蘇教版三年級上冊語文《每逢佳節倍思親》教學案例資料教學后記（精選16篇）

蘇教版三年級上冊語文《每逢佳節倍思親》教學案例資料教學后記 篇1

　　一、導入。

　　師：今天，我們繼續學習23課《每逢佳節倍思親》（學生齊讀課題）。

　　師： 15歲，還是依在父母身邊得到大人寵愛的年齡，可王維在15歲就離開熟悉的家鄉，離開朝夕相處的親人，來到陌生的長安，異地求學，無依無靠，整整兩年，七百多個日日夜夜沒見到家鄉的親人，是怎樣的孤獨和寂寞呀！他是多么思念家鄉的親人呀！請你再讀一讀課題，相信會有不同的感受。（指名讀，2人）再齊讀。

　　二、學習課文。

　　師：俗話說：文章有溫度，字詞知冷暖。有的句子你讀著讀著很開心，感覺心里熱乎乎的，有的句子讀著讀著，很難受，心里涼冰冰的。下面請同學們讀讀這篇課文，相信你們在課文的字里行間，一定能深深地體會到王維的思鄉之情。請你們畫出相關句子，并寫下你的感受。

　　1、學生自學課文，教師巡視。

　　2、同桌交流，

　　3、全班交流：

　　師：誰來和大家交流一下，你從文中的哪句話，哪個詞體會到了王維的思鄉之情。（根據學生回答，相機出示）

　　（1）“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人”。

　　a、此時，家家戶戶在歡度什么節日？你知道重陽節有哪些習俗嗎？

　　b、師：重陽佳節是我們中國的傳統節日，你看，老師給大家帶來了幾張照片，（出示圖片），你能用你學過的詞語描述一下你看到的嗎？

　　c、課文中哪些句子寫出了這種歡度節日的熱鬧場面？學生說（課件出示）

　　一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　指名讀。（評價：聽了你的讀，我仿佛就站在熱鬧的大街上了；你覺得他讀得怎么樣；你認為怎么讀才更熱鬧呢？）

　　師：節日的長安街頭可真熱鬧呀！

　　出示課件：大街上熱鬧起來了，有的——————，有的——————，

　　有的————————，還有的——————，真是——————。

　　師：再次通過你們的朗讀把我們帶到熱鬧的大街上去吧！

　　d、（音樂響起）師描述：炮燭聲、鞭炮聲，人們的歌聲、笑聲不斷傳來，人們手挽著手載歌載舞，扶老攜幼、興高采烈地去登高游玩，真熱鬧呀。別人一家團圓，那么開心，享受著天倫之樂，小王維呀，你此時心情如何？（師相機請兩位學生說）

　　師：是呀，看著別人一家團圓，王維怎能不思念親人呢？

　　課件出示：

　　當別人一家團圓，圍在一起吃團圓飯時，王維卻站在庭院前，對著一彎明月，他想：（　　　　　　　　　　　　　　　）

　　當別人扶老攜幼，興高采烈地登高望遠時，王維則（               ），他想：（　　　　　　　　　　　　　　　）

　　當別人（　　　　　　　　　　　）時，王維（　　　　　　），他想：（　　　　　　　）。

　　師：你再來讀讀這句話，你一定會有自己的感受。

　　（出示：“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人”。）

　　指名讀。（評價，賽讀，齊讀）

　　過渡：“每逢佳節倍思親”，越是到過節，越是激起王維思念家鄉的心情。獨在異鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中。

　　（2）師：1、  配樂范讀

　　出示：王維想：以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

　　a，隨著音樂聽著老師的朗讀，你腦海里出現了怎樣的畫面？

　　b、交流：你仿佛看到了什么？

　　你仿佛聽到了什么？

　　你想到了什么？

　　c、你們看到了兄弟手挽手，頭插茱萸去登高游玩，聽到了兄弟們的笑聲，多么高興啊，用你的語言將它表達出來。

　　a、指名讀

　　b、齊讀

　　d、師：讓我們與詩人一起回到那個充滿歡樂的家鄉吧！（齊讀）

　　（3）師：然而如今，王維只身一人，身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，是那么遙遠。

　　出示：如今，我們卻天隔一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢！

　　a、王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。這兒的省略號就像一聲長長的嘆息，唉，……，從這聲長長的嘆息中，你們讀出了什么？

　　b、 學生說（王維心情很難過）帶著這種感覺讀這句話。

　　（王維很悲傷）帶著這種感覺讀這句話。……

　　c、出示圖片：同學們看，王維的兄弟真的在頭插茱萸，登高西望，此時此刻，他們會說些什么呢？

　　你是王維的哥哥，你想說：“

　　你是王維的媽媽，你想說：“

　　你是王維的朋友，你想說：“

　　師：多好的兄弟呀，多深的情誼呀，可是

　　這里沒有兄弟的相伴，“如今……”

　　這里沒有父母發關懷，“如今……”

　　這里沒有朋友的慰問，“如今……”

　　d、讓我們再次走過王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。

　　（4），師：王維目睹著家家戶戶節日的熱鬧場面，他想到了很多很多，想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書的哪個詞來表達呢？

　　生說（思緒萬千）

　　點名讀，齊讀。

　　三、情感升華、吟詩抒情

　　過渡：王維與親人天各一方，重陽佳節不能相會，思鄉之情愈漸濃郁，思緒萬千之時，將這濃濃的思念溶進了四行詩句中。

　　出示古詩：

　　1、配樂范讀

　　2、忘了自己是誰，現在你就是王維，你會怎么來讀這首詩。

　　a、指名讀，評價。

　　b、此時此刻，你就是王維，站在庭院里，沐浴著輕柔的晨風，你情不自禁地吟誦著：

　　此時此刻，你就是王維，站在山坡上，眺望著遙遠的家鄉，你無限深情地吟誦著：

　　此時此刻，你就是王維，站在窗戶前，仰望著皎潔的圓月，你心潮澎湃地吟誦著：

　　c、多么深切地思念，多么美好的情感，千言萬語匯成了這首詩（齊讀）

　　四、拓展延伸、總結全文

　　1、師：“每逢佳節倍思親”， 有這樣感嘆的又何止王維一人啊！身在海外的游子，思念故鄉時，會吟誦“每逢佳節倍思親””；外出打工的親人，思念家鄉時，會吟誦：“每逢佳節倍思親””。

　　2、你還知道哪些思念親人的詩呢？

　　學生交流

　　4、老師出示：

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。李白

　　復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。張籍

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。王安石

蘇教版三年級上冊語文《每逢佳節倍思親》教學案例資料教學后記 篇2

　　【課前談話】

　　同學們，知道我是誰嗎？認識一下，我姓劉。

　　可是，劉老師沒有信心，因為劉老師比較愚笨，前天我概括了一下，我是三丑老師，字丑、人丑、脾氣丑，因而課就丑，但是上不出好課來，又怕后面的老師笑，你們能不能幫助劉老師？

　　劉老師除了笨，還有兩個麻煩，第一呢，是我的耳朵不好，你要是想幫助劉老師上好課，怎么辦？第二，劉老師最近腰也不太好，走路不太利索，要是來不及給你遞話筒，那你怎么幫助我呢？

　　（目的：讓學生能夠大膽的大聲的發言。）

　　好，我還得考考我們的同學，有沒有這個能力幫助我，做兩個游戲，好不好？

　　1、我先看看你們識不識數？我比劃，你們說數字，看誰說得又對又快。1、2、2。為什么錯了？以為下面會是3，所以，我們應該學會觀察，學會等待，經驗未必都是正確的。

　　2、認不認識字。來，認識這個字嗎？如果給這個字加上三點水，就變成了“淶”，認識嗎？我告訴你，還念“來”。我的問題是，這個“去”加上三點水，是什么字呢？法。真棒，我曾經考過一個老師，他說沒有這個字。所以，學習的時候，我們應該把心靜下來聽、靜下來想，不能想當然。對不對？好，一會兒我們學習也是這樣。

　　（目的：放松氣氛，引導靜下心來學習，因為之前在一個班上的時候，學生很興奮，但不能耐心的傾聽和思考。）

　　好，下面我們休息一下，準備上課。

　　【教學過程】

　　一、扣題導入,初感“思親”。

　　上課，師生問好。

　　師：引讀課題：同學們，今天我們來學習23課——

　　生齊讀

　　師：我聽出來你們把倍思親重讀了，你們為什么要這么讀？

　　生：……

　　師：不知道，就是憑感覺。大家讀的書很多，語感很好，真棒！學習不僅要知其然，還要知其所以然，我們來研究一下這句話，如何？要讀好，就要理解他。課題中有3個生字，遇到不認識、不理解的字怎么辦？

　　生：查字典。

　　師：非常好，勤查字典是一個非常好的學習習慣。今天，劉老師再教你們一個方法，不用查字典就能理解詞句的意思——讀課文。反復對照讀課文，也能幫我們理解詞句的意思，我們來試一試，好不好？

　　生：好。

　　師：快速瀏覽課文，找到每逢佳節倍思親這句話或者對應詞語的意思，畫下來，讀一讀。

　　生：自讀課文，畫出詞句。

　　師：好，我們來交流一下，看看哪些同學快速掌握了這個方法。每逢佳節就是說——

　　生：一年一度的重陽節又到了。

　　師：真棒，你有一雙善于發現的眼睛。佳節，就是美好的節日，課文里指的是重陽節。重陽節是哪一天？

　　生：九月九日。

　　師：是農歷的九月初九，重陽節有什么習俗？

　　生：插茱萸、登高。

　　師：是，茱萸是一種帶香味的植物，傳說可以祛病驅邪，所以人們在農歷的九月初九這一天，頭插或者臂戴茱萸，飲菊花酒，爬山登高，以求步步高升，長壽，這也是一個團圓的節日。

　　師：佳節來到了，王維看著家家戶戶歡度節日的情景，——

　　生：更加思念家鄉的親人。

　　師：思念家鄉的親人，就是思親。倍呢？

　　生：更加。

　　師：一年一度的重陽節又到了，王維看著家家戶戶歡度節日的情景，就——

　　生：更加思念家鄉的親人。

　　師：這就叫，

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：再讀一遍課題，

　　生：每逢佳節倍思親。

　　設計意圖：《語文課程標準》要求，第二學段的學生“要能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”這段對“每逢佳節倍思親”這句話的理解的學習，目的是為了讓孩子學會從課文中去理解詞語及詩句的意思，為后面的學習引路。

　　二、初讀古詩，走近文本。

　　師：好，同學們，我們都已經知道了這句話是唐代大詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的一句，我們一起來看這首詩。（出示古詩）現在，請你們借助課后的生字表，來讀一讀這首詩，要求讀正確，讀流利。

　　生：自讀古詩，借助課后生字表正確朗讀詩句。

　　指名讀，正音，男生讀，女生讀。

　　師：學習一首詩，只能讀正確流利了，是遠遠不夠的，我們讀書應該做到見字知意，我們要理解它。剛才，大家在劉老師的帶領下，借助課后的生字表，通過讀課文，理解了“每逢佳節倍思親”的意思，下面我們自己來用這樣的方法，繼續來理解詩題和詩句的意思，好不好？

　　生：好。

　　師：友情提醒：課文中也有許多生面孔，遇到他們，我們也要放慢速度，好好的查一查，讀一讀，弄懂它們。可以自己讀，也可以同桌合作，把你們的發現用筆在書上做個記號。

　　生：自讀課文，理解詞句的意思。

　　師：讓我們一起來交流一下你們的發現。告訴老師和同學們，你理解了什么？

　　生：15歲那年，他就一個人離開家鄉，就是獨在異鄉為異客。

　　師：這里的山東不是指的我們現在的山東省，而是指的華山以東的蒲州，而他現在獨自一人在京城長安求學，（師畫草圖）所以他說自己是——

　　生：獨在異鄉為異客。

　　師板書：獨、異、異

　　師：在九月九日這一天，思念家鄉的兄弟，就叫做——

　　生：九月九日憶山東兄弟。

　　師：對。那“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”怎么理解呢？

　　生：以前在家鄉的時候，每逢重陽節。王維總要和……

　　師：看到人們都去登高，就想起了自己在家時，這會兒也一定是和兄弟們去登高游玩，但是，今天，兄弟們一定還是頭插茱萸結伴登高，只是少了一個——

　　生：我。（王維）。

　　師：這就是——

　　生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　師：是呀，王維15歲就一個人離開了家鄉，來到了長安求學，這就叫——

　　生：獨在異鄉為異客。

　　師：每當節日到來的時候，就更加思念家鄉的親人了，這就是——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：看到

　　人們都去登高游玩，想到了在家的時候，想到了現在兄弟們一定也是頭插茱萸登高望遠，但是唯獨少了我一個人，這就是——

　　生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　師：所以在九月九日重陽節這一天，王維寫下了這首詩，并給它起了個名字叫做——

　　生：九月九日憶山東兄弟

　　師：對，這就是《九月九日憶山東兄弟》，讓我們帶著對詩的理解，再讀這首詩：

　　生：齊讀。

　　師：詩是講究韻味的，詩也是有節奏的，老師給大家標出來，我們再來試試——

　　生：自由讀、指名讀、齊讀

　　三、詩文對照，走進詩人。

　　師：大家讀的很正確，也很流利，劉老師也想學著大家讀一讀。

　　生：（鼓掌。）

　　師：謝謝同學們。“書讀百遍，其義自現。”其實劉老師之所以能比你們讀得稍好一點，有兩個原因，一是你們今天才拿到這首詩，而我已經把這首詩念了二十幾遍了，二來，劉老師今年和王維一樣，有這種“獨在異鄉為異客”的感覺，自然能體會他“每逢佳節倍思親”的感覺。你們才讀了幾遍就讀得這樣好，已經非常非常了不起了，應該劉老師為你們鼓掌，要真正把詩讀好，還應該走進詩人的內心。詩人說，每逢佳節倍思親，他平常不思念親人嗎？

　　生：思念。

　　師：為什么到了節日的時候就更加思念親人呢？下面我們再次拿起書，默讀課文，思考為什么是每逢佳節倍思親呢？

　　生：默讀課文。

　　師：我們一起來走進詩人的內心世界。

　　生：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，就更加思念家鄉的親人。

　　師：家家戶戶是如何歡度節日的呢？

　　生：一年一度的重陽節又到了。一大早……

　　師：好，人們都說王維的詩是詩中有畫，畫中有詩，我們一起來讀一讀這一段，一邊讀一邊想象畫面。

　　生：齊讀。

　　師：重陽節這一天，大街上熱鬧非凡，家家戶戶是扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩，看到這樣的情景，王維就——

　　生：更加思念家鄉的親人。

　　師：觸景生情，所以，他——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：看到別人是如此的高興，而自己呢？

　　生：獨自一個人。

　　生：15歲那年就離開了家鄉……

　　師：15歲，還是一個孩子，就背井離鄉，他會遇到哪些困難呢？

　　生：生病了……

　　生：晚上害怕……

　　生：遇到困難，沒有人幫助他……

　　師：是呀，因為孤單一人，獨在他鄉，因為獨在異鄉為異客，所以……

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：課文里有一句話：“一年一度的重陽節又到了。”你從這個又字品到什么？

　　生：王維離開家鄉已經很久很久了。

　　師：多久？

　　生：兩年了。

　　師：你有親朋好友不在身邊嗎？

　　生：有。我爸爸已經出去四個星期了。

　　師：你想他嗎？

　　師：想他的時候，有什么樣的感覺？

　　生：想哭的感覺。

　　師：是，劉老師也有這樣的感覺。八月十五的晚上，我兩點多鐘坐在學校的操場上，仰望星空，就有你說的這種想哭的感覺。而王維離開家已經兩年了，他還是一個孩子，700多個日日夜夜，是怎樣的孤獨和寂寞呀！所以，王維——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：睹物思人，看到人家都登高游玩的時候，王維想到了……

　　生：以前在家鄉時，……

　　師：再讀這段話，體會一下這種團聚時的高興，分離時的惆悵。

　　生：齊讀。

　　師：在家日日好，出門處處難。想到了兄弟們一起去登高的時候是何等的高興，想到了如今兄弟們都在登高，遍插茱萸卻——

　　生：少一人。

　　師板書。

　　師：怎能不更加思念親人呢？所以，當遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人的時候，王維就想到了這句——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：風有情，花有情，月有情，人更有情，于是，在這個節日里，王維寫下了這首詩——

　　生：九月九日憶山東兄弟……

　　四、情感遷移，加深感悟。

　　師：是呀，每逢佳節倍思親。你們知道我們國家還有哪些傳統佳節嗎？這些節日有哪些風俗習慣呢？

　　生：中秋節，賞月，吃月餅。

　　師：天上月圓，人間團圓，中秋節是美好的佳節。

　　生：春節，吃餃子，放鞭炮。

　　師：對，春節也是舉國團圓的日子，這兩年多里，這些節日王維也是獨自一個人過的，當這些佳節到來時，他也會——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：他也會思緒萬千，他也會提起筆來寫下一首——

　　生：詩。

　　師：對，詩。詩是什么？左邊是言字旁，就是心理想說的話，右邊上邊是個“土”，就是大實話，心里想什么說什么，下邊是個“村”，寸就是短的意思，把我們想說的大實話，寫短一點，寫的精練一點，這就是詩。

　　假如你是王維，在這些節日里，你會寫下什么呢？請大家拿起筆來，靜靜地寫。你可以填后兩句，也可以全部自己寫，還可以引用一些別的詩句。（播放音樂）

　　生：默默地寫。

　　交流。

　　師：請你說。

　　生：《八月十五憶臺州兄弟》獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟買月餅，遍吃月餅少一人。

　　師：大家對他補充的詩有什么意見？

　　生：我想改一個字，把買改成“打”。

　　師：自己做的意思，是不是？

　　生：是。

　　師：你可以考慮一下。

　　生：我想是不是可以這樣說，遙知兄弟嘗月餅，空邀明月少一人。

　　師：這樣一改就好多了，關注了中秋節的兩個習俗，且注意錘煉了用字。還有哪些同學寫了？

　　生：中秋節，月兒圓，像小船，華山相隔眾兄弟，天長地久不相見。中秋節，餅兒香，似小盤，盛上佳肴滋味全，盛上湯來見兄弟。

　　生：天長地久用得不準確，既然是不相見，就不是天長地久，應該用天涯海角。

　　生：怎么會盛上湯來見兄弟呢？應該是思。

　　生：我覺得不錯，心中思念，就好像看見親人在湯碗里出現了。

　　師：你說的真是太好了。

　　五、再讀融情，升華主題。

　　師：割不掉的是深深的鄉情，舍不棄的是濃濃的親情，于是，當我們身在遠方，思念家鄉、思念親人的時候，我們就可以吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》，來傾訴我們的情感。（配樂朗誦）

　　集體誦讀古詩。

　　師：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。同學們，讓我們記住這首《九月九日憶山東兄弟》，共同祝愿“但愿人長久，千里共嬋娟！”

　　下課！

蘇教版三年級上冊語文《每逢佳節倍思親》教學案例資料教學后記 篇3

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：354 

　　作者：武漢市武昌區新河街小學 萬俊

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、感情調動，導入  課題：

　　1、板書“佳節”

　　師：同學們喜歡過節嗎？為什么呢？

　　2、師：看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）熟悉嗎？哪兒見過？（課件古詩）

　　二、初讀古詩。

　　1、想讀嗎？那就大聲地讀吧！把字音讀準，詩句讀順。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀，正音。

　　4、還想怎么讀？（按學生設想讀）

　　5、同學們真不錯，字音讀得準，詩句也讀順了。這首詩讀了這么多遍，你讀明白了什么嗎？

　　6、生交流。（茱萸介紹）

　　7、明明是合家歡聚的重陽佳節，詩人為何會有如此的感嘆呢？讓我們走進這首詩背后的一段故事中，你可能會有新的感受。

　　三、讀文悟情。

　　1、生讀文，師巡視。

　　2、讀了故事，是不是又有了新的感受了？生交流，師相機板書。

　　3、你們都有了自己的感受，課文中的哪些句子給了你這樣的感受，一邊默讀課文，一邊畫出這些句子，試著把自己的感受讀出來。

　　4、交流：誰想第一個把自己的感受和大家分享？

　　15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　1、從這句話中，你感受到的是什么？

　　2、（談不出）你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？

　　（談得出）是啊！王維小小年紀就遠離家鄉到外求學（板書華山東邊是家鄉，西邊是長安）它的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西，他這一別就有兩年了。你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？而王維是整整兩年沒有與親人相見啊！你還想再讀讀這句話嗎？相信你現在一定能讀出自己的感受。（指名讀）

　　一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　1、這樣的情景，你有過類似的印象嗎？扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎？ 

　　2、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？

　　3、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　4、（課件句子）帶著你的這種感受，來讀這句話。

　　（如果不動情）結合生活實際調動情感再讀。

　　5、此時的王維真是觸景生情啊！

　　王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　1、家家戶戶歡度節日的情景會是怎樣的呢？（學生想象）

　　2、課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的場面？（指名讀）

　　3、（課件出示句子）扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎？ 

　　4、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？

　　5、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　4、（課件句子）帶著你的這種感受，來讀這句話。

　　（如果不動情）結合生活實際調動情感再讀。

　　5、此時的王維真是觸景生情啊！

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽佳節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起是多么讓人高興啊！

　　1、從這段中，你感受到的什么？

　　2、課件出示句子  還有同學想讀這段話嗎？

　　3、（讀得不好）讀這段時你想到了什么？

　　（讀得好）（課件歡快音樂）是啊!重陽佳節，王維和兄弟們登高遠眺，是多么開心啊！看你眼前出現了一幅怎樣的畫面？（生交流）

　　4、從你們的言語和神態中我已經感受到了這份喜悅！來，咱們再來讀讀這段。（生齊讀）

　　5、（切換音樂思念）歡樂的時光總是令人難以忘懷（指板書）而今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家在山的那頭；身在山的這一邊，而心卻早已飛到山的那一邊了，（課件出示句子）王維的這種思鄉之情，你能體會到嗎？想讀這句話嗎？（指名讀）

　　6、你是這樣讀的：……天各一方……；省略號停了一下；……一定也在……  

　　你想表達什么呢？

　　7、他表達出了自己的感受，有哪位同學也能像他這樣通過朗讀表達自己的感受？（指名讀）

　　如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　1、以前王維和兄弟們是怎樣過重陽節的呢？

　　2、（用自己的話說）你說的正是這樣的一種情景（課件出示句子）你愿意讀讀嗎？

　　（用書上句子）回到上段

　　三、情感涌現，吟詩抒情。

　　1、師導：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情愈發濃了，思緒萬千之時，就將這濃濃的思念融進了四行詩句中……（課件出示古詩，教師范讀整首詩）

　　2、剛才，老師在誦讀這首詩時，把自己當作了王維，借這首詩來表達我對家鄉的思念，老師相信你們也一定也體會到了詩人的心情，那就來吟誦這首詩吧！

　　3、指名讀。兩名學生讀后，對比評價，體現個性化朗讀。

　　請同學們也像這兩位同學一樣，把自己的感受表達出來。（指名讀）

　　四、情感延伸，課外拓展：

　　1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師從其中選取了隋代詩人薛道衡和宋代詩人王安石的詩文給大家賞讀，請同學們根據注釋來讀讀詩，體會同樣的思鄉之情，選擇你喜歡的一首讀給大家聽。

　　2、學生自由練讀《入日思歸》、《泊船瓜洲》。

　　3、指名讀。

　　五、情感升華，再次吟誦。

　　1、在這飽含濃濃思鄉情的樂曲聲中，我們也即將結束這堂課了，讓我們再次深情地吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

　　2、配樂齊誦詩文。

　　板書：

　　佳節            倍                  思親

　　華

　　山

　　（西）長安                                 家鄉（東）      

蘇教版三年級上冊語文《每逢佳節倍思親》教學案例資料教學后記 篇4

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　　by: hliu 

　　感人心者莫乎于情。《每逢佳節倍思親》是被思鄉情思親情濃濃包圍的一篇課文。執教老師也盡可能地挖掘文本中蘊涵的情，挖掘各種教學資源，讓“情”扣擊學生心靈。

　　一.情在對比中輕觸。

　　師：遇到這么一個節日，你開心嗎？（生：開心）可是王維開心嗎？讀讀課文，找找原因。（生自讀課文）

　　生：因為他十五歲那年就離開了家鄉。（讀句子）

　　師：你從中發現了什么？

　　生：十五歲那年就離開了家鄉。

　　師：說明年齡怎樣？

　　生：未成年就離開了親人。

　　教師補充：

　　每次吃飯，餐桌前就他一個人，天氣涼了，撫摸著身上的衣服，看著又細又密的針線，他會想到誰？（生背誦《游子吟》）生病了，如果在家里，兄弟姐妹都會照顧，可是現在呢？（生：非常孤單。）

　　師：誰來讀讀這句話。（評價：你把紅字部分讀得特別好。）

　　再讀課題：每逢佳節倍思親。

　　再看課題，發現了什么問題？

　　生：少了更加。

　　師：平時就很思念了，現在遇到節日更加思念了。用上因為……所以……來說說。

　　生：因為王維看著家家戶戶歡度佳節的情景，所以更加思念家鄉的親人了。

　　師：誰能讀出這個意思。（生讀句子）

　　評價：讀得不錯，“更加”可以換成哪些詞語？

　　生：十分、特別、加倍。

　　【這個教學細節中，教師通過自己的語言描述，給學生創設了一幅幅可觸可感的畫面，畫面中，詩人是形孤影單，而先前體會的佳節熱鬧的情景，此刻形成了鮮明的對比。若要學生概括出“思念家鄉，孤單”等詞語，不是難事，然而，要讓學生觸碰到這份情感，不容易，執教老師運用動情的語言，從多個層面引導學生展開想象，讓這份情慢慢展開，輕輕流淌。】

　　二.情在拓展中提升。

　　詩人借古詩寄托自己的情感，這首詩凝聚著詩人濃濃情。“每逢佳節倍思親”成為經典。（生讀）現在佳節不僅僅是重陽節。中秋節，爸爸媽媽出差在外，他們望著明月，可能會吟誦（生：每逢佳節倍思親）；春節，解放軍叔叔駐守邊防，他可能會吟誦著（生：每逢佳節倍思親）鄉愁是每個游子心中永遠的歌，舉頭望明月，（生：低頭思故鄉）是李白的鄉愁；月落烏啼霜滿天，（生：江楓漁火對愁眠）是張繼的鄉愁；蕭蕭梧葉送寒聲，（生：江上秋風動客情）是葉紹翁的鄉愁。

　　【拓展詩句的內涵，聯系生活實際，把佳節的概念通過老師設計的場景擴大，古詩今意，古詩今用，讓學生感到古詩并不遙遠。它就是我們生活的一部分。對鄉愁的處理，既有古詩的韻味（學生對詩）又有現代詩的意境，詩情彌漫在課堂上，詩意停駐在心間。】

　　三.情在祝福中深遠。

　　師：今天這節課我們學習了，把這篇課文送給矛盾。因為不久，她就要到加拿大去了。加拿大和中國千里迢迢。你會思念嗎？用你的心背誦給大家聽。

　　師：讓我們也來吟誦這首詩。（生齊讀）

　　師：讓歡樂的相聚時光永遠記在心中，過了十年二十年，可能你也成了背井離鄉求學的游子，到那時你可能也會激情澎湃地寫下你的詩。

　　【真是動情動心的一筆。聽的時候，我的心也被輕輕一顫。這是一個特例，是除卻教材之外的教學資源的充分挖掘。說“挖掘”可能有點不很恰當，因為，我分明感到老師在說這番話時，來自內心的那份濃濃真情，分明感受到學生那份深深的感動。這是真心真情的激蕩。在這份濃得化不開的祝福中，情被定格，情被留在記憶的深處。】

　　再來回味薄校長關于發展性課堂教學核心概念和界定的闡述：

　　*開放性。只有開放才具有真正的意義和價值。活學知識、學活的知識、把知識學活。

　　*生成性。課堂是師生共同挑戰智慧、充滿生命掌力的成長家園，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程，課堂教學應該成為對成長中的整個生命的成全。

　　*延展性。不要僅僅局限于書本的知識，要使書本的知識有拓展的余地。思維、能力的拓展。

　　可以看到，這節課在這幾個方面都有體現。

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蘇教版三年級上冊語文《每逢佳節倍思親》教學案例資料教學后記 篇5

　　《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩，記得早在教學《練習4》中的“處處留心”時，教學到“重陽”、“老人”、“登高”這些詞時，就已經和學生一起背誦過這首詩。所以這篇課文的教學，我從這首詩開始。

　　師：重陽節是什么時候？

　　生：九月初九。

　　師：有一首關于重陽節的詩，誰記得？

　　生：《九月九日憶山東兄弟》。

　　師：你能背嗎？

　　生：能。（生背誦）

　　師：還有誰能背？（教室里一大片的同學把小手舉得高高的.）

　　師：既然有這么多的同學都會背，我們一起來背！

　　生一起背。

　　師：同學們背得既正確又流利，但是我認為有一個最大的缺點，你們知道是什么嗎？

　　生：沒有讀出感情。

　　師：你認為這首詩表達的是詩人怎樣的感情？

　　生：這首詩表達的是詩人思念親人的感情。

　　生：還表達了詩人思念家鄉的感情。

　　師：回憶一下，老師以前對你們說過的話，怎樣才能讀出感情呢？

　　生：腦子里要出現詩中描寫的畫面。

　　生：可以把自己當作是王維。

　　師：回答得真好！不過不僅僅是可以，而是一定要把自己當作是王維，和王維一起思念親人、思念家鄉。誰來讀一讀？

　　生讀。指名對比讀。

　　師：女同學讀一遍。（女同學讀）女同學讀得不錯，男同學也來讀一讀，好嗎？（男同學讀）

　　師：同學們還記得老師說過，文字是有溫度的嗎？有些句子，讀了后讓人感覺很高興、很愉快，心里熱乎乎的，而有些句子，讀過后讓人感覺很難受、很傷心，心里有些冰冰涼的感覺。誰能告訴老師，這首詩的溫度是熱的還是涼的？

　　生：涼的。

　　師：你能把文字的溫度讀出來嗎？

　　生讀。

　　師：讀得不錯，真的讓老師感覺到涼颼颼。大家一起用這樣的感情來讀一讀。

蘇教版三年級上冊語文《每逢佳節倍思親》教學案例資料教學后記 篇6

　　一、教師激趣，導入課題。

　　同學們，課下你們一定背誦了許多古詩！還記得我們在二年級學過的《靜夜思》嗎？（生：記得）（教師指名背誦）是啊！ 對于遠在他鄉的游子來說，家鄉就是一個讓人魂牽夢縈的地方。今天劉老師給大家帶來了另一首思鄉的古詩叫《九月九日憶山東兄弟》。（教師出示《九月九日憶山東兄弟》）指名讀、齊讀。關于這首古詩，還隱藏著一段感人的的故事呢！今天我們一起來學習第23課（教師板書課題，指導“佳”的寫法和注意事項。生書空）。下面就讓我們一起走進王維少年時的故事吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師：請同學們輕輕地打開書，大聲的朗讀全文。注意讀書的要求：讀準字音，讀通句子，把不認識的字和生詞畫下來。

　　2、生讀課文，教師巡視。

　　3、師：課文讀完了，文章的題目中有“佳節”，你知道“佳節”是指什么節呢？題目又是什么意思呢？（教師指名回答）

　　佳節：九月九日重陽節。  逢：遇到。  倍：更加。

　　請你連起來說說好嗎？

　　4、師：看來大家剛才讀書的確很用心，上面的難題迎刃而解。

　　在課文中還出現了一些詞語，大家認識嗎？讓我們和它們打聲招呼吧！（教師出示詞語，指名讀，齊讀）

　　重陽    佳節    一年一度

　　登高    熱鬧    扶老攜幼

　　歡聚    游玩    興高采烈

　　異鄉    兄弟    天各一方

　　師：你讀的真不錯，都讀正確了，了不起！讓我們齊讀這些詞語。

　　5、師：既然大家把這些詞語讀的這么好，那么誰能用上面的詞語來試著說說課文的內容呢？（教師指名說，教師適當點撥。）

　　三、再讀課文，體會情感

　　同學們，這些字詞大家都認識了。我們再把它放到文章中你還認識嗎？請同學們再讀課文，注意把句子讀通順，讀流利，長句子多讀幾遍。（生讀課文，教師巡視。）

　　四、教師指名讀課文，檢查讀課文情況。

　　五、詩文對照，情感涌現

　　1、師：請同學們仔細讀讀課文1-3小節，你讀懂了什么？還有什么不明白的。拿出筆做上不同的記號。

　　2、組織同桌交流。

　　（一）教師出示第一自然段，你讀懂了什么？——指導朗讀。

　　“15歲”“兩年”——年齡小，離家時間長。

　　師：你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？你當時的心情如何？

　　師：是啊！與親人分離，哪怕是幾天都會很思念，王維那么小就離家兩年了，怎能不感到孤獨呢？所以詩中說：“獨在異鄉為異客”。一個“獨”字寫出了詩人孤獨寂寞的心情。讓我們齊讀第1小節。

　　（二）出示第二自然段，你讀懂了什么？——反復練讀。

　　1、請同學們閉上眼睛想象一下街上熱鬧的情景。

　　2、誰能讀出大街的熱鬧情景以及王維心中的寂寞、孤獨的情感。

　　（教師指名讀）看來你真的體會到了！！

　　3、師：同學們詩中哪個字寫出了更加思念親人？再讀。

　　（三）出示第三自然段，你讀懂了什么？——指導朗讀。

　　師：看著別人歡歡喜喜地過重陽，此時此刻，他在想些什么呢？

　　1、王維想到了什么？

　　2、現在他們隔著華山，用文中的詞語說是什么？

　　（教師引讀——理解“天各一方”。）

　　（四）引讀第四自然段，以讀代講。

　　師：是啊！一首詩就是一幅畫，一首詩就是一片情。千言萬語匯成這樣一句詩：每逢佳節倍思親。如今，這句詩已經成為許多身處他鄉的“游子”表達思鄉之情的千古名句。讓我們用我們的真情再次吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！（全體練習背誦）。

　　下節課就讓我們繼續走進王維的古詩，體驗他的內心，去感受他對家鄉、親人濃濃的思念之情。

　　六、教師指導學生練習描紅，臨帖。

　　教師指導個別字的寫法及生字的間架結構。

　　七、作業設計：

　　師：同學們在我國的古代詩歌中有許多表達思鄉的古詩，請同學們課下搜集一些，下次上課的時候讓我們一起交流。好嗎？這節課我們就上到這里，下課！！

　　《每逢佳節倍思親》

　　【教材分析】

　　本文文采用的是“文包詩”的形式。是以唐代大詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題目，文章蘊含著濃濃的親情。  “文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的文體，它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據那些千古名詩的創作背景和詩人的創作經歷編寫成的一個生動活潑、語言優美的故事。即“文”是由“詩”演化而來的。在教學時我欲借助“文”學“詩”，旨在引導學生在學習課文的過程中習得某種方法，以理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字美。

　　【學情分析及教學方法】

　　三年級的學生已經有學習古詩的經驗，課堂上主要讓學生是借助詩歌來讀懂課文，然后再通過讀文感受詩的意境。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、大體理解課文內容，初步體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　一、教師激趣，導入課題。

　　同學們，課下你們一定背誦了許多古詩！還記得我們在二年級學過的《靜夜思》嗎？（生：記得）（教師指名背誦）是啊！ 對于遠在他鄉的游子來說，家鄉就是一個讓人魂牽夢縈的地方。今天劉老師給大家帶來了另一首思鄉的古詩叫《九月九日憶山東兄弟》。（教師出示《九月九日憶山東兄弟》）指名讀、齊讀。關于這首古詩，還隱藏著一段感人的的故事呢！今天我們一起來學習第23課（教師板書課題，指導“佳”的寫法和注意事項。生書空）。下面就讓我們一起走進王維少年時的故事吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師：請同學們輕輕地打開書，大聲的朗讀全文。注意讀書的要求：讀準字音，讀通句子，把不認識的字和生詞畫下來。

　　2、生讀課文，教師巡視。

　　3、師：課文讀完了，文章的題目中有“佳節”，你知道“佳節”是指什么節呢？題目又是什么意思呢？（教師指名回答）

　　佳節：九月九日重陽節。  逢：遇到。  倍：更加。

　　請你連起來說說好嗎？

　　4、師：看來大家剛才讀書的確很用心，上面的難題迎刃而解。

　　在課文中還出現了一些詞語，大家認識嗎？讓我們和它們打聲招呼吧！（教師出示詞語，指名讀，齊讀）

　　重陽    佳節    一年一度

　　登高    熱鬧    扶老攜幼

　　歡聚    游玩    興高采烈

　　異鄉    兄弟    天各一方

　　師：你讀的真不錯，都讀正確了，了不起！讓我們齊讀這些詞語。

　　5、師：既然大家把這些詞語讀的這么好，那么誰能用上面的詞語來試著說說課文的內容呢？（教師指名說，教師適當點撥。）

　　三、再讀課文，體會情感

　　同學們，這些字詞大家都認識了。我們再把它放到文章中你還認識嗎？請同學們再讀課文，注意把句子讀通順，讀流利，長句子多讀幾遍。（生讀課文，教師巡視。）

　　四、教師指名讀課文，檢查讀課文情況。

　　五、詩文對照，情感涌現

　　1、師：請同學們仔細讀讀課文1-3小節，你讀懂了什么？還有什么不明白的。拿出筆做上不同的記號。

　　2、組織同桌交流。

　　（一）教師出示第一自然段，你讀懂了什么？——指導朗讀。

　　“15歲”“兩年”——年齡小，離家時間長。

　　師：你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？你當時的心情如何？

　　師：是啊！與親人分離，哪怕是幾天都會很思念，王維那么小就離家兩年了，怎能不感到孤獨呢？所以詩中說：“獨在異鄉為異客”。一個“獨”字寫出了詩人孤獨寂寞的心情。讓我們齊讀第1小節。

　　（二）出示第二自然段，你讀懂了什么？——反復練讀。

　　1、請同學們閉上眼睛想象一下街上熱鬧的情景。

　　2、誰能讀出大街的熱鬧情景以及王維心中的寂寞、孤獨的情感。

　　（教師指名讀）看來你真的體會到了！！

　　3、師：同學們詩中哪個字寫出了更加思念親人？再讀。

　　（三）出示第三自然段，你讀懂了什么？——指導朗讀。

　　師：看著別人歡歡喜喜地過重陽，此時此刻，他在想些什么呢？

　　1、王維想到了什么？

　　2、現在他們隔著華山，用文中的詞語說是什么？

　　（教師引讀——理解“天各一方”。）

　　（四）引讀第四自然段，以讀代講。

　　師：是啊！一首詩就是一幅畫，一首詩就是一片情。千言萬語匯成這樣一句詩：每逢佳節倍思親。如今，這句詩已經成為許多身處他鄉的“游子”表達思鄉之情的千古名句。讓我們用我們的真情再次吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！（全體練習背誦）。

　　下節課就讓我們繼續走進王維的古詩，體驗他的內心，去感受他對家鄉、親人濃濃的思念之情。

　　六、教師指導學生練習描紅，臨帖。

　　教師指導個別字的寫法及生字的間架結構。

　　七、作業設計：

　　師：同學們在我國的古代詩歌中有許多表達思鄉的古詩，請同學們課下搜集一些，下次上課的時候讓我們一起交流。好嗎？這節課我們就上到這里，下課！！

蘇教版三年級上冊語文《每逢佳節倍思親》教學案例資料教學后記 篇7

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　　師：同學們，李老師昨天收到一封學生來信，那是我參加工作教的第一屆學生，今年已經讀大學三年級了，他在信中說：李老師，我在北京讀書已經三年了，很少回家。每次遇到美好的節日，看到學校周圍家家戶戶歡聚在一起，共度佳節，我不禁更加思念遠在家鄉的親人……今年中秋又要到了，思念又占據了我的心頭。

　　同學們，你能試著用一句詩來表達他的思親之情嗎？

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：你是怎么想到這句詩的呢？

　　生：因為這句詩就寫的是思念親人。

　　生：我感到這句詩與這句話的意思差不多。

　　師：你們平時背誦的古詩多，而且背得熟，所以才能一下子想到這句詩，真好！今天我們就來學習課文，課題就叫——

　　生（齊讀）：每逢佳節倍思親。

　　師：除了中秋佳節，我國還有哪些傳統佳節？

　　生：潑水節。

　　師：這是我國少數民族傣族的傳統佳節，不能算是我國的傳統佳節。

　　生：春節。

　　生：元霄節。

　　生：端午節。(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

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　　生：重陽節……（師及時板書）

　　師：歡度佳節是多么令人高興的事啊！如果我問“什么時候更加思念親人”，課題應該怎么讀？（生讀略）如果我問“每逢佳節更加思念誰”，課題又該怎么讀？（生讀略）如果強調過節的時候思念親人比平時更加強烈，課題又應該怎么讀呢？（生讀略）

　　師：不同的人，因為感受不同，會有不同的讀法。但有一點是相同的，那就是我們思念親人的心情，那是一種什么樣的心情？

　　生：悲傷。

　　生：難過。

　　生：與憂愁相伴……

　　師：讓我們帶著這樣的情感讀課題。（學生很動情地讀課題。）

　　師：課題是一句千古絕唱，它出自哪首詩？

　　生：《九月九日憶山東兄弟》。

　　師：作者是唐朝大詩人——

　　生：王維。

　　師：九月九日是重陽節。這里的“山”指的是華山，山東就是華山的東面。王維的家鄉和親人就在華山的東面。“憶”是什么意思？

　　生：回憶、想念。

　　師：很好。誰來讀這首詩？

　　（一生讀古詩，讀得正確、流利，但沒有一點兒感情。）

　　師：你讀得真好，字正腔圓。但你還不是王維，你沒有讀出王維對家鄉和親人的思念之情。提醒你們，這首詩是詩人王維的思親之作，應該怎么讀，誰愿意再試一試？

　　（一生讀該詩，很有感情。）

　　師：你真了不起，還沒有學習古詩，你就能讀得這么好。是聽你朗讀，我們好像就看到了大詩人王維思念親人的憂愁和感傷。你能再讀一遍，讓我們再感受一次嗎？

　　（該生再讀，比剛才更好。學生自發鼓掌。）

　　師：同學們，詩歌是詩人情感的抒發，是詩人心靈的獨白。要想把詩讀得更好，我們就要理解古詩的意思，走進詩人的內心，與詩人心靈相通。下面就讓我們走進課文，走進詩人的心靈，與詩人對話。

　　師：同學們都認真預習了課文，請你告訴我讀了幾遍課文？

　　生：5遍。

　　師：你呢？

　　生：5遍。

　　師：老師讓我們都讀5遍課文，是嗎？（指一個學生）如果讀了5遍后，課文還不能讀好，你會怎么做？

　　生：我會再去讀幾遍，把課文讀熟。

　　師（轉向全班學生）：你們也會這么做嗎？（生：會。）你們能這么做，就一定能感到語文學習會走越來越有滋味。讀了這么多遍課文，相信大家都能把課文讀得文從字順。但要想把課文讀得更好，老師告訴大家一個方法，就是把自己當作文中的人物，與文中的人物一起高興，一起悲傷，一起笑，一起哭。現在你們就是大詩人王維了，請打開書，用大詩人王維那顆思念親人的心來讀課文，盡情感受文字的溫度。

　　（生自由讀課文，約3遍。教師巡回指導。）

　　師：剛才我說，文字是有溫度的。有些句子，我們一讀，就感到心里熱乎乎的，有些句子讀后，我們感到很難過，心里就有一種涼涼的感覺，這就是文字的溫度。你們讀出來了嗎？

　　（課件出示：15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。）

　　師：誰告訴我們這句話的溫度是熱的還是涼的？

　　生：涼的。

　　師：請你讀給大家聽。

　　（生讀略。）

　　師：真的有點涼。告訴大家，為什么是涼的？

　　生：因為王維15歲就離開了家鄉，（師插話：15 歲，還是一個孩子，而且是孤身一人離開家鄉）不覺已經兩年了。

　　師：一年多少天。

　　生：365天。

　　師：兩年多少天？對，七百多天沒有見到親人了，心里是多么思念啊，心情是多么難過啊，所以這句話是——（生：涼的。）

　　師：誰再來讀？

　　（生讀，把“不覺已經兩年了”讀得稍快了些。）

　　師：你的離家時間還不夠長，你的心里也不夠悲涼。再讀！

　　（生再讀，讀得很好。）

　　師：讀得我好啊。請同學們都來讀一讀。

　　（生齊讀。）

　　師：讀出了這句話的溫度，你能讀出這句詩的溫度嗎？（課件出示：獨在異鄉為異客。）

　　生讀。

　　師：什么溫度：哪些字最能表現這種溫度？

　　生：是涼的，“獨、異”最能表現這種溫度。

　　師：請你再讀給大家聽。（生讀略）對，詩人王維孤獨一人，漂泊他鄉，舉目無親，內心多么凄涼。

　　（師再指3名學生讀，第2個學生讀得稍快，教師指導應該讀慢些。齊讀。）

　　師：文字真的是有溫度的，你們的感覺非常正確。還能讀出哪個句子的溫度？請讀給大家聽。

　　（生讀句子：一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）（師及時課件出示該句。）

　　師：你讀這個句子有什么感受？

　　生：我讀得時候很高興，感到這句話的溫度應該是熱的。

　　師：哪些詞語讓感到高興，心里熱熱的？

　　生：熱鬧、扶老攜幼、興高采烈。

　　師：“扶老攜幼”什么意思？

　　生：扶著老人，帶著小孩。

　　師：你們有過全家人扶老攜幼去逛街的時候嗎？（很多學生說“有”。）

　　師（走到一個學生身邊）：那我采訪你，你們全家人扶老攜幼逛街時，你的心情怎樣？

　　生：我感到特別高興，就像快樂的小鳥一樣。

　　師：你說得多生動啊，還是一個比喻句，而且“特別”這個詞用得也特別好，還能用什么詞？

　　生：十分高興。

　　生：非常高興。

　　生：格外高興。

　　師：對，這就是這句話中的詞語——（生接：興高采烈）讀得還不夠高興，再讀。

　　（生再齊讀“興高采烈”。）

　　師：這回聽出特別高興了。你們還有什么時候是“興高采烈”的？你能用“興高采烈”說句話嗎？

　　生：我興高采烈地跟媽媽去上海東方明珠游玩。

　　生：我考試得了一百分，興高采烈地跟媽媽去肯德基，想吃什么就點什么。

　　生：暑假的時候，我去鄉下爺爺家，興高采烈地和小伙伴們一起下河捉龍蝦。

　　師：謝謝你讓老師也想起了童年時候的美好時光，真的是讓人興高采烈。

　　你們能讀出這種高興，讀出重陽佳節大街上的熱鬧嗎？請試一試。

　　（生自由練讀這句話，然后師指名讀，讀得很好。）

　　師：這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　（課件出示句子，生齊讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。）

　　師：誰來讀出你的“更加思念”？（生讀略。）

　　師：此時的王維真是觸景生情，不由嘆道——（課件出示“每逢佳節倍思親”，一生讀）。

　　師：你把“更加”思念讀得特別好。（另一生讀。）

　　師：你還沒有讀出“更加”思念。再試試。

　　師：這回讀得不錯。一起讀。（生齊讀這句詩。）

　　師：重陽佳節的歡樂不屬于王維，此時的王維獨自一人身在他鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，請你們讀讀這句話。（課件出示：王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！）

　　師（問一個學生）：你是帶著怎樣的心情讀這句話？

　　生：我是高興地讀這句話的，讀這句話時我感到心里熱乎乎的。

　　師：為什么這么高興呢？

　　生：因為重陽節這天，王維和兄弟們插茱萸、手挽著手、登高遠眺，多么讓人高興啊！

　　師：同學們，我們現在就是大詩人王維和他的兄弟了，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，高高興興地做做動作，好嗎？

　　（師讀句子，學生做動作。）

　　師：高興嗎？誰再通過朗讀讓我們感受到你的高興？（一生讀，齊讀。）

　　師：快樂的時光總是令人難以忘懷。如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，這就是——天各一方，不能相會。（課件出示句子：如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。）

　　師：這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們讀出了什么？

　　生：我讀出了王維當時與憂愁相伴，心里很難過。

　　生：王維當時心情十分低落，沒有心思再去做別的事了。

　　生：王維很無奈，也很悲傷。

　　師：是啊，你們體會得真好。想讀這句話嗎？（指兩名學生讀。）

　　師：王維的兄弟們真的在頭插茱萸，登高西望，（出示課件：兄弟登高圖）此時此刻，他們會說些什么呢？

　　生：唉，要是王維在該多好啊，我們多一個人，也會熱鬧一些了。

　　生：王維啊，你怎么還不回來啊，我們可想你了。

　　師：是啊，又是一年重陽到，思念兄弟愁煞人。

　　生：王維啊，你也不要太想念我們，我們都很好，你獨自一人在長安，可要多保重 啊。

　　師：多好的兄弟，多深的情誼。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們，他不禁寫道——（課件出示，學生齊讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）

　　師：少了誰？（生：王維。）從前兄弟歡聚，如今獨少一人，誰再讀？（生讀略。）

　　師：詩人王維漂泊他鄉，兩年沒見到親人的面，沒聽到親人的聲音。他只能將無限的思念，凝聚筆端，化作這首流傳千古的名詩。（課件出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，師配樂范讀。）

　　師：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，不禁想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情更濃了。讓我們也做一回大詩人王維，用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。誰先來？（指兩名學生配樂朗讀古詩。）

　　師：多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。請同學們跟老師一起寫寫這個“憶”字。一個“憶”字，就濃縮了王維對親人的深切思念。孩子們，讓我們閉上眼睛，再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生配樂齊背古詩。）

　　師：同學們，你有過思念親人的感受嗎？請寫一兩句話或一首小詩，來表達你對親人的思念。（學生自由練寫。）

　　生：媽媽出差數日，我在家里哭泣，日思夜想媽媽，早日回家團聚。

　　師：你是一個才華橫溢的小詩人。

　　生：爸爸出差了，我覺得很孤單，晚上翻來覆去睡不著。于是，我抱著爸爸的睡衣，仿佛聽到了爸爸溫暖的心跳，終于甜甜地進入了夢鄉。

　　……

　　生：思念是一根長長的線，爸爸在那頭，我在這頭。

　　師：這是一首可以流傳千古的好詩，你是一位很了不起的小詩人，把掌聲送給他。

　　（生鼓掌。）讓我們再次享受你的小詩帶給我們的美好情感！

　　（該生很自豪地再讀小詩，讀得也很動情。）

　　師：同學們，今天，我們不僅靜靜地走進了詩人王維的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，還學會了根據文中人物的情感來讀好課文，感受文字的美妙溫度，很有收獲。課后請同學們把古詩《九月九日憶山東兄弟》很有味道地背誦給親人聽，并講一講古詩的意思；收集有關思念家鄉、思念親人的古詩，讀一讀，準備讀給同學聽。

　　下課。 (搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

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蘇教版三年級上冊語文《每逢佳節倍思親》教學案例資料教學后記 篇8

　　《每逢佳節倍思親》教學反思

　　這篇課文是蘇教版語文教材新創的一種新型文體——文包詩，詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字里行間流露出詩人王維獨自身居外地，在重陽節這樣的佳節里那份濃濃的思鄉情懷。課題就是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！

　　課堂一開始，我先讓學生讀課題，并告訴學生這是一首千古絕唱，然后讓學生結合自己前晚的預習試著用書中的句子說說這句詩的意思。在大體里了解的基礎上，再讓學生重讀課題。接著我出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這時他們只是準確流利地讀，而我的目的也只是讓學生整體感受這是王維的思親之作。在讀的基礎上，我帶領學生緊接著走進課文，抓住關鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨與無奈！最后在理解思緒萬千的基礎上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學生走入王維的內心，把他的孤獨，無奈，悲傷讀出來！

　　《每逢佳節倍思親》教后反思

　　本文的重點是讓學生理解詩句“每逢佳節倍思親”的意思，而課文的第二自然段正好是對這句的最好詮釋，因此在教學時我設計了引讀：一年一度的重陽節到了，王維獨自一人在他鄉作客，很想念家鄉的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。一年又一年，重陽節又到了，王維還是獨自一人在他鄉作客，他更家想念家鄉的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。兩年過去了，年復一年，年年如此，佳節到來思鄉更切，他依然這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學生透過這“一年一度”這個平談的數字感覺到作者思鄉的內心世界，思鄉之情隨之升騰。隨后我創設情境，如果你在異鄉，你會在什么情況下更加思念自己的親人？有的孩子說：“我會在過節的時候思念親人。”有的學生說：“我會在看到別人一家團圓的時候特別思念親人。”那么此時此刻，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會怎么想？王維呢？”通過這樣的角色轉換，喚醒學生的生活體驗，使學生真正的走進文本，效果不錯。

　　《每逢佳節倍思親》教學反思

　　這是一篇以文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應該很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。我教學這一篇課文后作以下幾點反思。

　　一、品讀激情，情感共鳴

　　《每逢佳節倍思親》一文蘊含著濃濃的思鄉之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學生的情感與作者共鳴。因此在教學時我作以下朗讀指導：（一）在教學第一自然段時，緊扣“兩年”一詞，讓學生聯系自己的現實生活事例進行對比，結合學生平時離家時間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比。通過對比，學生理解了“兩年”確實很長，作者也更想家鄉和親人。進而指導學生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。（二）學習第一、二自然段后，讓學生相應找出作者用來表達這兩自然段的詩句。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”時，設計了邏輯引讀：一年一度的重陽節到了，王維獨自一人在他鄉作客，很想念家鄉的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。一年又一年，重陽節又到了，王維還是獨自一人在他鄉作客，他更家想念家鄉的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。兩年過去了，年復一年，年年如此，佳節如期而至，思鄉肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學生透過這“一年一度”這個平談的數字感覺到作者思鄉的內心世界，思鄉之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達意。我想這就以讀代講的魅力吧。

　　二、講寫結合，訓練表達

　　由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學生理解課文中與之相對的詩句后，相機安排了一個講寫結合的訓練。先讓學生結合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學生根據自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學生的認知規律，也符合語言訓練的規律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領學生在語文課堂里走一個來回。來就是從語言文字到思想內容；回就是從思想內容再到語言文字。前面部分是學習短文引出思鄉之情；后面講寫結合則是由思鄉之情回到語言文字的訓練。即是思鄉之情是通過哪能些語言文字來表達的。

　　三、課外延伸，增加積累

　　學習這一課文，體會思想感情之后，設計了向課外延伸這一環節。思鄉之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉、親人之苦。先讓學生自由朗讀，找出思鄉的句子，體會作者思鄉之情，最后齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩，最后還安排學生搜集其他思鄉之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達到質的變化。擴大學生的閱讀范圍，讓“經典”詩文與學生之間的距離拉近。學生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學習產生興趣。用詩文誦讀等形式讓學生增加自己的積累，豐富學生的知識，促進學生的發展。

蘇教版三年級上冊語文《每逢佳節倍思親》教學案例資料教學后記 篇9

　　之一

　　武進區南宅小學 朱小燕

　　教學目標 ：

　　1、能流利、有感情地朗讀課文，能背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學重點：結合課文內容，理解詩句的意思。

　　教學難點 ：通過語言文字體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、讀題質疑

　　1、師：通過第一課時的學習，我們知道了王維是唐代一位大詩人，他寫過一首有名的詩叫《九月九日憶山東兄弟》，課文用人們最熟悉的一句作為課題。

　　2、生讀課題。師：課文是緊緊圍繞哪個詞來寫的？（思親）

　　3、過渡：詩人為什么會思念親人？又是怎樣思念親人的呢？我們一起來學習課文。

　　二、讀中解疑

　　（一）講讀第一、二自然段

　　1、師：詩人為什么會思念家鄉的親人呢？請同學們自由朗讀課文第一、二自然段。從中找出四個原因。

　　2、學生討論交流：（投影逐條出示）

　　（1）15歲那年，他就離開了家鄉，來到京城長安。

　　（2）時光過得真快，不知不覺已經兩年了。

　　（3）一年一度的重陽節又到了。

　　（4）一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　3、選擇自己喜歡的句子有感情地朗讀。

　　4、師：王維15歲就離開家鄉，來到京城長安，離家已有兩年了，恰逢重陽節到了，家家戶戶歡度節日，可王維獨自一人，感到孤單、寂寞，思鄉之情便油然而生。請同學們齊讀第一、二自然段，把這種感情讀出來。

　　（二）讀第三、四自然段

　　過渡：王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？請聽錄音朗讀。

　　1、討論交流。

　　2、教師講述茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節登高時，將茱萸插在頭上，據說可以消災避邪。

　　3、師：其實王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個標點符號——省略號來表示的。（投影出示帶有省略號的兩句句子）

　　4、讀句子，小組討論：王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？各小組可以選擇自己感興趣的一句來說說。

　　5、師：詩人王維既想到了過去，又想到了現在；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪句話來表達呢？請讀第四自然段。

　　6、讀第四自然段，找出“王維思緒萬千，心情久久不能平靜”，指導感情朗讀。

　　7、師：于是他提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。教師范讀引出全詩。

　　8、配上插圖，指導看圖，朗讀古詩。

　　9、結合前面的課文內容請同學說說全詩的意思。先同桌練說，再交流。

　　10、感情朗讀第三、四自然段，讀到讓自己感動的地方可以站起來讀。

　　三、總結課文

　　1、這篇課文寫了唐代大詩人王維年輕時客居京城長安，在重陽節寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，表達了詩人思念家鄉親人的思想感情。

　　2、有感情朗讀課文。

　　四、布置作業 

　　課后搜集王維的其他古詩，準備下節課參加“古詩朗誦大賽”。

蘇教版三年級上冊語文《每逢佳節倍思親》教學案例資料教學后記 篇10

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　　這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。

　　文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉。兩年之后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發對親人的思念 之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。

　　我在教學時，把課題“作業”的理念運用到教學中，先引導學生理解第一部分的內容，說一說王維為什么會思念家鄉的親人？王維在重陽佳節看到了什么，想到了什么？讓學生理解那種濃濃的思念家鄉親人的思想感情。再讓學生聯想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學生更加深刻地來理解思鄉之情。在此基礎上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學生搜集王維的詩作，進行“古詩朗誦大賽”，拓展了學生的課外知識。

　　評課：

　　《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學生理解背誦古詩。教者的教學有以下幾個特點：

　　條理比較清晰。

　　教者由課文入手，先讓學生找出了王維思念故鄉的原因，他在重陽節那天看到了什么，想到了什么，再讓學生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什么。再此基礎上讓學生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。

　　抓準了關鍵詞。

　　“思緒萬千”一詞在本文中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉時的思鄉之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發點。教者及時抓住課文的這一關鍵詞語，讓學生體會它在表情達意方面的作用，恰到好處。

　　但教者在激發學生的情感方面還欠缺了一點，學生還沒有真正深入到王維的內心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領學生走入課文，學生還沒能真正體會文章的內涵。另外，不應該把文和詩完全割裂開來，應該文中有詩，詩中有文。

　　主評人：孫霞

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蘇教版三年級上冊語文《每逢佳節倍思親》教學案例資料教學后記 篇11

　　師:昨天大家已學習了《每逢佳節倍思親》這一課,現在老師來檢查大家對這一課詞的認識情況.(出示生詞小黑板,指名認讀.)

　　師:詞會讀了,這首詩會讀嗎 (出示《九日九憶山東兄弟》這首詩的小黑板)指生讀,重點指導讀出詩的節奏.

　　師:知道這首詩是誰寫的嗎

　　生:王維.

　　師:我們說話得有根據才行.你從哪里知道是王維寫的呢

　　生:第一段.

　　師:那就自由默讀第一段,邊讀邊思考:你還讀懂了什么

　　生默讀.

　　師:誰先來說說通過這一段的默讀你讀懂了什么 生1:我知道王維是一個十五歲的孩子.

　　師:是呀,王維還是一個十五歲的孩子,比你們大不了多少.誰還來談談你讀懂了什么 生2:我讀懂了王維是唐朝的大詩人,在他十五歲那年就能獨自一人在外生活兩年.

　　師:你可真會讀書.孩子們,你們離開過家兩年或是一年或是半年嗎 有嗎

　　生:沒有.

　　師:一年多少天

　　生:三百六十五天.

　　師:兩年就是 生:兩個三百六十五天.

　　師:一個孩子遠離父母在外生活這么漫長的時間,那種思家的心情大家能體會到嗎 誰能通過朗讀讓大家體會到時間的漫長是思家心情的迫切

　　生讀.

　　師:這就是(指詩的第一句讓生齊讀).

　　師:正因為王維"獨在異鄉為異客",所以他才會(指詩的第二句學生齊讀.)

　　師:誰知道佳節在本文指的是哪一天嗎

　　生:九月九日.

　　師:九月九日又叫什么節

　　生1:重陽節.

　　生2:老人節.

　　生3:登高節.

　　師:是的.九月九日重陽節人們有登高的習俗,所以又叫登高節.你們還知道哪些節日及這些節日的習俗呢

　　生1:我知道過春節吃餃子.

　　生2:我知道中秋節吃月餅.

　　生3:我知道端午節吃粽子.

　　師:你們可真了不起,知道的這么多!看看課文里是怎么描寫重陽節的熱鬧場面的好嗎

　　生:人們很高興,很開心.

　　師:老師說過,我們說話要有根據,你的根據是什么呢

　　生:"人們扶老攜幼,興高采烈地去登高游玩."

　　師:"扶老攜幼"是什么意思知道嗎

　　生:好象是扶著老人吧

　　師:這樣說完整嗎 就象你們的爺爺,奶奶,爸爸,媽媽帶著你們出去游玩時怎么樣呢

　　生:爸爸,媽媽攙扶著爺爺,奶奶,還要拉著我.

　　師:你說的可真好,這就是扶老攜幼."興高采烈"可以換個什么詞合適呢

　　生1:高高興興.

　　生2:開開心心.

　　師:是的.這就是"興高采烈".當王維看到人們過節這么開心這么愉快,他怎樣呢

　　生:"更加思念家鄉的親人."

　　師:用課題里的哪幾個字可以說明王維此時此刻的心情呢 生:"倍思親".

　　師:知道"倍"的意思嗎 生:更加.

　　師:再把這兩段連起來讀一讀,你讀懂了哪兩句詩的意思了

　　生自由朗讀課文后齊讀第一句詩句.

　　師:大街上到處洋溢著過節的歡樂氣氛,而此時此刻王維卻獨自一個在他鄉無人相伴,他不由得想起了

　　生:想起了以前在家時與親人們一起過節的熱鬧情景.

　　師:而如今卻 生:"天各一方".

　　師:"天各一方"就是指

　　生:與親人相距很遠,不在一個地方.

　　師:此時此刻王維還會想 生1:如果能與兄弟們在一起該多好哇!

　　生2:如果爸爸,媽媽在身邊我就不會這么孤獨了.

　　生3:我要是能回去與親人們團聚該是多么幸福啊!

　　師:你們的想象力可真豐富!你們說的老師都沒能想到.是啊,王維在想念著家鄉的親人,家鄉的親人也會想著他嗎 生:一定會.

　　師:何以這么肯定

　　生:"兄弟們一定也在登高聚會,西望著長安,思念著我呢."

　　師:這可是王維在心里想的,可能是一廂情愿呢!

　　生:我們要是平時不在家爸爸,媽媽都會想我們的.

　　師:這下老師相信了.是啊,我們離開家一段時間后家里的親人都會想念我們的,何況王維離家兩年了,而且還是個孩子呢,家中的親人一定會思念他的.想著過去的美好時光,看著眼前的歡樂景象,此時此刻王維思緒萬千,不由得吟出了(出指全詩讓生齊讀).

　　師:想家的滋味好受嗎

　　生:不好受.

　　師:誰能通過自己朗讀這首詩,讓大家都能感受到王維這種思家的心情呢

　　找兩生聲情并茂地讀這首詩.

　　師:詩讀得這么有感情把老師都給打動了,能把這首詩默寫下來嗎

　　生默寫《九月九日憶山東兄弟》這首詩(師提出注意寫字事項).

　　師:孩子們辛苦了!感謝你們與老師這節課愉快的合作,孩子們再見!

　　生:老師再見!

蘇教版三年級上冊語文《每逢佳節倍思親》教學案例資料教學后記 篇12

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　　夢霞 發表

　　教材分析：

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文第五冊第八單元中的一篇課文。這是一篇典型的文包詩。課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙面。文章由兩部分組成，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了詩的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的詩。

　　學情分析：

　　《九月九日憶山東兄弟》一詩，許多學生在課外閱讀時已經接觸過，但對于詩歌的創作背景和緣由卻不清楚，教學時要引導學生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和感情。要通過反復指導朗讀，感受詩人內心的激動與神往。詩中所表達的思親之情學生一定也曾有過。教學時要引導學生聯系生活理解課文，體會詩人的情感。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解“興高采烈”“扶老攜幼”“思緒萬千”“天各一方”等詞的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點

　　理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。體會詩人身居外地思念親人的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　設計理念：

　　1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《基礎教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交往與合作的能力。”本課教學按“讀題質疑——討論解疑——吟詩抒情”來設計，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。

　　2、將生活情境引入課堂。語文課程是實踐性很強的課程，要溝通和生活的聯系。本課教學設計中多處體現了這一理念。如為讓學生聯系生活實際理解“扶老攜幼”“興高采烈”的意思，結合重陽節的風俗，讓學生想象街上的熱鬧景象，感受重陽節的歡樂場面；在第三自然段的教學中，我設計了“如果你是王維的兄弟，你會說些什么呢？”的問題，讓學生將心比心體會王維刻骨銘心的思親之情；最后設計了小練筆：你有過思親的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達自己對親人的思念。

　　3、采用多媒體課件輔助教學。本課運用自制多媒體課件了王維吟誦古詩時的心境，出示了自畫示意圖讓學生了解了王維家鄉的方位，從而讓學生理解了詩題中的“山東”；運用形象化的畫面，讓學生了解到家家戶戶歡度節日的情景，啟發說話，讓學生將心比心體會王維獨自漂泊的孤寂；運用直觀的動畫，讓學生了解王維家鄉重陽節登高歡聚的情景；出示文中重點詞句，反復指導學生感情朗讀。最后布置學生收集、誦讀思鄉詩讓學生再次體會刻骨銘心的思念之情，同時豐富了學生的課外積累。

　　教學過程：

　　一、課前活動，激發興趣

　　1、談話：實驗小學是書香校園，你們平時一定積累了不少古詩，咱們一起來背背。

　　二、初讀古詩，讀題質疑

　　1、今天老師也帶來了一首古詩《九月九日憶山東兄弟》，咱們一起來欣賞一下。（課件出示古詩）錄音范讀。誰能模仿錄音來朗讀這首詩。

　　2、今天我們學習的課文是以這首詩中的名句“每逢佳節倍思親”為題的。

　　板書課題  指名讀題。你能圍繞課題中的“思親”一詞提幾個問題嗎？

　　（誰思親？在什么時候思親？在什么地方思親？為什么思親？怎樣思親？）

　　3、讓我們走進古詩背后的故事，一起探個究竟吧。打開書本129頁，用你喜歡的方式自由地朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子。別忘了思考提出的問題，比比誰解決的問題多。開始。

　　[設計意圖：學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學中要激發學生提問的興趣，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養學生的思維能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。一上課，我就引導學生圍繞課題質疑、提問，然后師生共同梳理問題，確定本課學習目標。]

　　三、自主讀書，討論解疑

　　（一）、自學課文，檢查讀書情況。

　　出示帶有生字的句子：

　　（1）人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　（2）王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。

　　指名朗讀，評議。見過茱萸嗎？（出示課件簡介茱萸）

　　[設計意圖：這部分設計主要是生字詞的教學。對于中年級來說，字詞的教學仍不容忽視，所以為掃清閱讀障礙，必須把字詞解決掉。這兩句話中包含了12個生字，是學生朗讀的難點。]

　　（二）、你能解決哪個小問號了呢？

　　1、生交流師板書：   王維   重陽節    長安

　　2、你了解王維嗎？誰來用自己的話簡單地介紹一下？

　　3、你知道重陽節是什么時候，有些什么風俗嗎？ （課件出示簡介重陽節）

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　　4、你能把這幾個詞連起來說成一句完整的話嗎？

　　[設計意圖：強調王維是個重感情的詩人、畫家，為下文思親埋下伏筆。課件介紹重陽節的來歷、風俗，為下文想象重陽佳節大街上的熱鬧景象作鋪墊。]

　　（三）研讀第一、二自然段，討論“什么情況下思親？”

　　1、王維為什么會思念親人呢？請同學們仔細讀讀課文第一、二自然段，找出有關句子，用“——”畫出來。

　　2、學生自主閱讀，教師巡視指導。

　　3、組織交流

　　誰能第一個把你找到的句子與大家分享呢?光讀也行，讀后說說自己讀懂了什么更好。交流出示句子：

　　▲ 15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　（1）指名讀句，談談讀懂些什么？

　　（2）老師考考大家，王維的家鄉在哪？（板書：家鄉）

　　（課件出示方位圖）師作簡介，將詩題中的“山東”與現在的山東省加以區分。

　　（3）試想王維小小年紀，獨自一人在異地京城求學，兩年沒有見到親人了，多么寂寞，多么傷感，多么孤獨，這真是(出示詩句1齊讀詩句1)。詩人以一個“獨”字寫出了當時客居他鄉孤獨冷寂的心情，下綴兩個“異”更加深了那種孤獨感。誰再來讀一讀詩句，想象自己就是王維，孤孤單單一個人，在異鄉做客。

　　課件出示句子

　　▲王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。

　　（1）家家戶戶在歡度什么節日呢？除了重陽節，你知道我們國家還有哪些佳節嗎？

　　（2）逢年過節家家戶戶是多么熱鬧呀，課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的熱烈場面呢？（指名讀）

　　（3）課件出示句子：一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　“扶老攜幼”是什么意思？你們有過全家人扶老攜幼外出的時候嗎？當時你的心情怎樣？

　　“興高采烈”能換個詞嗎？（興致勃勃  欣喜若狂  歡天喜地  喜笑顏開）

　　（4）除了課文中寫的以外，你能聯系重陽節的風俗習慣想象一下大街上人們還在干什么呢？

　　（5）是呀，這重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？指名讀，齊讀。

　　（6）重陽佳節，家家戶戶歡度節日是那么熱鬧，那么開心，王維看到這一切，想想自己孤單的一個人，觸景生情，怎能不更加思念家鄉的親人呢？不由道出了——“每逢佳節倍思親”的感嘆（出示詩句2）。詩句中的哪個字表示“更加”的意思？（倍）

　　[設計意圖：語文教學來源于生活，因此應該從生活中來，與生活相結合。此處設計盡可能把文本的內容跟真切的生活相聯系，想象街上的熱鬧景象，拉近語文教學與學生的距離，真切地感受重陽節的歡樂場面，體會王維內心的孤獨和倍思親的深情。]

　　（四）研讀第三自然段，討論“怎樣思親？”

　　1、過渡：然而，重陽節的歡樂不屬于王維，此時的王維獨自一人身在他鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中。王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？自由讀讀課文第三自然段，同桌交流交流。

　　2、交流。課件出示：

　　▲王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

　　（1）指名讀句談體會（提示：你是帶著怎樣的心情讀這句話的？為什么高興？讀了這句話，你的眼前仿佛出現了什么畫面？就一個重陽節去登高了嗎？）

　　（2）同學們，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，感受王維和兄弟登高的喜悅吧。齊讀。

　　3、快樂的時光總是令人難以忘懷。然而如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，那么遙遠的。（板書：親人）這就是——天各一方，不能相會。課件出示句子：

　　▲如今我們卻天各一方，不能相會……

　　（1）王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們品出了什么？

　　（2）能把你感受到的通過朗讀表達出來嗎？指兩名學生讀。

　　過渡：王維還想了些什么呢？課件出示句子

　　▲此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　（1）看，王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王維的兄弟，此時此刻，他們會說些什么呢？

　　（2）多好的兄弟，多深的情誼。思念就像一跟長長的線，將他們的心緊緊地拴在一起。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們。讓我們再次走進王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。（出示整節文字）教師配樂朗讀，生自由讀，配樂齊讀。

　　[設計意圖：語文課程標準指出閱讀教學是“教師、學生與文本之間的對話過程”，只有讓學生反復的朗讀，才能讓學生不斷的走進文本，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。另外，教學中不斷的喚起學生已有的生活經驗，用換位的方法讓學生感受詩人那刻骨銘心的思親之情。]

　　四、情感涌現，吟詩抒情

　　1、王維獨自一人在他鄉求學，又到了重陽佳節，目睹著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪個詞來表達呢？（思緒萬千）指導感情讀詞。

　　2、王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。課件出示古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、讓我們用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。指名配樂朗讀。

　　4、多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。請同學們跟老師一起寫寫這個“憶”字。（板書：憶）一個“憶”字，就濃縮了王維對親人的深切思念。讓我們再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生配樂齊誦古詩。）

　　[設計意圖：從古詩入手，再回到古詩結束。教學設計完整，首尾呼應。]

　　五、情感延伸，課外拓展

　　1、同學們，今天，我們靜靜地走進了詩人王維的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，讓我們再次讀好它(齊讀課題)。這句話現已成為許多身處他鄉的游子表達思鄉之情的千古佳句。

　　2、出示作業：

　　（1）小練筆你有過思念親人的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達你對親人的思念。

　　（2）收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，感受祖國文化的博大精深。

　　[設計意圖：樹立大語文教學觀，引導學生由課內向課外拓展、延伸，收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，豐富了學生的課外積累。]

　　板書設計：

　　23  每逢佳節倍思親

　　憶

　　王維（長安）——-----------親人（家鄉）

　　重陽節

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

蘇教版三年級上冊語文《每逢佳節倍思親》教學案例資料教學后記 篇13

　　一、成語填空：

　　一年一（  ） （  ）老（  ）幼  興高（  ）（  ）  家家（  ）（  ）  思（  ）萬千  天各（  ）（  ）

　　二、多音字注音組詞:  覺（      ）（        ）  重（      ）（        ）挑（      ）（        ）

　　三、形近字組詞：彩（         ）佳（        ）幼（        ）挽（       ）逢（       ）

　　采（         ）洼（        ）幻（        ）換（       ）縫（       ）

　　四、詞語排序（寫序號）：   1端午節  2重陽節 3除夕  4春節  5中秋節  6元宵節  7七夕節

　　五、填空：

　　1、重陽節時每年的（   ）月初（   ），我知道這一天的習俗有（          ）（           ）等。

　　2、遙知兄弟登高處，（                     ）。這是（   ）代詩人王維在《                       》中寫下的詩句。這首詩表達了詩人（              ）的思想感情。

　　3、除夕，身在外地的媽媽不能回家了，此刻最能表現她心情的詩句是：

　　4、《九月九日憶山東兄弟》其中的“山東”指的是今天的山東省嗎？（              ）

　　5、解釋畫線詞的意思：異鄉（      ） 倍思親（     ） 佳節（        ）異客（        ）每逢（        ）

　　六、我積累的思念家鄉的詩句有：

蘇教版三年級上冊語文《每逢佳節倍思親》教學案例資料教學后記 篇14

　　第一課時：教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文以及《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

　　2、學會本課生字新詞，認識多音字“重”，并能把它寫好看；寫好“采”“幼”。

　　3、了解重陽節的時間及風俗習慣。

　　4、通過對課文的朗讀，借助老師的提示詞語，能基本概括文章大意。

　　一、導入

　　1、同學們，我國有許多傳統佳節（出示圖片)同學們看看，這是哪個節日呢？人們會做些什么呢？（出示填空）每逢中秋節，我們總會（          ）。。。。。。這些美好的節日我們統稱它們為 “佳節”。【師范寫 佳節，指導書寫 佳】這些傳統佳節都有著不同的習俗，可是不變的是在這樣傳統佳節中我們都會和親人團聚，共享天倫之樂。

　　今天老師和大家一起來學習一篇和傳統佳節有關的課文——《每逢佳節倍思親》（板書課題）指名讀課題，生讀課題。“逢”是后鼻音，誰再讀讀,齊讀課題。

　　2、那么你們知道課題中的佳節是指哪個節日嗎？重陽節。重陽節是每年的九月初九，那么在古代，重陽節有些什么習俗呢？老師從文中找了一些介紹重陽節習俗的和人們歡度節日的詞語，你們會讀嗎？

　　二、字詞識記  出示詞語，指名讀，生字逐個認讀。

　　重陽節  頭插茱萸  登高遠眺  挽手  扶老攜幼  興高采烈  天各一方 思念   思緒萬千

　　重陽節 指導書寫  重。【習字冊上描一個寫一個】

　　頭插茱萸  登高遠眺

　　【這幾個詞語都是在介紹重陽節的習俗的，那么茱萸到底是一種怎樣的植物？為什么重陽節要有這樣的習俗呢？同學們想知道嗎？】

　　出示茱萸圖片，介紹重陽節的習俗： 茱萸是一種帶香味的植物，傳說可以祛病驅邪，所以人們在農歷的九月初九這一天，頭插或者臂戴茱萸，飲菊花酒，爬山登高，以求步步高升，健康長壽，這也是一個親人團聚的節日。

　　重陽節這一天人們是怎樣歡度節日的呢？老師也找了幾個詞語。出示

　　手挽手  扶老攜幼  指導書寫 幼【習字冊上描一個寫一個】

　　興高采烈  指導書寫 采【習字冊上描一個寫一個】

　　還有幾個詞語老師看看大家會不會讀？

　　讀完詞語，我們把這些詞語放進句子中，看看同學們會不會讀？

　　人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。

　　王維思緒萬千，提起筆來寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

　　詞語、句子我們都會讀了，下面我們一起把書打開，走進課文去讀讀文章吧！首先，請同學們聽老師范讀課文，同學們特別注意聽下老師是怎樣讀后面那首古詩的。

　　三、初讀感知。

　　1、師配樂范讀。

　　2、學生模仿自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　3、檢查朗讀情況，請個別學生讀課文2、3 段。其余學生聽讀、糾錯。

　　課文會讀了嗎？你們發現這篇課文有什么特點？文包詩，以前學過這樣的課文嗎？文包詩的課文有什么特點？古詩的意思蘊含在課文中。

　　4、朗讀古詩《九月九日憶山東兄弟》，生讀，師生共評，師指導朗讀。

　　5、感知文意：請同學們默讀思考：詩人是在怎樣的情況下寫出這首詩的呢？出示提示詞語，生思考概括文意。

　　【王維獨自一人在京城長安求學，在重陽節這一天，看到家家戶戶歡度節日的情景，思念起他在家鄉的親人，思緒萬千，于是寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩】

　　四、寫字指導；生拿出習字冊描紅，并寫生字，師反饋指導。

　　第二課時，教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文及古詩，背誦《九月九日憶山東兄弟》 。

　　2、通過朗讀課文，聯系上下文理解“扶老攜幼”、“興高采烈”“天各一方”等詞語的意思；詩文對照，理解古詩的含義，通過“獨”“異鄉”“佳節”“倍思親”“少一人”等詞語的品析體會詩人身居異鄉在重陽佳節時更加思念家鄉親人的思想感情。

　　一、導入新課：

　　這節課，我們繼續學習課文。《每逢佳節倍思親》，這是王維的古詩《九月九日憶山東兄弟》里面的第二句。我們一起來誦讀古詩。想要了解古詩的意思嗎？讓我們一起走進文章，去尋找吧！

　　二、精讀品析

　　1、品讀第一句“獨在異鄉為異客”這句話的意思在文章哪里？誰來讀讀第一自然段，生讀第一節，在這位同學的朗讀中，你知道了什么？

　　（15歲、2年）他去了哪里？做什么？他有什么感受？板書【孤獨、思念】

　　出示：當孤身一人在外求學的王維受人欺負的時候，他想__________________________；當夜深人靜，王維難以入眠的時候，他會想——————；當王維生病的時候，他多想_____________________;當王維取得優異的成績時，他多想______________;當王維…….

　　【相機理解 獨，異鄉的意思】

　　你也有過這種孤獨的感受嗎？能不能帶著這種感覺讀第一段。指導抓住15歲那年、兩年了。這兩個詞語讀好第一段。

　　這就是【獨在異鄉為異客】你知道這句話的意思了嗎【王維15歲獨自一人來到長安求學，孤身一人在外地已經兩年了】指導讀好重點詞語“獨”“異鄉”。再讀這句詩，

　　2、品讀第二句“每逢佳節倍思親”。 這句話的意思在文章哪里？誰來讀讀第二自然段，生讀第二節，在這位同學的朗讀中，你仿佛看到了怎樣的景象？

　　a.王維看到了怎樣的景象？ 熱鬧、扶老攜幼、登高游玩。【相機解釋扶老攜幼 興高采烈】b. 這樣的畫面，你仿佛看到人們在干什么？請同學們展開了豐富想象，把人們歡度節日的情景說出來！（登高游玩、喝酒寫詩、聊天嬉戲。。。。。）如此熱鬧的場景，讓我們一起愉快的讀一讀把！（指導朗讀，歡快的節奏）

　　我猜，王維看到這種情景一定也很開心，也是興高采烈的，你們同意嗎？

　　c.此時王維的心情怎樣？【更加思念家鄉的親人】王維為什么更加思念家鄉的親人？

　　（師：王維15歲就離開家鄉在長安生活，已經兩年了，這700多個日日夜夜都是孤獨一人。此時恰逢重陽佳節，看到家家戶戶都是團聚在一起歡度佳節，他卻不能與家人相聚，他的心情怎能高興得起來，他怎能不更加想念家鄉的親人？）再讀第二自然段。

　　這就是【每逢佳節倍思親】

　　d.誰能結合課文內容說說“每逢佳節倍思親”的意思？【一年一度的重陽節又到了，王維看到人們扶老攜幼、登高游玩、家家戶戶歡度節日的熱鬧情景，更加思念起家鄉的親人了】

　　再讀詩句，每逢佳節倍思親（抓住倍思親指導朗讀）再讀古詩。男生讀第一、二段，女生讀一、二句詩。

　　3、品讀三四句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”

　　a、請大家默讀第三自然段。思考：王維想了些什么？【生答王維在想什么？】王維想到以前在家鄉時，每逢重陽節總要和兄弟們（喝酒聊天、寫詩吟誦。。。。。）而如今卻天各一方不能想會：介紹王維家鄉與長安相距數千里，中間還隔著一座高聳入云、難以翻越的華山。一處在山的東面，一處在——山的西面，【借機理解詩題山東，憶的意思】真是“天各一方”。

　　b、配樂范讀第三段（怎樣讀好第三段呢？哪些詞語要讀好呢？天各一方，不能相會、思念）

　　這就是【遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人】再讀這兩句詩。女生讀課文，男生讀詩句。

　　過渡：王維目睹著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，他想起了過去的歡樂，也想起了獨在異鄉的孤獨，想到家鄉，想到親人，想到的太多太多……真是——思緒萬千。于是他提起筆，將濃濃的思念寄予四句詩中寫下這傳誦千古的名篇。出示 古詩，再讀古詩

　　三、再讀古詩，情感升華。

　　1、配樂誦讀古詩。2、背誦古詩。

　　四、拓展延伸、總結全文

　　1、師：“每逢佳節倍思親”， 有這樣感嘆的又何止王維一人啊！身在海外的游子，思念故鄉時，會說——“每逢佳節倍思親”（引說）。

　　2、（配樂）今天是中秋節，爸爸在外地出差，他打電話回來說非常想念我們。爸爸此時的心情可以用詩句：“__________________,_______________________"來形容。

　　五、布置作業

　　（1）完成《習字冊》《補充習題》

　　（2）小練筆。（你有過思念親人的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達你對親人的思念）

　　板書設計：

　　每逢佳節倍思親

　　長安                                                                 家鄉

　　孤獨                       天各一方                       思念

　　（憶）

蘇教版三年級上冊語文《每逢佳節倍思親》教學案例資料教學后記 篇15

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　　武進區南宅小學 朱小燕

　　教學目標：

　　1、能流利、有感情地朗讀課文，能背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學重點：結合課文內容，理解詩句的意思。

　　教學難點：通過語言文字體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學過程：

　　一、讀題質疑

　　1、師：通過第一課時的學習，我們知道了王維是唐代一位大詩人，他寫過一首有名的詩叫《九月九日憶山東兄弟》，課文用人們最熟悉的一句作為課題。

　　2、生讀課題。師：課文是緊緊圍繞哪個詞來寫的？（思親）

　　3、過渡：詩人為什么會思念親人？又是怎樣思念親人的呢？我們一起來學習課文。

　　二、讀中解疑

　　（一）講讀第一、二自然段

　　1、師：詩人為什么會思念家鄉的親人呢？請同學們自由朗讀課文第一、二自然段。從中找出四個原因。

　　2、學生討論交流：（投影逐條出示）

　　（1）15歲那年，他就離開了家鄉，來到京城長安。

　　（2）時光過得真快，不知不覺已經兩年了。

　　（3）一年一度的重陽節又到了。

　　（4）一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　3、選擇自己喜歡的句子有感情地朗讀。

　　4、師：王維15歲就離開家鄉，來到京城長安，離家已有兩年了，恰逢重陽節到了，家家戶戶歡度節日，可王維獨自一人，感到孤單、寂寞，思鄉之情便油然而生。請同學們齊讀第一、二自然段，把這種感情讀出來。

　　（二）讀第三、四自然段

　　過渡：王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？請聽錄音朗讀。

　　1、討論交流。

　　2、教師講述茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節登高時，將茱萸插在頭上，據說可以消災避邪。

　　3、師：其實王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個標點符號——省略號來表示的。（投影出示帶有省略號的兩句句子）

　　4、讀句子，小組討論：王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？各小組可以選擇自己感興趣的一句來說說。

　　5、師：詩人王維既想到了過去，又想到了現在；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪句話來表達呢？請讀第四自然段。

　　6、讀第四自然段，找出“王維思緒萬千，心情久久不能平靜”，指導感情朗讀。

　　7、師：于是他提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。教師范讀引出全詩。

　　8、配上插圖，指導看圖，朗讀古詩。

　　9、結合前面的課文內容請同學說說全詩的意思。先同桌練說，再交流。

　　10、感情朗讀第三、四自然段，讀到讓自己感動的地方可以站起來讀。

　　三、總結課文

　　1、這篇課文寫了唐代大詩人王維年輕時客居京城長安，在重陽節寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，表達了詩人思念家鄉親人的思想感情。

　　2、有感情朗讀課文。

　　四、布置作業

　　課后搜集王維的其他古詩，準備下節課參加“古詩朗誦大賽”。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

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蘇教版三年級上冊語文《每逢佳節倍思親》教學案例資料教學后記 篇16

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，認識多音字"重"，并能把它寫正確、美觀；學習新偏旁，"幺"字旁。并能正確、流利背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。運用透過文本，展開想象，浮現畫面的方法，深入理解關鍵詞語"扶老攜幼"、"興高采烈""天各一方"以及相關句子、段落的意思，從而體會詩人身居異鄉在重陽佳節時更加思念家鄉親人的思想感情。

　　3、通過重點詞句，詩文結合，理解課文的內涵、品讀古詩的意境,初步感受寫周圍環境反襯心情的表達方法。

　　4、借助古詩卡，網絡資源，學生精心搜集資料，了解詩人王維，激發學生學習古詩的熱情與興趣。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，我國有許多傳統佳節，今天我想請你們猜猜看，所出示的圖片和哪個節日有關？（中秋節）中秋節時，有什么習俗？

　　出示句子填空：每逢中秋節，人們總要（             ）。

　　2、學生填空。

　　3、出示龍舟、粽子圖片，猜猜看，句子練習（同上）。

　　4、出示茱萸圖片，介紹茱萸：茱萸又叫越椒或艾子，是一種有著濃烈香味的植物，據說可以驅邪避災。指名領讀。

　　5、引導：提起茱萸，自然也會讓人想起一個節日——（重陽節）。正音領讀。句子聯系：每逢重陽節，人們總要（            ）。

　　6、出示“重”。我們一起來看“重”這個字，還可以怎么組詞？（它還有另外一個讀音），這可是一個常用字，怎樣把它些好看呢？

　　7、請同學看我來寫（邊寫邊說兒歌）：一撇一橫長，扁日在中央，一豎貫到底，兩橫要添上。

　　8、學生描紅、練寫

　　9、誰知道重陽節是哪一天。（農歷九月初九）

　　10.介紹重陽節的資料：農歷九月九日，為傳統的重陽節，又稱“老人節”。九月九日，兩九相重，故而叫重陽，也叫重九。到了唐代，重陽被正式定為民間的節日。重陽又稱“踏秋”與三月三日“踏春”皆是家族傾室而出，這天所有親人都要一起登高“避災”，插茱萸、賞菊花。這是歷代文人墨客吟詠最多的幾個傳統節日之一。

　　11、出示幻燈片：我國唐代有位著名的詩人，叫王維，就在九月初九重陽節這一天寫下一首詩——《九月九日憶山東兄弟》。指名朗讀。

　　12、你認為這是一首寫什么的詩？（思念家鄉、親人）

　　13、過渡：特別是“每逢佳節倍思親”這一句更成為表達“思親”之情的千古佳句。

　　出示課題，齊讀。

　　二、初讀感悟。

　　1、自由朗讀課文，邊讀邊思考：詩人是在怎樣的情況下寫出這首詩的呢？

　　出示初讀提示

　　（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞句時，多讀幾遍。

　　（2）想一想：詩人在什么時候，看到什么，想到什么，寫出了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

　　2、出示詞語，指名領讀。

　　一年一度   興高采烈   扶老攜幼（出示：幼，怎么記住這個字，認識新偏旁）

　　兄弟們   登高遠眺    歡聚  

　　（放到句子當中讀一讀：每逢重陽節，王維總要和兄弟們歡聚在一起，登高遠眺。     ）

　　天各一方   思緒萬千    思念    異鄉

　　（出示字典中“異”的義項，選擇正確的解釋）

　　解釋：離開家鄉到別的地方學習生活，那地方就被稱為“異鄉”。課文中的異鄉指？

　　3、我們交流一下詩人在什么情況下寫出《九月九日憶山東兄弟》

　　誰來說說詩人在什么時間？看到了什么？想到了什么？寫出了這首詩的。可以使用課文中的語句。

　　節選文中的關鍵語句，用自己的話組合起來就可以概括課文大意了。

　　指名連起來說一說。

　　4、是的， “每逢佳節倍思親”這句千古佳句也就是在這種情況下寫出的。

　　三、精讀品析

　　通過預習，我們知道，唐代的大詩人王維，15歲那年離開家鄉，獨自來到異鄉京城長安求學，在長安他是一位異鄉人。 所以，他稱自己“獨在異鄉為異客”。

　　（一）學習第二自然段

　　1、誰能選用課文中的一句話，來解釋這句詩的意思？

　　2、“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人”。

　　3、從這句話中，你讀懂了什么？你想知道些什么？有什么疑問？

　　為什么看著家家戶戶歡度節日的情景，王維會更加思念家鄉的親人？

　　4、明明是寫王維思念家鄉，為什么卻寫別人歡度節日的情景呢，那我們就一起去看看書中是怎么描寫人們如何歡度節日的？默讀第二自然段，畫出相關句子。

　　“一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”

　　指名讀，其他同學認真聽，其中的哪個詞深深吸引了你，看到它時你的

　　眼前浮現了怎樣的畫面？你仿佛看到人們在干什么？又仿佛能聽到些什么？

　　例：扶老攜幼——我印象深刻的詞是“扶……”我仿佛看到人們攙扶著老人，領著自己的小孩，臉上露出了燦爛的笑容，老人笑得怎樣？小孩笑得怎樣？

　　還有誰印象深刻的也是“扶……”

　　其他同學對哪個詞印象深刻呢？

　　同學們展開了豐富的想象，把人們歡度節日的情景生動地描述了出來，惟妙惟肖，此時，你的心情如何？誰能帶著這種心情把這個句子再來讀一讀。

　　“一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”

　　指名讀。

　　其實，節日不同，人們各種各樣的慶祝活動也不盡相同，課前查過資料的同學，誰來說說重陽節有哪些習俗？（插茱萸、吃重陽糕、登高游玩、秋游賞菊、喝菊花酒……）

　　5、過渡：多么幸福的畫面，多么歡樂的場景呀，誰能用朗讀把我們帶到那熱鬧的大街上去？

　　“一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”

　　指名讀、齊讀。

　　7、大家的朗讀聲情并茂，讓人仿佛身臨其境，我相信同學們一定沉浸在熱鬧歡樂的氣氛中。我猜，王維看到這種情景一定也很開心，也是興高采烈的，你們同意嗎？他的心情究竟是怎樣的呢？

　　8、說得好，王維15歲就離開家鄉在長安生活，已經兩年了，這700多個日日夜夜都是孤獨一人。此時恰逢重陽佳節，他都不能與家人相聚，他的心情怎能高興得起來，他怎能不更加想念家鄉的親人。

　　出示：“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人”。

　　指名讀。齊讀。

　　9、看著別人扶老攜幼，興高采烈地登高游玩，王維最想做什么？……他能實現嗎？

　　看著別人一家團圓，圍在一起吃重陽糕喝菊花酒，王維最想做什么？……他能實現嗎？

　　看著別人秋游賞菊，與同窗好友吟詩作畫，王維最想做什么？……他能實現嗎？

　　（二）學習第三自然段

　　1、是的，所有的想法都是奢求，身在異鄉的王維只能獨自沉浸在過去美好的回憶中。他想到了什么啊？能實現嗎？

　　因為他的家遠在蒲州，與長安相距數千里，中間還隔著一座高聳入云、難以翻越的華山。家鄉在山的東面，而自己卻在——山的西面，真是“天各一方”。

　　2、配樂范讀：如今，我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　3、你聽出了什么？是的，重陽佳節，熱鬧的大街上，王維只身一人在長安，是那么孤獨，與他天各一方的是誰？僅僅指兄弟們嗎？還有誰？

　　4、如果你是王維的兄弟，你想說：“

　　如果你是王維的父母，你想說：“

　　如果你是王維的朋友，你想說：“

　　師：多好的兄弟呀，多深的情誼呀，多深的思念，多樸實的恩情，有你這樣的知己一生無憾……

　　5、可是

　　這里有兄弟的相伴嗎，“如今……”

　　這里有父母的關懷嗎，“如今……”

　　這里有朋友的問候嗎，“如今……”

　　6、王維目睹著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，他想起了過去的歡樂，也想起了獨在異鄉的孤獨，想到家鄉，想到親人，想到的太多太多……（出示課件）真是——思緒萬千。于是他提起筆，將濃濃的思念寄予四句詩中寫下這傳誦千古的名篇。

　　（三）再讀《九月九日憶山東兄弟》，情感升華。

　　1、此時此刻，我們再來讀這首詩，相信一定能夠讀出別樣的韻味來。

　　2、此時此刻，你就是王維，當你站在山坡上，眺望著遙遠的家鄉，你無限深情地吟誦著：

　　此時此刻，你就是王維，當你站在窗戶前，仰望著皎潔的圓月，你孤寂無比地吟誦著：

　　此時此刻，你們就是王維，當你們想起家鄉的父母，兄弟，朋友時，你情不自禁地吟誦著：

　　多么深切地思念，多么美好的詩篇，這是發自內心的思念之作呀。（齊背）

　　3、小結：越是看到別人一家團聚，歡度節日的情景，就越顯孤獨，越使人想念遠在他鄉的親人。尤其是到佳節之時，思念家鄉的情感就更加強烈。

　　同學們，現在你們明白了吧，為什么寫王維思念家鄉的親人，卻要提到別人歡度的節日的情景。因為——“每逢佳節倍思親”（引讀）。

　　四、拓展延伸、總結全文

　　1、（再次出示課題）師：“每逢佳節倍思親”， 有這樣感嘆的又何止王維一人啊！身在海外的游子，思念故鄉時，會說——“每逢佳節倍思親”（引說）。

　　2、還在什么情況下，會讓人想起這句詩？

　　3、包括經歷汶川地震的四川同胞們，在逢年過節想起被地震奪去生命的親人時，也會說：——“每逢佳節倍思親”。

　　2、能寫出這么感人肺腑的詩句，王維真不愧是唐朝詩人中的大家！

　　王維（701－761），盛唐時期的著名詩人。王維不但精于詩文，而且擅長音律、書畫。人們稱贊他“詩中有畫，畫中有詩。”尤其在描寫自然景物方面，有其獨到的造詣。無論是名山大川，邊疆關塞，或是小橋流水，都能寫得鮮活無比，是山水田園派的代表。

　　五、布置作業

　　1、背誦《九月九日憶山東兄弟》，并把古詩背后的故事講給父母聽。

　　2、請同學們搜集表達思鄉之情的古詩，自己來讀讀。

　　六、板書設計

　　23、每逢佳節倍思親

　　西            東            

　　長安                    蒲州

　　華山