三年級(jí)《雷雨》教學(xué)片段（通用15篇）

三年級(jí)《雷雨》教學(xué)片段 篇1

　　段

　　師：大家借助拼音已自學(xué)了課文，能把課文讀下來嗎？

　　生：能。

　　師：現(xiàn)在大家拿好書，試著讀一遍，有不認(rèn)識(shí)的字聽聽其他同學(xué)是怎么讀的。

　　生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風(fēng)猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點(diǎn)連串像條線。

　　師：在自學(xué)中你認(rèn)識(shí)了那些字？比一比，誰認(rèn)的多？

　　生：我認(rèn)識(shí)了“云”“風(fēng)”“雷”字。

　　生：我認(rèn)識(shí)了“枝”“雨”“牛”。

　　生：我認(rèn)識(shí)了“鳥”……

　　師：同學(xué)們真聰明，自己能認(rèn)這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。

　　生：我記“鳥”時(shí)想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點(diǎn)，“鳥”字沒有一點(diǎn)。

　　師：你想的真好，鳥是動(dòng)物（指鳥字中的一點(diǎn)）這一點(diǎn)多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點(diǎn)。（面對(duì)發(fā)言的同學(xué)）你真?zhèn)ゴ螅�能有新發(fā)現(xiàn)。大家給點(diǎn)掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？

　　生：我記住“樹”啦，樹是木字加對(duì)字。

　　生：我知道樹與木有關(guān)，所以，樹有木字旁。

　　生：老師，我看出“樹”字還是“權(quán)”字加“寸”字。

　　師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認(rèn)識(shí)“權(quán)”字呢。（師板書木、又、寸、對(duì)、權(quán)）記住一個(gè)字，復(fù)習(xí)了這么多字，還幫大家認(rèn)識(shí)了一個(gè)新字“權(quán)”，你真聰明。大家齊讀這幾個(gè)字吧。

　　生：（齊讀）

　　師：大家共同合作，學(xué)的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻(xiàn)啊。

　　生：我看出雞鴨兩個(gè)字都是家里的動(dòng)物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。

　　生：老師，他說的不對(duì)，雞鴨不是家里的動(dòng)物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。

　　師：你怎么知道這么多知識(shí)的？還能說出家禽一詞。

　　生：我是從《兒童畫冊(cè)》里看到的。

　　師：愛看書就是懂得知識(shí)多。

　　生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動(dòng)物，所以都有“ ”字旁。“貓”字右邊是“苗”字，因?yàn)樾∝埥新暿恰斑鬟鳌苯校�所以右邊是“苗”�?/p>

　　師：那大家學(xué)著小貓的樣子叫幾聲吧！

　　生：（笑）喵——喵——

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　　設(shè)計(jì)意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力。以上教學(xué)片斷，鮮明的體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。學(xué)生在教師的組織、激勵(lì)下，憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過積極思考，動(dòng)腦探究，尋找了一個(gè)適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進(jìn)了思維的擴(kuò)展。學(xué)漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的個(gè)體。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)、品嘗了創(chuàng)造、體會(huì)了成功的喜悅。達(dá)到了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、激活思維、陶冶性情的理想境界。 

三年級(jí)《雷雨》教學(xué)片段 篇2

　　新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。所以，《雷雨》這節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們?nèi)ナ占�關(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生十分進(jìn)取。初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計(jì)，我體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)思想。在識(shí)字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的'過程中，經(jīng)過小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了課文資料，體驗(yàn)到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來的歡樂，使學(xué)生理解了課文資料，體驗(yàn)到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來的歡樂。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現(xiàn)了：1.自讀感知資料。上課前一天，正好下了一場(chǎng)雷雨，我布置學(xué)生認(rèn)真觀察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后讓學(xué)生講述觀察到的情景，這樣在學(xué)生頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。2.表演讀深化感知。我在學(xué)生對(duì)課文資料、情感基本了解后，相信學(xué)生，指導(dǎo)他們從語氣、表情、動(dòng)作方面，把自我的感受讀出來。3.緊扣重點(diǎn)，讀中感悟。我從圖入手，經(jīng)過畫面、音樂、觀察比較，讓學(xué)生在讀中感悟到雷雨前特有的“靜”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。如學(xué)習(xí)雷雨中的“猛”，我問為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”?學(xué)生經(jīng)過感悟讀后，紛紛發(fā)言，有的說是雨打在窗子上了，有的說是雨太大天都黑了，有的說是雨象簾子一樣擋住了人的目光，讓我感到十分驚訝。

　　經(jīng)過這一節(jié)課的教學(xué)，我也更加充分地認(rèn)識(shí)到自我的不足，如有些學(xué)生的表達(dá)本事還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。我想在今后我能夠鼓勵(lì)他們多讀一些自我喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，不僅僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能鍛煉他們的用詞造句本事，語言表達(dá)本事和邏輯思維本事。其次，我還要加強(qiáng)自我范讀的本事，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，取得更好的課堂效果。

三年級(jí)《雷雨》教學(xué)片段 篇3

　　《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場(chǎng)雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。因此我通過鉆研教材，設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。再通過看圖擴(kuò)展方式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和說話能力。

　　一、以詞串學(xué)，帶動(dòng)全文。

　　設(shè)計(jì)這一課時(shí)，有個(gè)刪繁就簡(jiǎn)的過程，開始覺得什么都是亮點(diǎn)，什么都值得講，于是課堂容量超級(jí)大，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更多的是老師帶著學(xué)生去感受，一堂課下來，以師為本，而不是以生為本。后來，改進(jìn)后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的'精準(zhǔn)。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學(xué)生說說關(guān)于“雨”的四字詞語，而后在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)課文內(nèi)容與場(chǎng)景，適時(shí)讓學(xué)生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學(xué)生進(jìn)行積累。

　　二、訓(xùn)練語言，指導(dǎo)朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時(shí)，讓學(xué)生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞，“滿天、黑沉沉、壓、一動(dòng)不動(dòng)、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動(dòng)后靜、電閃雷鳴的景象，帶領(lǐng)學(xué)生去看“閃電”的動(dòng)畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學(xué)生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學(xué)生自己讀，交流讀懂了什么，學(xué)生說到了雨大，引導(dǎo)他們都從哪些地方了解雨很大，學(xué)生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會(huì)雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生起來說自己“漸漸地”，我順勢(shì)而導(dǎo)，能去掉一個(gè)“漸漸地”嗎?學(xué)生討論后，認(rèn)為雨不是一時(shí)變小的，是有一個(gè)較長(zhǎng)的過程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我將其變成詩歌的形式，再讓學(xué)生擴(kuò)展觀看雨后的美景，讓學(xué)生試著說一說“雨停了……”。學(xué)生的語言也十分生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　三、讀畫結(jié)合，拓展思維

　　這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。因此我不急著讓學(xué)生讀，不急著讓學(xué)生說，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個(gè)景物，不能重復(fù)，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個(gè)景物，并想象畫中的動(dòng)物人物可能會(huì)說些什么。讓學(xué)生通過手中的彩筆和配音來表達(dá)他們對(duì)雨后的感受。畫完以后，再讓學(xué)生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項(xiàng)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想象力，而且說的也很不錯(cuò)，有效地訓(xùn)練了他們的思維能力和說話能力，開發(fā)了他們的想象力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是我本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，我非常生動(dòng)有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標(biāo)。

　　總的來說這一節(jié)課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，開發(fā)了他們的想象力。

三年級(jí)《雷雨》教學(xué)片段 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過看圖、學(xué)文，使學(xué)生知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的不同景象特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。

　　2、能正確、流利有感情地朗讀課文.

　　3、看懂圖意，學(xué)會(huì)通過觀察比較找出景物特點(diǎn)的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　圖文結(jié)合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過準(zhǔn)確的用詞來表現(xiàn)雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的現(xiàn)象。

　　教具準(zhǔn)備：

　　電腦、課件

　　教學(xué)過程：

　　一、學(xué)什么

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、復(fù)習(xí)生詞、聽寫生詞

　　2、課文是按照什么順序來描寫雷雨的？（板書：前 中 后）

　　（二）師生合作制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、在這節(jié)課你想學(xué)到什么或想知道什么呢？

　　2、老師補(bǔ)充本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) (自讀 指名讀)

　　這節(jié)課我們就帶著這些問題去看看“雷雨”前后的具體景象。

　　二、我來學(xué)

　　（一）雷雨前

　　1、出示雷雨前錄像:

　　師：你看見了什么,聽見了什么,感受到了什么?（生自由回答）

　　師：那么，課文中又是怎樣描寫的呢？

　　2、出示自學(xué)要求：

　　1自讀課文，思考作者描寫了雨前的哪些景物？你從中體會(huì)到了什么？

　　2小組交流

　　3小組匯報(bào)：

　　組長(zhǎng)：我們小組體會(huì)到一場(chǎng)大雨竟將來臨。

　　組員分角色匯報(bào)理由：烏云壓下、葉子不動(dòng)、蟬不叫、大風(fēng)吹、蜘蛛逃、閃電亮、雷聲響

　　其它小組補(bǔ)充，可以說出不同的理解。

　　3、朗讀指導(dǎo)

　　師：大家都體會(huì)到一場(chǎng)大雨竟將來臨，關(guān)鍵詞畫的也很準(zhǔn)確。

　　師: 那么，誰能做做“壓”的動(dòng)作？

　　師：我看到了,是用力地向下按,就是“壓”,這烏云就像一雙黑手,慢慢地從我們頭頂“壓下來”,此時(shí)你的感覺是怎么樣的?

　　生：————————(師:你能用這種感覺來讀讀嗎?)

　　師:大家再想一想：樹上的葉子什么時(shí)候會(huì)擺動(dòng)啊?

　　生:————————

　　師:而現(xiàn)在樹葉一動(dòng)不動(dòng),說明了什么？

　　生:————————

　　師：此時(shí)的空氣多么沉悶。（師：誰能讀出這種沉悶的景象？）

　　師:此時(shí)的空氣真的很沉悶啊,連最愛鳴叫的蟬也——一聲不叫了。你想蟬心里會(huì)怎么想呢?

　　生:—————————— （師：誰能讀出此時(shí)蟬的心理？）

　　師：雷雨前還有哪些景色？繼續(xù)匯報(bào)。

　　師隨生匯報(bào)，板書（大風(fēng)） 課件出示第二自然段：

　　師：這是什么樣的風(fēng)呢？

　　生：大風(fēng)

　　師：從哪看出的？

　　生:吹得樹枝亂擺。

　　師：樹枝亂擺是怎樣的一幅景象?好現(xiàn)在小朋友你就是這棵小樹。

　　微風(fēng)來了!(生左右搖擺)

　　大風(fēng)來了!(生身子前后左右亂擺)

　　師:同學(xué)們像這樣沒有方向地?cái)[,就是亂擺,你瞧,樹枝都亂擺了,這風(fēng)大嗎?

　　生:大(師:誰能用朗讀表達(dá)一下呢？)

　　生1:...... (風(fēng)再大些)生2:...... (我們一起來)

　　師：你還找到了什么？接著匯報(bào)

　　生: “一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”這句話寫出雷雨前的蜘蛛很害怕。

　　師：這個(gè)句子中有個(gè)詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發(fā)現(xiàn)他。

　　點(diǎn)撥理解：“垂”

　　師:小朋友,蜘蛛從網(wǎng)上下來都是靠什么,你知道嗎?

　　生:吐絲。

　　師:是啊,是先吐絲,然后慢慢地爬下來。那老師,這里給他換個(gè)詞,把“垂”換成“爬”好嗎?

　　(出示:蜘蛛垂的動(dòng)畫。)

　　師采訪一名同學(xué)：小蜘蛛,你為什么這么著急啊?

　　生:因?yàn)轱L(fēng)太大了。

　　師:哦,因?yàn)轱L(fēng)大,你心里感到——害怕,所以才——垂下來逃走了。

　　師:那你能用朗讀表達(dá)你內(nèi)心的害怕嗎?

　　生讀(師評(píng)價(jià)：小蜘蛛,你是害怕了)

　　師:小蜘蛛們,大風(fēng)來了,我們快逃吧!齊讀—— 第二自然段

　　師:雷雨前，除了烏云和大風(fēng)，還有什么？

　　生:雷雨前還有“閃電,雷聲”。（課件出示第三自然段）

　　師： 你能用一個(gè)詞來概括一下嗎？（電閃雷鳴，雷電交加）

　　師：這閃電——（生讀）：越來越亮,

　　師：這雷聲——（生讀）：越來越響。

　　你還能用“越——越——”說個(gè)句子嗎？

　　（二）、雨中

　　師:這雷電交加的場(chǎng)面,馬上帶來了,你想這會(huì)是怎樣一場(chǎng)雨呢？

　　出示雷雨中的動(dòng)畫

　　師:誰能用自己的語言描述一下這場(chǎng)雨下得怎樣？

　　生: 大、急

　　師:課文又是怎樣寫的呢?請(qǐng)同學(xué)們四人小組合作學(xué)習(xí)4、5、6自然段。

　　師：學(xué)習(xí)之前，我們先來回顧一下，我們是怎樣學(xué)習(xí)雷雨前的景象的？

　　回顧“雨前”的學(xué)習(xí)過程：

　　（1）讀課文，劃出重點(diǎn)詞、句子。

　　（2）說說自己的感受。

　　（3）有感情的朗讀

　　師：我們就按照這樣的方式合作學(xué)習(xí)“雨中”部分

　　小組長(zhǎng)組織小組合作學(xué)習(xí)

　　匯報(bào)：

　　生1:嘩，嘩，嘩,雨下起來了

　　師:你們是從雨的聲音中感受到了雨的大,那你覺得這三個(gè)字應(yīng)該怎么讀呢?才能讀出雨大呢?

　　生匯報(bào)讀說明理由

　　師小結(jié)：1、“嘩嘩嘩”三個(gè)字可以讀得快一點(diǎn),表現(xiàn)雨下得很急;

　　2、這三個(gè)字也可以讀得慢一點(diǎn),把“嘩”字拖長(zhǎng)一點(diǎn)來讀,表示雨聲很大;

　　3、“嘩嘩嘩”三個(gè)字由慢到快,以體現(xiàn)雨下得越來越大……

　　師: 這雨真是大呀!還有哪些地方寫出了雨大呢？

　　生2：我們坐在家里,往窗外望去——樹哇,房子啊,。都看不清了。

　　師:這雨太大了，我們眼前都被一連串的——水珠、雨珠,擋住了。

　　課件：完成填空

　　樹看不清了,房子看不清了,還有( )、( )、( )也會(huì)看不清了呢?

　　師:是啊,總之外面的一切都——看不清了,這雨真是——大呀!

　　師:誰再來讀讀這段?讀出雨大的感受。

　　師:加上這雨聲,讓雨下得更大些,嘩嘩嘩,預(yù)備起——

　　師:這雨下久了,也下累了,漸漸地,漸漸地(輕)雷聲小了,雨聲也小了。

　　師：這里用了兩個(gè)“漸漸”，去掉一個(gè)，行嗎？那么應(yīng)該如何讀他們呢？

　　指名讀

　　（學(xué)生評(píng)價(jià)）

　　男女生對(duì)讀：男生讀雨大的二段，女生讀雨小的一段。

　　師:這雨漸漸地小了,小了,到最后——停了,那雨停后又是在怎樣一番景象呢?

　　（三）雷雨后

　　播放雨后的動(dòng)畫

　　師：雨后的景象怎樣呢？

　　生：——————————

　　(1)那么，課文中又是怎么描寫的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的7、8自然段,一邊讀,一邊想,哪兒讓你覺得最美?

　　（2)生 讀:一條彩虹掛在天空.

　　師：(你的掛字讀得真好,老師仿佛看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。)

　　生讀：蟬叫了，蜘蛛坐在網(wǎng)上，小青蛙又開始叫了。

　　師：蟬、青蛙在叫什么呢?蜘蛛做在網(wǎng)上干什么呢？大家展開想象想一想。

　　生想象、匯報(bào)

　　（3）師出示課件：

　　師引讀，學(xué)生填空

　　雷雨過后,空氣變得特別的（生補(bǔ)充：清新），太陽（ ），一條彩虹（ ），蟬（ ），蜘蛛又（ ），池塘里的水（ ），青蛙也（ ）。

　　師出示圖片：瞧,花兒草兒喝足了水,也開心的笑了,葉子上晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發(fā)光呢,這雨后的情景真（學(xué)生補(bǔ)充：美）。

　　師：那我們就美美地齊讀最后一段吧！

　　男女生齊讀。

　　（四）師總結(jié)：多么真實(shí)的雷雨場(chǎng)面啊!作者運(yùn)用簡(jiǎn)煉的語言,形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。那么，作者為什么能寫出這樣真實(shí)的文章來呢?

　　師引導(dǎo)：因?yàn)樗�能仔�?xì)地觀察,把看到的、聽到的想到的如實(shí)地寫了下來。

　　板書:仔細(xì)觀察

　　師：希望我們大家都做能養(yǎng)成仔細(xì)觀察身邊事物的習(xí)慣，來發(fā)現(xiàn)生活中的美。

　　三、我來用：

　　師：雨停了，太陽出來了，彩虹掛在天空，小青蛙也叫起來了，小青蛙怎樣叫？來！我們40只小青蛙一起來歡快地叫(呱呱呱)多么愉快的小青蛙啊！你坐在池塘里都看到了什么？聽到了什么？大家寫一寫。

　　生：寫一寫，在匯報(bào)。

　　四、我來思：

　　這節(jié)課你的收獲是什么？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　前 悶

　　18、雷雨 中 大 仔細(xì)觀察

三年級(jí)《雷雨》教學(xué)片段 篇5

　　第一次看到上海惟存的柳棟老師關(guān)于webquest的帖子時(shí)，就想到要為高中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)課例。當(dāng)時(shí)很強(qiáng)烈的感覺是，用webquest形式最大的優(yōu)勢(shì)是可以清晰地設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)流程，有目的地集中網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。于是選定高二戲劇單元的相關(guān)作品《雷雨》，進(jìn)行了一次課外擴(kuò)展閱讀教學(xué)嘗試（網(wǎng)址：）。

　　課案陳述：

　　一、課題導(dǎo)言：

　　從作品的地位及評(píng)價(jià)爭(zhēng)議入手，以十七歲的周沖為接近學(xué)生情感的契合點(diǎn)引入作品的閱讀。

　　二、學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)見解、創(chuàng)作風(fēng)格等。

　　2、走進(jìn)作品：對(duì)作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認(rèn)識(shí)。

　　3、通過對(duì)一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，提高鑒賞能力。

　　4、學(xué)會(huì)用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對(duì)作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

　　5、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

　　6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運(yùn)，在感情體驗(yàn)與震撼中增強(qiáng)生命意識(shí)，滋養(yǎng)人文情懷。

　　三、過程和資源：

　　（一）準(zhǔn)備階段：

　　1、利用課外時(shí)間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。

　　（二）課堂研讀討論：

　　1、設(shè)問提示：

　　要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個(gè)問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時(shí)有的放矢，有所側(cè)重。（讓學(xué)生陳述問題，教師進(jìn)行設(shè)問示例）

　　?曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對(duì)《雷雨》有怎樣的評(píng)價(jià)？這些情況對(duì)我們理解作品有什么幫助？

　　?周樸園是一個(gè)怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個(gè)兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

　　?繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

　　?你對(duì)周萍這個(gè)角色怎么評(píng)價(jià)？你怎么看待他與繁漪、與四風(fēng)的感情糾葛？

　　?魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個(gè)階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？說說劇本中魯大海這個(gè)角色存在的意義。

　　?為什么周沖最后會(huì)成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評(píng)價(jià)他？

　　?在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運(yùn)悲劇還是時(shí)代悲劇？

　　?恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個(gè)要求的實(shí)際上不可能實(shí)現(xiàn)”的沖突。請(qǐng)梳理劇中主要人物的悲劇命運(yùn)，體會(huì)這句話的內(nèi)涵。

　　?有人說，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個(gè)人死掉、兩個(gè)人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認(rèn)為是加上好還是去掉好？

　　?曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會(huì)作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

　　……（其他問題略去）

　　2、網(wǎng)上資源研讀：

　　要求：帶著問題研讀以下相關(guān)資料，研讀時(shí)把重要的信息復(fù)制記錄、保存下來。

　　?鏈接關(guān)于整體賞評(píng)的資料：《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節(jié)選）教學(xué)探微》等十篇。

　　?鏈接關(guān)于作者和創(chuàng)作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創(chuàng)作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。

　　?鏈接關(guān)于作品主題思想的資料：《永遠(yuǎn)的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發(fā)瘋》、《對(duì)于神秘誘惑的憧憬》等。

　　?鏈接關(guān)于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評(píng)<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復(fù)雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關(guān)于周樸園》等八篇。

　　?鏈接關(guān)于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談?wù)?lt;雷雨>的語言》等。

　　?鏈接同齡人對(duì)《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。

　　3、在線幫助：鏈接21cn、yahoo、263等搜索引擎。（指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，并激勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充、豐富有效資源）

　　4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。

　　5、課堂討論：針對(duì)問題，各抒己見，在討論中深化認(rèn)識(shí)。

　　6、學(xué)習(xí)反思：

　　?你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

　　?閱讀原著時(shí)有沒有對(duì)問題涉及的內(nèi)容做重點(diǎn)關(guān)注？

　　?閱讀資料時(shí)把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點(diǎn)的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當(dāng)然還包括信息出處）

　　?古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時(shí)“質(zhì)疑”過材料嗎？

　　?閱讀過程中是否及時(shí)地記下自己思維閃動(dòng)的火花？

　　?閱讀時(shí)有沒有發(fā)現(xiàn)資源本身的錯(cuò)誤或者缺漏？你用心辨識(shí)了嗎？

　　?閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

　　?討論時(shí)你及時(shí)地記下同學(xué)們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

　　（三）撰寫文章：

　　1、請(qǐng)?zhí)釤捵约簩?duì)作品的感受、理解、認(rèn)識(shí)，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標(biāo)題，寫一篇關(guān)于《雷雨》的文章。可以是小型學(xué)術(shù)論文（鏈接小論文的撰寫指導(dǎo)以及范文），鑒賞評(píng)論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇作業(yè) 形式）

　　2、回顧、反思、總結(jié)研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學(xué)習(xí)隨感。

　　（四）交流借鑒：

　　1、論壇交流。

　　2、上傳部分習(xí)作，摘要選登精彩見解，供同學(xué)閱讀、交流、借鑒，亦是學(xué)習(xí)成果的展示。

　　教學(xué)反思：

　　首先，從整個(gè)教學(xué)流程來看，實(shí)現(xiàn)了將探究學(xué)習(xí)引入常規(guī)教學(xué)的初衷，形成一個(gè)“范例性”webquest擴(kuò)展閱讀課案。它為學(xué)生展示一個(gè)完整而清晰地有效閱讀過程，突出學(xué)習(xí)方法和效果的反思，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的示范作用。

　　其次，借助網(wǎng)絡(luò)，不僅加大了課堂的密度和容量，且實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的便捷延伸。有效網(wǎng)絡(luò)資源的集中，在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、上網(wǎng)條件并不優(yōu)越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時(shí)高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

　　第三，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，教師駕控比講讀授課更為寬松，學(xué)生從研讀資料到完成作業(yè) ，都可以更為充分地體現(xiàn)操作的個(gè)性化與層次性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)控研讀狀態(tài)、選擇作業(yè) 層級(jí)。優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的展示、交流、借鑒，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更好的促進(jìn)、激勵(lì)作用。

　　第四，課例中，學(xué)生的自主探究性和互動(dòng)性看似不足，但實(shí)質(zhì)上“設(shè)問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學(xué)環(huán)節(jié)中，集中地體現(xiàn)出了激疑、設(shè)疑、知困并解疑解惑的能動(dòng)探究性。高質(zhì)量的設(shè)問，是研讀解困的動(dòng)因，但問題意識(shí)往往是學(xué)生最缺乏的，“設(shè)問提示”環(huán)節(jié)，正是基于刺激學(xué)生“知困”的需要而設(shè)置的，它有利于刺激學(xué)生的問題意識(shí)，使閱讀由瀏覽情節(jié)的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關(guān)資料的“讀懂”，再到研讀中注重設(shè)疑解困、生發(fā)屬于自己的見解的“讀透”，實(shí)現(xiàn)閱讀鑒賞能力的提升。

　　第五，由這個(gè)課例生發(fā)了一個(gè)高中階段進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展的總體設(shè)想，即設(shè)計(jì)層級(jí)化分明的webquest形式探究閱讀課案。內(nèi)容為教育部指定的必讀名著，每學(xué)年重點(diǎn)研讀一部，用webquest形式，高一設(shè)計(jì)突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強(qiáng)調(diào)探究的“指導(dǎo)性”，設(shè)定一個(gè)大致的流程，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁，課堂上進(jìn)行交流借鑒，在互相啟發(fā)中改進(jìn)方案，完善思路，深化認(rèn)識(shí)，最后由教師匯總整理所有有價(jià)值的問題、資源、精彩文章或解答，完成webquest的構(gòu)建。第三階段強(qiáng)調(diào)探究的“自主性”，即由學(xué)生自己選題，完成一個(gè)課題任務(wù)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現(xiàn)，突出師生間交流的互動(dòng)性和學(xué)生課外閱讀的自主探究性。

三年級(jí)《雷雨》教學(xué)片段 篇6

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　簡(jiǎn)析語言特點(diǎn)，深入把握人物的性格，登臺(tái)表演精彩片段。

　　內(nèi)容：

　　一、簡(jiǎn)析戲劇語言的特點(diǎn)：

　　《導(dǎo)讀提綱》的戲劇知識(shí)告訴我們戲劇語言的特色有五點(diǎn)：

　　1、動(dòng)作性

　　2、個(gè)性表現(xiàn)力

　　3、有潛臺(tái)詞

　　4、抒情性

　　5、動(dòng)聽上口，淺顯易懂。

　　下面通過播放剪輯的《雷雨》片段，分析前三個(gè)特點(diǎn)。請(qǐng)看大屏幕：

　　魯侍萍：我姓魯。

　　魯侍萍：我姓魯，老爺。

　　魯侍萍：我是這兒四鳳的媽，老爺。

　　魯侍萍：我是從前伺候過老爺?shù)南氯恕?/p>

　　周樸園：哦，侍萍！（低聲）是你？

　　魯侍萍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)。

　　這是周魯相逢，侍萍自敘悲慘身世的過程中，周樸園先后四次追問她的身份時(shí)二人的對(duì)話。

　　1、請(qǐng)結(jié)合劇情分析周樸園的心理變化過程。

　　明確：隨著劇情的發(fā)展，這不同的問語，恰到好處地表現(xiàn)了周樸園從奇怪、猜疑、到緊張，再到疑慮變成真實(shí)而不知所措的心理變化過程。

　　從這段劇情可看出在情節(jié)的發(fā)展過程中人物的心理也不是一成不變的，“奇怪——猜疑——緊張——驚慌失措”，這體現(xiàn)了戲劇語言的動(dòng)作性。

　　戲劇語言的動(dòng)作性（或稱動(dòng)作語言、情節(jié)語言），是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動(dòng)或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。

　　如魯侍萍：哦，——老爺沒有事了？（暗示）

　　周樸園（指窗）：窗戶誰叫打開的？（直接推動(dòng)；節(jié)外生枝）

　　魯侍萍：老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）（暗示）

　　周樸園：啊，你順便去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衫也撿出來。（直接推動(dòng)；多么重要的襯衫！）

　　可以想見，如果沒有接下去的魯侍萍開窗戶的動(dòng)作，如果沒有她精確的說出襯衫的.件數(shù)和繡有“梅”字的襯衫，試問情節(jié)如何發(fā)展下去？周樸園的語言，就是典型的動(dòng)作語言。它的作用，從某種角度看，僅僅在于推動(dòng)情節(jié)而已。而這一點(diǎn)，正是作者的高明之處，也是一個(gè)劇作者必備的基本功。

　　大家都看過武俠小說，在寫書寫到無法再寫的時(shí)候，往往就會(huì)“無巧不成書”的“節(jié)外生枝”。刀架到好人脖上，馬上會(huì)有俠客從天而降。這樣的安排有什么作用？推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。戲劇語言也具有這樣的功能。

　　2、請(qǐng)結(jié)合這段劇情分析周樸園、魯侍萍的語言各有什么特點(diǎn)？

　　明確：周樸園（資本家、礦主）的語句簡(jiǎn)短、盛氣凌人，魯侍萍（下層?jì)D女仆人）語氣和緩、有時(shí)語調(diào)沖動(dòng)，都與人物各自的身份性格相吻合。

　　個(gè)性化的人物語言：即切合人物身份和性格的語言，就是什么樣的人說什么樣的話。

　　3、請(qǐng)結(jié)合這段劇情品味周樸園、魯侍萍語言的潛臺(tái)詞。

　　所謂“潛臺(tái)詞”，就是俗語所說的“話中有話”“言外之意”“弦外之音”。它實(shí)際上是語言的多意現(xiàn)象。“潛”，是隱藏的意思，即語言的表層意思之內(nèi)含有別的意思。通過潛臺(tái)詞可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。《荷花淀》中的水生嫂這樣說：“你總是很積極的。”這是個(gè)經(jīng)典的潛臺(tái)詞。自豪，埋怨，理解，嗔怒……妙就妙在不言中；若“言”，那就白了。潛臺(tái)詞的作用是使語言簡(jiǎn)練而有味。在分析戲劇語言時(shí)，要透過人物的語言去挖掘出隱藏在人物內(nèi)心深處的東西。

　　如“你姓什么？”言外之意：你怎么知道的這么多？你怎么知道得這么清楚？

　　又如魯侍萍（大哭）：這真是一群強(qiáng)盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我兒子？

　　周萍：你是誰？

　　魯侍萍：我是你的——你打的這個(gè)人的媽

　　這是全場(chǎng)最經(jīng)典的一組對(duì)白，魯侍萍欲言又止的話，包含了怎樣的感情？

　　魯侍萍是深刻地認(rèn)識(shí)到了資本家周樸園的丑惡嘴臉，因此不由得爆發(fā)出一句“這真是一群強(qiáng)盜！”這里面包含著多少種感情啊，對(duì)周樸園的恨，對(duì)魯大海的心痛，對(duì)周萍的心酸……她走至周萍面前，是想跟他論理的，想看一下分別30多年的大兒子，但周萍打自己親弟弟大海的舉動(dòng)又使她憤慨，感到階級(jí)對(duì)立的尖銳，所以叫了聲“你是萍，又馬上以諧音字掩飾” “憑——憑什么打我兒子？”當(dāng)周萍問她是誰時(shí)，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經(jīng)成了強(qiáng)盜資本家的幫兇，又馬上轉(zhuǎn)口“我是你的——你打的這個(gè)人的媽”，充分表現(xiàn)出她當(dāng)時(shí)痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心情。真是百感交集！

　　請(qǐng)分析“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”這三句話的潛臺(tái)詞。

　　明確：來敲詐嗎？是魯貴嗎？你可真有能耐啊！

　　戲劇人物的語言往往有潛臺(tái)詞，如果不分析其“話外之意，弦外之音”，是難以理解戲劇的矛盾沖突和作品的人物形象的。望同學(xué)們仔細(xì)揣摩，體會(huì)人物語言的豐富性。

　　了解戲劇語言的三個(gè)主要特點(diǎn)，對(duì)于劇本的閱讀、創(chuàng)作以及表演應(yīng)該是大有裨益的。

　　二、請(qǐng)同學(xué)登臺(tái)表演自選的精彩片段，演完找同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

　　三、老師歸結(jié)，以鼓勵(lì)為主：

　　一個(gè)字，棒！在這么短的時(shí)間內(nèi)，表演的這么精彩，老師佩服你們。同學(xué)們不但有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，而且極富表演天分，真有才！我驕傲！不過，要想扮演好劇中的人物，需要深讀課文，把握人物的性格。望大家努力學(xué)習(xí)，將來成為表演大師，話劇大家。

　　四、作業(yè)：

　　1、閱讀《雷雨》全劇。

　　2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活情況，編寫一短劇。

三年級(jí)《雷雨》教學(xué)片段 篇7

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

　　1、欣賞戲劇沖突

　　2、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格

　　3、欣賞人物語言

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】：欣賞人物語言

　　【知識(shí)鏈接】作家與作品

　　曹禺（19101996），原名萬家寶，湖北潛江人，我國(guó)杰出的劇作家和“當(dāng)代語言藝術(shù)大師”他出生于一個(gè)封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級(jí)的丑聞，這對(duì)他以后創(chuàng)作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響他曾在南開中學(xué)和清華大學(xué)讀書，學(xué)生時(shí)代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大經(jīng)過多年構(gòu)思，幾易其稿，于1933年在清華大學(xué)讀書期間完成了他的處女作《雷雨》其后，又寫了《日出》《原野》《蛻變》《北京人》等劇本，這些劇本奠定了他在中國(guó)戲劇界的大師地位解放前，曹禺和老舍赴美講學(xué)，1949年，他們應(yīng)召回國(guó)其后他又創(chuàng)作了《明朗的天》《膽劍篇》（與人合作）、《王昭君》等劇本

　　有關(guān)《雷雨》

　　《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義話劇，是一部深刻揭露反動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)的罪惡本質(zhì)、反映30年代大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的悲劇

　　《雷雨》的內(nèi)容情節(jié)安排，充分顯示了作者高超的藝術(shù)才能作者把三十多年間發(fā)生過的事情，集中地放在周公館的客廳里重現(xiàn)，時(shí)間只從當(dāng)天中午延至午夜，在這樣一個(gè)特定的時(shí)間和空間里展開了戲劇沖突：封建資本家周樸園之妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系，周萍又勾引了婢女四鳳繁漪出于嫉妒，通知四鳳的母親侍萍把她領(lǐng)走，而侍萍正是三十年前被周樸園始亂終棄的侍女，她正是周萍的生身母親而被她帶走的兒子魯大海卻又在周樸園的礦上做工，作為罷工的工人代表，正和周樸園面對(duì)面地展開斗爭(zhēng)這些矛盾同時(shí)在這天下午激化，趨向高潮經(jīng)過一番矛盾沖突，周萍、四鳳知道了他們之間原來是同母兄妹，于是四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳也送了命，周萍也開槍自殺……這個(gè)罪惡的大家庭終于崩潰了而這一切都是在雷雨之夜進(jìn)行的，這就以象征的手法告訴人們：在半殖民地半封建社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)變革中國(guó)現(xiàn)實(shí)的大雷雨即將來臨

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、積累運(yùn)用：自主探究

　　1、  下面句子中加點(diǎn)的字重讀有誤的一項(xiàng)是（   ）

　　a不對(duì)，不對(duì)，這都是新的我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說

　　b她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍

　　c從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？

　　d那么，我們就這樣解決了我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來

　　2、  下列語句中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（   ）

　　a午飯后，天氣很陰沉，更郁熱，濕潮的空氣，低壓著屋內(nèi)的人，使人成為煩燥的了

　　b如果老爺想打聽的話，無論什么事，無錫那邊我還有認(rèn)識(shí)的人，雖然許久不通音信，托他們打聽點(diǎn)事情總還是可以的

　　c梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)距，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，——你知道么？

　　d你去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衣也檢出來

　　二、             整體感知：合作探究

　　本課一共節(jié)選了兩場(chǎng)戲，試梳理這兩場(chǎng)戲的情節(jié)

　　三、文本研究：合作探究

　　（一）劇作題名為“雷雨”，第二幕的幕前提示里說：“午飯后，天氣很陰沉，更郁熱，濕潮的空氣，低壓著屋內(nèi)的人，使人成為煩躁的了”這對(duì)于劇情的發(fā)展有什么作用？

　　（二）周樸園一直用著侍萍用過的舊家具，記著她的生日，甚至保留著她喜歡關(guān)著窗子這樣的生活小習(xí)慣，怎樣看待周樸園對(duì)侍萍的懷念？（言之成理即可）

　　（三）精讀劇中有關(guān)周樸園、侍萍、魯大海的對(duì)話部分，找出能體現(xiàn)他們性格的句子，感悟他們之間的矛盾沖突，分析人物性格

　　（四）戲劇人物的語言往往有潛臺(tái)詞，揣摩下列語句，回答括號(hào)中的問題，體會(huì)人物語言的內(nèi)涵的豐富性

　　1、周樸園     什么？魯大海？他！我的兒子？

　　（這四個(gè)短句表達(dá)的意思，可以說成“魯大海原來是我的兒子”，但表達(dá)的感情卻不同試做分析）

　　2、魯侍萍   （大哭）這真是一群強(qiáng)盜！（走至周萍面前）你是萍，憑——憑——什么打我的兒子？

　　（表現(xiàn)了侍萍什么復(fù)雜的感情？第二句話巧妙在哪里？）

　　四、拓展提高——我思，我進(jìn)步

　　魯迅先生說：“悲劇是把人生有價(jià)值的毀滅給人看”《雷雨》毀滅的有價(jià)值的東西是什么呢？

　　參考答案：

　　一、積累運(yùn)用

　　1、a 重音字應(yīng)是“舊”

　　2、b（a“燥”應(yīng)為“躁”；c“ 距”應(yīng)為“矩”；d “檢”應(yīng)為“撿”）

　　二、整體感知

　　明確：第一場(chǎng)戲：寫三十多年后周樸園與魯侍萍再次相見意外相見，二人之間展開了緊張激烈的矛盾沖突

　　第二場(chǎng)戲：寫周樸園與魯大海、侍萍與周萍的相見父子相見，卻是仇人，血的控訴，讓人不忍卒聽；母子相見，卻無法相認(rèn)，還不能不喊出“這真是一群強(qiáng)盜”本場(chǎng)主要是由周樸園與魯大海之間展開的矛盾沖突

　　三、文本研究

　　（一）明確：“雷雨”是來勢(shì)兇猛、沖決一切事物的象征，“更陰沉，更郁熱，濕潮的空氣”是雷雨將至的征兆，它暗示了劇中沉悶壓抑的氣氛，劇中主要人物煩躁不安的心理狀態(tài)，更讓讀者產(chǎn)生“山雨欲來風(fēng)滿樓”的緊張感，意識(shí)到將會(huì)有大的事件發(fā)生這一提示語起到了鋪墊情節(jié)、渲染氣氛的作用

　　（二）明確：首先，周樸園并非認(rèn)識(shí)不到自己當(dāng)年對(duì)侍萍所犯下的罪惡，比如在侍萍講述往事的時(shí)候，他“苦痛”“汗涔涔地”，因此，為了求得良心上的安寧，為了表示自己的贖罪之心，他有些刻意地表達(dá)自己對(duì)侍萍的懷念，從這個(gè)角度看，他的懷念是刻意、虛偽的

　　其次，當(dāng)年他和侍萍確實(shí)感情深厚，侍萍還為他生了兩個(gè)孩子，他難免會(huì)留戀過去他和侍萍的感情生活這種留念之情是真實(shí)的，也是如今他的感情中讓人覺得最有“人性”的部分不過，它是屬于過去的，因?yàn)槿缃袼�的感情已�?jīng)被嚴(yán)重扭曲了，因此，當(dāng)他得知侍萍沒有死，而且就是眼前的魯媽時(shí)，現(xiàn)實(shí)的利害關(guān)系占了上風(fēng)，他的溫情一下子消失了，于是發(fā)出了冷酷無情、帶有侮辱意味的質(zhì)問至于他向侍萍表白的他是如何“紀(jì)念”她的話，基本上是為了軟化她罷了

　　（三）明確

　　1 、周樸園 

　　周樸園是個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽 

　　對(duì)魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私 

　　故意淹死二千多小工，發(fā)昧心才→殘忍、奸詐 

　　對(duì)魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私 

　　2、魯侍萍  

　　侍萍是一個(gè)受侮辱，被損害的女子，是舊中國(guó) 勞動(dòng)?jì)D女 的形象，正直、善良、剛毅、倔強(qiáng) 

　　來自鄉(xiāng)下的溫柔貌美賢惠的侍女→心地善良、正直 

　　默默承受三十多年的悲慘→剛強(qiáng) 

　　面對(duì)周樸園含血帶淚地控訴三十年的悲慘遭遇→倔強(qiáng) 

　　撕毀周樸園的支票→骨氣和尊嚴(yán) 

　　“命，是不公平的命叫我來的”→尚不知道造成自己悲慘命運(yùn)的根本原因  

　　對(duì)周樸園的生日哄騙心軟，不敢當(dāng)眾揭周樸園的底→斗爭(zhēng)不堅(jiān)決 

　　3 、魯大海 

　　魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級(jí)關(guān)系上看，他們是你死我活的敵人在同周樸園的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出他是一個(gè)覺醒了的工人 ，代表廣大工人群眾面對(duì)面地同周樸園談判，斗爭(zhēng)他義正辭嚴(yán)地揭穿周樸園軟硬兼施鎮(zhèn)壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個(gè)小工以發(fā)橫財(cái)?shù)淖飷核麍?jiān)定、勇敢、無私、求實(shí)他對(duì)資本家有著清醒、透徹的認(rèn)識(shí)，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙 手段在他面前無計(jì)可施他義無反顧地在反抗斗爭(zhēng)的道路上走下去( 反抗精神、堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格) 斗爭(zhēng)中 顯出經(jīng)驗(yàn)的不足、魯莽等弱點(diǎn)

　　（四）明確

　　1、說“魯大海原來是我的兒子”，只是平實(shí)的敘述，無法傳達(dá)出說話者此時(shí)應(yīng)有的復(fù)雜感情用四個(gè)短句，形成急促的語氣，表現(xiàn)了周樸園極度吃驚、惱怒的心情；連續(xù)出現(xiàn)上升語調(diào)，又使他的吃驚、惱怒中帶上了幾分惶惑，真實(shí)地再現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的感受

　　2、侍萍聽了周樸園的表白，起初還抱有幻想，但當(dāng)她看到周樸園對(duì)魯大海的態(tài)度，特別是看到周萍打魯大海后，她的幻想破滅了，于是憤怒地喊出“這真是一群強(qiáng)盜”，表現(xiàn)了她感情上受的刺激第二句利用同音詞硬生生把話頭轉(zhuǎn)過來，表現(xiàn)了侍萍受到刺激后，想要揭開母子關(guān)系、兄弟關(guān)系，卻馬上又意識(shí)到不能這樣做的心理過程，讓人感受到她痛苦、復(fù)雜的心情

　　四、拓展提高

　　明確：應(yīng)該是在命運(yùn)的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性，因此，《雷雨》也是一出人性悲劇對(duì)周樸園這個(gè)人物，我們?cè)诜治觥⒗斫獾倪^程中，應(yīng)看到其悲劇的一面，應(yīng)看到其性格的復(fù)雜性不能一味地因循前人對(duì)他的看法，要從人性悲劇的角度挖掘其性格的另一面

三年級(jí)《雷雨》教學(xué)片段 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后

　　的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、圖文結(jié)合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點(diǎn)。

　　2、通過準(zhǔn)確的用詞造句來重點(diǎn)體會(huì)雷雨前自然界出現(xiàn)的現(xiàn)象和特點(diǎn)。

　　教學(xué)流程

　　（課前班長(zhǎng)領(lǐng)讀有關(guān)雨的古詩：《春曉》、《春夜喜雨》、《漁歌子》、《六月二十七日望湖樓醉書》）

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　1、剛才同學(xué)們背了很多關(guān)于雨的古詩。特別是最后一首，（出示古詩）老師很喜歡，想請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一次，不過這次老師有個(gè)要求，要一邊讀一邊想象古詩中所描繪的下雨的景象，好嗎？

　　（出示課件）看一看，剛才同學(xué)們想象到的是不是這樣的景象呢？

　　請(qǐng)位同學(xué)來說說：你看到了什么？聽到了什么？

　　[從古詩引入，讓學(xué)生看雷雨的動(dòng)畫演示，聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

　　2、你們能不能給剛才這段動(dòng)畫起個(gè)題目呢？

　　你為什么要起“雷雨”這個(gè)題目呢？

　　板書課題《雷雨》齊讀課題。

　　3、大家都見過雷雨，雷雨一般是在什么季節(jié)下的？

　　夏天下雷雨時(shí)有什么特點(diǎn)？

　　[學(xué)生回答時(shí)，描述的語言比較蒼白，使學(xué)生在接下去的課文閱讀中與自己對(duì)雷雨的表達(dá)形成對(duì)比，可以感受到課文語言描述的魅力。]

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，觀察想象

　　1、雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。有位小朋友親眼目睹了一場(chǎng)雷雨，并

　　把它記錄下來，寫成了一篇優(yōu)美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？好，接下

　　來我們就學(xué)習(xí)他的文章。翻開書18課，聽老師讀課文，聽準(zhǔn)字音。

　　師范讀課文。想讀嗎？

　　2、自由讀。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾次。

　　3、同桌檢查（認(rèn)為自己讀得好的讀給同桌聽或者覺得的不好的請(qǐng)教同桌。）

　　[同桌進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更樂意去閱讀。]

　　4、（課件出示）有位小朋友讀了課文后給課文畫了三幅插圖，請(qǐng)大家想一想：這三幅圖分別畫的是什么時(shí)候的景色呢？每幅圖各有什么不同？可以和你的同桌交流交流。

　　（1）指名說，歸納板書：雷雨前雷雨中雷雨后

　　（2）比較一下每幅圖各有什么不同？

　　隨機(jī)學(xué)習(xí)生字：烏云：壓（動(dòng)作理解）你還有什么好辦法記住它嗎？

　　樹枝：亂擺誰能給“亂”組個(gè)詞語或說句話？

　　*：垂垂—睡（我好想睡覺啊，連眼皮都垂下來了。）

　　彩虹：掛虹——紅

　　[讓學(xué)生用對(duì)比觀察的方法，認(rèn)真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、*、雷、雨、閃電有怎樣的變化。通過指導(dǎo)學(xué)生用觀察對(duì)比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。]

　　4、你看，這雷雨前（中、后）的景色是完全不一樣的。那么，課文的哪幾個(gè)自然段分別是寫雷雨前（中、后）的景色的呢？趕緊默讀課文，找一找。

　　板書：1-34-78（初步滲透“段”的概念。）

　　看板書小結(jié)。這節(jié)課我們先來看一看雷雨前的景色。（課件出示圖片）

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句

　　1、小朋友們，大自然很奇妙，每當(dāng)雷雨來臨之前，就會(huì)發(fā)生很多變化。

　　瞧，書上都寫著呢！趕快拿起書看課文，誰愿意把1-3自然段描寫雷雨前的景色這部分讀給大家聽一聽？

　　（1）指名讀（要求：其他同學(xué)仔細(xì)聽，他有沒有把字音都讀準(zhǔn)了。）（2）自由練讀。

　　（3）齊讀。邊讀邊想象雷雨前的景色。

　　[通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在掌握字詞的同時(shí)，充分接觸熟悉文本內(nèi)容，為感情朗讀做好鋪墊。]

　　2.讀出感情。

　　讀了這雷雨前的景象后，你有什么感受？

　　學(xué)生交流。（可怕、緊張、難受……）

　　你是從哪句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）

　　（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”板書：烏云壓

　　你能帶著這種心情，讀好這句話嗎？

　　a.讓學(xué)生評(píng)評(píng)，他讀出這種感受了嗎？

　　b.師評(píng)：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云正向我們壓下來，大地一下子變暗了。

　　誰也能向他一樣讀讀。

　　c.師將教室燈關(guān)了（出示烏云圖）：現(xiàn)在滿天都是烏云，而且越來越黑，越來越低，一直向你壓下來，你有什么感覺？

　　誰能再讀讀？---齊讀

　　[這句話的朗讀指導(dǎo)是重點(diǎn)，通過聯(lián)系生活實(shí)際和動(dòng)作演示感受“壓”，圖文結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的想象感受，利用老師的語言渲染影響學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。]

　　（2）是呀，雷雨之前，烏云密布，天色昏暗，天氣是又悶又熱。不止小朋友感到難受、害怕，就連樹上的葉子和蟬好象也和我們一樣。

　　引讀：----“樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。”（出示句子）

　　從這句話里你知道了什么？（雷雨前沒有一絲風(fēng)，悶熱，很靜，）

　　雷雨前沒有一絲風(fēng)，悶熱極了，大家都無精打采的。

　　范讀——真安靜啊——齊讀

　　（3）“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。”板書：樹枝亂擺

　　你們看過風(fēng)吹樹枝亂擺的情況嗎？做動(dòng)作。

　　大家一起做動(dòng)作，讀。

　　（4）看到這令人害怕的情況，（出示句子）“一只*從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”板書：*垂逃

　　是啊，*也知道雷雨快要來了，（播放蛛蛛垂下來逃走的動(dòng)畫）你看，這只*可害怕了，趕緊拉一條絲，從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　誰來當(dāng)當(dāng)這只害怕的*，指名學(xué)生讀。

　　[學(xué)生對(duì)“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較復(fù)雜，所以采用多媒體直觀手段，讓學(xué)生一看就明白了*是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學(xué)生來扮演角色朗讀，學(xué)生很感興趣，能夠進(jìn)入角色帶著自己的見解朗讀句子。]

　　你還從哪句中感受到害怕？

　　（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”板書：越來越

　　指導(dǎo)朗讀：你的聲音為什么越來越高呢？

　　讓我們?cè)偃ジ惺芤幌履请婇W雷鳴的時(shí)刻吧！（播放雷雨前閃電雷聲的動(dòng)畫）

　　[由于多媒體課件已將雷雨前閃電、雷聲不斷變亮、變響的過程生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，所以，學(xué)生能很快理解“越來越”的意思是一次比一次強(qiáng)。]

　　齊讀（讀出氣勢(shì)）

　　3.說話訓(xùn)練。

　　雷雨前的天氣又悶又熱，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，壓得人透不過氣

　　來，狂風(fēng)席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，一次比一次亮，一次比一次響，多可怕的氣氛呀。

　　快要下雨了，其他的小動(dòng)物們都在干什么？

　　出示句式：快要下雨了，——

　　（小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家……）

　　[這里不但是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，還是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展。激發(fā)學(xué)生對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，學(xué)生的回答往往會(huì)有讓你有驚喜，課外積累多的學(xué)生說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家等現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定其合理性，可以讓其他學(xué)生明白更多的自然現(xiàn)象，懂得平時(shí)要去觀察，去發(fā)現(xiàn)。]

　　4.是啊，大家看到了這樣的景象，就知道一場(chǎng)大雨即將來臨了。

　　（出示1-3段）滿天的烏云——齊讀

　　5.小結(jié)：課文寫得多生動(dòng)多形象啊。只要同學(xué)們認(rèn)真觀察，也能寫出關(guān)于天氣變化的好文章來呢！

　　剛才，我們學(xué)習(xí)的是課文的第一段，也就是雷雨前的景象。那么，課文又是怎樣描寫雷雨中和雷雨后的景象的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

　　接下來是我們的寫字時(shí)間。

　　四、書寫指導(dǎo)

　　今天，我們要寫的都是今天剛學(xué)的生字。出示：壓、垂、亂、彩虹

　　你覺得哪個(gè)最難寫？

　　師范寫：垂（注意筆順，觀察“—”的變化）

　　生練寫，師巡視。

　　展示，評(píng)議。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　烏云壓

　　雷雨前（圖）：樹枝亂擺……越來越……

　　*垂逃

　　18、雷雨雷雨中（圖）：

　　雷雨后（圖）：

三年級(jí)《雷雨》教學(xué)片段 篇9

　　今天我要說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的第18課《雷雨》。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情特?cái)M定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“壓”等四個(gè)生字。

　　2、過程與方法目標(biāo)：通過多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象。教學(xué)難點(diǎn)是感悟雷雨前后景物的變化。

　　說教法學(xué)法

　　根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我主要采用了“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。

　　在課堂中，運(yùn)用了多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中注意力，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

　　根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體對(duì)文本展開自主閱讀。通過讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學(xué)生語言的感覺；通過讀，課文規(guī)范的語言儲(chǔ)藏在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺中，學(xué)生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

　　說過程

　　第一步  猜謎引入課題（板書課題）。觀看雷雨動(dòng)畫，以動(dòng)畫片的方式讓同學(xué)們聽范讀課文。

　　第二步 初讀課文，豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開講”。

　　第三步 理清脈絡(luò)。出示三幅圖片，學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，說出雷雨不同時(shí)期的景象，并根據(jù)圖片分清段落大意。

　　第四步 品讀課文。語文課要給學(xué)生留下什么？首先是語言。如何留下呢？就是要充分的、有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意,讀出行,讀出味,讀出神。所以在品讀環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生立足文本,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),把課文讀通、讀順、讀懂、讀好，在讀中留下語言從而落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)；我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，喜歡哪個(gè)部分就讀哪個(gè)部分，加深理解和體驗(yàn)，希望使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能長(zhǎng)久保持，做到樂學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。

　　同時(shí)在以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中我力求做到符合低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)，結(jié)合動(dòng)畫、動(dòng)手做做動(dòng)作“壓”和“亂擺”，抓住語言點(diǎn)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)比較兩個(gè)不同的字“垂”和“爬”在不同語境中的不同感覺,讓學(xué)生能更形象地理解并接觸文本，將抽象的語言形象化,達(dá)到突破難點(diǎn),落實(shí)重點(diǎn)的效果。

　　第五步課外延伸，讓學(xué)生觀察大自然的其他景象，模仿《雷雨》，寫一觀察。

　　總之,這堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際, 力圖營(yíng)造一種和諧有真實(shí)情感體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境，更好地將學(xué)生的感受與理解，動(dòng)手與動(dòng)腦，學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，從而通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。

三年級(jí)《雷雨》教學(xué)片段 篇10

　　教材分析

　　《雷雨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇課文。本單元的主題是“熱愛自然，了解自然”。本文以精練的文字，形象地描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美麗情景。并通過圖文結(jié)合展現(xiàn)出夏天雷雨的不同特點(diǎn)，啟示我們應(yīng)該多注意身邊大自然發(fā)生的變化，做生活的有心人。

　　學(xué)情分析

　　雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對(duì)照可以加深對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從觀察圖畫，進(jìn)行圖文對(duì)照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣和熱愛自然的熱情。

　　教法

　　1、直觀教學(xué)法：通過課件展示，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀文思考。

　　2、討論交流法：出示字詞，通過集體交流討論識(shí)記生字。

　　3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：通過引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，圖文結(jié)合、找找畫畫等，弄清哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨后。并找出描寫雷雨前的景物。

　　4、以讀代講法：通過多種形式的讀，讓學(xué)生感受雷雨前景物的變化，激發(fā)學(xué)生留心觀察天氣的'興趣。

　　學(xué)法

　　朗讀法、圖文結(jié)合法、邊讀邊想法、合作交流法等。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)認(rèn)“壓、亂、垂、虹”等4個(gè)生字，會(huì)寫“垂”這個(gè)生字。

　　2、默讀課文，邊讀邊想象，初步感知課文內(nèi)容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨后。

　　3、有感情地朗讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的，激發(fā)學(xué)生留心觀察天氣的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　識(shí)字，寫字，讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)“垂”這個(gè)詞的妙處以及“垂”這個(gè)字的書寫。

　　課前準(zhǔn)備

　　課件、田字格。

　　課前談話

　　出示“雨”字，問學(xué)生：看到這個(gè)“雨”字，你會(huì)想到什么雨？生：暴風(fēng)雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、陣雨……

　　教學(xué)過程

　　一、揭示課題。（用時(shí)：2分鐘）

　　1、老師直接板書課題：雷雨

　　指名讀、齊讀。

　　2、說說雷雨。（雷雨在你的印象中是怎樣的？生答。）

　　過渡：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。

　　【直接入題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來激活課堂，喚醒學(xué)生已有的切身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)中去。】

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。（用時(shí)：8分鐘）

　　1、初讀課文。

　　要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，特別難讀的地方可以多讀幾遍。看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。

　　2、學(xué)習(xí)字詞。

　　（1）考考你：

　　這幾個(gè)句子，你會(huì)讀嗎？自由讀、齊讀。

　　滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　一條彩虹掛在天空。

　　這幾個(gè)詞語，你會(huì)讀嗎？齊讀。

　　垂下來亂擺

　　壓下來彩虹(生字帶拼音）

　　去掉拼音，還會(huì)讀嗎？指名讀、開火車讀。

　　（2）課文中有幾個(gè)生字寶寶，我們快來和它們打個(gè)招呼吧。

　　壓亂垂虹

　　（3）交流自己的識(shí)字方法。組詞讀。

　　【這樣做旨在：緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)情，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，語境中識(shí)記，組詞運(yùn)用，從而達(dá)成識(shí)字目標(biāo)。】

　　三、默讀課文，理清脈絡(luò)。（用時(shí)：8分鐘）

　　1、默讀課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)。

　　2、結(jié)合插圖把描寫“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的三個(gè)部分找出來。

　　（1）課文哪幾段寫的是雷雨中？哪幾段寫的是雷雨后？（板書）

　　（2）開頭幾段寫的是雷雨前。

　　過渡：課文是怎么介紹雷雨前的景象的呢？請(qǐng)默讀課文第1—3自然段，邊讀邊想象，并用筆畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。

　　【通過默讀，邊讀邊想，圖文對(duì)照，初步感知課文內(nèi)容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨后。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。】

　　四、學(xué)習(xí)“雷雨前”。（用時(shí)：15分鐘）

　　1、學(xué)生默讀第1—3自然段，畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。

　　2、學(xué)生匯報(bào)、交流，互相補(bǔ)充。

　　（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

　　雷雨前天空的景象是如此的可怕，那大自然中的其它事物又是怎樣的呢？

　　（2）“樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。”

　　你感覺到周圍的環(huán)境怎樣？

　　（3）“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。”

　　“樹枝亂擺”有什么想說的？

　　（4）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　要下雨了，其他小動(dòng)物在干什么呢？（魚兒、燕子……）

　　（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　誰會(huì)說“越____越_____”

　　3、小結(jié)這部分內(nèi)容。

　　4、減詞對(duì)比讀。

　　師：烏云壓下來。

　　生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　師：樹上的葉子不動(dòng)，蟬不叫。

　　生：樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。

　　師：大風(fēng)吹得樹枝亂擺。

　　生：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

　　師：一只蜘蛛逃走了。

　　生：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　師：閃電亮，雷聲響。

　　生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　5、提示引導(dǎo)讀（紅字重讀）。

　　師：雷雨前烏云是什么樣子的呢？

　　生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。

　　師：課文又是怎樣描寫大風(fēng)的呢？

　　生：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　師：接下來描寫的是閃電和雷聲。

　　生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　6、對(duì)比讀。

　　師：蜘蛛從網(wǎng)上下來，逃走了。

　　生：蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　師：蜘蛛從網(wǎng)上掉下來，逃走了。

　　生：蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　師：蜘蛛從網(wǎng)上跑下來，逃走了。

　　生：蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　7、我會(huì)用“垂”說話。

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，好像在說：“______________”。

　　【通過默讀、自讀、師生合作讀等多種形式，讀文讀句，使學(xué)生切身感受雷雨前的景物是怎樣變化的，激發(fā)學(xué)生留心觀察天氣的興趣。突破教學(xué)重難點(diǎn)。】

　　五、指導(dǎo)寫“垂”這個(gè)字。（用時(shí)：5分鐘）

　　1、“讀”字觀察。

　　2、示范指導(dǎo)。

　　3、學(xué)生練寫。

　　4、評(píng)價(jià)。【通過觀察、交流、書寫，初步感受漢字的美，在老師的指導(dǎo)下，養(yǎng)成認(rèn)真書寫的良好習(xí)慣。】

　　六、小結(jié)下課。（用時(shí)：2分鐘）

三年級(jí)《雷雨》教學(xué)片段 篇11

　　一、教材解析：

　　本文以簡(jiǎn)煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2、能邊讀邊想象，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、激發(fā)學(xué)生觀察生活中自然景色的興趣。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）猜謎語，揭示課題，導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師準(zhǔn)備了一個(gè)謎語讓大家猜，希望大家好好動(dòng)腦筋。課件出示謎語。導(dǎo)入新課。（板書：18雷雨）

　　2、你知道雷雨有哪些特點(diǎn)嗎？（生回答雷雨下的很大，又打雷又下雨，而且發(fā)生在夏季。）

　　（二）引發(fā)興趣，深入了解

　　1、想進(jìn)一步了解雷雨的特點(diǎn)嗎？結(jié)合生活實(shí)際請(qǐng)同學(xué)們說說自己的感受好嗎？（有的說：雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說：這場(chǎng)雨下得可大呢！有的說：雷雨過后的景色實(shí)在迷人。）

　　2、有一位作者把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。同學(xué)們想不想看，下面請(qǐng)同學(xué)們聽課文范讀。教師出示聽讀要求。

　　（三）解決問題，檢查認(rèn)字情況

　　課文聽完了，誰來回答老師的問題。（課文共8個(gè)自然段，1-3段寫雷雨前，4-6寫雷雨中，7-8寫雷雨后）板書

　　1、讀準(zhǔn)字音

　　剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧！（出示幻燈片；自讀──（誰愿意和他們交朋友，誰還愿意讀）指名讀──男女賽讀{看來這樣難不倒大家，去掉拼音你還會(huì)讀嗎？}──排火車（聽小火車來了，那一排能把的火車開的又快又響）出示幻燈片）

　　讀得真好，把它放到句子里來讀，你還能讀好嗎？誰來讀？（指明讀、齊讀）

　　2、記字形

　　生字寶寶讀準(zhǔn)了，樣子記住了嗎？（出示幻燈片）誰有好辦法把它們給記住了？（壓：一間工廠把泥土給壓碎了。垂：減一減，睡覺的睡減去目。亂：舌頭在嘴巴里亂搖。虹：換一換，紅換走部首加蟲……學(xué)生各抒已見）

　　（四）初讀課文，識(shí)字學(xué)詞

　　咱的老朋友喜洋洋給大家?guī)�來溫馨小提�?/p>

　　1、自由地讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、數(shù)一數(shù)文章共幾個(gè)自然段，認(rèn)真想想,哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點(diǎn)的?哪些自然段是講雷雨中所看到的景色?哪些自然段是講雷雨后周圍的景色變化的?（雷雨前（1—3）、雷雨中（4—6）、雷雨后（7—8）。）

　　3、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。

　　（五）、感悟課文

　　同學(xué)們想不想欣賞雷雨的這三個(gè)不同的景象？

　　1、學(xué)習(xí)雷雨前部分（1――3自然段）

　　（1）出示雷雨前錄像：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么？（生回答烏云、大風(fēng)、閃電）

　　（2）出示滿天烏云的照片，（你看到了什么樣的烏云？）請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來形容一下現(xiàn)在云的樣子。（有的說：無數(shù)的烏云，有的說：很厚的烏云，有的說：黑沉沉的烏云,還有的說：云很低……）咱來看看課文中怎么說？（出示句子“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”）

　　同學(xué)們這么多這么厚的烏云壓過來，你知道什么是壓?jiǎn)幔空l能做個(gè)壓的動(dòng)作？（哦，很使勁的往下按，是吧）如果換成了滿天的烏云向你壓過來，你又會(huì)覺得怎么樣呢？（很悶很熱）同學(xué)們應(yīng)該怎樣讀才能讀出悶熱的特點(diǎn)呢？（個(gè)人讀---評(píng)議—齊讀）

　　（3）你還能從哪里找到很悶很熱的感覺呢？（樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。）對(duì)比句子：a、葉子不動(dòng)，蟬不叫。b、葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。比一比，給你們的感覺一樣嗎？通過對(duì)比，我想大家一定知道哪個(gè)句子程度更深些？（第二個(gè)句子程度更深，更能感受到悶熱）怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺？誰來讀？（指名讀）

　　為什么天氣那么悶熱呢？（因?yàn)槿~子一動(dòng)不動(dòng)，說明一點(diǎn)兒風(fēng)也沒有。）（4）咦，同學(xué)們聽聽，什么來了？（出示大風(fēng)錄音）它是怎樣來的？忽然一陣大風(fēng)，樹枝會(huì)怎樣呢？（出示句子指出亂擺）什么是亂擺？誰來做做樹枝亂擺的樣子？那平時(shí)春風(fēng)吹過時(shí)，樹枝是怎么樣的呢？（跳舞）可是現(xiàn)在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這說明什么？（說明這是一場(chǎng)狂風(fēng)啊！）（小組內(nèi)個(gè)人讀----評(píng)議----小組齊讀）讀出他的兇猛

　　練習(xí)說話：忽然一陣大風(fēng)，吹得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（5）大風(fēng)驚動(dòng)了一個(gè)小精靈，他是誰？（*）這一陣大風(fēng)刮得*怎么樣了呢？點(diǎn)出句子。你為什么要逃呢？師說：你為什么不呆在樹上了？（風(fēng)實(shí)在太大了）觀察圖片，*是怎樣逃走的？（垂下來）你們知道怎樣是垂嗎？（做小實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)“垂”。）請(qǐng)同學(xué)們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，模仿*在生死關(guān)頭時(shí)垂下就逃走的匆忙情景。小*雷雨快要來了，你的心情怎樣？（害怕）誰來讀一讀（*的害怕）

　　（6）雷雨就要來了，看，閃電一次比一次亮，聽，雷聲一聲比一聲響，（播放錄像雷雨前）課文用了兩個(gè)詞語形容雷電，哪兩個(gè)？

　　積累詞語：越來越亮越來越響越來越＿＿

　　小結(jié)：同學(xué)們，夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間又狂風(fēng)大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，讓我們感覺到一場(chǎng)大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧！（再次讀）

　　2、學(xué)習(xí)雷雨中（4--6）

　　（1）雷雨終于來了，播放雷雨由小到大的動(dòng)畫

　　這場(chǎng)雨下得怎樣？（板書：大、急）從哪里看出來？（指名說）（“嘩，嘩，嘩，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”）

　　如何讀好“嘩，嘩，嘩，”呢？（有的認(rèn)為“嘩嘩嘩”三個(gè)字應(yīng)該讀得快一點(diǎn)，表現(xiàn)雨下得很急；有的認(rèn)為應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，把“嘩”字拖長(zhǎng)一點(diǎn)來讀，表示雨聲很大；還有的認(rèn)為“嘩嘩嘩”三個(gè)字應(yīng)當(dāng)由慢到快，以體現(xiàn)雨下得越來越大……）

　　（2）夏天的雨來得猛來的急，同樣也退得快，不一會(huì)雨聲小了，雷聲也小了。課文中有一個(gè)詞語形容雨的變化，哪一個(gè)？（漸漸地）

　　該如何讀好兩個(gè)“漸漸”呢？現(xiàn)在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理？（一種聲音從大到小，另一種聲音從小到大。）為什么？因?yàn)楝F(xiàn)在雷聲雨聲都是從原來的大聲到現(xiàn)在的聲音小了，所以兩個(gè)“漸漸”也應(yīng)該從大到小聲來讀。

　　小結(jié)：夏天的雨像個(gè)愛變臉的娃娃，他變化多端，時(shí)而大哭，時(shí)而歡笑。讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的？學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、齊讀。

　　3、學(xué)習(xí)雷雨后部分（7―8自然段）

　　（1）歷經(jīng)暴雨的洗禮，大地又展現(xiàn)出了怎樣的景象呢？同學(xué)們?nèi)プx讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美？

　　（2）學(xué)生交流：（一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學(xué)們覺得彩虹像什么呢？讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什么呢？*坐在網(wǎng)上干啥呢？）

　　（3）雷雨過后，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——（欣賞圖片）瞧，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上仿佛有晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發(fā)光呢，這雨后的美景誰還想來讀？（個(gè)別讀、男女生讀）嗯，你的朗讀讓我們仿佛就置身在這個(gè)雨后的美麗景色中一樣。

　　4、總結(jié)：

　　多么真實(shí)的雷雨啊！作者運(yùn)用簡(jiǎn)單的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。雷雨是夏天常有的自然現(xiàn)象，作者為什么能寫出這樣真實(shí)的文章來呢？（因?yàn)樗�能仔�?xì)地觀察，把看到的、聽到的想到的如實(shí)地寫了下來。）（板書：仔細(xì)觀察）

　　（六）、拓展

　　大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠(yuǎn)也讀不完的書。走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。不過，只有細(xì)心的孩子才能感受到，你們?cè)敢庾鰝�(gè)細(xì)心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的天氣變化記錄下來，寫成觀察日記吧。

　　（七）板書

　　前天空黑沉沉*逃走

　　蟬一聲也不叫

　　雷雨

　　中越……越……

　　后太陽出來掛彩虹

　　*又坐在網(wǎng)上蟬又叫起

三年級(jí)《雷雨》教學(xué)片段 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)悟如何在激烈的戲劇矛盾沖突中通過個(gè)性化的語言塑造立體可感的人物形象

　　2、了解戲劇這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)

　　3、認(rèn)清資本主義剝削階級(jí)的吃人本質(zhì)以及它的必然滅亡趨勢(shì)

　　4、學(xué)會(huì)理性分析復(fù)雜人物形象的多重性格

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一。導(dǎo)入新課

　　（先播放約三分鐘的《雷雨》話劇片段將學(xué)生帶入《雷雨》中“山雨欲來風(fēng)滿樓”的特定氛圍之中。）

　　我想同學(xué)們一定看出來了，剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇，魯迅先生曾說：“悲劇是把人生有價(jià)值的毀滅給人看”，那么在《雷雨》中毀滅的是什么呢？今天我們就來一起探討這個(gè)問題。

　　二。作者簡(jiǎn)介及《雷雨》

　　1910年9月24日，曹禺出生于天津一個(gè)沒落的封建家庭，原名萬家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化鎮(zhèn)守等職，但不久官場(chǎng)失意，回家后常是牢騷滿腹，整個(gè)家庭的空氣是抑郁的。曹禺生長(zhǎng)在這樣的家庭里，對(duì)這類家庭里的人物相當(dāng)熟悉，他曾說：“《雷雨》……里出現(xiàn)的那些人物，我看得太多了。有一段時(shí)間甚至可以說和他們朝夕相處”。少年時(shí)代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當(dāng)時(shí)流行的文明戲，這培養(yǎng)了他最初的戲劇情結(jié)。1922年曹禺進(jìn)入南開中學(xué)，并在1925年參加了北方最早的業(yè)余戲劇團(tuán)體之一—“南開新劇團(tuán)”， 演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。1928年秋入南開大學(xué)，二年級(jí)時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地中國(guó)社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)列的反抗情緒，經(jīng)過幾年醞釀、構(gòu)思，1933年在清華大學(xué)四年級(jí)時(shí)，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動(dòng)。作家在談到寫作意圖時(shí)說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子里的產(chǎn)物”，“那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的。因陷于舊社會(huì)的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”（《曹禺選集后記》），“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要”，“仿佛有一種情感的洶涌的流來推動(dòng)我，我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國(guó)的家庭和社會(huì)”（《雷雨》序）。

　　三。教學(xué)目標(biāo)

　　1、 了解戲劇常識(shí)

　　2、 理理清人物關(guān)系

　　3、 明確課文結(jié)構(gòu)及戲劇沖突

　　四。戲劇常識(shí)

　　戲劇是由演員扮演角色，在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。在西方，戲劇(drama)即指話劇。在中國(guó)，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)和階級(jí)斗爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合藝術(shù)。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺(tái)形象再現(xiàn)社會(huì)的斗爭(zhēng)生活，能激起觀眾強(qiáng)烈的情感反映，達(dá)到社會(huì)教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現(xiàn)代劇、童話劇等。（摘自《辭海》）

　　劇本是文學(xué)作品的一種體裁。是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。主要由人物對(duì)話（或唱詞）和舞臺(tái)指示組成。經(jīng)過導(dǎo)演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或演出本（臺(tái)本）。（摘自《辭海》）

　　幕和場(chǎng)：幕，即拉開舞臺(tái)大幕一次，一幕就是戲劇一個(gè)較完整的段落。場(chǎng)，即拉開舞臺(tái)二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

　　舞臺(tái)說明：是幫助導(dǎo)演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點(diǎn)的有關(guān)說明的敘述和描寫的語言。說明的內(nèi)容有關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景的，有關(guān)于登場(chǎng)人物的動(dòng)作、表情的，有關(guān)于登場(chǎng)人物上場(chǎng)、下場(chǎng)的，有關(guān)于“效果”的，有關(guān)于開幕、閉幕的等等。

　　五。以“雷雨”為題的含義

　　《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

　　六。預(yù)習(xí)提問：請(qǐng)同學(xué)們列出周魯兩家的人物關(guān)系。（教師明確、見板書）

　　七。分角色朗讀：課前找好學(xué)生，由老師指導(dǎo)做好充分準(zhǔn)備，然后再在課堂朗讀，同時(shí)要求 思考：節(jié)選的課文可分兩場(chǎng)戲，你認(rèn)為在哪分最合適？依據(jù)是什么？

　　明確：第一場(chǎng)（開頭到 “侍萍望著周樸園，一句話也不說。”）周仆園和侍萍的沖突

　　第二場(chǎng)（“仆人領(lǐng)大海進(jìn)。”到結(jié)尾）周仆園和魯大海的沖突

　　八。課堂延續(xù)作業(yè)：整理第一場(chǎng)中周樸園認(rèn)出侍萍前后不同的態(tài)度及變化的結(jié)構(gòu)提綱，分析周樸園形象的性格特征。

　　第二課時(shí)

　　一。復(fù)習(xí)導(dǎo)入：通過上節(jié)課對(duì)課文的整體感知，同學(xué)們已充分了解了文章的總體結(jié)構(gòu)和戲劇沖突，接下來進(jìn)入文本的精讀階段。

　　二。思考：開頭的舞臺(tái)說明作用何在？

　　明確：這段“舞臺(tái)說明”交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場(chǎng)雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。　這一點(diǎn)跟小說中環(huán)境描寫的作用是相同的。（可與《祝福》《母親》《藥》等小說的環(huán)境描寫作比較，以加深理解。）

　　三。明確兩對(duì)盾沖突

　　1、周仆園和侍萍的矛盾沖突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點(diǎn)

　　2、周仆園和魯大海的矛盾沖突（罷工與反罷工，階級(jí)斗爭(zhēng)）——本質(zhì)沖突

　　四。細(xì)讀文本第一場(chǎng)

　　1、提問：周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認(rèn)出了周樸園，而周樸園并沒有認(rèn)出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對(duì)她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？ 明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨練得堅(jiān)強(qiáng)勇敢，她對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)充滿了憤恨，但她還沒有認(rèn)識(shí)到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于“報(bào)應(yīng)”和“命運(yùn)”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對(duì)話中，她既有意識(shí)地在隱蔽自己的身分，又在語言動(dòng)作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)

　　2、提問：侍萍在與周樸園的對(duì)話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？明確：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動(dòng)作有：熟練自然的關(guān)窗動(dòng)作，對(duì)侍萍的身世及周樸園的隱情細(xì)致地述說，對(duì)繡著梅花襯衣的熟記。

　　3、提問：第一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請(qǐng)按情節(jié)發(fā)展敘述。 明確：開始是漫不經(jīng)心地用對(duì)待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動(dòng)作上看到了似曾相識(shí)之處，感到奇怪，認(rèn)真地詢問：“你——你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節(jié)出現(xiàn)波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識(shí)地詢問三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調(diào)的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地?cái)⑹隽俗约?0多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長(zhǎng)；他時(shí)而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時(shí)而驚愕地問：“你是誰？”；當(dāng)侍萍巧妙地露出自己的身分時(shí)，周樸園已經(jīng)驚恐地語不成聲。

　　4、周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習(xí)慣說明什么？周樸園有良心的發(fā)現(xiàn)，深切地懷念魯侍萍？

　　明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在“紀(jì)念”著她。周樸園的感情很復(fù)雜，他確實(shí)曾對(duì)溫柔美麗的魯侍萍動(dòng)過情，但他對(duì)欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因?yàn)樵谒�看來，同“下人”有一些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，他時(shí)時(shí)感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨(dú)，因此懷念魯侍萍，借以彌補(bǔ)他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實(shí)，他的懷念是廉價(jià)的，是十分自私的。因此，當(dāng)他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到魯家來。”他對(duì)魯侍萍的欺辱、摧殘，他對(duì)魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個(gè)地地道道的偽君子。

　　5、提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時(shí)，為什么會(huì)驚恐萬狀呢？ 　明確：因?yàn)樗�意識(shí)到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

　　6、提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對(duì)侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？ 明確：他認(rèn)出侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強(qiáng)勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在“紀(jì)念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

　　7、提問：魯侍萍又是如何對(duì)待周樸園的呢？ 明確：這時(shí)的侍萍，經(jīng)過30多年苦難的折磨，對(duì)過去充滿了仇恨，面對(duì)著周樸園的威脅哄騙，繼續(xù)控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，并當(dāng)即撕毀了支票，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表示了她對(duì)周樸園和不公平社會(huì)的蔑視和抗議。

　　五。主要人物形象（放眼全劇）

　　1、周仆園形象新解——分組討論 周樸園是一個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家 。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應(yīng)看到人性是復(fù)雜的，《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運(yùn)的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要?dú)�滅的“有價(jià)值的東西”。所以周仆園對(duì)侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來說應(yīng)該承認(rèn)他的懷念是真實(shí)的。同時(shí)也要注意到，周仆園對(duì)侍萍的“真”是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習(xí)慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個(gè)人，和他周圍的人之間自然要發(fā)生著尖銳的矛盾。而他，也終于在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。

　　魯侍萍與周樸園的對(duì)話，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級(jí)本性。 魯大海與周樸園的對(duì)話，從社會(huì)生活的領(lǐng)域 揭露了周樸園的反動(dòng)階級(jí)的本性。

　　從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見: 周樸園對(duì)侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時(shí)，他竟是那樣的`兇狠！周樸園正是富有個(gè)性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復(fù)雜性、多面性，顯示出他作為董事長(zhǎng)的周樸園的基本定性── 真誠的偽善，偽善的真誠 。

　　2、魯侍萍

　　侍萍是一個(gè)受侮辱，被損害的女子，是舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的形象，正直、善良、剛毅、倔強(qiáng)。 她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認(rèn)清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運(yùn)是階級(jí)壓迫造成的，但已意識(shí)到她同周樸園之間事實(shí)上存在著階級(jí)的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會(huì)認(rèn)她這個(gè)生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會(huì)認(rèn)那個(gè)董事長(zhǎng)做父親的。她對(duì)過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對(duì)周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運(yùn)的安排，但最后又發(fā)誓以后永遠(yuǎn)不想再見到周樸園，表現(xiàn)了對(duì)自己的命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)不公平的社會(huì)的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)的磨練中堅(jiān)強(qiáng)起來了，表現(xiàn)了她的自尊與剛強(qiáng)。（分析侍萍不要錢的情節(jié)） 由于反動(dòng)統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認(rèn)識(shí)不到自己的不幸是那個(gè)腐朽的社會(huì)制度造成的，卻把原因歸結(jié)為命運(yùn)的安排。對(duì)周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時(shí)候心軟了，這些都說明了舊社會(huì)不僅摧殘了勞動(dòng)人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會(huì)的黑暗。

　　六。周樸園作為一個(gè)典型形象塑造其社會(huì)意義是什么呢？

　　明確：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量，也反映出在半封建半殖民地社會(huì)長(zhǎng)成的資產(chǎn)階級(jí)，同封建階級(jí)有著深刻的政治的、經(jīng)濟(jì)的、思想的血肉聯(lián)系。

　　七。課堂延續(xù)

　　1、請(qǐng)同學(xué)們回去參照老師的分析方法，自己分析第二對(duì)矛盾沖突，解決以下幾個(gè)問題： 通過第二場(chǎng)周樸園與魯大海的矛盾沖突，進(jìn)一步分析周樸園的性格特點(diǎn)。周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

　　2、參考戲劇《雷雨》，試選取《林黛玉進(jìn)賈府》中的一個(gè)場(chǎng)景，展開合理的想象將其改編成戲劇。

三年級(jí)《雷雨》教學(xué)片段 篇13

　　高考名著閱讀簡(jiǎn)答題

　　五、《老人與海》

　　1.《老人與海》中有不少獨(dú)白，這在小說中起到了什么作用？(5分)

　　答：人物的內(nèi)心獨(dú)白，忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受，不但深刻揭示了主人公內(nèi)心的自豪、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。

　　2.《老人和海》中的桑地亞哥是位怎樣的人？舉出——處情節(jié)加以說明。(5分)

　　答：桑地亞哥是位堅(jiān)毅剛強(qiáng)的老人。他能忍受厄運(yùn)的重壓，雖然已經(jīng)衰老，想到的卻多是力的象征——獅子、抵手比賽，勇敢面對(duì)碩大的馬林魚和成群的鯊魚。他是一個(gè)無論在怎么艱苦的環(huán)境都憑毅力和智慧進(jìn)行抗?fàn)幍挠率浚�是一個(gè)捍衛(wèi)“人的靈魂的尊嚴(yán)”的人。

　　3.請(qǐng)分析《老人與海》中的桑地亞哥的形象。

　　答：桑地亞哥是一個(gè)典型的“硬漢”形象。他面對(duì)浩瀚的海洋、兇猛的大馬林魚、兇惡的鯊魚、惡劣的氣候和多舛的命運(yùn)都毫不氣餒，表現(xiàn)出頑強(qiáng)的毅力和必勝的信心。他雖然失敗，但仍然是英雄，他是一個(gè)精神上的強(qiáng)者。

　　4.請(qǐng)簡(jiǎn)述《老人與海》的主要故事情節(jié)。(5分)

　　答：《老人與海》寫古巴老漁夫桑地亞哥在連續(xù)八十四天沒捕到魚的情況下，終于獨(dú)自釣上了一條大馬林魚，但這魚實(shí)在大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力盡，被他殺死了綁在小船的一邊，在歸程中一再遭到鯊魚的襲擊，最后回港時(shí)只剩魚頭魚尾和一條脊骨。

　　5.海明威的《老人與海》歷來受廣大讀者的喜愛，但對(duì)這篇小說的主題歷采有所爭(zhēng)議，請(qǐng)你結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)談?wù)劇?/p>

　　答：以殉情的基督教精神教育世人；用古典悲劇中的命運(yùn)觀念來說明現(xiàn)代的生活；表現(xiàn)了“硬漢”精神，是對(duì)英雄的贊歌。

　　6.《老人與海》非常講究照應(yīng)的完美。試舉例說明。

　　答：小說開頭交代老人獨(dú)自一人住在海邊一座簡(jiǎn)陋的茅棚里，第85天的黎明他從這里扛著工具由孩子送他出海；兩天后的黎明，他獨(dú)自駕著小船又回到了海邊。扛著工具又進(jìn)了小茅屋，孩子第一個(gè)來看他。整個(gè)故事在時(shí)間、地點(diǎn)、人物及道具方面形成了照應(yīng)關(guān)系，有頭有尾，產(chǎn)生一種完滿的美感。這樣的照應(yīng)頭緒清晰，有助于對(duì)作品進(jìn)行全面集中的把握，整體感很強(qiáng)。

　　7.簡(jiǎn)析《老人與海》中桑地亞哥的“硬漢”形象。

　　答：《老人與海》中主人公桑地亞哥是海明威塑造出的一條“硬漢”。他孤獨(dú)、背運(yùn)、貧窮、年老體衰，但是他樂觀、自信、勇敢、堅(jiān)韌，他的“那雙眼啊，跟海水一樣藍(lán)，是愉快的，毫不沮喪的”。他連續(xù)84天在海上打魚一無所獲，但他既不唉聲嘆氣，也不怨天尤人。在與馬林魚、鯊魚搏斗中，他忍著饑餓、傷痛，竭盡全力，充分體現(xiàn)了他永不氣餒的精神。

　　8.請(qǐng)簡(jiǎn)述《老人與海》中的桑地亞哥是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象。

　　答：桑地亞哥是一個(gè)“硬漢子”的形象，他勇敢堅(jiān)毅，有自信心，有不服輸?shù)木�神。從表面上來看，老人失敗了，因�(yàn)樗�失掉了大馬林魚；但從精神上來看，他勝利了。

　　9.簡(jiǎn)述桑地亞哥勇斗鯊魚的一個(gè)場(chǎng)面。

　　答：①第一條鯊魚飛速逼近船艄，襲擊大馬林魚。老人使出全身力氣，用魚叉猛扎鯊魚的腦袋，鯊魚翻了幾個(gè)身，自己纏上了老人準(zhǔn)備好的繩子，老人知道鯊魚快不行了，它越掙扎繩子繃得越緊直到斷裂。鯊魚在水面上靜靜躺丁片刻，老人盯著它，然后它慢慢沉人海底。②兩條鯊魚一道來到跟前，他看見離得近的一條張開大嘴插進(jìn)死魚的肚皮時(shí)，他把短棍高高舉起，朝鯊魚的寬大的頭頂狠狠地劈去。短棍落下的當(dāng)兒，他覺得好像碰到了一塊堅(jiān)韌的橡皮。鯊魚從死魚身上滑下的時(shí)候，他又朝它鼻尖上狠狠地揍了一棍。③那條鯊魚正在帆船下用嘴拉扯死魚。老人放松帆腳索，船橫過來時(shí)鯊魚從船底暴露出來，他一看見鯊魚就一槳戳進(jìn)去。但只刺到肉，老人手受傷了，鯊魚迅速浮上來，露出腦袋，老人對(duì)準(zhǔn)腦袋正中扎了兩次，又戳進(jìn)左眼，鯊魚還是吊著，老人又扎了一刀在脊髓和腦子中間，鯊魚的肋骨斷了，老人把槳片插進(jìn)鯊魚兩顎間，鯊魚松了嘴溜開了。

　　10.請(qǐng)簡(jiǎn)要說明《老人與海》蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵。

　　答：海明威在《老人與海》中通過展現(xiàn)老人的精神與命運(yùn)，贊美和謳歌了不服輸?shù)挠矟h子精神。作者讓我們體會(huì)人與自然的觀念，并啟示我們：自然法則是人類力量不可抗拒的，人類可以利用自然、改造自然，但人類不能征服自然。人類盡管最終會(huì)失敗，但他毫不退縮，敢于斗爭(zhēng)，可以充分享受勝利者的歡樂，體現(xiàn)出人的尊嚴(yán)。

　　11.《老人與海》故事的開頭和結(jié)尾都寫到老人夢(mèng)見獅子，對(duì)此你如何理解？

　　答：①獅子為百獸之王，孤獨(dú)貧困的老人屢遭厄運(yùn)，從不灰心，總力圖在獅子身上汲取力量，不斷進(jìn)取。②首尾呼應(yīng)，深化主題。

　　12.《老人與海》中，在與鯊魚搏斗后，老人為什么認(rèn)為“他終于給打敗了”？你是怎么看待的？

　　答：老人認(rèn)為自己給打敗了，是因?yàn)樗�的馬林魚僅剩一副空骨架。而他的身體、精神疲勞到了極點(diǎn)，他甚至后悔捕到這條魚。但是，在我們的眼中，他是一位勝利者，不僅僅因?yàn)樗麣⑺懒嗽S多鯊魚，更主要的是從他的搏斗經(jīng)歷中，讓我們看到他那高傲、堅(jiān)強(qiáng)的精神，看到了一個(gè)真正的“硬漢”形象。

　　13.人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式”風(fēng)格。在《老人與海》中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)？

　　答：①結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。②避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直載了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，句子簡(jiǎn)短。語匯準(zhǔn)確生動(dòng)。③鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡(jiǎn)潔的對(duì)話。④著力追求一種含蓄、凝練的意境。

　　14.《老人與海》：結(jié)尾“馬諾林送來廠熱咖啡，并告訴老人，以后和他一起出海。”一句表明廠馬諾林什么樣的想法？

　　答：孩子在老人勇斗大魚及群鯊而威武不屈的精神感召下，決心以老人為榜樣，并回到老人的身旁。

　　15.《老人與海》最后寫道，“現(xiàn)在我是給打敗了，反倒輕松多了”，“我以前從來沒想到被打敗了會(huì)這么輕松。可是，究竟是什么把我給打敗了呢？”老人真的失敗了嗎？簡(jiǎn)要分析一下老人的心理活動(dòng)的意義。

　　答：這段話描寫的是老頭兒打跑了吃光了他的大魚的鯊魚后返回時(shí)的情景。老頭兒的心里覺得很輕松，他不要再和魚斗了也不要保護(hù)自己的收獲了。他自以為失敗后沒有悲傷，反而很清醒，很輕松。他陳述自己，解釋自己，承認(rèn)自己的命運(yùn)，接受死亡，完成自己的使命。他雖敗猶勝，他的精神永遠(yuǎn)超越時(shí)空，成為一種壓倒命運(yùn)的力量，是典型的“硬漢子”特征。

　　六、《雷雨》

　　1.曹禺說：“周樸園壞到了連自己都不認(rèn)為自己是壞人。”這句話該怎么理解？是說他沒有一點(diǎn)是非觀念，以壞為好嗎？(5分)

　　答：周樸園并非沒有一點(diǎn)是非觀念，而是說他嚴(yán)格運(yùn)用地主資產(chǎn)階級(jí)的觀念來衡量自己，比如說，妻子必須絕對(duì)服從丈夫，叫你吃藥就吃藥；為了門當(dāng)戶對(duì)，可以對(duì)曾經(jīng)心愛的人絕情；工人必須好好工作，不得動(dòng)輒罷工；子女必須絕對(duì)服從父親；金錢可以解決一切問題，等等，只要這樣做了，大家都是好人，自己自然是個(gè)典范，無可挑剔。而實(shí)際上，這樣的人就成了暴君、魔鬼。

　　2.請(qǐng)用三個(gè)四字短語概括繁漪的性格特征。(5分)

　　答：追求自由，行為反常，心理變態(tài)。

　　3.請(qǐng)用三個(gè)四字短語概括周萍的性格特征。

　　答：生活放蕩，玩世不恭，卑怯懦弱。

　　4.聯(lián)系全劇，試對(duì)周樸園這一人物形象作出評(píng)價(jià)。

　　答：周樸園是個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家，基本性格特點(diǎn)為：真誠的偽善，偽善的真誠。他的行為自相矛盾。性格復(fù)雜、多面，在對(duì)待家人及工人時(shí)表現(xiàn)得虛偽、殘忍、冷酷、自私、貪婪。

　　5.請(qǐng)結(jié)合對(duì)劇本主題的理解，談?wù)勔浴袄子辍睘轭}的作用。

　　答：整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，故事的高潮、悲劇的發(fā)生都集中在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜。可以這樣說，“雷雨”是整個(gè)作品的自然環(huán)境；作者以雷雨象征作品的社會(huì)環(huán)境，告訴人們，在中國(guó)半殖民地半封建的沉悶抑郁的空氣里，一場(chǎng)改變現(xiàn)實(shí)的雷雨即將來臨；作者通過封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾沖突，反映了正在醞釀社會(huì)大變動(dòng)的20年代的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

　　6.請(qǐng)用三個(gè)四字短語概括周樸園的性格特征。

　　答：唯利是圖，專制蠻橫，極端虛偽。

　　7簡(jiǎn)要概括《雷雨》中魯侍萍的人物形象。

　　答：魯侍萍，是一個(gè)典型的舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女形象。她善良正直，備受欺辱和壓迫，但又始終保持著自己的剛毅頑強(qiáng)。

　　8.《雷雨》中，周樸園對(duì)侍萍的感情是真實(shí)的還是虛偽的？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。

　　答：在《雷雨》中，周樸園對(duì)魯侍萍的感情體現(xiàn)在他對(duì)魯侍萍的懷念上應(yīng)該說這種懷念是真實(shí)的。要點(diǎn)：①兩次婚姻都不如意，難免懷念起過去與侍萍度過的快樂時(shí)光；②急于了解當(dāng)年的情況，想為侍萍修墓。同時(shí)這種懷念又是虛偽的。要點(diǎn)：①當(dāng)他得知侍萍沒有死而且就在眼前時(shí)，他想把她永遠(yuǎn)打發(fā)走；②維護(hù)家庭地位，保護(hù)“好父親”的嘴臉。

　　9.談?wù)劇独子辍窐?biāo)題的作用。

　　答：整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，故事的高潮、悲劇的發(fā)生都集中在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜，“雷雨”是整個(gè)作品的自然環(huán)境；作者以雷雨象征作品的社會(huì)環(huán)境，告訴人們，在中國(guó)半殖民地半封建的沉悶抑郁的空氣里，一場(chǎng)改變現(xiàn)實(shí)的雷雨即將來臨；作者通過封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾沖突，反映了正在醞釀社會(huì)大變動(dòng)的20年代的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

　　10.舉例分析《雷雨》中周樸園的形象。

　　答：周樸園是一個(gè)比較復(fù)雜的人物形象。一方面，周樸園作為脫胎于封建階級(jí)的中國(guó)第——代資產(chǎn)階級(jí)，天生帶有封建階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)的兩重性，他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但另一方面，在周樸園的內(nèi)心中，又時(shí)常發(fā)生著本能與良知的劇烈沖撞。

　　11.當(dāng)知道眼前的魯媽就是當(dāng)年的“侍萍”時(shí)，周樸園的表現(xiàn)有哪些變化？這說明了什么？

　　答：由前面的“驚愕”“惶恐”轉(zhuǎn)為“忽然嚴(yán)厲地”盤問“誰指使你來的”，以至最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱“以后魯家的人永遠(yuǎn)不需要到周家來”。他對(duì)侍萍的凌辱、摧殘，他對(duì)侍萍的忽冷忽熱，軟硬兼施，都充分暴露了他的殘忍、自私和冷酷、虛偽，說明他是一個(gè)地地道道的偽君子，是一個(gè)人格卑下、沒有任何仁義和道德可言的反動(dòng)資本家。

　　12.試簡(jiǎn)述雷雨的含義。

　　答：雷雨既指自然界的雷雨，又指人物內(nèi)心醞釀的“雷雨”，還指中國(guó)即將到來的一種社會(huì)變革。

　　13.《雷雨》第—‘幕開始時(shí)，四鳳要去給太太繁漪送藥，他父親魯貴卻再三阻擋，想要敲詐錢財(cái)用來賭博，因?yàn)樗�掌握了兩個(gè)不可告人的秘密，你知道是哪兩個(gè)嗎？

　　答：一是大少爺周萍和四鳳有曖昧關(guān)系，二是周萍又與他的后母繁漪有暖昧關(guān)系。

　　14.《雷雨》中的主要人物都作盡各種各樣的掙扎，希望用盡心力來拯救自己，你能舉出三個(gè)這樣的例子嗎？

　　答：周萍抓住了四鳳不放手，想由一個(gè)新的靈感來洗滌自己；繁漪抓住周萍不放手，想重拾起一堆破碎的夢(mèng)而救出自己；侍萍也抓住四鳳，希望她不要重走自己當(dāng)年走過的路，以永遠(yuǎn)地?cái)[脫發(fā)生在昨天，今日又被喚起的夢(mèng)；周樸園又抓住侍萍，希望借助她的明智，既結(jié)束舊夢(mèng)，又維護(hù)周公館的既成秩序；周沖也抓住四鳳的手，想仰仗她的幫助，走入理想的境界。

　　15.《雷雨》中，周樸園的性格特征是什么？請(qǐng)舉出一兩個(gè)細(xì)節(jié)加以說明。

　　答：主要人物周樸園是一個(gè)既有地主階級(jí)某些特點(diǎn)，又有資產(chǎn)階級(jí)某些特點(diǎn)的封建性很強(qiáng)的資本家。他殘忍冷酷、自私貪婪、虛偽險(xiǎn)詐，是一個(gè)地地道道的偽君子。細(xì)節(jié)如：(1)從前在哈爾濱包修江橋時(shí)，他故意讓江堤出險(xiǎn)，淹死了兩千多個(gè)工人，進(jìn)而將每個(gè)工人的撫恤金扣去300塊錢。(2)強(qiáng)迫繁漪喝藥。(3)他與魯大海的沖突。(4)當(dāng)他日思暮想的侍萍以女傭母親的身份出現(xiàn)在他面前時(shí)，竟馬上翻臉不認(rèn)人等等。

　　16.《雷雨》中，四風(fēng)和周萍的結(jié)局各是什么？

　　答：四鳳觸電身亡，周萍也開槍自殺。

　　17.《雷雨》第一幕大幕剛拉開，魯貴就連喊三次“四鳳”，四鳳為什么裝作沒有聽見？

　　答：因?yàn)樗镍P知道父親掌握了他和大少爺周萍的私情，又要來敲詐錢財(cái)用來賭博了。

　　18.請(qǐng)簡(jiǎn)析《雷雨》中魯侍萍這一人物形象。

　　答：魯侍萍，是一個(gè)典型的舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女形象。她善良正直，備受欺辱和壓迫，但又始終保持著自己的剛毅頑強(qiáng)。

　　19.《雷雨》在細(xì)節(jié)描寫上使用了少而精的典型細(xì)節(jié)，反映了深而廣的社會(huì)內(nèi)容，請(qǐng)舉出一兩個(gè)細(xì)節(jié)加以說明。

　　答：“吃藥”“電線”等細(xì)節(jié)，在刻畫人物上具有“一石二鳥”的作用，在情節(jié)展現(xiàn)中前有伏筆，后有照應(yīng)，豐富了情節(jié)，突出了戲劇的動(dòng)作性。

　　20.周樸園為什么認(rèn)為繁漪有病，一定要為她治病？

　　答：繁漪要求個(gè)性自由、追求人格獨(dú)立的表現(xiàn)，與周樸園奉行的封建倫理格格不入；他不僅不理解，反而視她為神經(jīng)不正常，是“瘋子”。他不能允許周家有這種叛逆，要“教化”她。

　　21.如何理解侍萍拒收周樸園的錢？

　　答：魯侍萍是一個(gè)舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女形象。她正直、善良，但是在周公館卻倍受凌辱和壓迫。生活磨煉了她，使她認(rèn)清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動(dòng)，表現(xiàn)出了她對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識(shí)，對(duì)周樸園的蔑視和對(duì)不公平社會(huì)的抗議，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒”，表現(xiàn)出她那純潔、崇高的母愛。她終于由一個(gè)無知幼稚的侍女成為一個(gè)有骨氣、有尊嚴(yán)的女人。

三年級(jí)《雷雨》教學(xué)片段 篇14

　　一、說教材地位特點(diǎn)

　　我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊(cè)第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標(biāo)：

　　1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

　　2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

　　情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)教學(xué)重難點(diǎn)。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

　　難點(diǎn)：以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　四、說學(xué)法引導(dǎo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。

　　2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點(diǎn)。

　　4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。

　　五、說教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

　　二、資源收集和整合分析。

　　1、設(shè)問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。

　　2、信息收集處理

　　⑴聚焦問題

　　就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。

　　A、戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

　　B、雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

　　⑵資源搜索教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題。之后，教師提供給學(xué)生解答問題的途徑。

　　收集課文和課外資料上的信息

　　利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。

　　為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3、交流、匯報(bào)、討論接著，首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。

　　之后，教師作簡(jiǎn)要小結(jié)。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。

　　三、文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論

　　1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對(duì)文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

　　2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　A、這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　B、分析人物性格。

　　3、在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題A。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。

　　⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。

　　⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？

　　⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

　　（教師在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題）

　　A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人？

　　B、魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？

　　之后，教師援引角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）

　　5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)，以深化學(xué)生的認(rèn)知。

　　四、課外研究拓展

　　在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。

　　1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：

　　A、《雷雨》的命名。

　　B、雨》的前后歷程。

　　C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛。

　　D、周樸園和他的三個(gè)女人

　　E、《雷雨》和《原野》比較談。

　　2、鼓勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個(gè)研究性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。

　　3、要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱……

　　五、結(jié)束詞

　　同學(xué)們：今天，在自主而平等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》。現(xiàn)在走出《雷雨》。

三年級(jí)《雷雨》教學(xué)片段 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解戲劇知識(shí)，把握戲劇沖突。

　　2、品味劇中人物個(gè)性化的語言，把握人物思想性格。

　　3、理解潛臺(tái)詞的內(nèi)涵，分角色朗讀，扮演劇中人物。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、通過分析人物語言來把握人物形象。

　　2、認(rèn)識(shí)尖銳的戲劇沖突，理解潛臺(tái)詞的內(nèi)涵。

　　課時(shí)

　　兩課時(shí)。

　　教具

　　采用投影儀。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　理清結(jié)構(gòu)，把握戲劇的矛盾沖突，分析人物形象。

　　內(nèi)容：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　一百年來，在中國(guó)上演過的話劇難以計(jì)數(shù)，但是，若只選一部戲作為代表，則非《雷雨》莫屬。因?yàn)椤独子辍肥侵袊?guó)第一部可讀、可演的話劇，它的誕生打破了此前中國(guó)只能演國(guó)外話劇的局面。同時(shí)，它從面世開始就成為最賣座的劇目，是國(guó)內(nèi)演出次數(shù)最多的一個(gè)劇，《雷雨》里塑造的一系列人物，繁漪、周樸園等已成為世界話劇舞臺(tái)的經(jīng)典人物，具有很強(qiáng)的藝術(shù)生命力。

　　今天就讓我們走近被稱為“中國(guó)的莎士比亞”的戲劇大師曹禺，走進(jìn)《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。

　　二、速讀課文：

　　理清結(jié)構(gòu)，把握矛盾沖突，分析人物性格特點(diǎn)。

　　戲劇的最大特點(diǎn)就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物，揭示人物。因此，學(xué)習(xí)本文要認(rèn)真把握人物間的復(fù)雜關(guān)系、復(fù)雜矛盾，通過人物語言和舞臺(tái)說明來分析人物心理和性格。

　　1、共同探討，集體回答：

　　本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)

　　明確：課文節(jié)選的部分可分為兩個(gè)場(chǎng)面，地點(diǎn)都在周家客廳里。第一個(gè)場(chǎng)面：寫周樸園和侍萍三十年后意外重逢并相認(rèn)。第二個(gè)場(chǎng)面：寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會(huì)面。這兩個(gè)場(chǎng)面給人的感覺是不同的，前者靜而后者動(dòng)，前者慢而后者快，前者內(nèi)心動(dòng)作多，后者外部動(dòng)作多。這前后不同由內(nèi)容決定，也符合劇中人物性格。

　　2、自主探究：

　　本文主要寫了幾個(gè)人物？人物間是什么關(guān)系，表現(xiàn)了幾對(duì)矛盾？

　　明確：主要人物：周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍等。

　　兩對(duì)矛盾：周樸園與魯侍萍夫妻關(guān)系主仆關(guān)系（根本利益的沖突）。

　　周樸園與魯大海父子關(guān)系資本家與工人（根本利益的沖突）。

　　3、分組討論：

　　分析人物的性格特點(diǎn)。

　　第一組思考并討論：周樸園是怎樣的一個(gè)人？從三十年來他所做的打聽下落，保留舊家具，記住生日等，可看出他對(duì)侍萍是真情，還是假意？

　　明確：周樸園自私、虛偽、卑劣、殘忍、冷酷、奸詐、心狠手辣、老謀深算，是一個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家。與侍萍相逢，地表現(xiàn)他的自私與虛偽；與大海的沖突則深刻揭露他強(qiáng)硬、老謀深算、殘忍、奸詐。保留家具也好，記住生日也罷，在沒有觸及周的現(xiàn)實(shí)利益時(shí)，是真情的流露。一旦觸及他的利益，便成了掩蓋虛情假意的借口。

　　第二組思考并討論：魯侍萍又是怎樣的一個(gè)人？

　　明確：侍萍善良、正直、剛毅、倔強(qiáng)、自尊、清醒，是一個(gè)舊中國(guó)下層勞動(dòng)?jì)D女的形象。周樸園的幾句表白就讓她基本相信了他的真情，她恨的不夠徹底，這體現(xiàn)了她的善良；馬上帶走四鳳，將周簽好的支票撕碎，肯定大海不會(huì)認(rèn)周作父親則表現(xiàn)了她的剛毅、倔強(qiáng)、自尊、清醒。

　　第三組思考并討論：魯大海的性格特征。

　　明確：大海有骨氣、英勇、剛強(qiáng)，是工人階級(jí)的真正代表。當(dāng)然，他也有斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)不足，勇敢卻又魯莽等弱點(diǎn)。

　　第四組思考并討論：

　　A、找出文中的“舞臺(tái)說明”并分析其作用。

　　明確：劇本開頭的“舞臺(tái)說明”既交代了故事發(fā)生的時(shí)間，又渲染了舞臺(tái)氣氛，烘托了悲劇色彩，同時(shí)暗示一場(chǎng)雷雨即將來臨。

　　B、本文以“雷雨”為題有什么含義？

　　明確：《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

　　三、課堂練習(xí)，檢查《導(dǎo)讀提綱》戲劇知識(shí)掌握的情況：

　　請(qǐng)重新標(biāo)點(diǎn)杜牧的《清明》詩，讓它變成一個(gè)短劇。

　　明確：（清明時(shí)節(jié)）（時(shí)間）

　　（雨紛紛）（背景）

　　（路上）（地點(diǎn)）

　　行人：（欲斷魂）（人物神態(tài)）“借問，酒家何處有（對(duì)白）？”

　　牧童：（遙指）（動(dòng)作）“杏花村”（遠(yuǎn)景）！、

　　這可能是世界上最短的劇本吧！這么短的劇本包含了時(shí)間、地點(diǎn)、背景、人物、及人物的神態(tài)、動(dòng)作等豐富的舞臺(tái)說明，這些舞臺(tái)說明對(duì)刻畫人物性格、推動(dòng)戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用。再看人物的語言極具個(gè)性，又富有動(dòng)作性，因而極富戲劇性。

　　學(xué)完《雷雨》，請(qǐng)同學(xué)們編寫一短劇。

　　四、課堂小結(jié)：

　　這節(jié)課，我們主要討論和分析了周樸園、魯侍萍及魯大海的人物形象。應(yīng)重點(diǎn)把握周樸園的形象；要學(xué)會(huì)通過分析人物語言把握人物思想性格的方法。望同學(xué)們課后反復(fù)讀課文，體味人物語言的豐富性。

　　本文人物關(guān)系復(fù)雜、矛盾，希望同學(xué)之間能有純真、淳樸、健康的情感和友誼！也希望同學(xué)們學(xué)會(huì)自尊、自愛，用真情擁抱生活！

　　五、作業(yè)：

　　1、做課后習(xí)題一、二，分析潛臺(tái)詞。

　　2、課后自選精彩片段預(yù)演，準(zhǔn)備下節(jié)課登臺(tái)演出。