《石榴》一課聽后所得（通用13篇）
《石榴》一課聽后所得 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：67
by: 顧嫣清 ]
前些日子，我有幸聽了低年級一位老師執教的《石榴》一課，從這堂課來看，我們也可以清晰地感受到老師對教材的把握比較到位，緊扣“笑”這一課文的靈魂字眼，貫穿全文，以讀為本，方法靈活多樣，整堂課給大家得感受是“華而不花，實而不死”。
下面我就具體談談這節課值得肯定的幾個地方：
一、關注語言文字的品味，語文味兒純正、濃厚。
這是本堂課最突出的一點，也是亮點所在。從課堂教學中我們清楚地感受到老師以“讀”為本， 以“品”為主，緊扣“笑”字，帶著學生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現出來了，對語言文字的玩味到觸摸都比較到位。課文第一段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，老師先讓學生自己讀讀，初步感知，然后聯系學生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的字面意思讓學生有個清楚的理解，然后老師語鋒一轉：媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？把學生的思維引向深入，進行比較。從課堂反饋來看學生都知道這兩個“笑”字不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，這樣通過讀讀想想比比，石榴一笑的笑就在學生頭腦中生根了，為后文對“笑”的進一步品味、研讀做好了堅實的鋪墊。課文第三段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了�！苯處煵患庇谌プ寣W生理解笑的意思，而是先讓學生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結合學生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀讀、悟悟、品品，感受石榴’笑”的具體過程，讓石榴的笑在學生頭腦中逐漸明晰起來。隨后播放形象的動畫，把石榴成熟的過程清楚直觀地呈現在學生的面前，此時石榴的笑在學生腦海中留下了深深的烙印。當學生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，教師再次聯系“王力力的笑”的含義，至此，學生對“笑”的理解是多層次、多側面、多角度的，也是全面地、立體的，讓學生在不知不覺中感受到同一個漢字在不同的句子中表示不同的意思，領略語言文字的美妙。從整個設計來看教師獨具匠心，通過對笑字的層層深入，環環相扣，在有滋有味地讀書活動中活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”兒。
二、把教學本質定位在師生交往上，學生學習的主體性得到充分展示。
這節課，老師在課堂上充分保證學生自主學習的空間，讓學生自
由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，讓課堂教學成為多元對
話的過程。從師生間的對話層面來看，教師總是牢牢把握學生為主這一理念，在課堂上，或激發興趣，或啟迪思維，或巧妙點撥，或娓娓交談；從生生對話這個層面來看，學生能夠大膽地亮出自己的見解；從學生與文本對話這個層面來看，這也是多元對話的核心所在，因此無論是教學時間的分配還是教師的啟發引導，都濃墨重彩，教師想方設法引導學生親歷語文情景，走進王力力家的院子，用眼看，用耳聽，用心想，與課文對話，與作者交流。
三、注重挖掘文本的情趣，凸現人文性
本節課老師在情趣上動了不少腦筋，上課一開始她就創設生活情境:今天就讓我們走進王力力家的院子一起仔細地去看看石榴樹上的石榴吧。親切而富有感染力的導語一下子就把學生帶進了課文的情境，拉進了學生與文本的距離。在整堂課的教學中她緊緊聯系學生的生活，喚起學生的情感體驗，課文第二段中王力力想方設法逗石榴笑這一教學的處理，教師先讓學生說說你曾經逗笑過誰？又是怎么逗的?喚起學生已有的生活體驗，然后教師就讓學生讀讀文本看看力力是怎么逗石榴笑的?用了那些方法？在此基礎上進行角色表演，設身處地的去讀、去想、去悟、去感受。從他們的朗讀來看，讀到力力時學生臉部表情豐富，有的甚至跳起了優美的舞蹈，可以看出王力力天真可愛的兒童形象已經深入他們的腦海，他們的情感和王力力已經融為了一體，真可謂課伊始，情已生，課形中，情正濃，課已畢，情猶存。使我們聽課老師也深刻地感受到語文課原來也可以這樣充滿情趣。
另外，這節課上還有很多的地方值得肯定，例如教師能捕捉關鍵
語句，通過表演，聯系生活實際等形式進行語言方法的滲透，又如課堂上教師能認真傾聽學生的發言，捕捉稍縱即逝然而又彌足珍貴的教育信息，進行有效評價生成為教學資源，總之老師的這節課讓我們看到新課程的教學理念走進了她的第一范文，并且已轉化為一定的教學行為和方法。
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《石榴》一課聽后所得 篇2
【課前互動】
師：老師給大家帶來了幾樣小禮物呢！是什么呢？今天這個禮物呀，老師想請同學們上臺來摸一摸，猜一猜。首先，我們來看一看，第一份禮物是什么呢？老師想請咱們班讀書最多的同學來摸一摸。
師：摸了以后向同學們描述一下，但是千萬不能告訴他們是什么，讓他們猜一猜，好不好。
生摸第一份禮物。
師：描述一下。
生：這個東西圓圓的，它是上頭大底下小，而且中間有兩個坑。
師：摸的挺仔細的。倪老師摸的都沒這么仔細。表皮的感覺怎么樣？
生：很光滑。
師：能猜出來嗎？倪老師給你一點提示啊，它是一種水果。
生：石榴
師：跟他想的一樣舉手我看看。都認為是啊，我來揭曉答案了。
生看到禮物后叫：蘋果！
師：知道張老師為什么要送蘋果給你們嗎？蘋果呀，代表著平安，老師希望小朋友能夠一生平安。
師：咱們再來看看第二樣禮物吧！這次機會讓給寫字最認真的同學。
生摸，描述：這個大大的，而且圓圓的。
師驚訝道：也是圓圓的？
生繼續描述：而且有一個頭是尖尖的，有一個頭是平平的。
師：有一個頭尖尖的？表皮呢？
生：有一些滑滑的。
師：還是比較光滑的是嗎？我要提示你們，這還是一種水果。
生（齊說）：石榴
師：又猜石榴，為什么呀？
生：因為他下面尖，跟石榴是一模一樣的。
師：見過石榴是嗎？好，這次猜的跟他一樣的舉手我看看。
師看過舉手情況后說：還這么執著呀！你為什么認為是石榴？
生：我認為石榴的表面很光滑。
生：我認為石榴上面有一個高高的頭，所以我認為是石榴。
師：看來同學們在課前都對石榴進行了細致的觀察，那這次你們究竟有沒有猜對呢？拭目以待，師出示。
生叫喊：石榴！
師：祝賀你們，同學們，你們猜對了。知道張老師為什么要送石榴給你們嗎？
生：因為石榴代表著我們要上的課。
師：說對了一半，還有一半的原因啊，在這兒呢！瞧，這石榴啊，籽多飽滿，象征著團結繁榮，所以呀，它也是一種喜慶水果，今天老師帶來的石榴可不一般！它來自于我國山東省的——
生接：棗莊。
師：因為在那里有一個非常大的石榴園，想不想去看一看？
生：想！
師：今天，就讓我們走進石榴的王國。
一、復習導課，質疑激趣
師：拿起手，跟老師一起來寫寫今天要學的課題。
師：同學們，榴這個字單獨讀的時候讀第二聲，在這個詞當中呀要讀輕聲，咱們一起來讀讀課題——石榴。
生齊讀：石榴。
師：讀的真好。看來同學們課前已經充分的預習了。通過預習，你對棗莊石榴有了哪些了解？
生：我知道了石榴春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結果。
師：這就是石榴的生長順序。
生：石榴花很美。
生：石榴味道鮮美。
生：棗莊的石榴馳名中外。
師：現在呀，可正是石榴成熟的季節。瞧，棗莊的人民呀都把這廣告登到了報紙上了，（出示課件，學生齊讀）棗莊石榴園有石榴樹五百三十余萬株，建于西漢年間，距今已有兩千年的歷史了，是我國最大的石榴園，被譽為“冠世榴園”。
師：因此啊，它聞名海內外。讀了報紙上這段話，相信第一小節中的這個詞“馳名中外”你一定也讀懂了。“馳名中外”還可換個什么詞呢？
生：名揚四海。
生：世界聞名。
生：中外聞名。
師：誰能讀出了那石榴園名聲很大呀？（抽生讀）家鄉的石榴這么出名，讓我們一起自豪地讀一讀。生齊讀課文第一小節。
師：看來，馳名中外的石榴園給大家留下了深刻的印象，這節課你又想知道什么呢？
生：了解作者如何介紹石榴的生長過程。
生：學習作者介紹水果的方法。
生：有感情地朗讀課文。
……
師：要想對石榴了解得更多，要想解決心中的疑問，結合以前的學習經驗，我們該怎么做？
生：認真讀書。
生：邊讀邊想。
生：與同學討論。
二、讀中悟情：葉的生機，花的熱鬧，果的可愛
師：孩子們，你最喜歡哪個季節的石榴園呢？請選擇自己最喜歡的季節的句段，用心讀一讀，出自己的理解，讀出自己的感受。書讀百遍，其義自現。用心讀書吧�。ㄉ杂勺x書。）
1.研讀葉。
師：春天，我們走進石榴園，看到了什么，誰來讀？
生讀書。
師（出示課件）：比較句子，有什么不同？
a 春天來了，石榴樹長出了新的枝條。
b 春天來了，石榴樹抽出了新的枝條。
生：“抽出“讓人感覺到石榴樹長得特別快。
師：是��！新枝嫩葉在這生機盎然的春天長得多快呀！我們讀時語速要快一些。（抽生讀）
師：春天是萬物復蘇的季節，一切都欣欣然睜開了眼睛，你讀出了新生的感覺，真好！
2.研讀花。
師：石榴樹的枝葉長呀長，長到郁郁蔥蔥時，夏天就到了。在這個火熱的季節里，石榴開花了。讓我們一起去看一看吧�。úシ耪n件）：你看到了什么樣的石榴花？
生1：我看到了火紅的石榴花。
師：火紅的色彩，鮮艷的色彩，好像把人們的心也給點燃了。其實，許多古代詩人在欣賞石榴花時，都被這火紅的石榴花所吸引。唐代大詩人杜牧看到火紅的石榴花不禁吟誦到：“似火山榴映小山。”唐代大詩人韓愈也曾這樣吟誦：“五月榴花照眼明”。
生2：我看到了越開越密、越開越盛的石榴花，它掛滿了枝頭。
師：你從哪些詞語中體會到石榴花很多？
一朵朵、越開越密、越開越盛、滿、不久。
師：誰能讀出這石榴花的多來？
抽生讀。
師：真多！你讀出了漫山遍野的火紅的石榴花，我們的眼前仿佛看到了一片燦爛的朝霞，像一團團燃燒的火焰。
生3：我看到近處的石榴花像一個個小喇叭，開得生機勃勃
師：這句話使用了（生：比喻）的寫法，形象寫出了石榴花的形狀很美。想想吹喇叭時鼓足了勁兒的樣子，誰也能鼓著勁來讀讀這句話？
抽生讀。
師：同學們，在這數以萬計的有萬畝的石榴園中，有數以萬計的石榴花，它們你不讓我，我不讓你，爭奇斗艷，競相開放，這么多的石榴花，這么多的小喇叭，開得多旺盛呀！花開得這樣美，這樣熱鬧，你覺得會把誰引來？請看大屏幕。
出示課件：勤勞的小蜜蜂來了，它們在花叢中快樂地采蜜；美麗的小蝴蝶來了，它們在花叢中（ ）；（ ）來了，它們（ ）。
3.研讀果。
師：熱鬧了整整一個夏天的石榴花漸漸地謝了，小石榴是怎樣一天天長大，一天天成熟的呢？
抽生讀。
師：老師也找出了這段話，出示課件，這段話中表示顏色的詞有哪些？
生：青綠色、青中帶綠、黃中帶紅、一半紅、一半黃。
師：想一想，這些表示顏色的詞能調換順序嗎？（生搖頭）為什么？
生：因為石榴生長有一定順序，不能違反事物的生長順序。
師：再讀一讀，哪些詞告訴我們石榴外皮的顏色變化有先有后呢？用波浪線劃出表示先后順序的詞
生： 先……逐漸……最后。
師：孩子們，你們看，作者不僅仔細觀察了石榴的整個生長過程，而且用三個詞準確告訴我們石榴生長過程中顏色在發生變化。作者的觀察是多么仔細，用詞是多么準確！讓我們再讀這一段，體會作者用詞的準確。
生齊讀。
師：熟透了的石榴是什么樣子呢？請大聲讀一讀有關句子，看看你眼前出現了什么樣的石榴娃娃？
生：我看到了活潑可愛的石榴娃娃。
師：怎么活潑可愛呢？誰來讀一讀？
生讀相關句子。
師：是�。∈駫鞚M了枝頭，成熟了。石榴不是人，它怎么會笑？
生：這是把石榴當作人來寫。
師：對，這種把事物當作人來寫的手法叫擬人。這樣寫好嗎？
生：這樣寫讓我們感覺到生動、形象。
師：這些石榴娃娃可著急了，迫不及待地要報告喜訊呢！如果你就是成熟的石榴娃娃，你會說什么呀？
生：農民伯伯，一份耕耘一份收獲，你們的辛苦沒有白費，我們成熟了！
生：小朋友們，我不但味道鮮美，而且營養豐富，快來品嘗我們吧！
……
師：加上你喜歡的動作，把成熟的喜悅帶給我們一同分享吧！生邊表演邊讀課文。
三、讀出味道：石榴子兒的樣子及滋味
師：這么可愛的石榴，我忍不住摘下一個，里面是什么樣子呢？請同學們默讀第四段，思考：作者從哪幾方面寫的？
生：樣子。（組織學生觀察石榴子兒的樣子。）
生：顏色。（組織學生觀察石榴子兒的顏色。）
生：味道。（組織學生品嘗石榴子兒，并交流味道。）
師：“紙上得來終覺淺，親口品嘗最真切。”把你們親口品嘗到的滋味帶進課文里再讀一讀。齊讀。
師：孩子們，作者寫樣子和顏色是用眼睛來看的，味道是品嘗的，我們還可以用手摸一摸，用鼻子聞一聞，這就是我們要學的觀察水果的方法。
四、讀寫結合，形成能力
師：孩子們，我們跨越了時間的界限，不僅欣賞了石榴園迷人的風光，而且品嘗了石榴酸甜可口的味道，你們喜歡石榴嗎？你們喜歡棗莊嗎？讓我們帶著對石榴的喜愛，對家鄉棗莊的熱愛再讀課文第一段。
生讀文。
師：孩子們，老師感受到了你們濃濃的愛，希望把這份愛延續下去�？匆豢�，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗我們家鄉的一種水果，仿照課文第四自然段寫一段話，愿意嗎？
板書設計
16 石榴
樣子
看 摸
顏色
聞 嘗
味道
《石榴》一課聽后所得 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：70
武進南宅小學 朱小燕
《石榴》這篇課文文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。今天聽了蔣春梅老師執教的《石榴》一課，我有幾點想法，很不成熟，而且，也是個人的淺見，供大家探討。
1、蔣老師能運用媒體，通過形象、生動的圖畫來幫助學生理解文章。但如果在課前能將網上的這些優美的圖片重新進行組合，設計課件，那么在課堂上會充分發揮媒體的輔助作用，能更有效地幫助學生理解課文中的一些詞語、句子。
2、準確把握練習說話的契機。其實在無錫聽課時，我也聽了一堂《石榴》的第二課時的教學。那位上課的老師很會抓住學生練習說話的契機，通過學生圖文結合，發揮想象，拓展說話，真正做到了語言的積累。如石榴花還是花骨朵時，老師讓學生觀察圖，完成這樣的句式填空：（ �。┑幕ü嵌洌瘢ā 。┑男『J。然后學生練習說話。石榴花慢慢地開放，老師再問：“在小朋友的眼中，這剛開的小花，還像什么？”課堂一下子活躍起來，各種各樣的想象展現在課堂上：“像點燃的火把”“像小姑娘的裙子”“像小鈴鐺”“像羽毛球”等等。石榴花完全開放了，老師又問：“這時的石榴花又像什么？”學生的答案精彩紛呈。由這里我覺得這位教師很會找學生練習說話的契機，而且訓練層層深入，學生好象有說不完的話。
蔣老師課堂上也進行了說話的練習，但由于預設與生成相差太遠，因此，使得這一環節最后以失敗而告終。蔣老師要求同學們用“先……逐漸……最后”說句話，一看到這組詞，我的心里就泛起了嘀咕：這怎么說呢？這時蔣老師有啟發學生說：“比如早晨起來……”學生沒經過多少思考就起來回答：“早晨起來，我先穿衣服，逐漸……？”學生啞然，怎么表達呢？這時才發現練說話的句式有那么點的錯誤。
所以在課堂上設計練說話時要準確地把握好時機，確實有練說的價值，我們再去讓學生說話，而且要指導得法，才能使我們的課堂語言的積累真正落實到實處。其實說來容易，但自己操作起來也很困惑啊，希望在語文教學中能共同學習，相互探討，一起成長。
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《石榴》一課聽后所得 篇4
課標要求
1. 熟讀課文，欣賞作者描寫石榴各部分的語句。
2. 整體把握文章的感情基調。
3. 理解比較映襯的作用。
4.體會擬人手法的好處。
5.練習用擬人或比喻的方法描寫一種事物。
學法點悟
1. 反復誦讀課文，在誦讀中感悟。
2. 發揮想象，在腦海中再現作者筆下石榴的形象。
3. 作者寫這篇文章僅僅是為了表達對石榴的喜愛嗎？
整體感知
文章圍繞石榴的“最可愛”，從形態、顏色、質感等方面，依次描寫了它的枝葉、花、骨朵、果實、子粒，抓住外部特征突出其內在神韻。通過與其他樹木的比較，突出了石榴樹可貴的品格：不懼怕巨大的威力，奇崛而清新，美麗又熱情。寄托了作者對理想的熱切向往和執著的追求。在作者的眼里，夏天是個怎樣的季節？作者為什么說石榴是“夏季的心臟”？
疑難解析
質疑：第一段，作者寫石榴花開的時間及環境，對表現石榴的品格起到什么作用？
解惑： “五月過了，太陽增加了它的威力，樹木把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，……�！笔⑾募竟潱崾铍y耐，樹木們似乎頂不住太陽的威力，紛紛撐起了傘，遮擋強烈的陽光。大部分花草也疲勞、厭倦了。而石榴花正是在這時開花，相比之下，它更堅強、執著，更熱情、獨特。作者僅僅在點明時間時，在中心語 “時侯”之前加了些定語，卻起到了比較映襯的作用，突出了石榴難能可貴的品格。這樣開頭，由面及點，引出描寫對象，非常自然。
質疑：作者是怎樣抓住特征表現石榴的可愛的？
解惑：作者分別描寫了石榴的枝葉、花、骨朵、果實、子粒，用比喻、擬人等修辭手法，生動、形象地刻畫了石榴的形態、顏色、質感，突出了它的可愛。首先，作者通過與梅柳的比較，描寫了石榴的枝葉，表現其奇崛、清新的風度。接著，寫對炎陽的直射毫不辟易的深紅色的花，表現其熱烈、美麗、向上。又用新奇的比喻寫了其骨朵和果實的形狀，表現它的精巧和美妙。最后用擬人的手法，寫它子粒的透明、光嫩，及帶給人們的愉快感受。
質疑：作者為什么說“我更喜歡這夏天的心臟”？
解惑：作者因石榴花鮮紅的顏色和它對炎陽的毫不辟易，把它比作“夏天的心臟”，又因為自己追求自由、熱情奔放、樂觀向上的性格而特別喜歡夏天，對石榴花的贊美和喜愛，實際上寄托了作者的情懷。
語言揣摩
1.“石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風度實兼備了梅柳之長，而舍去了梅柳之短。”
梅樹和楊柳是長期以來人們都喜愛的形象，然而在作者獨特的審美視角下，它們都不如石榴，石榴取了梅柳之長——梅的枝干奇崛，柳的葉片清新；舍去了梅柳之短 ——梅的枝干枯瘠，柳的葉片柔媚。這樣寫，通過比較突出了石榴獨特的美感，“風度”一詞賦予它人的氣質，仿佛一位俊朗灑脫、清逸脫俗的男子。此句整齊、精練，生動、傳神。
2.“……紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普剌變為中國式的金罍——殷周時古味盎然的一種青銅器。博古家所命名的各種銹彩，它都是具備著的。”
由上文可知，“紅瑪瑙的花瓶兒”在這里借代花骨朵，這一段話寫出了石榴果實變化的過程，“希臘式的安普剌”借喻果實最初的形狀——像尖底的膽瓶，“中國式的金罍”借喻果實即將成熟的形狀——像壺，非常形象�！案鞣N銹彩”用來比喻石榴皮上的班駁的紋理，既新奇又恰當，還與上句“殷周時古味盎然的一種青銅器”相呼應，很有雅趣，大概也只有像郭沫若這樣的研究古文化的學者才能妙手偶得之吧。
3.“這可是夏季的心臟嗎？”“因而我更喜歡這夏季的心臟。”
前一句用問句，語氣溫婉，從形態的相似和不避炎陽的直射設喻，突出其熱烈；后一句，“因而”緊承上句對夏天“向上”的稱頌，突出其蓬勃向上、充滿活力，且以“更”字加強語氣，直接抒發了作者對石榴的喜愛，含蓄地寄托了作者的人生志趣。
研究課題
1.查資料，了解作者的生平和文學成就。
�。汗�(1892～1978)，詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家。原名郭開貞，乳名文豹，號尚武，筆名沫若、麥克昂、郭鼎堂、石沱、高汝鴻、羊易之等。四川樂山人。幼年受家塾教育，閱讀了大量古典文學作品。小學和中學時代，通讀《莊子》《楚辭》《史記》等書，并閱讀了梁啟超、章太炎等人的政論、嚴復翻譯的《天演論》和林紓的翻譯小說，受到民主主義思想的啟蒙和影響。1914年赴日留學，先后接觸了泰戈爾、歌德、海涅、席勒、莎士比亞、雪萊、惠特曼及北歐、法國、俄國進步作家的作品，哲學上受到泛神論的影響。1919年五四運動爆發后，積極投身于反帝反封建的新文化運動。 1919～1920年之交，完成第一本詩集《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。一生主要文學著作有：詩集《女神》《星空》等，戲劇《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高漸離》《蔡文姬》《武則天》等；另有《沫若詩詞選》及翻譯歌德的《浮土德》等。
(摘選自《中國小百科全書•文學與藝術》，團結出版社1995年版)
2.選讀郭沫若早期詩作或話劇《屈原》節選《雷電頌》，體會作者作品中澎湃的激情。
自主探究基礎鞏固集練
一、字音字義
1.為下列加點字注音
奇崛枯瘠辟易犀利豐腴
2.區別下列形近字的字形
瑪瑙安普剌博古家唾津銹彩
煩惱刺刀束縛法律繡花
3.理解下列詞語（解釋并造句）
奇崛：枯瘠：
辟易：陸離：
妙幻：忍俊不禁：
豐腴：
二、按原文填空
單那小茄形的骨朵已經就是一種奇跡了。你看它逐漸，逐漸從頂端整
為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙
成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地上了花？
三、閱讀指導
此文是狀物類記敘文，這類文章往往是先描摹事物，在寫物的文字中蘊涵作者的思想感情，然后，或含蓄的點明主旨，或直抒胸臆。寫作時，作者善于抓住事物的特征，運用擬人、比喻等修辭手法，賦予事物以生命和情感。閱讀時，要反復朗讀，細細品味，既要了解語句的表層含義，也要體悟其深層含義，結合作者的個性和寫作背景，理解寫作意圖。
培優探究實踐
四、問題探究
1. 作者為什么喜歡夏天？
[提示：文中第七段有一句話。]
答：
2. 你認為文章第三段和第七段所說的“夏天的心臟”指的是同一個對象嗎？
[提示：仔細揣摩詞句，設喻的角度有變化嗎？]
答：
3. 第七段最后一句應該是可以結束全文了，為什么又加上兩個自然段？是不是畫蛇添足？
[提示：反復閱讀文章后再回答，要言之成理，持之有據。]
答：
4. 請你談談你喜歡的一種植物或動物，你對它有沒有與眾不同的觀察和感受？想一想這跟你的性格有關嗎？
[提示：根據自己的情況，實話實說。]
答：
五、欣賞評價
1.比較下列兩組句子的表達效果
原句：太陽增加了它的威力，樹木把各自的傘蓋伸張了起來……
改句：太陽越來越厲害，樹冠長得像傘蓋一樣……
原句：秋天來了，它對于自己的戲法好象忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。
改句：秋天來了，石榴裂開了，露出像皓齒一樣的子實。
答：
2. 你最喜歡文中的哪一句或一段，請略加賞析。
答：
六、拓展閱讀
苦茶
張鈴
苦茶里以苦丁為先，蓮心第二，菊花第三，龍井也帶苦味，算苦茶之一。
苦茶是一種喬木，五月開小花，白紫色，其香清苦，結橢圓小果，狀如酸棗，成熟后形如白果，無人食，取新葉可以為茶，暖胃利腸。揉而為結，擰而為針或者干而為片，因此市面上的苦丁茶就這三種形式。烏黑，多皺，相貌奇丑，不似綠茶有眾多新鮮面孔以及美麗名字。開水沖后，葉片展開，由黑變綠，水也染綠，絲絲淺綠彌漫，片刻，杯中水如秋日的湖，湖中泊綠葉一枝，素凈，簡單，祥和中透露著雅致，寧靜中盛開著生機。然而因其被蹂躪，多數葉片上可見傷痕，恰似歷經滄桑后人面上的皺紋。入口，清苦，清淡澄澈的苦，下咽，甜自舌尖生起，繚繞如煙，仍舊清淡澄澈。再看葉片，傷痕累累，懸浮于綠水中央，簡單，雅致，滄桑如昔。
蓮心比苦丁更苦，敗毒清熱，然而除了苦，并無可回味的甜。而且苦味郁結，常常入口淡如寡水，杯底卻苦不堪言，心事重重，狹隘，愁苦，似是剛剛失戀的多情女子，難于坦蕩大方。然而因其自蓮子中取出，稚嫩，柔軟，有“剜心”之痛，又有“低頭弄蓮子”的羞怯，蓮心便格外純粹而且深情。
菊花開在玻璃杯中很明媚，看得見秋日的陽光與艷麗的花心，繚燎的清香撲鼻而來，雅致中顯格調，繁華中見姿色，然苦味太淡，一飲之后幾乎難再遇，且茶館中習慣加冰糖，苦味常常被冰糖的甜替代，難見本性，又有人加枸杞，雖色澤更加豐潤，藥用更加明顯，但情懷難辨。
龍井有些苦，然苦中帶澀，不似有意味的苦。
還是苦丁，入口清苦，下咽清甜，雖面目丑陋傷痕無數，品格性情卻耐人思尋。
探究建議
做下面幾題，能否看出讀狀物類文章的切入點。
1. 概括文章中幾種帶苦味的茶的特點
蓮心茶：菊花茶：
龍井茶：苦丁茶：
2. 本文要表現的是：，寫其他幾種茶的作用是：
3. 文章使用的寫作手法是：
4. 劃出一個擬人句，并說說其表達效果。
5. 談談文章末段的作用。
《石榴》一課聽后所得 篇5
石家莊經濟技術開發區中學 溫梅開
【第一部分：背景知識及相關背景】
一、字音及詞義：
奇崛ju†：奇特突出。
枯瘠jŠ：這里形容植株干枯、瘦弱。
辟bŒ易：退避。
陸離：形容色彩繁雜。
犀x‰利：鋒利。
妙幻：巧妙奇異的變化。
忍俊不禁j‰n：忍不住笑。
豐腴y’：豐滿。
唾津：唾液。
柔媚：溫柔和順，討人喜歡；柔和可愛。
束縛：使受到約束限制；使停留在狹窄的范圍里。
爭妍斗艷：爭搶著展現自己的美麗、艷麗。
古味盎然：古雅的意味十分濃厚。
二、相關背景：
1、關于作者
郭沫若（1892～1978），原名郭開貞，生于四川樂山沙灣，幼年入家塾讀書，1906年入嘉定高等學堂學習，開始接受民主思想。1914年春赴日本留學，這個時期接觸了泰戈爾、歌德、莎士比亞、惠特曼等外國作家的作品。1918年春寫的《牧羊哀話》是他的第一篇小說。1918年初夏寫的《死的誘惑》是他最早的新詩。1919年五四運動爆發，他在日本福岡發起組織救國團體夏社，投身于新文化運動，寫出了《鳳凰涅磐》、《地球.我的母親》、《爐中煤》等詩篇。1921年6月，他和成仿吾、郁達夫等，人組織創造社，編輯《創造季刊》。1923年、他在日本帝國大學畢業、回國后繼續編輯《創造周報》和《創造日》。1924年到1927年間，他創作了歷史劇《王昭君》、《聶瑩》、《卓文君》。1928年流亡日本，1930年加入中國左翼作家聯盟，參加“左聯”東京支部活動。1938年任中華全國文藝界抗敵協會理事。這一時期創作了以《屈原》為代表的6個歷史劇。他還寫了《十批判書》、《青銅時代》等史論和大量雜文、隨筆、詩歌等。新中陽成立后，曾任中央人民政府委員，國務院副總理兼文化教育委員會主任、中國科學院院長，全國文聯一、二、三屆主席，并任中國共產黨第九、十、十一屆中央委員、第一至第五屆全國人大常務委員會副委員長，全國政協委員、常務委員、副主席等職。作品有《新華頌》、《東風集》、《蔡文姬》、《武則天》、《李白與杜甫》等。
2、關于石榴
石榴，又名安石榴，相傳是漢朝時從安石國傳入的，是落葉喬木或灌木，不高大，大多叢生，枝條直挺而細密，附有硬刺。樹皮有些粗糙，有毛須，所以可喻之為瘦身嶙峋，即使是幼齡小樹，也顯得有點龍鐘。但木質堅硬，整株樹上上下下盤根錯節，一節節的樹干，好像一個肌肉發達者的胳膊。葉子為披針形，葉色隨季節變化，由濃綠轉為黃綠，以至萎黃脫落。
五月，石榴開花時期，長期孕育的生機便煥發了。先是枝頭長出一個個花生狀的紅花骨朵，頂端不斷漲大，最后裂成五瓣，就像紅瑪瑙琢成的花瓶，又從開裂處吐出蕊來。石榴花有紅黃白三色，以紅者多見，花赤可愛，似一團團火苗，有紅杜鵑般鮮艷。一樹開花笑滿枝，百朵千朵綠映紅。石榴花有單葉花和千葉花之別。單葉的結實，千葉的不結實。當花凋零時，子房便不斷膨脹，猶如一個個大瘤，這就是石榴命名的由來。
石榴一般拳頭大小，未成熟時，皮呈青色，頂端仍殘留著花托。七月，漸漸轉赤，皮面依稀出現小黑斑。這時候的石榴別提有多逗人喜愛了，古詩人傅玄詩云“灼若旭天棲扶�！�，形容有致；當代大文豪郭沫若曾稱之為“夏天的心臟”，當之無愧。秋天，霜打之后石榴納金，完全成熟了。當它覺得自己確是風度非凡時，就忍俊不禁，張著嘴留笑，里面藏著滿口瑪瑙——一粒粒水晶似的種子。種子一個個緊挨著，充滿整個外種皮即果皮，晶瑩透亮，就像一粒粒藏在金窯里的珠子。那種子可食，有甜、酸、苦三味。甜者沁人心脾，連郭老也“不禁唾有津的潛溢了”。酸者可入藥，能治赤白痢腹痛、久瀉不止、小便不禁等病，農村里常用它的皮來驅蛔。
石榴的品種較多，有食用品種，有觀賞品種。有一種叫山石榴的，株型矮小，經精心培植后移入花盆，是極好的欣賞品類；還有四月開花，秋天結果，果呈方形的四季榴；赤色如火的火石榴；長到1~2尺即可結果的海石榴等，都是罕見的異種。
石榴本生于西北地區，如今處處有它的足跡，可見它適應力之強。人們常用插條或嫁接的方法繁衍它的后代。由于石榴具有喜溫耐旱，適應力強等特點，它要求于人的甚少，而給予人的甚多，于是也就成了作家筆下的寄情之物。同時，它也為廣大人民所喜愛、所尊敬——難怪它是“名果”。
3、古人詠石榴的名句
何年安石國，萬里貢榴花，迢遞河源遠，因依漢使槎。（元�。�
日射血珠將滴地，風翻火焰欲燒天。（白居易）
看朱成碧思紛紛，憔悴友離為憶君。不僅比來長下淚，開箱驗取石榴裙。（武則天）
【第二部分：整體感悟】
一、謀篇立意
作者托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格和精神，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切追求。
二、文章脈絡
文章第一段先點明了狀寫的對象——石榴樹，并以一句“石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種”總領全文。通過對比，點出石榴樹非同尋常的品格，“最可愛”三字集中表達了作者對它的感情。
接著，文章從不同角度對石榴的可愛之處作了生動描繪。
這一部分緊扣“最可愛”三個字依次描摹石榴的枝葉、花、骨朵、果實及子粒，井然有序，層次分明，突出了石榴美麗清逸的氣度。
最后三段，交代了“我”喜歡石榴的原因和對石榴的向往�！拔摇毕矚g石榴，不僅因為它美麗，還因為它與眾不同——在夏日的炎陽下蓬勃向上、解脫重重束縛的無畏精神和品格。結尾寫“我”對昆明石榴的向往，妙趣橫生，引人遐想。
三、寫作方法
1、想象豐富、奇特，令人驚嘆。
這一點表現在作者對石榴花的描寫上。實實在在的說，石榴花無論是花形還是花色，都很一般，不像梅花、牡丹、菊、蘭、荷等特點鮮明，可寫的內容較多。面對這種情況，一般作者也許只能如實的寫上幾句。但是這樣寫很難成為令讀者驚嘆的美文。郭沫若先生不愧是大手筆，他緊緊抓住了石榴花的花形特點，展開了想象的翅膀。于是，在他的筆下，原本平淡無奇的石榴花一下子變得不同凡響，美不勝收：有的好像插在用紅瑪瑙琢成的花瓶里，那些花瓣，無論用怎樣犀利的剪刀都剪不出那樣勻稱；有的則變成了古味盎然的青銅器——中國殷、周時盛酒的酒杯。更妙的是到了秋天，她們又變成了忍俊不禁露出一口皓齒的美人兒……作者觀察之敏銳，想象之豐富、奇特，令人驚嘆叫絕。
2、抓住特征，仔細描摹。
本文既抓住了石榴的外在特征來寫，如形狀、大小、顏色、質地等，使讀者能對所寫事物有一個鮮明的印象，同時還賦予了石榴“內在”特征，如質樸雋逸的風度，不畏炎陽直射的品格，充滿活力蓬勃向上的精神等。
3、層次分明，重點突出。
開頭部分概寫，總領全文。中間部分圍繞中心，分層展開，寫得細膩傳神。結尾部分簡略生動，照應開頭，點明文意。
4、托物言志，借物抒情。
作者之所以喜愛石榴，是因為石榴的“內在”特征正好與作者的性格特征相契合；作者贊美石榴，實質上是要贊美那種英勇無畏的品格和敢于斗爭、蓬勃向上的時代精神。
四、重難點導析
注意對下列句子的理解：
⑴你看它逐漸翻畿，逐漸從頂端整列為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花？
這一句寫花瓣的勻稱，花色的鮮紅和花形的精巧。作者不是作靜態的客觀描寫，而是化靜為動，用簡潔凝煉的語言，賦予“花”以動態美、典雅美。
�、魄锾靵砹耍鼘τ谧约旱膽蚍ê孟袢炭〔唤仄瓶诖笮ζ饋恚冻鲆豢诘酿X。那樣透明光嫩的皓齒你在別的地方看見過嗎？
這一句運用擬人手法寫果實的飽滿。文中用“忍俊不禁”飽含感情色彩地表現了石榴的自然生長過程，又表現了它美好可愛的形象；用“破口大笑”表現它作為熱烈夏季心臟的爽朗、熱情、大方。整句具有鮮活的形象和富有動感的表達效果。
�、窍奶焓钦麄�宇宙向上的一個階段，在這時使人的心身脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。
這里從石榴“熱烈”“充滿活力”這一內在特征的角度打比方。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限生機與活力，通過這個比喻，準確形象地表現石榴熱烈，充滿活力，積極向上的“內在”精神特征。
【第三部分：類文品讀】
蜂（唐•羅隱）
不論平地與峰間，無限風光盡被占。
釀得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?
花蜜和蜂刺（節選）（秦牧）
蜜蜂，這美妙神奇的小昆蟲給人贊美的夠多了。
可是，人們贊美蜜蜂，總是著眼于它所釀造的蜜糖，而很少去贊美它的刺。實際上，如果蜜蜂光會釀造而不具備戰斗本領的話，蜜蜂的命運恐怕就相當糟糕了。我看過一個童話劇，表現的是黑熊在森林里偷蜜，被蜜蜂督得狼狽奔跑的故事。在森林里，會偷蜜的動物大概不只黑熊一種。但黑熊偷蜜是很著名的，好些伐木工人都講過這故事。如果蜜蜂失去了它的刺，那它在被人類收進蜂房養殖以前，遭遇大概相當不幸，也不可能像現在這樣大量地繁殖了。
蜂刺和蜂蜜，實際上都同樣值得贊美。
一根蜂刺，究竟有多大的威力呢?
如果單獨地看，它最多只能使人的皮膚腫起一個小小的疙瘩，但是累百累千的蜂，它們集體的針刺威力可就相當驚人了。凡給蜜蜂螫過的人都知道，蜂在攻擊動物時那種頑強搏斗、視死如歸的精神，簡直令人贊嘆。我有一次給幾只蜂螫過，雖然感到奇痛，但看到失去蜂刺以后，墜地掙扎死亡的傷蜂死蜂，心里卻莫名其妙地涌起一種欽佩的感情。
這些年來，中國的養蜂事業很發達，常見到一些外省的人，帶來一車一車的蜂箱。像草原牧民“逐水草而居”那樣，“逐花蜜而居”。特別是浙江省的養蜂人，“追蜜”的足跡幾手遍及南北各省。在火車站里，或者在什么正當原野繁花盛開的農村，我有時和這些養蜂人聊天，他們告訴我的一些事情常常使我異常諒異，有一個浙江養蜂人說，他曾經親眼看過，當一匹馬碰到一個蜂箱的時候，整群蜂的威力，竟然把那匹馬活活螫死。
……
千百代的人們，對蜜蜂的贊美常常集中在它能釀造蜜糖這件事上面；我想，這是不大公允的。我們贊美它的蜜，也得贊美它的刺。試想，沒有刺的蜜蜂，它們的命運將會變成怎么一個樣子!
刺和蜜這兩樣東西都有，蜜蜂才成其為蜜蜂!
蜜蜂，使我想起了既能辛勤勞動，必要時又能挺身戰斗的人，這樣的人既是勤勞的，又是勇敢的。他們不是喝血者，不是寄生蟲，不是強盜，也不是懦夫；他們是真正的人，大寫的人。
在蜜蜂的集體的宮殿之前，我要追隨千百代的人們之后，再給他們獻上這么一篇頌詞，一頂桂冠。
荔枝蜜（節選）（楊朔）
我不禁一顫：多可愛的小生靈啊!對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊!
透過荔枝樹林，我望著遠遠的田野，那兒正有農民立在水田里，辛勤地分秧插秧。他們正用勞力建設自己的生活，實際也是在釀蜜——為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜。
這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。
1.《花蜜和蜂刺》一文作者贊美蜜蜂和它的刺，表達了什么樣的思想感情?
2.《荔枝蜜》的結尾說：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂�！边@個“夢”是想表達什么意思?
3.上述三文中作者對蜜蜂各是什么感情?
《蜂》：
《荔枝蜜》：
《花蜜和蜂刺》：
4.《蜂》中說：“釀得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?”《荔枝蜜》中說：“不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活�！蹦阏J為蜜蜂到底是在為誰釀蜜?為什么?
�。▍⒖即鸢福�1、作者贊美蜜蜂艱苦創業的精神，更贊美它不畏強暴的品格，作者認為，具有這樣精神品格的人是真正的人，大寫的人。 2、表達作者要像蜜蜂那樣辛勤釀蜜，同廣大勞動人民一起去建設社會主義新生活的思想感情�！�3、《蜂》中詩人對蜜蜂的命運是同情與不平；《荔枝蜜》歌頌蜜蜂勤勞的品質與奉獻的精神；《花蜜和蜂刺》贊美蜜蜂既能辛勤勞動，又能勇敢戰斗的品格。 4、略）
【第四部分：同步演練】
一、基礎知識
1、為下列加點字注音：
奇崛（ ） 枯槁（ ） 犀利（ �。∝S腴（ �。撘纾ā 。‖旇Вā 。“蝗唬ā 。�
2、下列加點字詞語運用有誤的一項是（ �。�
a、看到弟弟那頑皮的樣子，奶奶忍俊不禁地笑了。
b、“楊貴妃”那豐腴的面龐，柔媚的舞姿，給觀眾留下了極其難忘的印象。
c、這枯瘠的土地生長著奇崛的梅樹仿佛它們本身就具有了意境。
d、這部電腦動畫制作的古味盎然、光怪陸離的景象，會讓小朋友們大開眼界。
3、在下面句中填寫恰當的詞，并說說其表達作用。
石榴有梅樹的枝干，有柳樹的葉片，奇崛而不（ �。�，清新而不（ �。@風度實（ �。┝嗣妨L，而（ �。┝嗣妨獭�
所填詞語：
作用：
4、體會下列句子的含義：
�、艈伟甑囊褖蜿戨x，雙瓣的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎？
�、啤瓨淠径及迅髯缘膫闵w伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，有少數的樹木卻在這時開起花來。石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。
5、“石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。”一句在全文的作用是 。
6、仿照畫線句子的句式，在空格處寫兩個與前邊意思連貫的句子。
讓自己的生命為別人開一朵花：一次無償獻血是一朵花，一句關切的問候是一朵花，一次善意的批評是一朵花， ， ，……能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是不尋常的人。
二、同步解讀
五月過了，太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，有少數的樹木卻在這時開起了花來。石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。
石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風度實兼備了梅柳之長，而舍去了梅柳之短。
最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不辟易的深紅色的花。單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎?
單那小茄形的骨朵已經就是一種奇跡了。你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花?
單瓣的花雖沒有雙瓣者的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝，紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普刺變為中國式的金（田田田缶）——殷周時古味盎然的一種青銅器。博古家所命名的各種銹彩，它都是具備著的。
你以為它真是盛酒的金（田田田缶）嗎?它會笑你呢。秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。那樣透明光嫩的皓齒你在別的地方還看見過嗎?
我本來就喜歡夏天。夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。
有朋友從昆明回來，說昆明石榴特別大，子粒特別豐腴，有酸甜兩種，酸者味更美。
禁不住唾津的潛溢了。
7.文中幾次寫到“炎陽”、“太陽的威力”的作用是 。
8.把第4段改寫成說明的形式。
9.把第2段改寫成客觀描寫的式樣。
10.文中運用了多種修辭手法，選擇其中的一種，說明這種修辭的表達作用。
11.文中加線的話表現作者的思想感情是： 。
12.把文章結尾一句改寫成意思明白的話。
三、美文賞讀
快閣的紫藤花
徐蔚南
細雨蒙蒙，百無聊賴之時，偶然從《花間集》里翻出了一朵小小的枯槁的紫藤花，花色早褪了，花香早散了。啊，紫藤花!你真令人憐愛呢。豈僅憐愛你，我還懷念著你的姊妹們——一架白色的紫藤，一架青蓮色的紫藤——在那個園中靜悄悄地消受了一宵冷雨，不知今朝還能安然無恙否?
啊，紫藤花!你常住在這詩集里吧；你是我前周暢游快閣的一個紀念。
快閣是陸放翁飲酒賦詩的故居，離城西南三里，正是鑒湖絕勝之處；去歲初秋，我曾經去過了，寒中又重游一次，前周復去是第三次了。但前兩次都沒有給我多大印象，這次去后，情景不同了，快閣的景物時時在眼前顯現——尤其使人難忘的，便是那園中的兩架紫藤�？扉w臨湖而建，推窗外望；遠處是一帶青山，近處是隔湖的田畝。田畝間分成紅綠黃三色：紅的是紫云英，綠的是豌豆葉，黃的是油菜花。一片一片互相間著，美麗得遠勝人間錦繡。東向，叢林中，隱約間露出一個塔尖，尤有詩意。槳聲漁歌又不時從湖面飛來。這樣的景色，晴天固然好，雨天也必神妙，詩人居此，安得不頹放呢?放翁自己說：
“橋如虹，水如空，一葉飄然煙雨中，天教稱放翁。”是的，確然天叫他稱放翁的。
閣旁有花園二，一在前，一在后。前面的一個又以墻壁分成為二，前半疊假山，后半鑿小池。池中植荷花；如在夏日，紅蓮白蓮蓋滿一池，自當另有一番風味。池前有春花秋月樓，樓下有匾額曰“飛躍處”，此是指池魚言。其實，池中只有很小很小的小魚，要它躍也躍不起來，如何會飛躍呢?
園中的映山紅和躑躅都很鮮艷，但遠不及山中野生的自然。
自池旁折向北，便是那后花園了。
我們一踏進后花園，便一架紫藤呈在我們眼前。這架紫藤正在開花最盛的時候，一球一球重疊蓋在架上的，俯垂在架旁的盡是花朵�；ㄐ氖屈S的，花瓣是潔白的，而且看上去似乎很肥厚的。更有無數的野蜂在花朵上下左右嗡嗡地叫著——亂哄哄地飛著。它們是在采蜜嗎?它們是在舞蹈嗎?它們是在和花朵游戲嗎?……
我在架下仰望這一堆花，一群蜂，我便想象這無數的白花朵是一群天真無垢的女孩子，她們赤裸裸地在一塊擁著，抱著，偎著，臥著，吻著，戲著；那無數的野蜂便是一大群的男孩，他們正在唱歌給她們聽，正在奏樂給她們聽。他們是結戀了，他們是在痛快地享樂那陽春。他們是在創造只有青春，只有戀愛的樂土。
這種想象決不是僅我一人所有，無論誰看了這無數的花和蜂都將生出一種神秘的想象來。同我一塊兒去的方君看見了也拍手叫起來，他向那低垂的一球花朵熱烈地親了個嘴，說道：“鮮美呀!呀，鮮美!”他又說：“我很想把花朵摘下兩枝來掛在耳上呢�！�
離開這架白紫藤十幾步，有一圍短短的冬青。繞過冬青，穿過一畦豌豆，又是一架紫藤。不過這一架是青蓮色的，和那白色的相比，各有美處。但是就我個人說，卻更愛這青蓮色的，因為淡薄的青蓮色呈在我眼前，便能使我感到一種平和，一種柔婉，并且使我有如飲了美酒，有如進了夢境。
很奇異，在這架花上，野蜂竟一只也沒有。落下來的花瓣在地上已有薄薄的一層，原來這架花朵的青春已逝了，無怪野蜂散盡了。
我們在架下的石凳上坐了下來，觀看那正在一朵一朵飄下的花兒�；ㄒ仓狼笕藧蹜z似的，輕輕地落了一朵在我膝上，我俯下看時，頸項里颼颼地一冷，原來又是一朵。它接連著落下來，落在我們的眉上，落在我們的腳上落在我們的肩上。我們在這又輕又軟又香的花雨里幾乎睡去了。
猝然“骨碌碌”一聲怪響，我們如夢初醒，四目相向，頗為驚詫。即刻又是“骨碌碌”地響了。
方君說：“這是啄木鳥。”
臨去時，我總舍不得這架青色的紫藤，便在地上拾了一朵夾在《花間集》里。夜深人靜的時候，我每取出這朵花來默視一會兒。
13.閱讀第①自然段，說說作者開頭的寫作方法。
14.本文重點寫紫藤花，為什么先交代紫藤花生長的處所環境?
15.作者介紹白色的紫藤架有哪些特點?突出了白色紫藤怎樣的景象?
16.作者描寫白色的紫藤時運用了什么寫作手法?
17.找出描寫白色的紫藤所運用的修辭方法。
18.青蓮色紫藤呈現怎樣景象?此時啄木鳥的叫聲給青蓮色紫藤增添了怎樣的色彩?
19.作者為什么更喜歡這架青蓮色的紫藤（用原文回答）?你怎樣理解作者的情感?
20.作者看到花在架下落下的情景時，心情怎樣?
21.結尾又提到《花間集》里一朵紫藤，這在行文結構上有什么特點?
�。▍⒖即鸢福�1.略 2.a 3.依次是：枯瘠、柔媚、兼備、舍去。這些詞用對比手法烘托、贊美了石榴枝干的美好形象。（意近即可） 4.⑴根據花瓣的色彩和外形作比喻，將花瓣比喻為夏季的心臟，形容生動。⑵用對比的手法，點出石榴不同尋常的品格�！�5.總領全文 6.如：一次受傷后的求助是一朵花，一次適時的看望是一朵花，一個及時的電話是一朵花，一個親切的微笑是一朵花。等等 7.反襯突出石榴不怕威壓、頑強不屈的精神�！�8.示例：單瓣花的石榴、骨朵成茄形，開花時從頂端均勻地裂開成四瓣；花形如瓶，紅色，上綴花瓣�！�9.示例：石榴樹枝干嶙峋虬曲，葉子細長，碧綠清新而柔軟，姿態卓約，風度迷人�！�10、略 11、略 12.示例：我熱愛石榴。(意合即可) 13.從《花間集》中所夾的枯槁的紫藤花引出了下文�！�14.不會給人以突然之感。 15.一球一球重疊蓋在架上，俯垂在架旁的盡是花朵。花心是黃的，花瓣是潔白的，看上去似乎很厚的。突出白色紫藤的繁花、熱鬧的景象�！�16.想象 17.答案不統一，找出即可。 18.凄清蕭條的景象，鳥的聲更襯托了環境的幽靜�！�19.因為淡薄的青蓮色呈在我眼前，便能使我感到一種平和，一種柔婉，并且使我有如飲了美酒，有如進了夢境。我們不難看出作者傾慕和平、溫柔婉約的情趣�！�20.作者對青蓮紫藤的癡情，活現了他的個性�！�21.首尾照應，結構嚴謹。）
《石榴》一課聽后所得 篇6
目標預設：
1.學習課文第三、四自然段，通過觀察實物、圖文結合、投入朗讀，使學生了解石榴果實的特點。
2.通過借鑒模仿，初步懂得描寫水果的一般方法。
3.通過實際操作觀察，使學生感受閱讀的樂趣，鼓勵個性化的體驗和表達方式，并能主動積累語言，發展語言。
教學重點：通過觀察朗讀，了解石榴果實的特點。
教學難點：學習描寫水果的一般方法
教學準備：石榴課件（幻燈片）、學生自備一個石榴和另一種水果。
課程實施：
一.復習導入
1.這節課我們繼續學習《石榴》。
2.通過昨天的學習，我們知道作者的家鄉在哪里？那里有？
作者生在棗莊，他為家鄉有這樣一片石榴園而感到無比驕傲和自豪。
二.精讀
1.你瞧，（圖）這些石榴花多么鮮艷，多么惹人喜愛呀！開花便要結果了吧？誰來讀讀第三小節？（文）（指名讀§3）
2.這一小節是從哪兩個方面寫石榴果實的？（板：果實）輕聲讀讀§3，然后學習小組一起討論（板：顏色樣子）
3.①不動筆墨不讀書。石榴的顏色有什么變化？哪些詞語表現了這些變化順序呢？就請大家用不同的符號作上標記。（文：表示石榴顏色變化的詞用畫出；表現這些變化順序的詞用小圓圈圈出。）
�、跁系挠浱柧褪悄銈兯伎嫉倪^程，學生匯報。（文：青綠色→青中帶黃、黃中帶紅→一半兒紅，一半兒黃）。對照自己的石榴，說說它是什么顏色。（文：先、逐漸、最后）這些詞準確地寫出了石榴從結果到成熟的顏色變化。
4.石榴成熟了。（圖）你看到了怎樣的石榴？（用自己的話說說）
5.成熟的石榴真可愛��！書上又是怎么寫的？（文）自己讀讀。作者非常喜歡石榴，把它當作人來寫了，誰來讀讀這些句子？
6.現在你們就是這些可愛的石榴娃娃，咧開嘴是什么樣兒的？做個表情。你們可真快樂啊！你們在說些什么呀？
7.瞧，（圖）這一只只熟透的石榴紅黃相間，它們在開懷大笑呢，看到這么快樂的石榴，我們也高興起來了。就讓我們高興地讀這一小節。自己練練。你們的表情告訴老師你們很快樂，那就讓我們一起讀好這一節。
三.精讀
1.長得這么惹人喜愛的石榴里面怎么樣呢？我們一起來看。
2.拿出你們的石榴，把它剝開，
①石榴子兒是什么樣的，用自己的話說說。（引導學生從形狀、顏色、大小、排列等方面說說。）
②石榴子兒長得這么漂亮，看得我們真眼饞，趕快嘗嘗味道吧。
對照實物，如：
A.這些石榴子兒熟透了，通紅通紅的，像什么呢？見過瑪瑙嗎？實物演示，這就是瑪瑙。
B.這些石榴子兒還不太熟，它們像什么？透明的，就像水晶，閃閃發光。黃老師頭上的發卡就有幾顆水晶，它們很小，石榴子兒就像是大水晶，非常珍貴也非常漂亮。
C.石榴子兒一個挨著一個，靠得緊緊的，就像親密無比的一家人
D.越紅的石榴子兒越甜。
E.不規則的形狀，有點像玉米粒。
3.多么可愛的石榴呀，課文里又是怎么寫的呢？§4（文），輕聲自由讀課文，小組討論：這小節是從哪兩個方面寫石榴子兒的？（板：子兒顏色味道）
4.你覺得§4中哪些詞用得特別好？用浪線劃出來，并且練習讀好它。（瑪瑙般、緊偎、紅白相間、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津）
5.石榴不僅長得美，味道也美。我們禁不住想要贊美它了。不如讓我們用朗讀來表達我們的喜愛之情吧！試試帶著贊美的語氣讀這一小節。自己練習，然后讀給學習小組的同學聽。指名讀。齊讀。
6.（圖）結合板書：作者按石榴生長的順序，寫了石榴果實的生長變化，還特別認真觀察了果實的顏色變化與外形特點。我們看得出來，作者非常喜歡石榴，因為石榴不僅外表美，內在也美。
四.拓展分享
1.今天，同學們還帶來了很多水果。談話：
�、倌銕Я耸裁此�？它是什么顏色的，形狀、大小怎樣？
②這些水果可真誘人啊，快嘗嘗它的味道。談話：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？蘋果呢？葡萄呢？
③你能把剛才說過的話連起來說嗎？這個句子能幫助你們：
�。ㄎ模簞冮_的外皮，只見，輕輕咬上一口，。）
�。ㄕf說外面、里面和滋味）。第一個同學說完，請大家猜猜他說的是什么水果。
④一年四季有很多水果，比如：西瓜、荔枝、水蜜桃、楊梅等等。你還喜歡什么水果呢？喜歡它的什么？試試用上這個句子說一說。（指導學生從營養、方便、長相誘人，口感酥軟、嫩滑等方面說。）
2.大家說得真不錯，看來寫一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點，就能寫好。課后大家可以練一練。
3.接下來就讓我們和老師們一起分享美味誘人的水果吧！
4.大家很會吃，真不愧是小小美食家；但老師更希望你們是小小學問家，不僅會吃，更加會學。課后不妨找些和水果有關的文章來讀讀，讓自己變得更有學問。
板書設計：
顏色
果實
{
樣子
顏色
子兒
{
味道
設計意圖：
新課程標準指出，學生的學習活動應當是一個生動活潑、積極主動和富有個性的過程。學習的方式也應該是一個充滿生命力的過程。因此，我試圖通過觀察實物、圖文結合、投入朗讀、借鑒仿說和分享美味等途徑，使學生感受閱讀的樂趣，培養學生學習的興趣。
一.學并快樂著
小學生更多地關注“有趣、好玩和新奇”的事物，因此，學習素材的選取和學習的過程應充分考慮到趣味性，使他們感覺到語文學習是一件有意思的事情。這節課中，以水果貫穿始終，便抓住了學生的興趣所在。無論是觀察品嘗，或是角色體驗，亦或是談話仿說，學生都深深地樂在其中，無形中激活了閱讀的興趣。更重要的是，每一次嘗試都是學生主動參與、積極思維的過程。
二.教并快樂著
整堂課的內容和設計是生動鮮活的，能最大限度地調動學生的積極性。這里學生快樂情感的體驗已超過了單純的語文學習。課堂上，師生互動，共享成功的體驗和美味的水果，身為教者的老師也必然深深地樂在其中。
《石榴》一課聽后所得 篇7
教學目標 ：
1.理解課文的敘述順序，學習課文按時間順序描寫的方法。
2.學習本文作者的觀察方法，按時間順序寫一種果實的成熟過程。
3.體會文中優美語句,能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學時間：兩課時
第一課時
一、 導入 新課，激發興趣
同學們，你們見過石榴嗎？吃過石榴嗎？對石榴有哪些了解，誰來說一說?
二、 自學指導：
要求：
1. 聽老師范讀課文，思考每個自然段寫了什么？
2. 學生輕讀課文，畫出生字詞，讀準字音、注意字形。
三、 自學檢查。
1. 重音要讀準：
棗莊 郁郁蔥蔥 喇叭 子兒 瑪瑙
2. 指名按自然段朗讀課文，說說每個自然段說了什么，課文按什么順序寫的？
3. 根據學生回答板書：
春天 葉
夏天 花
秋天 果
四、 指導精讀：
1. 學習第一自然段：
�、琵R讀第一自然段：
⑵教師教師棗莊
�、恰榜Y名中外”是什么意思?令家鄉聲名遠揚的是什么？為什么這么說？
�、冉處熜〗Y：家鄉的石榴聲名遠揚，這是作者愛家鄉的原因。
2. 學習第2自然段。
�、胖该x第2自然段，思考下面問題：
�、龠@一段寫了那兩個季節？石榴有說什么特點？
�、谧髡哂媚男┰~來寫葉子，花的？
體會\"郁郁蔥蔥\"的意思。
\"彷佛一個個活潑的小喇叭\"說明了什么？這樣打比方合適嗎？
�、评首x第2自然段，體會作者的寫作順序。
五、 作業 ：
1. 抄寫課后的詞語。
2. 仿寫句子。
例：石榴花彷佛是一個個小喇叭，正鼓著勁兒吹。
第二課時
一、 聽寫生字：
二、 繼續精讀課文
1. 指名朗讀第3自然段，回答下面練習：
這一自然段主要寫（春、夏、秋）季石榴（葉子、花、果實）的生長情況。
2. 默讀思考：課文從哪些方面寫石榴的果實的?有什么變化？畫出表現石榴果實特點的詞語。
3. 討論：作者按什么順序寫石榴的果實的？哪些詞語表現了這些變化？
4. 指導朗讀：請同學們帶著高興的心情來讀這一段。
5. 學習第4自然段。
�、胚^渡：長得這么可愛的石榴，味道怎么樣？我們一起來看。
⑵輕聲自由讀課文，小組討論：課文從那些方面寫石榴子兒的？
討論有：顏色：紅白相間 晶瑩透亮
味道：酸溜溜 甜津津
體會“晶瑩”的意思。
6. 齊讀這一自然段。
7. 教師小結：作者按時間順序，寫石榴果實的生長變化，還特別注意認真觀察了石榴果實的顏色變化與外形特點。我們在今后的寫作中要學習這種方法。
三、 作業 ：
1. 背誦課文3、4自然段。
2. 品嘗一種水果，并模仿第4自然段寫一段話。
板書設計
石榴
顏色：紅白相間 晶瑩透亮
樣子：有的…… 有的……
味道：酸溜溜 甜津津
《石榴》一課聽后所得 篇8
第一課時
一、導入課文：
今天，老師給大家帶來了一枚鮮果（實物石榴），這是什么？（指名）
教師范讀“石榴”，學生齊讀。
你見到一個怎樣的石榴果？指說。
那么，石榴是如何生長起來的呢？讓我們一起讀讀《石榴》這篇課文。
板書課題。
二、初讀感知：
�。ㄒ唬┱埻瑢W們自讀課文，讀準字音，認清生字字形，遇到不認識的字向同學請教，遇到讀不通順的句子多讀幾遍。讀完想想：課文寫了石榴的哪些方面？
學生讀文，教師巡視。
（二）檢查預習。
讓老師來了解一下你們自讀的情況。
1、出示生字新詞：（注音）
仿佛、甚至、喜訊、甜津津、扒開、瑪瑙、咧開、剝開、逐漸、馳名中外、紅白相間
2、請左邊的同學讀給右邊的同學聽，遇到讀不準的相互詢問。
3、讓右邊的同學開火車讀：生讀、正音。
4、把讀錯的再練讀。
5、讓我們齊讀這些詞。
6、描紅。你認為這些紅色的生字哪個最容易寫錯？
甚你有什么好辦法記住它？
大家跟著老師寫一寫。把其字下面的兩點往里靠緊。
還有嗎？訊
跟著老師寫一寫。注意最后兩筆：橫、豎
老師還為這個“扒”找了個朋友“趴”（書寫）請你為它們組詞，生說。
請同學們在書上把這三個字描一下。
三、讀通課文，整體感知。
1、新詞我們都會讀了，課文能讀通順嗎？
昨天，老師也讀了這篇課文，感覺第四小節不太容易讀通順，請同學們練讀這一節，看誰讀得最通順？
2、生練讀，再指讀，評議。再練讀，再指其讀，進步表揚。
只要我們肯練習、練習，再練習，就一定能把課文讀通順，
下面讓我們分學習小組來練習。
3、請小組間輪讀課文，遇到讀不好的地方大家相互指出，共同練習。讀完請大家討論：課文寫了石榴的哪些方面？
4、生讀、正音，討論。
5、全班討論。
相機板書：
枝葉花
果實
子（味道）
相機指導學生較有感情地朗讀。
△石榴的葉、花給你留下了怎樣的印象？（美）
請同學們美美地練讀這一節。
指讀，評議。
△外皮，寫石榴的外皮其實就是再寫石榴樹上結得——果，板書。
請同學們自由讀讀第三節，告訴老師：石榴果是怎樣漸漸長大的？
指答，板書。
你喜歡怎樣的石榴果？指讀。
讓我們帶著喜愛它們的感情，齊讀這一節。
△這樣的石榴子跟你平時吃的一樣嗎？請同學們自由練習朗讀。
石榴子的味給你留下了怎樣的印象呢？
用你們的朗讀告訴老師。
6、誰來看著板書說說課文按什么順序寫石榴的？指說。
四、引讀第一節。
哪個地方才會有這么美麗可愛的石榴園呢？
出示第一節，齊讀。
棗莊的石榴園與別的地方的石榴園有什么不同？齊讀句子。板書：馳名中外
三、作業：
1、把剩下的字描紅。
2、補充習題一、二（1、2）。
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借語言文字，了解石榴的特點，感受石榴的美，激發學生熱愛自然，熱愛生活的情感，陶冶審美情趣。
3、品嘗一種水果，仿照第四節寫一段話。
教學重點：
了解石榴的特點，感受石榴的美。
教學難點：
品嘗一種水果，仿照第四節寫一段話。
教學準備：
課件、每人一瓣石榴果實、學生自帶一種水果。
教學過程：
一、復習
1、教師出示（課件點擊出示）
郁郁蔥蔥
熱鬧
紅白相見晶瑩透亮清爽無比
○自讀，猜猜這些詞語的特點
二、感受熱鬧
1、默讀第二節，你從哪里看出石榴花的熱鬧？
2、交流熱鬧，出示第2節
到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
學生可能有以下情況：
※一朵朵火紅的石榴花——生說熱鬧的原因（花多），教師畫詞語——指讀——師：花多還從哪里看出？――
※花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。——你從哪里看出花多？——讀讀這句話，你能想象到什么畫面？生說，隨機讀——圖文出示，齊讀――花多感受到熱鬧，還從哪里感受到熱鬧？――
※走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。——出示圖文，指讀――師：一個小喇叭吹得這么熱鬧，我們所有的喇叭都吹起來，練習讀——讓我們深吸一口氣，一起吹！齊讀。
3、齊讀，出示第2節
師過渡：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出一個個小石榴
三、精讀石榴果
�。ㄒ唬┏鍪镜谌�，默讀，想想石榴的果給你留下什么印象？
熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
1、交流，以下情況不分先后：
※可愛、開心、快樂等——說說怎么知道的？――教師圈畫詞句，指名讀。――出示圖片，聯系石榴的“多、開心等”指導讀，——指讀――齊讀
※著急等——說說原因――隨機讀出石榴的急。――出示：熟透了……喜訊。――（出示圖文）說說把石榴當作娃娃來寫，有什么好處？——齊讀。
※樹上結出的石榴，一開始這么開心、急切嗎？——分步出示圖文：它的外皮先是青綠色，齊讀——逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，齊讀——最后變成一半兒紅，一半兒黃。齊讀。——連起來讀——石榴外皮的顏色變化是一下子完成嗎？你從哪些詞看出來的？――生說，教師圈畫“先是、逐漸、最后”三個詞。再讀。
2、我們一起來親親這這些石榴娃娃，拿起書齊讀第3節。
師：摘下一個熟透了的娃娃，剝開后……
（二）第4節
1、出示圖片――剝開后，你看到了什么？教師板書：看——生說――隨機出示詞語：瑪瑙般――圖文出示（這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。）――指讀。
2、老師想請大家嘗嘗這紅白相間，晶瑩透亮石榴，板書：嘗——學生嘗（上課發石榴）――生說――出示：取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜，甜津津的，頓時感到清爽無比。——多指讀（聽了你朗讀，老師的口水都要流出來了。）齊讀這句——出示第一節，齊讀。
3、出示第四節，齊讀——指課件點擊，作者寫石榴的果實時，作者先寫自己看到的，再寫自己嘗到的。
拿出你準備的水果——看一看顏色、形狀生說――摸一摸，生說，教師板書：摸――自己嘗，什么滋味先別告訴別人，生嘗――把你看到的，摸到的，嘗到的連起來寫一段話。生寫。
4、出示學生的練筆，評議
四、總結
1、出示詞語：根據對石榴的了解，全班一起讀這些詞語。
郁郁蔥蔥
熱鬧
紅白相見晶瑩透亮清爽無比
2、出示第一節：
師：棗莊石榴花那樣熱鬧、活潑，難怪作者說……
生讀。
師：棗莊的石榴一個個那樣快樂、可愛，所以作者說……
生齊讀。
師：棗莊的石榴紅白相見、晶瑩透亮、清爽無比，因此作者說……
生齊讀。
五、板書設計：
石榴
看
葉、花摸
嘗
果實
味道
《石榴》一課聽后所得 篇9
一、教材分析
《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。
二、教學目標
1.能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
2.能有感情地朗讀課文。
3.讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。
4.感知課文內容，了解石榴生長過程。
三、教學重難點
1.重點：
朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2.難點：
�。�1）引導學生體會作者在文中所表達的思想感情。
（2）學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
四、設計思路
古人云：書讀百遍，其義自見�！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐�！痹诮虒W中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。
五、教學過程
�。ㄒ唬�、復習導入，夯實基礎。
1、課前板書課題：石榴
2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
�。ǘ�、分段教學，逐步感悟。
1、學習第二小節。
�。�1）、出示課件，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
�。�2）、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀。
2、學習第三小節。
�。�1）、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的`指導和朗讀的指導。
（2）、引導學生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。
3、學習第四小節。
�。�1）、通過聽讀想象，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
�。�2）、讓學生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。
六、 總結全文，延伸教學
1、我們欣賞了石榴的生機勃勃的綠葉，競相開放的花朵，俏皮可愛的果實，并且親口品嘗了它的滋味。你喜歡這石榴嗎？作者也與你們一樣，非常喜愛這石榴，更愛自己的家鄉！
此時我們再來看課題，你會在“石榴”的前面加上什么詞語，來贊美石榴呢？的石榴？
2、品嘗一種水果，并模仿第4自然段寫一段話。
《石榴》一課聽后所得 篇10
院子里有棵石榴樹，樹上掛滿了石榴。媽媽說：“石榴一笑，就可以吃了�！�
石榴什么時候笑呢？王力力想：我逗逗它，它會不會笑呢？力力唱歌，石榴不笑。力力跳舞，石榴不笑。力力講笑話，石榴還是不笑。
呼——呼——呼——秋風來了。樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了。力力望著石榴，也笑了。
教學目標：
1、認識“石、棵、什、時、就、王、力、不、講、還、出、牙”12個生字，會寫“力、王、牙、石”4個生字。
2、正確流利的朗讀課文，理解課文內容，弄清“石榴笑了”是什么意思。
3、讓學生明白所有植物的生長都有一定的規律。
教學重點：
1、正確流利的朗讀課文，理解課文內容。認字、識字。
2、知道“石榴笑了”是什么意思。
教學難點：體會所有植物的生長都有一定的規律
課前準備：一個石榴、生字詞語卡片。
教學過程：
一、出示課題，激發學生興趣
1、板書課題
2、談話：同學們，你們見過石榴嗎？石榴是什么樣子的呢？（讓學生說，不作評判，然后出示一個課章前準備的石榴，讓學生直觀感受）
3、石榴怎么會笑呢？想知道是怎么回事嗎，那我們就一起來看課文吧
二、初讀課文
1、借助拼音讀課文，要求讀準字音，讀通課文。并把本課的生字在課文中圈出來。仔細的拼讀拼讀。
2、讀了這篇課文，你知道了些什么？（讓同學說）
三、再讀課文
1、想一想文中哪個自然段是寫第一幅圖的內容，哪個自然段是寫第二幅圖的內容。
2、看一看圖，對照著圖再讀課文。
四、逐段學習課文
1、學習第一自然段
觀察沒笑的石榴是什么樣子，想象樹上掛滿石榴的情景。王力力的媽媽是怎么說的？讀一讀（注意對讀的指導）
2、學習第二自然段
讀課文第二段，說說王力力想了哪些辦法來逗石榴笑？結果怎樣？（讓學生讀，還可讓學生演）
3、學習第三自然段
觀察第二幅圖中石榴的形狀、顏色，形狀變化，說說石榴笑了沒有，是怎樣笑的？引導學生說出石榴笑了是什么意思。再讀課文，說說石榴在什么情況下笑的？石榴笑了，力力心里會怎么想呢？
討論：力力逗石榴，石榴不笑，為什么秋風來了，石榴就會笑呢？
五、拓展
說說你還知道什么水果或莊稼一般情況下在什么季節成熟，成熟后是什么樣兒的。教師講解，現在科技發達了，象催熟、冷藏等技術的不斷提高，果熟期已不受季節限制了。
《石榴笑了》教學反思
課文講了王力力看到石榴，想吃石榴，秋天到了，石榴成熟了這樣一個充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時也刻畫了一個天真可愛的兒童形象。
教學中，我以讀為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓學生真正成為課堂的主人。我緊扣“笑”字，帶著學生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現出來了。
第一自然段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，我先讓學生自己讀讀，初步感知，然后聯系學生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現在學生面前，然后語鋒一轉：媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？從課堂反饋來看學生都知道不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，通過讀、想、比，石榴一笑的笑就在學生頭腦中清晰了，為后文的笑做好了堅實的鋪墊。
課文第三自然段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了�！蔽蚁茸寣W生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了？再結合學生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀、悟、品，感受石榴’笑”的具體過程。當學生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次聯系王力力的笑，讓學生感受到同一個漢字在不同的句子中表示不同的意思，領略語言文字的美妙。
《石榴》一課聽后所得 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：69
by: 淡若水 ]
《石榴》這篇課文記敘了石榴樹長葉、開花、結果的過程，重點寫了果（即石榴）的色、形、味，語言生動形象、情感真摯。今天聽了朱麗華老師上的第二課時，不禁思考起兩個問題。
一、關于直觀教具（多媒體、實物）使用度的問題。
這堂課上，老師為學生準備了一個多媒體課件，四個不同顏色的石榴圖片，一個大大的石榴。在教學的過程中，這些教具都充分發揮了作用，但需要思考和把握好一個“度”，把握好了，能化難為易，錦上添花。如果這個“度”把握不好，課堂成為媒體與實物作“秀”，久而久之會淡化學生對語言的的感悟能力。在這堂課中直觀教具用的恰到好處的，我認為有以下幾處：
1、貼圖的妙處用把對詞句的理解落到實處。引導學生閱讀第三自然描寫石榴果成熟過程的語句，老師先讓學生自由讀句，畫出表示顏色的詞語，接著拿出四張與文本所用色彩一致的石榴果圖片，讓學生上黑板按順序貼（可惜那些圖片的大小是一樣的，其實石榴的顏色在變，大小也在變）；然后，老師出示了“先、接著、然后”這幾個承接關系的詞語，把石榴果顏色變化的過程說一說。最后讓學生辨別“黃中帶紅”與“一半黃一半紅”兩個詞語的不同。
這幾張貼圖老師用的很巧妙。首先圖片一出示，幫助學生認識了那幾個寫顏色的詞語，尤其為區分“黃中帶紅”與“一半黃一半紅”提供了直觀形象參照，無須多講學生即明白，還可留下深刻的印象。其次，要求學生按順序排圖，“序”是石榴成熟的過程，“排”的過程是對學生閱讀的檢驗，讓學生用上老師提供的關連詞說一說，則是加深印象的過程。學生看圖片掌握詞語，記住了石榴果變化的過程。
2、用圖片彌補知識背景上的缺陷。
在引導學生學習第四自然段中，寫“石榴籽，像瑪瑙”一句時，老師用多媒體出示了一張掰開露出紅紅籽的石榴與用瑪瑙做成的首飾圖。
瑪瑙在日常生活中很罕見，學生沒有見過，但作者卻把石榴籽比作瑪瑙，在學生的心中肯定會問瑪瑙為何物？是什么形狀的？可以做什么？圖片的出示再加上老師的解釋，學生既明白什么是瑪瑙，同時也認識到石榴籽之所以像瑪瑙是因為它的顏色，紅得發光、透亮，美極了。
此外利用圖片展示一直春天里石榴樹長葉，夏日里開花的情竟，這對于長期生活在南方城市里的孩子是十分必要的，但什么時候出示（因為課堂上，老師都是一講到那句馬上就出示相應的圖片）我覺得值得推敲。
想提出來跟朱老師商討的一點是，當老師引導學生理解石榴籽的味時，老師不時地給三位同學嘗了一下，然后讓同學談感受，讀好最后一句。老師是想給學生以真切的體驗，然后加深對詞語理解，但是我認為在課堂上只讓幾位學生嘗的做法欠妥了，這一細節，忽視了大多數同學，但會把大多數同學的注意到嘗石榴籽的味道上來，小朋友可能還在想回家我一定得買個嘗嘗，課堂上三年級的學生注意一旦轉移，很難馬上轉過來，所以當老師提出“你用什么方法能讓更多人想把石榴帶回家時”，我們發現學生的思維明顯沒有以前的活躍。老師要把每個學生的感受裝在心里，關鍵是落在行動上。要么不嘗，讓學生聯系自己的生活體驗理解，因為孩子對石榴不陌生，吃過的回憶一下，沒吃過的想聯系一下吃過的另外的水果，如桔子、楊梅等；如果要嘗，就給每位小朋友分一點，陽光普照一下，也不是難事。
二、課內與課外相結合的問題。
老師在課堂引導學生讀懂每個詞、每個句，做得很實、很到位。這是三年級教學的重點。但是這篇課文的整篇都很美，可以說是狀物類文章的典范。老師在引導學生學習以后，留下的不該是零碎的詞、語，而應對篇有整體的印象。老師注意到了，體現在課后的兩個作業的設計：⑴回去把石榴成長的過程講給父母聽。⑵回去嘗一種水果，開個交流會。第一題，復述課文，第二題說寫遷移練習。
實踐經驗告訴我們，第一項作業可能容易完成些，因為只要多讀，憑記憶是能講的，但第二題對大部分學生會存在困難，當然去嘗水果是很容易的，但要說好就顯得困難了。我想，學生要說也只會是零碎的，因為，他們中的大多數不可能一下子領悟，只要像想上那樣講就行了。怎么辦呢？我認為課堂上老師組織教學應兼顧課后的活動。
1、用好板書提示。（不好意思畫不好）
形
石榴 有的……有的……有的……
籽 緊偎 像樣 酸——甜
2、教師的總結性過渡語，幫學生學生歸納、梳理，提高認識，加深印象。如讀完第三自然段后，老師可以講述一段過渡語：石榴寶寶真可愛，在成熟的過程中，顏色會不斷的變化，成熟以后又是各色各樣的，還躲在葉叢里張望，仿佛在喊小朋友去摘呢？那石榴寶寶的肚子里有什么，我們趕緊去看看吧！
再者，讀完全文之后，老師引著學生再回憶原文的內容也是十分必要的，尤其是寫石榴果的兩自然段，導讀相關的語句，既是加深印象，同時也是在潛意識引導學生寫好一種水果的方法滲透。
為學生遷移應用找個支點，即課文是怎樣寫石榴這種水果的，我們不必明確地告訴學生，但教師應用巧妙的方式加以滲透。不要一下子就松開所有繩，如果一下子松手，風箏是飛不起來的，因為這是一群三年級的孩子。
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《石榴》一課聽后所得 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：56
無語浪漫 發表
學習了《石榴》一課，讓學生寫一種植物，這是學習寫作的一個好機會。
《石榴》一課作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
我簡單地指導學生說，要按照植物的生長過程來寫，仿照《石榴》一課的寫法。
習作交上來后，內容比較豐富，有寫梨子，寫桃子，寫葡萄等等。其中出現了幾個現象。
現象一：有的學生語言簡短，言而無物；這一類的學生不善于學習，不善于讀書。
現象二：有一部分學生完全按照課文的寫法來寫一種水果的生長過程，只是將其中的一些詞語進行修改。能夠做到學以致用還是不錯的，說明這一部分學生挺聰明的，三年級學習寫作是起步階段，學會模仿是基本要求。
現象三：有一部分學生幾乎是模仿課文語言，可是卻像只饞貓只會偷吃，不會擦嘴，露出了馬腳。如有一個寫到：“我的家鄉在棗莊，那里有馳名中外的梨子園�！薄妒瘛芬徽n說“我的家鄉在棗莊，那里有馳名中外的石榴園�！蔽覀冞@個小山村根本不是“棗莊”，就算有梨子園也不會“馳名中外”，我建議將這個詞改為“遠近聞名”。再如，課文有一句“到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花�！庇械膶W生寫到：“到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的桃花�！边@種學生可能是缺乏生活經驗，或者是根本沒有動腦思考，桃花是春天開的，這一點大家都知道的。
我將這些現象向學生說明后，他們也認識到了自己的錯誤。我又將一位同學寫得比較獨特有自己想法的習作念給他們聽。附上她的習作：
迎春花
春天,迎春花開了,一朵朵金燦燦的.走近看,仿佛是一個個涂了金片的小喇叭正鼓著勁兒在吹呢.美麗的花朵在綠葉的襯托下,像姑娘配綠裙一樣漂亮.
夏天,花兒謝了,不過綠葉還是不甘示弱,變成更加蔥綠.遠遠望去,就像一張綠色大床墊.近看,像是一個花蝴蝶的舞臺,是專門設計的.
夏妹妹剛走,秋姐姐就揮起那魔杖,把迎春花的葉子給換成枯色短裙,有一些還沒來得及換上新裝.可是最奇怪的是:居然,讓我發現了一朵驕艷的迎春花,不應該改口為迎秋花了.風伴著秋來到了人間,風一吹,便于工作把枯黃的迎春花葉子吹了下來.落紅不是無情物,化做春泥更護花這句詩寫得真好.沒錯,落紅的確不是一個無情的東西,它化了變成泥土會保護花兒的.
迎春花最怕過冬天了,風殘酷地吹著,不像春,夏,秋那么輕柔地像母親般的撫摸著它們.冬,不給它那碧綠得如玉,蔥綠得如小島,黃得如黃金的衣服穿了.不過,它深信離春天不遠了,再大的困難都要敖過去,摔了就要爬起來.以前,它們也敖過了,現在也一定要敖過去,更何況以前弱小現在長大了.
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《石榴》一課聽后所得 篇13
[說教材]
《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。
[說學生情況]
《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字,學生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。
[說教學目標]
1.學會本課10個生字，能運用結合語言環境、聯系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2.能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
3.能有感情地朗讀課文。
4.讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機動）。
[說教學重點、難點]
1.本課的重點是朗讀練習，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2.引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
[說教學過程]
一、復習導入，夯實基礎
1、課前板書課題：石榴
2、了解學生生字詞把握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
如：嫩綠郁郁蔥蔥（葉）
火紅熱鬧（花）
咧嘴張望（果）
紅白相見晶瑩透亮（子兒）
雖然生字詞的學習已經不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎。
二、分段教學，逐步感悟
�。ㄒ唬⿲W習第二小節。
1、出示圖片，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的
小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生氣勃勃的勁兒。
在這一環節中，除了運用朗讀、想象、適當的表演等形式，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現漂亮的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。
�。ǘ⿲W習第三小節。
1、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是把握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模擬了寫人的方法，也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。
閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權利，充分發揮了學生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。
（三）學習第四小節。
1、通過實物的展示，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。
3、（機動部分）引導學生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、外形、味道和氣味。并在此基礎上進行仿寫。
以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學生感悟語言的優雅、正確，初步了解課文第四自然段的寫法。看圖找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯系，體會其中的比喻手法。
機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎上，經歷積累、感悟實踐以后嘗試運用。并自然地激發學生養成學會觀察的好習慣。這一作業布置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內外的有機結合。
三、 總結全文，延伸教學
最后教師用優雅的語言渲染，總結全文，引導學生從部分回歸整體，在暢談感受中激發喜愛之情。