《西湖》教案設(shè)計（精選15篇）
《西湖》教案設(shè)計 篇1
教材簡介
這是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句皆景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
教學(xué)重點
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學(xué)生充分的朗讀課文時間，結(jié)合課文理解詞語的意思。
教學(xué)難點
引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
一、激趣揭題
1、西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。為杭州贏得了“人間天堂”的美譽(yù)。西湖這么美，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？
2、課件展示西湖遠(yuǎn)景，引導(dǎo)學(xué)生初步感受西湖之美。
二、學(xué)習(xí)第二自然段：
1、出示第二自然段：
西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學(xué)們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，每句話分別寫了什么？你最喜歡哪一句，為什么？
�。�1）第一句：山巒（理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）
（2）第二句：湖面（平靜）
（3）第三句：白鷗（掠過）
2、交流。（指導(dǎo)朗讀自己最喜歡哪一句）
3、齊讀第二自然段。
4、小結(jié)過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？
【評析】閱讀的過程是學(xué)生運用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過程，而不是機(jī)械地接納文本。這一環(huán)節(jié)中，先讓同學(xué)們看圖，通過優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會，激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗。這樣設(shè)計讓學(xué)生越來越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。
三、學(xué)習(xí)第三自然段：
1.自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)，要求：
（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？
�。�2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用筆圈出。
2.集體交流：指名回答，教師板書。
�。�1）你最喜歡哪個景點？為什么？
�。�2）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。
�。�3）下面請同學(xué)們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀�！ �
�。�4）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？
�。�5）“仿佛”是什么意思？我們的生活中哪些地方能用上“仿佛”，說一說好嗎？
“仙境“是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
�。�6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）
�。�7）帶著這樣的心情齊讀最后一句。
【評析】小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。
四、出示第四自然段
1、過渡：夜幕初垂，明月東升，夜晚的西湖又是怎樣的一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）
2、聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
3、欣賞著這樣的美景，再聽到遠(yuǎn)處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？
4、你是否也想來美美的讀一讀呢？
5、學(xué)生配樂朗讀體會
6、你覺得哪句話特別美？能讀一讀嗎？
【評析】兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生感悟、體驗月光下西湖的美，使學(xué)生展開積極的想象，從而使學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，感悟課文。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。
五、總結(jié)全課：
1、學(xué)到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？
2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，古今中外，無數(shù)文人墨客無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧：
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
【評析】教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
《西湖》教案設(shè)計 篇2
教學(xué)目的：
1. 通過重點詞句的朗讀感悟，理解課文第三、四自然段內(nèi)容。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3. 會用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語口頭造句。
4. 理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
教學(xué)重點：
抓住重點詞句及文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美。
教學(xué)難點：
通過理解詞句感受西湖的美。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文
搜集描寫西湖的有關(guān)文章和古詩
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1. 昨天我們一起到西湖岸邊去欣賞了西湖那迷人的風(fēng)光，回憶一下，站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了什么？板書：遠(yuǎn)眺）
2.過渡： 站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、湖水平靜、碧波蕩漾、湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起就近去瀏覽一番？（板書：近賞）
二、 學(xué)習(xí)第三自然段：
1. 自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？
�。�2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點?這些景點是怎樣的？用筆在文中圈圈畫畫。
2. 集體分析：
誰來介紹一下西湖的景點？
（1）十里明湖中，孤山怎么樣？
a.誰能讀出它的美和雅？
指導(dǎo)朗讀，齊讀。
b.教學(xué)生字：秀、雅
�。�2）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤又是怎樣的？
a.看錄像"蘇堤、白堤"（簡介有關(guān)蘇堤、白堤的知識）
b.再看書上是怎樣描寫的？
這句作者采用什么方法寫的？把什么比作什么？
這綢帶怎樣？（綠、輕柔的飄拂在碧水之上。）
指導(dǎo)朗讀，齊讀。
�。�4）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，輕拂在碧水上，真令人賞心悅目，那湖心的三個小島又是什么樣的？（投影兩島）
a. 看圖理解"掩映"
b. 指導(dǎo)朗讀
（5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？
a."仿佛"是什么意思？
"仙境"是什么樣的地方？
b.誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
指導(dǎo)朗讀， 試讀--男女生讀
（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）
a.找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）
c. 帶著這樣的心情齊讀最后一句。
三、 學(xué)習(xí)第四自然段：
�、鄙杂勺x第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。（板書：夜游）
�、舱l把夜游所見讀出來？其他同學(xué)邊聽邊想像看到了什么？
�。ǹ磮D）
3.練習(xí)：
完成填空，再用括號中任一詞造句：
�。�1） 平靜的湖面，（ ）一面碩大的銀鏡。
�。�2） 孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就（ ）兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。
（3） 明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，（ ）仙境一般。
�。�4） 岸邊的華燈倒映在湖中，（ ）無數(shù)的銀蛇在游動。
4.欣賞著這樣的美景，再聽到遠(yuǎn)處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？（放錄音看圖）
（1）齊讀最后一句。
�。�2）誰能說一句贊美西湖的話
四、總結(jié)全文
1.從大家的朗讀中，從大家的神情中，我看得出你們已經(jīng)陶醉在西湖的美景中了，最后，讓我們再由遠(yuǎn)到近欣賞一次西湖的奇麗風(fēng)光。（多媒體，師范讀）
2.看著這樣一個畫面，聽著優(yōu)雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢？
生有感情地齊讀課文
3. 指導(dǎo)背誦
�。�1）選擇自己喜歡的自然段背誦
自由準(zhǔn)備2分鐘
（2）指名背誦（媒體）
五、 布置作業(yè)：
1. 把下列詞語補(bǔ)充完整
�。� ）起伏 明月（ ） （ ）神怡
（ ）疊疊 湖水（ ） （ ）徐來
2. 造句，并寫下來
�。�1） 猶如--
（2） 仿佛--
六、拓展延伸
古今有許多文人都描寫了西湖的美景，同學(xué)們課前去搜集了，下面我們來欣賞幾篇。
1.指名讀
2.讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧！
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
生隨老師誦讀
《西湖》教案設(shè)計 篇3
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：102
ltcqq 發(fā)表于 -10-10 9:56:00 今天聽了一節(jié)《西湖》的第二課時，這是一篇非常優(yōu)美的課文。我去年上這一課時，感覺整篇文章的脈絡(luò)十分清晰，但是要把握住卻非常困難。北宋詞人柳永在《望海潮》一詞中寫道：“東南形騰，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。去樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠磯，戶盈羅綺，競豪奢。重湖疊獻(xiàn)清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄睛，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖ＧT擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去風(fēng)池夸�！鼻О倌陙�，不知有多少中外人士被西湖那秀麗溫馨的湖光山色所陶醉，萌生無限繾綣眷戀的情懷。西湖美，文章也美，但讓三年級的孩子能夠切身感受到那種美，就需要教者花一番心思了。陸海亞老師在課前做了大量的準(zhǔn)備，根據(jù)文章的段落和描寫順序，將西湖的美景用一幅幅美麗的圖畫展現(xiàn)，讓學(xué)生去觀察，感悟，積淀情感，以讀感悟。將文字與圖畫做了有機(jī)的結(jié)合，最后一段配上了音樂，通過視覺，聽覺相結(jié)合的方法將夜光下西湖的景色呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
看到三（2）班的孩子就想到自己去年的那些學(xué)生，好象又回到從前，西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事。
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《西湖》教案設(shè)計 篇4
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：169
江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)中心小學(xué) 于愛芬
一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第五冊第6課《西湖》
二、教材解讀：
蘇教版第小學(xué)語文第五冊《西湖》一課，作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對西湖風(fēng)光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運用語言的好教材。
三、設(shè)計理念：
設(shè)計本課教學(xué)時，我根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)”這一理念，確立了學(xué)生的主體地位。教學(xué)時，立足于學(xué)生自己體會感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師只作適當(dāng)點撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在開放自主、歡快合作的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動體驗與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）認(rèn)知目標(biāo)：(搜索課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
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1.學(xué)習(xí)本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
2.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
3.能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨特內(nèi)涵。
（二）情感目標(biāo)：
通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
（三）技能目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1、課件設(shè)計。
2、課前要求學(xué)生查找與西湖有關(guān)的資料、及圖片，并根據(jù)自己的需要有選擇地收訂和處理資料。
六、教學(xué)重點、教學(xué)難點：
教學(xué)重點：
1.借助具體的語言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受；
2.能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
初步感知運用打比方手法對增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。
七、課時安排：2課時
八、教學(xué)過程：
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(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生隨著展示，進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。之后，讓學(xué)生敞開心扉說說給自己印象最深的景物是什么，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，乘勢導(dǎo)入新課。
此設(shè)計意在以西湖優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生陶醉，激發(fā)他們對西湖深深的向往之情。
(二)初讀感知，整體把握
讓學(xué)生自讀感知，用自己喜歡的方式讀。一讀讀通課文，把最喜歡的地方讀給大家聽。二讀初知，說說你知道了什么。三讀感知，“西湖有哪些美麗的景觀”。此時，教師不問也不講，給學(xué)生以較大的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。
(三)再讀生疑，研讀感悟
1.學(xué)生讀書，提出問題。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提問。待學(xué)生提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自行梳理主要問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當(dāng)時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上述問題）以待研究解決。
這一設(shè)計意在讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的活動中，掌握主動權(quán)，也就是優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，能極大地激活學(xué)生主動探索的欲望。
2.精讀思考，解決問題
給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生帶著問題讀書，并可以互相討論。在學(xué)生交流時，教者可充分運用多媒體課件，化解難點，把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，感悟賞析語言文字。
如：學(xué)習(xí)第二自然段時，可通過析詞賞句抓特點的方法來領(lǐng)悟文中的情感。學(xué)習(xí)伊始，可組織學(xué)生欣賞第二自然段的錄像，然后讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導(dǎo)學(xué)生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞語聯(lián)系多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒”給人的美妙意境。通過對“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受“平靜的湖面”那獨特迷人的美景。
此處設(shè)計意在采用圖文并茂的方法，讓學(xué)生在觀察畫面的同時，理解感悟語言文字，在感悟賞析語言文字的基礎(chǔ)上，形象具體地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。如此一來，學(xué)生對一些難理解的詞語，如：“層層疊疊”、“連綿起伏”、“碩大”等也就不攻自破、迎刃而解了。這樣處理教材，學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性和靈活性得到了發(fā)揮，有效地突破了教學(xué)難點，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展。
通過第二自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了學(xué)習(xí)的方法。教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，啟發(fā)學(xué)生運用賞、議、品、讀的方法，來學(xué)習(xí)三、四兩個自然段，通過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動”、“華燈倒映”等詞語的理解，來品味西湖“仙境一般”的旖旎風(fēng)光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。
(四)評讀促悟，提高能力
在領(lǐng)悟了文中的情感之后，安排充分的時間讓學(xué)生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子。然后請一名同學(xué)試讀，引導(dǎo)其他同學(xué)結(jié)合自己的理解去評論這位同學(xué)的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評論的同學(xué)試讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這樣讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去評論教師和學(xué)生的朗讀情況，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的欣賞和評價的能力，切實提高的閱讀質(zhì)量。
(五)真情流露 瀟灑導(dǎo)游
學(xué)生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時引導(dǎo)：西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖游覽過，你能給他當(dāng)小導(dǎo)游，介紹一下西湖的一個景點嗎？讓學(xué)生選擇自己喜愛的一個方面進(jìn)行介紹（可以介紹遠(yuǎn)眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學(xué)生離開自己的座位，自由搭配組成幾個小組，在組長的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進(jìn)行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報時，各組推薦一名小導(dǎo)游作介紹，教師適時點撥，最后評出“最佳小導(dǎo)游”。
這一環(huán)節(jié)，把讀和說有機(jī)地結(jié)合起來了，情感得到了升華，既是學(xué)生語言的積累和運用的過程，同時也是對學(xué)生掌握知識的檢測過程。允許讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行讀、說、練，調(diào)動了學(xué)生的全員參與，確立了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了對學(xué)生個性的尊重。
(六)交流資料 拓展延伸
1.指名匯報收集的西湖圖片、資料以及描寫西湖的古詩等。
2.四人小組交流資料，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。
3.動腦筋思考：為西湖設(shè)計一條廣告語，來吸引更多的中外游客。
西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！薄ⅰ吧嫌刑焯茫掠刑K杭”的詩句來贊美西湖，現(xiàn)在，你能不能為西湖設(shè)計一條廣告語，來吸引更多的中外游人？
這一設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時讓學(xué)生體驗到與人合作的樂趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外去，把學(xué)生的視野拓展到書本之外去，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。
九 、自我評點：
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的教學(xué)特點和新課程改革的精神，注意引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)空間的自由和探究內(nèi)容的深刻，激發(fā)、維持了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力、同時讓學(xué)生體驗到與人合作的樂趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。
教學(xué)時，立足于學(xué)生自己體會感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師只作適當(dāng)點撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在開放自主、歡快合作的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動體驗與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。
(一)引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，也是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，然后給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生的去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評價、調(diào)節(jié)補(bǔ)救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到發(fā)展。
�。ǘ┏浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力學(xué)生。
1、尊重學(xué)生的個性和主體地位，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。
課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生質(zhì)疑；課內(nèi)學(xué)習(xí)，解答學(xué)生的疑難問題，讓學(xué)生自由品讀自己最欣賞的詞句，暢談感想；課外延伸，讓學(xué)生自由選擇自己最感興趣的問題去探究。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想。
2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。
在設(shè)計中，我要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，查找有關(guān)介紹西湖的圖片、資料以及有關(guān)描寫西湖的古詩等，讓學(xué)生對西湖有更多的了解和認(rèn)識。然后并根據(jù)自己的需要有選擇地收訂和處理資料；課堂上安排一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行交流，實現(xiàn)資源共享；課后學(xué)生就自己感興趣的問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，單獨或與人合作完成一份研究報告。這樣，就擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，架起了課內(nèi)向課外延伸的橋梁。
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《西湖》教案設(shè)計 篇5
《西湖》教學(xué)反思
《西湖》這一課語言優(yōu)美，詞匯豐富。四類字與二類字各有十個，文中還有11個注拼音的字。所以學(xué)生在讀通課文時遇到了不小的障礙。為此，第一課時，我重點引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學(xué)生讀了一遍，之后讓學(xué)生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時，學(xué)生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點，第一課時，我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀，并理解。如學(xué)“素”，我出示了句子，讓學(xué)生先讀通句子，然后在語境理解字義。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生查字典理解。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時，我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個詞來說一說，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的語感與閱讀理解能力會得到一點一點的提高。
教后感《西湖》教學(xué)反思
《西湖》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美散文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
為了讓學(xué)生對西湖有更全面的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，更陶冶學(xué)生情操，我設(shè)計了“西湖簡介”、“西湖傳說”、“西湖詩詞”、“西湖景點”四個版塊，作為對課文學(xué)習(xí)的延伸。
教學(xué)本課時有以下幾點體會與收獲。
一、自主探究
引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，也是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的。給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生去探索、研究，自己解決問題。在與同伴的互助中學(xué)會合作。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力得到一定的發(fā)展。
在學(xué)習(xí)“西湖簡介”與“西湖傳說”時，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的板塊來自學(xué)，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去探究，尋找答案。
在學(xué)習(xí)“西湖詩詞”與“西湖景點”時，我也讓學(xué)生選擇自己感興趣的一首古詩，自己喜歡的一個景點來朗讀，來自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過程中，思維得到了訓(xùn)練，探究意識得到了發(fā)展。
二、學(xué)會合作
新課程理念提倡自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中可以極大地促進(jìn)師生、生生的互動與交往。實際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特長。交流是認(rèn)識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長知識，啟迪智慧。合作能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅，也能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
在學(xué)習(xí)“西湖景點”時，我讓學(xué)生同桌一起學(xué)習(xí)一個景點，兩人一起讀，一起學(xué)習(xí)用導(dǎo)游的形式向大家介紹。這一過程，就是合作的過程，這樣，既可發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，發(fā)展合作、交往的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生具有21世紀(jì)人類生存的基本能力——自主能力，從而為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識奠定了基礎(chǔ)。
三、提高語文素養(yǎng)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的詞文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”在整堂課的教學(xué)中，我處處以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)。導(dǎo)入時，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，來進(jìn)行說話訓(xùn)練，并進(jìn)行背熟練習(xí)，注重積累。“西湖簡介”這一板塊，注重學(xué)生對文本的理解，在讀懂的基礎(chǔ)上來填空。“西湖傳說”這一板塊，對學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“西湖詩詞”時，培養(yǎng)的是學(xué)生的朗讀能力。而“西湖景點”則是對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的能力培養(yǎng)，學(xué)生既要讀懂文章，又要學(xué)會用語言來表達(dá)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文綜合能力。整堂課的學(xué)習(xí)都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體會、感想記錄在留言板上，課后還可以進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，讓課堂又延伸到課外了
《西湖》教案設(shè)計 篇6
一、說教材
本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡潔，內(nèi)容意趣盎然，作者通過對西湖春天的自然風(fēng)光、動人景象的傳神描繪，表達(dá)了對大自然的滿心喜愛和深切感受。作者筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒有個體生活體驗的融入，沒有聯(lián)想和想象參與，將是蒼白無效的。因此，教學(xué)中首先要激活學(xué)生的生活積累，驅(qū)遣豐富的想象。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語，調(diào)動起學(xué)生的情趣，使學(xué)生‘投身處地”地體驗描寫的對象，以增強(qiáng)鑒賞的效果。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)
1、理解本文獨特的寫景特點，體會作者當(dāng)時的心境。
2、培養(yǎng)誦讀能力，審美能力。
情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)
激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、說教學(xué)重難點：
重點：疏通文字，理解句意，掌握虛實結(jié)合的寫法。
難點：理解作者超凡脫俗的審美情趣，獨抒性靈，不拘格套。
解決辦法：通過整體感知，師生共同研討解決重點、難點。
四、說教法
本文是文言文中游記散文的精品，而藝術(shù)的妙處及魅力是靠自身的感知和品味的，所以學(xué)習(xí)本文應(yīng)以自讀為主，在注釋的幫助下，反復(fù)誦讀，如再有疑點，教師要及時點撥，在點撥的同時，還應(yīng)以讀為主，在熟讀的基礎(chǔ)上，爭取背誦，整體感知本文的藝術(shù)技巧所在。在課堂上要以調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)的能力和閱讀文言文的能力為宗旨。
五、說學(xué)法
1、反復(fù)誦讀，精美語句最好背誦。
2、按照作者的思路去發(fā)現(xiàn)文章寫了哪些景物，有什么特點。
3、體會作者感情與獨到的生活體驗。
4、交流有關(guān)西湖的詩文。
六、說教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
杭州西湖，是我國優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。大家想一想宋朝著名詩詞作者蘇東坡的，《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩是什么？對，“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜�！苯裉欤覀儗W(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫的《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的。
二、整體感知
1、聽錄音范讀課文，掌握以下重點詞語。
棹、嵐、勒、突兀、相次、歌吹、艷冶、染翠、設(shè)色、夕舂、受用、目酣神醉、山容水意、花態(tài)柳情。
2、反復(fù)朗讀課文，疏通文字，把握文意。
3、《西湖一》直抒靈性，寫出了西湖迷人的景色及自己的心境�！段骱纷髡咭郧妍惷骺熘P，描繪出西湖由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶春日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣。
三、分析欣賞《西湖一》，品味其重點詞、句。
�。�1）重點詞語理解：
突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛（青黑色）。頰jiá：面頰。這里說桃花艷麗如少女的顏面�！�
�。�2）分析課文，品味語句。
�、僦心木湓拰懗隽俗髡呒庇娢骱目释那椋浚ㄓ懻摵蠡卮穑槭裁�？
答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也�！币驗樽髡叱踔梁贾�，最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側(cè)門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先入眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過，是因為他心不在焉，“已心飛湖上也”。整個杭州山水風(fēng)物此時惟“湖上”才是作者鐘情之所在。“心飛”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺。
�、跒楹尾迦胍婚e筆“午刻入昭慶”？（思考后回答）
答：這是欲揚先抑，造成頓挫之致，然后才續(xù)“心飛湖上”之意。
�、郛�(dāng)作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時，運用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人？
答：作者連用了四個比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾。”遠(yuǎn)處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風(fēng)，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白綾一樣起伏。
�、芤陨厦鑼懳骱L(fēng)景是實寫還是虛寫？
答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風(fēng)物，足以見西湖秀媚的風(fēng)姿。此為實寫。
�、葑髡咭姷酱司昂�，內(nèi)心感受如何？是實寫還是虛寫？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）
答：“才一舉頭，已不覺目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。
⑥同學(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？
作者雖云“此時欲下一語描寫不得”，實際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢中初遇洛神時也�！边@種感覺與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊豐富，頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想象作者如曹植“浮長川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進(jìn)入極高的審美境界。由此可見，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣，亦體現(xiàn)了作者對自然山水的愛戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；方網(wǎng)機(jī)阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場相比，就更覺自然界的清純可愛。作者對其初游西湖之日，如同與心愛的女人第一次約會一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時萬歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。
�、弑疚膶懺趯懽魃系淖畲筇攸c是什么？
答：西湖在作者筆下重在寫意，勾勒西湖天然娟秀的風(fēng)情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內(nèi)心體驗，而不精雕細(xì)刻其山水面目細(xì)節(jié)。這是本文最重要的特色。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
總結(jié)：這節(jié)課我們分析了西湖美景及作者的內(nèi)心感受，品味了重要詞語和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。
擴(kuò)展：據(jù)你的理解，互相交流你的欣賞點。
五、布置作業(yè)
課下搜集寫西湖美景的詩文，寫在你的札記本上。
六、板書設(shè)計
西湖游記
山色— 目酣神游
西湖---------- 花光— 飛心湖上 一語不得
溫風(fēng)—
波紋—
七、設(shè)計理念
袁宏道的散文不僅語言質(zhì)樸，而且清雋美妙，頗具靈性，往往給人以耳目以新的感覺。學(xué)習(xí)本文，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力及培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的審美情趣，有著很重要的作用。
《西湖》教案設(shè)計 篇7
教學(xué)目的：
1.理解有關(guān)詞語及課文三、四自然段內(nèi)容。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
3.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
教學(xué)重點：
抓住重點詞句種文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美。
教學(xué)難點：
通過理解詞句感受西湖的美。
教學(xué)用具：
多媒體
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.昨天我們一起到西湖岸過去欣賞了西湖那迷人的風(fēng)光，回憶一下，站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了什么?
2.站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾、湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番?
二、學(xué)習(xí)第三自然段：
1.自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求：
(1)數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話?
(2)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用"。"圈出。這些景點分別有什么特點，用" "在文中畫一畫。
2.集體分析：
(1)指名答，板書
(2)十里明湖中，孤山有什么特點?指名答、板書
"格外秀美、典雅"是什么意思?
指導(dǎo)朗讀(試讀--齊讀)
(3)孤山東邊的白堤和西南的蘇堤又有什么特點呢?
a.看投影"蘇堤、白堤"(簡介有關(guān)蘇堤、白堤的知識)
b.再看書上是怎樣描寫的?
這句作者采用什么方法寫的?把什么比作什么?
這綢帶怎樣?(綠、輕柔的飄帶拂在碧水之上。)
把白堤和蘇堤比作這樣的綢帶，突出了兩堤的什么?(綠、輕柔)
板書：綠、輕柔
指導(dǎo)朗讀(試讀--范讀--女生讀)
(4)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目，那湖心的三個小島又有什么特點呢?(投影兩島)
看圖理解"掩映"
(5)我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢?
"仿佛"是什么意思?造句板書：仙境
"仙境"是什么樣的地方?
誰能通過朗讀把我們帶入仙境。試讀--男生讀
(6)太美了!如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢?(愉快、舒暢)
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的?(心曠神怡)
板書：心曠神怡
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
三、自學(xué)第四自然段：
1.自由讀第4自然段
要求：(1)完成填空
(2)找出你最喜歡的句子讀一讀，并說說為什么?
填空：月光下的西湖，又是一番景象。( )，( )，( )，( )。岸邊的華燈( )，宛如( )。遠(yuǎn)處，( )。人們泛舟湖上，會覺得( )，( )。
2.指名讀
(1)描述"夜幕初垂……湖水蕩漾"的情景。
(2)理解"岸邊的華燈……游動"這一比喻句把"宛如"換詞。造句
(3)欣賞著這樣的美景，再聽到遠(yuǎn)處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受?(放錄音看投影)
齊讀最后一句。
3.指導(dǎo)背誦
(1)看投影、配樂、師朗誦第四自然段
(2)自由準(zhǔn)備2分鐘，指名上講臺邊指圖邊背誦
(3)齊背
4.小結(jié)：從大家的朗讀中，從大家的神情中，我看得出你們已經(jīng)陶醉在西湖的美景中了，最后，讓我們再由遠(yuǎn)到近欣賞一次西湖的奇麗風(fēng)光。(多媒體)
四、布置作業(yè)：
1.把下列詞語補(bǔ)充完整
( )起伏明月( )( )神怡
( )疊疊湖水( )( )徐來
2.造句：
(1)猶如--
(2)仿佛--
3.背誦課文。
板書設(shè)計：
6.西湖
孤山秀美、典雅
近賞兩堤綠、輕柔心曠神怡
三個小島仙境
華燈游動
夜游溶為一體
琴聲悠揚
《西湖》教案設(shè)計 篇8
一、復(fù)習(xí)，鞏固生字
�、睂�(dǎo)入：昨天我們學(xué)習(xí)了《西湖》這課，讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。同學(xué)們
提出了一些問題，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
�、矎�(fù)習(xí)生字詞。
�、怕爩憥讉�生字：雅、般、柔、州
�、茩z查反饋，要求：①字形正確；②間架合理。
二、細(xì)讀課文，理解文意
�、宓�1自然段
�、苯處熞龑�(dǎo)：通過昨天的學(xué)習(xí)，我們感受了西湖那如詩如畫般的秀麗景色。
師生對背第一自然段，了解杭州有什么樣的'美稱？
�、参骱鞘裁�？
㈡第2自然段
⒈同學(xué)們上節(jié)課讀書時提出了一些問題：
�、艦槭裁凑f西湖時一副優(yōu)美的山水畫？
�、茷槭裁凑f西湖時人間仙境？
�、窃孪碌奈骱䲡r什么樣的景象？
⒉以讀代講，讀中作答
�、硢l(fā)思考：聽了剛才這位同學(xué)的朗讀，你們仿佛看到了什么？
�、次骱拿啦粌H在湖，也在山，哪些句子寫出了山美？
�。ㄓ懻摵蟪鍪镜�2自然段第一句話）
引導(dǎo)理解"遠(yuǎn)眺層層疊疊連綿起伏"等詞語。
�、到處焼l(fā)，引導(dǎo)朗讀：
誰來讀讀描寫西湖水美的句子？"碩大"是什么意思？
自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。
�、冬F(xiàn)在你們明白為什么稱它為一副優(yōu)美的山水畫？請用朗讀來告訴老師。
�、鐚W(xué)習(xí)第3自然段
十里西湖中是怎樣的景色？為什么說它是人間仙境？
請同學(xué)們朗讀相關(guān)自然段。
"仙境"是什么樣的地方？你在什么地方見過？
那么你們想看看西湖仙境嗎？請讀課文。
讀了哪一句你彷佛看到了仙境？
結(jié)合課文理解"飄逸掩映典雅"詞語。指導(dǎo)朗讀。
�、鑼W(xué)習(xí)第4自然段
�、鄙杂勺x第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。
�、玻ǔ鍪�2，3，4句）指名朗讀，其他同學(xué)邊聽邊想好像看到了什么？
�、持该首x兩個比喻句。
�、疵髟聳|升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的音樂泛舟湖上會有什么感覺？
⒌指導(dǎo)朗讀最后一句。
�、独首x：師讀第一句，生讀二、三、四句。
三、回溯全文，朗讀品味
⒈我們循著"遠(yuǎn)眺西湖——近賞湖中——月下游賞"的線索，細(xì)讀了課文，我們又領(lǐng)略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應(yīng)反復(fù)讀，品。
⒉學(xué)生朗讀練習(xí)。
⑴自由讀課文。
�、平處熜〗Y(jié)
《西湖》教案設(shè)計 篇9
本文作者像一位畫家，細(xì)膩地描繪了西湖的山山水水，為我們營造了一種詩意般的境界，讓讀者得到一種美的享受。所以，本文的教學(xué)自然應(yīng)以美讀作為教學(xué)重點，在細(xì)細(xì)的朗讀中品味語言文字，感受美好的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的情感。
在本課時的教學(xué)中，教學(xué)思路清晰，重點明確，但學(xué)生的反應(yīng)卻不是老師所希望看到的，反應(yīng)平平。反思下來，是老師的教學(xué)機(jī)制不夠靈活，處理不夠細(xì)致而導(dǎo)致的�，F(xiàn)就教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理，來簡單地談?wù)劽牢牡慕虒W(xué)方法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間：
走進(jìn)如此美文，我們該如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀感悟呢？一段段地領(lǐng)著學(xué)生讀下去，顯然違背了現(xiàn)在的教學(xué)要求。放手讓學(xué)生自由閱讀自主體驗是我們追求的目標(biāo)，但對于剛剛進(jìn)入三年級不到一個月的學(xué)生來說，該怎么放手呢？此時，情境的創(chuàng)設(shè)對于中年級的學(xué)生來說，就尤為重要了。
正如此文，在復(fù)習(xí)過詞語之后，我們可以創(chuàng)設(shè)如下情境：今天，老師特地去租了一條大船，和同學(xué)們一起泛舟湖上，走近西湖去領(lǐng)略清麗的美景吧！然后帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文第二小節(jié)，自讀課文后，讓學(xué)生說一說，哪里的景色最吸引你，拿出其中的語句細(xì)細(xì)朗讀品味，引領(lǐng)學(xué)生說說自己的體會，再回歸文本，讀好句段。
接下來，學(xué)習(xí)第三小節(jié)時，再創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在我們開始自由活動了，去你喜歡的地方好好讀一讀，看一看吧！這樣，學(xué)生在愉快自由的氛圍中交流體會，朗讀感悟，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極。
二、板書精煉，概括全文的主要內(nèi)容：
在多媒體稱霸天下的現(xiàn)在，作為一個語文老師，板書的設(shè)計非但不能馬虎，更要突顯其重要作用，那就是對課文內(nèi)容的高度提煉。那板書該怎么寫呢？
第一課時的教學(xué)中，板書的作用主要是幫助學(xué)生理清文章的層次和線索，如結(jié)合本文內(nèi)容來說，可以寫如下內(nèi)容：遠(yuǎn)眺西湖——近賞湖中——月下游湖，以此來明示本文的寫作思路。
而第二課時的板書可以在第一課時的基礎(chǔ)上拓展延伸，重點則在于揭示文本的中心內(nèi)容，如遠(yuǎn)眺西湖，山水如畫；近賞湖中，仿若仙境；月下游湖，天人合一等。
這樣的板書，才更能讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下更為細(xì)致精準(zhǔn)而又直接地掌握文本思路和中心內(nèi)涵，更好地理解文本的含義。
三、視頻欣賞，輔助學(xué)生更好地理解文本：
美文源于美景，對于學(xué)生未曾去的地方，未曾真切領(lǐng)略到的感受，教師能做的也僅僅在于提供一些視頻資料，如圖片、錄像等。但這些視頻資料的出現(xiàn)必定只有一個目的，即更好地幫助學(xué)生理解文中的字詞，了解實地的情景，感受語言的優(yōu)美。它們因文本而存在，為文本而服務(wù)，絕不能脫離文本。所以，這些圖片、錄像的欣賞可以放在文中重點詞語的理解時，放在老師的小結(jié)中，放在美讀前。這樣的欣賞才有切實的意義。
《西湖》教案設(shè)計 篇10
人間天堂是杭州，最美莫過于西湖，那么美的景色，靠老師講是講不出來的。如何處理這一課呢？這一課有許多句子也特別難理解，怎樣讓孩子盡快走進(jìn)去呢？想了又想，還是要依靠課文和文中的插圖。如果有去過的小朋友，也可以讓他們做個介紹。對，就這樣講這一課。
在揭示課題后，我便范讀課文，學(xué)生也都沉浸在西湖的美景中了，程度好一些的學(xué)生都迫不及待地想走進(jìn)去，還有一些同學(xué)，似乎對生字詞還沒有掌握。面對這些參差不齊的學(xué)生，我準(zhǔn)備分層進(jìn)行教學(xué)，先讓一些程度比較好的進(jìn)行讀詞練習(xí)，再讓一些程度差的來讀，再開火車認(rèn)讀，每個學(xué)生都不能放過。在生字詞過關(guān)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初讀課文，先整體感知課文，了解作者先是總述西湖美景，然后遠(yuǎn)眺西湖，再具體到幾個景點，最后寫了月光下的西湖的美麗。我感到整體感知，對學(xué)生以后怎樣寫景物也有好處，必須在日常的課中就要引導(dǎo)。第一課時，雖然還沒有讀得很好，但沒有關(guān)系，學(xué)生最起碼有了最初的感受，已經(jīng)調(diào)動了他們想走進(jìn)的積極性。在第二課時，品讀中著重引導(dǎo)學(xué)生對幾個比喻句的理解，理解倒是好理解，就是運用有了困難。說明孩子平時還是讀的書少，積累的也少�！蔼q如，像，仿佛，宛如”都是比喻詞，可放在不同的地方，各有各的好處。先讓孩子慢慢模仿吧，估計熟能生巧，時間長了，就會準(zhǔn)確應(yīng)用。孩子們在品讀中都能進(jìn)一步感受到西湖的美，我便趁機(jī)告訴他們，還有許多美景呢，可以課下收集一下，和同伴互相交流。那么美的地方想不想親身體驗一下，孩子們積極性很高，我又趁機(jī)告訴他們，只有現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，長大了才更有資格周游全國，甚至全世界。雖然感到自己有點說教的意思，但我感到必要的思想教育還是要講的。畢竟老師給孩子一個示范作用。
教完這一課，我都被西湖吸引住了，有機(jī)會，真想，真想親自去感受一下西湖的美。期待著有這么一天。
《西湖》教案設(shè)計 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、初步感知運用比喻手法對增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會用“猶如”口頭造句。
3、學(xué)習(xí)歸納自然段段意。
4、通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，體會西湖擁有“人間仙境”、“明珠”稱謂的獨特內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
5、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。
教學(xué)重難點：
1、借助具體的語言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受。
2、能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
3、初步感知運用打比方手法對增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課件設(shè)計。
2、課前要求學(xué)生查找與西湖有關(guān)的資料、圖片，并根據(jù)自己的需要有選擇地收集和處理資料。【教師事先要了解，精選學(xué)生的圖片，可以事先存入電腦，也可以用u盤當(dāng)堂展示。不管用何種方法，一定要幫助學(xué)生精選圖片，圖片不是越多越好】
教學(xué)過程：
一、走進(jìn)西湖
1、導(dǎo)入：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。今天這節(jié)課，就請同學(xué)們和陳老師一起，來一次文中游西湖吧。（出示課題，齊讀）
2、西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個角度來遠(yuǎn)眺、近賞，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返�，F(xiàn)在讓我們一起去領(lǐng)略一下西湖風(fēng)光吧�？矗h(yuǎn)處就是西湖！(幻燈片播放一組西湖的圖片，定格在課文插圖：西湖全景圖。）
3、眼前的西湖給你留下了什么樣的印象？學(xué)生自由說。
二、感受西湖
1、同學(xué)們說的真精彩，其他同學(xué)聽的也很認(rèn)真，我知道大家都迫不及待的想走進(jìn)西湖去欣賞一番。下面就請同學(xué)們把語文書打開到32頁，再去回顧一下課文。
2、課前，同學(xué)們都已經(jīng)借助評價手冊做了充分的預(yù)習(xí)，陳老師就來考察一下大家的預(yù)習(xí)成效。
3、指名生分自然段朗讀課文，每自然段讀完，出示本段生字詞，指名生讀，齊讀字詞。
三、感受西湖
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1、同學(xué)們，置身西湖，我們的眼里有山，有水，有景。一切都如詩、如畫、如夢，真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫到：杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。（出示第一自然段）指名生讀。
2、從這一段中你了解到了什么？指名生交流。
△杭州素有“人間天堂”的美稱。指導(dǎo)理解 “素有”、體會“天堂”。
△西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。指導(dǎo)理解“明珠”。
3、請同學(xué)們通過你們的朗讀，把西湖這顆鑲嵌在人間天堂里的明珠的魅力展現(xiàn)出來吧！齊讀第一段。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段
過渡：西湖這顆明珠，三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。
1、站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了什么？請同學(xué)們自由地輕聲朗讀第二自然段，尋找答案。（出示第二自然段）指名生交流。
�。�1）（板書：山巒）你覺得這山怎樣？從哪里體現(xiàn)出來的？
a、山多：從哪兒看出多？
△理解“層層疊疊”。指名讀�！驹u價朗讀：前面是山，后面也是山，山很多，是層層疊疊的，你讀出了那種感覺……】
△理解“連綿起伏”。指名讀一讀“連綿起伏……”，師做手勢幫助理解“連綿起伏”�！驹u價朗讀：山巒通常既不高，也不陡，這連綿起伏的山巒，顏色也很有層次】
b、山的顏色不同：一山綠，一山青，一山濃，一山淡【評價朗讀：你讀出了不同顏色的美】
△看圖引說：這山綠，那山青，一山濃，一山淡，讓我們看了感覺就像一幅優(yōu)美的山水畫）
c、請你把這優(yōu)美的景色讀出來。自己讀，指名生讀，齊讀。【評價朗讀：通過你的朗讀，真的使我看見了一幅優(yōu)美的山水畫�！�
（2）你還看到了什么？（板書：湖水）讀讀描寫西湖水美的句子。你覺得西湖的水美在哪里？
△平靜：怎么看出很平靜的？（課文把它比作銀鏡，說明它很平靜）
師：是的，鏡子是很平的。把湖面比作鏡子，就等于告訴我們，作者當(dāng)時看到的湖面是風(fēng)平浪靜的。誰愿來讀這句話？（指讀1人）
師：有人知道“碩大”的意思嗎？（讓學(xué)生說，學(xué)生不會則由老師說）
師：說到“碩大的銀鏡”，你能想象出那是什么樣的情景嗎？（生說。很大、閃閃發(fā)光。）
師：真是太漂亮了。誰能讀出它的大，讀出它的美？（生讀。關(guān)鍵是讓學(xué)生讀好“碩大的銀鏡”
師：這句中的“猶如” 可以換成什么？（好像，仿佛）你能試著用“猶如”來說個句子嗎？（說話訓(xùn)練）
出示：西湖岸邊隨風(fēng)飄拂的柳絲，猶如__________。
___________________,猶如__________。
你可以根據(jù)老師給你的提示來填空，也可以發(fā)揮自己的想象力來補(bǔ)充句子。
b、靜靜的湖面有了這白鷗，顯得更有生趣了。請同學(xué)們邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色，讀好這兩句。自由試讀，指名讀，齊讀。
�。�3）這一自然段主要講了那兩層意思？遠(yuǎn)處的山（或環(huán)繞西湖的山）很美；西湖的湖面（或西湖的水）很美。合在一起該怎么說？這一段主要寫（環(huán)繞西湖的）遠(yuǎn)山和湖面都很美。
教師小結(jié)：我們已經(jīng)是三年級的學(xué)生了，今后學(xué)習(xí)每一篇課文，我們都要鍛煉一項新本領(lǐng)——能用比較簡潔的話來說自然段的意思，掌握了這項本領(lǐng)，能幫助我們更好地學(xué)習(xí)課文。這一自然段看起來挺長，其實是抓住兩點來寫的，一是山，一是水。
2、站在湖邊眺望，真是遠(yuǎn)山近水皆有情。真像一幅優(yōu)美的山水畫。讓我們一起把這畫面展現(xiàn)出來吧！齊讀第二自然段。
3、面對如此美麗的遠(yuǎn)山和美景，讓我們一起有感情地背誦第二自然段。
4、過渡：是呀，正因為如此，西湖還有一個好聽的名字——西子湖。人們把西湖比作古代美女西施，宋代詩人蘇軾就曾說：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”漂亮的人怎么打扮都是美的。西湖之美，使人賞心悅目。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三自然段
1、作為著名的風(fēng)景名勝，西湖與我們南京的玄武湖一樣有眾多的景點。請同學(xué)們默讀第三自然段，找一找課文中主要向我們介紹了哪幾個景點，然后在地圖上找出來。（電腦出示地圖）
2、交流課文寫到的景點，讓學(xué)生盡可能多的在地圖上指出來。
教師小結(jié)（引導(dǎo)學(xué)生口頭填空）：這一自然段首先寫了圍繞著西湖的一圈綠色鑲邊，接著寫了十里明湖中蔥綠的孤山，又寫了孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，最后寫了湖心的三個小島。
3、把你喜歡的景點多讀幾遍，想一想為什么喜歡它呢？（電腦出示第三自然段，但其形式與課文不一樣，它把各個景點都作為一段出示，而且可以去掉最后一句寫總體感受的部分。每個景點最好做成“熱點”，以便于在隨機(jī)匯報時隨機(jī)點出）
4、隨機(jī)匯報，隨機(jī)點出，隨機(jī)朗讀。
△圍繞著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。
（出示句子和圖片）指名生讀，說說喜歡它的理由，指導(dǎo)讀好句子。
小結(jié)：如果我們把美麗的西湖比作漂亮的裙子，那它就是綠色的裙邊；如果我們把美麗的西湖比作一幅畫，那它就是活生生的畫框，真是夠神奇的。
△十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。
從這句話中你感受到了什么？（“蔥綠”——孤山上樹木繁茂，滿眼青翠，顏色很美。）
小結(jié)：蔥綠的孤山靜靜地處在碧水之間，它雖不險峻，卻格外秀美典雅。能通過朗讀表現(xiàn)出來它的美嗎？指名讀。
△孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
這里的白堤和蘇堤就是為了紀(jì)念白居易和蘇軾兩位詩人。（板書：湖堤）
我們都見過隨風(fēng)輕輕飄動的紅旗，輕輕柔柔的（教師邊說邊用手勢表示）。課文說“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”，那該是多么奇妙的景象啊。請同學(xué)們一邊想象著畫面，一面讀一讀這句話。
【評價朗讀：建議讓學(xué)生朗讀，分層次評價，如第一次提示為“似青綢綠帶的長堤漂浮在波動的水面上，有著一種動態(tài)的美”，第二次提示“輕柔（教師邊說邊用手勢表示，或用手摸摸學(xué)生的小臉），就像媽媽輕輕撫摸你的臉的那樣一種感覺，那是很美好的，要讀出這種感覺”。這里的關(guān)鍵是“輕柔地漂浮”要讀慢些、讀輕些。學(xué)生讀不好，教師要范讀，然后讓每個學(xué)生自讀體會，再指名讀，最后齊讀。“輕柔”的漂浮又是怎樣的感覺呢？沒有對“輕柔”之義的提示，學(xué)生可能讀不好。故由教師提示詞義�！�
△湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（板書：小島）
仙境是什么樣的一種情景？朗讀體會。
小結(jié)：小島在樹木的遮掩下，若隱若現(xiàn)，十分迷人。
5、這連綿起伏的群山，水平如鏡的湖面，秀美典雅的孤山，似青綢綠帶的湖堤，樹木掩映下的小島，仿佛仙境一般。看了之后我們感到十分舒暢，真是 “心曠神怡”��！請你來讀一讀這一段的最后一句話，一邊想象西湖的美景，一邊用舒暢的心情朗讀。
6、誰能像第二自然段那樣用簡潔的語言來說說這一自然段主要講了什么。
△主要講了西湖的各個景點都很美。
△學(xué)生羅列景點“主要講了湖的四周、孤山、蘇堤白堤、湖心小島很美”時，首先要肯定其正確，然后指導(dǎo)：可以抓住你認(rèn)為最重要的兩個景點，其它的用一個“等”來代替就可以了，如“主要講了湖的四周、孤山等景點很美”。誰會像老師這樣來概括。（學(xué)生嘗試概括）指名生回答。
7、你還知道哪些景點？下面就請同學(xué)們自己來介紹一下搜集到的西湖景點。指名生交流自己所搜集到的材料，可配圖片。老師這里還有班上其他同學(xué)收集的許多關(guān)于西湖的資料，課后我們再去交流。
7、西湖各個景點的風(fēng)光如此旖旎，難怪作者說：在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢�。ǔ鍪镜谌巫詈笠痪湓挘R讀。
8、這是作者欣賞了西湖美景后的感受，那么你欣賞后又有怎樣的感受呢？請用下面的句式說一說。
出示：看到了這樣的美景，我（ ）
9、讓我們再一次齊聲朗讀第三段，把美麗的西湖深深地映入我們的腦海。
10、白天的西湖美景使中外賓客目不暇接，而月光下的西湖又是一番怎樣的景象呢，下節(jié)課我們一起去游賞月下的西湖！
四、印象西湖：
西湖，是一首詩，一幅天然的畫卷，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
五、板書設(shè)計
6、西湖
山巒 湖水 �。ㄟh(yuǎn)眺）
湖堤 小島…… �。ńp）
《西湖》教案設(shè)計 篇12
一、教材分析
《西湖》是蘇教版國標(biāo)本第五冊第二單元中介紹祖國美麗風(fēng)景的第二篇美文。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對西湖風(fēng)光的喜愛與贊美。全文四個自然段，首段就點明了西湖是“天堂”杭州的一顆明珠，接著作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，分別描寫了遠(yuǎn)山、湖面的美麗、各景點的旖旎風(fēng)光及月下西湖的美妙意境。為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。課文層次清晰，詞匯豐富，比喻運用貼切、生動、自然，文筆通達(dá)流暢。因此，本課的學(xué)習(xí)應(yīng)將這些優(yōu)美的句段進(jìn)行多種方式的朗讀、品讀和背誦為主，以增加學(xué)生的語言及文化積累。可以說，《西湖》是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運用語言的好教材。
二、設(shè)計理念
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這既是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的。圍繞“明確目標(biāo)，有效設(shè)問，提高效益”這一主題，以“西湖，就是這人間天堂里的一顆明珠”為核心，所有景點的教學(xué)圍之它展開。抓住“遠(yuǎn)眺、近賞、夜游”這條主線，串起“遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色”、“西湖主要景點的旖旎風(fēng)光”、“月下西湖的美妙意境”這三顆珠，從圖片、語言等方面來進(jìn)行賞析、品讀、感悟，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟西湖的宜人景色；并在感悟中積累語言，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然和祖國的感情，陶冶學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的語文能力。
下面我就今天所執(zhí)教的第一課時談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)目標(biāo)要知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維滲透、融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。針對本課特點，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、初步感知運用比喻手法對增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會用“猶如”口頭造句。
3、學(xué)習(xí)歸納自然段段意。
4、通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，體會西湖擁有“人間仙境”、“明珠”稱謂的獨特內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
5、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。
四、教學(xué)重難點
指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，感悟西湖的秀麗景色是本課教學(xué)的重點。本課教學(xué)的難點在于感悟語言，體會意境，豐富語言及文化積累。在教學(xué)中，我借助圖片等多媒體資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將音樂、畫面和文字融為一體，使學(xué)生充分地朗讀、感悟，以此來進(jìn)行教學(xué)難點的突破。
五、教法、學(xué)法
1、情境創(chuàng)設(shè)法：兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美語言，借助色彩鮮明的圖畫，把學(xué)生帶入課文情境，營造了一個有利于學(xué)生入境的“場”，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
2、朗讀體驗法：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”和“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。因此，教學(xué)中我以讀為主，讀中理解，讀中感悟。讓學(xué)生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過不同形式的朗讀，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
六、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)西湖
1、導(dǎo)入：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。今天這節(jié)課，就請同學(xué)們和陳老師一起，來一次文中游西湖吧。（出示課題，齊讀）
2、西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個角度來遠(yuǎn)眺、近賞，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返�，F(xiàn)在讓我們一起去領(lǐng)略一下西湖風(fēng)光吧�？�，遠(yuǎn)處就是西湖！(幻燈片播放一組西湖的圖片，定格在課文插圖：西湖全景圖。）
3、眼前的西湖給你留下了什么樣的印象？學(xué)生自由說。
【設(shè)計意圖：俗話說：“興趣是最好的老師”。因此，課一開始，我就用一段優(yōu)美的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。接著出示關(guān)于西湖的一組精美圖片，使學(xué)生對本課所展示的西湖美景有所了解。最后讓學(xué)生暢談西湖印象，使學(xué)生在欣賞與交流中進(jìn)入情境，走進(jìn)西湖�！�
（二）感受西湖
1、同學(xué)們說的真精彩，其他同學(xué)聽的也很認(rèn)真，我知道大家都迫不及待的想走進(jìn)西湖去欣賞一番。下面就請同學(xué)們把語文書打開到32頁，再去回顧一下課文。
2、課前，同學(xué)們都已經(jīng)借助評價手冊做了充分的預(yù)習(xí)，陳老師就來考察一下大家的預(yù)習(xí)成效。
3、指名生分自然段朗讀課文，每自然段讀完，出示本段生字詞，指名生讀，齊讀字詞。
【設(shè)計意圖：我們的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入三年級了，對字詞的讀音、詞語的基本理解等要求也提高至課前預(yù)習(xí)的要求里。為了體現(xiàn)中年段預(yù)習(xí)能力的提高和預(yù)習(xí)的成效，我將生字詞的檢查與教學(xué)融合在文章的初讀中，既檢查了文章的朗讀，也檢查了生字詞的掌握。】
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1、學(xué)習(xí)第一自然段
★ 杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
�。�1）理解 “素有”、“明珠”
（2）齊讀第一段。
【設(shè)計意圖：“西湖，就是這人間天堂里的一顆明珠”為本課教學(xué)的核心，通過重點詞語“素有”、“明珠”的理解，使學(xué)生了解到杭州西湖的地理位置和重要性，通過朗讀，感悟其獨特魅力，為后文“遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色”和“西湖主要景點的旖旎風(fēng)光”的學(xué)習(xí)埋下伏筆�！�
2、學(xué)習(xí)第二自然段
★ 站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊，連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗飛掠過湖面，在陽光下一閃一閃，好看極了。
�。�1）你覺得這山怎樣？（板書：山巒）從哪里體現(xiàn)出來的？
a、通過朗讀自己讀、指名、齊讀等不同形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解“山巒”、“層層疊疊”、“連綿起伏”。
b、看圖引說課文，這山綠，那山青，--有濃--有淡，讓我們看了感覺就像一幅優(yōu)美-----
【設(shè)計意圖：教師通過評價朗讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感受到山的數(shù)量多、顏色不同且富有層次之美，引說原文中對山的顏色的描寫，讓學(xué)生在抑揚頓挫的朗讀中，解決了難點。】
（2）你還看到了什么？（板書：湖水）讀讀描寫西湖水美的句子。你覺得西湖的水美在哪里？
△平靜：怎么看出很平靜的？（課文把它比作銀鏡，說明它很平靜）
師：是的，鏡子是很平的。把湖面比作鏡子，就等于告訴我們，作者當(dāng)時看到的湖面是風(fēng)平浪靜的。誰愿來讀這句話？
師：有人知道“碩大”的意思嗎？（讓學(xué)生說，學(xué)生不會則由老師說）
師：說到“碩大的銀鏡”，你能想象出那是什么樣的情景嗎？
師：真是太漂亮了。誰能讀出它的大，讀出它的美？（生讀。關(guān)鍵是讓學(xué)生讀好“碩大的銀鏡”）
師：這句中的“猶如” 可以換成什么？（好像，仿佛）你能試著用“猶如”來說個句子嗎？（說話訓(xùn)練）
出示：西湖岸邊隨風(fēng)飄拂的柳絲，猶如__________。
___________________,猶如__________。
你可以根據(jù)老師給你的提示來填空，也可以發(fā)揮自己的想象力來補(bǔ)充句子。
【設(shè)計意圖：初步感知運用比喻手法對增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會用“猶如”口頭造句�！�
�。�3）這一自然段主要講了那兩層意思？合在一起該怎么說？教師小結(jié)。
【設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納自然段段意。我們的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入中年段了，這就要求他們在學(xué)習(xí)課文的過程中，能用比較簡潔的話來概括自然段的意思，有助于他們對重點內(nèi)容的把握和訓(xùn)練概括能力，最終提高閱讀能力。】
�。�4）讓我們有感情地背誦第2自然段。
3、學(xué)習(xí)第三自然段
★ 圍繞著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！
�。�1）作為著名的風(fēng)景名勝，西湖與我們南京的玄武湖一樣有眾多的景點。請讀一讀第三自然段，找一找課文中主要向我們介紹了哪幾個景點，然后在地圖上找出來。（電腦出示地圖）
（2）交流課文寫到的景點，讓學(xué)生在地圖上指出來。
【設(shè)計意圖：本段的教學(xué)難點之一是學(xué)生缺乏“方位感”，讀文章時頭緒紛亂。這一環(huán)節(jié)主要用于解決這一問題，讓學(xué)生獲得整體方位】
�。�3）把你喜歡的景點多讀幾遍，想一想為什么喜歡它呢？
�。�4）隨機(jī)匯報，隨機(jī)點出，隨機(jī)朗讀。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生讀讀你最喜歡的景點，交流，并說說你喜歡它的原因，給每個學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會，讓學(xué)生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。閱讀的過程是學(xué)生運用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過程，而不是機(jī)械地接納文本。因此，讓學(xué)生說說喜歡哪一句，并說說理由，使他們有了進(jìn)一步的體驗，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，這樣設(shè)計讓學(xué)生越來越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶�！�
（5）指導(dǎo)朗讀最后一句話，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解“心曠神怡”。
�。�6）誰能像第二自然段那樣用簡潔的語言來說說這一自然段主要講了什么。
【設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會另一種歸納的方法，當(dāng)列舉眾多景點的時候，可以選擇一兩個重要的景點，其他的用一個“等”字來代替�！�
（7）請同學(xué)們自己來介紹一下搜集到的西湖景點。
�。�8）說話訓(xùn)練：你欣賞后有怎樣的感受呢？
【設(shè)計意圖：閱讀是吸收，寫作是傾吐。在課上應(yīng)該讓學(xué)生品味語言，解開語言表達(dá)的密碼，當(dāng)然這樣的滲透應(yīng)是持久的，潤物無聲的。讀和寫融為一體，這就體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。】
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七、板書設(shè)計
6、西湖
山巒 湖水 �。ㄟh(yuǎn)眺）
湖堤 小島……（近賞）
【板書是微型教案，注重實和趣，幫助學(xué)生梳理整篇課文學(xué)習(xí)的知識點，升華情感�！�
《西湖》教案設(shè)計 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在借助書中注音和字典自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2.感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。
3.初步體會比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動與形象，并借助情境嘗試運用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生自主預(yù)習(xí)卡、學(xué)生游覽過的景點圖片或照片。
【教學(xué)過程】
一、課堂預(yù)熱，博聞廣記，形成期待
1.組織學(xué)生進(jìn)行對詩游戲，教師說上句，學(xué)生對下句。（選取學(xué)生熟悉的描繪自然風(fēng)光的古詩。）
2.接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請同學(xué)們聽詩意，誦詩句。
�。�1）師描述楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學(xué)生誦讀整首詩。
（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩句，學(xué)生誦讀整首詩。
3.這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)《西湖》，揭示課題。
【設(shè)計意圖：“博聞廣記”是我們班每節(jié)語文課必備的環(huán)節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，選取的內(nèi)容也會有相應(yīng)變化，有時是古詩，有時是成語，有時是歇后語，等等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在豐富學(xué)生的語言積累，同時由課外閱讀引入課內(nèi)閱讀，幫助學(xué)生建立閱讀期待，從身心兩個方面都做好上課的準(zhǔn)備�！�
二、交流預(yù)習(xí)，主動識寫，正確朗讀
1.看課文，聽教師范讀，留意預(yù)習(xí)時認(rèn)為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2.組織學(xué)生結(jié)合自主預(yù)習(xí)卡交流（預(yù)習(xí)卡及相關(guān)要求如下）。
�。�1）出示生詞（生字加點），組織學(xué)生交流容易誤讀的字音。隨機(jī)重點指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
（2）組織學(xué)生交流生字中以前認(rèn)識的熟字，并用一用。
（3）組織學(xué)生交流原先不理解，預(yù)習(xí)后理解其意的詞語，教師隨機(jī)重點指導(dǎo)以下詞語：
鑲嵌——學(xué)生匯報后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學(xué)生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學(xué)生匯報“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導(dǎo)學(xué)生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
�。�4）組織學(xué)生交流生字書寫注意點，當(dāng)堂完成生字描紅。
3.組織學(xué)生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長句，隨機(jī)重點指導(dǎo)以下長句：
（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。（重點指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點的停頓，并遷移練習(xí)，讓學(xué)生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來，湖水蕩漾。”）
（2）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點指導(dǎo)學(xué)生注意長句中的適當(dāng)停頓。）
4.四人小組內(nèi)練習(xí)朗讀課文，要求將課文讀正確。
【設(shè)計意圖：預(yù)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要組成，教師布置預(yù)習(xí)并不代表就能落實預(yù)習(xí)，唯有課堂上留有足夠的時間與空間進(jìn)行預(yù)習(xí)交流，才能實現(xiàn)對預(yù)習(xí)能力的有效指引，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的發(fā)展�！�
三、感受西湖，品味《西湖》，會意得言
1.在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流對“西湖”這一舉世聞名的風(fēng)景點有了哪些了解。（預(yù)設(shè)以下幾種可能性，教師結(jié)合學(xué)生匯報隨機(jī)安排教學(xué)順序。）
預(yù)設(shè)一：學(xué)生匯報第1自然段中的內(nèi)容。
�。�1）結(jié)合學(xué)生匯報，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀好這一自然段。
�。�2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會出現(xiàn)在文章的開頭或者結(jié)尾，一起讀一讀吧。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生匯報第2、3自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學(xué)生匯報，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，隨機(jī)板書2、3自然段中提到的景物及其方位。
（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。
�。�3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點的圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。
�。�4）小結(jié)：閱讀寫景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什么？”（隨即板書），同樣，如果同學(xué)們要向別人介紹一處景色也要說清——在哪兒？有什么？
預(yù)設(shè)三：學(xué)生匯報第4自然段中的內(nèi)容。
�。�1）結(jié)合學(xué)生匯報，板書“月光下”。
（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。
（3）讓學(xué)生說說除了時間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序，隨機(jī)追問從何處看出。（由遠(yuǎn)及近、由邊緣到中間等。）
�。�4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對西湖的景色有所了解。
【設(shè)計意圖：“教材內(nèi)容”并不等同于“教學(xué)內(nèi)容”，教師不僅需要讓學(xué)生了解課文“寫了什么”，更要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文是“怎么寫的”。學(xué)生既“會意”又“得言”，才能提升語文素養(yǎng)�！�
2.在學(xué)生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說對西湖的印象，并讓學(xué)生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語句，讀一讀。
3.組織學(xué)生匯報體現(xiàn)西湖之“美”的語句，順學(xué)而導(dǎo)，隨機(jī)出示文中四個比喻句（如下），圖文對照，指導(dǎo)朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
句四：岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。
4.點紅四句話中的比喻詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四個描繪不同景物句子的共同之處。（結(jié)合學(xué)生發(fā)言板書“像什么？”）
5.正是這些生動的想象，才讓作者筆下的西湖如詩如畫。其實，大自然中美麗的景色隨處可見，我們除了要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還要善于給自己插上想象的翅膀，看看下面的景色，你都產(chǎn)生了怎樣的想象，用上課后練習(xí)4中加點的詞語說一句話。（教師依次出示滿山遍野梅花盛開的圖片、天空中白云朵朵的圖片、蝴蝶漫天飛舞的圖片、小河清澈見底的圖片。）
6.組織學(xué)生借助自己游覽過的風(fēng)景點圖片或照片，展開想象，說一句話。（可以不使用文中所給的比喻詞）
【設(shè)計意圖：語文，既要學(xué)習(xí)語言，又要學(xué)習(xí)言語，前者的習(xí)得重感悟和積累，而后者的習(xí)得重操練和實踐。比喻這一修辭手法的初步了解是這篇教材的言語價值所在，要達(dá)成文本言語和學(xué)生言語之間的轉(zhuǎn)化，就必須創(chuàng)設(shè)實踐活動。這里的情境說話，看似隨意，其實層階分明。教師出示的圖片均含有教材元素，其涉及《春到梅花山》《云房子》《臺灣的蝴蝶谷》《北大荒的秋天》等課文，利于學(xué)生借助原有語言儲備展開想象，嘗試運用。接著學(xué)生出示的圖片均來源于他們的生活，學(xué)生有感而發(fā)，創(chuàng)生言語，不會使課堂陷入“無米之炊”的尷尬境地。回家后的實踐作業(yè)，從“說一句話”變?yōu)?ldquo;寫一段話”，指向?qū)W生讀、說、寫的能力提升�！�
四、總結(jié)提升，學(xué)以致用，回歸生活
1.總結(jié)：今天這節(jié)課，我們隨課文走進(jìn)了西湖，欣賞美景的同時，我們也知道了要寫好一處景色，首先要寫明——“在哪兒”“有什么”，為了給讀者身臨其境的感覺，我們需要邊觀察邊——想象。
2.課后實踐作業(yè)：
請學(xué)生用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找大自然美麗的景色，一邊觀察一邊想象，將所看所想寫成一段話，可以配上圖畫或照片。
【設(shè)計意圖：美國教育學(xué)家華特·b·科勒斯涅克說：“語文的外延幾乎與生活的外延相等。”一節(jié)語文課的結(jié)束，從某種意義上說，應(yīng)該是另一種學(xué)習(xí)的開始。語文，應(yīng)該為學(xué)生打開一扇通往生活的大門�！�
《西湖》教案設(shè)計 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學(xué)習(xí)本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3.會用猶如像仿佛，宛如等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
教學(xué)重點：
估計有很多學(xué)生沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性認(rèn)識。因此在教學(xué)過程中要充分使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認(rèn)識。
教學(xué)難點：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學(xué)生充分的朗讀課文時間，結(jié)合課文理解詞語的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò)資源、課件
教學(xué)時間:
3課時
教學(xué)過程：
一、第一課時（預(yù)習(xí)）
1、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
2、提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學(xué)生對西湖的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（預(yù)習(xí)準(zhǔn)備）
二、（第二課時）課堂教學(xué)過程
�。ㄒ唬⒄{(diào)動積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的預(yù)習(xí)，同學(xué)們對西湖已經(jīng)有了初步的了解，請大家來談一談。（交流回答，教師總結(jié)）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)（VCD，空中鳥瞰西湖）
（二）、憑借想象，指導(dǎo)初讀。
1、配樂范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
（1）要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。
�。�2）要求畫出生字組成的詞語，想象它們在句子中的意思，并標(biāo)出自己不理解的地方。
（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？
（三）、質(zhì)疑問難，指導(dǎo)朗讀。
1、教師啟發(fā)：我們初讀了課文，讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，初步體會了文中的美景。你們還有不明白的地方嗎？
2、學(xué)生提問。
3、教師小結(jié)：同學(xué)們的問題提得真好，說明你們真的會讀書了，那么為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。
�。ㄋ模�、精讀課文，深入西湖（結(jié)合演示文稿教學(xué)）
1、出示第一自然段：
師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說。（朗讀第一自然段）結(jié)合圖片理解明珠的意思。
2、出示第二自然段：
師：請大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。（學(xué)生自讀）
（1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）
�。�2）第二句：湖面（結(jié)合圖片欣賞）
（3）第三句：白鴎（結(jié)合圖片欣賞）
朗讀體會，指導(dǎo)背誦（課件提示背誦）
3、出示第三自然段
過渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。
（1）學(xué)生自讀
�。�2）分句指名讀：
師：同學(xué)們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點。
�。�3）分句朗讀分析：（課件相應(yīng)演示各景點）
第一句：鳥瞰西湖周邊，理解綠色鑲邊
第二句：孤山景
第三句：蘇堤和白堤
第四句：湖心的三個小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩
A、三島全景
B、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月
C、湖心亭
D、阮公墩
第五句：青山白云的倒影
體會朗讀
4、出示第四自然段
過渡：傍晚已經(jīng)臨近，夕陽西下，你們想不想看看此時的西湖？（夕陽斜射圖片）
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂聽老師朗讀第四自然段，學(xué)生閉上眼睛聽賞。
（1）學(xué)生配樂朗讀體會
�。�2）夜西湖美景（課件相應(yīng)圖片演示）
�。�3）找出比喻句，學(xué)習(xí)造句用宛如造句。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。
（五）、配樂朗讀全文，學(xué)生談體會。
�。�、小結(jié)：古人說，欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜，（課件）就是說，西湖的景色不管是春夏秋冬，無論從哪個角度看，都是那么美麗迷人，同學(xué)們，你覺得呢？
第三課時：拓展延伸
1、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓小學(xué)生自由發(fā)揮，瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說故事、逸聞趣事，豐富學(xué)生知識，增加閱讀量。
2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索西湖的興趣。
《西湖》教案設(shè)計 篇15
一、調(diào)動積累，激發(fā)興趣
同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過的《憶江南》嗎？我們一起背背。
學(xué)生背誦《憶江南》，老師后背誦。
這首詩表達(dá)了詩人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學(xué)們，今天我們來一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
�、迸錁贩蹲x課文。
�、矊W(xué)生自讀課文。
�、抛x準(zhǔn)字音，讀通句子。
⑵標(biāo)出自然段的序號。
⑶畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的意思，并標(biāo)出不理解的地方。
3、檢查自學(xué)效果。
⑴出示詞語：
杭州天堂遠(yuǎn)眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏
�、浦该x詞，開火車讀，齊讀。（重點讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音）
�、墙忉屢呻y詞意，了解詞語掌握情況。
⑷分自然段指名試讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知。
⒋感知全文
在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景？
板書：山巒湖水
湖堤小島
華燈
學(xué)生齊讀課文第一自然段。
⒌查字典理解"素有"的意思。
�、兜谝蛔匀欢胃嬖V我們什么？
三、指導(dǎo)朗讀
⒈教師啟發(fā)：我們讀了課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，體會了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎？
�、矊W(xué)生提問。
�、辰處熜〗Y(jié)。
四、作業(yè)
�、泵杓t；
⒉抄寫詞語；
�、尘毩�(xí)朗讀課文。