情怎樣？（真替小英的變化感到高興呀），就讓我們高興地來讀讀第5段吧，讀出小英的自信！
6、小英為什么會有這么大的變化？想知道答案嗎？課文第六自然段會告訴你的。生自讀。
7、指名回答。（是掌聲讓小英有這么大的變化）
再來讀讀小英的來信，我們還能從中知道些什么？
【出示】“我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。”
點(diǎn)撥：從哪些地方看出小英已經(jīng)鼓起了生活的勇氣？你能聯(lián)系第五自然段說說嗎？
“永遠(yuǎn)”到底有多遠(yuǎn)？（一輩子）
小結(jié)：掌聲在小英生命中已留下了不可磨滅的印跡，你能讀好小英的這封飽含感激之情的來信嗎？生練讀，指名，齊讀。
8、過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！使小英從自卑走向了自信，（點(diǎn)板書），就讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵
（一）用你喜歡的方式讀讀2～4自然段，找找同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別是在什么時(shí)候響起的。用“ ”劃出有關(guān)描寫掌聲的句子。
交流：兩次（演講前和演講后）
出示兩次掌聲的句子，讀一遍。
（二）第一次：驟然間、熱烈、持久
1、在演講前，同學(xué)們?yōu)槭裁匆o小英掌聲呢？再讀2～4自然段，用“～～～”劃出有關(guān)描寫小英在演講前表現(xiàn)的句子，讀讀。
2、交流：
【出示】
輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
（1）誰來讀第一段話？ 指名。
這是個(gè)怎樣的小姑娘？（自卑）哪些詞語體會到的？
小英為什么立刻把頭低了下去？齊讀。
（2）自由讀第二段話，想想你讀懂了怎樣的小英。（自卑） 哪兒感受到的？
“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。
是啊，同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了小英的心里，關(guān)注著她。這關(guān)注的目光里包含著什么？（支持、鼓勵(lì)、期待）
3、小英終于走上了講臺，教室里驟然間響起了什么？（師帶領(lǐng)鼓掌：熱烈、持久）如果你是小英的同學(xué)，想通過掌聲告訴小英什么呢？（板書：鼓勵(lì)）
師：是啊，小英需要掌聲，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，我們不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
4、小英聽懂同學(xué)們的掌聲了嗎？（小英感動得流下了眼淚）
她的心里會想些什么？
小結(jié)：看來小英真是懂得珍惜同學(xué)們給她的掌聲。
5、誰來讀第一次掌聲？把你想說的話通過掌聲表達(dá)出來!
生讀第一次掌聲。
（三）第二次：經(jīng)久不息
1、為什么在演講結(jié)束后，同學(xué)們又給小英送去了掌聲呢？
【出示】掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。
2、當(dāng)小英結(jié)束了演講的時(shí)候，大家又給了她經(jīng)久不息的掌聲。
“經(jīng)久不息”是什么意思？
如果此時(shí)我們就在演講的現(xiàn)場，你想把經(jīng)久不息的掌聲送給小英嗎？（師帶領(lǐng)鼓掌）
你又想通過掌聲告訴小英什么？
（板書：贊美）
3、聽到同學(xué)們的第二次掌聲，無數(shù)的話語在小英的心頭滾動，她想說些什么呢？（生自由說）
于是小英把這千言萬語化作了——
【出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。
（四）是掌聲給了小英尊重、鼓勵(lì)、贊美，是同學(xué)們的掌聲給了小英生活的勇氣；當(dāng)然，小英也非常懂得珍惜這兩次掌聲。拿起書本，齊讀第4小節(jié)，把同學(xué)們的鼓勵(lì)、小英的感激之情融匯在這段文字中。
四、引導(dǎo)說話，讀背作者感想
1、剛才同學(xué)們把兩次掌聲送給了身處困境的殘疾兒童小英，（板書：箭頭）使她從自卑逐步走向了自信。學(xué)到這兒，你想說些什么呀？
2、小朋友們，你們得到過掌聲嗎？那你們給過別人掌聲嗎？
3、播放《掌聲響起來》，教師深情地讀：
【出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
4、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你讀懂掌聲了嗎？
這掌聲除了表示歡迎，還表示什么呢？（關(guān)愛、幫助、支持、鼓勵(lì)、表揚(yáng)……） 板書：（……）
是呀，每一個(gè)人都可能會遇到困境，當(dāng)別人需要你掌聲的時(shí)候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。
把這句話牢牢地記在心里。
5、老師建議大家課后做好這兩件事。
（1）背誦并抄寫課文最后一個(gè)自然段。
（2）給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話或給他（她）一次幫助。
6、同學(xué)們今天上課的表現(xiàn)真棒，老師要把掌聲送給你們（師鼓掌）。
附板書： 掌 聲
自卑 自信
鼓勵(lì)
贊美
三年級《掌聲》教案 篇6
本課通過一個(gè)寓意深刻的簡單事例，使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在教育家的逃生實(shí)驗(yàn)里成功逃生的過程中體會到小女孩有了危險(xiǎn)先替別人考慮，先人后己的可貴品質(zhì)，感受互相合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。
首先閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。可見，學(xué)生與文本的對話，是學(xué)生個(gè)性與文本最直接、最親密的接觸。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可見，學(xué)生與文本的對話是學(xué)生個(gè)性與文本最直接的最親密的接觸。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，吳老師一開始先讓學(xué)生對課文的整體把握，說說教育家讓三個(gè)學(xué)生干什么？學(xué)生怎樣做？后游戲結(jié)果如何？課文可分為實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過、實(shí)驗(yàn)的成功原因三個(gè)部分，下面的兩個(gè)問題讓學(xué)生讀課文時(shí)思考討論：教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？重點(diǎn)閱讀的理解第三大段，實(shí)驗(yàn)成功的原因究竟是什么？例如：“這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動了。由于句中使用了激動”和“好久”等詞語，才使句子表達(dá)情感更加強(qiáng)烈。 還要抓住女孩的話來理解，“一個(gè)女孩低聲對兩個(gè)同伴說：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地說：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去。”了解到了女孩臨危不懼，先人后己的精神。
其次，吳老師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學(xué)以讀為主線，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。 充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
最后，我認(rèn)為就本節(jié)課而言，讓學(xué)生與文本作者深入對話最有效的方法是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由感悟，思想是無局限的，每個(gè)孩子的理解是不同的。在教學(xué)的最后，可能由于時(shí)間把握上沒注意好，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間親自表演一下這個(gè)游戲。按照教育家做實(shí)驗(yàn)的要求和方法，演一演，使學(xué)生真正明白相互合作的重要性，受到有危險(xiǎn)“先人后己”的教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。
三年級《掌聲》教案 篇7
《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、對教材進(jìn)行了深入分析，做了精妙的設(shè)計(jì)。
教學(xué)片段一：釋詞讀句，巧妙導(dǎo)入。
1、出示句子：“因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”讀完以后問：你了解小兒麻痹癥嗎？
2、老師介紹小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個(gè)孩子。
[解釋“小兒麻痹癥”既掃除了生字障礙，又讓學(xué)生了解了英子一生痛苦的根源及現(xiàn)狀，為順利進(jìn)入新授，深入了解英子打好了基石。]
教學(xué)片段二：先抓首尾，再探中間。
1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說說你的理解嗎？（學(xué)生：寂寞、不自信、孤單）
2、剛才同學(xué)們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個(gè)詞語，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個(gè)詞？大家找一找！（學(xué)生：憂郁）
3、她就這樣一直憂郁下去了嗎？沒有？你從哪里知道她沒有一直憂郁下去？（生：她不再像以前那么憂郁……）
4、英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個(gè)活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學(xué)習(xí)這兩段課文。
[把第一自然段中英子經(jīng)歷掌聲前的形象了解后，直接引導(dǎo)學(xué)生讀到第四自然段，看到英子經(jīng)歷掌聲后的驚人變化，激發(fā)學(xué)生好奇心，是什么力量如此神奇？]
教學(xué)片段三：以演代講，以演促情。
1、默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認(rèn)為要重點(diǎn)表演好的詞句下面做一下標(biāo)記。師問：誰自告奮勇來演這個(gè)英子呢？
2、試演兩次掌聲部分，其余同學(xué)結(jié)合課文中的詞句評議表演。
3、臺下還有很多優(yōu)秀的演員想上臺來，但主角卻只需要一個(gè)，怎么辦呢？讓我們換一種方法來當(dāng)演員，用我們高低起伏、或溫柔或有力的聲音來表演憂郁的英子和熱情的同學(xué)們。
[這是我的.一點(diǎn)嘗試。平時(shí)的教學(xué)都是通過朗讀來啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中，這里通過表演的方法讓學(xué)生感悟人物的情感、內(nèi)心，自演自悟后再進(jìn)行有感情地朗讀。]
教學(xué)片段四：抽絲出繭，對比理解。
1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）
2、這兩次掌聲表達(dá)的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵(lì)；第二次是稱贊、表揚(yáng)）（板書：支持、鼓勵(lì)、稱贊、表揚(yáng)）
3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。
4、對比兩個(gè)“一搖一晃”。
師點(diǎn)擊出示：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語。同一個(gè)詞語，同一個(gè)姿勢，英子的心情有什么不同嗎？（生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快）
[如何讓學(xué)生領(lǐng)會英子的內(nèi)心變化，從而體現(xiàn)掌聲對英子深遠(yuǎn)的影響，就要讓學(xué)生學(xué)會對比。英子上臺前后的心理變化要讓學(xué)生對比；英子經(jīng)歷這一次掌聲前后的變化要讓學(xué)生對比；幾年后的英子和當(dāng)初的英子也要進(jìn)行對比。對比是學(xué)好這篇課文的一座重要橋梁。]
二、挖掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。
教學(xué)片段一：“猶豫”處填白。
師：英子,當(dāng)我叫到你時(shí)，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的,你在猶豫什么?
生：如果上去的話，同學(xué)們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。
教學(xué)片段二：“掌聲”處填白
師：同學(xué)們,你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧？
生：英子，你不用害怕，你一定會講好。
生：英子，你不要自卑，我們會支持你。
生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。
師：同學(xué)們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達(dá)什么？
生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡迎你再為我們講故事。
生：英子，你的普通話說得真好！
生：英子，你的聲音真好聽。
教學(xué)片段三：“感動”處填白
師：英子,聽了同學(xué)們這熱烈的掌聲,你為什么流淚了呢?
英子：因?yàn)槲覜]想到，同學(xué)們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵(lì)我，我非常激動。我一定要講好。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？
生：感謝大家對我的表揚(yáng)，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學(xué)習(xí)、游戲。
三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛化做支持、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊許。
在這篇課文中，英子因?yàn)橥瑢W(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過程中，掌聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)愛字能包括的，它還能細(xì)化成支持、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。
上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。
三年級《掌聲》教案 篇8
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個(gè)方面去突破：
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，學(xué)生聽磁帶范讀課文，整體感知了課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
接著，我讓學(xué)生通過對比品讀的方法，從小英先是自卑——活潑的變化，讓學(xué)生感受掌聲的作用，從而教育學(xué)生更加關(guān)愛殘疾人。
本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，孩子先說出了它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個(gè)詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語，邊體會，學(xué)生在實(shí)踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。
本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點(diǎn)時(shí)，我是這樣去抓的：
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價(jià)語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
三年級《掌聲》教案 篇9
【教材簡說】
今天我上的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊第29課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。
【教學(xué)理念】
重視人文素養(yǎng)和文化積累，強(qiáng)調(diào)閱讀感悟和語言運(yùn)用，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，強(qiáng)調(diào)開發(fā)，引導(dǎo)創(chuàng)新。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
1、引入：
因?yàn)槭堑诙n時(shí)，所以我在提出了讀書的要求──在讀流利的基礎(chǔ)上讀出感情。直接出示課題，讓學(xué)生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學(xué)重點(diǎn)。
2、精讀：
整個(gè)教學(xué)過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學(xué)生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會驟然間響起了掌聲？這是一個(gè)怎樣的英子，從哪些地方看出來？當(dāng)老師點(diǎn)到英子的時(shí)候，她的神情動作是怎樣的？等幾個(gè)大問題，把課文1、2、3自然段都帶進(jìn)去了。探究點(diǎn)抓得準(zhǔn)，探究的有深度，學(xué)生經(jīng)歷了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。第二次掌聲的處理是讓學(xué)生說說為什么教室里又會響起熱烈的掌聲？英子得到掌聲后心理會想些什么？等幾個(gè)問題略顯簡單地教學(xué)過去了。教學(xué)重點(diǎn)很突出，學(xué)生自主意識很強(qiáng)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
3、情感的提升：
由于學(xué)生對文本體會得很深刻，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個(gè)大問題很自然地讓學(xué)生體會到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說這是完美的英子，老師立刻抓住生成時(shí)機(jī)，讓該生說說為什么你認(rèn)為此時(shí)的英子是完美的，該聲說：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好。現(xiàn)在她克服了自卑的心理，勇敢地表現(xiàn)自己，所以我覺得她是完美的。”說的多好啊，體會的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結(jié)果嗎！所以說體會應(yīng)該是建立在良好的理解上的。
4、整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣，但我不忘語文課的語言訓(xùn)練。例如：驟然、猶豫等詞語的理解，鼓勵(lì)的書寫指導(dǎo)，并且把這些語言文字的訓(xùn)練很好地結(jié)合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。
5、對作業(yè)的設(shè)計(jì)，我分三個(gè)層次──讀、抄、寫：
在預(yù)設(shè)中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學(xué)生會比較多，那么，我會讓學(xué)生讀讀句子，并說說體會到什么。結(jié)果在課堂上，大部分學(xué)生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機(jī)一動，讓學(xué)生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達(dá)室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學(xué)生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。
以上是我的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識，望大家指正。
三年級《掌聲》教案 篇10
【湖北省黃石市馬家嘴小學(xué) 袁玲莉】
〖如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識·激發(fā)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維〗
培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才，是當(dāng)今舉國上下最為關(guān)注的問題之一，與此相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育必將發(fā)生一系列深刻的變化。小學(xué)語文是小學(xué)課程中的主要學(xué)科，而課堂教學(xué)又是教育的主渠道，怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是完成創(chuàng)新教育的重要保證。本文就此問題結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剟?chuàng)新教育中的課堂教學(xué)改革。
創(chuàng)新能力主要依*思維。因此，我們在語文教學(xué)要注意發(fā)散性思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：一是要注意精選發(fā)散點(diǎn)，每一篇課文中能觸發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)是很多的，但切忌巨細(xì)無遺，處處都是，一篇課文以一兩個(gè)重點(diǎn)為宜，否則影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)任務(wù)的完成。二是要注意其科學(xué)性。發(fā)散思維的結(jié)果并非都是正確的，必須引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的知識和邏輯規(guī)律，對發(fā)散點(diǎn)結(jié)構(gòu)加以驗(yàn)證，去偽存真，去粗取精。教《稱象》一課時(shí)，我提出這樣的嘗試問題：“曹沖用的是石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便。”還有位學(xué)生說：“我不用泥土，也不用石頭，就用人，因?yàn)槿四苈犞笓]，說上就上，說下就下。”又如在《掌聲》一問中寫演講以后，小英變得開朗、自信了。“她不再憂郁，開始和同學(xué)一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象，小英還可能會有哪些變化？同學(xué)們有的說，小英競選當(dāng)上了班干部，有的說小英成了學(xué)校電視臺的小記者……。學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)，合理地補(bǔ)充了課文的空白。在填補(bǔ)空白的過程中，學(xué)生的求異思維得到了訓(xùn)練，情感得到了陶冶。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中教師要真正把學(xué)生視為課堂的主人，給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的條件，把握時(shí)機(jī)地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生討論和爭辯，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使他們敢于標(biāo)新立異，敢于創(chuàng)新，形成“人人求新”的學(xué)習(xí)氛圍，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力真正落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)。
【湖北省黃岡市英山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡路平】
〖讓語文課堂走向人文化·語文課堂當(dāng)注重對學(xué)生“ 做人”的教育〗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”也就是說語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文作為一門人文學(xué)科，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)和弘揚(yáng)人文精神方面有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。我們的語文課堂應(yīng)該在刻意間或不經(jīng)意間去撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生對生活、對人生的思索。語文課堂教學(xué)應(yīng)該回歸生活，關(guān)愛生命，注重人本，發(fā)展個(gè)性。
在講授《掌聲》時(shí)，完成了對課文內(nèi)容的討論后，我拋給學(xué)生這樣一個(gè)問題：如何看待同學(xué)們送給英子的掌聲？片刻沉寂后，班長第一個(gè)站了起來說：“兩次掌聲對一般的同學(xué)來說并沒有什么，可是對于一個(gè)自卑、性格孤僻的人來說，卻是莫大的鼓舞。所以，才會在課文的后半部分看到快樂的、自信的英子。”另一個(gè)同學(xué)說：“我門班就有象英子這樣的同學(xué)，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學(xué)習(xí)不好，上課從來不敢舉手發(fā)言，怕別人笑話。其實(shí)，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機(jī)，讓他們說說生活中親身經(jīng)歷的類似的事情，談?wù)勛约旱母惺堋Ｈ缓笥植贾昧艘坏勒n后作業(yè)，讓學(xué)生課后以“寬容”為話題，寫一篇雜感，談生活中該如何對待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發(fā)學(xué)生去思考，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，更多的讓學(xué)生懂得了寬容待人的道理。
【新疆自治區(qū)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué) 董新星】
〖以課堂教學(xué)評價(jià) 促“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的落實(shí)·結(jié)構(gòu)定位〗
課堂教學(xué)作為語文教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，對它的評價(jià)直接關(guān)系到對課程的認(rèn)識理解和評價(jià)。一堂符合新課程理念的課，在其設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)該在教材定位、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)結(jié)構(gòu)定位、學(xué)習(xí)方式定位以及評價(jià)方式定位時(shí)，既要有發(fā)展中的繼承，更要有發(fā)展中的創(chuàng)新。這是我們在課題“新課程語文學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)”研究中必須突破解決的理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的難題。
如何設(shè)計(jì)一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思路流暢，既合乎文本主旨，雙符合學(xué)生閱讀心理與習(xí)慣，簡潔清淅、綱舉目張的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
應(yīng)當(dāng)說，閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)有其共性（即：編路、寫路、學(xué)路、教路的動態(tài)曲線），也有其個(gè)性。“整體閱讀”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“整體感知──深入理解──整體把握──體驗(yàn)感悟”。各種具體的閱讀方法很多，就新課程的閱讀教學(xué)來看，明顯地有兩種特點(diǎn)（這一點(diǎn)從課后的練習(xí)配置可以看出）：文本閱讀，“讀懂文本這篇‘死文’；感悟體驗(yàn)，“讀懂生活這部‘活’書”。尤其是感悟體驗(yàn)，“讀懂生活這部‘活’書”已經(jīng)不是教學(xué)結(jié)構(gòu)中一個(gè)可有可無的“尾巴”，它是達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀“心靈體驗(yàn)”的必經(jīng)途徑。可以說，閱讀的最終目的能否實(shí)現(xiàn)就在于此。目前，相當(dāng)多的教師閱讀課中十分缺乏的是以“理性思維”為核心的感情體驗(yàn)，也就是在共識的支持下的個(gè)性化獨(dú)特體驗(yàn)。如《掌聲》一課，教師在教學(xué)目標(biāo)中就確定了：理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)過程中，緊緊把握編路、寫路、學(xué)路、教路的動態(tài)曲線，讓學(xué)生真正懂得“愛是什么”，感受生活中愛與被愛的真切體驗(yàn)。
目前，雖然有部分老師明確提出“整體感知”，但只涉及到瀏覽與復(fù)述，既缺乏理念上的深入理解，也缺乏指導(dǎo)學(xué)生的操作手段，這就必然造成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的不科學(xué)性。當(dāng)然，文本閱讀的目的是教會學(xué)生怎樣盡快讀懂一篇文章，在閱讀的過程中體現(xiàn)人文性與工具性。在這個(gè)目的之下，并沒有一成不變的固定模式。正因如此，教師的個(gè)性化風(fēng)格，在這一階段也應(yīng)該是“百花齊放，百家爭鳴”。
【江蘇省丹陽市丹師范附屬小學(xué) 韓紅萍】
〖淺談閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)·在語文教學(xué)中使學(xué)生得到間接的創(chuàng)新體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力〗
所有的創(chuàng)新人才都必須具備內(nèi)在的強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，激發(fā)人才的創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新教育的基本任務(wù)。要完成這一任務(wù)，教師必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識教育，要讓所有的學(xué)生都能夠?qū)?chuàng)新教育有所認(rèn)識，逐漸形成以創(chuàng)新價(jià)值為目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，使之自覺地成為符合時(shí)代要求，具有創(chuàng)新能力的新型人才。下面我就談?wù)勛约菏侨绾卧谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。
語文課堂教學(xué)是創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地。學(xué)生正是在廣泛的閱讀中汲取知識，認(rèn)識社會，感悟生活，再寫作訓(xùn)練中抒發(fā)情懷、感悟人生、萌發(fā)創(chuàng)見。因此，語文課堂應(yīng)給學(xué)生以無限的空間，讓暢想的思維自由飛翔，每節(jié)課都應(yīng)有真情的交融、高峰的體驗(yàn)、心潮的激蕩、靈感的爆發(fā)。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。因?yàn)榻虒W(xué)過程不僅僅是一種抽象的知識傳授過程，而應(yīng)是人類創(chuàng)新活動及其過程的揭示、分析，并使學(xué)生有所啟迪的過程。如：在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，我首先提出“課文為什么用掌聲為題？在我們的生活中時(shí)常會聽到掌聲，你是怎樣理解的？”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子調(diào)動起來，求知的欲望也非常的強(qiáng)烈。帶著這樣的問題，我讓學(xué)生自由閱讀課文，解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。然后再讓學(xué)生弄清本課是按什么順序來寫的？作者為什么要采用這樣的思維方式來寫作？其目的是什么？通過這些問題的分析，學(xué)生就能夠間接地理解作者的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造性的活動，從中得到創(chuàng)新的啟迪。再次是讓學(xué)生精讀課文聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表看法、解釋文中的難句“讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人”。欣賞佳句“后來，小英在給我的來信中說：‘我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。’”這樣學(xué)生就能憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解、探求文章中所闡明的道理，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。學(xué)生在對創(chuàng)新過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的分析，得到恰倒好處的解答后，受到我的高度評價(jià)。如“棒！你真聰明，分析的太好了！”等，再我的鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞下，不同層次的學(xué)生都享受到了創(chuàng)新成功的喜悅，同時(shí)也感受到了這些創(chuàng)新活動的艱辛。學(xué)生的創(chuàng)新精神得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。這正是創(chuàng)新精神的本質(zhì)體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生靈感，在閱讀中產(chǎn)生豐富的想象，他們得到了生活中間接或直接的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，對課文的認(rèn)識更深刻了，掌聲的含義也就真正的理解了，即掌聲是指給予別人的關(guān)心、愛護(hù)、理解和支持。它往往可以使對方感到溫暖和力量，鼓起戰(zhàn)勝困難、擺脫困難的信心與能力。整個(gè)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造欲望和激情都被激起來，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得了知識，培養(yǎng)了能力。
此外，間接的創(chuàng)新體驗(yàn)，還需要對創(chuàng)新成果的直接了解，如創(chuàng)新成果的展示，讓學(xué)生間接的進(jìn)入創(chuàng)新世界，了解創(chuàng)新的過程，或是通過書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)以及電子信箱讀物等多種媒體中獲取各種科學(xué)文化知識信息，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧發(fā)展，創(chuàng)新能力將會得到更加完善的發(fā)展。
【湖北省宜昌市西陵區(qū)鐵路壩小學(xué) 王麗萍】
〖讓語文課堂走向人文化·語文課堂當(dāng)注重對學(xué)生“做人”的教育〗
呼喚人文的時(shí)代，教書育人的宗旨，我們的語文課堂應(yīng)該在刻意間或不經(jīng)意間去撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生對生活，對人生的思索。語文課堂教學(xué)應(yīng)該回歸生活，關(guān)愛生命，注重人本，發(fā)展個(gè)性。
在講授《掌聲》時(shí)，完成了對課文內(nèi)容的討論后，我拋給學(xué)生這樣一個(gè)問題：如何看待同學(xué)們送給英子的掌聲片刻沉寂后，班長第一個(gè)站了起來說：“兩次掌聲對一般的同學(xué)來說并沒有什么，可是對于一個(gè)自卑，性格孤僻的人來說，卻是莫大的鼓舞。所以，才會在課文的后半部分看到快樂的，自信的英子。”另一個(gè)同學(xué)說：“我門班就有象英子這樣的同學(xué)，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學(xué)習(xí)不好，上課從來不敢舉手發(fā)言，怕別人笑話。其實(shí)，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機(jī)，讓他們說說生活中親身經(jīng)歷的類似的事情，談?wù)勛约旱母惺堋Ｈ缓笥植贾昧艘坏勒n后作業(yè)，讓學(xué)生課后以“寬容”為話題，寫一篇雜感，談生活中該如何對待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發(fā)學(xué)生去思考，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，更多的讓學(xué)生懂得了寬容待人的道理。
【天津市河北區(qū)連云路小學(xué) 齊志梅】
〖在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神·提高學(xué)生質(zhì)疑能力〗
在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了許多問題：如“偏題”，“離題”，一管就“死”，一放就“亂”，放開“活”了，就收不住，學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)成績反而下降了。造成諸如此類問題的原因，一是由于教師對探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識有偏差或不到位，二是教師沒有對學(xué)生的探究過程進(jìn)行有效的“指導(dǎo)”。因此，課堂教學(xué)重要的是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生敢問，會問，愛問，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
“學(xué)起于思，恩源于疑。”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。正像教育家顧明遠(yuǎn)所說的，“不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。因此，在教學(xué)中要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑，質(zhì)疑，釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)《掌聲》一文，可安排時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。有的學(xué)生提出了題目是《掌聲》，按道理就是寫同學(xué)們，可為什么寫的卻是英子，學(xué)生提出這種問題，這是他們勇于探索的思維火花在閃亮，于是我馬上給提問的學(xué)生予以充分的肯定，贊揚(yáng)他的苦鉆精神，由此點(diǎn)燃全班學(xué)生創(chuàng)造思維的火焰。
【吉林省長春市安達(dá)小學(xué) 曹禹珊】
〖高效課堂：教師怎樣主導(dǎo)·增加教學(xué)因素是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提〗
在新課程的實(shí)施過程中，教師的角色發(fā)生了根本的變化。新課程強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)是學(xué)生的促進(jìn)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要起引導(dǎo)和幫助作用。這是對教師角色的定位，也是對教師的教學(xué)提出了更高的要求。即不僅要求教師具有科學(xué)的教學(xué)理念，還要求教師具有強(qiáng)烈的教學(xué)意識，較高的教學(xué)智慧，在課堂教學(xué)中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，從而提高課堂教學(xué)效果。可以說，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，是取得課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。
“教學(xué)因素”是決定課堂效率的前提和條件，更是構(gòu)成高效課堂的“零部件”，“教學(xué)因素”充足，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)思路正確，教學(xué)中該示范的示范，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該練習(xí)的練習(xí)，該滲透方法的滲透方法，該幽默的幽默……這樣的課，學(xué)生愛學(xué)，且學(xué)有所得。而教學(xué)思路混亂，該先進(jìn)行的環(huán)節(jié)放后邊，應(yīng)點(diǎn)撥的不點(diǎn)撥，該示范的不示范，該誘導(dǎo)也不誘導(dǎo)……這樣的課學(xué)得如同嚼蠟，也一無所得。因此，“教學(xué)因素”是教學(xué)中既不可缺又不可少的。
為了使課堂中的教學(xué)因素充實(shí)，我每節(jié)課都力求備課備得更加深入，反反復(fù)復(fù)地品讀課文，捕捉其中的教學(xué)點(diǎn)，研究教學(xué)上的切入點(diǎn)，以及突破難點(diǎn)。比如，我教一年級的閱讀課時(shí)時(shí)候，多用的是了“以讀代講”的方法，即通過示范朗讀，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過讀再現(xiàn)出來，再回過頭來，說說“為什么這樣讀”，輔之以品讀。這樣學(xué)生不僅把握課文內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了讀書方法，也積累了語言。課堂中“示范”“練習(xí)”“感悟”“品評”“點(diǎn)撥”“升華”等教學(xué)因素俯拾即是；隨著年級的升高，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，加深理解課文，課堂中增加了“聯(lián)系”，“比較”這樣的教學(xué)因素，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)能力提到了一個(gè)新的高度。比如，在學(xué)習(xí)《掌聲》一課時(shí)，學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方法，體會英子在得到掌聲之前自卑憂郁的心理。
【江蘇省常熟市董浜中心小學(xué) 周喜萍】
〖培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀·融入個(gè)性化閱讀的情感〗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此語文課堂應(yīng)該是生成的課堂，不應(yīng)該是既定的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓他們敢想敢說，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，主動探究知識，那么就一定要尊重學(xué)生自己的方式，獨(dú)到的思維和新穎的見解，抓住契機(jī)，以學(xué)定教，我們的語文課堂才會充滿生機(jī)與活力。閱讀不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣，文化積淀，語言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)見的感悟。也就是說，讀者的感悟體驗(yàn)只有根植于文本才能超越文本，作出個(gè)性化的解讀。
閱讀本是一種自由和愉悅的體會，只有當(dāng)學(xué)生在自由和愉悅的狀態(tài)下，他們才是真正意義上的閱讀的主人。古語曰：“情動而辭發(fā)”，只有讓學(xué)生真正動情于文本，再提出一些需要學(xué)生潛心體會的問題，學(xué)生的理解才會更深入。我在《小學(xué)語文研究》上看到一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，一位老師在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，在文章的情感體驗(yàn)上花了大量的力氣，我引導(dǎo)學(xué)生想：為什么同學(xué)們?yōu)橛⒆庸恼疲瑑纱握坡暤囊饬x有什么不同如果你是英子，此時(shí)此刻有什么話想和同學(xué)們說呢同學(xué)們都陷入了深深的思索之中，有的說：“同學(xué)們在鼓勵(lì)英子，所以給她鼓掌。”有的說：“我上課也不敢發(fā)言，我多希望教師和同學(xué)們給我鼓勵(lì)的掌聲呀！”有的說：“我們周圍有許多殘疾人，他們多想得到別人的幫助，我們都來關(guān)心他們吧！”至此，文章的主題已水到渠成。
學(xué)生對文本的閱讀實(shí)踐是與文本作者產(chǎn)生共鳴與融通。因此，教師不必從自己的閱讀期待出發(fā)提出預(yù)先精心設(shè)計(jì)的“問題圈套”，而是可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，待學(xué)生有感而發(fā)后再提出問題，或有學(xué)生自己提出問題，再帶著問題到文本中去探尋。這樣的提問，才能放飛學(xué)生的思維，培養(yǎng)無限的創(chuàng)造力。
三年級《掌聲》教案 篇11
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個(gè)動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此在教學(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。
2、過程和方法目標(biāo)：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力，觀察能力和評價(jià)能力。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵(lì)，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題
課伊始，我激動地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎(jiǎng)。”至此，學(xué)生會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生說說此時(shí)的感受，也請鼓掌的同學(xué)說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)
第二環(huán)節(jié)：讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報(bào)交流中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感。
第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第4小節(jié)與第1小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第4小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會、感悟 。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第1小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第四環(huán)節(jié)：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意。
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過自讀重點(diǎn)段，談體會；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用小英此時(shí)在想些什么 去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：如果小英此時(shí)就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么 小英聽懂了你的掌聲嗎 的等生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的全然在場。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際，延伸情感。
以情延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如殘疾人自強(qiáng)不息，生活，學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助等圖片，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，說說你要把你的愛的掌聲獻(xiàn)給誰，你的掌聲中想表達(dá)些什么 引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文！最后的作業(yè)設(shè)計(jì)給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！
板書： 掌聲
憂郁—————愛—— 開朗
三年級《掌聲》教案 篇12
一、才藝表演，體會掌聲
師：我知道同學(xué)多才多藝，誰愿意展示一下自己的風(fēng)采？（生表演，其余同學(xué)鼓掌）還有誰愿意展示自己的才華？（掌聲）
師：自古英雄出少年，同學(xué)們的表演太精彩了。（叫上表演的同學(xué)）從同學(xué)們熱烈的掌聲中你感受到了什么？（覺得自己表演得很棒：大家喜歡我的表演）
師：同學(xué)們熱烈的掌聲有肯定，有鼓勵(lì)，有期盼，期盼你們表演得更好。（生：謝謝同學(xué)們，我會努力的）
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生真切的體會掌聲，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊】
二、 直接導(dǎo)入，板書課題
導(dǎo)入：童年就像一個(gè)七彩的夢，那美麗的夢境里有象征生命活力的紅色，有充滿生計(jì)的綠色，有預(yù)示收獲的黃色，有充滿幻想的紫色……可是，有一個(gè)對未來充滿幻想的女孩，無情的病魔帶走了她健全的身體，折斷她夢想的翅膀。她就是——小英。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)掌聲這一課。看老師寫字。字要一筆一畫地寫。（板書：掌聲）
2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道課文講了一件什么事？（一次演講會上，同學(xué)們的掌聲改變了小英。）
三、緊扣文中過渡句，認(rèn)識演講前的小英
1、出示第 段指名讀后提問“奇怪呀，和同學(xué)游戲、交談，走進(jìn)舞蹈房這是很正常的呀？為什么說小英像變了一個(gè)人似的呢？掌聲之前小英是什么樣的？（憂郁的、不開心的、憂愁的、孤獨(dú)的……）【相機(jī)板書”憂郁】你是從哪兒感受到她的憂郁？
1、精讀第一自然段
（1）學(xué)生自由讀第一自然段
（2）指名讀（掌聲之前的小英是什么樣的？能讀讀嗎？誰再來讀一讀？
（3）師范讀并指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作小英，像她那樣去想
（4）自由練讀。
（5）展示讀并相機(jī)評價(jià)。（你的朗讀仿佛讓我看到了孤獨(dú)的小英；你用你的朗讀讓我們感受到你對小英的同情，謝謝你，富有愛心的孩子。）
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是為了突破重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，目的是通過朗讀、想象，去感悟小英的憂郁、孤獨(dú)、自設(shè)卑。聯(lián)系文本對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。】
2、精讀第二自然段。
過渡：一個(gè)腿有殘疾的女孩，她憂郁啊，孤獨(dú)啊，自卑啊，你還從課文的哪些語句中具體感受到？拿起書，好好讀一讀，一邊讀，一邊思考。
（1）、頭低了下去
“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的眼光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去”你讀懂了什么？
（2）、猶豫
一個(gè)腿有殘疾的女孩，她該怎么辦？你從哪兒體會到她的猶豫的？（學(xué)生讀相關(guān)句子）
a、理解猶豫
什么叫猶豫？你有過這種體驗(yàn)嗎？
小英在憂郁什么？
b、指名讀
（3）慢吞吞、眼圈紅了
小英想上嗎？能不上嗎？上去怕同學(xué)看到她走路的樣子，不去那是對老師的不尊敬。最后小英還是慢吞吞地站了起來，我們發(fā)現(xiàn)小英的眼圈紅了，從眼圈紅了你讀出了什么？
【設(shè)計(jì)意圖：具體的文字與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，讓他們不僅有所知，而且有所感。學(xué)生在建構(gòu)語言的同時(shí)，走進(jìn)了文本，引起了情感共鳴】
（4）指導(dǎo)朗讀
從小英的神態(tài)、動作中體會到小英的內(nèi)心，從語言文字的表面悟出她內(nèi)心深處所蘊(yùn)含的情感，這就是讀書的樂趣。那又該怎樣讀，才能把小英的那份膽怯、那份無奈讀出來呢？誰來試試？
四、前后對照，認(rèn)識演講后的小英
演講會之前的小英是猶豫的、自卑的，但演講會后的小英變了，她變得怎么樣了？【板書：在憂郁前面加上“不再”】
1、指名讀
2、理解省略號 （小英開始開始和同學(xué)們游戲交談，她還會有哪些表現(xiàn)？你是從哪兒感受到的？）
舞蹈是一門藝術(shù)，四肢健全的人未必盡先顯其魅力，而小英，一個(gè)腿有殘疾的女孩，她走進(jìn)了舞蹈房，這需要勇氣，這需要自信，是什么給了她自信，給了她勇氣？
五、走進(jìn)演講會，深情感悟。
難忘那次演講會，難忘演講會上的掌聲，讓我們在音樂聲中走進(jìn)那次音樂會。
1、師范讀
2、討論
是什么使小英流下了眼淚？又是什么使小英深深地鞠了一躬？（掌聲）演講會上響起了幾次掌聲？（兩次）
3、指名讀
4、精讀品味第一次掌聲
假如你是班上的一員，你想告訴小英什么？
（1）、指名讀（2-3名）
（2）、評價(jià)過渡
你們的朗讀已讓我感受到了你們對小英的支持，小英她感受到了嗎？你是從哪兒感受到的？
（眼淚）
（3）、感悟“眼淚”
小英感動的流下了眼淚，她在想
5、精讀品味第二次掌聲
（1）、掌聲是會說話的，第一次掌聲讓小英感受到大家對她的支持，那第二次掌聲是告訴小英什么？
（2）、感悟“深深地鞠了一躬”
小英她聽出來了，無數(shù)話語在心頭涌動，她想對大家說
小英什么也沒說，只是向大家深深鞠了一躬，微笑著走下講臺，她會想
6、配上音樂再讀課文。
（1）、指名讀
是掌聲給了小英尊重、鼓勵(lì)、贊美，同學(xué)們的掌聲給了小英生活的勇氣，誰來把這段話讀一讀，把小英的感激讀出來。
（2）齊讀
還有誰想讀的，想讀的同學(xué)捧起你們的書，讓我們一起去感受感受。（音樂）
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生情感被激起之時(shí)，再走進(jìn)文本與文本進(jìn)行交流，文本與學(xué)生產(chǎn)生共鳴】
六、品讀第七段
過渡：這充滿期待，充滿鼓勵(lì)的，洋溢著友愛的掌聲凝聚一個(gè)字，那就是愛【板書“愛“】
是掌聲，是這充滿愛的掌聲給了小英勇氣、自信，帶領(lǐng)她走出了消沉自卑的泥沼，開創(chuàng)出不一樣的人生，學(xué)到這兒，你想說什么？（生答）
引讀：是啊，人人都需要掌聲，特別是
七、拓展交流，升華情感
1、這里的掌聲僅僅是掌聲嗎？它更多包含著對別人的一種
2、此時(shí)你最想把掌聲送給誰？
1、同學(xué)們，你們真情實(shí)意的話語像詩歌一樣純潔，正如一首歌中所唱，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。【音樂--------《愛的奉獻(xiàn)》】
2、知道嗎？我們關(guān)愛別人的方式還有很多，它可以是 …… 【多媒體展示公益廣告、生活中幫助別人的場景】
八、結(jié)束語
“送人玫瑰，手留余香”老師衷心的希望在座的各位同學(xué)都能做個(gè)關(guān)愛自己，關(guān)愛別人，關(guān)愛社會的人，讓世界的每個(gè)角落都能充滿愛。【 屏幕出示“送人玫瑰手留余香”的字樣】
【設(shè)計(jì)意圖：開放式的教學(xué)，營造出開放式的空間，學(xué)生就會主動的投入到文本中。此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)后感，進(jìn)一步內(nèi)化文中“掌聲”根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥是對掌聲的又一次升華。】
板書設(shè)計(jì)：
掌聲 不再 憂郁 ……
愛