《石榴》教學實錄（通用16篇）

《石榴》教學實錄 篇1

　　師：請同學們仔細觀察，老師手中的石榴漂亮嗎？

　　生：（異口同聲 ）漂亮。

　　師：怎么漂亮��？

　　生：它是圓的，是紅的。

　　師：圓的，紅的，我怎么沒聽出什么美觀來。

　　生：老師從包里拿出一個石榴，它圓溜溜的，紅彤彤的，真漂亮。

　　師：我也覺得石榴漂亮了。但是我不明白，圓溜溜也是寫圓，紅彤彤也是寫紅，為什么聽起

　　來就比“圓”和“紅”要美呢？

　　生：圓溜溜說明很圓，還有光滑的意思，紅彤彤的是疊詞比紅還要紅的意思。

　　師：想摸摸嗎？

　　生：想。

　　師：（請一個學生摸）摸后是什么感覺？

　　生：很光滑。

　　師：（請五、六個同學摸）把形狀、顏色、摸的感覺連起來說說。

　　生：摸上去滑溜溜的，真舒服。

　　師：你真會用心感受。同學們，剛才我們是從那幾個方面講石榴的？

　　生：從形狀和顏色。

　　師：對。（板書 形狀 顏色）

　　生：老師，我可以用比喻句來說石榴。

　　師：真棒，請講。

　　生：石榴圓溜溜的，紅彤彤的，像妹妹的紅臉蛋，真可愛。

　　師：你真會學習，會用比喻句了。

　　師：誰能用幾句話說說，什么時候，什么地方看見這么可愛的石榴，以及它的形狀和顏色。

　　生：第二節課鈴聲響了，馬老師走進教室拿出一個石榴，這個石榴真漂亮，圓溜溜的，紅紅的，像妹妹的臉蛋一樣可愛。

　　師：評一評，你認為怎么樣？

　　生：我覺得還可以。

　　師：還可以怎么講，能說具體點嗎？

　　生：他講了什么時候，是誰帶來的石榴。還講了石榴的形狀和顏色，用了比喻句，很形象。

　　師：你聽得很認真。

　　生：我有補充。馬老師面帶微笑走進教室，從包里拿出一個石榴。

　　師：你不僅觀察仔細，還能認真聽同學發言。真會學習。

　　師：這么可愛的石榴想嘗嘗嗎？

　　生：想 （異口同聲）

　　師：在品嘗之前，我想問問，你們看到這么漂亮的石榴，心中是怎么想的？

　　生：我想這么漂亮的石榴一定很甜吧。

　　生：我想味道一定好極了。

　　生：一定是酸甜可口。

　　師：好吧，開始品嘗吧。（于是，我借了一把小刀把石榴皮劃開，舉起剝開的石榴）

　　師：同學們，你們看見石榴籽，有什么話要說？

　　生：無數顆石榴籽緊緊地抱在一起，很團結。

　　生：像一粒粒牙齒。

　　生：不美。我覺得像一顆顆晶瑩剔透的珍珠更恰當些。

　　師：“像晶瑩剔透的珍珠”這個比喻不僅恰當，而且有美感�？稍谑�榴籽不僅是透亮的，它還是紅是色的，該怎么說呢？

　　生：石榴籽紅中透亮，就像一顆顆晶瑩剔透的珍珠。

　　師：現在，你們的心情怎樣？

　　生：我想馬上吃一顆嘗嘗是什么味道。

　　生：讒得我口水都流出來了。

　　生：我有點迫不及待了。

　　師：好吧，那就開始吃吧。（我把掰出來的石榴籽分給孩子們品嘗。）

　　師：提出問題：老師發石榴籽時，你是怎么想的，怎么做的，感覺如何，品嘗后覺得味道怎

　　樣？

　　生：當老師發給我時，我迫不及待地伸手接過石榴籽，連忙塞進口里，真甜啦！

　　師：真是個小讒貓。

　　生：當老師發給我時，我連忙伸出手把石榴籽捧在手里，想快點品嘗，可我又少不得吃，因為只有幾顆，一口就可以吃下去。于是我拿起一粒放進嘴里，慢慢地品嘗，紅紅的汁水流出來，頓時，一股甜滋滋的味道直沖喉嚨，真舒服。

　　師：你還真是個美食家呢！知道用心去品嘗。

　　生：味道美極了，真是美味佳肴。

　　師：味道美是可以的，但不能說是佳肴，佳肴是指豐盛的菜和飯。

　�。▽W生大笑）

　　師：我們這是從哪個方面來講石榴的？

　　生：味道。 （板書 味道）

　　師：同學們，這節課我們都干了什么？

　　生：看了石榴的形狀和顏色。

　　生：還吃了石榴。

　　生：說了吃石榴的動作和心情。（板書 心情 動作）

　　師：對。這節課，我們既欣賞了石榴的外表美，又品嘗了它的味道，還講了自己吃石榴的動作和心情。

　　師：真是越學越清楚了，還有補充的嗎？

　　生：石榴是從哪里來的，我們什么時候見到的？

　　師：老師補充一點，我是怎么把石榴剝開的？

　　生：老師借用桂乃星的小刀在石榴皮上劃了一個口子，然后用手剝開了石榴。

　　師：觀察非常仔細。非常真實。把我們親眼所見的、親口品嘗的寫下來，這樣的作文是非常真實的也是最可信的。因此我們要寫真實的作文。

　　師：同學們，這節課我們做了什么？

　　生：觀察了石榴的形狀、顏色，還品嘗了石榴的味道。

　　師：這節課高興嗎？

　　生：高興。

　　師：想寫下來嗎？

　　生：想。

　　師：覺得難寫嗎？

　　生：不難。（有學生開始動筆寫了）

　　師：用什么題目？

　　生：我用《快樂的語文課》做題目。

　　生：我用《我喜歡的石榴》做題目。

《石榴》教學實錄 篇2

　　一、導入課題

　　師：同學們，見過石榴嗎？

　　生：見過。

　　師：吃過嗎？

　　生：看來同學們對石榴并不陌生。今天，就讓我們跟隨作者去石榴王國看一看，近距離地了解了解石榴，好嗎？

　　和老師一起寫下課題。同學們注意“榴”，木字旁，右邊是留下的留，留點什么呢？這個點不能丟，留下的是刀和田。

　　誰來讀讀課題？（指一生讀）榴，單獨讀二聲，當它和石組成詞語的時候就要讀輕聲。一起讀。

　　生：齊讀課題。

　　師：（出示石榴樹圖片）看，這就是石榴，如果讓你來寫石榴的話，你認為應該寫石榴的什么？

　　生：寫寫石榴的葉子。（石榴的花 ，石榴的枝條）……

　　師：那我們看看課文中是怎樣描寫石榴的。

　　二、初讀課文，檢查預習

　　師：輕輕打開書，自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子�？纯凑n文中寫了石榴的什么？

　�。ㄉ�讀書）

　　師:課文會讀了嗎？

　　生：會了。

　　師：老師來檢查檢查，敢不敢接受挑戰？

　　生：敢。

　　師：（課件出示詞語）自己讀讀試試

　　生：（讀詞語）

　　師：誰會讀？（指一生讀）如果他讀對了，我們就跟讀。

　　師：讀得不僅正確，聲音也響亮，真是一名合格的小老師。接著看下面的句子。會讀的舉手？

　　生：讀句子。

　　師：（強調幾個多音字）要根據詞語的意思和不同的語境選擇合適的讀音。

　　課文中寫了石榴的什么？

　　生：枝  葉  花  果實（師隨機板書）

　　師：課文中先寫了石榴的什么？再寫什么？最后寫什么？你看作者是按照了石榴的生長順序來寫的。

　　三、精讀感悟，習得言語

　　（一）學習第二自然段

　　師：我們就按照這個順序來看看作者是怎樣把石榴寫具體，寫生動的。請同學們讀讀課文的第二自然段，你看這一段寫了石榴的什么，把你認為寫得好的詞句畫一畫。

　　生：（讀書，圈畫好詞好句）

　　師：我們一起來交流交流。誰先說你畫出了哪些好詞句？好在哪里？

　　生: “到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出了一朵朵火紅的石榴花。”我畫出了“郁郁蔥蔥”，從這個詞我感受到葉子很多，很綠，石榴樹長得茂盛。

　　師：說得好，我們來看看怎么樣是郁郁蔥蔥（欣賞圖片）這就是“郁郁蔥蔥”，這樣的枝葉就叫----。你還畫出了哪些好詞？

　　生：“火紅”寫出了石榴花的顏色很美。

　　師：對，這是抓住了石榴花的顏色，看書中的插圖，這就是什么樣的石榴花？

　　生：火紅的。

　　師：像火一樣紅，多美呀。我們再接著交流。

　　生：“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。” 這句話寫出了石榴花很多。

　　師：你是從哪個字中體會到花多的？

　　生：密和盛。

　　師：還有呢？你再說。

　　生：滿

　　師：一個“密”一個“盛”一個“滿”讓那個我們感受到了石榴花很多，想象一下那是一個什么情景？

　　生：花密密麻麻的，滿樹都是。

　　師：我們來欣賞一下著越來越多的花。（欣賞圖片）美嗎？誰來美美地讀讀？讀出石榴花得多。

　　生：花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

　　師：真美呀，還有哪些？

　　生：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。”

　　“嫩綠”感受到石榴的葉子的顏色很美，又嫩又綠。

　　師：這句話中，有一個字用得特別傳神，你找出來了嗎？

　　生：抽。長得特別快，似乎我們能看見石榴的枝條在長。

　　師：（演示）看，這就是石榴的枝條，它是怎樣抽出新的枝條的？

　　我們接著交流。

　　生：“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。” 從把石榴花比喻成一個個活潑的小喇叭，

　　生：通過“活潑”這個詞我感受到石榴花很活潑。

　　師：真會理解。這是把石榴當成什么來寫？

　　生：人。

　　師：“仿佛”這是兩個生字，這兩個字的偏旁有什么特點？能給仿佛換個詞嗎？

　　生：仿佛、宛如、猶如、如同、好像

　　師：看來同學們很善于積累詞語，這對于語文學習可是很重要。這些小喇叭正鼓著勁地吹，試著表演一下，怎樣就是鼓著勁地吹？一朵朵的石榴花就是一個個的小喇叭，滴滴答答地吹著，石榴花開得真熱鬧。

　　師：大家畫的交流的這些詞句就是把石榴寫生動寫具體的好詞好句，我們把它放回到課文中，自己讀讀試試。

　　生：自讀第二自然段。

　　師：老師檢查檢查記住了嗎？試著填填空。（課件展示）

　　生：（填空）

　　師：如果我們讀的時候把這些好詞好句強調著讀，想象著讀，用心體會著讀，就能把書讀得生動，讀得有滋有味。誰來讀讀試試？（推薦一名同學做示范），其他同學閉上眼睛，邊聽邊想象畫面。

　　師：大家陶醉了，你看到了什么？

　　生：我看見了郁郁蔥蔥過的葉子。

　　生：我看見了火紅的石榴花。

　　師：這么美的石榴花，想不想欣賞一下圖片？（課件展示）美嗎？那就讓我們一起美美地讀讀吧！

　�。ǘ�）學習第三自然段

　　師：讀得真美呀，讓老師感受到了石榴花開得真熱鬧。熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上就結出了一個個小石榴。石榴成熟的過程又發生了怎樣的變化？同學們讀讀第三自然段，找找相關的句子

　　生：(讀書)

　　師：石榴成熟的過程又發生了怎樣的變化？你找到了哪些句子？

　　生：“它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。”

　　師：找的好，誰再補充？

　　生：“石榴一天天長大，一天天成熟。”

　　師：這兩句話中如果讓你找找哪個詞很關鍵，你認為是哪些詞？

　　生：“先、逐漸、最后”

　　師：這三個表示先后順序的詞寫出了石榴成熟的變化是有一定順序的。還有哪些詞？

　　生“青綠色、青中帶黃、黃中帶紅”這是石榴果實的顏色。

　　師：我們看看石榴果實的成熟過程外皮的顏色有哪些變化？

　　生：（填空）

　　師：這是個怎樣的變化過程呢？我們看看（課件展示）這是什么顏色的石榴？

《石榴》教學實錄 篇3

　　讀中理解：石榴的生長順序

　　師：同學們，我們已經初讀了《石榴》這篇課文，學習了生字詞并了解了課文的大意。今天，我們將課堂搬到了這個大舞臺上，在接下來的40分鐘里，我們要一邊讀書一邊思考，理解課文的內容，還要爭取把課文讀出感情，讀出味道來，好嗎？

　　生好！

　　師：請大家打開書，翻到85頁，小聲的快速讀讀課文，想一想，這些填空你能填出來嗎？師出示：

　　春天來了，石榴樹抽出了，長出了。到了，謝了，樹上便結出了。

　　生自由讀書，喧讀邊思考老師出示的習題。

　　指生填空。師把空內的文字補充完整。

　　師：請同學們都來讀一讀這段文字，想一想讀了這個填空，你知道了什么？

　　生：我知道了石榴的生長順序：春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結果。

　　二、讀中悟情：葉的生機，花的熱鬧，果的可愛。

　　研讀葉

　　師：下面，讓我們跟隨著季節的變換一起去欣賞石榴吧！

　　師：春天，我們走進石榴園，看到了什么，誰來讀？

　　生讀描寫春天石榴的文字。

　　師：老師注意到你特別強調了“抽出、長出”，為什么要這樣讀呢？

　　生：我覺得這幾個詞寫出了石榴長得特別快。

　　師：你再來讀一讀“慢慢”看能從體會到什么？

　　生：我體會到石榴樹的生機勃勃。

　　師：是啊，新枝嫩葉在這生機盎然的春天里長得多快呀！誰再來讀一讀。

　　生讀。

　　師：聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？你也想讀嗎？試試看！

　　生再讀。

　　師：春天是萬物復蘇的季節，一切都欣欣然張開了眼，你讀出了新生的感覺。真好！

　　研讀花：

　　師：石榴樹的枝葉長呀長，長到郁郁蔥蔥時，夏天就到了。在這個火熱的季節里，石榴開花了。石榴花什么樣呢？自己讀一讀吧。

　　生讀描寫花的部分。

　　師：你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎？說說看，什么地方讓你特別喜歡？

　　生：我喜歡這火紅的花，因為這鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點燃了。

　　生：我喜歡越開越密，越開越盛，掛滿枝頭的石榴花：因為他們爭先恐后，競相開放，像是在比賽呢！

　　師：說的多好啊，你還喜歡呢？

　　生：我喜歡小喇叭，鼓著勁兒吹：我從這里感受到石榴花好可愛。

　　師：石榴花好可愛呀，它鼓著勁兒吹，你能讀出這股勁嗎？

　　生讀。

　　師：是啊，這石榴花太可愛了，作者也和你們一樣，非常喜歡這盛開的石榴花。請大家快速到課文中去找一找，有一個詞表達了作者對石榴花的感覺。

　　生：我覺得（熱鬧）這個詞寫出了作者對石榴花的感覺。

　　師：你讀哪兒讓你感覺到“熱鬧了”？再看看的色彩。

　　生讀相關語句。

　　師：你覺得“熱鬧”這個詞用的好不好？為什么？

　　生：我覺得非常好，因為它讓我們感受到這花開得很熱烈。

　　師：想不想親眼看看石榴花的綻放？好，看哪-----視頻播放

　　師配音：到了夏天，石榴樹上開出了一個個小花骨朵兒。它舒展開柔嫩的花瓣，越開越密，越開越盛，直到掛滿枝頭�？�，多像活潑的小喇叭呀！

　　師：看到了石榴花的綻放，你想說什么？把你的喜歡帶進去，美美地讀給我們聽吧。

　　生讀。

　　師：花開得這樣美，這樣熱鬧，你覺得這花會把誰引來？

　　生：小蜜蜂來了。它在采蜜。

　　生：小蝴蝶來了，它在跳舞。

　　生：小鳥來了，它在歌唱。

　　師：好熱鬧的情景呀，讓我們把這一段文字再來讀一讀。

　　研讀果：

　　師：熱鬧了整整一個夏天的石榴花漸漸地謝了，同學們，你們惋惜嗎？為什么？

　　生：惋惜：

　　師：那是因為你太喜歡這美麗的石榴花了，不忍心讓她凋零，是嗎？

　　生：不惋惜：

　　師：因為你知道，石榴花的凋謝是為了孕育新的生命，對嗎？

　　師：小石榴是怎樣一天天長大，一天天成熟的呢？請同學們自己讀一讀課文，并在書上劃一劃表示顏色變化的詞。再讀讀，有幾個表示先后順序的詞你找到了嗎？

　　生：我找到了“青綠色”、“青中帶黃”、“黃中帶紅”、“一半兒紅，一半兒黃”。

　　師：找得非常好，再找找看哪些詞寫出了這些顏色的先后變化？

　　生：我覺得是“先”、“逐漸”、“最后”。

　　師：請同學們看圖，誰能用表示先后順序的詞說說石榴外皮顏色的變化。

　　生看著圖練習說話。

　　師：小石榴就這樣長啊長啊，最后就熟透啦！知道熟透了的石榴是什么樣嗎？（出示圖）誰能用自己的話說說熟透了的石榴是什么樣？

　　生：都裂開了。

　　生：都露出子了。

　　師:作者又是怎么說石榴熟透的呢，誰來讀？

　　生讀。

　　師：將剛才說的話和作者說的比一比，哪個更好，為什么？

　　生:因為作者寫的形象生動。

　　生：作者寫的好，我給大家讀讀吧：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊�！�

　　師：作者把石榴撐破了皮，露出了子兒當做是石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮，多有趣，多可愛呀！你能讀出這種可愛的感覺嗎？

　　生讀。

　　師：這些石榴娃娃可著急了，迫不及待的要報告喜訊呢。如果你就是成熟的石榴娃娃，你會說什么呀？

　　生：我成熟了，快來看看我們吧。

　　生：我成熟了，你們來嘗嘗吧！

　　師：你們都是可愛的石榴娃娃，加上你喜歡的動作，把成熟的喜悅帶給我們一同分享吧！

　　生：邊表演邊讀課文。

　　三、讀出味道：石榴子兒的樣子及滋味

　　師：看到這么可愛的石榴，你會忍不住摘下一個，剝開外皮。同學們，你們看到了什么？（出示圖）

　　師：看著圖，讀讀句子，想一想，這些詞的意思你明白了嗎？

　　生：我知道瑪瑙的意思了。

　　生：我知道什么叫緊偎了，因為石榴的子就這樣在一起。生和同桌演示。

　　生：我一看圖就知道什么叫“紅白相間，晶瑩透亮”了。

　　師：瑪瑙是一種珍貴的玉石，在作者眼中，石榴子兒紅白相間，晶瑩透亮，不就像那顆顆瑪瑙嗎？好美的石榴子兒，好誘人的石榴子兒呀。讀讀吧。

　　生讀。

　　師：看到這么好看的石榴子兒，你最想干嘛？好，老師請你們伸出手來到抽屜里去摸摸，你會有個驚喜。

　�。ńM織學生品嘗石榴子兒，并交流味道。）

　　生：我覺得這子真是酸溜溜、甜津津的。

　　生：我覺得清爽無比。

　　師：“紙上得來終覺淺，親口品嘗最真切�！卑涯銈冇H口品嘗到的滋味帶進課文里再讀一讀。

　　生讀：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

　　四、回顧石榴，誦讀全文：

　　師：我們欣賞了石榴的生機勃勃的綠葉，競相開放的花朵，俏皮可愛的果實，并且親口品嘗了它的滋味。此時我們再來看課題，你會在“石榴”的前面加上什么詞語，來贊美石榴呢？的石榴？

　　生：酸甜可口的石榴。

　　生:漂亮的石榴。

　　生：酸溜溜、甜津津的石榴。

　　生：清爽無比的石榴。

　　……

　　師：多么惹人喜愛的石榴呀，讓我們和著音樂，把課文再美美地讀一遍，好嗎？

　�。◣熒�配樂誦讀全文）

　　五、課外拓展，練習說話：

　　師：欣賞石榴，我們要觀其形，賞其色，品其味，欣賞別的水果也是一樣。看，這里有很多你們喜歡的水果，你最喜歡哪個？

　　生說。

　　師：欣賞水果是有方法的，我們可以-----（看、摸、聞、嘗），特別要注意果肉的樣子和顏色，還要細細體會果肉在嘴里的感覺。誰來說說自己喜歡的水果？

　　生在簡單準備好說出自己喜歡的水果并說明自己的理由。

　　施玉潔—經典教學的踐行者。

　　南師大附上的施玉潔老師根據自己的理解對教材《石榴》的解讀，讓我們看到了一位年輕的老師在課堂領域的努力，雖然她的課和大師們站在一起還顯得有些稚嫩，但她對于教材重難點的把握還是比較到位的，對于教材處理的干凈利索還是值得我們好好去學習的：課堂圍繞石榴的生長順序研讀了文本，以讀為主，以多媒體的展示為輔，讓學生看到了一年四季中石榴的可人與變化，特別對于課堂的拓展環節，想到的比較好，能體會學以致用，做到了讀寫遷移，另外就是教師對于文本的感悟與字詞的處理特別到位，對于我們有很大的借鑒意義。但是從整堂課看，牽的痕跡多了些，且總有種不真實的感受，這就使我想到：學，要有所借鑒地學，不能生搬硬套，讓人覺得與自己的課堂格格不入。

《石榴》教學實錄 篇4

　　一、謎語導入，初識石榴

　　師：同學們，我們來猜個謎語：一張臉兒圓鼓鼓，掛在枝頭紅撲撲，天生樂觀笑破肚，漏出顆顆瑪瑙珠。

　　生：石榴。

　　師：猜對了，就是石榴，這也是今天我們要學習的課文。請大家和老師一起寫課題。

　　師生同寫。

　　師：同學們注意“榴”，木字旁，右邊是留下的留，留點什么呢？這個點不能丟，真有趣，留下的竟然是刀和田。這個字記住了嗎？一邊說，一邊自己寫一寫。

　　生邊說邊寫。

　　師：誰來讀課題。

　　生讀課題。

　　師：很準確，榴，單獨讀二聲，當他和石組成詞語的時候就要讀輕聲。生齊讀。

　　二、整體感知，初知大意

　　師：今天就讓我們一起跟隨作者，走進石榴王國，近距離地去了解它。請大家自由讀課文，注意讀準讀音，讀通句子，如果有讀不準或者不好讀的就多讀幾遍，然后想一想：課文從哪些方面向我們介紹了石榴呀？

　　生自由讀課文。

　　1.學習詞語，掃清障礙。

　　師：生字讀準了嗎？我來考考大家。師出示：酸溜溜　甜津津

　　生讀

　　師：這兩個詞有什么特點？

　　生：它們都是疊詞。

　　師：還能說出類似的詞語嗎？

　　生：胖乎乎

　　生：懶洋洋

　　生：紅通通

　　師：看來大家平時很注意積累。再來看這三個詞語，誰想讀？出示：火紅  青中帶黃  紅白相間

　　師：讀了這三個詞你有什么發現？

　　生：這三個詞都是寫顏色的。

　　師：還能說出其他表示顏色的詞語嗎？

　　生：金黃

　　生：紫盈盈

　　生：五顏六色

　　師：看，這樣分類積累，就會積累更多的詞語。大家對字詞掌握得真不錯。

　　2.整體感知，再識石榴。

　　師：誰來說說，課文從哪些方面向我們介紹了石榴？

　　生：課文介紹了石榴的葉、花、果。

　　三、細讀品賞，悟情體驗

　　1.以畫促讀，深入文本。

　　師：同學們已初步感悟了文章內容。先來賞賞葉和花吧！誰來讀第2自然段？指名讀。

　　師：結合這段話，老師特意做了一幅畫。師出示石榴花的圖畫（花的數量不多）。

　　師：你們認為我畫得好不好��？

　　生：我覺得老師畫得挺好的，花的形狀真得很像喇叭的樣子。

　　生：我覺得老師的顏色用的好，石榴花火紅火紅的。

　　師：感謝同學們的表揚，不過先不要急著下結論，再來讀讀這一段，仔細讀，結合著具體的詞語和句子想一想，再做判定。

　　生默讀第2自然段

　　師：現在說說看，我畫的好不好？

　　生：老師畫的有問題，石榴花的數量應該很多，你才畫了幾朵。

　　師：哪個句子讓你感受到石榴花的數量多了？

　　生：我從“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。”這句話中的“滿”字能看出石榴花很多，“滿”字說明枝頭上花很密、很多，不留縫隙，那得多少花呀。

　　師：這位同學很聰明，他抓住了文中具體的詞句，還從“滿”這個詞中感受到了花的多。像他這樣，你又是從哪個詞語中感受到花多的？

　　生：我從“密”和“盛”感受到花多，只有花長得茂盛，長得多才會一朵挨著一朵，密密麻麻。

　　師：一個密、一個盛，一個滿讓我認識到了這石榴花的數量的確應該畫得再多些。

　　師出示畫面，輕快活潑的音樂聲中，畫面中的石榴花越來越多，越來越盛。

　　師：這么多的石榴花，這么熱鬧的情景，誰愿意讀讀這段話。

　　生讀第2自然段

　　2.創境想象，體驗情感。

　　師：像小喇叭一樣的石榴花，正鼓著勁地吹呢，怎樣就是鼓著勁地吹呀？自己試著表演一下。

　　生各自表演。

　　師走到一生面前：這位石榴花先生腮幫子鼓得圓圓的，吹得真賣力，請問你在吹什么曲子呢？

　　生：我吹的是《運動員進行曲》。

　　師：石榴家族的運動會，一定很熱鬧。

　　師又走到一生面前：這位石榴花小姐，閉著眼睛，一副陶醉的樣子，請問你吹得又是什么曲子呀？

　　生：我吹的是《讓我們蕩起雙槳》。

　　師：石榴也想參加郊游，暢游北海，真有趣！想象著畫面，再來讀這段話。

　　生再讀第2自然段

　　師：讀得真美，我仿佛看到了一簇簇石榴花競相開放，仿佛聽到了喇叭聲此起彼伏，還有那郁郁蔥蔥的葉子也在使勁地長呀長呀，能用一個詞來形容這個場面嗎？

　　生：熱鬧

　　生：生機勃勃

　　生：爭奇斗艷

　　師：的的確確是熱鬧呀，咱們一起來讀，感受石榴園里的熱鬧。

　　生齊讀第2自然

《石榴》教學實錄 篇5

　　有的放矢 言意兼得——《石榴》教學實錄及評析

　　巧借報紙，激發興趣

　　師：今天就讓我們走進石榴的王國。抬起手，跟倪老師一起來寫寫今天要學的課題。(生跟老師寫)榴這個字單獨讀的時候讀第二聲，在這個詞當中要讀輕聲，咱們一起來讀讀課題——石榴。

　　生：(齊)石榴。

　　師：讀得真好�，F在呀，正是石榴成熟的季節。瞧，棗莊的人民都把廣告登到了報紙上，老師在讀報紙的時候看到了這樣一段話：棗莊石榴園有石榴樹五百三十余萬株，建于西漢年間，距今已有兩千年的歷史了，是我國最大的石榴園，被譽為——

　　生：中國第一，世界少有。

　　師：因此，它聞名海內外。讀了報紙上這段話，相信第一小節中的“馳名中外”這個詞你一定讀懂了，讓我們一起來讀讀課文的第一小節，倪老師想聽聽誰讀出了那石榴園名聲很大。

　　(生齊讀課文第一小節)

　　點評：“善使者，功半成。”這節課的導入很值得玩味。第一，倪老師沒繞圈子，開門見山，直接揭示了本課的學習內容。第二，利用課題資源，落實識字、寫字。第三，引進報紙資料，既激發了學生閱讀興趣，又理解了課文中的新詞。

　　檢查預習，理清文脈

　　師：讀得太棒了!看來同學們課前已經進行了充分預習，既然大家預習這么充分，今天倪老師可要來點刺激的!我要提高檢查預習的難度了。倪老師把這一課中含有生詞的句子都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，題目的難度也越大!自己選擇，來挑戰!開始!

　　生：我選果子最小的那一個。(眾笑)

　　師：1號題？看來你是一個平時做事挺穩重的人。這句話中只有一個生詞，你一定能讀好!

　　生：春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。

　　師：讀得太棒了！請坐。你看臺下的老師都情不自禁要為你鼓掌了。同學們，第一位挑戰者初戰告捷，接著來挑戰!

　　生：我想選3號題。

　　師：雖然是個弱不禁風的女孩子，勇氣卻了得!這段話中可有不少的生字，你有信心讀好它嗎?

　　生：(讀)熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　師：倪老師特別仔細地聽了，有一個生字的讀音，讀得非常標準!它讀第三聲，你能帶大家讀讀這個詞嗎?

　　生：(領)咧開。

　　生：(齊)咧開。

　　師：還有一個字音，老師想給你提個醒，這個字只在一些特定的詞中才讀“露(lòu)”，在這兒應該讀“露(lù)”，自己再把這個短句讀一讀。

　　(生讀)

　　師：剛才這個同學不僅讀準了生詞的讀音，有個很長的句子，她也讀得很流利。其實，在讀長句子的時候，只要我們像她一樣注意了句子中的停頓，還有一些在意思上聯系緊密的詞讀得緊湊一些，你，也能跟她讀得一樣流利，自己試試吧。

　　(生自由讀后指名讀)

　　師：瞧，掌握了方法，長的句子我們也能讀流利。下面，我們接著挑戰!還有一題，你能讀好嗎?

　　生：(讀)走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　師：也許同學們對他的朗讀不滿意，但是倪老師要給他100分，因為他讀得特別認真，不過這個兒化音還沒讀出感覺，跟倪老師一起讀讀這個詞——勁兒。

　　(生讀，師帶讀，生齊讀，指名讀。)

　　師：真好。同學們，這挑戰好玩嗎？想不想再來一題呀?

　　生：想。

　　師：這是課文的最后一個小節，在這一小節，可出現了不少的二類字，你能把它們都讀準嗎？別急著舉手，自己先去讀讀紅色的詞語。

　　(生自由讀)

　　師：誰來當當小老師，帶大家讀這些詞?

　　生：(領)剝開、瑪瑙、緊偎、嚼嚼、甜津津。

　　(生跟讀)

　　師：小老師帶得可太好了。在這段話中，有一個多音字，這個字，表示去掉外面的皮或殼的時候，它就讀作本文的讀音——bāo，讓我們一起再讀讀這個詞——剝開。

　　(生齊讀)

　　師：其實，很多的多音字在查字典的時候都可以根據它的意思來選擇它的讀音，現在誰敢來挑戰這一段話?

　　生：(讀)這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的籽兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放人口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

　　師：讀得多用心哪。同學們，在這段話中，還潛伏著一個多音字，就是這個字——間，究竟它應該怎么讀呢？別著急，讓我們也試著根據它的意思來選擇它的讀音。

　　師：倪老師在字典上查到了這個字的兩種意思，當它表示中間的時候，它讀作——

　　生：第一聲。

　　師：當它表示事物不連接，被隔開這個意思的時候，它讀作——

　　生：第四聲。

　　師：瞧，這就是石榴籽兒，這是——

　　生：紅的。

　　師：這是——

　　生：白的。

　　師：這紅色和紅色之間，被白色給隔開了；這白色和白色之間，又被紅顏色隔開了。根據這個字在這里的意思，它應該選擇讀作——

　　生：間(jiàn)。

　　師：對，咱們一起來讀讀這個詞——紅白相間。

　　(生齊讀，指一名男生再讀。)

　　點評：通過“檢查預習”，指導學生如何把書讀正確、讀流利，這個環節的教學刺激、扎實、精彩。讓學生自己選題檢測，帶有很大的未知性和挑戰性，使學生感到新鮮、刺激；字字入目，句句過心，深挖細找，不留“死角”，讀準字音，讀通句子，這樣的嚴格訓練，培養了學生良好的認讀品質，扎實、有效；教師引導自然又步步深入，點撥關鍵能恰到好處，評價準確而又風趣得體，把鮮有亮點的“初讀”教學，上得有聲有色、情趣盎然。

　　師：讓我們再回到課文的最后一小節。這一小節呀就是在寫人們品嘗石榴，看看現在這個時間：我想同學們的肚子已經開始咕咕叫了吧。(生點頭)

　　師：想不想就在這兒嘗嘗石榴?

　　生：想。

　　師：好!滿足你們的愿望。

　　(生紛紛舉手，給學生發石榴。學生品嘗。)

　　生：石榴真酸呀。

　　師：你嘗出來它是酸溜溜的，可惜因為時間的關系，請允許倪老師下課再讓你們慢慢地品嘗，好不好?

　　生：好!

　　師：這滋味獨特的石榴，究竟是怎么長成的呢?讓我們再去讀讀課文，聽清了，這遍讀課文，倪老師要求大家把字音讀正確，把句子讀流利。用自己的速度去讀吧。

　　(生自由讀課文)

　　師：同學們，通過剛才再次讀課文，倪老師相信你們一定都發現了，課文的第二、第三兩個小節就是在寫石榴的——

　　生：生長過程。

　　師：你能用自己的話來說說這個過程嗎?別著急，這次倪老師還要比一比，看看誰能說得最簡潔。給點提示，只要你說清，這是在什么季節，石榴怎么樣了，就可以了。同桌之間趕快討論討論，看看誰的速度最快。

　　(生討論)

　　師：誰來說說?請你上來好嗎?你一邊說呀，倪老師一邊配合你，把你的想法寫在黑板上。

　　生：先是春天，石榴抽出了新的枝條。

　　師：(指導書寫“抽”字)她剛剛說抽出了新的枝條，倪老師可以說得更簡潔，那就是抽枝。春天，僅僅是抽枝嗎?有補充嗎?

　　生：還長出了新的嫩綠的葉子。

　　師：看看老師黑板上這樣的規律，能說得更簡潔嗎?

　　生：長出了葉子。

　　生：長出了嫩葉。

　　生：長葉。

　　師：現在，你能連起來說說石榴生長的過程嗎?

　　生：石榴在春天抽枝、長葉，在夏天開花，秋天的時候果實成熟了。

　　點評：如何教給學生“把握文章主要內容”的方法，這是小學第二學段語文老師需要探討并在教學中落實的問題。本環節教學，倪老師在這方面給我們做了引領。她就石榴的“生長過程”，引導學生先理清要點，“在什么季節，石榴怎么樣了”；再學會概括，提要出春天“抽枝”“長葉”，夏天“開花”，秋天“成熟”。既使學生把握了這段文本的“主要內容”，又使學生理清了文章的思路。

　　精讀對話，體會表達

　　師：看來第二、第三小節的意思，你們已經讀懂了。就是這樣一個簡簡單單的生長過程，作者卻把它寫得那么具體、那么生動，他是怎么做到的呢?這可是一個值得思考的問題。

　　當我們需要邊讀邊思考的時候，不妨選用默讀。接下來就請同學們默讀課文的第二第三小節，勾畫出你覺得寫得特別生動、特別有趣的地方。拿出筆，開始吧!

　　(生默讀課文)

　　生：我覺得熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒。這寫得很好，因為這用了比喻句，寫了石榴咧開，熟透的石榴比作了像人一樣。

　　師：這位作者是把石榴當作了娃娃來寫，這種方法倪老師要更正一下，不叫比喻叫——

　　生：擬人。

　　師：讓我們一起來看這位同學說到的這段話，剛才倪老師在下面看的時候，有不少同學也勾了這段話，這段話中還有哪兒有趣，挑一處，讀給大家聽聽好嗎?

　　生：我覺得“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊”這句話寫得非常有趣。

　　師：石榴娃娃多頑皮呀。老師聽出來了，你們覺得這段話有趣，都是因為作者把熟透了的石榴想象成了——

　　生：娃娃。

　　師：讓我們去看一看吧，瞧，石榴娃娃也對你們笑哪。(出示圖片)這是笑得——(生答：咧開嘴。)——師：這是——(生答：笑破肚皮。)

　　師：同樣都是笑，可為什么作者在寫的時候先寫咧開嘴，再寫笑破肚皮?老師想聽聽你們的想法。

　　生：因為想讓石榴笑破肚皮的話要在它非常成熟的時候，所以它必須先要經過剛成熟時候的咧開嘴，成熟時間長才會笑破肚皮。

　　師：老師覺得你一定是個特別理智的學生，能從植物生長的過程來分析。有沒有同學是從笑上來分析的?

　　生：有一個石榴咧開的口子非常大，就把它比作笑破了肚皮，是夸張。有一個石榴露出了很小的口子就說咧開嘴。

　　點評：如何精讀課文?這也是當前需要認真研究的問題。倪老師從“體會表達”入手，引導學生讀書思考課文是如何把石榴“簡簡單單的生長過程”，“寫得那么具體、那么生動”的，使學生把讀書探究的重點由傳統的“寫什么”變為“怎樣寫”，學生不但深刻地感悟到擬人寫法的妙處，而且對“咧開嘴”“笑破肚皮”“甚至”等詞句的意思有了深刻的理解。

　　師：現在你能通過你的朗讀來表現這石榴笑的程度有不同嗎?

　　(生自由讀后指名讀，師范讀，再指名讀。)

　　師：來，把自己想象成石榴娃娃，一邊讀一邊做做動作。瞧，這是(師做動作——扒

　　(師指導讀)

　　師：接著說，還有哪兒寫得特別生動、特別有趣?

　　生：我認為這句——仿佛是一個個活潑的小喇叭，用得比較好。因為石榴就像在吹小喇叭一樣，所以成了比喻句。

　　師：看來平時老師特別喜歡告訴你們什么是比喻，什么是擬人，是嗎?其實呀，倪老師也覺得作者的想象特別奇特，也被這小——喇——叭吸引了。你們想不想也走近了去看開)，這是(師做動作——張望)。

　　(生跟著做動作讀)

　　師：這個石榴娃娃，剛才你為什么要急著扒開綠黃色的葉子?

　　生：我想讓人們品嘗到我的美味。

　　師：是啊，你是迫不及待了。

　　生：這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。一看呢?

　　生：想。

　　師：走近了看哪，這石榴花跟小喇叭的確很相似，難怪作者會這樣想象。咱們一起來讀。

　　生：走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

《石榴》教學實錄 篇6

　　課前2分鐘：馬上就要上課了，老師請小朋友們欣賞一組關于石榴的圖片。（課件演示）

　　一、復習導入

　　師：這節課我們繼續學習第16課《石榴》。上節課我們一起學習了這一課的生字新詞，初讀了課文，了解了課文的大概內容。老師想先檢查一下小朋友們對生字的掌握情況。（點擊課件）誰來讀一讀？老師最喜歡看見你們高高舉起的小手。

　　生：讀。

　　師：你讀得真準確。誰再來試試？

　　生：讀。

　　師：你的聲音從話筒里傳出來真好聽。誰還想讀？

　　生：讀。

　　師：同學們今天讀得都很準，老師在上節課提醒小朋友們注意的詞，大家都讀對了 。

　　二、自讀感悟

　　師：接下來我們繼續學習課文，讓我們借助語言文字，走進石榴園。認真讀，仔細想，（點擊課件）你在石榴園都看到些什么景物？邊讀邊用筆劃劃、寫寫，標出自己喜歡的內容，記下自己不明白的問題。請小朋友們把書捧起來，開始吧。

　　生：自讀。（師巡視、了解）

　　三、研讀交流

　　師：小朋友們讀得都很認真，相信你們的發言會更加精彩。在石榴園都看到些什么呢？請小朋友們把自己最喜歡的景物告訴大家聽。

　　△葉

　　生：我看到了石榴樹的葉子。（板書：葉子）

　　師：你看到的是什么樣兒的葉子？

　　生：我看到的是嫩綠的葉子。（點擊課件）

　　師：你是從課文的哪些詞句中讀出來的？

　　生：“春天來了……”

　　師：你能抓住關鍵詞理解真好。還有什么樣兒的葉子？

　　生：我看到的是郁郁蔥蔥的葉子，是從“到了夏天……花”這句話中知道的。

　　師：（點擊出示葉子圖）這“郁郁蔥蔥”的葉子給你什么感覺呢？

　　生：葉子給我很綠的感覺。

　　生：長得很茂盛的感覺。

　　師：你真會讀書，能把這種茂盛的感覺讀出來嗎？

　　生：讀。

　　師：不錯，誰能讓這葉子長得再茂盛些？

　　生：讀。

　　師：聽了你的朗讀，老師的眼前仿佛出現了一大片郁郁蔥蔥的葉子。通過剛才的朗讀，現在，說說你們看到了怎樣的葉子？（點擊課件）

　　生：在石榴園，我看到了嫩綠的葉子。

　　生：在石榴園，我看到了郁郁蔥蔥的葉子。

　　生：在石榴園，我看到了茂密的葉子。

　　△花

　　師：在石榴園，小朋友們還看到哪些喜歡的景物呢？我們接著說。

　　生：我看到了石榴花。

　　師：你看到的是什么樣兒的花？

　　生：火紅的石榴花。

　　師：你是從課文的哪些詞句中讀出來的呢？

　　生：讀。

　　師：（點擊課件：出示“到了夏天……”。）誰也看到了這火紅的石榴花，讀給大家聽聽。

　　生：讀。

　　師：這花的顏色多吸引人啊！繼續說，你還看到了什么樣的石榴花？

　　生：我看到了越開越密、越開越盛、掛滿枝頭的石榴花。

　　師：“密、掛滿”說明石榴花怎么樣？

　　生：說明石榴花很多 。

　　生：說明石榴花特別多。

　　師：（點擊課件）對，老師讀了這些文字后，畫了一幅畫，也想表現出石榴花的多，想請同學們評一評，好不好��？

　　生：好。

　　師：（點擊課件）

　　生：畫得不好，因為花不多。

　　師：為什么這么說呢？老師不服氣。

　　生：因為書上是這樣寫的“花越開……”，我從“密、掛滿”幾個詞知道了花很多。

　　師：老師接受你的意見，把畫改一改。（點擊花1）同學們，行不行？

　　生：不行。

　　師：（點擊花2）

　　生：不行。

　　師：（點擊花3）現在可以了嗎？

　　生：（意見不一）

　　師：小朋友們都很有主見，認為行的小朋友有什么理由？

　　生：我認為行了，因為花已經很多了。

　　師：說的好像有些道理。（對著說不行的小朋友）這位小朋友真勇敢 ，敢和大家唱反調，大聲說說你的理由。

　　生：我認為不行，因為花還沒有掛滿，枝頭還有空隙。

　　師：你真會思考，看得也很仔細，看來還要再改。（點擊花4）好了嗎？

　　生：好了。

　　師：（點擊回到文字）能不能把花的多朗讀出來？

　　生：讀。

　　師：花不夠多，就像老師開始的畫一樣。

　　生：讀。

　　師：花好像多了。

　　生：讀。

　　師：能再多些嗎？

　　生：讀。

　　師：用心聽的小朋友想給他提個醒嗎？

　　生：我發現他把“盛”也讀成了“密”。

　　師：你再讀讀，老師相信你能行。

　　生：讀。

　　師：讀得真好。而且你把掛滿讀得特別重，好像一下子就讓我們看到了這么多的花。還有哪個同學能像他這樣讀？

　　生：讀。

　　師：你讀得特別慢，好像花兒在一朵一朵地盛開。

　　師：小朋友們讀得真好，通過你們的讀，我們看到了掛滿枝頭的石榴花。小朋友們還看到了怎樣的石榴花呢？

　　生：像小喇叭一樣的石榴花。

　　師：書上是怎么寫的？請你讀讀。

　　生：走近看……

　　師：（點擊課件）認真讀讀這句話，你感覺到這句話寫的石榴花怎么樣？

　　生：活潑、可愛。（板書：活潑）

　　師：你是從哪個地方讀出來的？

　　生：正鼓著勁兒在吹呢。

　　師：吹什么？

　　生：吹喇叭。

　　師：是怎樣吹的？

　　生：鼓著勁兒吹的。

　　師：鼓著勁兒吹是怎樣的？（生自由表演）誰來表演表演？就請你們吧，打扮得很可愛的小姑娘。

　　生：（演）

　　師：她們表演得真好，從她的表演中你們感受到什么？

　　生：調皮！

　　師：對，這句話就該讀出石榴花的調皮，誰來試試？

　　生：讀。

　　師：調皮嗎？誰再讀讀？

　　生：讀。

　　師：還不夠調皮，誰再試試？

　　生：讀。

　　師：你把“呢”讀得長長的，讓人感覺到你對石榴花的喜愛。（點擊課件）通過剛才的讀書，同學們對石榴花有了新的感受。說說你現在看到了怎樣的石榴花？

　　生：在石榴園，我看到了火紅的石榴花。

　　生：在石榴園，我看到了掛滿枝頭的石榴花。

　　生：在石榴園，我看到了調皮的石榴花。

　　△子兒

　　師：在石榴園，小朋友們還看到哪些喜歡的景物呢？繼續匯報。

　　生：我看到了石榴的子兒。（板書：子兒）

　　師：你看到的是什么樣兒的石榴子兒？

　　生：瑪瑙般的、紅白相間、晶瑩透亮……

　　師：對，仔細讀讀這段文字，看看石榴子兒給你的感受是什么？（點擊課件）

　　生：美麗、漂亮。

　　師：你真會讀書，這樣的石榴子兒讓人看了確實是一種美的享受。

　　知道什么是瑪瑙呢？

　　生：是一種寶石。

　　師：你懂的真多。老師帶來了一些瑪瑙的圖片，和大家分享。（點擊瑪瑙圖片）怎么樣？

　　生：好美呀！

　　師：（點擊子兒圖片）這是石榴子兒的圖片，作者為什么把石榴子兒比作瑪瑙呢？

　　生：因為它們都很美。

　　生：因為它們都很晶瑩透亮。

　　師：誰來讀讀，把它的美麗誘人讀出來。

　　生：讀。

　　師：讀得有滋味，書讀到這兒，說說你們看到了怎樣的石榴子兒？（點擊課件）

　　生：在石榴園，我看到了瑪瑙般的石榴子兒。

　　生：在石榴園，我看到了紅白相間的石榴子兒。

　　生：在石榴園，我看到了晶瑩透亮的石榴子兒。

　　△ 石榴

　　師：在石榴園，小朋友們還看到哪些喜歡的景物呢？我們接著說。

　　生：我看到了熟了的石榴。（板書：石榴）

　　師：你看到的石榴是什么樣兒的呢？

　　生：有的咧開了嘴、有的笑破了肚皮。

　　師：（點擊課件）讀讀這句話，看看這樣的石榴是怎樣的石榴啊？

　　生：我覺得石榴很高興。     

　　師：對啊，從“咧開了嘴”、“笑破了肚皮”我們感受到了熟透了的石榴是高興的，老師想請兩位同學上臺來表演一下咧開了嘴、笑破了肚皮，要演出高興。誰敢來試試？

　　生：（演）

　　師：你們真會演，還有了笑聲，更讓我們感覺到高興了。整個會場的老師都被你們感染了。那想不想看看咧開了嘴、笑破了肚皮的石榴的樣子？

　　生：想。

　　師：（點擊課件，欣賞）我們看到了高興的石榴，那我們該怎樣讀這句話呢？

　　生：要讀出高興的語氣。

　　師：你試試。

　　生：讀。

　　師：老師聽到了高興，但還不夠，誰再試試？

　　生：讀。

　　師：老師感覺到你把“笑破了”三個字讀得特別響，你真高興啊！誰還想讀？

　　生：讀。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：我們仿佛看到了高興的石榴。

　　師：同學們讀得真好，讀出了高興。再讀讀課文，你們還看到怎樣的石榴果實呢？

　　生：我看到了著急的石榴。

　　師：你是從什么地方讀出這個感受的？

　　生：從“急切”這個詞讀出來的。

　　師：你知道“急切”什么意思嗎？

　　生：“急切”是著急的意思。

　　師：對。再讀讀這句話你還能感受到石榴的什么呢？

　　生：調皮。

　　師：你從哪兒讀出來的？

　　生：扒開綠黃色的葉子朝外張望。

　　師：對，你真會讀書。再讀，看還能從這句話中感受到石榴的什么呢？多讀書，每次都會有意外的驚喜。

　　生：（生說不出別的感受）

　　師：沒有新的感受嗎？不著急，我們先來替石榴娃娃想象一下，它現在會說些什么？書上說（點擊課件“成熟的喜訊”，變成紅色）它向人們報告著成熟的喜訊，如果現在它看到有人來到它身邊或從它身邊走過，它會對看到它的人說些什么呢？請同學們插上想象的翅膀。

　　生：快看看我吧，我熟啦！

　　師：對，這就是成熟的喜訊，把這喜訊叫得響亮些，讓更多的人聽到。

　　生：（大聲喊）快看看我吧，我熟啦！

　　師：它還會說些什么呢？

　　生：我熟了，我多了不起��！

　　師：現在你們對成熟的石榴有了新的感受了嗎？

　　生：它很自豪。

　　生：它很興奮。

　　師：對，原來它那么著急就是為了把自己的好消息告訴別人聽。那理解了它為什么那么著急嗎？他真的很興奮啊。試試看，能不能把這種興奮的感受讀出來？

　　生：練讀。

　　師：誰來展示自己的朗讀？

　　生：讀。

　　師：你讀得很調皮、興奮，再急切點就更好了。你再試試。

　　生：讀。

　　師：真不錯，誰再來讀？

　　生：讀。

　　師：“成熟的喜訊”讀得很響亮，讓我們感受到它的自豪。通過剛才的讀，同學們對熟了的石榴有了新的感受。（點擊課件）說說，你現在看到了怎樣的石榴？

　　生：在石榴園，我看到了高興的石榴。

　　生：在石榴園，我看到了驕傲的石榴。

　　生：在石榴園，我看到了自豪的石榴。

　　生：在石榴園，我看到了急切報告喜訊的石榴。

　　四、操練

　　師：剛才同學們走進課文，借助語言文字，仔仔細細地瀏覽了石榴園，有了許多新的感受、新的收獲。下面請同學們拿出筆來，把自己的收獲和感受寫一寫 。（點擊課件）

　　生：寫（配上音樂）         

　　師：同學們都寫得差不多了，我們看他們都寫了些什么？

　　生 ：在石榴園，我看到了嫩綠的葉子；看到了火紅的石榴花；看到了熟透的石榴；看到了像瑪瑙般的石榴子兒。石榴園真美呀！

　　師：你說的真好，能把文中的詞變成自己的呢！

　　生 ：在石榴園，我看到了茂盛的葉子；看到了活潑的石榴花；看到了自豪的石榴；看到了晶瑩透亮的石榴子兒。石榴園真讓人流連忘返呀！

　　師：你說的真棒，把自己的理解說出來了。

　　生 ：在石榴園，我看到了茂密的葉子；看到了鼓著勁在吹的石榴花；看到了樂得笑破肚皮的石榴；看到了紅白相間的石榴子兒。石榴園真讓人喜愛呀！

　　師：從你的回答中老師看出了你對石榴的喜愛。（板書：喜愛）

　　五、小結

　　師：在這堂課的學習中，同學們仔細讀書、大膽表演、敢于想象、用心朗讀，通過自己的努力讀懂了課文，看到了石榴園里誘人的景物，讀出了自己的感受，相信同學們用這樣的方法學語文，會每節課都有新的收獲，每天都有新的進步，對語文的興趣一定會越來越濃，語文會越學越好。下課。

　　附板書：

　　石        榴

　　葉      花       石榴     子兒

　　喜   愛

《石榴》教學實錄 篇7

　　教學目標

　　1、能正確、流利、較有感情地朗讀課文。

　　2、學習生字新詞，了解石榴的生長過程，學寫植物特點的方法。學會把握文章的主要內容及脈絡。

　　3、能體會文中優美的詞句，逐步提高學生的語感。激發學生對石榴的喜愛，對大自然的熱愛。

　　教學重難點

　　教學重點：朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點，在讀中體會作者對石榴的喜愛之情。

　　教學難點：在讀懂課文的基礎上，學習作者的觀察和寫作方法。

　　教學課時

　　兩課時

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入新課，激發興趣

　　1.猜謎語引入新課：

　　黃瓷瓶，口兒小，里面藏著紅珠寶，只能吃，不能戴，酸酸甜甜味道好。是什么呢?(石榴)

　　大家可真棒，不但會傾聽，還會思考，會聽，會思考是我們學習語文的重要方法。

　　2.你們吃過石榴嗎?能跟大家介紹介紹嗎?(外皮是紅的或是黃的，剝開皮才能吃，里面的果肉酸酸甜甜的。)看來你真的吃過石榴，知道哪兒的石榴最有名嗎?(棗莊石榴園)，我們是棗莊人，這是我們自己的石榴園，是全世界最大的石榴園。今天我們就來看看作者是如何寫我們家鄉的石榴的�？蠢蠋煂戭}目。

　　3.板書課題：16 石榴 (齊讀課題)

　　二、檢查預習

　　1、課前大家已經預習了課文，相信這些詞語你一定都認識了，自己先試著讀一讀。(出示課件詞語)

　　喜訊 活潑 急切 甚至 扒開 抽出 仿佛 肚皮 張望 馳名中外 紅白相間 甜津津

　　指名2——3人讀，及時糾正，相機指導“甚”“佛”，在田字格中各寫兩遍。齊讀。

　　看來大家對詞語掌握的挺好了，那如果放到課文中是否也能讀準確

　　呢?

　　2、請大家翻到課本第85頁，誰愿意讀給大家聽?這課共幾個自然段?(四個)我們就找四個同學來讀(找四生讀課文) 師相機指導字音和難讀句子。

　　三、整體把握，理清脈絡

　　1、看來大家已經預習的非常充分了，下面就讓我們一同走進課文，請大家自由朗讀課文，邊讀邊想：文中都寫了石榴的哪些方面?(生自由讀，匯報)(首先寫了石榴園的產地：棗莊)我們棗莊的石榴園名氣可真大呀!文中哪個詞語能看出名氣大?(馳名中外)能否換個詞語說說?(聞名中外、舉世聞名、遠近聞名、聞名遐邇)

　　棗莊是我們的家鄉，我們的家鄉有馳名中外的石榴園，你的心情怎樣?(自豪)讀出你的自豪吧!(出示課件第一自然段)

　　2、除了講到石榴園在棗莊，還講了什么?(根據學生匯報進行板

　　書：春 長葉、夏 開花、秋 結果。)

　　3、大家可真棒，發現了這么多與石榴有關的內容。請大家默讀課文2——4三個自然段，完成填空。(出示課件填空)生默讀課文，完成填空：來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了。到了，便開出了( )。到了，石榴花謝了，樹上便結出了( )。讀了這個填空，你知道了什么?(我知道了石榴的生長順序：春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結果。)

　　作者就是這樣按照季節的順序，給我們介紹了石榴的生長過程。

　　四、精讀第二自然段

　　下面，就讓我們一起跟隨著季節的變換去欣賞石榴吧!

　　1、研讀第一句

　　春天來了，我們走進萬畝石榴園，看到了什么?(生讀第一句)(出示課件第一句)

　　老師注意到你特別強調了“抽出、長出”這些詞語，為什么要這樣讀呢?(我覺得這幾個詞寫出了石榴長得特別快。我體會到石榴樹的生機勃勃。)

　　是啊，新枝嫩葉在這生機盎然的春天里長得多快呀!誰再來讀一讀。(再找生讀)。

　　聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么?你也想讀嗎?試試看!(生再讀)。 春天是萬物復蘇的季節，一切都欣欣然張開了眼，你讀出了新生的感覺，真好。

　　2、研讀第二、三、四句

　　石榴樹的枝葉長呀長，長到郁郁蔥蔥時，夏天就到了。在這個火熱的季節里，石榴開花了。(出示開花的課件)石榴花什么樣呢?自己讀一讀吧。(找生讀描寫花的部分。)(出示課件二、三、四句)

　　大家喜歡這夏天綻放的石榴花嗎?說說看，什么地方讓你特別喜歡?(相機理解句子，相機出示所對應的課件。)(找生說理由，隨即讀出相關語句，并作一講解。)(我喜歡這火紅的花：因為這鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點燃了。我喜歡越開越密，越開越盛，掛滿枝頭的石榴花：因為他們爭先恐后，競相開放，像是在比賽呢!)

　　說的多好啊，你還喜歡呢?(我喜歡小喇叭，鼓著勁兒吹：從這里感受到石榴花好可愛。)

　　作者把石榴當成人來寫，讓我們感受到了石榴花的可愛。(板書：可愛) 石榴花好可愛呀，它“鼓”著勁兒吹，你能讀出這股勁嗎?(生讀。) 讀得真好，這石榴花真是可愛極了，作者也和你們一樣，非常喜愛這盛開的石榴花。(板書：喜愛)想不想看看綻放的石榴花?好，(出示配樂的圖片)師配音：到了夏天，石榴樹上開出了一個個小花骨朵兒。它舒展開柔嫩的花瓣，越開越密，越開越盛，直到掛滿枝頭。看，多像活潑的小喇叭呀!

　　看到了綻放的石榴花，你想說些什么?(找生說：非常喜歡石榴花)把你的喜歡帶進去，美美地讀給我們聽吧。(找生讀2、3、4句)(出示課件二、三、四句)

　　花開得這樣美，這樣熱鬧，你覺得這花會把誰引來?引來后它們在做什么?(小蜜蜂來了，它在采蜜。小蝴蝶來了，它在跳舞。小鳥來了，它在歌唱。)

　　多美的花呀，多熱鬧的情景呀，怪不得作者說：(出示課件第一自然段)“我的家鄉在棗莊”。

　　3、講解詳略寫作手法

　　(出示課件第二自然段)剛才我們讀了石榴長葉的句子，也讀了石榴開花的句子，請你再細細的觀察一下，你有什么“發現”?(生說：寫石榴長葉的句子只有一句，而寫石榴開花的句子卻有三句)

　　你的觀察力可真強!作者把石榴長葉的過程寫的很簡略，把石榴開花的過程寫的相對詳細，這樣我們對石榴花的美麗印象很深刻!

　　下面讓我們一起帶著自己的感受讀一讀吧!(齊讀第二自然段)

　　五、總結

　　這節課我們一起了解了石榴的生長過程，欣賞了石榴春天長葉、夏天開花的情景，下節課我們再一起走進金秋，去領略石榴樹的累累碩果。這節課就上到這，感謝大家，下課!

　　六、板書設計：

　　16、石榴

　　春 長葉 嫩綠

　　夏 開花 火紅 可愛 喜愛

　　秋 結果

　　第二課時

　　一、回顧導入

　　上節課我們一起了解了石榴的生長過程，欣賞了石榴春天長葉、夏天開花的情景，這節課我們繼續走進金秋的石榴園，去領略石榴樹的累累碩果。

　　二、學習第三自然段

　　1、秋天到了，熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了，樹上結出了一個個小石榴。 這些小石榴是怎樣長大的呢?誰能為我們讀一讀第三自然段?其他小朋友一邊聽一邊找找答案!

　　2、那石榴是怎樣一天天長大，一天天成熟的'呢?相機出示“它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。 ”

　　(1)誰來給我們介紹一下? 你能給這些石榴娃娃從小到大排排隊嗎?師出示石榴圖，排得對嗎?對極了!

　　(2) 你能看著這些石榴娃娃來給我們介紹一下它們成熟的過程嗎?石榴娃娃都在為你喝彩呢! 口頭填空： 石榴一天天( ) ，一天天( ) 。它的外皮先是( ) ，逐漸變得 ( ) ，最后變成( )( ) 。

　　(3)石榴越來越熟了(板書：成熟) ，熟透的石榴高興地笑了，引讀第四、五句。 從中你讀出了怎樣的石榴娃娃?相機教學擬人句。 呀!這么惹人喜愛的石榴娃娃，我們看了，心里怎能不喜歡?你能讀出自己 的喜歡來嗎?配動作示范讀，學生練讀。

　　三、學習第四自然段，體會石榴子的可愛、美。

　　出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

　　1、說一說，你看到了什么?

　　(1) 樣子、色彩美(出示紅白相間的子兒理解)：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。

　　(板書：紅白相間，晶瑩透亮)

　　(請你來讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美)

　　(2)味道美：酸溜溜、甜津津的。(板書：酸溜溜 甜津津) (誰也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。)

　　2、齊讀。

　　四、回顧整體，小結

　　1、默讀全文，感受課文有詳有略的寫作特點。

　　2、你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點，按照順序(指卡片)把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學著抓事物的特點。

　　五、拓展延伸

　　品嘗一種水果，并仿照課文第四自然段寫一段話。

　　六、布置課外作業

　　1、配樂朗讀課文。

　　2、選擇自己喜歡的句段背下來。

　　3、完成寫話，并為你的寫話配一副畫。

　　七、板書設計：

　　16、石榴

　　春 長葉 嫩綠

　　夏 開花 火紅 可愛

　　秋 結果 成熟

　　子 紅白相間 晶瑩透亮 酸溜溜

　　喜愛 甜津津

《石榴》教學實錄 篇8

　　教學目標

　　1.體會文章生動形象、準確凝練的語言。

　　2.學習根據中心需要抓住特征寫景的方法。

　　教學重點

　　體會文章生動形象、準確凝練的語言。

　　教學準備

　　小黑板

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、導

　　1、導入新課

　　提到郭沫若，我們不由得想起在七年級學過的《天上的街市》(可集體誦讀)。郭沫若詩寫得好，特別是現代詩。他的散文也相當優美。今天我們來學習他的一篇托物言志的散文《石榴》。(板書課題及作者。)

　　2、自學提綱

　　(1)介紹作者。要求：記住作者。

　　(2)掌握下列字詞。

　　爭妍斗艷、奇崛、枯、瘠、陸、離、罍

　　忍俊不禁、豐腴、唾津、潛溢、盎然

　　文中：犀利勻稱瑪瑙

　　(3)閱讀課文，整體感知，畫出文章的層次結構。

　　(4)作者說，石榴樹是夏天少數樹木中的最可愛的一種，畫出文中最可愛的語句，說說作者通過什么來表現石榴樹的最可愛又是怎樣表現它的最可愛

　　(5)文章第二部分怎樣具體描寫石榴的特征

　　(6)課文描寫石榴特征，語言生動形象、準確凝練，你最喜歡哪些語句說一下自己的理由。

　　(7)寫物是為了言志，本文寄托了作者怎樣的思想感情你能抓住幾個語句來分析嗎

　　二、學

　　根據預習情況，有針對的進行自學，教師巡視。

　　三、探(15分鐘)

　　1.組內互探(7分鐘) 2.師生互探(8分鐘)

　　教師補充

　　(1)郭沫若，中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家，四川人。著有詩集《女神》，歷史劇《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚豐，1957年起人民文學出版社出版《郭沫若文集》。

　　(3) (提示：喜愛石榴x～石榴x～石榴)

　　(5)這一部分按照由枝葉到花朵到果實的順序來描寫石榴，與此同時也寫出了夏華秋實的變化，充分展現石榴的形態美和精神美。

　　石榴枝干和葉片的特征(第2段)石榴花的形態美和精神美。3段)

　　石榴花骨朵成長演變的過程。4段)單瓣花成長演變的過程。(5段)

　　描繪石榴果成熟時的情態(第6段)

　　(6)(運用了比喻、擬人、反問、對偶等修辭手法，使文章語言具有極強的表現力。如：第六段中它會笑你呢，既生動活潑極富情趣，又巧妙地引出下文，且與忍俊不禁地破口大笑起來相照應。第三段末、第六段首都用了反問，或突現石榴是夏天的.心臟，表明它在作者心目中的重要位置，或強調石榴果不是盛酒的金耍。促使讀者生疑，或極言石榴果實的透明光嫩，直抒作者的贊譽之情。)

　　(7)(本文頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，表達了作者的理想和追求。如：最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花說的是作者最喜愛石榴的花，因為它既有形態關那深紅的顏色鮮艷動人，又有精神美面對驕陽的直射毫不避易，敢于抗爭。夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛這里從宇宙和人的發展的角度來稱頌夏天，實際上是把夏天象征為旺盛的斗志、奔放的熱情和勃發的生命。而石榴樹在作者的眼中，又是夏天少數開花的樹中最可愛的一種。把石榴花視為夏季的心臟充分寄托了作者的理想和追求。)

　　四、堂清(15分鐘)

　　堂清內容練習冊1-5題

　　A等學生允許錯兩處;

　　B等學生允許錯三處;

　　C等學生允許錯四處。

　　《石榴》教學反思

　　《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。本課語言形象生動，記敘條理清楚，是學生學習語言與習作的范例。因而在這節課的設計就是以讀為主，以讀代講，以讀促悟。

　　在體會文章中石榴花的熱鬧、石榴的可愛時，我讓孩子們在一遍又一遍的讀書中感受火紅越開越密、越開越盛像活潑的小喇叭正鼓著勁兒在吹呢石榴娃娃急切地扒開綠黃色的外皮朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊等，從外到內地讀，讓孩子逐步感悟作者觀察的細致，遣詞造句的精確，精當，從而體會作者對石榴的喜愛之情。

　　在學習課文第四段的時候，我為了讓孩子們在學習中找到更實在的感覺，所以也準備了一個石榴，讓學生親眼瞧一瞧，親口嘗一嘗，既增加了學習的興趣，又親身體會到石榴酸溜溜、甜津津的味道。

《石榴》教學實錄 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：56

　　無語浪漫 發表

　　學習了《石榴》一課，讓學生寫一種植物，這是學習寫作的一個好機會。

　　《石榴》一課作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。

　　我簡單地指導學生說，要按照植物的生長過程來寫，仿照《石榴》一課的寫法。

　　習作交上來后，內容比較豐富，有寫梨子，寫桃子，寫葡萄等等。其中出現了幾個現象。

　　現象一：有的學生語言簡短，言而無物；這一類的學生不善于學習，不善于讀書。

　　現象二：有一部分學生完全按照課文的寫法來寫一種水果的生長過程，只是將其中的一些詞語進行修改。能夠做到學以致用還是不錯的，說明這一部分學生挺聰明的，三年級學習寫作是起步階段，學會模仿是基本要求。

　　現象三：有一部分學生幾乎是模仿課文語言，可是卻像只饞貓只會偷吃，不會擦嘴，露出了馬腳。如有一個寫到：“我的家鄉在棗莊，那里有馳名中外的梨子園�！薄妒�榴》一課說“我的家鄉在棗莊，那里有馳名中外的石榴園�！蔽覀冞@個小山村根本不是“棗莊”，就算有梨子園也不會“馳名中外”，我建議將這個詞改為“遠近聞名”。再如，課文有一句“到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。”有的學生寫到：“到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的桃花。”這種學生可能是缺乏生活經驗，或者是根本沒有動腦思考，桃花是春天開的，這一點大家都知道的。

　　我將這些現象向學生說明后，他們也認識到了自己的錯誤。我又將一位同學寫得比較獨特有自己想法的習作念給他們聽。附上她的習作：

　　迎春花

　　春天,迎春花開了,一朵朵金燦燦的.走近看,仿佛是一個個涂了金片的小喇叭正鼓著勁兒在吹呢.美麗的花朵在綠葉的襯托下,像姑娘配綠裙一樣漂亮.

　　夏天,花兒謝了,不過綠葉還是不甘示弱,變成更加蔥綠.遠遠望去,就像一張綠色大床墊.近看,像是一個花蝴蝶的舞臺,是專門設計的.

　　夏妹妹剛走,秋姐姐就揮起那魔杖,把迎春花的葉子給換成枯色短裙,有一些還沒來得及換上新裝.可是最奇怪的是:居然,讓我發現了一朵驕艷的迎春花,不應該改口為迎秋花了.風伴著秋來到了人間,風一吹,便于工作把枯黃的迎春花葉子吹了下來.落紅不是無情物,化做春泥更護花這句詩寫得真好.沒錯,落紅的確不是一個無情的東西,它化了變成泥土會保護花兒的.

　　迎春花最怕過冬天了,風殘酷地吹著,不像春,夏,秋那么輕柔地像母親般的撫摸著它們.冬,不給它那碧綠得如玉,蔥綠得如小島,黃得如黃金的衣服穿了.不過,它深信離春天不遠了,再大的困難都要敖過去,摔了就要爬起來.以前,它們也敖過了,現在也一定要敖過去,更何況以前弱小現在長大了.

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《石榴》教學實錄 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：43

　　huangfengying 發表

　　《石榴》一文語言生動形象，富有很強的感染力。在教學中，我采取靈活多樣的教學方式方法去營造一個輕松愉快的教學氛圍。下面談一談自己的粗淺做法：

　　一、交流引出重點

　　在第一課時學生對課文已有整體認識的基礎上，我問學生：“你認為哪些地方寫得好？”啟發學生交流，最后把教學重點引到第三自然段中的兩句話，即“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開嫩黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。”

　　二、適時使用插圖

　　我把上述的一段文字用幻燈投到屏幕上，引導學生一邊觀察課文插圖，一邊練讀這段話。通過圖文對照，課文所描繪的形象在學生的腦海里活起來，有不少學生臉上綻開了笑容。我抓住契機，用激勵的語氣說：“現在你們都是一個個熟透的石榴，請笑起來讀，讓人都喜歡上你們。”頓時，教室里書聲鼎沸，學生興趣盎然地進入了角色。

　　三、展開想象說話

　　學生試讀后，我問：“你就是石榴娃娃，會向人們報告什么喜訊？”我對學生不作任何提示，而是給學生一個充分想象的空間，進行說話訓練，讓他們先自己說，再分組互說，最后全班交流。在全班交流時，有的學生說：“農民伯伯，我成熟了！你們快把我摘下來吧。你們為我們操碎了心，我們要用顆粒飽滿的果實來感謝你們的辛勤培育�！笨傊�我充分肯定學生的種種想法，并對有創見的學生大加贊揚，這樣，大大地激發了學生表達的積極性。

　　四、美讀感悟全文

　　我問學生在這段話的第一句中有一個詞‘高興’，究竟是指誰高興？通過討論，同學們一致認為，課文是運用擬人化的手法來表達作者“高興“心情的。緊接著，我又問：”課文中只有這段話能表現作者這種心情嗎？我引導學生從全文其它部分找出有關語句。在分別練讀的基礎上，我讓學生有感情地朗讀全文，進一步激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

　　在整個的教學過程中，我運用了多種教學方式，只有這樣才能真正營造寬松和諧的教學氛圍，使學生學得輕松愉快，以收到了好的教學效果。

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《石榴》教學實錄 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：67

　　by: 顧嫣清 ]

　　前些日子，我有幸聽了低年級一位老師執教的《石榴》一課，從這堂課來看，我們也可以清晰地感受到老師對教材的把握比較到位，緊扣“笑”這一課文的靈魂字眼，貫穿全文，以讀為本，方法靈活多樣，整堂課給大家得感受是“華而不花，實而不死”。

　　下面我就具體談談這節課值得肯定的幾個地方：

　　一、關注語言文字的品味，語文味兒純正、濃厚。

　　這是本堂課最突出的一點，也是亮點所在。從課堂教學中我們清楚地感受到老師以“讀”為本， 以“品”為主，緊扣“笑”字，帶著學生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現出來了，對語言文字的玩味到觸摸都比較到位。課文第一段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，老師先讓學生自己讀讀，初步感知，然后聯系學生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的字面意思讓學生有個清楚的理解，然后老師語鋒一轉：媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？把學生的思維引向深入，進行比較。從課堂反饋來看學生都知道這兩個“笑”字不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，這樣通過讀讀想想比比，石榴一笑的笑就在學生頭腦中生根了，為后文對“笑”的進一步品味、研讀做好了堅實的鋪墊。課文第三段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了�！苯處煵患庇谌プ寣W生理解笑的意思，而是先讓學生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結合學生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀讀、悟悟、品品，感受石榴’笑”的具體過程，讓石榴的笑在學生頭腦中逐漸明晰起來。隨后播放形象的動畫，把石榴成熟的過程清楚直觀地呈現在學生的面前，此時石榴的笑在學生腦海中留下了深深的烙印。當學生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，教師再次聯系“王力力的笑”的含義，至此，學生對“笑”的理解是多層次、多側面、多角度的，也是全面地、立體的，讓學生在不知不覺中感受到同一個漢字在不同的句子中表示不同的意思，領略語言文字的美妙。從整個設計來看教師獨具匠心，通過對笑字的層層深入，環環相扣，在有滋有味地讀書活動中活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”兒。

　　二、把教學本質定位在師生交往上，學生學習的主體性得到充分展示。

　　這節課，老師在課堂上充分保證學生自主學習的空間，讓學生自

　　由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，讓課堂教學成為多元對

　　話的過程。從師生間的對話層面來看，教師總是牢牢把握學生為主這一理念，在課堂上，或激發興趣，或啟迪思維，或巧妙點撥，或娓娓交談；從生生對話這個層面來看，學生能夠大膽地亮出自己的見解；從學生與文本對話這個層面來看，這也是多元對話的核心所在，因此無論是教學時間的分配還是教師的啟發引導，都濃墨重彩，教師想方設法引導學生親歷語文情景，走進王力力家的院子，用眼看，用耳聽，用心想，與課文對話，與作者交流。

　　三、注重挖掘文本的情趣，凸現人文性

　　本節課老師在情趣上動了不少腦筋，上課一開始她就創設生活情境:今天就讓我們走進王力力家的院子一起仔細地去看看石榴樹上的石榴吧。親切而富有感染力的導語一下子就把學生帶進了課文的情境，拉進了學生與文本的距離。在整堂課的教學中她緊緊聯系學生的生活，喚起學生的情感體驗，課文第二段中王力力想方設法逗石榴笑這一教學的處理，教師先讓學生說說你曾經逗笑過誰？又是怎么逗的?喚起學生已有的生活體驗，然后教師就讓學生讀讀文本看看力力是怎么逗石榴笑的?用了那些方法？在此基礎上進行角色表演，設身處地的去讀、去想、去悟、去感受。從他們的朗讀來看，讀到力力時學生臉部表情豐富，有的甚至跳起了優美的舞蹈，可以看出王力力天真可愛的兒童形象已經深入他們的腦海，他們的情感和王力力已經融為了一體，真可謂課伊始，情已生，課形中，情正濃，課已畢，情猶存。使我們聽課老師也深刻地感受到語文課原來也可以這樣充滿情趣。

　　另外，這節課上還有很多的地方值得肯定，例如教師能捕捉關鍵

　　語句，通過表演，聯系生活實際等形式進行語言方法的滲透，又如課堂上教師能認真傾聽學生的發言，捕捉稍縱即逝然而又彌足珍貴的教育信息，進行有效評價生成為教學資源，總之老師的這節課讓我們看到新課程的教學理念走進了她的第一范文，并且已轉化為一定的教學行為和方法。

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《石榴》教學實錄 篇12

　　教學設計

　　是一篇托物言志的優莢散文。教學時，引導學生在熟練誦讀全文的基礎上，用自主、合作、探究的學習方式分析石榴的形象(特征)，領會作者對石榴的喜愛之情，進而體會作者借對石榴的描寫，所表達的志向、抱負。

　　教法學法：在指導學生熟練朗讀全文的基礎上，引導學生自主學習，把握文章的基本內容。通過合作、討論等方式領會作者所托之志，培養學生積累優美語句的興趣和習慣。輔之以多媒體教學。

　　教學流程

　　第一課時

　　(一)導人新課 

　　1、一邊利用多媒體展示石榴的圖片或實物，一邊讓學生說出有關石榴的詩句(課前布置學生搜集有關石榴的詩句和資料)。

　　2、教師補充石榴的有關知識。(課件展示)

　　石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科，落葉灌木或小喬木，夏季開花(花有結實花和不結實花兩種)，果在秋季成熟。石榴原產伊朗的扎格羅斯山?喜歡陽光和溫暖的氣候。我國在西漢時由張騫從西域帶到中原，后傳布南北各地。山東棗莊有我國最大的石榴園，有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要產區。石榴葉翠綠，花大而鮮艷，故各地公園和風景區也常有種植以美化環境。根據花的顏色以及重瓣或單瓣等特征又可分為若干栽培變種，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黃石榴、瑪瑙石榴等，這些變種主要供觀賞。

　　(二)作者簡介

　　郭沫若.(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家o 1914年赴日本留學，原學醫，回國后從事文藝活動，1918年開始新詩創作�？谷諔馉幤陂g，積極從事抗日救亡運動。主要作品有：《女神》(詩集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(歷史劇)等o寫于1942

　　10月31日，當時正是抗日戰爭極端困難的關頭，一些文化人士變節投降，茍且偷生。在此背景下，作者寫成此文，托物言志，借石榴寄托情懷。

　　(三)檢查預習

　　1.詞匯積累(結合注釋，明確一些詞語的音或義)。

　　奇崛    枯瘠    犀利    辟易    金垂    安普刺    忍俊不禁

　　骨朵    柔媚    爭妍斗艷    古味盎然    光嫩    潛溢

　　2.請學生用簡潔的語言概括文章的主要內容，并試說說作者的寫作意圖(對于寫作意圖，學生回答可能不夠準確，教師可指出，但不必作結論)。

　　(四)整體感知

　　1.朗誦全文(配以輕松愉悅的古箏音樂)。

　　(1)教師范讀第一自然段。  (提醒學生注意聽老師朗讀時對語氣、語速、重音、情感的把握和處理)。

　　(2)學生朗讀2--9自然段(每人讀一段)，然后讓其他學生對朗讀情況進行點評。(教師稍加評價，意在指導朗讀)

　　2.學生自由品讀課文，思考完成下列問題。(可以討論、交流)

　　在剛才的聽和讀的過程中，你能體會到作者對石榴的什么感情?請告訴大家。

　　參考答案：對石榴的喜愛和贊美之情。

　　(2)作者按什么思路結構全文?可分幾部分?試分別用一句話概括段意。

　　參考答案：作者按“愛石榴、畫石榴、贊石榴”的思路結構全篇。

　　全文可分三部分：

　　第一部分(1自然段)：點明石榴的可愛。

　　第二部分(2-；6自然段)：具體描繪石榴的特征。

　　第三部分(7--9自然段)：抒發作者對石榴的喜愛和贊美之情。

　　(3)本文抓住“最可愛”這三個字依次描寫了石榴的哪些特征?

　　參考答案：依次描寫了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實”和“子�！�。

　　枝葉：(與梅、柳比較)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

　　花：深紅色；單瓣的陸離，雙瓣的華貴；對炎陽的直射“毫不辟易”�！�—比作夏季的心臟。

　　骨朵：“小茄形”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，像瑪瑙琢成的花瓶。

　　果實：似“破口大笑”。

　　子粒：“透明光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種o

　　(五)朗讀、品味課文生動形象的語言

　　1.學生自由閱讀自己最喜愛的句子或段落，然后在小組內探討、交流，說出喜愛的理由。小組選出代表發言，在班上交流。(教師可作巡回引導，讓學生品味生動、活潑的語言以及領會擬人、比喻等修辭的作用)

　　答案不惟一，只要說明理由即可。

　　例：(1)太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來…(運用比喻和擬人手法，寫出了石榴充滿生命力的特點)  (2)石榴樹有梅樹的枝干；有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(對比手法，把石榴的枝干和葉片與梅柳的作比較，形象地刻畫出石榴的獨特風采崛而不枯瘠，清新而不柔媚)(3)你以為它真是盛酒的金壘嗎?它會笑你呢。(語言幽默，富有情趣，寫出石榴的變化和惹人喜愛)(4)秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。(這句使用擬人手法，把石榴作為一個有情有義，充滿生命力的人米寫，形象地描繪出石榴果實成熟的樣子。鮮活的形象和富有動感，的表達令人印象深

　　2.請你用下面的詞語各造一個句子，最好使用比喻或擬人的修辭手法：

　　柔媚    爭妍斗艷    忍俊不禁

　　(六)作業 

　　誦讀課文，思考課后練習第二題，并領會作者所托之志。

　　第二課時

　　(一)復習導入  

　　上節課我們理清了文章的結構，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。本節課進一步學習課文，體會作者借石榴所托之志。

　　(二)局部品味

　　1.齊讀第一部分。思考、討論：第一段主要運用什么寫法，這樣寫的作用是什么?

　　參考答案：對比寫法，點出了石榴樹非同尋常的品格。

　　2.學生品讀第二、三部分。

　　(1)文中揭示了石榴什么樣的內在特征?

　　(引導學生重點品讀第3、7自然段)

　　參考答案：揭示了石榴毫不辟易陽光的直射——敢于對抗驕陽，毫不示弱的精神；熱烈、充滿活力、積極向上的品格。

　　(2)作者為什么將石榴比作“夏天的心臟”?

　　參考答案：第一次將石榴比作“夏天的心臟”，主要是從石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次將石榴比作夏天的心臟，主要是從“熱烈”、“充滿活力”、不受束縛這一內在特征比喻，形象生動地表現了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的內在品格�！靶呐K”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限生機與活力(二者在這一點上相似)，因而把石榴比作“夏天的，b臟’’。

　　(3)作者喜歡石榴的原因是什么?

　　參考答案：作者喜歡石榴，不僅因為它美麗，還因為它與眾不同——在夏日的炎陽下抗爭，毫不示弱；充滿活力，積極向上的無畏精神和品格，而這精神正好與作者性格特征相契合，所以喜歡石榴。

　　(三)主題探究(引導學生結合寫作背景討論、交流后歸納)

　　作者通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌了真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的精神，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切

　　(四)學生與文本對話

　　(五)小結本文寫法上的特色

　　提示：

　　1.抓住特征，仔細描摹。

　　2.層次分明，重點突出。

　　3.托物言志，借物抒情。

　　(六)感悟拓展

　　1.對比閱讀。

　　牡丹的拒絕

　　一個又冷又靜的洛陽，讓你覺得有什么地方不對勁。你悄悄閉上眼睛不忍尋覓。你深呼吸掩藏好了最后的僥幸，姍姍步入王城公園。你相信牡丹生性喜歡熱鬧，你知道牡丹不像幽蘭習慣寂寞，你甚至懷著自私的企圖，愿牡丹接受這提前的參拜和瞻仰。

　　然而，枝繁葉茂的滿園綠色，卻僅有零零落落的幾處淺紅、幾點粉白。一副傲慢的冷色，絕無開花的意思，偌大的一個牡丹王國，竟然是一片黯淡蕭瑟的灰綠……

　　一絲蒼白的陽光伸出手竭力撫弄著它，它卻木然呆立，無動于衷。

　　驚愕伴隨著失望和疑慮——你不知道牡丹為什么要拒絕，拒絕本該屬于它的榮譽和贊頌?

　　(1)在作者印象中，牡丹的性格應該是什么樣子的?(在文中找答案)

　　參考答案：喜歡熱鬧，耐不住寂寞，喜歡眾人的參拜和瞻仰。

　　(2)文中畫線句主要運用了什么修辭手法?寫出了牡丹的什么品格?

　　參考答案：作者用擬人手法寫出了牡丹的卓爾不群、不肯媚俗的高貴。

　　(3)你知道關于洛陽牡丹的典故嗎?牡丹為什么要拒絕本應該屬于它的榮譽和贊頌?談談你的理解。

　　參考答案：傳說唐朝時，女王武則天在冬天賞花，命令百花齊放，只有牡丹因為自己是花中之王沒有聽從，從而惹怒武氏，被逐出都城長安，流放東都洛陽，所以洛陽從此成為牡丹的故鄉；第二問答案，可引導學生。

　　參考“思維點撥”，學生言之成理即可肯定。

　　把《牡丹的拒絕》與本課課文比較，試舉例說說它們在語言運用等方面的異同。

　　提示。相同點：兩文都運用擬人手法，語言生動形象。不同點：  語言較活潑，催人向上；而《牡丹的拒絕》一文的語言則較含蓄，讓人沉思等。只要學生言之成理即可。

　　思維點撥：牡丹象征著雍容華貴，它被人稱為花中之王。作者懷著參拜和瞻仰的心情來到洛陽，滿心以為牡丹也會喜歡熱鬧，沒想到牡丹“朱唇緊閉，潔齒輕咬”，拒絕盛開。作者用擬人手法寫出了花中之王的卓爾不群、不肯媚俗的高貴品質。作者的心情由期待變成失落，甚至還有“驚愕伴隨著失落和疑慮”，這也引發了作者對牡丹為什么要拒絕的思考。

　　2.你喜歡什么花草樹木?請向同學們描繪你最喜歡的一種，要求盡量用生動、活潑的語言，最好用上比喻或擬人等修辭手法，可以適當抒情。先讓學生在小組內交流，然后由小組選出代表在全班交流。

　　(七)作業 

　　1.“思考與練習”中的第四題。

　　2.把本課中你喜愛的詞語、句子摘錄下來，抄進你的摘錄筆記本中。

　　教學探討

　　本文是文學大師郭沫若寫于抗日戰爭極端困難的關頭的一篇名作。由于時代背景對于學生來說比較陌生，學生對本文的主題思想不易理解。因此，我首先讓學生熟練地通讀全文，在整體感知課文內容的基礎上梳理篇章結構，分析石榴的外形特點；然后品味課文生動傳神的語言，再以造句的形式加以拓展。后半部分，引導學生抓住關鍵段落重點品讀，學生可以

　　能根據新課程標準的要求，一方面給學生創設良好的自主學習環境，另一方面通過用詞造句、問題探究、對比閱讀等形式對學生進行有效的引導，達到了很好的教學效果。另外，朗讀貫穿了教學過程 ，給學生的自主學習打下了很好的基礎，在朗讀中，學生對課文從整體感知到重點品味，再到感悟拓展，最終完成了學習任務。多媒體教學的運用，也有效激發了

　　圍繞教學目標 ，一方面將學習的主動權交給學生，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，然后討論交流學習心得，互幫互學，成為真正意義上的主人；另一方面，教師設計子富于啟發性和引導性的問題和練習，有效地駕馭著學生學習的方向。這樣的教學讓課堂充滿生氣，學生也學得扎實有效。

《石榴》教學實錄 篇13

　　教學過程

　　（一）巧借報紙，激發興趣

　　1.共讀報紙

　　（1）出示刊登石榴園廣告的報紙選段。

　　（2）借助報紙內容理解“馳名中外”，朗讀課文開頭。

　　2.揭示課題

　�。�1）板書課題。

　�。�2）認讀二類字“榴”。

　�。ǘ�）檢查預習，理清文脈

　　1.檢查預習

　�。�1）學生再次練習朗讀。

　�。�2）隨機出示含有生詞的句子檢查學生的朗讀情況。

　�。�3）隨機指導學生確定多音字讀音的方法，查字典明確文中容易誤讀的多音字的字音。

　　（4）隨機指導學生書寫生字“甚”和“至”。

　　2.理清文脈

　�。�1）指導學生朗讀課文第4自然段。

　�。�2）理解第4自然段的大意。

　�。�3）學生自由朗讀課文第2、3自然段。

　　（4）引導學生合作討論，用盡可能簡潔的語言說出石榴的生長過程（課文2、3自然段的意思）。

　�。ㄈ�）精讀對話，體會表達

　　1.學生與文本對話

　　出示課文2、3自然段：

　　春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花�；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　�。�1）學生自讀，談談對這段文字的整體感受。

　�。�2）學生默讀，尋找描寫有趣的地方。

　　2.師生間互動對話

　�。�1）組織學生交流描寫有趣的地方。

　　（2）重點研讀以下兩個語段，教學時隨機安排先后順序。

　　語段一：第2自然段關于石榴樹開花的描寫

　　①學生自由說說自己的閱讀體會。（隨機標記關鍵詞語）

　�、趫D示感受本喻體的形似，學生朗讀對應語句。

　�、垡龑�學生感受本喻體的神似。

　　抓住“火紅”一詞，拓展科學書籍中對石榴花色彩的描述。

　　補充“火紅”用于石榴花的根據（即相關詩句）。

　　讓學生詩文對照著讀，談談自己的感受。

　　欣賞畫面，深化學生感悟，指導學生朗讀。

　　④發散學生思維，給喇叭吹奏的樂曲起個名字。

　　語段二：第3自然段中的兩個擬人句

　�、賹W生自由說說自己的閱讀體會，相機介紹“擬人”手法，隨即標記關鍵詞語，引導學生體會語言的生動與形象。

　�、谝龑�學生體悟“甚至”的用法。

　　觀察畫面，討論是否可以調整順序。結合對“甚至”一次的體悟進行有感情朗讀。

　　③帶著學生邊讀邊做動作，抓住“張望”一詞展開想象，透過文字，感受作者的喜悅心情，進行有感情的朗讀。

　�。ㄋ模┣楦猩�華，課外延伸

　　1.情感升華

　　（1）讓學生猜猜本文原作者。（揭曉：是一個孩子，后由編者適當改編）

　�。�2）組織學生討論小作者怎么能寫出這么好的文章。

　　（預設：從觀察、情感、修辭手法等角度尋找原因）

　�。�3）隨機引導學生再看課文開頭，抓住“家鄉”二字升華情感，進行有感情的朗讀。

　　2.課外延伸

　　（1）課后品嘗水果，下節課學寫一種水果。

　　（2）學習《我愛故鄉的楊梅》一文時，拿《石榴》比對著讀，在閱讀中積累寫好一種的水果的方法。

　　五、板書設計

　　教材分析

　　《石榴》是一篇典型的狀物類文章，文章介紹了石榴的生長過程和品嘗石榴的過程。本文雖然不是出自名家手筆，但文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，精當的比喻和擬人流露著作者的情感，讀來饒有趣味，是學生學習語言和習作的范例。由于此文編排于三年級上冊教材中，又是本冊唯──篇狀物類文章，因此對作者表達特點的體悟，讓學生在閱讀中積累語言、領悟寫法應該是本文學習的價值所在。

　　對于剛剛由二年級升入三年級的孩子來說，借助拼音認讀生字詞的能力應該具備，但對于文中一些多音字容易出現誤讀，需要進行方法上的點撥和學習實踐。在內容理解方面，學生能夠了解文章寫了什么，有一定閱讀能力的孩子能理清文章是按什么順序寫的，但對于作者情感的體悟、寫作手法的運用、觀察事物的方法等等則需要老師進行適當的點撥和提升。

　　教學目標

　　1.能夠借助書中注音和字典，準確認讀本課的生字新詞，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解石榴的生長過程，初步體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象。

　　3.體會作者對石榴的喜愛以及對家鄉的熱愛之情，激發學生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。

　　教學準備

　　學生：課前讀課文，理解自己不懂的詞語。上課時帶一本字典。

　　老師：課前談話需要的物品，教學課件。

《石榴》教學實錄 篇14

　　【說教材】 

　　《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。 

　　課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。 

　　本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。 

　　一、教學目標 

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　2.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。 

　　3.了解石榴的生長過程及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。 

　　4.學習作者的觀察方法，依照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。 

　　二、教學重點、難點 

　　1.本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。 

　　2.引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。 

　　三、教學準備 

　　教師：錄音機、實物投影儀、石榴、音樂磁帶 

　　學生：畫筆、白紙 

　　【說教法、學法】 

　　古人云：書讀百遍，其義自見�！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐�！痹诮虒W中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。在學生自讀自悟的基礎上，要求學生動手畫一畫成熟的石榴樣兒。這一作畫過程，實際上是對感知內容的還原，即由抽象文字還原于具體形象。同時也是自己獨有的閱讀感受的表現，自我潛能的釋放，通過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合作學習，（如小組成員一起交流喜歡的詞句，一起觀察石榴子兒的形狀、顏色，品嘗它的味道。）同學間相互啟發，相互評價，使學生在互動中學習，在合作中學習。 

　　【說教學過程】 

　　一、漫談“石榴”，導入新課 

　　1.老師板書課題：石榴，領讀：榴（liú）。（相機給“榴”注音，指出該字在“石榴”中應讀輕聲。） 

　　2.老師：小朋友，你們見過石榴？吃過石榴嗎？誰來說說石榴是什么樣兒的？（根據學生發言，教師相機簡介石榴） 

　　3.指導讀好課題。 

　　4.（出示課本插圖）今天，我們一起去棗莊，去看看那里馳名中外的石榴園，大家高興嗎？ 

　　●從學生熟悉的事物入手，引起他們對石榴的回憶，這樣能喚起他們對教材的親切感，提高閱讀的興趣。 

　　二、初讀課文，整體感知 

　　1.配樂范讀課文。 

　　2.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。 

　　3.檢查自讀情況。 

　　(1)讀詞語：瑪瑙嗽叭甚至扒開喜訊剝開 

　　嚼一嚼甜津津紅白相間郁郁蔥蔥 

　�。ㄖ笇ёx好下列詞：“喇叭”的“叭”讀成輕聲，“紅白相間”的“間”讀jiàn） 

　　(2)說說：通過讀課文，你了解了些什么？ 

　　●學生閱讀能力的培養必須循序漸進。初讀課文時，教師先范讀，讓學生模仿，再放手讓學生自己讀通課文，學生自讀時要給予充足的時間，因為理解內容、體驗情感都必須以學生的充分閱讀為前提。 

　　三、自主協作，讀中感悟 

　　1.學習第二自然段。 

　　(1)用自己喜歡的方式讀讀課文第二自然段。 

　　(2)（多媒體顯示石榴抽枝、長葉、開花的畫面，引導學生想象春夏時節，石榴生長的過程和景象。）石榴葉美嗎，花美嗎？讀讀課文，想想畫面，同桌相互交流。 

　　(3)把你眼中美麗的石榴花、葉讀給大家聽一聽。（相機指導讀好“越開越密”、“越開越盛”等詞，感受石榴花開得熱鬧。）

《石榴》教學實錄 篇15

　　院子里有棵石榴樹，樹上掛滿了石榴。媽媽說：“石榴一笑，就可以吃了�！�

　　石榴什么時候笑呢？王力力想：我逗逗它，它會不會笑呢？力力唱歌，石榴不笑。力力跳舞，石榴不笑。力力講笑話，石榴還是不笑。

　　呼——呼——呼——秋風來了。樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了。力力望著石榴，也笑了。

　　教學目標：

　　1、認識“石、棵、什、時、就、王、力、不、講、還、出、牙”12個生字，會寫“力、王、牙、石”4個生字。

　　2、正確流利的朗讀課文，理解課文內容，弄清“石榴笑了”是什么意思。

　　3、讓學生明白所有植物的生長都有一定的規律。

　　教學重點：

　　1、正確流利的朗讀課文，理解課文內容。認字、識字。

　　2、知道“石榴笑了”是什么意思。

　　教學難點：體會所有植物的生長都有一定的規律

　　課前準備：一個石榴、生字詞語卡片。

　　教學過程：

　　一、出示課題，激發學生興趣

　　1、板書課題

　　2、談話：同學們，你們見過石榴嗎？石榴是什么樣子的呢？（讓學生說，不作評判，然后出示一個課章前準備的石榴，讓學生直觀感受）

　　3、石榴怎么會笑呢？想知道是怎么回事嗎，那我們就一起來看課文吧

　　二、初讀課文

　　1、借助拼音讀課文，要求讀準字音，讀通課文。并把本課的生字在課文中圈出來。仔細的拼讀拼讀。

　　2、讀了這篇課文，你知道了些什么？（讓同學說）

　　三、再讀課文

　　1、想一想文中哪個自然段是寫第一幅圖的內容，哪個自然段是寫第二幅圖的內容。

　　2、看一看圖，對照著圖再讀課文。

　　四、逐段學習課文

　　1、學習第一自然段

　　觀察沒笑的石榴是什么樣子，想象樹上掛滿石榴的情景。王力力的媽媽是怎么說的？讀一讀（注意對讀的指導）

　　2、學習第二自然段

　　讀課文第二段，說說王力力想了哪些辦法來逗石榴笑？結果怎樣？（讓學生讀，還可讓學生演）

　　3、學習第三自然段

　　觀察第二幅圖中石榴的形狀、顏色，形狀變化，說說石榴笑了沒有，是怎樣笑的？引導學生說出石榴笑了是什么意思。再讀課文，說說石榴在什么情況下笑的？石榴笑了，力力心里會怎么想呢？

　　討論：力力逗石榴，石榴不笑，為什么秋風來了，石榴就會笑呢？

　　五、拓展

　　說說你還知道什么水果或莊稼一般情況下在什么季節成熟，成熟后是什么樣兒的。教師講解，現在科技發達了，象催熟、冷藏等技術的不斷提高，果熟期已不受季節限制了。

　　《石榴笑了》教學反思

　　課文講了王力力看到石榴，想吃石榴，秋天到了，石榴成熟了這樣一個充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時也刻畫了一個天真可愛的兒童形象。

　　教學中，我以讀為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓學生真正成為課堂的主人。我緊扣“笑”字，帶著學生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現出來了。

　　第一自然段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，我先讓學生自己讀讀，初步感知，然后聯系學生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現在學生面前，然后語鋒一轉：媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？從課堂反饋來看學生都知道不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，通過讀、想、比，石榴一笑的笑就在學生頭腦中清晰了，為后文的笑做好了堅實的鋪墊。

　　課文第三自然段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了�！蔽蚁茸寣W生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了？再結合學生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀、悟、品，感受石榴’笑”的具體過程。當學生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次聯系王力力的笑，讓學生感受到同一個漢字在不同的句子中表示不同的意思，領略語言文字的美妙。

《石榴》教學實錄 篇16

　　一、教學目的

　　1、學習生字詞，了解石榴的生長過程，學寫植物特點的方法。

　　2、能體會文中優美的詞句，逐步提高學生的語感。

　　3、激發學生對石榴的喜愛，對大自然的喜愛。

　　4、試仿說仿寫課文第四自然段。

　　二、教學重點難點體會文中優美語句，知道作者介紹石榴的順序。

　　三、教學準備多媒體課件

　　四、板書設計：

　　16、石榴

　　葉　　嫩綠　　郁郁蔥蔥　　　　　　　　　

　　花　　火紅　 多 小喇叭

　　果　　笑 扒

　　子�。ㄉ�）　 紅白相間　晶瑩透亮

　�。ㄎ叮�　 酸溜溜　　甜津津

　　五、教學過程：

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習第16課讀——學生讀課題石榴

　　2、課文中的詞語你讀熟了嗎？（出示詞語）老師來驗收一下吧。（指名讀、齊讀）

　　石榴 棗莊 咧開 抽出

　　仿佛 甚至 肚皮 扒開

　　喜訊 甜津津 急切 活潑

　　張望 馳名中外 紅白相間 晶瑩透亮 酸溜溜

　　3、課文中的短語你能讀好嗎？（出示短語）（指名領讀）

　　郁郁蔥蔥的綠葉 火紅的石榴花

　　活潑的小喇叭 熟透了的石榴

　　笑得咧開了嘴 瑪瑙般的子兒

　　設計意圖：讓學生鞏固課文的生字詞。

　　師：同學們生字記住了，詞語又讀得這么好，肯定是多讀了書的結果。下面請大家看看石榴的幾幅圖片，指出它的葉、花、果，再閉上眼睛想一想石榴的葉、花、果是什么樣子的，用自己的話說一說。

　　設計意圖：讓學生自己對石榴先有個印象，再來學課文，將更深刻。

　　4、現在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧！

　　二、精讀訓練

　　1、自由讀課文，看看課文中作者是怎樣來寫葉、花、果的。

　　設計意圖：讓學生細細地品讀課文，逐步了解石榴的葉、花、果的特點。

　　2、指名交流

　　3、看到石榴樹的葉子。（師：葉子怎么樣？你是從哪讀到的，請你來讀一讀，齊讀）

　　板書：葉 嫩綠　郁郁蔥蔥

　　4、看到石榴樹的花。

　�。�1） 你看到了怎么樣的石榴花？

　　生回答（火紅的石榴花　石榴花開得多 花的形狀像小喇叭）（板書：花）

　�。�2）師出示句子：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花�；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　�。�3）指名交流：a你覺得火紅的石榴花怎么樣（顏色美）；（板書：火紅）

　　b花開得多、開得盛，誰也看到了這么多的石榴花？（板書：多）你能給大家來讀一讀嗎？

　　c我們從“鼓著勁兒”可看出石榴花開得怎么樣？（花開得生機勃勃）你能讀出這股勁兒嗎？

　�。ㄖ该�讀、齊讀）（板書：小喇叭）

　　（4）指導朗讀，我們再次把這段話來讀一讀，讀出花開得多，開得盛。

　　5、熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。“熱鬧”是什么意思，石榴花會熱鬧嗎？這兒為什么用熱鬧？生交流

　　過度：于是我們在石榴園里見到了一個個石榴

　�。�1）出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

　�。�2）指名讀這句句子，其他同學找出表示先后順序的字或詞

　　先是、逐漸、最后

　�。�3）出示：青綠色——青中帶黃——黃中帶紅——一半兒紅，一半兒黃

　　請你來排一排：先是　　　　　逐漸　　　　　　最后　　　　　　　。

　　設計意圖：我采用了讓學生排列的方法，加深了解這種變化，同時讓學生體會到作者觀察的仔細。

　�。�4）可不可以把這幾個詞語調換一下順序？（不可以，為什么）

　　你看，作者觀察得多仔細，用詞多準確哪。他抓住了事物的生長順序。

　�。ǔ鍪荆鹤屑氂^察、按照順序）

　�。�5）指名讀，讀出先后的順序

　�。�6）石榴在一天天成熟，到后來變得怎么樣了呢？

　　a、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　b、請大聲地讀一讀，體會一下，說說你看到了怎樣的石榴娃娃？

　　（可愛）笑（咧開了嘴、笑破了肚皮）、急切、扒開、張望、報告（它們會對果農說些什么？）同時展示圖片。

　　設計意圖：讓學生結合觀察課件上的插圖，加深了解石榴果實的外形特點

　　c、他們為什么笑啊？為什么這么高興（開心）��？為什么這么急�。浚ò鍟�：高興地笑）

　　d、作者怎么會把這些石榴娃娃寫得這么可愛呀？（喜歡石榴）

　　e、你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當成了人來寫了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來讀一讀這句話吧。

　　（7）你看，把石榴娃娃當成了人來寫，寫得多可愛啊，多有趣��！現在，讓我們把小動物也當成人來寫，你也能寫幾句這么有趣的句子嗎？

　　出示句子：花叢中的小蝴蝶開心地揮舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會。樹上的小鳥(　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　)。

　　設計意圖：讓學生學寫擬人句，練習后加深印象。

　　6、石榴娃娃是那么調皮可愛，這時你摘下一個，剝開外皮，你會看到些什么呢？

　�。�1）出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

　　（2）指名讀，把你看到的來說一說？

　　樣子、色彩美：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。（緊偎是什么意思？一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一樣）（板書：紅白相間，晶瑩透亮）

　�。ㄕ埓蠹襾碜x一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美）

　�。�3）那么它的味道如何呢？

　　味道美：酸溜溜、甜津津的。（板書：酸溜溜　甜津津）

　�。ㄕl也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。）

　�。�4）齊讀

　�。�5）下面請大家拿出準備的石榴，來看一看，嘗一嘗吧。

　　設計意圖：以實物來體驗，讓學生更深刻地理解課文。

　　三、總結：

　　石榴不僅葉子、花、果美，里面的子兒也美。你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點，按照順序把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點。

　　四、同學們，今天的棗莊之行結束了，你有什么收獲嗎？

　　五、布置課堂作業

　　請你任意選擇兩題完成。

　�。�1）選擇自己喜歡的句段背下來。設計意圖：讓學生能體會文中優美的詞句，逐步提高他們的語感。

　　（2）選擇自己喜歡的水果，畫一畫，再仿照第四自然段寫一段話。設計意圖：讓學生學習作者的寫作方法，抓住事物的特點來寫。

　　（3）找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫寫它的美。