語文三年級教學設計（通用15篇）

語文三年級教學設計 篇1

　　一、讀春：積累詞句

　　1.出示四字詞語：

　　春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春風得意 春色迷人 春色無邊 春意盎然 春暖花開

　　2.出示佳句名詩：

　　春風楊柳萬千條。

　　春風又綠江南岸。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　一年之計在于春。

　　季節不等人，春日勝黃金。學生讀詞讀句子。幫助學生進行有關春天的詞句積累。

　　二、詠春：享受春天

　　1.同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　（出示《春日》）教師談話，激發學生的學習興趣。

　　2.引導學生理解詩句：作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？

　　自己練習讀，邊讀邊想象。引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”。

　　指名讀，師生評議。

　　（2）“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)

　　（3）結合第一課《燕子》講講春天的美麗景色，感受春天的美麗。

　　3.練習用自己的話講講古詩的意思。

　　學生用自己的話說古詩的意思。借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的.美麗景象。

　　三、指導學生練習有感情地朗讀古詩，背誦古詩。指導學生練習有感情地朗讀古詩，背誦古詩。學生誦讀古詩。

　　四、總結延伸，升華主題。

　　1.師：春天在每個人的眼中是不一樣的，在詩人賀知章的眼中春天是碧綠、神奇的——引讀《詠柳》；在朱熹的眼中春天是萬紫千紅的、富含哲理的——引讀《春日》；

　　2.在其他別的詩人眼中春天是怎樣的呢？他們的心情又是怎樣的呢？課外再找描寫春天的古詩閱讀，體會詩人不同的感情和心情。

　　師生合作讀詩。拓展延伸，升華感情。

　　五、布置作業

　　1.背誦古詩，默寫《詠柳》；

　　2.完成指導叢書。

　　板書設計：

　　1、詠柳 碧玉 柳枝 柳葉

　　妝 打扮

　　一樹 滿樹

　　2、春日 勝日 晴日

　　濱 水邊

　　六、教學反思

　　教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：

　　1. 反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。

　　2. 反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。

　　3. 對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。

　　4.如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評價？對你有什么啟發？

語文三年級教學設計 篇2

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，內容較為簡單，學生一讀就懂。教學時，識字是重點，理解課文內容時還有一些詞語的理解是難點。在今天的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學，抓住幾個重點來突破，使得孩子們學習熱情高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個人都在快樂中收獲著。

　　笑點之一：我是壞蛋!

　　學習“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來，于是乎，一連串與“蛋”有關的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥蛋、鵝蛋、龜蛋、蛇蛋……“炸蛋!”一個聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來，也就1、2兩秒的時間吧，馬上有人說：“不對!不對!炸彈不是這個‘蛋’。”也有人說：“對的，炸蛋!”為了事態不至于發展成爭論，我馬上示意孩子們看著我，并在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字，一本正經地說：“不好意思，‘炸彈’應該這樣寫。”

　　接著，孩子們繼續為“蛋”組詞。有個孩子說“王八蛋”，引起下面一陣哄笑。我連忙說：“這個詞我們一般不太用，也希望大家不要用到它。”又有一個孩子說：“滾蛋!”再一次引起哄笑，我一看勢頭不對，趕緊翻過生字卡片說：“我們再來讀讀卡片上的詞語吧。”于是，學生們認認真真地讀了起來：鳥蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完，我笑瞇瞇地說：“嗯，壞蛋。我們這里誰是‘壞蛋’啊?”想不到孩子們幾乎同時用手指指向我，還一臉的壞笑呢。

　　“原來我才是那個‘大壞蛋’啊!”——我只能這么自我解嘲地說了。

　　笑點之二：捧、抬、投

　　“捧、抬、投”這三個生字都是帶有提手旁的，表示手的動作的詞。學生一下子就找到了三者之間的相同點：一都是動詞;二都是帶有提手旁，說明與手有關。但如何區別這三個動詞呢?我采用了讓學生模擬練習的方法來理解。

　　【捧】：首先做做捧的動作，再問孩子們都捧過些什么呢?大家七嘴八舌地說：鳥蛋、雞蛋、飯碗、書……我繼續問：你為什么要捧著呢?孩子們說著各種理由：怕它掉地上破(碎)了;胖弄臟，等等。于是，我便和孩子們一起得出：原來，“捧著”的東西往往是易碎的，小小的，你非常喜歡的，很珍惜的東西。

　　【抬】：你在什么情況下要用“抬”?第一個爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達清楚，說是小的東西要用“抬”。馬上被顥顥反駁，說：“小的東西還需要‘抬’嗎?你一個人就可以拿了。‘抬’的東西肯定是大大的，你一個人拿不動的，就需要兩個人一起來抬嘛。”一番話引得大家再次哈哈大笑。看他那一臉的激動樣，我忙說：“那你都抬過些什么呀?”他接著說：“我幫爸爸抬過電視機。”“嗯，電視機是很大，又很重的，爸爸一個人搬不動，需要有人來幫忙。”然后，其他孩子還說道：來客人了，幫爸爸抬餐桌;全家人一起抬鋼琴……

　　看大家說得起勁，我話鋒一轉，說：“那么‘抬頭’是怎么‘抬’的呢?”孩子們馬上一個個抬起頭，我問：“抬頭，你看到了什么?”“天花板!”“電燈!”孩子們喊成一片。

　　【投】：我問大家：“你有沒有投過什么東西?”“沙包!”一個孩子喊道。“好!投沙包，試試看!”孩子們快樂地投著、笑著。“還投過什么?”“壘球!”“好!投壘球，開始!”“還投過什么?”“鉛球!”“嗯，鉛球來了，看好了!”我做出投鉛球的樣子，惹得孩子們一個個向我學。“注意了，現在把目光投向我!”孩子們一下子很茫然，不知道該怎么做，我又說：“目光怎么投向我呢?也把目光丟過來嗎?”哈哈哈哈……孩子們笑成一片。“這當然不行，那誰聰明的告訴大家該怎么做呢?”有孩子說：“把目光投向沈老師其實就是看著沈老師的意思。”“你太聰明了，這里的‘投’啊，不再是丟出去了，目光怎么丟啊，所以在這里‘投’其實就是什么意思。”“看——!”孩子們異口同聲地喊。

　　在這個過程中，教室里笑聲不斷，孩子們一直沉浸在快樂之中，而就在這個說說、玩玩、笑笑的過程中，掌握了“捧、抬、投”三個動詞的不同用法。

　　笑點之三：理解詞語方法多

　　在理解課文內容時，我采取了讓學生自讀自悟再交流的方法，期間孩子們善于讀書、善于學習的鉆研勁兒感動了我。

　　1、畫圖理解“樹杈”。讀完第1小節，彤彤就率先亮出讀后的收獲：“這兩個鳥蛋是從樹杈上取下來的。”那么，樹的哪個部位是“樹杈”呢?我讓孩子們通過畫簡筆畫【畫在黑板上】的方式進行直觀理解。盡管花了一點時間，請了三個孩子，但最終呈現出來的“樹杈”和“鳥蛋”大家都認為“可以”了。而在畫的整個過程中，大家的心情是愉悅的。【沒有把這張畫拍下來，挺可惜。】

　　2、體會“小小的鳥蛋涼涼的”。從這里可以獲得兩個信息：一這是一枚小小的鳥蛋;二這鳥蛋摸上去的感覺是涼涼的。于是，我讓孩子們跟著我畫一畫：小小的鳥蛋、鳥蛋涼涼的`。再結合課后“我會讀”，引導學生讀后發現：前后的位置調換了。然后，再讓學生進行拓展說話，孩子們說得興致勃勃，如：小草綠綠的，綠綠的小草;蘋果紅紅的，紅紅的蘋果;月亮彎彎的，彎彎的月亮……從課內到課外，學生的思維發散了，答案是多元化的，這也可與《課堂作業本》上的作業結合起來完成。

　　3、感受“焦急不安”。首先讓學生用換詞的方法，說說“焦急”可以換成什么?(著急)再利用學生已有的經歷，讓他們說說你有沒有曾經讓媽媽“焦急(或著急)”的事?孩子們思考一下后，說出以下事例：過年和小伙伴玩，媽媽找不到我了;放學時和媽媽沒有約定好在哪里接，媽媽接不到我的時候【這是一件真實的事，因為我也參與了其中，看到了這位媽媽當時的焦急樣，滿臉通紅，大冬天的已經出汗了，看到我們直嚷嚷，伸開雙臂摟住兩孩子。】然后，再來感受鳥媽媽的“焦急”，孩子們也就說得有模有樣了。

　　4、細細品味“小心地、連忙、輕輕地”。在品讀第3小節時，孩子們不再浮躁，沉靜了下來，細細地讀著，便有了不小的發現，從“小心地、連忙、輕輕地”讀出了這個小朋友很聽媽媽的話、知錯就改、小心翼翼、生怕傷害了小鳥或鳥媽媽、對鳥蛋的愛護等。

　　讓我感到激動的是，以上的發現都來自于孩子們，可見他們真的已經慢慢學會了讀書，學會了讀懂一篇課文，這次的笑不僅在學生，更在我的心中。

　　當下課的鈴聲響起時，孩子們不禁感嘆道：“這節課怎么這么快呀?”是啊，快樂總能把時間縮短，讓我們意猶未盡。

語文三年級教學設計 篇3

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1.學會13個生字（其中2個多音字“發”和“幾” ）及新詞，認讀6個字。

　　2.默讀課文，繼續學習邊讀邊思考，提出不同的問題。

　　能力目標：

　　1.能正確地搭配詞語。

　　2.能從指定的詞語中任選2個造句。

　　情感目標：能體會到人與人之間的美好情感，初步懂得對人要有愛心，要相互尊重，善待他人。

　　教學重點：了解課文內容，體會人與人之間互相關愛的美好情感。

　　教學難點：理解老師讓同學們都戴帽子的真正用意。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　（重點課時）

　　體現新課程理念：

　　教師要深刻認識“詞語教學不是語文教學的點綴，而應貫穿于整個語文教學的全過程。”“語文教師的一個重要職責，就是帶領學生‘沉入詞語的感性世界’，和學生一起‘在漢語中出生入死’，運用多種方法，走進詞語的‘四度空間’——觸摸詞語的溫度，點染詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學生言于表現的鮮活元素。本課的重點是讓學生體會“愛心”。

　　教學目標：

　　1.能正確朗讀本課的生字和詞語。

　　2.默讀課文,繼續學習邊讀邊思考提出不同的問題。

　　3.通過朗讀感受山區孩子上學的歡樂，培養學生正確流利有感情的朗讀能力。

　　4.能體會到人與人之間的美好感情,初步懂得對人要有愛心,要互相尊重,善待他人。

　　教學重點：了解課文內容,體會人與人之間互相關愛的美好情感。

　　教學難點：理解老師讓同學們都戴上帽子的真正用意。

　　教學過程：

　　一、談話引入課題，激發學生興趣。

　　同學們，我們都認識帽子，那么你認為帽子都有什么用？（自由發言）

　　今天我們來學習一篇關于帽子的故事。

　　板書課題 9 帽子

　　二、初讀課文，整體感知，檢查預習情況。

　　1.自讀課文，讀準字音，讀后同桌互查生字，并標好自然段的序號。同學們在課前都做了預習,下面我們一起來讀一讀生字和詞語。

　　2.出示字詞：

　　不幸 腫瘤 化療 烏黑發亮新奇

　　帽子 熟悉 意外

　　五花八門 輕松 似乎

　　誰知道“腫瘤”和“化療”這兩個詞語的意思?

　　3.指名分自然段讀課文，思考：課文講了一件什么事?（能夠通過閱讀從中尋找答案）

　　三、細讀課文，突破重難點。

　　1.邊默讀邊想----你有什么不懂的問題? （困）

　　和學生一起梳理問題，淺顯問題互相解答，較難問題，通過小組討論，大家評議的方法解答。

　　2.解決問題。

　　（1）小組討論，發表意見。

　　A.老師讓大家都戴帽子，是想讓大家認識各種各樣的帽子。

　　B.老師是想讓大家都跟汪霞一樣戴著帽子，免得汪霞覺得自己和別人不一樣。

　　（2）你同意哪種意見，說說為什么。（感受老師對汪霞的關心）

　　（3）汪霞在看到大家都戴著帽子前后心理的有哪些變化？（不安、不敢—意外—輕松—忘了）

　　①汪霞掉了頭發后為什么會感到不安？請你再讀讀這句話，表現出汪霞當時不安的心情。

　　②當看到大家都戴著帽子時，汪霞的心情又有了怎樣的變化呢？

　　指名讀讀第三自然段。

　　指導讀：我們把“汪霞”換成“我”假如你就是汪霞，看到這種情景，你的心情是怎樣的？讀一讀：

　　星期一到了，我回到了熟悉的校園。我來到教師門口，遲遲沒敢進去，因為我戴了一頂帽子。當我把目光投向教室的時候，感到十分意外：每一個同學都戴著帽子，跟他們那些五花八門的帽子比起來，我的`這頂帽子顯得那樣普通，幾乎不會引起任何人的注意。我一下子覺得自己和別人沒有什么兩樣，輕松地笑了，大步走進教室。

　　（4）你怎樣理解“同學們似乎也忘了。”（同學們有的因為大家都戴著帽子，忘了汪霞戴帽子的原因，有的是故意不提，怕汪霞傷心。）

　　四、拓展延伸。

　　假如你就是文章中的人物，你想以誰的身份對誰說點什么。

　　五、課堂小結。

　　希望大家像汪霞的老師和同學一樣，關心愛護你身邊的人，使他們也能體驗到愛的陽光。

　　板書設計：

　　9 帽子

　　老師 汪霞 同學

　　不安、不敢

　　意外

　　輕松

　　忘了

　　課后反思：學生掌握了默讀的方法，在默讀過程中初步學會了思考。2、能從重點句子中分析體會文章要表達的思想。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.學會13個生字包括兩個多音字,以及新詞,認讀6個字。

　　2.能正確進行詞語搭配,從指定的詞語中任選2個造句。

　　3.激發學生主動識字的愿望。培養學生獨立識字的能力。

　　教學重點：學生主動識字,學會本課13個生字。

　　教學難點：能夠從指定的詞語中任選2個詞語造句。

　　教學過程：

　　一、朗讀課文。

　　指名朗讀課文，大家評議是否做到正確、流利有感情。

　　二、學生自主識字。

　　1.激發興趣，自主識字。同學們,這節課我們要認識13個生字。雖然聽起來很多,但是很多字都是你們的老朋友呢。今天我們來比一比,誰認字認得得最好!

　　提要求:

　　（1）讀準字音。

　　（2）想想怎樣記? （困）

　　（3）說說怎樣組詞?可以從書上找,也可以查字典。

　　2.學生匯報自學情況：

　　提問:“發”有幾個讀音? “幾”有幾個讀音?

　　fā（發言） jī（幾乎）

　　發 幾

　　fà（頭發） jǐ（幾個）

　　3.熟悉的“悉”上邊不是“采”，“豎”是一筆下來的。

　　4.指導書寫：

　　和藹的”藹”是上下結構,上窄下寬

　　熟是上寬下窄

　　指導學生按照整體觀察,按照標準姿勢書寫

　　三、指導學生完成課后練習。

　　1.書后第3題，在括號里填上合適的詞語。

　　提示：什么樣的頭發？

　　怎樣地宣布？

　　教師行間巡視，及時指導

　　2.指導造句。

　　（1）了解課文中是怎樣用到該詞語的 。

　　（2）說說詞語的意思。

　　（3）說說什么情況下用到這些詞語，試著說句。教師舉例。

　　（4）把句子寫下來。

　　課堂小結：今天學習生字你用了什么方法?鼓勵主動識字、獨立識字。

　　板書： 9 帽子

　　fā（發言） jī（幾乎）

　　發 幾

　　fà（頭發） jǐ（幾個）

　　課后反思：生字學生掌握得很好,能用自己學過的方法記憶字形。

語文三年級教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預防”等詞語。

　　2、朗讀課文，了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和數字等方法來說明太陽特點的。

　　3、理解課文內容，了解太陽的有關知識，激發對自然科學的興趣。

　　4、初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。

　　教學重點、難點：

　　了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和數字等方法來說明太陽特點的。

　　教學準備：多媒體課件、課文朗讀視頻。

　　教學過程：

　　一.激趣導入

　　1、謎語

　　出示謎語：不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看見，手卻摸不到；實際上很大很大，看上去卻很小很小。沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。

　　出示課題。（板書：太陽）

　　2、交流太陽

　　師：說說你了解關于太陽的什么內容。學生交流。

　　師：太陽，我們每天都能看到，太陽對于我們好像是挺熟悉的；其實又是很陌生的。因為對于太陽的真實情況我們知道得太少了。今天，就請同學們來做個小小科學家，通過學習課文，去揭開太陽的奧秘。

　　3、這篇課文是一篇科普知識的'文章，也是一篇說明文，學習這篇課文不僅要了解太陽的有關知識，而且要學習寫說明文的寫作方法。

　　二、識字正音

　　1、聽課文錄音，思考：課文從哪兩個方面介紹太陽？

　　2、學習生字詞。小老師帶讀。相機正音。

　　多種形式讀詞：分組讀詞，一個詞讀兩遍。打亂順序讀。

　　3、練習寫“繁”字，師作指導。

　　4、交流：課文從哪兩個方面介紹太陽？（相機板書：特點、關系密切）

　　三、讀文品句

　　1、現在請同學們自由朗讀1—3自然段，思考：太陽有哪些特點呢？學生交流，老師相機板書。（遠、大、熱）

　　a、學習“遠”的特點

　　1、師：看看課文是怎樣描寫太陽的遠的特點？

　　學生匯報：其實，太陽離我們有1.5億公里遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機也要坐二十幾年。

　　師：這句話是怎樣把太陽遠的特點介紹清楚的？

　　課件演示、引導：一億五千萬公里有多遠？課文中怎樣說的？

　　走——3500年，飛——二十幾年。

　　2、學生看課件做口頭練習：

　　太陽離我們有（一億五千萬公里）遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機也要坐（二十幾年）。

　　師：你發現括號里所填的內容有什么特點？

　　生：數字。

　　師：對，列出一些具體的數字可以讓我們更好地去理解。這種說明方法稱為列數字。師板書：列數字

　　3、比較句子。

　　a、太陽離我們有1.5億公里遠……日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。

　　b、太陽離我們很遠……日夜不停地走，要走很遠；就是坐飛機，也要飛很長時間。

　　你覺得這樣哪個句子更好，為什么？

　　生：這樣寫不好，意思表達的不清楚、不具體、不明確。

　　師小結：用數字說明問題，是說明事物的一種寫作方法。它能幫助我們更好地去理解。但數字必須是精確的、有科學依據的。這種說明方法給讀者的印象是具體的、確切的，有較強的說服力。

　　4、師：寫太陽“遠”這個特點還用了其他什么方法，找找看。

　　生：寫神話故事、舉例子

　　5、師：這一段在描寫太陽的時候是用“后羿射日”的故事開頭的。為什么不以從“太陽離我們有1.5億公里遠……”開頭呢？

　　交流：a、增加文章的趣味性，引起讀者的興趣。B、充滿了神奇的想象,增添了文章的可讀性。

　　6、齊讀該段。

　　b、學習“大”的特點

　　1、師：課文又是怎樣描寫太陽的大的特點？

　　學生匯報：課文也運用了列數字的方法來說明太陽的“大”，130萬個地球等于1個太陽。（對學生能說出列數字的方法進行鼓勵。）

　　2、師用課件演示，進行引導：左邊是地球的動畫，右邊是太陽的動畫，中間由等號連接引出：你體會到了什么？

　　生：這句話拿地球的大小來和太陽作比較。

　　師：拿地球和太陽一比，更突出了太陽的大。這就是作比較的方法。

　　師板書：作比較

　　3、出示關聯詞練習：

　　a、（ ）太陽離我們很遠，（ ）我們看太陽只有一個盤子那么大。

　　b、我們看太陽只有一個盤子那么大，（ ）太陽離地球太遠了。

　　c、（雖然）太陽很大，（但是）太陽離我們太遠了，（所以）看起來只有一個盤子那么大。

　　c、學習“熱”的特點

　　1、學生匯報：課文在寫太陽熱的特點時，運用了列數字的方法，告訴我們表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。

　　師：那中心溫度是多少呢？請同學們動手算一算。

　　生：一千八百萬度。

　　教師再進一步引導：真有一千八百萬度嗎？

　　哪個詞表示不確定？“估計”

　　能去掉“估計”這個詞語嗎？為什么？（太陽溫度太高了，人們無法進行測量，所以是大概的數。）

　　師：“估計”一詞的妙用，體現了說明文用詞的準確性。

　　2、還有哪里體現出太陽的“熱”？

　　……就是鋼鐵碰到它，也會變成汽……

　　鋼鐵是堅硬的金屬，碰到太陽表面六千度的溫度，竟變成汽。這就把太陽很熱，形象具體地告訴了我仭。

　　用鋼鐵與太陽的溫度作比較，說明了太陽的溫度真的很高。

　　四、語用模仿

　　1、師：作者在介紹太陽的特點時，運用了作比較、列數字、打比方等說明方法，把太陽“遠、大、熱”三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強的說服力，給人留下深刻的印象。我們今后在說明事物時要注意學習運用這些方法。老師還帶來了一段使用說明方法介紹月亮的資料：

　　月亮距地球有三十八萬四千四百公里，到月亮上去步行要800天，騎自行車要400天，坐飛機要200天，49個月亮等于1個地球。

　　你能從中看出月亮的特點嗎？（遠、小）

　　2、口頭練習

　　運用說明方法說一說：

　　a、天氣很冷或很熱

　　b、火車行駛很快

　　c、這棟樓很高

　　d、鯨魚的身子很長

　　……

　　五、歸納提升

　　今天我們學習了課文《太陽》，它介紹了太陽的“遠、大、熱”的特點。通過學習，我們知道：太陽雖然離我們很遠，但是它與地球的關系十分密切。距離我們那樣遙遠的太陽，和我們人類有著怎樣的密切關系呢？下節課我們繼續學習。下課。

　　板書：

　　太陽

　　遠

　　特點 大 列數字、舉例子、作比較、打比方

　　熱

語文三年級教學設計 篇5

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文本，研讀語言，感悟蘊含在字里行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。

　　二、教材分析

　　《掌聲》是人教版小學三年級語文上冊第八單元第一篇課文。這篇課文以“掌聲”為線索。生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

　　三、學情分析

　　三年級的學生基本掌握了一些識字的方法，課前通過預習，能初步認識一些生字。但對于體會英子的內心有一定的難度。所以在教學方法的選擇上，創設情境，以角色體驗的形式品讀詞語，使學生一步步走進英子的內心從而感悟掌聲的內涵。

　　四、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

　　2、引導學生運用“朗讀感悟”、“移情體驗”、“想象拓展”等方式學習課文，指導他們用“抓人物神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，體會英子在掌聲前后的變化過程，進而領悟掌聲的巨大作用。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關愛、鼓勵和尊重，我們要主動關愛他人，同時也要珍惜他人的關愛。

　　五、教學重點、

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　六、教學難點

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　七、教法學法

　　自讀自悟、自主探究

　　八、教學準備

　　多媒體課件、輕音樂曲、《愛的奉獻》樂曲

　　九、教學時間

　　二課時

　　十、教學過程

　　第一課時

　　一、導入揭題。

　　1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么？（板：掌聲）

　　2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

　　3、預習了課文后大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文。

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語，檢查認讀情況：

　　班里愿意投向調來情況持久講述交談

　　珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬

　　舞蹈

　　4、理解詞義：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：困難的處境。

　　猶豫：拿不定主意。

　　驟然：突然。

　　5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。

　　6、討論分段，概括段意：

　　①寫英子因患有殘疾而憂郁、自卑。

　　②老師由于不了解情況而讓英子上臺演講，英子在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　　③同學們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　　④點明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、書寫生字。

　　1、師指導寫“班”“境”“愿”。

　　2、生習字，師巡視指導。

　　第二課時

　　（一）、創設情境，輕松導入。

　　1、談話：同學們，你們想不想聽老師唱歌？可是老師現在有點緊張，你們能不能給老師一點？（掌聲響起）謝謝大家的掌聲，你剛才的掌聲想傳遞給老師什么信息？（鼓勵）你們的鼓勵讓我不再緊張

　　了，我現在可以唱歌了。（老師深情演唱歌曲《愛的奉獻》

　　2、歌曲唱完，學生又情不自禁鼓掌。謝謝你們的掌聲，你們這一次的`掌聲又想告訴老師什么？（贊賞）是啊，你們用兩次掌聲告訴老師不同的信息，你們真是一群善良的孩子。接下來我們將要學習的這篇課文也與掌聲有關，你們準備好了嗎？

　　3、書寫課題，齊讀。

　　（二）、初讀課文，合作探究。

　　（課件出示英子的兩張照片。）

　　這是本課的主人公──英子不同時期的兩張照片，第一張展現的是過去的英子，第二張展現的是現在的英子。

　　⑴仔細看看這兩張照片，讀讀課文，

　　⑵你能聯系課文說說，過去的英子是怎么樣的英子？現在的英子是怎么樣的英子嗎？

　　（3）你從課文的哪一小節知道的？生找到第一、四小節。

　　通過圖片，讓學生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時，學生也會根據圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節。

　　（三）、品讀課文：感受英子內心變化

　　（1）對比分析第一、四自然段：生找到課文的第一和第四小節。（課件出示第一小節。）那時的英子是怎么樣的英子？你能不能再去讀讀課文的第一小節，走進英子的內心世界，去感受一下那時的英子是怎么樣的英子。

　　（生再讀課文。）教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。

　　引導學生用課文中的句子來回答。

　　她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　（2）因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　生說到她很憂郁，師板書：憂郁

　　師提問小兒麻痹癥是什么病？生介紹小兒麻痹癥，教師課件出示。

　　（3）指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。

　　（4）課件出示第四小節的文字。

　　師提問：讀讀這一小節，這時的英子又是怎么樣的英子呢？

　　師板書：開朗

　　生讀，讀出快樂的語氣。

　　（5）生齊讀第一、四小節，對比讀。

　　（整體對比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化。為提出疑問作鋪墊。）

　　（四）、感悟與品讀同步。

　　讓大家思考：什么原因會使英子發生這么大的變化？

　　1、重點理解“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起熱烈而持久的掌聲。”

　　2、重點引導理解“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

　　3、對比：

　　同樣是熱烈的掌聲，有什么不同之處嗎？

　　板書：鼓勵、贊揚……（選一個詞來說話）

　　（五、理解英子的來信。

　　有感情地朗讀英子的來信，體會掌聲對英子的影響。

　　（六）、拓展延伸

　　英子在同學們的掌聲中得到了什么（自信），有了面對生活的勇氣。你們也會像英子一樣長大，步入中學或者說是大學的校門。也許有一天，你們也會給我寫來一封信，信中的開頭會怎么樣寫呢？

　　＿＿＿老師：

　　您好！

　　雖然說是時間已經過了這么多年，但是我心里仍然忘不了英子的兩次掌聲。我________________________________________。

　　2、學生練習說話。（把以上內容填補完整后用個人最喜歡的語言朗讀出來。）

　　3、評議，選出最佳學生。（再次以熱烈的掌聲，以突出“掌聲”）

　　4、師：（送給大家一首詩：掌聲。）

　　掌聲啊，掌聲！

　　當我們快樂的時候，

　　多么希望擁有一陣陣掌聲。

　　因為你猶如一首美妙的歌曲，

　　更似一輪早晨的朝陽，

　　給我們帶來一縷縷溫暖的陽光！

　　掌聲啊，掌聲！

　　當我們悲傷的時候，

　　多么希望擁有一陣陣掌聲。

　　因為你如同一把心靈的鑰匙，

　　可以打開快樂的源泉，

　　能把孤獨的黑夜照亮！

　　師：同學們，掌聲可以改變心情，掌聲可以使人開朗，請不要忘記把我們的掌聲送給身邊需要關愛的人。

　　（七）、作業：

　　觀察生活中哪些人需要你的關愛，你會怎么做？寫一篇小習作。情感要真，用詞要好，語句要通。

語文三年級教學設計 篇6

　　教材分析

　　《趙州橋》是人教版義務教育課程標準試驗教科書小學語文三年級上冊一篇說明文,它介紹了趙州橋的雄偉,堅固和美觀.呈現了趙州橋設計的意義以及創造與修建的智慧并從建筑藝術這個角度,介紹了中華優秀的傳統文化,滲透了民族自豪感和愛國情緒.課文簡潔明了,用不同數據介紹了趙州橋的特點,是學生自讀,自悟,自得的一篇好課文,同時也是語文拓展性活動的一個好素材.教學目標

　　認識“縣、濟、匠”等10個生字。會寫“縣、設”等14個字。能正確讀寫“設計、參加、雄偉”等詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　了解趙州橋的結構特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

　　教學重點

　　讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。

　　教學難點

　　幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

　　教學過程

　　一、談話引入課題

　　你們看見過哪些橋？今天我們要學習的這篇課文，向大家介紹的是一座一千三百年前的橋梁。大家一定想知道這是怎樣的一座橋呢？下邊就讓我們先來看一看這座橋（出示趙州橋的圖片），這就是課文中所描繪的那座橋，它的名字叫趙州橋。

　　教師板書：

　　《趙州橋》。

　　二、初讀課文，理清文章層次

　　指名分段讀課文，指名評價。

　　默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么？

　　每個自然段各講了什么內容？可以怎樣分段？

　　學生可同桌交流。

　　課文中有哪些詞語不理解？同桌交流，指名匯報。

　　三、學習課文

　　以練代講，學習第一段

　　指名讀第一自然段。

　　找出第一段寫了哪幾個內容？（地點、橋名、設計建造者、年代）。

　　河北趙縣洨河

　　趙州橋

　　李春設計并參加建造

　　1300多年1300多年--------說明了什么？（趙州橋歷史悠久）

　　你能把這四個內容合成一句話說嗎？這一段主要講了什么內容？（讓學生嘗試說句子）

　　（李春設計和參加建造的'趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。）

　　學習第二段

　　趙州橋為什么世界聞名呢？請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有哪些特點。

　　學生默讀、勾畫。

　　出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢

　　A、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。

　　B、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。指名讀。

　　C、為什么說“這種設計，在建橋史上是一個創舉？”

　　（以前的橋從來都沒有設計過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節省石料。）

　　結合練習：用“既又.”造句

　　學習第三段

　　趙州橋還有什么特點？指名讀第3段。

　　第一句話好在哪里？

　　既總結了前一個自然段的內容是寫趙州橋的堅固，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個過渡句。

　　趙州橋的美觀體現在哪些地方？

　　找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。

　　仿照課文寫句子。

　　借助圖片，讓學生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。

　　這段話中有兩個分號，表示連接的三個句子間的并列關系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是“先分后總”。

　　如果把最后一句調到前面去，請同學讀一讀是否可以？這里的寫作手法是“先總后分”。

　　結尾升華

　　一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的？

　　你們想夸一夸他們嗎？（這充分表現了我國勞動人民的智慧和才干，贊揚了我國古代的勞動人民。）

　　齊讀最后一段話。

　　四、指導背誦

　　你喜歡那一段？能試著背一背嗎？

　　五、課后拓展

　　除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑？我們的家鄉有哪些古建筑？

　　板書設計：

　　趙州橋

　　世界聞名

　　雄偉、堅固、美觀

　　智慧、才干、歷史遺產

　　教學反思：

　　近期以來一直在練習分段，學生的能力大有提高，對于這一類較簡單的段落結構能正確判斷。有了分段的基礎，學生理解起來就容易了許多，過渡句是可以找出來的，但是很多孩子還是沒有掌握它的作用，又進行了指導。仿寫“有的一一有的一一還有的一一”這樣的句子，學生的思維還是不夠活躍，寫得較簡單，但是結構基本正確。

　　不足之處是：

　　學生學法的指導不足。

　　對于學生朗讀的評價較少。

語文三年級教學設計 篇7

　　一.教學設計

　　學科名稱

　　圓圓的沙粒(北師大版小學三年級語文上冊)

　　二.所在班級情況，學生特點分析

　　三年級三班共有學生37人。學生的整體認知水平、基礎能力一般，兩極分化嚴重，好動性較強，注意力欠集中，學習行為習慣不好。所以在整個教育教學活動中，需要教師的積極引導與督促，從而順利、有效的完成教學任務。

　　三.教學內容分析

　　《圓圓的沙粒》是北師大版小學三年級語文上冊第十單元奇妙的海底世界中的一篇課文。這是一篇童話故事。課文采用對話形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們討論所動搖，鉆進蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發光的珍珠，說明了朝著預定的目標，堅定不移的努力，就能實現美好的愿望。

　　四.教學目標

　　通過學習課文，領悟“朝著預定目標、堅定不移的努力就能實現愿望。”的高尚品質，從而激勵學生朝著目標，奮發前進的積極態度。

　　指導學生按分好的段落，領悟每段的內容，概括段意。

　　有感情有語氣的朗讀課文。

　　五.教學重難點分析

　　教學重點

　　領悟“朝著預定目標、堅定不移的努力就能實現愿望。”的高尚品質。

　　有感情有語氣的.朗讀課文。

　　教學難點

　　領悟“朝著預定目標、堅定不移的努力就能實現愿望。”的高尚品質。

　　六.教學課時

　　兩課時

　　七.教學過程

　　一、展示課件，揭示課題

　　同學們，你見過珍珠嗎？你見過的珍珠是什么樣的？

　　利用多媒體課件出示珍珠的圖片。

　　3、你知道珍珠是怎樣形成的嗎？

　　4、這節課我們一起來學習一篇童話故事《圓圓的沙粒》，看看沙粒到底是怎樣變成珍珠的。

　　5、板書課題《圓圓的沙粒》。

　　二、初讀感知，識記生字

　　你們想不想知道沙粒是怎樣變成珍珠的？趕快讀讀課文，畫出與生字有關的詞語。

　　指名讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并讓其他學生幫助糾正讀錯的字音。

　　3、出示本課生字詞。

　　4、小組合作，學習生字詞。

　　5、這一課的生字你都有什么好辦法記住它們？

　　6、討論交流識記重點字的方法。

　　7、誰愿意當小老師來領讀一下？

　　8、指名讀，檢查學生掌握生字詞的情況。

　　三、細讀品味，理解感悟

語文三年級教學設計 篇8

　　教學要求：

　　1、認識太陽的遠、大、熱，知道太陽與人的密切關系，激發學生研究天體的熱情。

　　2、培養學生初步閱讀說明文的方法及興趣。

　　課前準備：

　　適逢有日環食，先帶領學生觀察，或放太陽的幻燈。

　　教學過程：

　　一、 導語(結合兒童的生活，引起學習新課的興趣)。

　　出示“日”字的象形字，導入課題，板書：太陽

　　二、 初讀課文，整體感知。

　　課文一開始先說了什么？為什么先寫后羿射日的傳說？

　　板書：傳說——引人入勝

　　出示句子：一句話，沒有太陽，就沒有我們美麗可愛的世界。

　　1. 這句話中哪個詞語起總結作用？

　　2. 能夠在句子中起到總結作用的，除去“一句話”這三個字，還有什么詞？（總之，綜上所述……）

　　3. 學生發言，把這些詞語帶到句子中，大聲朗讀。

　　（這個環節是通過語言文字訓練，讓學生體會漢語的豐富多彩。）

　　三、 精讀課文，理清順序。

　　1. 一邊默讀，一邊思考并畫下來：你從課文中讀懂了什么，知道了什么？

　　2. 學生匯報，并把自己的成果各自書寫在黑板上，老師相機指導，并和學生一起介紹收集來的有關太陽的科學知識。

　　3. 理清順序，把黑板上大家寫的這些凌亂的句子，按照課本的敘述順序排列整齊。

　　學生排列后如下：

　　1、太陽離地球一億五千萬公里遠

　　2、步行去太陽要三千五百年

　　3、坐飛機要二十幾年

　　4、130萬個地球才抵得上一個太陽

　　5、太陽是個大火球

　　6、太陽表面溫度有六千度

　　7、中心溫度是表面溫度的兩千五百倍

　　8、關系密切

　　9、形成生態環境

　　10、產生氣象變化

　　11、殺菌，防治疾病

　　12、沒有太陽，就沒有我們美麗可愛的世界。

　　4. 找這些句子之間的關系，進行分類，明白結構，如下圖。

　　（這個環節是讓學生通過自己的閱讀，理清課文的'敘述順序，弄清材料和順序的關系，并能夠運用到以后的寫作中去。）

　　四、 學習方法，讀寫結合。

　　1、 讀課文，文中是怎樣說明太陽的遠，大，熱這些特點的？找出來，大聲朗讀，強調數字。

　　板書：列舉數字。

　　2、 出示月亮的圖片和相關資料，仿照課文的寫法，寫一段關于月亮的說明文。

語文三年級教學設計 篇9

　　學習目標：

　　會認11個生字，會寫13個生字。

　　1.正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3.感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

　　4.體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫的，體會關鍵詞在表情達意上的作用。

　　教學重點：

　　了解翠鳥外形和動作上的特點。

　　教學難點：

　　體會翠鳥的外形與捕魚本領之間的關系，透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。

　　課前準備：

　　1.生字卡片

　　2.課文插圖或翠鳥圖片

　　3.搜集有關翠鳥的資料

　　第 一 課 時

　　一、激趣導入，走進翠鳥世界

　　在大自然中有許多美麗的鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯等，下面請看看這是什么鳥？ （出示翠鳥圖片 ），這是翠鳥又名“釣魚郎”。

　　教師板書課題，注意“翠”字上邊和“羽”相近，但是沒有“鉤”。你對翠鳥有哪些了解呢？（學生交流課前搜集的資料） 下面我們看看課文是怎樣介紹翠鳥的。

　　二、自讀自悟

　　1.認讀生字。把課文讀正確、流利。

　　2.邊讀邊思考：課文主要講了翠鳥的什么特點？從中你體會到了什么？

　　3.分組討論。

　　三、全班匯報交流

　　指名認讀生字，注意“赤”、“襯”、“衫”是翹舌音；“葦稈”不要讀成wéi gān

　　2.認讀詞語： 淺綠 襯衫 疾飛 等待 逃脫 銳利 蹬開 一眨眼 腹部 飼養

　　3.把這些詞語放回課文中再讀一遍，注意把句子讀通。 指名分自然段讀課文，教師相機指導朗讀。

　　四、學習課文內容

　　過渡語：你們的腦海中有沒有出現翠鳥的樣子？翠鳥給你留下了什么樣的印象？

　　板書 ： 色彩鮮艷或美麗、小巧玲瓏

　　（1）那么，課文怎樣寫翠鳥的色彩鮮艷、小巧玲瓏呢？讀第一自然段，邊讀邊看插圖，想象翠鳥的樣子，比如頭上什么樣，背上、腹部什么樣，再看看眼睛、嘴巴、爪子什么樣。（自由讀，指名讀，說說自己的理解。）

　　（2）（出示翠鳥圖片）翠鳥長得什么樣？你能像課文中那樣為大家介紹一下嗎？ 請學生結合圖片介紹翠鳥。 （自己試說，指名說，同桌互說。）

　　（3）如果讓你用一兩句話來說說翠鳥的樣子，想一想，怎樣說比較合適？

　　過渡語：看來，翠鳥美麗的外形確實給大家留下了深刻的印象，不過，翠鳥可不只是外表漂亮，它捕魚的本領也很高呢！課文哪一段寫的是翠鳥捕魚的情景？ 快速瀏覽課文。

　　（1）指名說。

　　（2）自學第二自然段，投影出示自學要求： 默讀第二自然段，想一想你了解了翠鳥的什么特點？

　　畫一畫表現翠鳥動作敏捷的詞句。

　　（1）指名說，要求：先讀所畫的詞句，再談自己的感受，

　　（2）順勢朗讀，評讀，適當范讀。

　　過渡語：（結合板書、圖片）同學們，看著這小巧玲瓏、動作敏捷的翠鳥，你們有什么想法嗎？ （結合學生想捉一只翠鳥的想法）看來，孩子的心是相通的，你們和小作者想到一塊兒去了。你覺得，能不能捉一只翠鳥來飼養呢？

　　學生分別闡述自己的'觀點。

　　教師適時進行保護鳥類的教育（同學們的種種想法，都緣于對翠鳥的喜愛之情。但是我們要愛護鳥類，和鳥類做朋友。）

　　看來，和翠鳥零距離接觸的愿望不能實現了，我們只好遠遠地看著它，希望它在葦稈上多停一會兒。如果這時你也正在河邊，遠遠地看見美麗的翠鳥，你心里會想些什么呢？帶著自己的體會自由讀后兩個自然段。

　　五、抄寫生字

　　自主記憶字形。提出難寫的字。

　　2.指導書寫。

　　3.抄寫生詞。（可根據學生具體情況，確定抄寫內容。）

　　六、板書設計

　　外形：顏色鮮艷、小巧玲瓏 翠鳥

　　動作：迅速 敏捷 第 二 課 時

　　一、復習引入 這節課我們繼續學習《翠鳥》這篇課文，通過上節課的學習，我們知道翠鳥的外形特點是（指名回答）顏色鮮艷、小巧玲瓏，動作上的特點是（指名回答）迅速敏捷，它給我們的總體感覺是很美，很可愛。 這節課我們就重點學習作者是怎樣抓住翠鳥外形和動作上的特點，把它寫得那么美那么可愛的。

　　二、重點學習描寫翠鳥外形和動作的段落

　　我們先來看描寫翠鳥外形的那一段。請同學們自由朗讀這一段，把你認為最能表現翠鳥外形特點的好詞、好句畫出來，并想一想你認為好的理由。

　　（1）指名談一談。重點抓住“顏色鮮艷”這個詞來體會，并感受運用擬人、比喻表達的好處。教學時運用比較的方法出示句子“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛是橄欖色的，并帶有翠綠色的花紋。背上的羽毛是淺綠色的。腹部的羽毛是赤褐色的。”讓學生把這幾句話和課文上的比較一下，覺得哪個寫得更好一些。

　　（2）你還覺得哪些詞語用得好，說一說理由。

　　（3）帶著剛才的體會把這一段美美地讀出來。 （指名練習朗讀，教師相機指導）

　　（4）配樂朗讀這段，其他同學閉上眼睛想象畫面。

　　（5）借助圖或者板書上的重點詞語試著背誦這一段。

　　2.總結學法，遷移運用。 想一想我們剛才是怎么學習這段的？ 師生共同總結學法。

　　（1）先讀課文；

　　（2）找出好詞好句并畫下來；交流認為寫得好的理由；

　　（3）有感情地朗讀；

　　（4）練習背誦。

　　3.運用總結的方法，學習描寫翠鳥動作的段落，學生交流體會。

　　（1）抓住“疾飛”“一眨眼”“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“只有……還……還……”這些重點詞語體會翠鳥動作的迅速敏捷。

　　（2）練習朗讀，讀出翠鳥動作的迅速敏捷。

　　（3）從那些詞語看出翠鳥的機靈？讀出小魚的機靈，突出翠鳥的機靈。

　　（4）試著背一背。

　　三、學習課文最后兩段

　　課文最后兩段除了告訴我們要愛護翠鳥，和鳥類做朋友的道理外，也表達了作者和小朋友對翠鳥的喜愛之情。找一找哪些句子能體現作者和小朋友對翠鳥的喜愛之情。并把它讀出來。學生找句子并有感情地朗讀。

　　四、回顧全文

　　課文學完了，誰能說一說作者是怎樣把翠鳥寫那么美那么可愛的？

　　教師和學生一起總結寫法：

　　1、抓住事物的特點；

　　2、仔細觀察，按一定順序寫；

　　3、運用比喻、擬人等生動的表達方式。

　　五、讀寫結合（任選一題）

　　a)用連續的動詞寫幾句話。

　　b)仿照《翠鳥》寫寫自己喜歡的小動物。

　　六、課外實踐

　　收集有關鳥類的圖片和資料，辦一期以鳥類為主題的手抄報、板報。

　　七、板書設計

　　外形：顏色鮮艷 小巧玲瓏 疾飛……一眨眼…… 翠鳥 動作：蹬開……像箭一樣… 叼起…貼著 只有……還……還

語文三年級教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.這首詩通過幻想和想象，表達了作者對大自然的熱愛，對美好生活的追求，指導學生理解詩的內容，體會詩歌表達的思想感情。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詩，整體感知詩歌的音韻美。

　　3.開發學生的想象力，感受自然美，培養學生熱愛大自然的美好情操。

　　4.仿照詩歌的第3小節再編一段。

　　教學重、難點：

　　1.培養學生有聲有色地朗讀，在誦讀中體會詩歌的'語言美和音韻美。

　　2.引導學生和文本進行對話，做到熟讀能誦。

　　教具準備：

　　教學過程：

　　一、激趣導入新課:

　　1.孩子們，我知道大家都很喜歡聽歌、唱歌，今天，我想送給同學們一首歌，我們一起來聽聽好嗎？（播放《種太陽》）

　　2.同學們聽得都很認真，很多同學都情不自禁地跟著哼唱起來了，讓我感受到你們也很喜歡這首歌，你能說一說這首歌表達了什么愿望嗎？（學生自由發言）

　　3.“種太陽”一個多么美妙而大膽的想法呀，我想在我們小小的童心中，也會有這許許多多的夢想，現在就讓我們一起走進夢想的天堂，共同走近“我想”。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知:

　　1.請同學們打開書，讀一讀這首詩，邊讀邊想：我的愿望是什么？（學生自由讀文）

　　2.讀后反饋，教師板書：

　　手兒、桃樹枝

　　腳丫、柳樹根

　　眼睛、風箏

　　自己小草、小花、柳絮、蒲公英

　　三、細讀課文，體味情感:

　　（一）請你從中選出自己自喜歡的一小節，反復地讀一讀，把自己的感受讀出來。

　　（二）同學們讀得都很認真，那就讓我們把這份認真延續到下面的學習中，請你把自己喜歡的小節讀給組內的小伙伴聽，并相互交流各自的感受。（小組活動，教師巡視）

　　（三）匯報交流。

　　1.第一小節

　　2.第二小節

　　3.第三小節

　　4.第四小節

　　四、總結:

　　孩子們，你們的心是火紅的，更是奔放的，小花、小草、柳絮、蒲公英是我們的夢想，飛上月球，遨游太空更是我們美好的幻想。我記得愛因斯坦說過這樣一句話：“想象力遠比知識本身更重要。”那就讓我們從現在開始，插上想象的翅膀，用我們的刻苦和勤奮去努力實現我們美好的夢想吧！

語文三年級教學設計 篇11

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.字詞目標：學會本課8個生字，正確讀寫“俊俏、聚攏、增添、五線譜、音符”等詞語。

　　2.導入新課，初讀課文。

　　3.學習課文第一自然段，感受小燕子活潑可愛的樣子。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　同學們，春天，在農村，在城市，在樹林，隨處可以看到一種從遙遠的南方飛來，為春光增添生機的小動物，你們知道是誰嗎?(燕子)誰見過燕子?它是什么樣子的?(出示幾張燕子的圖片)燕子是一種美麗可愛的小鳥，它在田野里、在小河邊、在村子里飛翔，打扮著春天。你想進一步了解它嗎?現在我們一起來學習一篇描寫燕子的文章。

　　(板書課題：l燕子)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

　　2、默讀課文：(l)標出自然段序號，想想每個自然段講的是什么?(2)畫出自己不理解的語句。

　　3、小組內匯報交流自讀情況。

　　(1)讀生字組詞，說說生字書寫時應注意的問題，重點注意“倦”、“添”兩個字。通過組詞，鞏固生字的掌握。

　　俊( ) 駿( ) 俏( ) 悄( ) 攏( )

　　竣( ) 峻( ) 哨( ) 梢( ) 籠( )

　　添( ) 沾( ) 倦( ) 譜( ) 符( )

　　填( ) 粘( ) 圈( ) 普( ) 附( )

　　(2)說說每個自然段主要講了什么。

　　(3)交流不理解的語句，有的問題可在小組內解決，組長歸納組內仍然解決不了的問題，記錄下來。

　　(4)讀自己喜歡的段落。

　　三、全班交流并質疑

　　1、指名分自然段朗讀課文，思考：課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現了燕子怎樣的特點?

　　(1)課文是從哪幾方面描寫燕子的?(課文是從燕子的外形、燕子為春光增添生機、燕子的飛行、燕子的.停歇四個方面來描寫燕子的。)

　　(2)可讓學生談一談你最喜歡燕子哪個方面的特點，并說出喜歡的理由，學生提到哪個方面的特點教師就引導學生理解相應的段落。

　　2、交流對第1自然段的理解

　　(1)抓住“湊”字理解燕子外形上的特點。

　　(2)教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思。

　　(3)指導感情朗讀。

　　(5)背誦第1自然段。

　　四、作業

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.學習2—4自然段，繼續感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景象，培養熱愛大自然的思想感情。

　　2.學習作者抓住事物特點的觀察和表達方法。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.分自然段指讀全文，思考：每個自然段主要講的是什么?

　　2.背誦第一自然段，說說你的感受是什么?

　　二、學習第2自然段

　　1、默讀思考：課文抓住了哪些景物特征來表現春天的?邊讀邊勾畫有關詞語。

　　2、理解“都像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”。

　　3、學生邊說教師邊板書：

　　細雨、微風、柳絲、青草、綠葉、鮮花→增添生機

　　4、指導感情朗讀。

　　三、學習第3自然段

　　1、自由讀，思考這段是從哪個方面來描寫燕子的?(飛行)，燕子飛行時有什么特點?

　　著重理解“掠”、“沾”這兩個動詞。

　　2、思考：作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的?(上→下)

　　3、指導感情朗讀

　　四、學習第4自然段

　　1、自由讀，邊讀邊畫出你最喜歡的詞、句子。

　　2、交流，重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。

　　(1)辨析“幾痕”和“幾根”。

　　(“幾痕”寫出了電線很高很遠，看上去淡淡的，隱隱約約的。)

　　(2)體會為什么說“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符”。

　　(教師利用板畫進行巧妙的點撥，勝似講解，因講解難說清楚。)

　　(3)理解“春天的贊歌”，課文最后一句表達了怎樣的思想感情?(贊美春天充滿生機，表達熱愛大自然的思想感情。)

　　3、有感情地朗讀這一自然段。

　　五、總結全文

　　1、學了本課，你有何感受?

　　(愛護鳥——人類的朋友，保護大自然……)

　　2、有感情地朗讀全文。試著背背課文。

　　六、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、把你喜歡的句子摘抄下來。

　　3、仿照課文喜歡的段落，進行仿寫。

　　《燕子》是一篇講讀課文。描寫了燕子活潑可愛的樣子和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快、休息時的優雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學中作了以下一些嘗試：

　　二、不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，促進語言積累。人們常說，文學作品源于生活，而又高于生活。要讀懂這篇課文，必須要與生活聯系起來學，才能學得靈活，學得透徹。如：在理解“趕集”一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集?為什么這樣說呢?學生通過與生活聯系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之后，讓學生根據自己已有的知識，談談你還可以用哪些詞語來贊美春天;在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯系已學到的一些古詩詞來說說。學生的思路一下子就打開了。學生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“細雨魚兒出，微風燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累，也激發了學生對祖國語言的熱愛。

　　春天是美的，燕子也是美的。春天因為有了燕子，更有生趣;而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健。同樣的，讓學生擔任角色，把學生帶入課文描寫的情境——充滿情趣的春天，這樣，學生的觀察伴隨著自己的情感，就對教材產生了親切感，思維活了，語言豐富了，課堂也就精彩了。何樂而不為呢!

語文三年級教學設計 篇12

　　教材分析：

　　《望洞庭》這篇課文是描寫秋夜景色的七言古詩。《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在被貶為朗州司馬后，赴任的途中經過洞庭湖時所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，描繪了一幅寧靜優美的洞庭月夜圖，重在表現洞庭湖的柔和秀美。古詩先寫“秋月”與“湖光”相映照，月光如水灑在湖面上，水平如鏡，靜靜的月，靜靜的湖，兩相輝映，構成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。“潭面無風鏡未磨”貼切地表現了千里洞庭風平浪靜的安寧溫柔的景象，在月光下別具一種朦朧美。古代沒有玻璃，鏡子是用青銅鑄的，磨光以后才能照人。未磨的鏡面，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。以生動形象的比喻補足了“湖光秋月兩相和”的詩意。因為只有“潭面無風”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協調。放眼遠望，皓月銀輝之下，洞庭山愈顯青翠，洞庭水愈顯清澈，山水渾然一體，望去如同一只雕鏤透剔的銀盤里，放了一顆小巧玲瓏的青螺，如精美絕倫的工藝珍品，生動形象。全詩純然寫景，既有細致的描寫，又有生動的比喻，詩人極富想象力的描寫，將洞庭的湖光山色別出心裁地再現于紙上。

　　設計理念：

　　古人云：“詩中有畫，畫中有詩”，古詩語言凝練，所描繪的意象所構成的意境美，能使學生受到美的熏陶，培養學生欣賞美，感受美的能力。但很多時候，古詩的教學都只是注重讓學生理解詩的意思，忽視對意境的感悟。對于學生來說“詩境”難以感悟，這也是我們古詩教學的難點。

　　《望洞庭》這首詩總體給人空靈、縹緲、溫柔、寧靜、和諧的感受，特別是詩中形象的比喻，形、色和諧，讓人感到洞庭山水如設色淡雅、造型精致的藝術品，玲瓏剔透。根據這首詩的特點，本節課，我力圖引導學生走進文本，通過豐富想象，感受水天一色物象的畫面美，從而感悟空靈、縹緲的意境美。為了突破難點，我在設計時整首詩緊扣“和”教學，首先從“色調”方面來引導學生想象水天一色的畫面美，感悟“和”。其次抓形象的比喻，從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進一步品味“和”。在學習后兩行詩，感悟詩句“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”詩人別出心裁的比喻后，巧妙引出唐五代詩人雍陶的《題君山》中的名句“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”兩首詩都運用豐富的想象和巧妙的比喻，寫出了洞庭的寧靜、和諧的景象。這兩句巧妙地以“螺”作比，但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出來讓學生進行賞析，想象畫面。使學生在體會巧妙的'比喻同時，洞庭的山水的秀美也給他們留下深深的印象。最后是拓展6句古詩名句。

　　一是讓學生遷移學詩的方法。

　　二是領略詩人從不同角度寫洞庭的山水的美。

　　三是激發誦讀經典興趣，引導學生積累絕妙佳句。本節課設想做到三抓：

　　⑴抓字眼：旨在明確詩的意思。

　　⑵抓想象：旨在領悟詩的意境。

　　⑶抓吟誦：旨在進一步升華情感，得到美的熏陶。（緊扣我校經典詩文誦讀實驗的課題”經典詩文名句的教學研究”設計教學）

　　教學目標：

　　學會《望洞庭》詩中出現的生字，能結合注釋理解詞義。

　　通過品讀，想象《望洞庭》古詩詞所描繪的畫面，感悟意境，感受古詩詞的語言美、韻律美。

　　在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生有感情的誦讀，體會作者的情懷。背誦《望洞庭》。

　　拓展吟誦洞庭美景的名句，達到深化和積累的目的。

　　教學重點：

　　理解“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，想像詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美，感悟詩境，體會形象的比喻。

　　教學難點：

　　想像詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美，感悟詩境，體會形象的比喻。

　　教學過程：

　　一、引入課題

　　“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水，祖國的山山水水，從古到今不知吸引了多少文人墨客，寫下了許多美詩佳句，今天我們隨唐代大詩人劉禹錫去感受一處山水，板書《望洞庭》。指導書寫“庭”

　　二、讀準古詩，整體感知

　　師配樂范讀古詩，提出傾聽的要求。

　　自學古詩，小組交流

　　要求；

　　★讀準字音，讀出節奏。

　　★借助插圖、注釋、字典理解古詩的大意。

　　★小組合作學習：交流難理解的字、句。

　　三、讀好古詩，理解古詩

　　指名讀詩。（通過評價導向，從讀準字音，字正腔圓到讀出節奏）

　　指名講古詩的大意。

　　四、想象畫面，感悟詩境

　　☆再讀古詩，邊讀邊想象詩中的畫面，讀到有所感覺時把你的手舉起來。

　　☆美讀古詩，想象畫面。

　　品讀前兩行詩，抓住“和”來引導學生想象水天一色的畫面美。感悟“和”

　　你從前兩行詩中讀懂了什么？“和”是什么意思？

　　說說你想象的畫面。

　　（引導學生語言描述想象中的美，如：感受銀色的光輝撒在湖面，朦朧的月光。）

　　根據學生回答相機引導學生讀好詩句。

　　如：用你的朗讀來表達你的感受。（師生評價）

　　應該怎樣讀？（輕輕地讀、讀出柔和的美）

　　引讀：秋月的清輝靜靜地灑在湖面，湖面好象披上了一層薄薄的輕紗——

　　是多么的寧靜！一起來讀……

　　洞庭湖在淡淡的月光籠罩，點點銀光，此時那就像一位仙女降落人間，是那么溫柔，一起讀……

　　小結：一個“和”字讓人有多少遐想啊，“和”字就是這首詩的“眼睛”叫詩眼。

　　品讀后兩行詩，從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進一步品味“和”

　　這洞庭湖是怎樣的山，怎樣的水？

　　你能說說，到底從哪里感覺到，詩眼“和”你想象的畫面怎么樣？（引導感悟比喻用得形象、生動、巧妙。）

　　你有這樣的感受，你覺得應該怎樣讀？

　　（只要學生講出讀的理由符合詩意即可，讓學生個性化朗讀，或驚訝或贊嘆等，讓學生練習讀互相聽，聽出什么感覺，告訴同學。）

　　指名讀（以評促讀，引導學生讀出韻味，逐步提升讀的質量。）

　　品味獨特的比喻：末句改為“君山好像一青螺”好像更清楚，這樣改行嗎？

　　補充教材內容二，通過對比，欣賞比喻的巧妙

　　談話引出詩人“雍陶”，投影出雍陶的《題君山》“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”。

　　學生自讀，感悟詩意，品味語言的形象生動。

　　師讀，要求同學閉上眼睛聽，你仿佛看到了什么？

　　反復引讀這兩個比喻句，讓學生體會兩種不同的比喻生動和所描繪的美。

　　點點銀光……翠綠的君山，詩人不由贊嘆到——

　　君山倒映在洞庭湖中的嫵媚姿態，美如仙女，楚楚動人如——

　　配樂朗讀古詩一和補充材料

　　體會詩人寬廣、豁達的胸懷。

　　背誦古詩。

　　五、欣賞名句積累名句（10分鐘）

　　自古人稱“洞庭天下水”。許許多多有名的詩人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，寫下了不少經典名篇，傳誦至今，我們一起來欣賞。

　　還記得我們學習〈望洞庭〉是用什么方法學習的？

　　出示6個名句，提出要求。

　　選擇自己喜歡的一兩句詩，多讀幾遍，并品味詩句好在哪里。

　　同桌交流讀后的感受。

　　學生選自己喜歡的詩句讀，并想詩句的意思，品味詩句。

　　集體交流感受。

　　交流2-3句詩，采用指名講，講后讀，同學補充等形式，好的句子全班齊讀。

　　背誦自己喜歡的詩句。

　　六、總結

　　七、作業

　　背誦剩下的名句，默寫《望洞庭》。

　　板書設計：

　　望洞庭

　　光、色和（柔）形

　　補充教材內容二疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心

　　——雍陶《題君山》

語文三年級教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1. 了解杜甫生平以及詩歌創作背景。

　　2. 掌握詩歌鑒賞的基本方法。

　　3. 誦讀詩歌，感受詩人深沉的苦痛和憂思。

　　教學重點：

　　掌握詩歌鑒賞的三種方法。

　　教學難點：

　　誦讀詩歌，體會作者深沉的苦痛與憂思。

　　教學方法：誦讀鑒賞法、合作討論法。

　　教學工具：多媒體、音像資料。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、“飛花令”形式導入

　　規則：先指定一位同學說一句關于秋天的詩，再由其指定其他同學接力。

　　（板書：登高 杜甫）

　　二、整體感知：

　　首先，聽錄音朗讀，注意節奏和讀音。

　　自由朗讀。要求：讀準字音，讀出節奏，思考：本文運用了什么表達方式？

　　找一生示范朗讀，另找一生評價。明確：（景物）描寫、抒情。

　　師：抒發了作者怎樣的情感？用詩中的一個字來回答。

　　生：悲

　　分析“哀”、“苦”、“恨”與“悲”哪個更適合作詩眼。

　　明確：“悲”是作者直接抒發情感的表現，“苦”、“恨”和“哀”都是作者間接抒發情感的表現，因此用“悲”字更恰當準確。

　　師：這是詩的感情基調，即詩眼。

　　三、寫作背景

　　師：請學生回憶作者的生平事跡。

　　明確：杜甫詩歌創作風格：沉郁頓挫。在初中學過的《茅屋為秋風所破歌》中體 現了詩人具有憂國憂民、兼濟天下的情懷。

　　本詩的寫作背景：這首詩是767年作者流落夔州時寫的。“安史之亂”已經結束四年，但國家仍是一片混亂，好友李白、高適和嚴武相繼去世，此時恰逢九月初九，杜甫登高寫下了這首詩。三年后，杜甫病死在離開四川的途中。

　　總結鑒賞詩歌的方法之一：知人論世法（并板書）。

　　四、分析意象

　　師：作者“登高”看到了哪些景物？這些景物有什么特點？同桌之間討論。

　　生2展示。

　　明確：景物 特點

　　風 急

　　天 高

　　猿 嘯哀

　　渚 清

　　沙 白

　　鳥 飛回

　　落葉 無邊 蕭蕭 下

　　長江 不盡 滾滾 來

　　師：補充意象和意境的概念、“落木”和“落葉”的區別。

　　明確：意象：詩歌中具體的融入了作者思想感情的人、物和景等；

　　意境：作者將自己的情感通過生動的畫面表達出來，達到“內情”與“外物”統一而具有藝術感染力的境界。

　　“落葉”給人一種枝繁葉茂之感，“落木”給人一種干枯干燥的感覺，因此用“落木”更符合秋天的.特點。總結鑒賞詩歌的方法之二：由象入境法（并板書）。

　　師：找一生朗讀描繪畫面的文字，請大家閉眼，試著體會作者所表達的情感。

　　誦讀指導：首聯兩句，“風急”——要讀得很凄涼，似乎在唇齒間顫抖的讀出來；“天高”——調子要很高并帶拖腔；“猿嘯哀”——要有欲哭的感覺；“鳥飛回”——聯想到作者，孤獨漂泊、遠離家鄉，他還有回到家的那一天嗎？！

　　頷聯兩句，要將蒼涼之感和曠達之悲讀出來。

　　五、體會情感

　　師：宋代羅大經曾說頸聯含有八層意思，你能讀出幾層意思來？

　　生3展示。

　　明確：萬里—地之遠也；

　　秋—時之凄慘也；

　　作客—羈旅也；

　　常作客—久旅也；

　　百年—齒暮也；

　　多病—衰疾也；

　　臺—高炯處也；

　　獨登臺—無親朋也。

　　師：點撥通過具體的字詞來體會作者的情感。總結鑒賞詩歌的方法之三：情景交融法（并板書）。

　　誦讀指導：“萬”“悲”“常”都要重讀。讀“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪遙遠之狀；讀“常坐客”，要倍感自己身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己多病孤獨，形單影只，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。

　　最后一聯，“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高，要特別重，從牙縫中吐出這兩個字；“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，把欲罷不能的情緒表達出來。

　　六、課堂小結1.情境式默寫（PPT15中幾句話對應的詩句）

　　2.背誦全詩

　　七、課后作業

　　根據本課學習的幾種方法，自學《秋興八首(其一)》

　　八、板書設計

　　登高

　　杜甫

　　《登高》教學設計 自然之秋 知人論世法

　　“悲” 人生之秋 由象入境法

　　國家之秋 情景交融法

語文三年級教學設計 篇14

　　教學要求：

　　能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

　　通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學重點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

　　教學難點：

　　通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余名橋之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。板書課題，指名讀，強調“泊”字讀音。前不久我們學過一首詩，詩題中也有這個“泊”字，是哪首？（泊船瓜州）“泊”是什么意思？誰能完整說說詩題的意思？是誰夜晚把船停靠在楓橋邊呢？簡介張繼。

　　二、初讀感知：

　　自由讀讀這首詩，多讀兩遍，要求把字音讀準確，把詩句讀通順。

　　指名讀，正音。（表揚讀得字正腔圓的學生）

　　誰還能讀出古詩的味道和節奏？指名讀。（表揚讀得有板有眼、抑揚頓挫的學生）

　　范讀指導：我讀前四個字，你們接后三個字，再反過來讀。

　　讀詩不僅要讀準字音，讀出節奏和味道，還要讀出自己的感覺。讀了幾遍，你能感覺到張繼當時的.心情怎樣嗎？（愁苦、孤獨、寂寞……）

　　三、精讀理解：

　　再仔細找找，是詩中哪個詞帶給你這樣的感受？（愁眠）“愁眠”是什么意思？你們有過因愁思不斷而無法入眠的時候嗎？詩人張繼又是因何而愁眠呢？想想愁眠的滋味，再讀讀這個詞。

　　正是因為“愁眠”，才有了這首詩。詩人在“愁眠”中看到了什么？聽到了什么？分別用——和～～劃出。學生自讀自劃。

　　作者孤單出行，一夜難眠，在不眠中他看到了什么？（板書：月落、霜滿天、江楓、漁火）

　　詩人最先寫到的是“月落”，古往今來，寫月亮的詩句數不勝數，看你們能說多少？這些詩句大都以月寄托自己的思鄉之情，張繼也不例外，但有一點不同，人家都寫“月升”，而張繼寫的是“月落”，“月落”是什么時間？上弦月升起得早，此時殘月西沉，天將破曉。天地之間一片幽暗，在朦朧之中，詩人在江邊又看到了什么？（江楓、漁火）

　　想象一下江楓什么樣？漁火什么樣？

　　還看到什么？（霜滿天）霜一般在哪？（地上）“疑是地上霜”嘛！霜是指由于氣溫低，水露凝結在地表上的小冰晶。可張繼為什么會看到“霜滿天”？（秋天夜晚的寒意從四面八方襲來，再加上情緒低落，讓他感到寒滿天，冷滿天。）

　　誰能用自己的語言描述此時眼前出現了怎樣的畫面嗎？學生自由描述。

　　指導讀前兩句詩。

　　不眠之中又聽到了什么？（烏啼、鐘聲）烏啼好聽嗎？可能會讓人感到更加悲凄。而有一種聲音悠遠回蕩，仿佛在安撫著張繼那顆孤獨的心？（鐘聲）在哪里？（寒山寺）學生簡介寒山寺。什么時候？（夜半，就是半夜）夜半怎么會有鐘聲？你聽！（播放錄音）鐘聲傳來了，一聲又一聲，一下又一下，敲打著張繼的無眠，傳到那客船上。指導讀后兩句詩，聲音越來越輕。那種聲音好像在對張繼說——學生自由想象安慰張繼的語句。

　　小結：月落、江楓、漁火、霜天是景，烏啼、鐘聲也是景，這景那景都圍繞著一個詞——（愁眠），都伴隨著——（愁眠），都籠罩著——（愁眠），用詩中的說法就叫——“對愁眠”，“對”在字典中有6種解釋，出示選擇題，學生選擇正確解釋。

　　讓我們伴著這份“愁眠”再讀讀這首詩吧！

　　再讀升華：

　　此時此刻，此情此景，背井離鄉的張繼，浪跡天涯的張繼，無法入眠的張繼，最希望誰來陪伴他？（父母、妻子、朋友……）。

　　漫漫長夜，沒有父母妻子的噓寒問暖，有的只是——“月落……”

　　沒有親朋好友的關心問候，有的只是——“姑蘇……”

　　這濃濃的思鄉、思親之愁使他情動而辭發，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。

　　（配樂）月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿整個秋天；江楓瑟瑟，漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉反側，難以入眠的張繼情不自禁地輕吟——再讀全詩。

　　五、總結全詩：

　　今天，我們學了這首詩，一定會在你心中留下絲絲痕跡。如果你有機會去蘇州，一定會去看看那座橋——楓橋；在楓橋上，你一定會想起一個人——張繼；想起張繼，你一定會在心中念起一首詩。試背古詩。

　　從此，我們對張繼不再陌生，盡管我們相隔千年；從此，我們對寒山寺、楓橋都不再陌生，盡管我們相隔千里。這就是古詩的魅力。

　　六、課后作業：

　　熟背古詩。

　　拓展閱讀：陸游《宿楓橋》

語文三年級教學設計 篇15

　　第一課時：

　　學習《望天門山》

　　教學目標：

　　會寫“斷、楚、至、孤、帆”5個字。了解詩句的主要意思。

　　正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

　　通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學重、難點：

　　感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學過程：

　　一、回憶詩人，導入新課

　　同學們，你們了解李白嗎？誰來背背他寫的詩？

　　看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來學習他寫的一首詩——《望天門山》（學生齊讀課題）

　　二、讀通詩句，了解詩意

　　學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。

　　檢查交流。

　　a、多媒體出示課文中生字：斷楚至孤帆

　　讓學生讀生字，并幫助正音。

　　b、多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！

　　學生讀詩句，個人讀，集體讀。

　　自讀自悟詩意。請大學聯系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。

　　a、學生個人讀悟。

　　b、在學習小組中交流。

　　c、在全班交流：提出疑問，大家商討解決。

　　d、教師引導大家說說詩意。

　　三、誦讀全詩，感悟詩情

　　教師范讀，學生自由體驗。

　　多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出感情。

　　指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！

　　引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？

　　四、練習背誦古詩

　　自由練背。同桌互相背。多媒體配樂有感情的背。

　　五、書寫生字，默寫課文

　　練習生字“斷、楚、至、孤、帆”。

　　默寫《望天門山》。

　　六、總結全詩，深化感悟

　　讀完這首詩，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

　　板書設計：

　　望天門山

　　唐李白

　　天門（斷）楚江（開）

　　碧水（回）青山（出）

　　孤帆（來）紅日

　　第二課時：

　　學習《飲湖上初晴后雨》

　　教學目標：

　　認識“亦、宜”兩個字，會寫“飲、初”，掌握多音字“抹”。了解詩句的主要意思。

　　正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學重難點：

　　感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入課文

　　播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！

　　板書課題。這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩——《飲湖上初晴后雨》。

　　二、自由誦讀，初步感悟

　　借助拼音初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　教師重點指導：瀲滟liàn yàn 空蒙kōng méng

　　淡妝濃抹dàn zhuāng nóng mǒ 相宜xiāng yí

　　讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好！

　　學生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。

　　同座互讀全詩，并相互正音。

　　三、熟讀成誦，體驗情境

　　朗讀交流。學生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。

　　體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么？

　　再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？

　　學生借助多媒體的音畫反復誦讀體驗。

　　學生自由背誦。

　　四、走出課文，拓展延伸

　　交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。

　　舉行“美麗的祖國”古詩詞朗誦會。

　　板書設計：

　　飲湖上初晴后雨

　　宋蘇軾

　　方好亦奇

　　濃抹淡妝

　　第三課時：

　　學習《望洞庭》

　　教學目標：

　　認識“庭、未、盤”，會寫“鏡、未、磨、遙、銀、盤”5個字，掌握多音字“磨”。了解詩句的主要意思。

　　正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學思路：

　　以學過的古詩導入。

　　組織教學，每一首詩大體步驟：了解詩人，理解詩題；抓住字眼，明白詩意；想象意境，領悟詩情；積累內化，拓展遷移。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　板書課題：望洞庭。你從題目知道了些關于這首詩的什么信息？

　　寫的是洞庭，從“望”角度來寫的，是遠看。

　　介紹詩人。

　　劉禹錫，洛陽人，它的詩通俗清新，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。

　　二、初讀

　　自由讀詩，想想從詩中體會到了什么。

　　指名讀，正音：潭、磨、螺。

　　齊讀。

　　三、精讀感悟（抓住字眼、想象意境）

　　1、“湖光秋月兩相和”

　　感受“和”──和諧、協調。

　　你讀出時間了嗎？

　　（秋天的夜晚：“秋月”）

　　你讀出當時作者眼前見到的.景物了嗎？（洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧）結合看插圖。

　　“兩相和”這“兩”誰與誰？

　　（湖光與秋月）

　　湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧之美！

　　2、“潭面無風鏡未磨”

　　感受“鏡未磨”──風平浪靜。

　　（未：沒有）

　　這里藏著一個精確的比喻，你讀出來了嗎？

　　（把“潭面”比作“銅鏡”）

　　這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。為什么？

　　（一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼）

　　這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地，漣漪輕起，粼粼細波，一派迷蒙之美！

　　3、“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”

　　感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。

　　閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。

　　指名讀，想象：白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看著它，你有什么感覺？

　　詩中的“白銀盤”指什么？“一青螺”呢？再看插圖。說說感受。

　　月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一派秀美柔和之景。

　　四、積累內化，遷移運用

　　朗讀、背誦。（指名有感情讀背，因已有基礎，重點放在投入情感上）

　　延伸：其實寫洞庭湖的詩還有許多，比如如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”他們的特點是把洞庭湖寫得大多氣勢雄偉、境界壯闊，而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。有興趣的同學不妨讀讀比較一下。

　　板書設計：

　　望洞庭

　　唐劉禹錫

　　湖月

　　和山水

　　人景