評周文艷老師執教的《石榴》（通用13篇）

評周文艷老師執教的《石榴》 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：73

　　by: 星竹

　　周文艷老師執教的三年級的《石榴》，這是一篇寫物的文章，是作者通過優美的文筆，按照石榴的生長過程來描寫的。重點就寫了石榴樹的花和果。

　　周老師的這堂課，舍去了寫花的部分，重點抓住石榴果進行了讀寫結合的課堂教學。聽了周老師的這堂課，給我們最深的感受是“實”。

　　一實，朗讀指導落到實處。

　　一方面，周老師在這堂課上，采用了指導讀、師生接讀、表演等靈活多樣的朗讀方式，激發學生朗讀的興趣，使學生一直處于“樂讀”狀態；另一方面，周老師抓住重點的詞語，引導學生的品讀課文。如文中寫熟透的石榴時，主要寫了石榴的笑，老師讓學生找出石榴笑得怎樣。“笑得咧開了嘴”“笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”然后讓學生看看文中插圖，讀讀詞語，讀讀詞語，再看看圖，圖文結合來體會石榴的高興。這樣一來，學生就明白了，讀好這些詞語就能體會到石榴的高興。不但指導了朗讀，同時也授于了方法。使朗讀指導落到了實處。

　　二實，寫作指導有實效。

　　三年級是作文的起步階段，在這堂課中周老師設計了“品嘗一種水果，并依照課文第四自然段寫一段話。”的練習，通過借鑒模仿構段方式的寫法，奠定學生的寫作基礎，這個練筆，其實也是課后練習的第5題。郝敬華老師曾說過：“課后作業題是每篇課文教學目的的具體化。”周教師對本黨課的目標定位是非常準確的。

　　在指導寫作時，周老師扶放有序，在總結第四段寫作方法后，先由老師出示水果實物——香蕉，通過老師的語言，引導學生一起觀察香蕉的樣子、顏色，品嘗香蕉的味道，然后再放手讓學生寫一寫自己帶來的水果。這時，學生就有話可寫了，這樣的設計，充分發揮了寫作指導的實效。

　　三實，課堂評價真情實意。

　　現在課堂教學中，普遍出現這樣一種情形，無論學生回答地精彩與否，教師總是說“好極了”，“棒極了”，很有一種嘩眾取寵的味道，在周老師的課上，我卻看到的是一種真情實意的流露。如有一位學生在讀“酸溜溜，甜津津的，頓時感到清爽無比。”這句時，學生把自己的感受通過朗讀完全表達出來，這時，周老師的一句“聽了你朗讀，老師的口水都要流出來了。”給了學生很高的肯定，這是出自老師的肺腑之言，是真情實意的表揚，也是該課教學的一個亮點。

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評周文艷老師執教的《石榴》 篇2

　　教學過程

　　（一）巧借報紙，激發興趣

　　1.共讀報紙

　　（1）出示刊登石榴園廣告的報紙選段。

　　（2）借助報紙內容理解“馳名中外”，朗讀課文開頭。

　　2.揭示課題

　　（1）板書課題。

　　（2）認讀二類字“榴”。

　　（二）檢查預習，理清文脈

　　1.檢查預習

　　（1）學生再次練習朗讀。

　　（2）隨機出示含有生詞的句子檢查學生的朗讀情況。

　　（3）隨機指導學生確定多音字讀音的方法，查字典明確文中容易誤讀的多音字的字音。

　　（4）隨機指導學生書寫生字“甚”和“至”。

　　2.理清文脈

　　（1）指導學生朗讀課文第4自然段。

　　（2）理解第4自然段的大意。

　　（3）學生自由朗讀課文第2、3自然段。

　　（4）引導學生合作討論，用盡可能簡潔的語言說出石榴的生長過程（課文2、3自然段的意思）。

　　（三）精讀對話，體會表達

　　1.學生與文本對話

　　出示課文2、3自然段：

　　春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　（1）學生自讀，談談對這段文字的整體感受。

　　（2）學生默讀，尋找描寫有趣的地方。

　　2.師生間互動對話

　　（1）組織學生交流描寫有趣的地方。

　　（2）重點研讀以下兩個語段，教學時隨機安排先后順序。

　　語段一：第2自然段關于石榴樹開花的描寫

　　①學生自由說說自己的閱讀體會。（隨機標記關鍵詞語）

　　②圖示感受本喻體的形似，學生朗讀對應語句。

　　③引導學生感受本喻體的神似。

　　抓住“火紅”一詞，拓展科學書籍中對石榴花色彩的描述。

　　補充“火紅”用于石榴花的根據（即相關詩句）。

　　讓學生詩文對照著讀，談談自己的感受。

　　欣賞畫面，深化學生感悟，指導學生朗讀。

　　④發散學生思維，給喇叭吹奏的樂曲起個名字。

　　語段二：第3自然段中的兩個擬人句

　　①學生自由說說自己的閱讀體會，相機介紹“擬人”手法，隨即標記關鍵詞語，引導學生體會語言的生動與形象。

　　②引導學生體悟“甚至”的用法。

　　觀察畫面，討論是否可以調整順序。結合對“甚至”一次的體悟進行有感情朗讀。

　　③帶著學生邊讀邊做動作，抓住“張望”一詞展開想象，透過文字，感受作者的喜悅心情，進行有感情的朗讀。

　　（四）情感升華，課外延伸

　　1.情感升華

　　（1）讓學生猜猜本文原作者。（揭曉：是一個孩子，后由編者適當改編）

　　（2）組織學生討論小作者怎么能寫出這么好的文章。

　　（預設：從觀察、情感、修辭手法等角度尋找原因）

　　（3）隨機引導學生再看課文開頭，抓住“家鄉”二字升華情感，進行有感情的朗讀。

　　2.課外延伸

　　（1）課后品嘗水果，下節課學寫一種水果。

　　（2）學習《我愛故鄉的楊梅》一文時，拿《石榴》比對著讀，在閱讀中積累寫好一種的水果的方法。

　　五、板書設計

　　教材分析

　　《石榴》是一篇典型的狀物類文章，文章介紹了石榴的生長過程和品嘗石榴的過程。本文雖然不是出自名家手筆，但文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，精當的比喻和擬人流露著作者的情感，讀來饒有趣味，是學生學習語言和習作的范例。由于此文編排于三年級上冊教材中，又是本冊唯──篇狀物類文章，因此對作者表達特點的體悟，讓學生在閱讀中積累語言、領悟寫法應該是本文學習的價值所在。

　　對于剛剛由二年級升入三年級的孩子來說，借助拼音認讀生字詞的能力應該具備，但對于文中一些多音字容易出現誤讀，需要進行方法上的點撥和學習實踐。在內容理解方面，學生能夠了解文章寫了什么，有一定閱讀能力的孩子能理清文章是按什么順序寫的，但對于作者情感的體悟、寫作手法的運用、觀察事物的方法等等則需要老師進行適當的點撥和提升。

　　教學目標

　　1.能夠借助書中注音和字典，準確認讀本課的生字新詞，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解石榴的生長過程，初步體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象。

　　3.體會作者對石榴的喜愛以及對家鄉的熱愛之情，激發學生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。

　　教學準備

　　學生：課前讀課文，理解自己不懂的詞語。上課時帶一本字典。

　　老師：課前談話需要的物品，教學課件。

評周文艷老師執教的《石榴》 篇3

　　《石榴》（第二課時)

　　教材分析：《石榴》是小學語文國標本蘇教版第五單元的一篇課文。《石榴》一文語言清晰，頗有美感。課文按季節變化的順序，描寫了石榴的生產過程。第一節用簡練的語言引出了文章的主人公——聞名中外的石榴園。第二節寫石榴抽枝、長葉、開花的過程。第三節寫石榴結果，漸漸成熟。第四節寫石榴內部的狀況，以及子兒的滋味。

　　教學目標：

　　1.朗讀課文，體會文中優美的詞句，逐步提高學生的審美和感悟能力。

　　2.學習本文作者的觀察方法，擬人等描寫方法。

　　3.理解課文的敘述順序，學寫水果特點的方法。

　　4.了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、整體導入

　　（一）同學們，這節課我們繼續學習第16課，讀課題——學生讀課題《石榴》

　　（二）請大家打開課文，讓我們踏著季節的腳步，跟隨作者，去山東棗莊，

　　一起走進馳名中外的石榴園。

　　二、精讀訓練

　　（一）師：快速閱讀課文2——4自然段，說說你喜歡哪一個季節的石榴圓。喜歡它的什么？（為什么喜歡）

　　學生讀后交流，老師提煉板書——春 葉綠；夏  花美；秋 果趣（如果學生一下子概括不出來，就打個？說：待會兒，我們學習這一段課文的時候再來想這個詞）

　　師評價：我們班同學讀書的本領真大，讀了一遍就能抓住每一段的主要內容了！

　　（二）師：我們先來欣賞一下夏天的石榴花好不好？（課件圖片欣賞）

　　1.怎么樣？說說你的感受？（學生說，太美了）

　　2.是呀，一個字——美！這么美的石榴花作者是怎樣來向我們介紹的呢？誰愿意來讀一讀第二自然段中寫石榴花的這幾句？

　　3.讀得正確、流利，聲音響亮，誰還想讀？

　　4.讀了這幾句，你看到了什么樣的石榴花？（讓學生多說一些）

　　（1）我看到了火紅的石榴花。

　　（2）我看到了密密麻麻的石榴花。

　　（3）我看到了像小喇叭一樣的石榴花。

　　……

　　5.師：你覺得什么樣的石榴花最美？

　　生：火紅的石榴。

　　出示句子：

　　6.師：看一看，這兩句話什么地方不同？讀一讀，你覺得哪句話寫得更

　　美？為什么？

　　生：火紅是像火一樣紅，紅得都快燃燒起來了。如果只是紅的，就沒那

　　么紅，那么美了。

　　師：你真是個愛思考的孩子，“火紅”這個詞用得真好。請你把書上的

　　這一句讀一讀。

　　誰能夠讀得再紅一點？（再指名讀這句話。）

　　師引讀：這些花越開越---密，越開越---盛，不久便掛---滿了枝頭。

　　師：你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（生自由想象說。）

　　師：請大家再到書上去看一看，你還覺得什么樣的石榴花很美？

　　生：像小喇叭一樣的石榴花很美。

　　出示句子，請你讀一讀。

　　師：你們喜歡這些小喇叭嗎？現在你們就是一個個活潑的小喇叭，讓我

　　們一起來吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）

　　師：哇，多可愛的石榴花呀，好熱鬧的石榴園呀，我們再來讀一讀。

　　捧起書，讓我們一起把夏天的石榴花連起來讀一讀！

　　（三）師：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了。同學們，讓我們一起走進

　　秋天的石榴園，請大家輕聲朗讀第三自然段。想一想，秋天的石榴園什么最吸引你？（生自由輕聲朗讀。）

　　生：小石榴。

　　師：為什么呢？

　　生：很有趣。（板書：趣）

　　師：什么地方寫得最有趣啊？說給你的同桌聽聽。

　　生：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚

　　皮，露出了滿滿的子兒。”

　　師：是嗎？有趣在哪兒呢？請大家看——（圖片），聽——[播放笑聲]（你

　　仿佛看到了什么？聽到了什么？）生想象說話。

　　[課件出示]熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。熟透了的石榴裂開了，露出了滿滿的子兒。

　　師：請大家讀一讀這兩句話，哪句寫得更有趣？為什么？

　　生自由比較說。指名讀。讀好。

　　師：為什么讀了這一句我們會覺得這么有趣？小作者是用了什么方法呢？

　　生自由說。

　　師：原來作者是把石榴當成人來寫的，才寫得這么生動，這么有趣。我們

　　再來體會一下（齊讀）。

　　師：還有哪一句也是把石榴當作人來寫的？

　　[課件出示]這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。（指名讀。）有趣嗎？

　　師：你們看，這是兩大片綠黃色的——（葉子）？（師兩手舞起，像兩片葉子）哪個小石榴來扒開葉子？

　　生過來表演。

　　師：小石榴，你在里面感覺怎樣啊？你想看什么？哎呀，你為什么這么著急？你想對人們說些什么？你想向人們報告什么喜訊？……（扒開后）哇，你看到了什么？快向人們報告你的喜訊呀！誰再來讀一讀？（指名讀。）誰能讀得再急切一點？調皮一點？喜悅一點？

　　師：多有趣多快樂的石榴娃娃呀，讓我們一起來讀一讀。

　　師：石榴成熟了是這么的可愛，這么的有趣。它是怎樣長成的？

　　[課件出示]石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

　　師：請把這句話中表示先后順序的詞語找出來。

　　[課件出示]先是 逐漸 最后

　　師：如果老師把“青綠色，青中帶黃、黃中帶紅，一半紅、一半黃這幾個顏色詞語換一換位置行嗎？為什么？

　　師：原來作者是根據石榴成熟的順序來寫的，不能隨意調換。誰能把這種成長的變化讀出來呢？指名讀，齊讀。

　　師：石榴的果實真是太可愛，太有趣了，我們一起把這小節讀一讀吧。

　　（四）欣賞了石榴花，看了石榴果，想不想嘗一嘗？作者是怎樣品嘗石榴的呢？請大家默讀第四自然段。（生默讀。）

　　師：誰來說一說？

　　生說清楚順序。可以用上表示順序的關聯詞“先……然后……最后……”

　　生：先剝開外皮，然后看看子兒，最后取幾粒放入口中嚼嚼，嘗嘗味道。

　　師：小作者剝開石榴的外皮，就開始仔細地觀察，（板書：看）

　　我們看！

　　[課件出示石榴子圖]

　　師：你看到的石榴子兒是怎樣的？

　　生：一顆一顆靠在一起，很親密。——緊偎。顏色——紅白相間。看上去很透明——晶瑩

　　師：說得真好！下面就要嘗嘗它的味道了！（板書：嘗）

　　請生品嘗。

　　師：什么味道？

　　師：這就是酸溜溜，甜津津。

　　師：感覺怎樣？

　　生：很爽口，很清爽。

　　師：作者也寫出了自己品嘗后的感受。（板書：感）現在我們一起到課文中去品嘗一下美味的石榴。[出示圖文]請大家大聲地自由朗讀這一段。

　　生自由讀。

　　師：誰能帶著自己的感受把這段話有滋有味地讀出來？個別讀，齊讀。

　　師：作者就是這樣品嘗石榴的，（指板書）先仔細地看，再細細地品嘗，最后還寫出自己的感受，這都是抓住了石榴的特點來寫的。（板書：特點）我們平時也吃過很多水果，它們都各有各的特點，今天回到家同學們也先觀察一樣你最喜歡的水果，再嘗嘗它的味道，然后寫下來，好嗎？

　　三、小節全文。

　　師：同學們，課文學到這里，石榴在你腦海里留下了什么印象。最后，讓

　　我們再一次地欣賞全文！捧起書，老師給大家配上音樂！石榴，齊——

　　（欣賞課文。）這節課就上到這，下課。

　　教學反思：

　　《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。

　　一、朗讀中感知：

　　朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，多媒體的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學生自由閱讀2至4自然段，設計了一個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：想想每個自然段分別寫了什么；接著利用多媒體課件讓學生邊聽同學讀，邊看畫面，視聽結合，使學生對石榴花的樣子有形象、直觀的感受，對石榴果的有趣能身同感受；第三次是通過情境的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生體會石榴娃娃的心情，并意會到其中的樂趣。

　　二、表達中領悟：　　

　　在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”在教學這部分時，我不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你看到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“像小喇叭一樣的石榴花”。有的同學說：“正鼓著勁兒在吹呢。”這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵活潑可愛的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

　　三、觀察中學法：

　　最后一個自然段中一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我利用多媒體出示石榴子兒的樣子，給學生直觀形象的圖片，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一粒靠在一起，一顆緊挨著一顆，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我聯系學生們的生活體驗，問他們吃過石榴的說說味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和體驗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上加深朗讀。另外，本自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。于是，我拿出一個桔子，請學生仿照作者寫第四自然段的方法：先看再嘗最后寫下感受，介紹桔子果肉的樣子、顏色和味道，學生說得很精彩，并當堂寫了一段話，真正做到了讀寫結合。

評周文艷老師執教的《石榴》 篇4

　　理解了“馳名中外”這個詞的意思（名氣很大，國內外有名。）我設計了這樣一個問題：“我”家鄉棗莊的石榴園為什么會有這么大的名氣？激起了學生閱讀下文的興趣。

　　于是，在我的指導下，學生細細地品讀了課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因。

　　首先，閱讀第二節，了解枝、葉、花的特點。讓學生通過詞語“郁郁蔥蔥”“火紅”“花越開越密，越開越盛”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的葉子的蔥翠、茂盛，花兒開得特別多，學生通過反復的朗讀，感受石榴樹的形態美、色彩美。同時通過描寫花朵的形狀“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點，既形象又生動，讓學生在反復朗讀中體會語言文字的美。

　　石榴果實從生到熟，外皮顏色發生了逐步的變化。我采用了讓學生上講臺排列的方法，加深了解這種變化。同時讓學生體會到作者觀察的仔細。作者描寫熟透了的石榴的形態，這一段話寫得特別精彩，既形象又生動，因為作者采用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了

評周文艷老師執教的《石榴》 篇5

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　　目標設定：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、練習用“先……逐漸……最后……”說一段話。

　　3、憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，提高審美情趣。

　　教學重點：

　　1、抓住石榴花的色、形、多，指導朗讀。

　　2、幫助學生了解石榴成熟的過程和石榴的特點。

　　教學難點：對第三自然段最后兩個擬人句的理解。

　　課前準備：石榴實物，石榴花

　　教學過程：

　　一、導入

　　上節課，在老師的帶領下，同學們認真地讀了課文，做到了正確、流利，但是這樣還不夠，我們還要讀出感情，細細品味課文，就像真的到了石榴園看到了石榴樹一樣。

　　二、理清層次

　　1、這篇課文介紹了石榴的哪些方面？帶著問題自己讀課文。

　　2、板書：花、果

　　三、學習第二段

　　1、課文第二節主要寫了石榴的花，寫得很美。請你自讀第二節，看看石榴花美在哪兒？用“——”畫下你認為寫得好的句子或詞。

　　2、指名回答，相機指導：板書：火紅（石榴花的顏色很美，像火那樣紅，請同學們看，這就是石榴花（實物）顏色多么鮮艷！）

　　密盛（“密”是什么意思？稠密，一朵花緊挨著一朵花，“盛”是什么意思？<旺盛>石榴花又多又旺，就是越開越密，越開越盛。）

　　吹（出示實物）：小喇叭一吹就響，石榴花怎么吹也吹不響，為什么課文中說“石榴花正鼓著勁兒在吹呢”？（1、樣子有些像；2、石榴花開得很大，花瓣盛開著，就像能吹響一樣）吹一首什么歌呢？

　　3、石榴花真美，它的顏色鮮艷，形狀可愛，開得又密又盛，我們要通過朗讀，讀出它的美。黑板上的這些詞語，要讀出重音，請同學們先自己練習。

　　4、點名讀：相機指導，小老師范讀、練讀，指名讀。

　　老師：聽了你的朗讀，我們有種身臨其境的感覺，好像真的看到了美麗的石榴花。

　　三、學習第三段：

　　石榴花美，石榴果就更有意思了。

　　1、出示投影：石榴一天天長大，一天天成熟（齊讀）

　　2、默讀第3節，哪一句話寫出了石榴成熟的過程？請你用鉛筆劃下來。

　　3、板書：先……逐漸……最后……

　　①作者用上了這些詞寫出了石榴成熟過程中的顏色變化，這樣寫很有條理。

　　②同學們，你們能不能用這個關聯詞也來說一句話，比如：日出時顏色的變化；春天樹木葉子顏色的變化；果實從小到大的變化等等，同位互相說一說。

　　4、成熟后的石榴是什么樣的呢？誰來讀一讀。

　　①這兩句話寫得太有意思了！作者把石榴當作什么來寫？你從哪兒看出來的？

　　你瞧，在作者的眼中，石榴是有生命的，像一個可愛的娃娃。石榴它不僅會笑、會動、還會說，這樣寫能使文章更生動。

　　②誰來有感情地讀一讀這兩句話，要讀出對石榴的喜愛之情。

　　③指名讀，看他讀得能讓大家都喜愛上這些石榴娃娃嗎？

　　④誰來評價一下，他讀得怎么樣？要說出好，好在哪兒？（笑得多開心！）不太好，應該怎么讀？

　　⑤同學們，現在，你們就是那活潑可愛的石榴娃娃，請看你的兩張照片，哪一張石榴笑得咧開的嘴，哪一張笑破了肚皮？（看圖）

　　⑥你們成熟了，你們是怎樣扒開葉子張望，怎樣向人們報告喜訊的呢？你們做做動作，說一說，同位互相表演一下，現在老師讀句子，誰愿意到講臺前表演呢？（提示：“張望”是朝一個方向看嗎？是只朝近處看嗎？）（告訴大家什么喜訊？……）你的喜訊我聽到了。

　　下面請一位同學把第3小節連起來讀一遍，看看作者是怎樣有條理地寫出石榴成熟的過程的。

　　五、學習第四段

　　1、下面我們去摘一個石榴看一看，嘗一嘗吧！

　　2、自讀第四節，你認為哪些詞寫得好，請你用筆劃下來。

　　3、討論交流：什么是紅白相間、晶瑩透亮呢？老師剝開一個石榴，你看一看就知道了，石榴子兒有紅的，有白的，還亮晶晶的，這就是紅白相間，晶瑩透亮。

　　4、你嘗嘗什么味吧！（請兩位同學來嘗、說）你說得我們都流口水了。

　　5、請大家有感情地練讀第4節，看誰能讀得有滋有味。

　　6、讀得真好，老師都流口水了。

　　六、遷移練習：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）同學們，我們的生活中有很多不同的水果，請你選擇你最喜愛的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嘗它們獨特的味道，然后按照《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來。

　　板書：　　　　　16、石榴

　　花：火紅、茂密、吹

　　果：先　　逐漸　　最后

　　教學后記：

　　這篇課文文筆優美，以季節的變化，按照石榴的生長過程（即：抽枝、長葉、開花、結果。）來描寫的，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。同時我認為也表達出作者對家鄉的懷念和熱愛之情。此文結構明朗，詳寫了石榴的花和果（就這兩者而言，果更為突出。）故在教學中重點應把握這兩點展開。

　　第二自然段寫了枝條、嫩葉和石榴花，重點寫出了花。分別寫了花的色：“火紅”；花的多：“越開越密”、“越開越盛”；花的形：“小喇叭”。寫出了石榴的活潑、美麗，讓學生通過反復朗讀，感受石榴的美。

　　第三、四自然段它的果實——石榴。主要寫了它的兩個方面：

　　一、課文的第三節，寫石榴的成熟過程及它的外形。它的生長過程是：結出小石榴——天天成熟——熟透了；它的外形（隨著生長過程而變化）：青綠色——青中帶黃，黃中帶紅——一半兒紅，一半兒黃。對熟透了的石榴描寫特生動：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。此段寫出了石榴成熟的歡喜，同時也是作者及農民伯伯內心的喜悅！此外此段也突出了石榴所特有的特征：即成熟后易破皮！

　　二、課文第四節，寫石榴子粒的形態和它滋味。此段學生易于掌握。但有一詞“瑪瑙”學生沒有感性認識，我們可以找相關圖片幫助學生理解。這一段另有一重要訓練項目——讓學生仿寫。

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評周文艷老師執教的《石榴》 篇6

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會18個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解作者是怎樣寫石榴的，能依照課文第三自然段,按一定的順序寫一種果實的成熟過程及其特點。

　　4、理解課文內容，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

　　二、教學重點

　　1、朗讀課文。

　　2、學習按一定順序寫一種果實的成熟過程及其特點。

　　三、教學難點

　　指導學生觀察一種果實，并按一定順序寫它的成熟過程及特點。

　　四、課前準備

　　課件、生字詞卡、石榴、小卡片，觀察一種果實。

　　第一課時

　　一、導入課題

　　1、演示實物“石榴”，問：這是什么？

　　交流板書課題：石榴（簡單識記“榴”字）

　　2、談話，觀察石榴，什么樣兒的？什么顏色的？

　　你對石榴還有哪些了解？

　　二、初讀課文

　　1、拼拼讀讀記記課后生字，讀準一、二類字音。

　　2、初讀課文，讀準每個字的字音。

　　3、檢測讀生字詞的情況。

　　逐一卡示，開火車認讀，相機正音。

　　讀準詞：甚至、喜訊、甜津津、郁郁蔥蔥、小喇叭、瑪瑙

　　4、再讀課文、思考。

　　石榴是怎樣成熟的？

　　課文每一自然段主要寫什么？

　　5、指名接讀課文，并交流每一自然段主要寫什么？

　　交流相機卡示：

　　①“我”的家鄉有馳名中外的石榴園。

　　②春天和夏天，石榴樹抽出新枝，長出綠葉，開出火紅的花。

　　③秋天，石榴果成熟了。

　　④“我”非常喜愛石榴果。

　　再交流：石榴是怎樣成熟的呢？

　　交流相機板書：抽枝、長葉、開花、結果。

　　課文哪幾自然段寫到了成熟的過程？（2、3自然段）

　　我們先來學第一自然段，了解一下我的家鄉在哪里？

　　三、細讀第一自然段

　　1、指名讀，思考上述問題。

　　2、交流：

　　相機學詞：棗（zao）莊

　　A：讀準字音。

　　B：分析字形。（也是紅“棗”的“棗”，棗有核，所以下面有兩點。）

　　3、棗莊是個怎樣的地方？

　　交流相機學詞：馳（chi）名中外

　　A：讀準字音。

　　B：“馳名”有著名、有名、聞名的意思。意思是“中外聞名”。

　　4、指導讀。強調棗莊有馳名中外的石榴園。

　　5、過渡：石榴樹是怎樣抽枝、長葉、開花的呢？作者敘述的順序是怎樣的？讓我們看課文第二自然段。

　　四、細讀第二自然段

　　1、自由讀，邊讀邊圈劃出體現作者敘述順序的詞語。

　　2、指名讀，并交流圈劃情況。

　　①學習生詞：抽（chou）出

　　②小結：作者敘述的順序是這樣的`，石榴樹先是抽枝、接著長葉、然后開花。完成板書：抽枝→長葉→開花

　　石榴樹從抽枝到開花都在什么季節完成？

　　交流。相機板書：春、夏

　　③指導讀1、2兩句話，體會作者的敘述順序。

　　3、石榴的枝條、葉子、花兒都是什么樣子，什么顏色的？

　　交流。相機圈劃有關詞語：新的、嫩綠、郁郁蔥蔥、火紅的

　　學詞：郁（yu）郁蔥蔥

　　A：讀誰字音。

　　B：理解意思：長得非常茂盛。

　　C：填空：郁郁蔥蔥的

　　再次體會讀1、2句話，強調枝、葉、花的情狀和色彩。

　　4、師圈劃“越……越……”、“不久”、“掛滿”。這些詞說明了什么？（花多）。指導體會讀讀。

　　5、讀最后一句話，體會：在寫什么？（石榴花）石榴花長得啥樣？文中用了什么方法？（比喻）把什么比作什么？

　　學詞：小喇（la）叭(ba)

　　師談話：石榴花那么小，作者卻能形象又細致地寫出它像小喇叭，說明作者觀察非常仔細。

　　指導體會讀讀最后一句話。

　　6、過渡：石榴果是怎樣成長成熟的呢，下節課再學。

　　7、齊讀第二自然段。

　　8、完成填空，練習說話。

　　作者是按照這樣的敘述順序來寫石榴的成熟過程的，春天和夏天，石榴樹先＿＿＿＿＿＿＿＿，接著＿＿＿＿＿＿＿＿＿，然后＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　四、鞏固練習

　　1、齊讀生字詞小卡片。

　　2、指導書寫本課時所學生字。

評周文艷老師執教的《石榴》 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2.能憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程及特點，激發學生熱愛自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

　　3.了解作者是按什么順序寫石榴的。能仿照課文介紹家鄉的一種特產或自己喜歡的水果。

　　教學重點：

　　了解石榴果實成熟的特點；仿照課文寫一段話或一篇小文章。

　　教學準備：課件、石榴

　　教學過程：

　　課前談話：

　　看了剛才這幅畫面你知道了什么？送拇指（不僅看的仔細還表達清楚，可以看出你們很會學習，學習就要這樣仔細看用心想）

　　一、回憶鞏固，激趣導入

　　1、今天我們將共同學習第16課石榴，你對石榴有哪些了解呢？（在生活中我們認識了石榴，在上節課的學習中我們也從不同方面了解了石榴）

　　2、能不能完成這幾道題呢？你最喜歡石榴的什么呢？

　　（老師聽出同學們特別喜歡石榴的果實，有的被它甜津津的味道吸引了，有的被它可愛的形態迷住了。）

　　過渡：金秋十月，現在正是石榴收獲得季節，讓我們趕快走進那馳名中外的石榴園！

　　二、讀中悟情，研究學習

　　（一）果實

　　請同學們認真品讀課文第三、四自然段，想一想文章從哪些方面寫了石榴的果實，并畫出你喜歡的句子。（把你的收獲和同伴說一說）示課件（果）

　　看石榴：（學生匯報相機處理）

　　1.顏色變化

　　文字課件：石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

　　（1）生評讀，你想不想也讀一讀

　　（2）誰能讀得更好。哪些詞語讓你感受到了顏色的變化（先是……逐漸……最后）

　　（3）想看看這些吧！課件（色彩變化）小作者描述得多準確呀，師描述看圖再讀。

　　2.形態變化

　　課件文字：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　（1）你喜歡這幾句話嗎？為什么？（誰愿意用聲音表達出你的感情）

　　（2）還有誰喜歡，愿意來讀一讀、說一說。（讀得很好，聽出你把自己的理解讀出來了，特別是….這句，請你再讀一遍）

　　（3）（一個笑字，讓我們感受到了他的可愛，急切更是寫出了石榴的心情。）抓重點詞語體會擬人寫法“笑”“咧開了嘴”“急切“等（哪些詞語讓你感受石榴好像活了）

　　（4）小作者用詞多好呀，帶著我們的心情再讀一讀這幾句話。

　　（5）多優美的語句，讓我們記在心里。

　　（6）這些可愛的娃娃，好像已經等不及了，它會說些什么呢？

　　（石榴果不僅顏色美，形態可愛，它的子更美）

　　品石榴？（先讀后嘗，還是先嘗后讀？）

　　1、觀色　　有個可愛的石榴娃娃已經迫不及待地跳到了咱們的教室，（欣賞課件：咧嘴的石榴）看到了什么呢？吃過石榴嗎，什么味道？

　　2、好誘人呀，讓我們也來嘗一嘗。生品味

　　3、什么味道？“紙上得來終覺淺，親口品嘗最真切。”把你們親口品嘗到的滋味帶進課文里美美讀一讀。

　　（二）賞花

　　過渡：金秋時節，漫步在這美麗的石榴園，置身于那果的世界，我們不僅飽了眼神還飽了口福；夏季石榴園成了花的海洋，夏季到石榴園走一圈也別有一風味。

　　1、欣賞課件花（果美花也美）

　　在潺潺的流水聲中，我們欣賞到了美麗的石榴花，請同學們自由朗讀課文第二自然段，你又能知道些什么呢？

　　匯報：

　　a、葉：　

　　（1）、你能讀一讀？你感覺哪些詞用得好？

　　（2）體會“抽出”“長出”

　　小結：春天是萬物復蘇的季節，一切都欣欣然張開了眼，我好像看到枝葉在生長。（你還喜歡哪里呢）

　　b、研讀花：（色、形態）     

　　示文字：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　1、指名讀，生評讀

　　2、師評讀，還有誰喜歡石榴花，說說為什么呢？

　　3、這些火紅的小喇叭會吹奏些什么樂曲呢？

　　總結：這一樹紅花，你挨著我，我挨著你掛滿枝頭，紅花在綠葉中綻放，綠中有紅，紅中顯綠，放眼望去，真是大自然的杰作。怪不得，棗莊的石榴園馳名中外，怪不得小作者那么喜愛家鄉的石榴園。

　　三、整體回顧、感情朗讀

　　借著這大自然的聲音，讓我們美美地讀一讀自己喜歡的部分。（剩5分鐘）

　　四、課外拓展、習作練習：

　　作者有序形象的描寫讓我們好像真的到了石榴園，咱們家鄉的紅富士蘋果，也赫赫有名，也讓我們露一手，給咱們家鄉的蘋果作個宣傳，讓更多的人了解。想一想你要怎么寫呢？（課件題）

　　感謝小作者，給我們這樣一次好的觀光機會，感謝小作者，讓我們積累了好多優美的語句，也感謝小作者教給了我們寫作的方法。

　　16石榴

　　春天　　　　葉

　　夏天　　　　花　　　

　　秋天　　　　果

評周文艷老師執教的《石榴》 篇8

　　[說教材]

　　《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。

　　課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

　　本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。

　　[說教學目標]

　　1.能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。4

　　4感知課文內容，了解石榴生長過程

　　[說教學重點、難點]

　　1.本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

　　2.引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

　　[說教學過程]

　　一、復習導入，夯實基礎。

　　1、課前板書課題：石榴

　　2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。

　　二說教法、學法

　　古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。

　　二、分段教學，逐步感悟。

　　（一）學習第二小節。

　　1、出示課件，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）

　　2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀。

　　（二）學習第三小節。

　　1、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。

　　2、引導學生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。

　　（三）學習第四小節。

　　1、通過聽讀想象，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。

　　2、讓學生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。

　　四、總結全文，延伸教學。

　　五布置作業

　　以上是我對《石榴》一文的教學校思路進行進行總結，如有不到之處，還望各位批評指正！

評周文艷老師執教的《石榴》 篇9

　　石家莊經濟技術開發區中學     溫梅開

　　【第一部分：背景知識及相關背景】

　　一、字音及詞義：

　　奇崛ju†：奇特突出。

　　枯瘠jŠ：這里形容植株干枯、瘦弱。

　　辟bŒ易：退避。

　　陸離：形容色彩繁雜。

　　犀x‰利：鋒利。

　　妙幻：巧妙奇異的變化。

　　忍俊不禁j‰n：忍不住笑。

　　豐腴y’：豐滿。

　　唾津：唾液。

　　柔媚：溫柔和順，討人喜歡；柔和可愛。

　　束縛：使受到約束限制；使停留在狹窄的范圍里。

　　爭妍斗艷：爭搶著展現自己的美麗、艷麗。

　　古味盎然：古雅的意味十分濃厚。

　　二、相關背景：

　　1、關于作者

　　郭沫若（1892～1978），原名郭開貞，生于四川樂山沙灣，幼年入家塾讀書，1906年入嘉定高等學堂學習，開始接受民主思想。1914年春赴日本留學，這個時期接觸了泰戈爾、歌德、莎士比亞、惠特曼等外國作家的作品。1918年春寫的《牧羊哀話》是他的第一篇小說。1918年初夏寫的《死的誘惑》是他最早的新詩。1919年五四運動爆發，他在日本福岡發起組織救國團體夏社，投身于新文化運動，寫出了《鳳凰涅磐》、《地球.我的母親》、《爐中煤》等詩篇。1921年6月，他和成仿吾、郁達夫等，人組織創造社，編輯《創造季刊》。1923年、他在日本帝國大學畢業、回國后繼續編輯《創造周報》和《創造日》。1924年到1927年間，他創作了歷史劇《王昭君》、《聶瑩》、《卓文君》。1928年流亡日本，1930年加入中國左翼作家聯盟，參加“左聯”東京支部活動。1938年任中華全國文藝界抗敵協會理事。這一時期創作了以《屈原》為代表的6個歷史劇。他還寫了《十批判書》、《青銅時代》等史論和大量雜文、隨筆、詩歌等。新中陽成立后，曾任中央人民政府委員，國務院副總理兼文化教育委員會主任、中國科學院院長，全國文聯一、二、三屆主席，并任中國共產黨第九、十、十一屆中央委員、第一至第五屆全國人大常務委員會副委員長，全國政協委員、常務委員、副主席等職。作品有《新華頌》、《東風集》、《蔡文姬》、《武則天》、《李白與杜甫》等。

　　2、關于石榴

　　石榴，又名安石榴，相傳是漢朝時從安石國傳入的，是落葉喬木或灌木，不高大，大多叢生，枝條直挺而細密，附有硬刺。樹皮有些粗糙，有毛須，所以可喻之為瘦身嶙峋，即使是幼齡小樹，也顯得有點龍鐘。但木質堅硬，整株樹上上下下盤根錯節，一節節的樹干，好像一個肌肉發達者的胳膊。葉子為披針形，葉色隨季節變化，由濃綠轉為黃綠，以至萎黃脫落。

　　五月，石榴開花時期，長期孕育的生機便煥發了。先是枝頭長出一個個花生狀的紅花骨朵，頂端不斷漲大，最后裂成五瓣，就像紅瑪瑙琢成的花瓶，又從開裂處吐出蕊來。石榴花有紅黃白三色，以紅者多見，花赤可愛，似一團團火苗，有紅杜鵑般鮮艷。一樹開花笑滿枝，百朵千朵綠映紅。石榴花有單葉花和千葉花之別。單葉的結實，千葉的不結實。當花凋零時，子房便不斷膨脹，猶如一個個大瘤，這就是石榴命名的由來。

　　石榴一般拳頭大小，未成熟時，皮呈青色，頂端仍殘留著花托。七月，漸漸轉赤，皮面依稀出現小黑斑。這時候的石榴別提有多逗人喜愛了，古詩人傅玄詩云“灼若旭天棲扶桑”，形容有致；當代大文豪郭沫若曾稱之為“夏天的心臟”，當之無愧。秋天，霜打之后石榴納金，完全成熟了。當它覺得自己確是風度非凡時，就忍俊不禁，張著嘴留笑，里面藏著滿口瑪瑙——一粒粒水晶似的種子。種子一個個緊挨著，充滿整個外種皮即果皮，晶瑩透亮，就像一粒粒藏在金窯里的珠子。那種子可食，有甜、酸、苦三味。甜者沁人心脾，連郭老也“不禁唾有津的潛溢了”。酸者可入藥，能治赤白痢腹痛、久瀉不止、小便不禁等病，農村里常用它的皮來驅蛔。

　　石榴的品種較多，有食用品種，有觀賞品種。有一種叫山石榴的，株型矮小，經精心培植后移入花盆，是極好的欣賞品類；還有四月開花，秋天結果，果呈方形的四季榴；赤色如火的火石榴；長到1~2尺即可結果的海石榴等，都是罕見的異種。

　　石榴本生于西北地區，如今處處有它的足跡，可見它適應力之強。人們常用插條或嫁接的方法繁衍它的后代。由于石榴具有喜溫耐旱，適應力強等特點，它要求于人的甚少，而給予人的甚多，于是也就成了作家筆下的寄情之物。同時，它也為廣大人民所喜愛、所尊敬——難怪它是“名果”。

　　3、古人詠石榴的名句

　　何年安石國，萬里貢榴花，迢遞河源遠，因依漢使槎。（元稹）

　　日射血珠將滴地，風翻火焰欲燒天。（白居易）

　　看朱成碧思紛紛，憔悴友離為憶君。不僅比來長下淚，開箱驗取石榴裙。（武則天）

　　【第二部分：整體感悟】

　　一、謀篇立意

　　作者托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格和精神，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切追求。

　　二、文章脈絡

　　文章第一段先點明了狀寫的對象——石榴樹，并以一句“石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種”總領全文。通過對比，點出石榴樹非同尋常的品格，“最可愛”三字集中表達了作者對它的感情。

　　接著，文章從不同角度對石榴的可愛之處作了生動描繪。

　　這一部分緊扣“最可愛”三個字依次描摹石榴的枝葉、花、骨朵、果實及子粒，井然有序，層次分明，突出了石榴美麗清逸的氣度。

　　最后三段，交代了“我”喜歡石榴的原因和對石榴的向往。“我”喜歡石榴，不僅因為它美麗，還因為它與眾不同——在夏日的炎陽下蓬勃向上、解脫重重束縛的無畏精神和品格。結尾寫“我”對昆明石榴的向往，妙趣橫生，引人遐想。

　　三、寫作方法

　　1、想象豐富、奇特，令人驚嘆。

　　這一點表現在作者對石榴花的描寫上。實實在在的說，石榴花無論是花形還是花色，都很一般，不像梅花、牡丹、菊、蘭、荷等特點鮮明，可寫的內容較多。面對這種情況，一般作者也許只能如實的寫上幾句。但是這樣寫很難成為令讀者驚嘆的美文。郭沫若先生不愧是大手筆，他緊緊抓住了石榴花的花形特點，展開了想象的翅膀。于是，在他的筆下，原本平淡無奇的石榴花一下子變得不同凡響，美不勝收：有的好像插在用紅瑪瑙琢成的花瓶里，那些花瓣，無論用怎樣犀利的剪刀都剪不出那樣勻稱；有的則變成了古味盎然的青銅器——中國殷、周時盛酒的酒杯。更妙的是到了秋天，她們又變成了忍俊不禁露出一口皓齒的美人兒……作者觀察之敏銳，想象之豐富、奇特，令人驚嘆叫絕。

　　2、抓住特征，仔細描摹。

　　本文既抓住了石榴的外在特征來寫，如形狀、大小、顏色、質地等，使讀者能對所寫事物有一個鮮明的印象，同時還賦予了石榴“內在”特征，如質樸雋逸的風度，不畏炎陽直射的品格，充滿活力蓬勃向上的精神等。

　　3、層次分明，重點突出。

　　開頭部分概寫，總領全文。中間部分圍繞中心，分層展開，寫得細膩傳神。結尾部分簡略生動，照應開頭，點明文意。

　　4、托物言志，借物抒情。

　　作者之所以喜愛石榴，是因為石榴的“內在”特征正好與作者的性格特征相契合；作者贊美石榴，實質上是要贊美那種英勇無畏的品格和敢于斗爭、蓬勃向上的時代精神。

　　四、重難點導析

　　注意對下列句子的理解：

　　⑴你看它逐漸翻畿，逐漸從頂端整列為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花？

　　這一句寫花瓣的勻稱，花色的鮮紅和花形的精巧。作者不是作靜態的客觀描寫，而是化靜為動，用簡潔凝煉的語言，賦予“花”以動態美、典雅美。

　　⑵秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。那樣透明光嫩的皓齒你在別的地方看見過嗎？

　　這一句運用擬人手法寫果實的飽滿。文中用“忍俊不禁”飽含感情色彩地表現了石榴的自然生長過程，又表現了它美好可愛的形象；用“破口大笑”表現它作為熱烈夏季心臟的爽朗、熱情、大方。整句具有鮮活的形象和富有動感的表達效果。

　　⑶夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的心身脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。

　　這里從石榴“熱烈”“充滿活力”這一內在特征的角度打比方。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限生機與活力，通過這個比喻，準確形象地表現石榴熱烈，充滿活力，積極向上的“內在”精神特征。

　　【第三部分：類文品讀】

　　蜂（唐•羅隱）

　　不論平地與峰間，無限風光盡被占。

　　釀得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?

　　花蜜和蜂刺（節選）（秦牧）

　　蜜蜂，這美妙神奇的小昆蟲給人贊美的夠多了。

　　可是，人們贊美蜜蜂，總是著眼于它所釀造的蜜糖，而很少去贊美它的刺。實際上，如果蜜蜂光會釀造而不具備戰斗本領的話，蜜蜂的命運恐怕就相當糟糕了。我看過一個童話劇，表現的是黑熊在森林里偷蜜，被蜜蜂督得狼狽奔跑的故事。在森林里，會偷蜜的動物大概不只黑熊一種。但黑熊偷蜜是很著名的，好些伐木工人都講過這故事。如果蜜蜂失去了它的刺，那它在被人類收進蜂房養殖以前，遭遇大概相當不幸，也不可能像現在這樣大量地繁殖了。

　　蜂刺和蜂蜜，實際上都同樣值得贊美。

　　一根蜂刺，究竟有多大的威力呢?

　　如果單獨地看，它最多只能使人的皮膚腫起一個小小的疙瘩，但是累百累千的蜂，它們集體的針刺威力可就相當驚人了。凡給蜜蜂螫過的人都知道，蜂在攻擊動物時那種頑強搏斗、視死如歸的精神，簡直令人贊嘆。我有一次給幾只蜂螫過，雖然感到奇痛，但看到失去蜂刺以后，墜地掙扎死亡的傷蜂死蜂，心里卻莫名其妙地涌起一種欽佩的感情。

　　這些年來，中國的養蜂事業很發達，常見到一些外省的人，帶來一車一車的蜂箱。像草原牧民“逐水草而居”那樣，“逐花蜜而居”。特別是浙江省的養蜂人，“追蜜”的足跡幾手遍及南北各省。在火車站里，或者在什么正當原野繁花盛開的農村，我有時和這些養蜂人聊天，他們告訴我的一些事情常常使我異常諒異，有一個浙江養蜂人說，他曾經親眼看過，當一匹馬碰到一個蜂箱的時候，整群蜂的威力，竟然把那匹馬活活螫死。

　　……

　　千百代的人們，對蜜蜂的贊美常常集中在它能釀造蜜糖這件事上面；我想，這是不大公允的。我們贊美它的蜜，也得贊美它的刺。試想，沒有刺的蜜蜂，它們的命運將會變成怎么一個樣子!

　　刺和蜜這兩樣東西都有，蜜蜂才成其為蜜蜂!

　　蜜蜂，使我想起了既能辛勤勞動，必要時又能挺身戰斗的人，這樣的人既是勤勞的，又是勇敢的。他們不是喝血者，不是寄生蟲，不是強盜，也不是懦夫；他們是真正的人，大寫的人。

　　在蜜蜂的集體的宮殿之前，我要追隨千百代的人們之后，再給他們獻上這么一篇頌詞，一頂桂冠。

　　荔枝蜜（節選）（楊朔）

　　我不禁一顫：多可愛的小生靈啊!對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊!

　　透過荔枝樹林，我望著遠遠的田野，那兒正有農民立在水田里，辛勤地分秧插秧。他們正用勞力建設自己的生活，實際也是在釀蜜——為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜。

　　這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。

　　1.《花蜜和蜂刺》一文作者贊美蜜蜂和它的刺，表達了什么樣的思想感情?

　　2.《荔枝蜜》的結尾說：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。”這個“夢”是想表達什么意思?

　　3.上述三文中作者對蜜蜂各是什么感情?

　　《蜂》：

　　《荔枝蜜》：

　　《花蜜和蜂刺》：

　　4.《蜂》中說：“釀得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?”《荔枝蜜》中說：“不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。”你認為蜜蜂到底是在為誰釀蜜?為什么?

　　（參考答案：1、作者贊美蜜蜂艱苦創業的精神，更贊美它不畏強暴的品格，作者認為，具有這樣精神品格的人是真正的人，大寫的人。　2、表達作者要像蜜蜂那樣辛勤釀蜜，同廣大勞動人民一起去建設社會主義新生活的思想感情。　3、《蜂》中詩人對蜜蜂的命運是同情與不平；《荔枝蜜》歌頌蜜蜂勤勞的品質與奉獻的精神；《花蜜和蜂刺》贊美蜜蜂既能辛勤勞動，又能勇敢戰斗的品格。　4、略）

　　【第四部分：同步演練】

　　一、基礎知識

　　1、為下列加點字注音：

　　奇崛（　　）　枯槁（　　）　犀利（　　）　豐腴（　　）　潛溢（　　）　瑪瑙（　　　　）　盎然（　　）

　　2、下列加點字詞語運用有誤的一項是（　　）

　　a、看到弟弟那頑皮的樣子，奶奶忍俊不禁地笑了。

　　b、“楊貴妃”那豐腴的面龐，柔媚的舞姿，給觀眾留下了極其難忘的印象。

　　c、這枯瘠的土地生長著奇崛的梅樹仿佛它們本身就具有了意境。

　　d、這部電腦動畫制作的古味盎然、光怪陸離的景象，會讓小朋友們大開眼界。

　　3、在下面句中填寫恰當的詞，并說說其表達作用。

　　石榴有梅樹的枝干，有柳樹的葉片，奇崛而不（　　　），清新而不（　　　），這風度實（　　　）了梅柳之長，而（　　　）了梅柳之短。

　　所填詞語：

　　作用：

　　4、體會下列句子的含義：

　　⑴單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎？

　　⑵……樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，有少數的樹木卻在這時開起花來。石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。

　　5、“石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。”一句在全文的作用是 。

　　6、仿照畫線句子的句式，在空格處寫兩個與前邊意思連貫的句子。

　　讓自己的生命為別人開一朵花：一次無償獻血是一朵花，一句關切的問候是一朵花，一次善意的批評是一朵花， ， ，……能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是不尋常的人。

　　二、同步解讀

　　五月過了，太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，有少數的樹木卻在這時開起了花來。石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。

　　石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風度實兼備了梅柳之長，而舍去了梅柳之短。

　　最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不辟易的深紅色的花。單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎?

　　單那小茄形的骨朵已經就是一種奇跡了。你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花?

　　單瓣的花雖沒有雙瓣者的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝，紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普刺變為中國式的金（田田田缶）——殷周時古味盎然的一種青銅器。博古家所命名的各種銹彩，它都是具備著的。

　　你以為它真是盛酒的金（田田田缶）嗎?它會笑你呢。秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。那樣透明光嫩的皓齒你在別的地方還看見過嗎?

　　我本來就喜歡夏天。夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。

　　有朋友從昆明回來，說昆明石榴特別大，子粒特別豐腴，有酸甜兩種，酸者味更美。

　　禁不住唾津的潛溢了。

　　7.文中幾次寫到“炎陽”、“太陽的威力”的作用是 。

　　8.把第4段改寫成說明的形式。

　　9.把第2段改寫成客觀描寫的式樣。

　　10.文中運用了多種修辭手法，選擇其中的一種，說明這種修辭的表達作用。

　　11.文中加線的話表現作者的思想感情是： 。

　　12.把文章結尾一句改寫成意思明白的話。

　　三、美文賞讀

　　快閣的紫藤花

　　徐蔚南

　　細雨蒙蒙，百無聊賴之時，偶然從《花間集》里翻出了一朵小小的枯槁的紫藤花，花色早褪了，花香早散了。啊，紫藤花!你真令人憐愛呢。豈僅憐愛你，我還懷念著你的姊妹們——一架白色的紫藤，一架青蓮色的紫藤——在那個園中靜悄悄地消受了一宵冷雨，不知今朝還能安然無恙否?

　　啊，紫藤花!你常住在這詩集里吧；你是我前周暢游快閣的一個紀念。

　　快閣是陸放翁飲酒賦詩的故居，離城西南三里，正是鑒湖絕勝之處；去歲初秋，我曾經去過了，寒中又重游一次，前周復去是第三次了。但前兩次都沒有給我多大印象，這次去后，情景不同了，快閣的景物時時在眼前顯現——尤其使人難忘的，便是那園中的兩架紫藤。快閣臨湖而建，推窗外望；遠處是一帶青山，近處是隔湖的田畝。田畝間分成紅綠黃三色：紅的是紫云英，綠的是豌豆葉，黃的是油菜花。一片一片互相間著，美麗得遠勝人間錦繡。東向，叢林中，隱約間露出一個塔尖，尤有詩意。槳聲漁歌又不時從湖面飛來。這樣的景色，晴天固然好，雨天也必神妙，詩人居此，安得不頹放呢?放翁自己說：

　　“橋如虹，水如空，一葉飄然煙雨中，天教稱放翁。”是的，確然天叫他稱放翁的。

　　閣旁有花園二，一在前，一在后。前面的一個又以墻壁分成為二，前半疊假山，后半鑿小池。池中植荷花；如在夏日，紅蓮白蓮蓋滿一池，自當另有一番風味。池前有春花秋月樓，樓下有匾額曰“飛躍處”，此是指池魚言。其實，池中只有很小很小的小魚，要它躍也躍不起來，如何會飛躍呢?

　　園中的映山紅和躑躅都很鮮艷，但遠不及山中野生的自然。

　　自池旁折向北，便是那后花園了。

　　我們一踏進后花園，便一架紫藤呈在我們眼前。這架紫藤正在開花最盛的時候，一球一球重疊蓋在架上的，俯垂在架旁的盡是花朵。花心是黃的，花瓣是潔白的，而且看上去似乎很肥厚的。更有無數的野蜂在花朵上下左右嗡嗡地叫著——亂哄哄地飛著。它們是在采蜜嗎?它們是在舞蹈嗎?它們是在和花朵游戲嗎?……

　　我在架下仰望這一堆花，一群蜂，我便想象這無數的白花朵是一群天真無垢的女孩子，她們赤裸裸地在一塊擁著，抱著，偎著，臥著，吻著，戲著；那無數的野蜂便是一大群的男孩，他們正在唱歌給她們聽，正在奏樂給她們聽。他們是結戀了，他們是在痛快地享樂那陽春。他們是在創造只有青春，只有戀愛的樂土。

　　這種想象決不是僅我一人所有，無論誰看了這無數的花和蜂都將生出一種神秘的想象來。同我一塊兒去的方君看見了也拍手叫起來，他向那低垂的一球花朵熱烈地親了個嘴，說道：“鮮美呀!呀，鮮美!”他又說：“我很想把花朵摘下兩枝來掛在耳上呢。”

　　離開這架白紫藤十幾步，有一圍短短的冬青。繞過冬青，穿過一畦豌豆，又是一架紫藤。不過這一架是青蓮色的，和那白色的相比，各有美處。但是就我個人說，卻更愛這青蓮色的，因為淡薄的青蓮色呈在我眼前，便能使我感到一種平和，一種柔婉，并且使我有如飲了美酒，有如進了夢境。

　　很奇異，在這架花上，野蜂竟一只也沒有。落下來的花瓣在地上已有薄薄的一層，原來這架花朵的青春已逝了，無怪野蜂散盡了。

　　我們在架下的石凳上坐了下來，觀看那正在一朵一朵飄下的花兒。花也知道求人愛憐似的，輕輕地落了一朵在我膝上，我俯下看時，頸項里颼颼地一冷，原來又是一朵。它接連著落下來，落在我們的眉上，落在我們的腳上落在我們的肩上。我們在這又輕又軟又香的花雨里幾乎睡去了。

　　猝然“骨碌碌”一聲怪響，我們如夢初醒，四目相向，頗為驚詫。即刻又是“骨碌碌”地響了。

　　方君說：“這是啄木鳥。”

　　臨去時，我總舍不得這架青色的紫藤，便在地上拾了一朵夾在《花間集》里。夜深人靜的時候，我每取出這朵花來默視一會兒。

　　13.閱讀第①自然段，說說作者開頭的寫作方法。

　　14.本文重點寫紫藤花，為什么先交代紫藤花生長的處所環境?

　　15.作者介紹白色的紫藤架有哪些特點?突出了白色紫藤怎樣的景象?

　　16.作者描寫白色的紫藤時運用了什么寫作手法?

　　17.找出描寫白色的紫藤所運用的修辭方法。

　　18.青蓮色紫藤呈現怎樣景象?此時啄木鳥的叫聲給青蓮色紫藤增添了怎樣的色彩?

　　19.作者為什么更喜歡這架青蓮色的紫藤（用原文回答）?你怎樣理解作者的情感?

　　20.作者看到花在架下落下的情景時，心情怎樣?

　　21.結尾又提到《花間集》里一朵紫藤，這在行文結構上有什么特點?

　　（參考答案：1.略　2.a　3.依次是：枯瘠、柔媚、兼備、舍去。這些詞用對比手法烘托、贊美了石榴枝干的美好形象。（意近即可）　4.⑴根據花瓣的色彩和外形作比喻，將花瓣比喻為夏季的心臟，形容生動。⑵用對比的手法，點出石榴不同尋常的品格。　5.總領全文　6.如：一次受傷后的求助是一朵花，一次適時的看望是一朵花，一個及時的電話是一朵花，一個親切的微笑是一朵花。等等　7.反襯突出石榴不怕威壓、頑強不屈的精神。　8.示例：單瓣花的石榴、骨朵成茄形，開花時從頂端均勻地裂開成四瓣；花形如瓶，紅色，上綴花瓣。　9.示例：石榴樹枝干嶙峋虬曲，葉子細長，碧綠清新而柔軟，姿態卓約，風度迷人。　10、略　11、略　12.示例：我熱愛石榴。(意合即可)　13.從《花間集》中所夾的枯槁的紫藤花引出了下文。　14.不會給人以突然之感。　15.一球一球重疊蓋在架上，俯垂在架旁的盡是花朵。花心是黃的，花瓣是潔白的，看上去似乎很厚的。突出白色紫藤的繁花、熱鬧的景象。　16.想象　17.答案不統一，找出即可。　18.凄清蕭條的景象，鳥的聲更襯托了環境的幽靜。　19.因為淡薄的青蓮色呈在我眼前，便能使我感到一種平和，一種柔婉，并且使我有如飲了美酒，有如進了夢境。我們不難看出作者傾慕和平、溫柔婉約的情趣。　20.作者對青蓮紫藤的癡情，活現了他的個性。　21.首尾照應，結構嚴謹。）

評周文艷老師執教的《石榴》 篇10

　　《石榴又紅了》是語文A版五年級上冊第五單元的一片閱讀課，是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過對故居、以及石榴樹和石榴節的回憶，表達了對父親深切的懷念。文本語言樸實、筆觸細膩、情感真摯濃郁。優美抒情的筆調，溫馨的畫面，生動的細節刻畫把一位熱愛生活，熱愛生命，關愛孩子，積極樂觀，平易童真的可親、可愛、可敬的長者形象展現在讀者眼前，讀來感人、引人深思，給人啟迪。

　　一、找準切入點，并以之作為教學主線貫穿教學始終。

　　文中“啊，充滿著生活的溫馨和詩一般情韻的往事啊！”是作者在回憶往事時發自內心的感嘆，飽含了作者對美好往事的無限眷戀，對父親深摯的思念，有幸福有傷感，快樂、惆悵、懷念交織其中，可以說是作者全部情感的'凝集，是貫穿本文的情感主線。所以我把這個句子作為理解文本，感悟情感的切入點。第二課時新授伊始就把這個句子從文中摘出來，指導學生讀句，理解“溫馨”“情韻”二詞的意思，意在讓學生帶著：那是些怎樣充滿生活的溫馨和詩一般情韻的往事的思考，進入文本的學習。起到統領整個教學過程的作用。然后，在學完關于石榴節的回憶、父親去世兩個內容之后再分別呈現此句，以層層加深學生對文本情感的感悟，同時也是教學過程如一首詩歌，而這個句子就是這首詩歌中反復詠嘆的中心句。

　　二、展開空白點，引領學生走入文本，走進人物的生活。

　　文章第二自然段，作者用簡練的筆墨寫了故居一年四季的景色 “舊居的院子不算大，卻栽滿了桃、李、杏、梅、……可說是三季有花，四時常青”如一幅寫意畫，極其概括，給人留下了自由而廣闊的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環境的描寫，對于展示人物的精神風貌有著不可忽視的作用。所以這一段作者雖是略寫，但在教學中卻不可做簡略的處理。所以在這一段的教學設計上我做了充分的鋪展，抓住“栽滿”“三季有花” “四時常青”，通過生動的語言描述，引導學生展開想象，領略小院一年四季的美景，把學生帶入一個如詩如畫的世外桃源，從而感悟主人悠然自得，豐富多彩的生活，熱愛生活，積極樂觀的生活態度。這樣就把學生帶進了小院主人的生活之中。

　　三、扣住細節刻畫，貼近人物，深入人物的內心世界。

　　文章三、四自然段用細膩的筆墨描繪了人物的音容笑貌，言談舉止，正如一幅工筆細描的人物畫。語言樸實，生動，具有形象性，展示了人物平易、慈愛、童真的心靈，讓讀者如見其人，如聞其聲。所以在這一部分的教學上我采用讓學生找句子，抓刻畫人物的重點詞語，尤其是描寫人動作的詞語，通過讀，把語句化為形象的方法，感受人物的可親、可愛、可敬，激發學生對人物的熱愛之情。從而使下一教學環節—寫出孩子們心里想說的話成為水到渠成，收到言由情發的效果。

評周文艷老師執教的《石榴》 篇11

　　教學要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能憑借具體的語言材料，了解石榴果實成熟的特點，激發學生對石榴的熱愛。

　　3、仿照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果，寫一段話。

　　教學重點：了解石榴果實成熟的特點；仿照課文第四自然段的寫法寫一段話。

　　教學準備：課前讓學生仔細觀察一種水果，品嘗味道。

　　投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。

　　教學過程：

　　一.導入

　　通過上節課的學習我們知道在山東的棗莊，有——（馳名中外的石榴園）。

　　二.精讀課文

　　第2小節

　　1.春天來了，想不想到這馳名中外的石榴園去看一看呢？請小朋友們讀課文的第2小節，邊讀邊用橫線畫出描寫石榴葉的句子，用波浪線畫出描寫石榴花的句子。

　　2.交流

　　石榴葉（指名回答，誰能讀好，齊讀）

　　石榴花（指名回答）

　　3.同學們，你們喜歡石榴花嗎？說說石榴花什么地方吸引著你的。

　　火紅，密，茂盛（你仿佛看到了什么？），形狀

　　同學們，你們見過石榴花了嗎？石榴花像小喇叭，你瞧，他正吹著樂曲呢！

　　4.這么美麗的石榴花，這么活潑的小喇叭，讓我們停下腳步來細細欣賞吧，讓我們一起美美的讀一讀。（齊讀）

　　過渡：石榴花真美啊！美得讓人不忍邁開腳步！不要著急，石榴園里的美景多著呢！讓我們趕快去看看石榴的形態吧。

　　第3小節

　　1. 引讀熱鬧了好一陣的石榴花終于......

　　2.我能不能顛倒？

　　3.是啊石榴就是這樣一天天長大，一天天成熟，一天天變換著外衣，先.......逐漸......最后......

　　4.熟透的石榴高興地笑了......向人們報告著成熟的喜訊呢。（引讀）

　　5.看課件，理解“咧開嘴，笑破肚皮”

　　6.理解“扒開”“張望”學生做動作。

　　7.他們為什么高興啊？他們向人們報告著什么喜訊呢？如果你是這個石榴，你會說些什么？

　　8.多可愛的石榴娃娃啊，讓我們再來感受這些可愛的石榴。（讀）

　　第4小節

　　1.漫步在這美麗的石榴園里真是讓人賞心悅目，流連忘返，特別是這可愛誘人的石榴，我們真是情不自禁想摘一個嘗一嘗。

　　2.（老師剝開石榴）請同學們看課文的第4小節，看看石榴的里面是什么

　　3.你看到了什么？聞味道，品嘗

　　4.書上是怎么寫的呢，出示：

　　讓我們捧起書一起在朗讀中品嘗吧。

　　三.仿寫

　　課前，老師發給大家的橘子，請大家現在把它拿出來，剛才我們品嘗到了酸甜可口的橘子，現在想不想來嘗嘗橘子的味道。

　　1.看橘子的外皮，顏色，手感，聞聞

　　2.剝開后像什么？形態 味道，品嘗

　　3.指導

　　剝開橘子外皮觀察、品嘗，仿照課文完成填空。

　　出示：……，剝開（      ），只見（                              ），取下其中一個橘瓣（        ），（          ）的。頓時感到（        ）。

　　4.提出要求

　　可以仿寫橘子，也可以寫自己嘗過的其他水果。

　　5.學生練習寫，教師巡視。

　　6..反饋

　　（1）指名讀一讀

　　（2）師生共同根據實際情況對所讀片段的用詞、用句進行評價，提出修改意見。

　　四.總結

評周文艷老師執教的《石榴》 篇12

　　一、課題：

　　二、課時：2

　　三、課型：新授

　　四、教學目的：

　　1、了解所詠之物的外在、內在特征，正確理解本文的思想內容和情感。

　　2、了解狀物作品的一般特點與寫作要求。

　　3、認識本文作者借文中石榴的形象寄托情懷，歌頌真善美，贊揚不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格與精神。培養學生蓬勃向上的精神和敢于斗爭的品質。

　　五、教學重點：

　　把握石榴的外在特征，體會作者對石榴的喜愛向往之情。

　　六、教學難點：

　　體會石榴的內在特征，理解作者所言之志。

　　七、教學關鍵：引導學生把握作者的思想感情。

　　八、教具準備：小黑板。

　　九、教學過程：

　　課時1

　　1、              組織教學：

　　2、              引入：出示小黑板的作者資料：郭沫若（1892-1978），原名郭開貞，筆名郭鼎堂，四川樂山人。是我國著名的作家、詩人、學者。（他在歷史學、考古學、古文字學等領域都取得了很高的成就。）歷史學家、考古學家、古文字活動家、社會活動家。他一考創作了詩歌、散文、戲劇等大量文學作品，1921年出版第一部詩集《女神》。鄧小平稱他是繼魯迅之后的“我國文化戰線上的又一面光輝的旗幟。”今天，我們就一起來欣賞、學習他的一篇散文作品《石榴》。

　　3、              新授：

　　（1）              默讀課文，讀準字音，讀通語句。

　　（2）              齊聲朗讀，力求體現作者喜愛、贊美石榴的思想感情。

　　（3）              字詞落實：（略）

　　（4）              討論分層：

　　第一部分：（1自然段）開篇點明本文的狀寫對象——石榴樹。

　　第二部分：（2—6自然段）從不同角度對石榴樹可愛之處作生動描繪。

　　第三部分：（7—9自然段）交代了“我”喜愛石榴的原因和對石榴的向往。

　　（5）              賞析第一部分：（問）這一自然段寫法上有什么特點？

　　（通過對比，點出石榴不同尋常的品格；第二句總領全文，同時點明石榴“最可愛”，表達了作者對它的特殊感情。）

　　（6）              賞析第二部分：（問）這一部分從哪些方面對石榴進行描繪？

　　（先寫石榴的枝干和葉片；再寫石榴的花；三寫石榴花由骨朵到花的演變；四寫由花到果的變化，主要寫了石榴結果時顏色和形體的變化；五寫石榴的果實）

　　4、              小結：本文層次分明，重點突出。開頭寫得概括，總領全文；中間部分緊扣中心，分層展開，寫得十分具體，描寫也十分生動傳神；結尾部分簡潔生動，既有點題之語，又有引人遐想。前后照應，使文章形成一個整體。下一節課我們重點分析石榴的外在美和內在美的表現，請同學們利用課余時間研讀課文，為課上討論作準備。

　　5、              作業：1、解釋加點字；2、說說文中的比喻句寫出了石榴的哪些特點。

　　課時2

　　1、              組織教學：

　　2、              引入：找一個朗讀較好的同學有感情地朗讀課文，要求學生認真聽讀，體會文中蘊含的思想感情。

　　3、              新授：

　　（1）              作者是怎樣描寫石榴樹的枝干、葉片的？

　　（通過與梅、柳的比較，刻畫出它的獨特風采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”。“風度”一詞本是形容人具有的美好的舉止姿態，這里用其形容石榴，表達了作者對其喜愛的感情。）

　　（2）              作者寫石榴花，寫了哪些內容，是怎樣描寫的？

　　（先寫花的顏色和外形特點。寫色彩的詞語有“深紅色”，“單瓣的已夠陸離”，“雙瓣的更為華貴”，寫形狀的語句有“那可不是夏季的心臟嗎？”寫其生活習性的有“對于炎陽的直射毫不辟易”，作者還寫到了它由骨朵到花的演變，先稱這種變化過程是“一種奇跡”，再寫它的演變過程：“逐漸翻紅，逐漸以頂端整裂為四瓣”，像紅瑪瑙琢成的花瓶兒，形態艷麗而勻稱。）

　　（3）              作者寫由花到果的變化，主要寫了哪些內容，語言上有什么特點？

　　（主要寫了石榴結果時顏色和形體的變化，顏色由紅變為金黃，上面還留有青銅器所特有的“各種銹彩”；形體由花瓶形變成了圓肚形，寫果時，作者兼用擬人和比喻：寫果成熟的樣子“它對自己……還看見過嗎？”作者從石榴籽的形狀、色澤寫石榴果的可愛，語言十分生動、形象。）

　　（4）              文章兩次寫石榴花是“夏天的心臟”，找出來，想想有什么作用？

　　（第一次是從花的色彩和外形的角度打比方；第二次則把作者對石榴花的聯想成果寫出來了，心臟使人具有活力，而石榴也能給火熱的夏天帶來無限生機和活力。這正是石榴內在美的表現，它使讀者深刻認識到石榴的美，生動形象，準確新鮮。）

　　（5）              想想文章對石榴的描寫是以什么線索展開的？圍繞這條線索依次寫了什么？

　　（以石榴的生長過程為線索，依次寫枝干、葉片、花朵、果實、味道）

　　4、              鞏固：中心思想：本文借石榴寄托情懷，通過對石榴具體生動的描繪，歌頌了真善美，贊揚不怕威壓、堅貞剛勇、敢于斗爭、奮發向上的品格與精神，也儲蓄地抒發了作者執著堅定的信念和熱切的人生追求。

　　寫作特色：1、抓住特征，生動細致地描摹；2、層次分明，重點突出；3、托物言志，借景抒情。

　　5、              作業：課后練習一和二。

　　6、             

　　外在美（色、形）                  寄寓深刻哲理

　　石榴                        觀察、思考

　　內在美（精神、品格）                    抒發獨特感受

　　板書設計：

評周文艷老師執教的《石榴》 篇13

　　目標預設：

　　1、認識“石、棵、什、時、王、不、講、還、出、牙”11個生字，會寫“王、力、石、牙”四個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，弄清“石榴笑了”是什么意思。

　　3、讓學生明白石榴到了秋天才會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。

　　教具準備：

　　生字卡片實物（石榴）、課件

　　教學流程：

　　一、實物引入，激發興趣

　　1、孩子們，老師帶來了一位朋友，你認識它嗎？

　　2、（板書：石榴）誰來讀讀它的名字。

　　3、看到它，你想說什么呢？

　　4、這節課，我們就要和石榴交朋友。愿意嗎？（板書：笑了）齊讀課題。

　　二、初讀課文，認識字詞

　　1、情境創設，帶出字。貼上生字卡片，你認識他們嗎？

　　2、生交流識字方法。

　　3、你們的辦法真多！他們就藏在我們的課文里，快快打開書，把他們找出來，做上你喜歡的記號。和他們交朋友吧。

　　4、做開火車的游戲，比比誰交的石榴朋友多。

　　5、鞏固生字認讀詞語。現在它們又有了新朋友，你們還認識它們嗎？

　　6、用自己喜歡的方式自由讀課文吧。

　　三、品讀課文，感知內容

　　1、孩子們平常讀書給自己提要求嗎？按自己的要求去練習吧，看誰最先達到目標！

　　2、誰愿意來讀讀第一自然段？你覺得媽媽的話應該怎樣讀？為什么？（指導朗讀第一自然段）

　　3、王力力想了哪些辦法來逗石榴笑？結果呢？課文里是怎么寫的？請三個孩子分別來讀這三句話。分男女生讀。誰愿意來演一演？

　　4、生表演。

　　5、看書上兩幅插圖，看看兩幅圖上的石榴有了什么不一樣？

　　6、它笑了嗎？“笑”是什么意思啊？讀課文，想一想，石榴是在什么時候笑的？

　　秋風來了，石榴就笑了。

　　7、你有什么問題嗎？

　　8、是的。我知道蘋果是秋季成熟，成熟后像裂開嘴在笑一樣。

　　9、你還知道什么？生練習說話

　　由于科技的發達，番茄已經不僅在秋天成熟了。

　　10、我們一起來讀讀這段話吧。“呼呼呼”，秋風來了。‘丁零零’，鬧鐘響了。你能說這樣的句子嗎？（抽生說）樹上的石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了。我慢慢地說話。你還慢慢地做了什么？（抽生說）我還能說輕輕地，你呢？

　　11、孩子們，請你想一想，石榴一笑，王力力會想些什么呢？

　　四、再讀課文，積累詞句

　　1、你最喜歡課文里那些句子？找出來讀給小伙伴聽。

　　2、你喜歡那些詞語？采摘在詞語花籃里。讀一讀，寫一寫。