11起死回生（精選8篇）
11起死回生 篇1
教學目標 1、閱讀過程中獨立認識生字9個，理解“起死回生”、“死而復生”、“切脈”、“凝神”等詞語的意思，積累描寫注意力集中的詞語。
2、能正確流利地朗讀課文。了解扁鵲使太子起死回生的故事。學習抓住文中的關鍵詞語進行復述。
3、感受扁鵲高超的醫術和高尚的醫德。
教學重點和難點 教學重點
能運用多種方法理解“起死回生”、“死而復生”、“切脈”、“凝神”等詞的意思。
能抓住文中的關鍵詞語復述扁鵲給太子治病的內容。
教學難點
復述扁鵲給太子治病的內容，體會其高超的醫術和高尚的醫德。
教學媒體 課件
課前學生準備 * 朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
思考：“起死回生”是什么意思？
教學流程 （一）揭示課題，理解題意
1、今天我們學習第11課《起死回生》。出示課題。2、“起死回生”是什么意思？
3、指導讀好課題。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、學生自由讀課文，找出文中與“起死回生”意思相近的詞語。
2、指名分節讀課文，正音。 (特別注意“侍”、“虢”、“厥”和多音字“悶”的讀音。)
3、交流：
�。�1）找出“起死回生”的近義詞。 板書：死而復生
（2）誰能用“起死回生”和“死而復生”這兩個詞語來說說課文講了什么？
�。▽W生如有困難，可提示誰有起死回生的本領？誰使誰死而復生？）
隨機板書：扁鵲 虢國太子
4、認識扁鵲，指名讀課文注釋。 師簡介時代背景。
（三）學習課文，深入理解
1、學習課文第1—9節，轉述扁鵲了解到的病情。
�。�1）自由讀1—9節，思考扁鵲從侍衛官那里了解到了什么情況。
�。�2）交流扁鵲了解到的情況。 板書：
胸口悶 早上雞叫時 還沒入棺
（3）用自己的話說說扁鵲了解到的情況。
�。ㄏ茸杂删毩暎僦该D述。）
同桌分角色朗讀，師生合作讀，注意讀出扁鵲納悶、松了一口氣以及侍衛官不耐煩的心情。
�。�6）扁鵲為什么要問得這么仔細？
小結：扁鵲問得這么仔細，其實是在了解病情，以便作出正確診斷。
板書：問情況2、學習課文第11、12節，復述扁鵲醫治太子的過程，體會其高超的醫術。（1）扁鵲是怎樣使太子起死回生的？
3、 輕聲讀讀課文11、12節，圈出扁鵲救治太子時的具體動作。（2）交流。 出示：按、切、貼、聽、取、扎、撿
結合理解詞語：
�、倮斫狻扒忻}”：師解釋，指導學生做做切脈的動作。
�、谪拾Y：讀課文中的注釋。
③扁鵲怎樣聽？
理解“凝神”，表示注意力集中的詞語還有哪些？
�。�3）齊讀第11、12節。
（4）試著用上這些動詞將扁鵲救治太子的過程說清楚。
�。ㄏ韧谰氄f，再指名交流。）
�。�1）扁鵲僅僅通過問、切、聽、扎，就使太子起死回生，怪不得國王豎起大拇指稱贊扁鵲——（讀句子：“先生真是神醫啊，有起死回生的本領。”）
是啊，扁鵲的醫術真是高超。 板書：醫術高超
�。�2）面對國王的稱贊，扁鵲卻謙虛地說——（讀句子：“世上哪有死而復生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病�！保�
�。�3）為什么扁鵲對侍衛官說他能使太子死而復生，后來又對國王說世上沒有死而復生的道理呢？扁鵲各是在什么樣的情況下說這兩句話的，他為什么要這樣說？
（4）交流，小結。
板書：醫德高尚
�。ㄋ模┛偨Y全文，布置作業
1、扁鵲用自己高超的醫術救活了虢國太子，展現了他高尚的醫德。請你對扁鵲說幾句贊美的話。
2、課后，和好朋友分角色把故事演一演。
板書設計 11、起死回生
扁鵲 虢國太子
問情況 胸口悶 早上雞叫時 還沒入棺
斷病情 按、切、貼、聽 厥癥
治好病 取、扎、撿 恢復健康
本課小結 教學中通過多種方法理解詞語，找關鍵詞，反復朗讀，感受扁鵲高超的醫術和高尚的醫德。
反饋教學效果的作業 4、 描寫注意力集中的詞語：凝神、 、 、
11起死回生 篇2
復述是小學語文聽說訓練的一種方式。通過復述訓練，學生能深入理解課文、積累語言，并能正確、熟練地運用語言，達到提高語文整體素質的目的。第六冊教材從本篇課文開始提出了復述的要求。復述不同于背誦，它要求學生用自己的語言來表達課文內容，這有一定的難度。因此，剛開始進行復述時教師的有效指導非常重要。我在本課教學中進行了三次復述訓練的指導。
第一次的訓練放在學習扁鵲與侍衛官的對話時進行。我先請學生讀文歸納出扁鵲了解到的三個情況，即太子死亡的時間、原因以及還未入棺。我把這些情況寫出來，讓學生用自己的話連起來說一說。大多數學生能根據板書用二、三句話把這部分內容說清楚。這一環節其實就是簡要復述的訓練，既幫助學生理清文章的內容，積累語言，又使學生在復述的過程中感受到扁鵲的“醫者父母心”。
11起死回生 篇3
《起死回生》這篇課文是第三單元的第一篇課文，也是復述的教學第一課。通過級組的集體備課，共同商討我們精心設計了教學環節。課后反思不足之處主要有一下幾點：
對學生的讀音糾正不足。
這篇課文有幾個字音比較難讀，在教學中教師沒有及時給學生糾正，造成學生反復讀錯�！皭灐庇小靶乜趷灐焙汀凹{悶”讀音正好不同可以適時進行區分，“凝神”很多學生讀成“疑神”，如果集體大聲糾正幾次那效果就會好得多。
概括主要內容可以分層次進行。
在初讀課文后老師要求學生概括課文的主要內容，可以分兩個層次進行一是用老師給的四個詞語來概括，二是用老師給的填空來概括。對于概括能力較強的學生可以鼓勵他們用第一個方法概括，其他同學可以用填空進行概括。這樣就體現了教學的針對性和層次性。
復述時的面要廣泛。
復述時老師的層次性體現出來了，但是最好能讓學生先自己說說，這樣練習的范圍就比較廣，僅僅是指名幾個同學復述顯得比較單調。一位同學在復述時要求其他同學必須靜心聽，同時自己心中也默默復述這樣的要求讓全班同學都能夠融入到這個環節中去。
11起死回生 篇4
教學目標：
1、正確識記本課8個生字，3個多音字。理解 “死而復生”“起死回生”“切 脈”“凝神”“厥癥”等詞語的意思。
2、朗讀課文，通過學習嘗試復述扁鵲為太子醫治的內容。
3、過學習，體會扁鵲是我國古代醫術高明，醫德高尚的醫學家。
教學過程：
一、 開門見山，出示課題 （師板書：起死回生）
1、這個詞誰來讀？（點名讀）
2、誰能說說起死回生是什么意思？
生：將快要死的人救活，形容醫術高明。
生：就是死而復生的意思 （你是用近義詞的方法來理解詞語。）
3、這是件多么不可思議的事，今天這節課我們就來學習第13課。誰能讀好課題？
�。ㄗⅲ喝魧W生未說到“死而復生”，就讓學生讀讀課文，試著從文中找出“起死回生”的近義詞。）
二、 初讀課文，整體感知
1、那文中究竟寫了件什么事呢？輕聲讀讀課文，讀完后，請試著選擇黑板上的詞語根據課文內容說一兩句話。
生：扁鵲有起死回生的本領。
生：扁鵲使太子死而復生。
生：扁鵲有起死回生的本領使太子死而復生。 （注；指導學生正確使用“起死回生”和“死而復生”，初步進行近義詞的辨析。）
2、你們瞧，這就是扁鵲。（出示扁鵲的圖片）誰來為大家介紹一下？
生：扁鵲，原名秦越人。是戰國時候有名的醫學家。因為醫術高明，醫德高尚， 就像傳說中的神醫扁鵲，后人就稱他“扁鵲”。
三、 研讀課文，加深理解
學習課文1—9小節 （出示課文第一小節）
1、扁鵲醫術高明，經常周游列國，四處行醫。一天，他來到虢國都城，聽見街上的行人議論紛紛。原來（虢國太子不知什么原因，一向好好的，突然間就死了。）誰能讀好這句話？（指導讀出驚奇、疑惑不解的語氣。）
2、指導朗讀扁鵲與侍衛官的對話。
�。�1）、扁鵲對于這件事也感到疑惑不解。（板書：納悶，指導讀準帶有多音字的詞語。）
�。�2）于是，他忙趕到宮門口詢問侍衛官。輕聲讀讀扁鵲與侍衛官的這番對話。邊讀邊思考，扁鵲詢問了侍衛官哪些問題？
a交流找到的句子。
b指導學生讀出著急的語氣。
C師生分角色讀，生讀扁鵲說的話，師讀侍衛官說的話。
�。�3）、扁鵲聽了松了一口氣，那是因為通過這三個問題他了解到哪些情況？
生：他知道太子是早晨雞叫的時候死的。
生：他知道太子還未入棺。
生：他知道太子死前感到胸口悶。
�。ǜ鶕䦟W生回答進行板書：早晨雞叫的時候、胸口悶、未入棺）。 （a點名回答 b連起來說）
（3）、是啊，通過這番詢問（師板書“問”），扁鵲知道了太子死時的癥狀是（胸口悶）、死亡時間是（早上雞叫的時候）還了解到太子還沒有（入棺）。根據多年的行醫經驗，扁鵲覺得（太子可能沒有死，太子也許得的是厥癥，太子還有救„„）怪不得，他松了一口氣說（煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。）
（4）、根據與侍衛官的對話，扁鵲覺得太子可能沒有死，但也有可能太子真的死了，可他為什么卻說：“我能使太子死而復生呢？”
生1：他這樣說，侍衛官才能讓他進宮為太子醫治。
師：有這樣的可能。
生：根據多年的經驗，他對自己的判斷很有把握。
師：是啊，可見他十分自信。但若是太子真的死了，扁鵲就犯了欺君之罪，那可是要殺頭的，他明知會有這樣的后果，為什么還要這么做？
生2：他是一位醫生，只要病人有一絲生存的希望，也要去為病人醫治。
師：是啊，醫者父母心，扁鵲深知醫生的職責就是救死扶傷，只要病人還有一絲生存的希望，哪怕付出自己的性命，也要為病人醫治！
（出示：扁鵲送了一口氣說：“煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生�！�
師：誰能讀好這句話？ （指導讀出堅定、自信的語氣）
學習課文10---14小節
師：那扁鵲進宮后又是怎樣使太子死而復生的呢？輕聲讀讀課文第11、12小節。
1、學習11、12小節，了解扁鵲如何為太子醫治，并嘗試復述扁鵲為太子治病的內容。
�。�1） 一讀：要求讀準生字的音。
師：輕聲讀讀這兩段話，要求借助拼音讀準生字的音，注意帶點字的讀音。
（2） 初步了解中醫診斷的方法。
師：切脈，也稱把脈，誰能做一個把脈的動作？ 它是醫生診斷疾病時所采用的方法，也是切診中最常用的一種方法。扁鵲在為太子診斷時就使用了切脈的方法，不僅如此，他還貼著太子的胸口凝神聽了一會兒， （a理解“凝神”的意思 b扁鵲把耳朵貼在太子的胸口凝神聽什么？）這種通過聽病人的聲息來了解病情的方法叫做“聞診”。通過診斷，扁鵲斷定太子得的是（厥癥）c理解"厥癥”
（3）二讀：通過邊做動作邊讀句子的形式了解我國中醫的診斷過程。
師：了解了扁鵲診斷的方法，我們一起邊做動作邊讀描寫扁鵲為太子治病的句子。
�。�4）初步了解針灸。
師：剛才老師發現個別同學在扎針時嘻嘻哈哈覺得很有趣。 你們知道嗎？這種通過扎針醫治病人的方法叫做針灸。要知道，不同的病所扎的穴位也不同，一旦有所閃失，病人也許性命不保。 我們一起再來邊讀句子邊做動作，比比誰最像小中醫。
�。�5）現在你能試著用上這些表示動作的詞來說說扁鵲是如何為太子醫治的嗎？可以用書上的句子，也可以用自己的話來說一說。出示：安、切、貼、聽、取、扎、撿扁鵲走到太子的病榻前
a自由輕聲說
b同桌互說
c師點名說
2、進一步體會扁鵲醫術的高明。
（1）引讀太子在扁鵲的醫治下變得怎么樣的句子。
出示：不多一會兒，太子的鼻翼開始扇動，眼皮也慢慢睜開了。太子喝了藥，沒多久，就恢復了健康。
�。�2）“不多一會兒”、“沒多久”這些詞，說明了什么？
生：扁鵲醫術十分了不起，在短短的時間內治好了太子。
師：扁鵲醫術的確高明，他真是妙手回春，藥到病除�。」植坏脟踟Q起大拇指稱贊扁鵲（先生真是神醫啊，有起死回生的本領。�。�
a點名讀
b齊讀
學習 14小節，體會扁鵲的謙虛
1、讀扁鵲說的話，指導讀出謙虛的語氣。
2、理解“世上哪有死而復生的道理？”這句話的意思。
四、總結全文
師：今天這節課我們學習了第13課（起死回生）。通過學習使我們了解到扁鵲行醫來到（虢國），聽見路上行人議論紛紛，原來（虢國太子不知什么原因，一向好好的，突然就死了。）這使扁鵲十分（納悶）。于是，他連忙詢問侍衛官。通 一番詢問，他了解到，太子死的時間是（早晨雞叫的時候 ，死亡癥狀是（胸口悶），還了解到太子（未入棺）。扁鵲決定進宮為太子醫治。經過治療，太子很快（恢復健康）。國王見了，豎起大拇指稱贊道：“先生真是神醫啊，有起死回生的本領�！保⿲W了課文，你想如何稱贊扁鵲？
師：扁鵲是我國古代了不起的醫學家，早在兩千多年前，他就用望、聞、問、切的中醫治療法使虢國的太子死而復生。要知道，中醫是我國的傳統醫學，具有與中華文化相等的悠久歷史，經過千年承傳已成為中國文化中瑰麗寶藏。
11起死回生 篇5
【教學目標】
1.識生字7個；積累寫注意力集中的詞語。
2.正確朗讀課文；抄寫句子。
3.學習聯系上下文理解句子，重點學習：回答規定問題以理解句子。
4.了解扁鵲起死回生的故事，感受他高超的醫術和謙虛的品德。
【教學建議】
一、導入，激發興趣。
1.談話：“看過電視《封神榜》嗎？……”（周朝時，國王把大片土地賞賜給功勛卓著的大臣將領。這些土地就由這些大臣將領管，就像一個個的小國家，還經常開戰呢。虢國，就是春秋戰國時的一個小國。
2.板書課題，指導讀課題。
3.激趣：“起死回生”什么意思？誰起死回生？
二、初讀，感知課文。
1.學生自讀課文，要求讀準字音讀通課文，同時思考以上問題。
2.指名讀課文，齊讀課文（板書讀錯的字，糾正；指導讀不易讀的句段）。
3.交流：說說對課題的理解，并提出問題。（分類對待；穿插有關知識：課文中的“扁鵲”，原名秦越人，是戰國時候有名的醫學家。因為他醫術高明、醫德高尚，就像傳說中的神醫扁鵲，所以后人就尊稱他為“扁鵲”。但這是尊稱，所以，課文中他自稱“秦越人”。）
三、結合句子，再讀課文。
1.學生劃出國王稱贊扁鵲的那句話，教師板書：“先生真是神醫啊，有起死回生的本領�！�
2.提出聯系上下文理解句子的要求。
什么是聯系上下文理解句子？讀文章時，我們會遇到不明白的詞句。這時，可以查閱字典、詞典，也可以作上記號后與同學、老師討論。不過，最實在的辦法是：聯系上下文。就是：先提出你的問題，然后在課文中找一找有沒有能回答問題的詞句，要是找到了，就聯系起來想一想。因為今天剛學，老師已經替你們提出了問題。
3.提示思考：“起死回生”是什么意思？國王為什么說扁鵲有起死回生的本領？學生劃出表示太子“死”和“生”的語句，再說說：說問題，說句子，說理解。
四、結合句子，精讀課文。
1.引導學生圍繞剛才的句子提出問題。
2.提示思考：“從哪里看出扁鵲醫術高明？”
3.交流。
（1）從基本內容看，扁鵲醫術高明表現在：從街頭巷議中覺察太子死得蹊蹺；與侍衛官簡單問答后，心中便有了底；妙手回春，使太子死而復生。
�。�2）指導朗讀扁鵲與侍衛官的對話（第2－8節）。
�、僮宰x，找一找：寫了幾個人的對話？分別說了什么？
�、谙胍幌耄簭膶υ捴校怡o了解到哪些情況？扁鵲的語氣有什么變化？
�、壑笇Ю首x，讀出語氣。（體會字里行間的意思，注意語氣變化。）
�、茏詈蠓纸巧首x，體會：為什么不交代說話人？（省略敘述語也能知道這話是誰說的；語言更為簡潔，更能體現扁鵲當時的急切心情）。
（3）指導朗讀診治部分（第10、11節）。
①自讀，劃出說明扁鵲醫術高明的詞句。
�、谥笇Ю首x。（“不多一會兒”、“沒多久”寫醫術高；“按”、“貼”、“聽”、“凝神”、“這才”等講病情復雜。理解“凝神”，完成《詞句活動室1》。）
五、有感情地朗讀課文。
想一想：“本來就沒有死，我不過是治好了他的病。”你從扁鵲的這句話中看出什么？（謙虛、實事求是）
六、分角色朗讀全文。
提示：閱讀課外讀物上的《開店的小伙子》和《諱疾忌醫》。
11起死回生 篇6
《起死回生》這個故事發生在2700多年前，主要人物是扁鵲，說的是他有高超的藝術，高尚的醫德。在備課時覺得有一些難點：一是時間久遠，畢竟這是發生在2700年前的事了。離孩子就更久遠了，其中有許多史實要考證，關于扁鵲的傳說就有十種以上。第二課文中有許多中醫的知識，望、聞、問、切都是中醫的診療方法。第三點也就是最難的是，課題叫做“起死回生”，這個“死”是真死還是假死，是最難在課堂中見清楚的，因此要花工夫，想辦法落實在教學中。于是就把這作為突破口，推開一節課的教學。
在這節課上，我比較關注有效的閱讀，教學過程中的三個整體在整堂課中非常清晰，第一個整體在了解內容上，第二整體就是從問情況入手，醫者扁鵲向侍衛官提了三個問題，從三個答案中了解到了太子可能沒有死，患的是厥癥。這一部分教學設計了語言訓練，讓學生說說從侍衛官嘴里了解的情況，學生要把剛收集到的信息重新加以組合，才能完整連貫地表達。在引出11、12小節，讓學生知道切脈搏，聽心跳，斷病情，這是診斷。然后治療就是扎金針，煎草藥。整個過程以朗讀說話為依托，從積累到運用，循序漸進，讓學生在閱讀教學中了解連續動詞是如何使用的，在寫做一件事如何準確使用動詞等寫作方法。第三個整體就是學生在理解積累的基礎上，有創造性的運用積累，根據在為太子治療中扁鵲的動作來進行說話和復述。
小學語文教學中的讀寫結合，是閱讀教學的重要一環。學生在理解了課文的基本內容之后，教師還應當引導學生從文字運用的角度、詞匯和句法結構所提供的敘述意義上，對課文做深一步的解讀。如此方能夠使學生深刻理解作者寫作方法和技巧，對提高學生的寫作水平起到事半功倍的作用。因此，有效的語言訓練為寫作打下了堅實的基礎。
在教學《起死回生》后，這一單元寫作的內容是《春天來了》，在作文指導課上，我利用媒體向學生展現了春天的美景，但在播放時，我刻意進行了分類，分別出示了春天的植物、動物、人們和春雨，對于學生來說，他們吸收了大量的信息，接下來的寫作指導落在重組信息上，我告訴孩子們可以學著《起死回生》里用一段話來說說從侍衛官嘴里了解到的信息的方法，尋找一些連接詞，把春天的有關信息整合起來，但也要注意條理，哪些先寫，哪些后寫，在落筆時要思考清楚。這樣就把閱讀教學與寫作教學聯系起來。
在教學實踐中，對于語言文字表達訓練，從單個字詞和篇章結構這兩個視角切入，才能達到強化的目的，促進學生讀與寫的迅速提高。
11起死回生 篇7
教學目標：
1、認識10個生字。理解“死而復生、起死回生、切脈、厥癥”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。轉述扁鵲從行人和侍衛官處了解到的情況。能按事情發展順序復述扁鵲醫治太子的過程，體會其高超的醫術。
3、體會扁鵲醫術高明，醫德高尚。
教學重點難點：
1、認識生字，理解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、體會扁鵲醫術高明，醫德高尚。
教學時間：
1課時
教具準備：
PPT
一、導入新課
1、師：同學們，在單元導讀課中，我們了解了《起死回生》、《田忌賽馬》和《完璧歸趙》三篇課文的主要內容。還記得第11課《起死回生》講了一件什么事情？ 出示：扁鵲從侍衛官口中得知___________________，于是他入宮_________________，最后使太子_______________________。
師：這篇課文講的就是扁鵲讓太子起死回生的故事。
2、（出示扁鵲圖片）了解扁鵲嗎？誰來說說看？
�。�1）生交流
�。�2）看來小朋友非常了解扁鵲。確實，扁鵲是個中醫，中醫往往是用“望、聞、問、切”四種方法給病人治病的。現在我們就來看看扁鵲是如何讓太子起死回生的？
二、預習反饋
1、師：這篇課文中有很多生子新詞，都知道怎么讀嗎？開小火車領讀。 納悶 侍衛 病榻 手腕 凝神 攜帶 藥囊 切脈 厥癥 大拇指 議論紛紛 起死回生 死而復生
（1）切.脈：“切”是個多音字，讀第四聲，跟著我念“切脈” 藥囊.：“囊”字筆畫既多又難寫，它是上中下結構的。上邊是“一”加上一個“中”，中間是“凸寶蓋”的寫法，下邊是“兩個口”加上“吵嚷”的“嚷”的右下部分。跟著老師一起書空。 厥癥：厥癥是什么意思？誰來讀一讀？（中醫學病名。指突然昏倒，不省人事，過一定時間會蘇醒的疾病。）
�。�2）師：生字新詞都會讀了，課文能不能讀正確，讀通順呢？打開書，翻到第36頁。課文共有13小節，分小節朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2、過渡：小朋友讀得真不錯。
三、研讀課文
研讀第一節——第八節
1、現在自由輕聲地讀一讀1-8小節。要求：用橫線劃出扁鵲的話，曲線劃出侍衛官的話。開始。
2、誰來交流扁鵲的話？（紅色標出），誰來交流侍衛官的話？（藍色標出）。
3、都找到了扁鵲與侍衛官的話。現在同桌合作讀一讀對話，邊讀邊想：扁鵲從侍衛官口中了解到太子的什么信息？ 媒體出示：一向好好的（你們是從對話中得知3條信息的，再讀讀第一小節，還可以找到太子的什么信息？） 只說胸口悶，就死了 早上雞叫的時候 沒過半天，還沒入棺
4、師：誰能把4條信息連起來說一說？老師給你們一個句式： 媒體出示： 扁鵲從行人和侍衛官那里得知________________________________。
5、當扁鵲得知太子突然死了，心情非常著急；可他聽說太子還沒入棺，就送了口氣。你們能不能把扁鵲由緊張到放松這個心情變化的過程表現出來。
6、讀得真好啊！讓我們一起來讀。男生讀扁鵲說的話，女生讀侍衛官說的話，老師讀旁白。 過渡：國王得知有人能讓太子活過來，急忙請他入宮。那么扁鵲是如何為太子治病的呢？
研讀第十節——第十一節
1、自由讀讀課文10-11小節，圈出扁鵲為太子治病的動詞。 板書：按、切、貼、聽、取、扎、撿 （豎排）
2、小朋友找到了這7個動詞，現在老師請你們兩兩合作，一個先演扁鵲，邊讀邊做做這7個動作；另一個做太子。稍后我們互換。
3、再讀讀課文，找找扁鵲在做這些動作時，太子有什么反應呢？請用直線劃出相關內容。（生交流）老師和你們一起讀一讀。
4、當扁鵲為太子扎針的時候，太子的反應是鼻翼扇動，眼皮睜開；當太子喝下藥后，太子的反應是身體恢復健康。 板書：鼻翼扇動、眼皮睜開、恢復健康
5、現在能不能看著老師的板書，把扁鵲是如何醫治的，太子又是如何反應的，給大家介紹一下？（1-2人） 6、能不能用上這些表示先后順序的詞，把故事說得更清晰一些呢？說給同桌聽一聽。（3、4人） （出示：先、接著、然后、最后）
研讀第十二節——第十三節
1、過渡： 是呀，扁鵲真是妙手回春，能使太子起死回生，難怪國王豎起大拇指稱贊扁鵲……（出示句子：“先生真是神醫啊，有起死回生的本領。”）
�。�1）個別讀（2個）
（2）全體讀
2、師：面對國王的稱贊，扁鵲卻謙虛地說…… 出示：“世上哪有死而復生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病�！�
�。�1）個別讀
�。�2）全體讀
四、總結全文。
1、師：扁鵲真了不起啊，他使太子起死回生。學習了這篇課文，你覺得扁鵲是個怎樣的人？
�。�1）生交流（板書：醫術高超）
�。�2）面對國王對他的稱贊，扁鵲卻很謙虛，從中看出他是個醫德高尚的人�。ò鍟横t德高尚）
2、通過這節課的學習，我們感受到扁鵲不僅醫術高明，而且醫德高尚！同學們回家后可將今天所學內容復述給爸爸媽媽聽。下課！
板書設計：
起死回生
扁鵲------------→太子
醫術高明
醫德高尚
鼻翼扇動、眼皮睜開
恢復健康
11起死回生 篇8
這堂課中，我注意發揮學生的主動性，大膽讓學生自己針對課文內容提出問題，從學生的疑難處入手，抓住關鍵問題，逐一解決。盡量減少老師的講課，讓學生的“讀”和“說”貫領。
值得欣喜的事，學生的提問能力有了顯著增強，有的抓住人物的特點進行提問，如：扁鵲是歌怎樣的人？有的抓住文章的主旨，如，國王為什么說扁鵲具有起死回生的本領？有的抓住文中的矛盾進行，如：課文前面，扁鵲說自己有死而復生的本領，但是后面又說自己并沒有起死回生的本領，這不是矛盾了嗎……由于學生的問題是一個未知素，所以在設計教案的時候，我采用了靈活處理的方法。對于表現扁鵲醫術高明的三個方面，分別用不同的片斷處理。
而在圍繞“國王為什么說扁鵲是一個神醫？”這個問題時，讓學生自行從文章中找出相關內容，予以解決。我只是給予適當的點撥而已，引導學生品詞。學生能按照他們貫有的方式，解決疑問。
復述是小學語文聽說訓練的一種方式。通過復述訓練，學生能深入理解課文、積累語言，并能正確、熟練地運用語言，達到提高語文整體素質的目的。第六冊教材從本篇課文開始提出了復述的要求。復述不同于背誦，它要求學生用自己的語言來表達課文內容，這有一定
的難度。因此，剛開始進行復述時教師的'有效指導非常重要。
我在本課教學中進行了三次復述訓練的指導。第一次的訓練放在學習扁鵲與侍衛官的對話時進行。我先請學生讀文歸納出扁鵲了解到的三個情況，即太子死亡的時間、原因以及還未入棺。我把這些情況寫出來，讓學生用自己的話連起來說一說。大多數學生能根據板書用二、三句話把這部分內容說清楚。這一環節其實就是簡要復述的訓練，既幫助學生理清文章的內容，積累語言，又使學生在復述的過程中感受到扁鵲的“醫者父母心”。
通過反思，讓我更有長進，面對相同的情況，較從容地應對，也讓我舉一反三，思考著類似情況地不同處理。