《石榴》教學一得（通用17篇）

《石榴》教學一得 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：43

　　huangfengying 發表

　　《石榴》一文語言生動形象，富有很強的感染力。在教學中，我采取靈活多樣的教學方式方法去營造一個輕松愉快的教學氛圍。下面談一談自己的粗淺做法：

　　一、交流引出重點

　　在第一課時學生對課文已有整體認識的基礎上，我問學生：“你認為哪些地方寫得好？”啟發學生交流，最后把教學重點引到第三自然段中的兩句話，即“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開嫩黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。”

　　二、適時使用插圖

　　我把上述的一段文字用幻燈投到屏幕上，引導學生一邊觀察課文插圖，一邊練讀這段話。通過圖文對照，課文所描繪的形象在學生的腦海里活起來，有不少學生臉上綻開了笑容。我抓住契機，用激勵的語氣說：“現在你們都是一個個熟透的石榴，請笑起來讀，讓人都喜歡上你們。”頓時，教室里書聲鼎沸，學生興趣盎然地進入了角色。

　　三、展開想象說話

　　學生試讀后，我問：“你就是石榴娃娃，會向人們報告什么喜訊？”我對學生不作任何提示，而是給學生一個充分想象的空間，進行說話訓練，讓他們先自己說，再分組互說，最后全班交流。在全班交流時，有的學生說：“農民伯伯，我成熟了！你們快把我摘下來吧。你們為我們操碎了心，我們要用顆粒飽滿的果實來感謝你們的辛勤培育。”總之我充分肯定學生的種種想法，并對有創見的學生大加贊揚，這樣，大大地激發了學生表達的積極性。

　　四、美讀感悟全文

　　我問學生在這段話的第一句中有一個詞‘高興’，究竟是指誰高興？通過討論，同學們一致認為，課文是運用擬人化的手法來表達作者“高興“心情的。緊接著，我又問：”課文中只有這段話能表現作者這種心情嗎？我引導學生從全文其它部分找出有關語句。在分別練讀的基礎上，我讓學生有感情地朗讀全文，進一步激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

　　在整個的教學過程中，我運用了多種教學方式，只有這樣才能真正營造寬松和諧的教學氛圍，使學生學得輕松愉快，以收到了好的教學效果。

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《石榴》教學一得 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：73

　　by: 星竹

　　周文艷老師執教的三年級的《石榴》，這是一篇寫物的文章，是作者通過優美的文筆，按照石榴的生長過程來描寫的。重點就寫了石榴樹的花和果。

　　周老師的這堂課，舍去了寫花的部分，重點抓住石榴果進行了讀寫結合的課堂教學。聽了周老師的這堂課，給我們最深的感受是“實”。

　　一實，朗讀指導落到實處。

　　一方面，周老師在這堂課上，采用了指導讀、師生接讀、表演等靈活多樣的朗讀方式，激發學生朗讀的興趣，使學生一直處于“樂讀”狀態；另一方面，周老師抓住重點的詞語，引導學生的品讀課文。如文中寫熟透的石榴時，主要寫了石榴的笑，老師讓學生找出石榴笑得怎樣。“笑得咧開了嘴”“笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”然后讓學生看看文中插圖，讀讀詞語，讀讀詞語，再看看圖，圖文結合來體會石榴的高興。這樣一來，學生就明白了，讀好這些詞語就能體會到石榴的高興。不但指導了朗讀，同時也授于了方法。使朗讀指導落到了實處。

　　二實，寫作指導有實效。

　　三年級是作文的起步階段，在這堂課中周老師設計了“品嘗一種水果，并依照課文第四自然段寫一段話。”的練習，通過借鑒模仿構段方式的寫法，奠定學生的寫作基礎，這個練筆，其實也是課后練習的第5題。郝敬華老師曾說過：“課后作業題是每篇課文教學目的的具體化。”周教師對本黨課的目標定位是非常準確的。

　　在指導寫作時，周老師扶放有序，在總結第四段寫作方法后，先由老師出示水果實物——香蕉，通過老師的語言，引導學生一起觀察香蕉的樣子、顏色，品嘗香蕉的味道，然后再放手讓學生寫一寫自己帶來的水果。這時，學生就有話可寫了，這樣的設計，充分發揮了寫作指導的實效。

　　三實，課堂評價真情實意。

　　現在課堂教學中，普遍出現這樣一種情形，無論學生回答地精彩與否，教師總是說“好極了”，“棒極了”，很有一種嘩眾取寵的味道，在周老師的課上，我卻看到的是一種真情實意的流露。如有一位學生在讀“酸溜溜，甜津津的，頓時感到清爽無比。”這句時，學生把自己的感受通過朗讀完全表達出來，這時，周老師的一句“聽了你朗讀，老師的口水都要流出來了。”給了學生很高的肯定，這是出自老師的肺腑之言，是真情實意的表揚，也是該課教學的一個亮點。

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《石榴》教學一得 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：67

　　by: 顧嫣清 ]

　　前些日子，我有幸聽了低年級一位老師執教的《石榴》一課，從這堂課來看，我們也可以清晰地感受到老師對教材的把握比較到位，緊扣“笑”這一課文的靈魂字眼，貫穿全文，以讀為本，方法靈活多樣，整堂課給大家得感受是“華而不花，實而不死”。

　　下面我就具體談談這節課值得肯定的幾個地方：

　　一、關注語言文字的品味，語文味兒純正、濃厚。

　　這是本堂課最突出的一點，也是亮點所在。從課堂教學中我們清楚地感受到老師以“讀”為本， 以“品”為主，緊扣“笑”字，帶著學生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現出來了，對語言文字的玩味到觸摸都比較到位。課文第一段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，老師先讓學生自己讀讀，初步感知，然后聯系學生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的字面意思讓學生有個清楚的理解，然后老師語鋒一轉：媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？把學生的思維引向深入，進行比較。從課堂反饋來看學生都知道這兩個“笑”字不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，這樣通過讀讀想想比比，石榴一笑的笑就在學生頭腦中生根了，為后文對“笑”的進一步品味、研讀做好了堅實的鋪墊。課文第三段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了。”教師不急于去讓學生理解笑的意思，而是先讓學生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結合學生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀讀、悟悟、品品，感受石榴’笑”的具體過程，讓石榴的笑在學生頭腦中逐漸明晰起來。隨后播放形象的動畫，把石榴成熟的過程清楚直觀地呈現在學生的面前，此時石榴的笑在學生腦海中留下了深深的烙印。當學生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，教師再次聯系“王力力的笑”的含義，至此，學生對“笑”的理解是多層次、多側面、多角度的，也是全面地、立體的，讓學生在不知不覺中感受到同一個漢字在不同的句子中表示不同的意思，領略語言文字的美妙。從整個設計來看教師獨具匠心，通過對笑字的層層深入，環環相扣，在有滋有味地讀書活動中活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”兒。

　　二、把教學本質定位在師生交往上，學生學習的主體性得到充分展示。

　　這節課，老師在課堂上充分保證學生自主學習的空間，讓學生自

　　由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，讓課堂教學成為多元對

　　話的過程。從師生間的對話層面來看，教師總是牢牢把握學生為主這一理念，在課堂上，或激發興趣，或啟迪思維，或巧妙點撥，或娓娓交談；從生生對話這個層面來看，學生能夠大膽地亮出自己的見解；從學生與文本對話這個層面來看，這也是多元對話的核心所在，因此無論是教學時間的分配還是教師的啟發引導，都濃墨重彩，教師想方設法引導學生親歷語文情景，走進王力力家的院子，用眼看，用耳聽，用心想，與課文對話，與作者交流。

　　三、注重挖掘文本的情趣，凸現人文性

　　本節課老師在情趣上動了不少腦筋，上課一開始她就創設生活情境:今天就讓我們走進王力力家的院子一起仔細地去看看石榴樹上的石榴吧。親切而富有感染力的導語一下子就把學生帶進了課文的情境，拉進了學生與文本的距離。在整堂課的教學中她緊緊聯系學生的生活，喚起學生的情感體驗，課文第二段中王力力想方設法逗石榴笑這一教學的處理，教師先讓學生說說你曾經逗笑過誰？又是怎么逗的?喚起學生已有的生活體驗，然后教師就讓學生讀讀文本看看力力是怎么逗石榴笑的?用了那些方法？在此基礎上進行角色表演，設身處地的去讀、去想、去悟、去感受。從他們的朗讀來看，讀到力力時學生臉部表情豐富，有的甚至跳起了優美的舞蹈，可以看出王力力天真可愛的兒童形象已經深入他們的腦海，他們的情感和王力力已經融為了一體，真可謂課伊始，情已生，課形中，情正濃，課已畢，情猶存。使我們聽課老師也深刻地感受到語文課原來也可以這樣充滿情趣。

　　另外，這節課上還有很多的地方值得肯定，例如教師能捕捉關鍵

　　語句，通過表演，聯系生活實際等形式進行語言方法的滲透，又如課堂上教師能認真傾聽學生的發言，捕捉稍縱即逝然而又彌足珍貴的教育信息，進行有效評價生成為教學資源，總之老師的這節課讓我們看到新課程的教學理念走進了她的第一范文，并且已轉化為一定的教學行為和方法。

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《石榴》教學一得 篇4

　　一、說教材

　　《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。

　　二、說學生情況《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字,學生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。

　　三、說教學目標

　　1.學會本課10個生字，能運用結合語言環境、聯系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。

　　2.能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。

　　3.能有感情地朗讀課文。

　　4.讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機動）。

　　四、說教學重點、難點

　　1.本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

　　2.引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

　　五、說教學過程

　　一、復習導入，夯實基礎。

　　1、課前板書課題：石榴

　　2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。

　　如：嫩綠郁郁蔥蔥（葉）

　　火紅熱鬧（花）

　　咧嘴張望（果）

　　紅白相見晶瑩透亮（子兒）

　　雖然生字詞的學習已經不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎。

　　二、分段教學，逐步感悟。

　　（一）學習第二小節。

　　1、出示圖片，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）

　　2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生機勃勃的勁兒。

　　在這一環節中，除了運用朗讀、想象、適當的表演等形式，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現美麗的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清晰、更形象的認識，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。（二）學習第三小節。

　　1、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。

　　2、引導學生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模仿了寫人的方法，也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。

　　閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權利，充分發揮了學生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。

　　（三）學習第四小節。

　　1、通過實物的展示，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。

　　2、讓學生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。

　　3、（機動部分）引導學生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、形狀、味道和氣味。并在此基礎上進行仿寫。

　　以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學生感悟語言的優美、準確，初步了解課文第四自然段的寫法。看圖找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯系，體會其中的比喻手法。

　　機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎上，經歷積累、感悟實踐以后嘗試運用。并自然地激發學生養成學會觀察的好習慣。這一作業布置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內外的有機結合。

　　三、總結全文，延伸教學。

　　最后教師用優美的語言渲染，總結全文，引導學生從部分回歸整體，在暢談感受中激發喜愛之情。

　　四、板書設計：

　　16、石榴

　　葉嫩綠郁郁蔥蔥

　　可愛花火紅小喇叭

　　美果高興地笑

　　（子）色紅白相間晶瑩透亮

　　味酸溜溜甜津津

《石榴》教學一得 篇5

　　教學目標：

　　1.朗讀課文，體會文中優美的詞句，逐步提高學生的審美和感悟能力。

　　2.學習本文作者的觀察方法，擬人等描寫方法。

　　3.理解課文的敘述順序，學寫水果特點的方法。

　　4.了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、整體導入

　　（一）同學們，這節課我們繼續學習第16課，讀課題——學生讀課題《石榴》

　　（二）請大家打開課文，讓我們踏著季節的腳步，跟隨作者，去山東棗莊，

　　一起走進馳名中外的石榴園。

　　二、精讀訓練

　　（一）師：快速閱讀課文2——4自然段，說說你喜歡哪一個季節的石榴圓。 喜歡它的什么？（為什么喜歡）

　　學生讀后交流，老師提煉板書——春  葉綠；夏  花美；秋  果趣（如果學生一下子概括不出來，就打個？說：待會兒，我們學習這一段課文的時候再來想這個詞）

　　師評價：我們班同學讀書的本領真大，讀了一遍就能抓住每一段的主要內容了！

　　（二）師：我們先來欣賞一下夏天的石榴花好不好？（課件圖片欣賞）

　　1.怎么樣？說說你的感受？（學生說，太美了）

　　2.是呀，一個字——美！這么美的石榴花作者是怎樣來向我們介紹的呢？誰愿意來讀一讀第二自然段中寫石榴花的這幾句？

　　3.讀得正確、流利，聲音響亮，誰還想讀？

　　4.讀了這幾句，你看到了什么樣的石榴花？（讓學生多說一些）

　　（1）我看到了火紅的石榴花。

　　（2）我看到了密密麻麻的石榴花。

　　（3）我看到了像小喇叭一樣的石榴花。

　　……

　　5.師：你覺得什么樣的石榴花最美？

　　生：火紅的石榴。

　　出示句子：

　　6.師：看一看，這兩句話什么地方不同？讀一讀，你覺得哪句話寫得更美？為什么？

　　生：火紅是像火一樣紅，紅得都快燃燒起來了。如果只是紅的，就沒那么紅，那么美了。

　　師：你真是個愛思考的孩子，“火紅”這個詞用得真好。請你把書上的這一句讀一讀。

　　誰能夠讀得再紅一點？（再指名讀這句話。）

　　師引讀：這些花越開越---密，越開越---盛，不久便掛---滿了枝頭。

　　師：你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（生自由想象說。）

　　師：請大家再到書上去看一看，你還覺得什么樣的石榴花很美？

　　生：像小喇叭一樣的石榴花很美。

　　出示句子，請你讀一讀。

　　師：你們喜歡這些小喇叭嗎？現在你們就是一個個活潑的小喇叭，讓我

　　們一起來吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）

　　師：哇，多可愛的石榴花呀，好熱鬧的石榴園呀，我們再來讀一讀。

　　捧起書，讓我們一起把夏天的石榴花連起來讀一讀！

　　（三）師：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了。同學們，讓我們一起走進

　　秋天的石榴園，請大家輕聲朗讀第三自然段。想一想，秋天的石榴園什么最吸引你？（生自由輕聲朗讀。）

　　生：小石榴。

　　師：為什么呢？

　　生：很有趣。（板書：趣）

　　師：什么地方寫得最有趣啊？說給你的同桌聽聽。

　　生：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚

　　皮，露出了滿滿的子兒。”

　　師：是嗎？有趣在哪兒呢？請大家看——（圖片），聽——[播放笑聲]（你

　　仿佛看到了什么？聽到了什么？）生想象說話。

　　[課件出示]熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。 熟透了的石榴裂開了，露出了滿滿的子兒。

　　師：請大家讀一讀這兩句話，哪句寫得更有趣？為什么？

　　生自由比較說。指名讀。讀好。

　　師：為什么讀了這一句我們會覺得這么有趣？小作者是用了什么方法呢？

　　生自由說。

　　師：原來作者是把石榴當成人來寫的，才寫得這么生動，這么有趣。我們

　　再來體會一下（齊讀）。

　　師：還有哪一句也是把石榴當作人來寫的？

　　[課件出示]這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。（指名讀。）有趣嗎？

　　師：你們看，這是兩大片綠黃色的——（葉子）？（師兩手舞起，像兩片葉子）哪個小石榴來扒開葉子？

　　生過來表演。

　　師：小石榴，你在里面感覺怎樣啊？你想看什么？哎呀，你為什么這么著急？你想對人們說些什么？你想向人們報告什么喜訊？……（扒開后）哇，你看到了什么？快向人們報告你的喜訊呀！誰再來讀一讀？（指名讀。）誰能讀得再急切一點？調皮一點？喜悅一點？

　　師：多有趣多快樂的石榴娃娃呀，讓我們一起來讀一讀。

　　師：石榴成熟了是這么的可愛，這么的有趣。它是怎樣長成的？

　　[課件出示]石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

　　師：請把這句話中表示先后順序的詞語找出來。

　　[課件出示]先是 逐漸 最后

　　師：如果老師把“青綠色，青中帶黃、黃中帶紅，一半紅、一半黃這幾個顏色詞語換一換位置行嗎？為什么？

　　師：原來作者是根據石榴成熟的順序來寫的，不能隨意調換。誰能把這種成長的變化讀出來呢？指名讀，齊讀。

　　師：石榴的果實真是太可愛，太有趣了，我們一起把這小節讀一讀吧。

　　（四）欣賞了石榴花，看了石榴果，想不想嘗一嘗？作者是怎樣品嘗石榴的呢？請大家默讀第四自然段。（生默讀。）

　　師：誰來說一說？

　　生說清楚順序。可以用上表示順序的關聯詞“先……然后……最后……”

　　生：先剝開外皮，然后看看子兒，最后取幾粒放入口中嚼嚼，嘗嘗味道。

　　師：小作者剝開石榴的外皮，就開始仔細地觀察，（板書：看）

　　我們看！

　　[課件出示石榴子圖]

　　師：你看到的石榴子兒是怎樣的？

　　生：一顆一顆靠在一起，很親密。——緊偎。顏色——紅白相間。 看上去很透明——晶瑩

　　師：說得真好！下面就要嘗嘗它的味道了！（板書：嘗）

　　請生品嘗。

　　師：什么味道？

　　師：這就是酸溜溜，甜津津。

　　師：感覺怎樣？

　　生：很爽口，很清爽。

　　師：作者也寫出了自己品嘗后的感受。（板書：感）現在我們一起到課文中去品嘗一下美味的石榴。[出示圖文]請大家大聲地自由朗讀這一段。

　　生自由讀。

　　師：誰能帶著自己的感受把這段話有滋有味地讀出來？個別讀，齊讀。

　　師：作者就是這樣品嘗石榴的，（指板書）先仔細地看，再細細地品嘗，最后還寫出自己的感受，這都是抓住了石榴的特點來寫的。（板書：特點）我們平時也吃過很多水果，它們都各有各的特點，今天回到家同學們也先觀察一樣你最喜歡的水果，再嘗嘗它的味道，然后寫下來，好嗎？

　　三、小節全文。

　　師：同學們，課文學到這里，石榴在你腦海里留下了什么印象。最后，讓我們再一次地欣賞全文！捧起書，老師給大家配上音樂！石榴，齊——

　　（欣賞課文。）這節課就上到這，下課。

　　教材分析：《石榴》是小學語文國標本蘇教版第五單元的一篇課文。《石榴》一文語言清晰，頗有美感。課文按季節變化的順序，描寫了石榴的生產過程。第一節用簡練的語言引出了文章的主人公——聞名中外的石榴園。第二節寫石榴抽枝、長葉、開花的過程。第三節寫石榴結果，漸漸成熟。第四節寫石榴內部的狀況，以及子兒的滋味。

　　教學反思：

　　《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。

　　一、朗讀中感知：

　　朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，多媒體的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學生自由閱讀2至4自然段，設計了一個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：想想每個自然段分別寫了什么；接著利用多媒體課件讓學生邊聽同學讀，邊看畫面，視聽結合，使學生對石榴花的樣子有形象、直觀的感受，對石榴果的有趣能身同感受；第三次是通過情境的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生體會石榴娃娃的心情，并意會到其中的樂趣。

　　二、表達中領悟：　　

　　在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”在教學這部分時，我不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你看到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“像小喇叭一樣的石榴花”。有的同學說：“正鼓著勁兒在吹呢。”這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵活潑可愛的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

　　三、觀察中學法：

　　最后一個自然段中一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我利用多媒體出示石榴子兒的樣子，給學生直觀形象的圖片，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一粒靠在一起，一顆緊挨著一顆，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我聯系學生們的生活體驗，問他們吃過石榴的說說味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和體驗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上加深朗讀。另外，本自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。于是，我拿出一個桔子，請學生仿照作者寫第四自然段的方法：先看再嘗最后寫下感受，介紹桔子果肉的樣子、顏色和味道，學生說得很精彩，并當堂寫了一段話，真正做到了讀寫結合。

《石榴》教學一得 篇6

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會18個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解作者是怎樣寫石榴的，能依照課文第三自然段,按一定的順序寫一種果實的成熟過程及其特點。

　　4、理解課文內容，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

　　二、教學重點

　　1、朗讀課文。

　　2、學習按一定順序寫一種果實的成熟過程及其特點。

　　三、教學難點

　　指導學生觀察一種果實，并按一定順序寫它的成熟過程及特點。

　　四、課前準備

　　課件、生字詞卡、石榴、小卡片，觀察一種果實。

　　第一課時

　　一、導入課題

　　1、演示實物“石榴”，問：這是什么？

　　交流板書課題：石榴（簡單識記“榴”字）　　　　　　

　　2、談話，觀察石榴，什么樣兒的？什么顏色的？

　　你對石榴還有哪些了解？

　　二、初讀課文

　　1、拼拼讀讀記記課后生字，讀準一、二類字音。

　　2、初讀課文，讀準每個字的字音。

　　3、檢測讀生字詞的情況。

　　逐一卡示，開火車認讀，相機正音。

　　讀準詞：甚至、喜訊、甜津津、郁郁蔥蔥、小喇叭、瑪瑙

　　4、再讀課文、思考。

　　石榴是怎樣成熟的？

　　課文每一自然段主要寫什么？

　　5、指名接讀課文，并交流每一自然段主要寫什么？

　　交流相機卡示：

　　①“我”的家鄉有馳名中外的石榴園。

　　②春天和夏天，石榴樹抽出新枝，長出綠葉，開出火紅的花。

　　③秋天，石榴果成熟了。

　　④“我”非常喜愛石榴果。

　　再交流：石榴是怎樣成熟的呢？

　　交流相機板書：抽枝、長葉、開花、結果。

　　課文哪幾自然段寫到了成熟的過程？（2、3自然段）

　　我們先來學第一自然段，了解一下我的家鄉在哪里？

　　三、細讀第一自然段

　　1、指名讀，思考上述問題。

　　2、交流：

　　相機學詞：棗（zao）莊

　　a：讀準字音。

　　b：分析字形。（也是紅“棗”的“棗”，棗有核，所以下面有兩點。）

　　3、棗莊是個怎樣的地方？

　　交流相機學詞：馳（chi）名中外

　　a：讀準字音。

　　b：“馳名”有著名、有名、聞名的意思。意思是“中外聞名”。

　　4、指導讀。強調棗莊有馳名中外的石榴園。

　　5、過渡：石榴樹是怎樣抽枝、長葉、開花的呢？作者敘述的順序是怎樣的？讓我們看課文第二自然段。

　　四、細讀第二自然段

　　1、自由讀，邊讀邊圈劃出體現作者敘述順序的詞語。

　　2、指名讀，并交流圈劃情況。

　　①學習生詞：抽（chou）出

　　②小結：作者敘述的順序是這樣的，石榴樹先是抽枝、接著長葉、然后開花。完成板書：抽枝→長葉→開花

　　石榴樹從抽枝到開花都在什么季節完成？

　　交流。相機板書：春、夏

　　③指導讀1、2兩句話，體會作者的敘述順序。

　　3、石榴的枝條、葉子、花兒都是什么樣子，什么顏色的？

　　交流。相機圈劃有關詞語：新的、嫩綠、郁郁蔥蔥、火紅的

　　學詞：郁（yu）郁蔥蔥

　　a：讀誰字音。

　　b：理解意思：長得非常茂盛。

　　c：填空：郁郁蔥蔥的

　　再次體會讀1、2句話，強調枝、葉、花的情狀和色彩。

　　4、師圈劃“越……越……”、“不久”、“掛滿”。這些詞說明了什么？（花多）。指導體會讀讀。

　　5、讀最后一句話，體會：在寫什么？（石榴花）石榴花長得啥樣？文中用了什么方法？（比喻）把什么比作什么？

　　學詞：小喇（la）叭(ba)

　　師談話：石榴花那么小，作者卻能形象又細致地寫出它像小喇叭，說明作者觀察非常仔細。

　　指導體會讀讀最后一句話。

　　6、過渡：石榴果是怎樣成長成熟的呢，下節課再學。

　　7、齊讀第二自然段。

　　8、完成填空，練習說話。

　　作者是按照這樣的敘述順序來寫石榴的成熟過程的，春天和夏天，石榴樹先＿＿＿＿＿＿＿＿，接著＿＿＿＿＿＿＿＿＿，然后＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　四、鞏固練習

　　1、齊讀生字詞小卡片。

　　2、指導書寫本課時所學生字。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、交流。

　　春天，石榴樹有什么變化？夏天呢？

　　2、齊讀1、2自然段。

　　3、過渡：秋天，石榴果是怎樣長大成熟的呢？繼續學第三節。

　　二、細讀第三自然段

　　1、自由讀第三自然段，思考有幾句話？分別講了什么？

　　2、交流。

　　出示卡片：熱鬧。

　　聯系上文，說說哪些句子說明熱鬧？

　　3、展示課件，細致觀察，石榴是怎樣長大、成熟的？主要是什么發生了變化？（外皮）

　　①課文中是怎么說的？用了哪些詞說明外皮的變化？

　　②展示文字燈片，交流。相機圈劃“青綠色、青中帶黃、黃中帶紅、一半兒紅、一半兒黃”。指導讀，體會石榴在逐漸長大、成熟，外皮發生變化的狀態。

　　③師：如果把這些表色彩的詞顛倒次序，行不行？再次體會到石榴是一天天長大，一天天成熟的。

　　④圈劃“一天天長大，一天天成熟”，討論：應怎樣讀？讀出怎樣的語氣？（用較慢的語速讀，特別讀好“一天天”三個字。）

　　自由讀、指名讀齊讀。

　　4、齊讀1――3句。

　　5、過渡：熟透了的石榴是什么樣的呢？

　　①展示課件：觀察、交流。（有的裂開了嘴，有的笑破了肚皮）

　　②裂開了嘴，笑破了肚皮哪個程度更深呢？書中用了哪個詞說明？學詞：甚至（shen zhi）

　　③書中是怎么說的？交流：展示文字燈片，指導讀。（你覺得這些石榴可愛嗎？讀出來）自由讀、指名讀、范讀、齊讀。

　　④師：不光是這兩只石榴，熟透了的石榴都急切地想處人們報告成熟的喜訊呢？讓我們看最后一句話。

　　⑤映示文字燈片，輕聲讀。找找哪些詞說明了石榴急切地心情。交流。（急切地扒開、向外張望、報告……）

　　⑥師：這些石榴可愛嗎？指導讀好最后一句話。

　　6、總結談話，果實的成熟都是有一定過程的，在成熟過程中，或者外皮發生變化，或者殼發生變化，這都是有一定順序的。本文的作者之所以寫得這么好，是因為他觀察仔細的緣故。我們小朋友平時也要做到細致觀察，有順序地寫下來。

　　7、齊讀第三自然段。

　　8、過渡：石榴子兒又是怎樣的？味道怎樣呢？

　　三、學習第四自然段

　　1、出示半只割開外皮的石榴，觀察：石榴子兒是什么樣的？

　　再出示瑪瑙，比較有什么共同的地方？

　　請先嘗一嘗，談談味道？

　　2、書中是怎么告訴我們的？指名讀。

　　3、學習生詞：瑪(ma)瑙(nao) 緊偎(wei) 嚼(jiao) 甜津津(jin)

　　4、讀詞：紅白相間、晶瑩透亮、清爽無比

　　由這些詞體會作者對石榴有一種怎樣的感情？（無比喜愛）

　　5、再次指導讀，讀出喜愛之情。

　　四、總結全文

　　1、總結。

　　2、齊讀全文。

　　五、鞏固練習

　　1、讀讀本課時所學生字詞。

　　2、交流識記生字方法。

　　3、指導書寫。

　　甚：上緊下松。

　　露：上窄下寬。

　　扒、嚼、津：左窄右寬。

　　4、生描紅，仿影，練寫。

　　板書：　　　　　石榴

　　春天　　　　　　葉

　　夏天　　　　　　花

　　秋天　　　　　　果

　　第三課時

　　一、復習

　　1、交流。

　　春天，石榴樹怎樣；夏天，秋天呢？

　　石榴子是什么樣的？味道怎樣？

　　2、齊聲感情讀全文。

　　二、指導仿課文第三自然段，寫一種果實的特點。

　　1、仿寫內容：葡萄的成熟過程。

　　2、展示課件：葡萄。聯系實際，想想，葡萄在什么季節成熟？（夏季）

　　a：觀察葡萄，練說：到了夏季，葡萄……

　　b：展示葡萄一天天長大，一天天成熟，外皮的變化。

　　青綠色→青中帶紫→越來越紫→全是紫紅了

　　練說：葡萄的外皮先是……，接著變成………，逐漸變得……，最后變成……。猶如熟透了的石榴，猶如……。

　　c：如果摘下粒來嘗嘗，是什么味道？（甜滋滋的）

　　3、練說成一段話。

　　a：自由說，同桌互說。

　　b：指名說，評議，相機指點。

　　c：再次自由說，指名說。

　　4、把它寫下來。

　　三、鞏固練習

　　1、完成詞語、句子抄寫。

　　2、板書設計

　　春　抽枝、長葉

　　11、石榴 → 夏　開花

　　秋　結果　→　顏色

　　形狀

　　色彩（石榴子兒）

　　味道

《石榴》教學一得 篇7

　　一、教學目標：

　　1、復習生字詞語，有感情地朗讀課文。

　　2、在讀中能體會文中優美的語句，逐步提高學生的語感。初步理解擬人化的寫法。

　　3、了解石榴的生長過程，學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。

　　4、激發學生對石榴的喜愛，對大自然的喜愛。

　　二、教學重點和難點：

　　體會文中優美語句，知道作者介紹石榴的順序和擬人手法的運用。

　　三、教學時間：第2課時

　　四、教學過程：

　　(一)、復習鞏固，理清文章脈絡。

　　1、瞧，這是什么？引出《石榴》今天這節課咱們繼續走近、熟悉《石榴》。先來復習一下課文中的生字詞好嗎？

　　2、出示：

　　這些生字詞，還記得嗎？

　　抽出、仿佛、甚至、扒開、喜訊

　　強調“甚至”這個詞。

　　3、瞧！這些詞語寫得多好呀，會讀嗎？

　　酸溜溜、甜津津、

　　馳名中外、紅白相間、晶瑩透亮

　　4、讀得真好，再看，難度加大了，字多了，能讀好嗎？注意輕聲

　　郁郁蔥蔥的樹葉火紅的石榴花

　　瑪瑙般的子兒笑得咧開了嘴

　　5、這個會填空嗎？先默讀課文，再填寫。

　　出示：這篇課文寫了石榴樹春天枝條葉子；夏天；秋天。

　　指名填寫，最后齊讀。

　　6、師小結并板書：

　　是呀，這篇課文作者按照春天、夏天、秋天的順序寫了石榴樹呀長葉、開花、結果，多有意思啊

　　春天長葉

　　夏天開花

　　秋天結果

　　7、師：這節課咱們就來仔細地讀讀課文，去看看春天、夏天、秋天石榴樹都是什么樣子的，好嗎？

　　（二）、研讀課文，品讀詞句，體會寫作手法。

　　春天抽枝長葉

　　1、師：打開書，輕聲讀第二自然段，想想春天、夏天石榴樹都是什么樣子的呢？一邊讀一邊想，還要把你最喜歡的地方圈出來。

　　2、交流春天石榴樹是什么樣子的？

　　體會春天石榴樹抽枝長葉的生機勃勃的樣子。

　　重點理解：抽出。（表示一下子很快；也看出生命力的旺盛。）

　　（1）、通過做個動作理解。

　　（2）、通過換詞語理解。

　　3、師：是啊，新枝嫩葉在這生機盎然的春天里長得多快呀！多好呀！

　　指導朗讀。

　　夏天開花

　　1、那夏天呢？把你最喜歡的地方給大家讀一讀，說一說。

　　（1）對“郁郁蔥蔥”和“火紅的”石榴花一句進行理解，同時借助圖片圖文并茂去感受石榴花顏色的美麗和開得旺盛。

　　（2）指導朗讀。

　　（3）夏天的石榴花你還喜歡哪里呀？

　　（3）自讀第二句。從這句話里讀出了什么？（從“越開越密，越開越盛，不久就掛滿枝頭”從這句話感受到花開得特別多。）

　　（4）指導把那么有生命力，那么茂盛的景象讀出來。

　　（5）走近去看看……（生讀）

　　大家都喜歡這句話？為什么喜歡？（非常可愛）哪里看出的？

　　（6）朗讀體會把石榴花的樣子比成了活潑的小喇叭的這樣的打比方多形象啊！“活潑”“鼓著勁”這兩個詞的擬人手法寫出了石榴花像小朋友一樣的可愛。

　　（7）（做鼓著勁的動作）指導把石榴花可愛的樣子讀出來。

　　2、師小結：像這樣花開得那么多，顏色那么火紅，你爭我搶地開著，一幅生機勃勃的景象……課文中有一個詞就寫出了這樣的畫面，找找看！（熱鬧）

　　播放圖片，看圖師領著背誦。

　　3、師小結：孩子們，春天石榴樹抽出了新枝，長出了嫩葉；夏天樹上開滿火紅的石榴花，作者把石榴花比成了小喇叭，還把它們寫得像小朋友一樣活潑可愛，正鼓著勁在吹，這樣的句子就是擬人句。擬人句給你什么樣的感受？（感受到活潑、生機勃勃、可愛）

　　秋天結果

　　1、熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。小石榴是怎樣一天天長大，一天天成熟的呢？

　　大家輕聲地讀讀第三段，邊讀邊想，并在書上劃一劃表示顏色變化的詞。還有幾個表示先后順序的詞？

　　（“青綠色”、“青中帶黃”、“黃中帶紅”、“一半兒紅，一半兒黃”）

　　2、再找找看哪些詞寫出了這些顏色的先后變化？

　　（“先”、“逐漸”、“最后”）

　　3、同學看圖用表示先后順序的詞說說石榴外皮顏色的變化。

　　4、孩子們，作者在描寫中用上了“先”……“逐漸”……“最后”把石榴生長過程寫得更加清楚了，這多值得我們學習呀！

　　5、小石榴就是這樣一天天長大的！一天天成熟的！那熟透了的石榴是什么樣的？自己快到文章里去讀一讀，找一找。

　　（1）熟透的石榴是什么樣的？

　　（2）看圖讀詞句：咧開嘴的石榴。

　　笑破肚皮的石榴，露出了滿滿的子兒。

　　（3）指導把它們可愛的樣子讀出來。

　　（4）從這些石榴娃娃……這句話里你讀出了什么？（擬人、可愛、喜愛）這些石榴娃娃在干什么？（急切、扒開、張望、報告）做動作。

　　（5）噓！你們聽——石榴娃娃開口講話了：農民伯伯快來呀！我們成熟了！……石榴娃娃們你們還想急切地報告什么？

　　你們看這是什么樣的石榴呀！（豐收的、可愛的……）

　　（6）把成熟的石榴當成人來寫，寫得多生動，多有意思呀！讓我們讀著讀著不由得笑了起來，我們一起來讀好嗎？（還可以加上動作演演石榴娃娃）

　　品嘗石榴

　　1、這時你摘下一個石榴，剝開外皮，只見……（紅白相間，晶瑩透亮）。

　　2、看圖理解體會：瑪瑙和石榴子的相似之處。

　　它們一顆顆緊偎在一起，給你什么感覺？（團結、可愛……）

　　3、指導讀這句話。

　　4、這句話是寫石榴的——（剝開皮的樣子）

　　5、取幾粒放入口中嚼嚼——給學生吃

　　什么味道哦？

　　指導讀好這一段。

　　6、師小結：今天咱們學習了棗莊的石榴，作者通過細心觀察、展開豐富的想象，運用了擬人手法，讓我們仿佛看到來了春天里生命力極強的石榴樹，夏天像小喇叭一樣火紅的石榴花，秋天滿樹可愛的石榴娃娃。生動的描寫不僅把石榴寫得更加可愛，還把自己對石榴的愛對家鄉的愛全部都表達了出來

　　配樂自選課文朗讀。

　　（三）、回顧課文，總結寫法，動手寫寫水果。

　　同學們，作者先是仔細觀察石榴子的樣子，再寫石榴的味道，寫的時候還恰當地運用擬人手法，展開豐富的想象，最后還親口去嘗嘗，這樣寫出來的石榴啊，就非常討人喜愛。今天咱們每人都帶來了一種自己最喜歡的水果對嗎？

　　（1）水果大拼盤：

　　仿照第四自然段的寫法：觀察自己帶來的水果，先觀察剝開皮時水果的樣子。（看到了什么？可運用擬人手法，展開豐富的想像。）再放到嘴里嘗嘗味道。

　　（2）生交流。

《石榴》教學一得 篇8

　　一、教學目的

　　1、學習生字詞，了解石榴的生長過程，學寫植物特點的方法。

　　2、能體會文中優美的詞句，逐步提高學生的語感。

　　3、激發學生對石榴的喜愛，對大自然的喜愛。

　　4、試仿說仿寫課文第四自然段。

　　二、教學重點難點體會文中優美語句，知道作者介紹石榴的順序。

　　三、教學準備多媒體課件

　　四、板書設計：

　　16、石榴

　　葉　　嫩綠　　郁郁蔥蔥　　　　　　　　　

　　花　　火紅　 多 小喇叭

　　果　　笑 扒

　　子　（色）　 紅白相間　晶瑩透亮

　　（味）　 酸溜溜　　甜津津

　　五、教學過程：

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習第16課讀——學生讀課題石榴

　　2、課文中的詞語你讀熟了嗎？（出示詞語）老師來驗收一下吧。（指名讀、齊讀）

　　石榴 棗莊 咧開 抽出

　　仿佛 甚至 肚皮 扒開

　　喜訊 甜津津 急切 活潑

　　張望 馳名中外 紅白相間 晶瑩透亮 酸溜溜

　　3、課文中的短語你能讀好嗎？（出示短語）（指名領讀）

　　郁郁蔥蔥的綠葉 火紅的石榴花

　　活潑的小喇叭 熟透了的石榴

　　笑得咧開了嘴 瑪瑙般的子兒

　　設計意圖：讓學生鞏固課文的生字詞。

　　師：同學們生字記住了，詞語又讀得這么好，肯定是多讀了書的結果。下面請大家看看石榴的幾幅圖片，指出它的葉、花、果，再閉上眼睛想一想石榴的葉、花、果是什么樣子的，用自己的話說一說。

　　設計意圖：讓學生自己對石榴先有個印象，再來學課文，將更深刻。

　　4、現在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧！

　　二、精讀訓練

　　1、自由讀課文，看看課文中作者是怎樣來寫葉、花、果的。

　　設計意圖：讓學生細細地品讀課文，逐步了解石榴的葉、花、果的特點。

　　2、指名交流

　　3、看到石榴樹的葉子。（師：葉子怎么樣？你是從哪讀到的，請你來讀一讀，齊讀）

　　板書：葉 嫩綠　郁郁蔥蔥

　　4、看到石榴樹的花。

　　（1） 你看到了怎么樣的石榴花？

　　生回答（火紅的石榴花　石榴花開得多 花的形狀像小喇叭）（板書：花）

　　（2）師出示句子：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　（3）指名交流：a你覺得火紅的石榴花怎么樣（顏色美）；（板書：火紅）

　　b花開得多、開得盛，誰也看到了這么多的石榴花？（板書：多）你能給大家來讀一讀嗎？

　　c我們從“鼓著勁兒”可看出石榴花開得怎么樣？（花開得生機勃勃）你能讀出這股勁兒嗎？

　　（指名讀、齊讀）（板書：小喇叭）

　　（4）指導朗讀，我們再次把這段話來讀一讀，讀出花開得多，開得盛。

　　5、熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。“熱鬧”是什么意思，石榴花會熱鬧嗎？這兒為什么用熱鬧？生交流

　　過度：于是我們在石榴園里見到了一個個石榴

　　（1）出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

　　（2）指名讀這句句子，其他同學找出表示先后順序的字或詞

　　先是、逐漸、最后

　　（3）出示：青綠色——青中帶黃——黃中帶紅——一半兒紅，一半兒黃

　　請你來排一排：先是　　　　　逐漸　　　　　　最后　　　　　　　。

　　設計意圖：我采用了讓學生排列的方法，加深了解這種變化，同時讓學生體會到作者觀察的仔細。

　　（4）可不可以把這幾個詞語調換一下順序？（不可以，為什么）

　　你看，作者觀察得多仔細，用詞多準確哪。他抓住了事物的生長順序。

　　（出示：仔細觀察、按照順序）

　　（5）指名讀，讀出先后的順序

　　（6）石榴在一天天成熟，到后來變得怎么樣了呢？

　　a、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　b、請大聲地讀一讀，體會一下，說說你看到了怎樣的石榴娃娃？

　　（可愛）笑（咧開了嘴、笑破了肚皮）、急切、扒開、張望、報告（它們會對果農說些什么？）同時展示圖片。

　　設計意圖：讓學生結合觀察課件上的插圖，加深了解石榴果實的外形特點

　　c、他們為什么笑啊？為什么這么高興（開心）啊？為什么這么急啊？（板書：高興地笑）

　　d、作者怎么會把這些石榴娃娃寫得這么可愛呀？（喜歡石榴）

　　e、你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當成了人來寫了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來讀一讀這句話吧。

　　（7）你看，把石榴娃娃當成了人來寫，寫得多可愛啊，多有趣啊！現在，讓我們把小動物也當成人來寫，你也能寫幾句這么有趣的句子嗎？

　　出示句子：花叢中的小蝴蝶開心地揮舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會。樹上的小鳥(　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　)。

　　設計意圖：讓學生學寫擬人句，練習后加深印象。

　　6、石榴娃娃是那么調皮可愛，這時你摘下一個，剝開外皮，你會看到些什么呢？

　　（1）出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

　　（2）指名讀，把你看到的來說一說？

　　樣子、色彩美：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。（緊偎是什么意思？一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一樣）（板書：紅白相間，晶瑩透亮）

　　（請大家來讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美）

　　（3）那么它的味道如何呢？

　　味道美：酸溜溜、甜津津的。（板書：酸溜溜　甜津津）

　　（誰也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。）

　　（4）齊讀

　　（5）下面請大家拿出準備的石榴，來看一看，嘗一嘗吧。

　　設計意圖：以實物來體驗，讓學生更深刻地理解課文。

　　三、總結：

　　石榴不僅葉子、花、果美，里面的子兒也美。你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點，按照順序把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點。

　　四、同學們，今天的棗莊之行結束了，你有什么收獲嗎？

　　五、布置課堂作業

　　請你任意選擇兩題完成。

　　（1）選擇自己喜歡的句段背下來。設計意圖：讓學生能體會文中優美的詞句，逐步提高他們的語感。

　　（2）選擇自己喜歡的水果，畫一畫，再仿照第四自然段寫一段話。設計意圖：讓學生學習作者的寫作方法，抓住事物的特點來寫。

　　（3）找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫寫它的美。

《石榴》教學一得 篇9

　　教學過程

　　（一）巧借報紙，激發興趣

　　1.共讀報紙

　　（1）出示刊登石榴園廣告的報紙選段。

　　（2）借助報紙內容理解“馳名中外”，朗讀課文開頭。

　　2.揭示課題

　　（1）板書課題。

　　（2）認讀二類字“榴”。

　　（二）檢查預習，理清文脈

　　1.檢查預習

　　（1）學生再次練習朗讀。

　　（2）隨機出示含有生詞的句子檢查學生的朗讀情況。

　　（3）隨機指導學生確定多音字讀音的方法，查字典明確文中容易誤讀的多音字的字音。

　　（4）隨機指導學生書寫生字“甚”和“至”。

　　2.理清文脈

　　（1）指導學生朗讀課文第4自然段。

　　（2）理解第4自然段的大意。

　　（3）學生自由朗讀課文第2、3自然段。

　　（4）引導學生合作討論，用盡可能簡潔的語言說出石榴的生長過程（課文2、3自然段的意思）。

　　（三）精讀對話，體會表達

　　1.學生與文本對話

　　出示課文2、3自然段：

　　春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　（1）學生自讀，談談對這段文字的整體感受。

　　（2）學生默讀，尋找描寫有趣的地方。

　　2.師生間互動對話

　　（1）組織學生交流描寫有趣的地方。

　　（2）重點研讀以下兩個語段，教學時隨機安排先后順序。

　　語段一：第2自然段關于石榴樹開花的描寫

　　①學生自由說說自己的閱讀體會。（隨機標記關鍵詞語）

　　②圖示感受本喻體的形似，學生朗讀對應語句。

　　③引導學生感受本喻體的神似。

　　抓住“火紅”一詞，拓展科學書籍中對石榴花色彩的描述。

　　補充“火紅”用于石榴花的根據（即相關詩句）。

　　讓學生詩文對照著讀，談談自己的感受。

　　欣賞畫面，深化學生感悟，指導學生朗讀。

　　④發散學生思維，給喇叭吹奏的樂曲起個名字。

　　語段二：第3自然段中的兩個擬人句

　　①學生自由說說自己的閱讀體會，相機介紹“擬人”手法，隨即標記關鍵詞語，引導學生體會語言的生動與形象。

　　②引導學生體悟“甚至”的用法。

　　觀察畫面，討論是否可以調整順序。結合對“甚至”一次的體悟進行有感情朗讀。

　　③帶著學生邊讀邊做動作，抓住“張望”一詞展開想象，透過文字，感受作者的喜悅心情，進行有感情的朗讀。

　　（四）情感升華，課外延伸

　　1.情感升華

　　（1）讓學生猜猜本文原作者。（揭曉：是一個孩子，后由編者適當改編）

　　（2）組織學生討論小作者怎么能寫出這么好的文章。

　　（預設：從觀察、情感、修辭手法等角度尋找原因）

　　（3）隨機引導學生再看課文開頭，抓住“家鄉”二字升華情感，進行有感情的朗讀。

　　2.課外延伸

　　（1）課后品嘗水果，下節課學寫一種水果。

　　（2）學習《我愛故鄉的楊梅》一文時，拿《石榴》比對著讀，在閱讀中積累寫好一種的水果的方法。

　　五、板書設計

　　教材分析

　　《石榴》是一篇典型的狀物類文章，文章介紹了石榴的生長過程和品嘗石榴的過程。本文雖然不是出自名家手筆，但文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，精當的比喻和擬人流露著作者的情感，讀來饒有趣味，是學生學習語言和習作的范例。由于此文編排于三年級上冊教材中，又是本冊唯──篇狀物類文章，因此對作者表達特點的體悟，讓學生在閱讀中積累語言、領悟寫法應該是本文學習的價值所在。

　　對于剛剛由二年級升入三年級的孩子來說，借助拼音認讀生字詞的能力應該具備，但對于文中一些多音字容易出現誤讀，需要進行方法上的點撥和學習實踐。在內容理解方面，學生能夠了解文章寫了什么，有一定閱讀能力的孩子能理清文章是按什么順序寫的，但對于作者情感的體悟、寫作手法的運用、觀察事物的方法等等則需要老師進行適當的點撥和提升。

　　教學目標

　　1.能夠借助書中注音和字典，準確認讀本課的生字新詞，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解石榴的生長過程，初步體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象。

　　3.體會作者對石榴的喜愛以及對家鄉的熱愛之情，激發學生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。

　　教學準備

　　學生：課前讀課文，理解自己不懂的詞語。上課時帶一本字典。

　　老師：課前談話需要的物品，教學課件。

《石榴》教學一得 篇10

　　一、教學要求：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.理解課文的敘述順序，學習課文按時間順序描寫的方法。

　　3.學習本文作者的觀察方法，按時間順序寫一種果實的成熟過程。

　　4.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　二、教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發興趣

　　同學們，你們見過石榴嗎？吃過石榴嗎？對石榴有哪些了解，誰來說一說?

　　二、自學指導：

　　要求：

　　1.聽老師范讀課文，思考每個自然段寫了什么？

　　2.學生輕讀課文，畫出生字詞，讀準字音、注意字形。

　　三、自學檢查。

　　1.重音要讀準：

　　棗莊郁郁蔥蔥喇叭子兒瑪瑙

　　2.指名按自然段朗讀課文，說說每個自然段說了什么，課文按什么順序寫的？

　　3.根據學生回答板書：

　　春天葉

　　夏天花

　　秋天果

　　四、指導精讀：

　　1.學習第一自然段：

　　⑴齊讀第一自然段：

　　⑵教師教師棗莊

　　⑶"馳名中外"是什么意思?令家鄉聲名遠揚的是什么？為什么這么說？

　　⑷教師小結：家鄉的石榴聲名遠揚，這是作者愛家鄉的原因。

　　2.學習第2自然段。

　　⑴指名讀第2自然段，思考下面問題：

　　①這一段寫了那兩個季節？石榴有說什么特點？

　　②作者用哪些詞來寫葉子，花的？

　　體會"郁郁蔥蔥"的意思。

　　"彷佛一個個活潑的小喇叭"說明了什么？這樣打比方合適嗎？

　　⑵朗讀第2自然段，體會作者的寫作順序。

　　五、作業 ：

　　1.抄寫課后的詞語。

　　2.仿寫句子。

　　例：石榴花彷佛是一個個小喇叭，正鼓著勁兒吹。

　　六、板書：

　　石榴

　　春天葉________

　　夏天花________

　　秋天果________

　　第二課時

　　一、聽寫生字：

　　二、繼續精讀課文

　　1.指名朗讀第3自然段，回答下面練習：

　　這一自然段主要寫（春、夏、秋）季石榴（葉子、花、果實）的生長情況。

　　2.默讀思考：課文從哪些方面寫石榴的果實的?有什么變化？畫出表現石榴果實特點的詞語。

　　3.討論：作者按什么順序寫石榴的果實的？哪些詞語表現了這些變化？

　　4.指導朗讀：請同學們帶著高興的心情來讀這一段。

　　5.學習第4自然段。

　　⑴過渡：長得這么可愛的石榴，味道怎么樣？我們一起來看。

　　⑵輕聲自由讀課文，小組討論：課文從那些方面寫石榴子兒的？

　　討論有：顏色：紅白相間晶瑩透亮

　　味道：酸溜溜甜津津

　　體會"晶瑩"的意思。

　　6.齊讀這一自然段。

　　7.教師小結：作者按時間順序，寫石榴果實的生長變化，還特別注意認真觀察了石榴果實的顏色變化與外形特點。我們在今后的寫作中要學習這種方法。

　　三、作業 ：

　　1.背誦課文3、4自然段。

　　2.品嘗一種水果，并模仿第4自然段寫一段話。

　　板書：

　　11石榴

　　顏色：紅白相間晶瑩透亮

　　樣子：有的……有的……

　　味道：酸溜溜甜津津

《石榴》教學一得 篇11

　　師：如果有一天，老師帶你去山東棗莊，你們開心嗎？

　　生：開心。

　　師：為什么？

　　生：因為我們可以吃到石榴。

　　生：因為我喜歡石榴。

　　生：因為我想去看看石榴。

　　師：今天老師就帶你們去領略石榴園的風采。

　　相機板書課題：石榴　學生書空

　　師：我們在春天去石榴園，你會看到什么呢？快到課文中去看一看。

　　（指名讀、齊讀）　

　　師：誰來告訴老師這句話寫石榴的什么？

　　生：葉子。

　　相機板書：葉　學生書空

　　師：到了夏天，石榴園又是怎樣的景象呢？請看：

　　出示小黑板

　　師：想讀的舉手　指名讀　自由讀

　　師：讀了這幾句話，你知道了什么？

　　生：我知道石榴的花很漂亮。

　　生：石榴的花是紅色的。

　　生：石榴的花像一個個小喇叭。

　　生；石榴樹上的花又紅又多。

　　生：石榴花開得正旺呢！

　　師：這幾句話又寫了石榴的什么？

　　板書　花　書空

　　師：咱們一起看85頁的圖，對石榴花說一句話。

　　生：美麗的石榴花，我很喜歡你。

　　生：好美的石榴花呀！我真想你畫下來。

　　生；今天，我深深地喜歡上了你，石榴花。

　　師：帶著對石榴花的喜愛美美地讀一讀。

　　齊讀

　　師：（觀察郁郁蔥蔥）　看看這個詞，讀兩遍，你也一定能寫出這樣的詞語吧。

　　生：開開心心、平平安安、許許多多、干干凈凈、快快樂樂、大大小小、普普通通、辛辛苦苦、整整齊齊。

　　出示走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　師： 這是個什么句子？

　　生：這是一個打比方的句子，

　　生：這還是一個擬人句。

　　師：把什么比作什么？

　　生：把石榴花比作了小喇叭。

　　師：從哪個詞看出是把石榴當作人來寫的？

　　生：鼓著勁在吹呢。

　　師：作者這樣寫說明他和我們一樣非常喜愛石榴花

　　師：咱們坐正了再來讀讀

　　師：你能寫出這樣的句子嗎？

　　生：小星星像一只只眼睛正對著我們眨呢。

　　生：雪松像一個巨人正站在花壇里呢。

　　生：花兒像一張張笑臉正對著小朋友們笑呢。

　　生：蝴蝶像一個個舞蹈演員正為我們表演呢。

　　師：花兒謝了，樹上結出了果兒，一天天過去了，石榴終于成熟了，熟透了石榴是什么模樣呢？趕快到書上去找一找，然后用鉛筆畫出來。　　

　　指名讀

　　你最喜歡哪些詞語，為什么？

　　生：高興地笑了，笑得咧開了嘴，笑破了肚皮，扒開綠黃色的葉子，朝外張望。

　　師：這些句子都是把石榴當作人來寫的句子，作者把石榴當作娃娃來寫，說明什么？

　　生：說明了作者非常喜歡石榴。

　　師：請你把作者對石榴的那份喜愛讀出來。

　　自由練讀　兩大組分別齊讀　全班齊讀

　　師：我們也曾經學過這樣的句子，你能說出來嗎？

　　指名說　相機復習以前學習過的擬人句。

　　生：小草從泥土里控出了小腦袋。

　　生：小鳥在樹頭快樂地歌唱。

　　生：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。

　　生：太陽公公開心地去上班了。

　　生：小星星不停地對我眨眼睛。

　　生：花兒露出了笑臉。

　　師：看著熟透了的石榴，你想干嘛？

　　生：吃。

　　師：大家都想吃，那咱們一起來品嘗一下吧

　　出示課文第四自然段。

　　生：齊讀　自由讀　男生讀，女生讀　指名讀

　　師：讀了這段話，你明白了什么？

　　生：石榴很好吃。

　　生：石榴酸酸甜甜的。

　　生：我想真的吃一下石榴。

　　生：我想讓媽媽去買一個石榴給我吃。

　　師：看看這個句子，這是一個什么句子？

　　生：這是一個打比方的句子。

　　師：你能告訴大家，這個句子把什么比作什么嗎？

　　生：把石榴的子兒比作瑪瑙

　　師：這段話寫了石榴的形狀、顏色和味道。你能用一個字說說這段話寫的什么嗎？

　　生：果。

　　板書　果　書空

　　師：我們一起看了葉，賞了花，嘗了果，誰能想出一個字送給石榴。指名說

　　板書：美

　　師：說得真好，石榴的葉美、花美，果也美。

　　師：咱們一起品嘗了石榴，真是回味無窮。你吃過其他的水果嗎？那就拿起筆，模仿課文最后一段，寫一寫你最愛吃的那種水果，要寫出它的形狀、顏色、味道。　

　　學生練筆

　　師：將你最愛吃的水果拿出來和大家分享吧！

　　生：我最吃桔子，它總是穿著白綠相間的衣服，把衣服脫掉，就會看到一瓣一瓣地緊緊地抱在一起，抱成一團，輕輕地撕下一瓣，放入嘴里，頓時，一種酸酸甜甜的感覺涌遍全身。你也像我一樣喜歡吃桔子嗎？

　　生：知道我最喜歡吃什么水果嗎？讓我悄悄地告訴你吧，我最喜歡吃蘋果，它的皮是紅里透綠，綠里透紅，拿在手里，會聞到一股淡淡的果香，讓人忍不住咬上一口。我拿來水果刀，小心地削掉外皮，張大嘴巴，咬一口，甜津津的，吃了一口還想再吃一口，要不了多久，一個蘋果就被我解決掉了。來我作客吧，我會給你削一個又大又甜的蘋果喲！

　　生：桔子、蘋果我都喜歡吃，可最喜歡吃的還是香蕉，它穿著黃黃的外套，我幫它脫掉外套，就看到了彎彎的白白的果肉，聞起來有淡淡的清香，怪不得叫香蕉呢。迫不及待地咬上一口，甜滋滋的，吃了一根，我總是忍不住再吃一根。想做我的朋友嗎？那就要和我一樣喜歡吃香蕉噢。

　　師：去了一趟石榴園，開心嗎？老師也很開心，以后老師還會帶你們去更多有趣的地方。

《石榴》教學一得 篇12

　　教學目標 

　　1.學習文章托物言志的寫法，理解作者所表達的理想和追求。

　　2.品味文中形象生動、準確凝練的語言。

　　教學重點、難點

　　1.對文章思想感情的理解。

　　2.對文章關鍵句子的理解。

　　2.品味文中形象生動、準確凝練的語言。

　　教學時數

　　一課時

　　教學過程 

　　一、預習

　　1、給下列加點字注音。

　　奇崛(jüé) 枯瘠(jí) 瑪瑙( mǎonǎo ) 琢成(zhu) 犀利(xī)

　　劈刀( pī) 皓齒(hào ) 束縛( fù ) 唾津(tuò ) 潛溢(yì)

　　2、解釋下列詞語。

　　犀利：(武器、言語等)鋒利；銳利。

　　劈刀：刀背較厚的刀，用來劈竹子、木頭等。

　　勻稱：均勻；比例和諧。

　　束縛：使受到約束限制；使停留在狹窄的范圍里。

　　柔媚：柔和可愛。

　　爭妍斗艷：競相比美。妍，美麗。

　　奇崛：奇特突出。

　　枯瘠：枯瘦。瘠，(身體)瘦弱。

　　盎然：形容氣氛、趣味等洋溢的樣子。不禁，不能自制

　　忍俊不禁：忍不住笑。忍俊，含笑、忍笑

　　豐腴：這里指豐盛飽滿。

　　二、導入  

　　教師借助多媒體，向學生展示石榴的圖片，給學生直觀感受，并介紹有關資料。

　　石榴，一名“安石榴”。石榴科。落葉灌木或小喬木。有針狀枝，葉對生，倒卵形或長橢圓形，無毛。夏季開花，花有結實花和不結實花兩種，常呈橙紅色，亦有黃色或白色。

　　作者簡介

　　郭沫若(1892—1978)，中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。四川人。著有詩集《女神》，歷史劇《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚豐，1957年起人民文學出版社出版《郭沫若文集》。

　　三、朗讀課文

　　教師范讀、學生齊瀆有機結合。

　　四、閱讀課文，整體感知

　　明確：作者按愛石榴———畫石榴———贊石榴的思路結構全文。課文共有9段，可分為三個部分。

　　第一部分(第1段)：點明石榴的可愛。

　　第二部分(第2～6段)：具體描寫石榴的特征。

　　第三部分(第7～9段)：抒發作者對石榴的喜愛之情。

　　思考：

　　文章第二部分怎樣具體描寫石榴的特征?

　　學生小組合作，從文中圈畫主要句子，討論、交流。

　　明確：這一部分按照由枝葉到花朵到：果實的順序來描寫石榴，與此同時也寫出了夏華秋實的變化，充分展現石榴的形態美和精神美。

　　板書：

　　描寫石榴枝干和葉片的特征(第2段)

　　石榴花的形態美和精神美。（3段）

　　描寫石榴花的特征： 石榴花骨朵成長演變的過程。（4段）

　　（第3—5段） 單瓣花成長演變的過程。（5段）

　　描繪石榴果成熟時的情態(第6段)

　　文章第二段描寫石榴枝干和葉片的特征，運用比較的方法，將石榴的枝干、葉片分別同梅樹、楊柳樹相比，通過比較，充分肯定石榴取長去短的特點，“風度”“兼備“舍去”等詞語，表達了作者對石榴的贊美之情。第三段，描寫石榴花的形態美和精神美，把它譽為“夏季的心臟”。首句用“最可愛”領起全段，引出對石榴花的贊美：“深紅色”的以鮮艷的色彩動人，單瓣的“陸離”以色彩繽紛可人，雙瓣的“華貴”以華麗珍貴悅人，這是從形態色澤美的角度描繪石榴花的“最可愛”；而“對于炎陽的直射毫不避易”則突現了石榴花敢于同驕陽抗爭、毫不示弱的精神美，點明了作者覺得它“最可愛”的深層原因。第四段形象地描繪石榴花骨朵成長演變的過程，骨朵逐漸翻紅，花瓣勻稱四裂，狀如紅瑪瑙琢成的花瓶兒，那樣多的花瓶兒都插上了花，這用“奇跡”一詞來稱譽一點也不過分。第五段形象描繪單瓣花成長演變的過程。“紅瑪瑙的花瓶兒”，承前一段而來，“希臘式的安普刺”是它的中期階段，“中國式的金罍”是它的后期階段，果實進一步成長，就在表皮上出現各種斑駁的花紋，于是有了“各種銹形”。這種種比喻，生動逼真地展現了“一段妙幻的演藝”。第六段，形象地描繪石榴果成熟時的情態。用擬人、比喻手法生動逼真地描繪了石榴果實成熟后開裂，露出排排子實的情狀，字里行間充滿石榴的自豪與作者的欣賞之情。

　　六、品味語言，理解關鍵句子

　　學生找出自己喜歡的句子加以評點或提出問題，全班討論解決。

　　1、理解文章關鍵句子。

　　例如“最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花”。(作者最喜愛石榴的花，因為它既有形態美，又有精神美——面對驕陽的直射毫不避讓，敢于抗爭。由此引出對單瓣和雙瓣花的贊嘆，并把它視為“夏季的心臟。”)

　　又如“博古家所命名的各種銹彩它都是具備著的。”(作者把銹跡斑斑與殷、周時的青銅器聯系起來，用以比喻石榴果實表皮的斑紋，這是文學家兼考古學家特具的形象思維。)

　　2、形象生動、準確凝練的語言。

　　比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭方法的運用，使文章語言具有極強的表現力。

　　如：“你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花?(這里連續運用

　　比喻，生動形象地展現了石榴花開放成長過程中形態色彩的變化，巧妙地贊譽了它的形態美和靈秀美，使讀者由衷地產生喜愛和贊美石榴花的感情；

　　又如，第六段首句反問以后，緊接著說“它會笑你呢”，這是用擬人手法，既生動活潑極富情趣，又巧妙地引出下文，且與“忍俊不禁地破口大笑起來”前后照應。第三段末尾、第六段首尾都用了反問，或突現石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或強調石榴果不是盛酒的金罍，促讀者生疑，或極言石榴果實的“透明光嫩”，直抒作者的贊譽之情。第二段，描寫石榴的枝于和葉片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”；這里用對偶，從正反兩個方面充分肯定石榴枝干和葉片的鮮明特征，整齊的句式，易讀利記，給人以深刻的印象。

　　七、遷移訓練

　　為下列事物(也可自己選定一些事物)，寫一段詠物寓理的話。

　　[示例]壁燈：位置算什么，重要的是發光。

　　浪花：

　　信鴿：

　　松柏：

　　螺絲釘：

　　讓學生暢所欲言，只要寫出的話短小而富有寓意，答案不求統一。

　　八、小結

　　文章用準確凝練、優美形象的語言描繪了石榴的外在點和內在品格，頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，表達了作者的理想和追求。

　　九、布置作業 

　　1、熟讀課文第二至六段。

　　2、選用隨堂練習。

　　隨堂練習

　　一、根據拼音填寫漢字。

　　1、樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭 （yán）斗艷的時候，有少數的樹木卻在這時開起了花來。

　　2、石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇 （jüé）而不枯（jí），清新而不柔媚。

　　3、秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不 （jīn）地破口大笑起來，露出一口的

　　（hào）齒。

　　4.禁不住唾津的潛 （yì）了。

　　二、寫出下列詞語的同義詞。

　　枯瘠——( ) 柔媚——( ) 犀利——( )

　　精巧——( ) 束縛——( ) 豐腴——( )

　　三、下面是兩個寓理于物的例句，請你另選一件物品(例如“鏡子”、“風箏”……)，寫一個既符合物品特點，又包含生活道理的句子。

　　例句：

　　(1)蠟燭：站得不端正的，必然淚多命短。

　　(2)月亮：正因為有圓有缺，才使人不感到乏味。

　　鏡子：

　　風箏：

　　四、說說文中句子的含義

　　1、最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花。

　　2、博古家所命名的各種銹彩它都是具備著的。

　　3、因而我更喜歡這夏天的心臟。

《石榴》教學一得 篇13

　　第一部分：

　　1.給下列加點字注音：

　　爭妍斗艷（　　）　奇崛（　　）　枯瘠（　　）　犀利（　　）　豐腴（　　）

　　2.解釋下列句子中的詞語：

　　⑴單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎？

　　陸離：

　　⑵單瓣的花雖沒有雙瓣者的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝，紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普剌變為中國的金罍。

　　妙幻：

　　⑶秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來。

　　忍俊不禁：

　　⑷昆明的石榴特別大，子粒特別豐腴，有酸甜兩種，酸者味更美。

　　豐腴：

　　3.本文作者　　　　　　，現代著名的　　　　　、　　　　　、　　　　　。四川樂山人。

　　4.“石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。”這句話中最能表現作者對它的感情的詞語是 。

　　5.體會下列句子的含義：

　　⑴單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎？

　　⑵……樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，有少數的樹木卻在這時開起花來。石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。

　　6.“石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。”一句在全文的作用是 。

　　7.在我國眾多的姓氏中，有些姓氏因所姓的人數少，又由于漢字的一字多音，所以經常讀錯，請寫出下列姓氏的讀音：

　　單（　　　）　　解（　　　）　　查（　　　）

　　仇（　　　）　　華（　　　）　　樸（　　　）

　　8.語序不同會導致語意變化。請寫出下面幾句短語的意思。

　　⑴死讀書：

　　⑵讀死書：

　　⑶讀書死：

　　第二部分：

　　（一）

　　草莓�オ�

　　時值九月，但夏意正濃。天氣反常地暖和，樹上也見不到一片黃葉。蔥籠茂密的枝柯之間，也許個別地方略見疏落，也許這兒或那兒有一片葉子顏色稍淡；但它并不起眼，不去仔細尋找便難以發現。天空像藍寶石一樣晶瑩璀璨，挺拔的槲樹生意　　　　，充滿了對未來的信念。農村到處是歡歌笑語。秋收已順利結束，挖土豆的季節正碰上艷陽天。地里新翻的玫瑰紅土塊，有如一堆堆深色的珠子，又如野果一般的妖艷。我們許多人一起去散步，興味　　　　。自從我們五月來到鄉下以來，一切基本上都沒有變，　　　　是那樣碧綠的樹，湛藍的天，歡快的心田。

　　我們漫步田野。在林間草地上我意外地發現了一顆晚熟的碩大的草莓。我把它含在嘴里，它是那樣的香，那樣的甜，真是一種稀世的佳品!它那沁人心脾的氣味，在我的嘴角唇邊久久地不曾消逝。這香甜把我的思緒引向了六月，那是草莓最盛的時光。

　　此刻我才察覺到早已不是六月。每一月，每一周，甚至每一天都有它自己獨特的色調。我以為一切都沒有變，其實只不過是一種幻覺!草莓的香味形象使我想起，幾個月前跟眼下是多么不一般。那時，樹木是另一種模樣，我們的歡笑是另一番滋味，太陽和天空也不同于今天。就連空氣也不一樣，因為那時送來的是六月的芬芳。而今已是九月，這一點無論如何也不能隱瞞。樹木是綠的，但只須吹第一陣寒風，頃刻之間就會枯黃；天空是蔚藍的，但不久就會變得灰慘慘；鳥兒尚沒有飛走，只不過是由于天氣異常的溫暖。空氣中已彌漫著一股秋的氣息，這是翻耕了的土地、馬鈴薯和向日葵散發出的芳香。還有一會兒，還有一天，也許兩天……

　　我們常以為自己還是妙齡十八的青年，還像那時一樣戴著桃色眼鏡觀察世界，還有著同那時一樣的愛好，一樣的思想，一樣的情感。一切都沒有發生任何的突變。簡而言之，一切如花似錦，韶華燦爛。大凡已成為我們的稟賦的東西都經得起各種變化和時間的考驗。

　　但是，只須去重讀一下青年時代的書信，我們就會相信，這種想法是何其荒誕。從信的字里行間飄散出的青春時代呼吸的空氣，與今天我們呼吸的已大不一般。直到那時我們才察覺我們度過的每一天時光，都賦予了我們不同的色彩和形態。每日朝霞變幻越來越深刻地改變著我們的心性和容顏，似水流年徹底再造了我們的思想和情感。有所剝奪.也有所增添。當然，今天我們還很年輕——但只不過是“還很年輕”!還有許多的事情在前面等著我們去辦。激動不安，若明若暗的青春歲月之后，到來的是成年期成熟的思慮，是從容不迫的有節奏的生活，是日益豐富的經驗，是一座內心的信仰和理性的大廈的落成。

　　然而，六月的氣息已經一去不返了。它雖然曾經使我們惴惴不安，卻浸透了一種不可取代的香味，真正的六月草莓的那種妙齡十八的馨香。

　　9.根據語境，將“依然”“酣然”“盎然”分別填入第⑴段的空格中。

　　10.文章第1段描寫了秋天的景色，作者筆下的秋天有什么特點?

　　11.從行文思路看，第⑴段景物描寫在文中的作用是 。

　　12.文章第⑵段中有一個由寫草莓到寫季節更替的過渡句，這個句子是“ ”。

　　13.文中有四個含“草莓”的句子，請選出“草莓”的含義有別于其他三項的一項（　　）

　　a.在林間草地上我意外地發現了一顆晚熟的碩大的草莓。��

　　b.這香甜把我的思緒引向了六月，那是草莓最盛的時光。��

　　c.草莓的香味形象使我想起，幾個月前跟眼下是多么不一般。

　　d.它雖然曾經使我們惴惴不安，卻浸透了一種不可取代的香味，真正的六月草莓的那種妙齡十八的馨香。

　　14.請根據上下文，具體說明第⑸段中“有所剝奪，也有所增添”的內容。��

　　“有所剝奪”的是

　　“有所增添”的是

　　15.文末說“六月的氣息已經一去不返了”，這里的“六月的氣息”是指 。

　　（二）

　　樂山大佛

　　①在四川樂山的三江合口處，坐著一尊受香火的清廉大佛。

　　②他叫彌勒，彌勒佛。但不是那位袒露大肚皮的彌勒佛，那位成天笑瞇瞇的“老好人”——“大肚能容天下難容之事，慈顏常笑世上可笑之事”的彌勒佛。

　　③他是一位嚴肅的沉思者，面色溫和，神情嚴肅。他不是什么都笑——世上并沒有那么多可笑的事，也不是什么都容——天下一切丑惡都容。

　　④他的嚴肅的思考，首先來自締造他的海空和尚。一千一百多年前，凌云寺和尚海空為了減緩三江合口后的兇猛水勢，避免沉舟淹死眾生，倡導在峭崖臨江邊造就一座佛。他光頭頂烈日，下雪披袈裟，四處化緣，錢化得不少了，但當地官吏要凍結：“如果你真心造佛，就把眼珠挖出來見我。”

　　⑤大佛興建了，海空的眼珠也沒有了。海空的眼珠是為建大佛而失去的。世上除了生命，還有比眼珠更珍貴的東西嗎？

　　⑥由于意識到自己的職責，因此，樂山樂水佛不樂。他堅守崗位，從不擅離職守，從不懈怠松馳，從不向驚濤惡浪屈服。他成了實現海空和尚遺愿，拯救三江蕓蕓眾生的中流砥柱。

　　⑦他常常想起塑造他的工匠們。是的，他是偉大的：頭與山齊，腳踩江水，身高71米，比阿富汗世界第一大佛還高18米，可稱世界第一偉佛了。如果不是設計、雕塑他的工匠們經過九十年的千刀萬鑿，他仍然是半片石頭山，普普通通通到處可見誰也不會瞄一眼的石頭山。為了他的降生，有多少人摔下峭壁，跌進的江心，付出了生命！他是真正的人民之子。

　　⑧他永遠不忘這最根本的一點，因此他從不居功，從不索取，從不接受人民的香火和祭祀。在這里，看不到一柱香火，一支紅燭，一從跪拜，看到的只是他偉岸的身軀，兩袖清風，一塵不染。為了根絕香火，他一開始就釜底抽薪鏟除了滋生這些東西的土壤：立腳點在臨江的懸崖上，沒有地方讓人設立祭祀他的殿堂，周圍全是香火插不進的巖體，連他的腳趾甲也是向下傾斜的，人站上去就會跌倒，所以連下跪朝拜也沒有地方。

　　⑨人們只能簇擁在輪渡上才能看到他那頂天立地的尊容并默默遙致祈禱。

　　⑩有人感嘆，有人驚奇，有人禮贊：“呀，連小小的土地廟都有幾柱香火哩，而他——世界第一大佛，連一柱香火也沒有。

　　16.第④自然段畫橫線的句子意思比較復雜，如只保留其中最主要的意思，其文字應是 。

　　17.第⑧自然段中的加點字“這最根本的一點”指的是 。

　　18.第⑥自然段中的三個“從不……”主要是從履行工作職責的角度贊揚樂山大佛的，而第⑧自然段的三個“從不……”則是從 的角度來歌頌樂山大佛的。

　　19.第⑧段是的“釜底抽薪”一詞的本意是抽掉鍋底下燃燒的柴，該詞在文中的意思是 ；“土壤”一詞在文中指的是 。

　　20.下列說法不符合文意的一項是（　　）

　　a.樂山大佛之所以不同于“笑彌勒”，是因為他是一個身負重任的思考者。

　　b.為了修建大佛，海空和尚和幾代的工們付出了辛勤的勞動和極其沉重的代價。

　　c.人們感嘆的是大佛的奇特的身世，驚奇的是大佛的治水能力，禮贊的是大佛的崇高品格。

　　d.樂山大佛之所以受到人們的禮贊和敬仰，主要原因是他是真正的人民之子。

　　21.這篇文章表現主題的手法和《石榴》一文有相同的地方，那就是 。

　　22.本文向我們敘述了樂山大佛的建造經過、作用及其獨特之處。請根據以下這些已知的信息簡要回答：

　　①從修建大佛的艱辛和建成的不易，我們聯想到了什么？

　　②大佛為了根絕香火，“一開始就釜底抽薪鏟除了滋生這些東西的土壤”。他的這一舉動，給我們什么啟示？

　　《石榴》答案

　　1.略　2.⑴形容色彩繁雜。⑵巧妙奇異的變化。⑶忍不住笑。⑷豐滿。　3.郭沫若；作家、詩人、學者　4.最可愛。　5.⑴根據花瓣的色彩和外形作比喻，將花瓣比喻為夏季的心臟，形容生動。⑵用對比的手法，點出石榴不同尋常的品格。　6.總領全文　7.依次是：sh„n、xiˆ、zh、qi’、hu„、pi‚o　8.略　9.依次是“盎然”“酣然”“依然”　10.夏意正濃或生意盎然（意思對即可）　11.鋪墊　12.這香甜把我的思緒引向了六月，那是草莓最盛的時光。　13.d　14.“有所剝奪”的是：青春的心性和容顏（意思對即可）；“有所增添”的是：成年期的思想和情感。或“成年期成熟的思慮……的大廈的落成”（意思對即可）　15.青春年華或：“妙齡十八的馨香”（意思對即可）　16.海空倡導造佛。　17.他是真正的人民之子。　18.思想品德　19.從根本上解決（根絕）；環境和條件　20.c　21.托物言志（借物抒情）　22、①任何成果（功）的取得都必須付出辛勤的勞動的事例或道理。②做事必須抓住根本（關鍵），不僅治標，更重要的是治本。（根除錯誤的東西，我們必須態度堅決，不能猶豫不決）

《石榴》教學一得 篇14

　　《石榴》（第二課時)

　　教材分析：《石榴》是小學語文國標本蘇教版第五單元的一篇課文。《石榴》一文語言清晰，頗有美感。課文按季節變化的順序，描寫了石榴的生產過程。第一節用簡練的語言引出了文章的主人公——聞名中外的石榴園。第二節寫石榴抽枝、長葉、開花的過程。第三節寫石榴結果，漸漸成熟。第四節寫石榴內部的狀況，以及子兒的滋味。

　　教學目標：

　　1.朗讀課文，體會文中優美的詞句，逐步提高學生的審美和感悟能力。

　　2.學習本文作者的觀察方法，擬人等描寫方法。

　　3.理解課文的敘述順序，學寫水果特點的方法。

　　4.了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、整體導入

　　（一）同學們，這節課我們繼續學習第16課，讀課題——學生讀課題《石榴》

　　（二）請大家打開課文，讓我們踏著季節的腳步，跟隨作者，去山東棗莊，

　　一起走進馳名中外的石榴園。

　　二、精讀訓練

　　（一）師：快速閱讀課文2——4自然段，說說你喜歡哪一個季節的石榴圓。喜歡它的什么？（為什么喜歡）

　　學生讀后交流，老師提煉板書——春 葉綠；夏  花美；秋 果趣（如果學生一下子概括不出來，就打個？說：待會兒，我們學習這一段課文的時候再來想這個詞）

　　師評價：我們班同學讀書的本領真大，讀了一遍就能抓住每一段的主要內容了！

　　（二）師：我們先來欣賞一下夏天的石榴花好不好？（課件圖片欣賞）

　　1.怎么樣？說說你的感受？（學生說，太美了）

　　2.是呀，一個字——美！這么美的石榴花作者是怎樣來向我們介紹的呢？誰愿意來讀一讀第二自然段中寫石榴花的這幾句？

　　3.讀得正確、流利，聲音響亮，誰還想讀？

　　4.讀了這幾句，你看到了什么樣的石榴花？（讓學生多說一些）

　　（1）我看到了火紅的石榴花。

　　（2）我看到了密密麻麻的石榴花。

　　（3）我看到了像小喇叭一樣的石榴花。

　　……

　　5.師：你覺得什么樣的石榴花最美？

　　生：火紅的石榴。

　　出示句子：

　　6.師：看一看，這兩句話什么地方不同？讀一讀，你覺得哪句話寫得更

　　美？為什么？

　　生：火紅是像火一樣紅，紅得都快燃燒起來了。如果只是紅的，就沒那

　　么紅，那么美了。

　　師：你真是個愛思考的孩子，“火紅”這個詞用得真好。請你把書上的

　　這一句讀一讀。

　　誰能夠讀得再紅一點？（再指名讀這句話。）

　　師引讀：這些花越開越---密，越開越---盛，不久便掛---滿了枝頭。

　　師：你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（生自由想象說。）

　　師：請大家再到書上去看一看，你還覺得什么樣的石榴花很美？

　　生：像小喇叭一樣的石榴花很美。

　　出示句子，請你讀一讀。

　　師：你們喜歡這些小喇叭嗎？現在你們就是一個個活潑的小喇叭，讓我

　　們一起來吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）

　　師：哇，多可愛的石榴花呀，好熱鬧的石榴園呀，我們再來讀一讀。

　　捧起書，讓我們一起把夏天的石榴花連起來讀一讀！

　　（三）師：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了。同學們，讓我們一起走進

　　秋天的石榴園，請大家輕聲朗讀第三自然段。想一想，秋天的石榴園什么最吸引你？（生自由輕聲朗讀。）

　　生：小石榴。

　　師：為什么呢？

　　生：很有趣。（板書：趣）

　　師：什么地方寫得最有趣啊？說給你的同桌聽聽。

　　生：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚

　　皮，露出了滿滿的子兒。”

　　師：是嗎？有趣在哪兒呢？請大家看——（圖片），聽——[播放笑聲]（你

　　仿佛看到了什么？聽到了什么？）生想象說話。

　　[課件出示]熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。熟透了的石榴裂開了，露出了滿滿的子兒。

　　師：請大家讀一讀這兩句話，哪句寫得更有趣？為什么？

　　生自由比較說。指名讀。讀好。

　　師：為什么讀了這一句我們會覺得這么有趣？小作者是用了什么方法呢？

　　生自由說。

　　師：原來作者是把石榴當成人來寫的，才寫得這么生動，這么有趣。我們

　　再來體會一下（齊讀）。

　　師：還有哪一句也是把石榴當作人來寫的？

　　[課件出示]這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。（指名讀。）有趣嗎？

　　師：你們看，這是兩大片綠黃色的——（葉子）？（師兩手舞起，像兩片葉子）哪個小石榴來扒開葉子？

　　生過來表演。

　　師：小石榴，你在里面感覺怎樣啊？你想看什么？哎呀，你為什么這么著急？你想對人們說些什么？你想向人們報告什么喜訊？……（扒開后）哇，你看到了什么？快向人們報告你的喜訊呀！誰再來讀一讀？（指名讀。）誰能讀得再急切一點？調皮一點？喜悅一點？

　　師：多有趣多快樂的石榴娃娃呀，讓我們一起來讀一讀。

　　師：石榴成熟了是這么的可愛，這么的有趣。它是怎樣長成的？

　　[課件出示]石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

　　師：請把這句話中表示先后順序的詞語找出來。

　　[課件出示]先是 逐漸 最后

　　師：如果老師把“青綠色，青中帶黃、黃中帶紅，一半紅、一半黃這幾個顏色詞語換一換位置行嗎？為什么？

　　師：原來作者是根據石榴成熟的順序來寫的，不能隨意調換。誰能把這種成長的變化讀出來呢？指名讀，齊讀。

　　師：石榴的果實真是太可愛，太有趣了，我們一起把這小節讀一讀吧。

　　（四）欣賞了石榴花，看了石榴果，想不想嘗一嘗？作者是怎樣品嘗石榴的呢？請大家默讀第四自然段。（生默讀。）

　　師：誰來說一說？

　　生說清楚順序。可以用上表示順序的關聯詞“先……然后……最后……”

　　生：先剝開外皮，然后看看子兒，最后取幾粒放入口中嚼嚼，嘗嘗味道。

　　師：小作者剝開石榴的外皮，就開始仔細地觀察，（板書：看）

　　我們看！

　　[課件出示石榴子圖]

　　師：你看到的石榴子兒是怎樣的？

　　生：一顆一顆靠在一起，很親密。——緊偎。顏色——紅白相間。看上去很透明——晶瑩

　　師：說得真好！下面就要嘗嘗它的味道了！（板書：嘗）

　　請生品嘗。

　　師：什么味道？

　　師：這就是酸溜溜，甜津津。

　　師：感覺怎樣？

　　生：很爽口，很清爽。

　　師：作者也寫出了自己品嘗后的感受。（板書：感）現在我們一起到課文中去品嘗一下美味的石榴。[出示圖文]請大家大聲地自由朗讀這一段。

　　生自由讀。

　　師：誰能帶著自己的感受把這段話有滋有味地讀出來？個別讀，齊讀。

　　師：作者就是這樣品嘗石榴的，（指板書）先仔細地看，再細細地品嘗，最后還寫出自己的感受，這都是抓住了石榴的特點來寫的。（板書：特點）我們平時也吃過很多水果，它們都各有各的特點，今天回到家同學們也先觀察一樣你最喜歡的水果，再嘗嘗它的味道，然后寫下來，好嗎？

　　三、小節全文。

　　師：同學們，課文學到這里，石榴在你腦海里留下了什么印象。最后，讓

　　我們再一次地欣賞全文！捧起書，老師給大家配上音樂！石榴，齊——

　　（欣賞課文。）這節課就上到這，下課。

　　教學反思：

　　《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。

　　一、朗讀中感知：

　　朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，多媒體的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學生自由閱讀2至4自然段，設計了一個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：想想每個自然段分別寫了什么；接著利用多媒體課件讓學生邊聽同學讀，邊看畫面，視聽結合，使學生對石榴花的樣子有形象、直觀的感受，對石榴果的有趣能身同感受；第三次是通過情境的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生體會石榴娃娃的心情，并意會到其中的樂趣。

　　二、表達中領悟：　　

　　在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”在教學這部分時，我不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你看到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“像小喇叭一樣的石榴花”。有的同學說：“正鼓著勁兒在吹呢。”這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵活潑可愛的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

　　三、觀察中學法：

　　最后一個自然段中一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我利用多媒體出示石榴子兒的樣子，給學生直觀形象的圖片，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一粒靠在一起，一顆緊挨著一顆，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我聯系學生們的生活體驗，問他們吃過石榴的說說味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和體驗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上加深朗讀。另外，本自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。于是，我拿出一個桔子，請學生仿照作者寫第四自然段的方法：先看再嘗最后寫下感受，介紹桔子果肉的樣子、顏色和味道，學生說得很精彩，并當堂寫了一段話，真正做到了讀寫結合。

《石榴》教學一得 篇15

　　一、課題：

　　二、課時：2

　　三、課型：新授

　　四、教學目的：

　　1、了解所詠之物的外在、內在特征，正確理解本文的思想內容和情感。

　　2、了解狀物作品的一般特點與寫作要求。

　　3、認識本文作者借文中石榴的形象寄托情懷，歌頌真善美，贊揚不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格與精神。培養學生蓬勃向上的精神和敢于斗爭的品質。

　　五、教學重點：

　　把握石榴的外在特征，體會作者對石榴的喜愛向往之情。

　　六、教學難點：

　　體會石榴的內在特征，理解作者所言之志。

　　七、教學關鍵：引導學生把握作者的思想感情。

　　八、教具準備：小黑板。

　　九、教學過程：

　　課時1

　　1、              組織教學：

　　2、              引入：出示小黑板的作者資料：郭沫若（1892-1978），原名郭開貞，筆名郭鼎堂，四川樂山人。是我國著名的作家、詩人、學者。（他在歷史學、考古學、古文字學等領域都取得了很高的成就。）歷史學家、考古學家、古文字活動家、社會活動家。他一考創作了詩歌、散文、戲劇等大量文學作品，1921年出版第一部詩集《女神》。鄧小平稱他是繼魯迅之后的“我國文化戰線上的又一面光輝的旗幟。”今天，我們就一起來欣賞、學習他的一篇散文作品《石榴》。

　　3、              新授：

　　（1）              默讀課文，讀準字音，讀通語句。

　　（2）              齊聲朗讀，力求體現作者喜愛、贊美石榴的思想感情。

　　（3）              字詞落實：（略）

　　（4）              討論分層：

　　第一部分：（1自然段）開篇點明本文的狀寫對象——石榴樹。

　　第二部分：（2—6自然段）從不同角度對石榴樹可愛之處作生動描繪。

　　第三部分：（7—9自然段）交代了“我”喜愛石榴的原因和對石榴的向往。

　　（5）              賞析第一部分：（問）這一自然段寫法上有什么特點？

　　（通過對比，點出石榴不同尋常的品格；第二句總領全文，同時點明石榴“最可愛”，表達了作者對它的特殊感情。）

　　（6）              賞析第二部分：（問）這一部分從哪些方面對石榴進行描繪？

　　（先寫石榴的枝干和葉片；再寫石榴的花；三寫石榴花由骨朵到花的演變；四寫由花到果的變化，主要寫了石榴結果時顏色和形體的變化；五寫石榴的果實）

　　4、              小結：本文層次分明，重點突出。開頭寫得概括，總領全文；中間部分緊扣中心，分層展開，寫得十分具體，描寫也十分生動傳神；結尾部分簡潔生動，既有點題之語，又有引人遐想。前后照應，使文章形成一個整體。下一節課我們重點分析石榴的外在美和內在美的表現，請同學們利用課余時間研讀課文，為課上討論作準備。

　　5、              作業：1、解釋加點字；2、說說文中的比喻句寫出了石榴的哪些特點。

　　課時2

　　1、              組織教學：

　　2、              引入：找一個朗讀較好的同學有感情地朗讀課文，要求學生認真聽讀，體會文中蘊含的思想感情。

　　3、              新授：

　　（1）              作者是怎樣描寫石榴樹的枝干、葉片的？

　　（通過與梅、柳的比較，刻畫出它的獨特風采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”。“風度”一詞本是形容人具有的美好的舉止姿態，這里用其形容石榴，表達了作者對其喜愛的感情。）

　　（2）              作者寫石榴花，寫了哪些內容，是怎樣描寫的？

　　（先寫花的顏色和外形特點。寫色彩的詞語有“深紅色”，“單瓣的已夠陸離”，“雙瓣的更為華貴”，寫形狀的語句有“那可不是夏季的心臟嗎？”寫其生活習性的有“對于炎陽的直射毫不辟易”，作者還寫到了它由骨朵到花的演變，先稱這種變化過程是“一種奇跡”，再寫它的演變過程：“逐漸翻紅，逐漸以頂端整裂為四瓣”，像紅瑪瑙琢成的花瓶兒，形態艷麗而勻稱。）

　　（3）              作者寫由花到果的變化，主要寫了哪些內容，語言上有什么特點？

　　（主要寫了石榴結果時顏色和形體的變化，顏色由紅變為金黃，上面還留有青銅器所特有的“各種銹彩”；形體由花瓶形變成了圓肚形，寫果時，作者兼用擬人和比喻：寫果成熟的樣子“它對自己……還看見過嗎？”作者從石榴籽的形狀、色澤寫石榴果的可愛，語言十分生動、形象。）

　　（4）              文章兩次寫石榴花是“夏天的心臟”，找出來，想想有什么作用？

　　（第一次是從花的色彩和外形的角度打比方；第二次則把作者對石榴花的聯想成果寫出來了，心臟使人具有活力，而石榴也能給火熱的夏天帶來無限生機和活力。這正是石榴內在美的表現，它使讀者深刻認識到石榴的美，生動形象，準確新鮮。）

　　（5）              想想文章對石榴的描寫是以什么線索展開的？圍繞這條線索依次寫了什么？

　　（以石榴的生長過程為線索，依次寫枝干、葉片、花朵、果實、味道）

　　4、              鞏固：中心思想：本文借石榴寄托情懷，通過對石榴具體生動的描繪，歌頌了真善美，贊揚不怕威壓、堅貞剛勇、敢于斗爭、奮發向上的品格與精神，也儲蓄地抒發了作者執著堅定的信念和熱切的人生追求。

　　寫作特色：1、抓住特征，生動細致地描摹；2、層次分明，重點突出；3、托物言志，借景抒情。

　　5、              作業：課后練習一和二。

　　6、             

　　外在美（色、形）                  寄寓深刻哲理

　　石榴                        觀察、思考

　　內在美（精神、品格）                    抒發獨特感受

　　板書設計：

《石榴》教學一得 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：118

　　學要求：

　　1、學習生字，了解石榴的生長過程，學寫植物特點的方法。

　　2、能體會文中優美的語句，逐步提高學生的語感。 　　　

　　3、激發學生對石榴的喜愛，對大自然的喜愛。 　　

　　教學重點和難點：

　　體會文中優美語句，知道作者介紹石榴的順序。

　　教學時間：2課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學習生字，掌握生字的音、形、義。

　　2、能體會文中優美的語句，能自己探索、學習課文內容。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　小朋友們，今天那，老師和大家一起到一個新的王國去作客，愿意去嗎？

　　看什么王國？（出示掛圖）石榴王國的小主人來歡迎大家了，大家高興嗎？

　　到了石榴王國你們想知道些什么？（學生質疑，個別回答，教師歸納）你們有什么辦法解決同學提出來的問題嗎？（學生自由回答，教師歸納：通過閱讀課文去解決它們）

　　是啊！同學門在課文中能得到你們想要的答案。

　　二、初讀課文

　　1、學習字詞。

　　（1）（出示生字）要讀通課文，先得看看這些新朋友你認識了多少？你怎么認識的？

　　會的學生教讀，不會的直接出示拼音讓學生讀。

　　指名讀，齊讀。

　　（2）出示兩會生字、詞。（齊讀）

　　你在讀課文時覺得課文中還有一些詞語讀不準的可以再看看課后拼音。

　　2、過渡：這些生字詞、回到課文中去，你還認識嗎？（學生自由說）別說大話，想自己先練讀練讀嗎？請小朋友讀準生字詞，讀通句子。你覺得難讀的地方多讀幾遍。一會兒我們來比一比！看那位小朋友讀得最好！

　　3、學生自由練讀，教師巡回察看。

　　4、檢查自讀情況。

　　（1）課文一共幾小節？

　　（2）請四位小朋友來讀課文的四個小節，其余小朋友認真聽，看看他讀得怎么樣？（如有讀不準的字、詞、句，教師相機打斷糾正）

　　（3）（學生評價）你最欣賞他讀的那些句子或者那些句子你還可以讀得更好？可以說說理由。（教師相機把難讀句子讓學生讀一讀）

　　走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。

　　這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。……

　　三、再讀課文，學生討論。 　　　　

　　小節過渡：同學們確實讀準了生字詞，讀通了句子，看來這次來石榴王國作客已經有了收獲。那么，課文究竟是怎樣介紹石榴娃娃成長的呢？有沒有小朋友知道？（有可能部分同學知道，有可能都不知道）你們是自己讀懂解決，還是就老師告訴大家。（引導學生自己閱讀解決問題，教師巡回查看）

　　1、課文怎樣介紹石榴娃娃成長的？

　　（1）小組討論。（小小組學習）

　　（2）指名回答。（邊回答邊送石榴標簽）

　　（3）請拿到標簽的小朋友上臺，那位小朋友根據石榴生長過程給他們排排隊。（請小朋友上來排序，在不斷調整中排正確）

　　2、請小朋友把石榴標簽貼在黑板上。

　　3、那位小朋友連貫的說一說石榴生長的過程。（學生進行說話訓練）

　　4、過渡：石榴娃娃都在為你們喝彩呢！多么可愛的石榴娃娃啊！我們一起在把課文來讀一讀吧。

　　四、指導寫字

　　1、同學們你們看看那些生字難寫的？

　　（根據學生實際情況指導，教師重點指導兩個字訊、嚼，教師范寫）

　　2、 指導學生開始描紅。（教師來回查看，隨時對不符合要求的學生進行指導）

　　五、作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、初步理解擬人化的寫法。

　　3、學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習第16課讀——（學生讀課題，石榴）。

　　2、課文中的詞語你讀熟了嗎？（出示詞語）老師來驗收一下吧。

　　馳名中外  紅白相間  晶瑩透亮  酸溜溜  甜津津

　　3、課文中的短語你能讀好嗎？（出示短語）

　　郁郁蔥蔥的綠葉　　火紅的石榴花

　　笑得咧開了嘴　　　瑪瑙般的子兒

　　同學們生字記住了，詞語又讀得這么好，肯定是多讀了書的結果。現在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧！

　　二、精讀訓練

　　1、讓我們一起來讀讀課文，說說都看到了些什么？

　　2、指名交流。

　　3、看到石榴樹的葉子。

　　葉子怎么樣？你是從哪讀到的？

　　（板書：嫩綠　郁郁蔥蔥）請你來讀一讀。齊讀。　　

　　4、看到石榴樹的花。（體會石榴花的美） 　

　　（1）你看到了怎么樣的石榴花？　

　　（2）出示：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。　　

　　（3）指名交流。

　　花顏色美：火紅（板書：火紅） 　　

　　（老師聽出來了，你看到了火紅的石榴花，你覺得火紅的石榴花怎么樣？）

　　花開得多、開得盛：一朵朵、密、盛、越開越……滿、不久　　

　　（誰也看到了這么多的石榴花？你能給大家來讀一讀嗎？）　　

　　花開得生機勃勃（鼓足了勁兒）你能讀出這股勁兒嗎？　　

　　花的形狀像小喇叭（板書：小喇叭） 　　

　　（4）指導朗讀，讀出花開得多，開得盛。齊讀。　　

　　5、體會石榴果的可愛（在石榴園里，你還看到了什么？） 　　

　　（1）出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

　　（2）讀這句句子，找出表示先后順序的字或詞。（先是、逐漸、最后）

　　（3）劃出橫線：青綠色——青中帶黃——黃中帶紅——一半兒紅，一半兒黃

　　（出示圖片）請你來排一排：先是　　　　　逐漸　　　　　　最后　　　　　　　。

　　（4）可不可以把這幾個詞語調換一下順序？（不可以，為什么）　　

　　你看，作者觀察得多仔細，用詞多準確哪。他抓住了事物的生長順序。　　（先后出示小卡片：仔細觀察、按照順序） 　　

　　（5）指名讀，讀出先后的順序　　

　　（6）你還看到了什么？　　

　　出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　大聲地讀一讀，體會體會，說說你看到了怎樣的石榴娃娃？　　

　　（可愛）笑、咧開了嘴、笑破了肚皮、急切、扒開、張望、報告　　

　　他們為什么笑啊？為什么這么高興（開心）啊？為什么這么急啊？　　（板書：高興地笑） 　　

　　作者怎么會把這些石榴娃娃寫得這么可愛呀？（喜歡石榴）　　

　　你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當成了人來寫了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來讀一讀這句話吧。　　

　　（7）你看，把石榴娃娃當成了人來寫，寫得多可愛啊，多有趣啊！　　

　　現在，讓我們把小動物也當成人來寫，你也能寫幾句這么有趣的句子嗎?

　　出示句子：花叢中的小蝴蝶開心地揮舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會。

　　天空中的小鳥(　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　)。

　　（8）再次齊讀第三自然段。

　　6、體會石榴子的可愛、美。

　　（1）出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。　　

　　（2）說一說，你看到了什么？

　　樣子、色彩美（出示紅白相間的子兒理解）：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。

　　（板書：紅白相間，晶瑩透亮）

　　（請你來讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美）　　

　　味道美：酸溜溜、甜津津的。（板書：酸溜溜　甜津津）　　

　　（誰也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。）　　

　　（3）齊讀　　

　　三、總結： 　　

　　1、石榴不僅葉子——（可愛）、花、果，里面的子兒也——（板書：可愛　美）你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點，按照順序（指卡片）把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點。（出示：抓住特點）　　

　　2、同學們，今天的棗莊之行結束了，你有什么收獲嗎？ 　　

　　四、作業 　　

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、選擇自己喜歡的句段背下來。 　　

　　3、選擇自己喜歡的水果，畫一畫，再仿照第四自然段寫一段話。 　　

　　4、找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫寫它的美。

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《石榴》教學一得 篇17

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：56

　　無語浪漫 發表

　　學習了《石榴》一課，讓學生寫一種植物，這是學習寫作的一個好機會。

　　《石榴》一課作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。

　　我簡單地指導學生說，要按照植物的生長過程來寫，仿照《石榴》一課的寫法。

　　習作交上來后，內容比較豐富，有寫梨子，寫桃子，寫葡萄等等。其中出現了幾個現象。

　　現象一：有的學生語言簡短，言而無物；這一類的學生不善于學習，不善于讀書。

　　現象二：有一部分學生完全按照課文的寫法來寫一種水果的生長過程，只是將其中的一些詞語進行修改。能夠做到學以致用還是不錯的，說明這一部分學生挺聰明的，三年級學習寫作是起步階段，學會模仿是基本要求。

　　現象三：有一部分學生幾乎是模仿課文語言，可是卻像只饞貓只會偷吃，不會擦嘴，露出了馬腳。如有一個寫到：“我的家鄉在棗莊，那里有馳名中外的梨子園。”《石榴》一課說“我的家鄉在棗莊，那里有馳名中外的石榴園。”我們這個小山村根本不是“棗莊”，就算有梨子園也不會“馳名中外”，我建議將這個詞改為“遠近聞名”。再如，課文有一句“到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。”有的學生寫到：“到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的桃花。”這種學生可能是缺乏生活經驗，或者是根本沒有動腦思考，桃花是春天開的，這一點大家都知道的。

　　我將這些現象向學生說明后，他們也認識到了自己的錯誤。我又將一位同學寫得比較獨特有自己想法的習作念給他們聽。附上她的習作：

　　迎春花

　　春天,迎春花開了,一朵朵金燦燦的.走近看,仿佛是一個個涂了金片的小喇叭正鼓著勁兒在吹呢.美麗的花朵在綠葉的襯托下,像姑娘配綠裙一樣漂亮.

　　夏天,花兒謝了,不過綠葉還是不甘示弱,變成更加蔥綠.遠遠望去,就像一張綠色大床墊.近看,像是一個花蝴蝶的舞臺,是專門設計的.

　　夏妹妹剛走,秋姐姐就揮起那魔杖,把迎春花的葉子給換成枯色短裙,有一些還沒來得及換上新裝.可是最奇怪的是:居然,讓我發現了一朵驕艷的迎春花,不應該改口為迎秋花了.風伴著秋來到了人間,風一吹,便于工作把枯黃的迎春花葉子吹了下來.落紅不是無情物,化做春泥更護花這句詩寫得真好.沒錯,落紅的確不是一個無情的東西,它化了變成泥土會保護花兒的.

　　迎春花最怕過冬天了,風殘酷地吹著,不像春,夏,秋那么輕柔地像母親般的撫摸著它們.冬,不給它那碧綠得如玉,蔥綠得如小島,黃得如黃金的衣服穿了.不過,它深信離春天不遠了,再大的困難都要敖過去,摔了就要爬起來.以前,它們也敖過了,現在也一定要敖過去,更何況以前弱小現在長大了.

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