《小攝影師》第一課時教案（精選17篇）

《小攝影師》第一課時教案 篇1

　　一、了解高爾基

　　出示：書籍是人類進步的階梯。

　　誰來讀讀這句話？指名讀句子。

　　你在哪些地方見過這句話，你知道是誰說的嗎？引出高爾基。你知道高爾基嗎？

　　在學生介紹的基礎上，教師簡介高爾基。（是呀，高爾基是世界著名的文學家，前蘇聯文學的創始人，還是著名的散文家。在中國流傳很廣的是他的自傳三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，到了初中我們還將會學到他的散文《海燕》。）

　　二、揭示課題

　　今天我們就一起來學習一篇描寫高爾基的文章：小攝影師。板書課題。

　　教師點撥：“攝”是一個翹舌音，一定要讀正確。學生齊讀課題。

　　三、教師范讀，學生感知內容

　　1、教師范讀。

　　出示要求：翻到《小攝影師》一課，聽老師范讀，仔細看課文，聽清楚生字和自己不認識的字的讀法，想想從文章中你感受到了什么？

　　2、交流感受。（內容、中心、主人公……）板書：高爾基  小男孩

　　四、初讀課文，學習生字新詞

　　1、自學課文

　　說的很不錯，接下來就請同學們自讀課文，學習課文。

　　投影出示：

　　一標  標出自然段序號

　　二劃  邊讀邊劃出帶生字的詞語，多讀幾遍

　　三讀  把課文讀通順

　　學生自學，教師巡回指導。

　　2、檢查自學情況

　　現在老師要檢查一下大家自學得怎樣。

　　（1）投影出示詞語（生字用紅色，并注音）：

　　ji        le    mei  ju   gong lie      fen fu   dang juan   mi        she

　　高爾基  列寧格勒  明媚  鞠了個躬  咧開嘴  吩咐  停當  膠卷  秘書  雜志社

　　指名讀（3人）；去掉拼音，開火車讀，隨機抽讀，解釋。

　　（在解釋“明媚”時，教師可提問：你能用“明媚”來說一句話嗎？

　　在解釋“鞠躬”時，如果學生是用詞語解釋，教師可請他做個鞠躬的動作，想想，你在什么時候會鞠躬？

　　在解釋“咧開嘴”時，做動作，想想當時的心情。

　　在解釋“吩咐”時，吩咐一般是誰對誰說的？課文中又是誰對誰說的？教師調侃：啊！原來大作家高爾基在小攝影師面前表現得像個小孩子。

　　解釋“停當”時，把“一切準備停當”的“停當”換一個詞（妥當、完畢、齊全、好了）。）

　　再次齊讀，在讀的過程中感受它們的意思。

　　（2）出示生字：在這些新詞中有6個生字，指名讀。

　　默讀這些生字，想想怎樣記住它們？ 學生交流。在交流過程中教師范寫：卷、雜。

　　學生書寫6個生字，每個2遍。教師巡回指導。

　　五、學習高爾基部分，感受高爾基的好品質

　　1、學生默讀課文，找出感受到高爾基好品質的句子或詞語。學生先讀句子，再說理由，個別句子（重點句子齊讀）

　　2、交流：（一）一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。 高爾基熱愛學習  板書：愛學習

　　（二）“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。   高爾基在工作中接受一個給他扔紙團的孩子的采訪，說明高爾基對孩子的寬容、關愛。  板書：愛孩子

　　（三）高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。“吩咐”一詞本來是長輩對晚輩，高爾基作為一個偉大的作家聽從一個小孩的吩咐，說明他很愛孩子。

　　（四）高爾基側過臉，對著他微笑。高爾基想把他最美的一面留給孩子。

　　（五）高爾基趕緊站起來……高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”高爾基不想讓孩子失望，希望能幫助孩子能完成這一次的拍攝。

　　（六）“是個小男孩嗎？”高爾基問。高爾基還在惦記著那個孩子。

　　（七）“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”在雜志社的記者和學校小攝影師之間，高爾基選擇了孩子，說明了他對孩子的喜愛。

　　是呀，高爾基不僅愛學習，更愛孩子。（板書；更）我們一起把這些句子讀一讀。

　　六、總結延伸

　　從剛才的學習中，我們知道了高爾基的為人，那小男孩又是個怎樣的人？（教師在小男孩下面打上 “？”）下節課我們再來學習。

　　she

　　板書：          小攝影師

　　高爾基小男孩 

　　愛學習，更愛孩子           ？

《小攝影師》第一課時教案 篇2

　　教學要求

　　1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

　　2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點

　　通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點

　　提高學生質疑、解疑的能力。

　　課前準備

　　生字卡片、教學掛圖。

　　收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　教學課時

　　兩課時

　　教學流程設計：

　　師：昨天交給同學們一個任務，了解高爾基，同學們做好準備了嗎？

　　生：高爾基是蘇聯的大作家，是一位偉大的文學家。寫過《童年》、《我的大學》。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：爸爸媽媽告訴我的。

　　師：實際上爸爸媽媽就是你們最好的——（生答，略）

　　師：你是怎么知道的？

　　生：是上網查到的。

　　師：上網查資料的確能找到很多的東西。

　　師：我們知道高爾基是世界著名的文學家，前蘇聯文學的創始人，還是著名的散文家。他寫的散文詩《海燕》特別好，老師非常喜歡。給大家朗誦一下。（師朗誦《海燕》的片斷）

　　師：這就是高爾基的作品，喜歡嗎？那我們今天就來學習一篇寫高爾基的文章《小攝影師》

　　師：打開課本，自由讀課文。（生自由讀課文，師板書課題）

　　師：大家讀完了嗎，讀好了嗎？知道這個故事寫了誰和誰之間的事？

　　生：是高爾基和一個小男孩之間的事。（師板書）

　　師：寫了一件什么事？

　　生：一個小男孩要為高爾基照相，把相片貼在墻報上的事。（師隨機板書）

　　師：這個故事喜歡讀嗎？（喜歡）那就繼續讀吧！注意讀的時候，遇到不認識的字查一查字典；不懂的詞語反反復復讀幾遍；有不太明白的地方用筆作上記號。有沒有這樣的習慣。好，那就大聲地讀吧！（生自由讀課文）

　　師：會讀嗎？課文里有的生字都會讀嗎？請看生字

　　出示：格媚躬按膠輛

　　師：仔細地看一看它們有什么特點？

　　生：它們都是形聲字。（指名生讀生字，正音，集體讀）

　　師：請同學們再來看看“躬”，看看字形，誰能理解它的意思？

　　生：它的意思是彎著腰，因為左邊是身，表示身體，右邊是“弓”表示彎著腰。

　　師：有些形聲字就能看字形理解字的意思。

　　（集體再讀其它生字：攝志桌社側）再出示生字：……

　　師：看它們又有什么特點？

　　生：有的是平舌音，有的是翹舌音，（指名讀，齊讀）

　　再出示詞語：攝影，同志，突然，鞠躬，……（生齊讀）

　　再次出示生字：……

　　師：你們覺得哪些生字最難寫？

　　生：“鞠”，因為這個字左邊是革字旁，右邊是“菊”字去掉草字頭。

　　生：這個字左窄右寬。

　　師：大家寫字的時候，要五筆一畫地認真寫，只要多幾遍就能寫好字，同學們同意我的看法嗎？（師范寫）

　　師：你們看老師寫的時候認真嗎？你從哪里看出來？你覺得老師寫得好不好？那每個同學拿起你的筆，寫兩個，給老師看看。（生寫字）

　　師：有幾個同學寫得非常漂亮。

　　師：有些同學坐得特別端正，字也寫得很好。有哪些同學感到比較滿意的，請舉手。有哪些同學感到不滿意的，請舉手。

　　生：我覺得自己不滿意。

　　師：對自己寫的字不夠滿意，說明你知道了這個字怎么寫更好，如果對自己寫的字還不夠滿意的，平時再多練幾，就一定能寫好了。

　　師：同學們字詞都會讀了，但是如果把這些字放到句子中，能不能讀好啊！誰來讀。

　　（指名讀第一自然段，正音）

　　師：大家一起讀，誰接著往下讀。（指名讀）

　　師：大家知道高爾基說話，我覺得不夠好，男孩站在他面前請求，你覺得應該用什么樣的語氣來讀？

　　生：應該用答應的語氣。

　　師：說話應該比較親切，讓我們用親切的語氣來讀。誰接著往下讀。

　　（指名讀第五、六自然段）

　　師：你的聲音是非常好聽，樣子也很可愛，但是有一個詞讀得不好，你知道嗎？“很久很久”，應該怎么讀？

　　指名再讀，齊讀。

　　師：“怎么了”該怎么讀？

　　生：剛才小男孩不是好好的嗎？現在哭了，感到很奇怪。

　　師：那就用奇怪的語氣來讀。齊讀。

　　師：高爾基見孩子跑出去時叫喊的時候，該怎么讀？（師范讀）

　　師：這節課大家讀書讀得不錯，下節課我們繼續再讀，好不好？

　　多讀一讀，就能把書讀好。

《小攝影師》第一課時教案 篇3

　　教材分析：

　　這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。

　　學情分析：

　　本文語言和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大概意思。在學生初步感知課文內容的基礎之上，教師可以幫助學生理清文章的敘述順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。為引起學生積極探討，教師在學生了解敘述順序之后，可以提出問題，也可啟發學生提出問題，然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中加深對課文內容的理解。可以圍繞“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”兩方面內容展開討論。在教學過程當中，可以結合具體的句子、段落，引導學生透過對話、細節描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，受到熏陶和感染。

　　課后安排了“小練筆”，要求學生“接著寫這個故事”。本課結尾，結讀者留下了懸念和想象空間，教師要引導學生打開思路，鼓勵他們發揮自己的想象進行續寫。

　　學習目標：

　　1.認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3.了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

　　教學重、難點：

　　1.感知高爾基接受少先隊員照相的經過。

　　2.通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

　　課前準備：1、生字卡片。

　　2、教學掛圖。

　　3、收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.診斷預習

　　1.上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

　　2.板書課題。讀準生字：攝（shè）。

　　聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

　　3.出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

　　二.呈現目標

　　1.認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　三.達標教學

　　（一）初讀課文

　　1.選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2.檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n 。

　　3.給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

　　4.交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　5.齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。

　　（二）合作識字

　　1.小組合作，想辦法記住生字字形。

　　2.交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

　　（三）作業

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抄寫本課生字詞各兩行。

　　四.檢測反饋

　　1.給多音字組詞。

　　xíng（     ）              liáng（     ）     

　　行                         量                    

　　háng（     ）              liàng（     ）     

　　2.比一比，看誰的雪球滾得大。

　　擺—擺動—擺手—擺開

　　按—

　　準—

　　第二課時

　　一.診斷預習

　　1.鞏固詞語

　　紙團      墻報      鞠躬      打量      吩咐

　　擺弄      膠卷      秘書     雜志社     轉告

　　2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二.呈現目標

　　了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

　　三.達標教學

　　（一）角色演讀，體會感情

　　1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

　　提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　3.挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　（1）點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　（2）從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　（3）抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

　　（4）引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

　　4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　（二）巧設疑問，升華感情

　　1.提問：小男孩會回來嗎？

　　2.讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

　　3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　（三）總結

　　我們學習了《小攝影師》一文，了解了高爾基不喜歡大記者的采訪，卻喜歡少先隊員的采訪，這是為什么？如果是你，希望相片出現在報刊上，還是喜歡出現在學校的墻板上？

　　學生討論后歸納：這是采用了對比的寫法，體現了高爾基對下一代的關懷與熱愛。現在我們懷著對偉人的崇敬與熱愛再讀課文。

　　（四）課外延伸，想想續寫

　　小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

　　四.檢測反饋

　　1.抄寫田字格的生字。

　　2.閱讀課文片段，回答下列問題。

　　晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”

　　“是個小男孩嗎？”高爾基問。

　　“不是。是一家雜志社的記者。”

　　“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

　　（1）文段中共有      個自然段。

　　（2）最后一句話高爾基說他很忙，不見記者，可為什么又說，如果是那個小男孩，一定讓他進去呢？說明了什么？

　　板書設計：

　　喜歡：小攝影師

　　關愛少年一代

　　高爾基

　　石允：記者　　　　　　　　　

　　教學反思：

　　略。

《小攝影師》第一課時教案 篇4

　　教學要求

　　1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

　　2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點 通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點  提高學生質疑、解疑的能力。

　　課前準備 生字卡片、教學掛圖。 收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　教學課時 兩課時

　　第一課時

　　教學要求

　　1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。

　　2、學習本課的生字新詞。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點 初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。

　　教學難點  指導學生學習質疑。

　　教學過程 

　　一、介紹人物，導入  新課

　　1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

　　2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

　　3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。

　　二、初讀課文

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

　　3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

　　4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

　　6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

　　三、合作識字

　　1.小組合作，想辦法記住生字字形。

　　2.交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

　　第二課時

　　教學要求

　　1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點 通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點  提高學生質疑、解疑的能力。

　　教學過程 

　　一、復習導入  ，說話練習

　　1.鞏固詞語

　　紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

　　2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、回憶上節課歸納的問題。

　　三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。

　　（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

　　1.讀文想問題

　　a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

　　b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

　　c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？

　　2.畫句找答案

　　a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。

　　小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。

　　b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。

　　c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

　　d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

　　3.讀句知內容

　　從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

　　四、角色演讀，體會感情

　　1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

　　提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　3.挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

　　d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

　　4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　五、巧設疑問，升華感情

　　1.提問：小男孩會回來嗎？

　　2.讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

　　3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　六、拓展活動

　　發揮想象，續寫故事。

　　板書

　　17 小攝影師

　　關懷、愛護

　　高爾基－－－－－－－小攝影師

　　有禮貌

《小攝影師》第一課時教案 篇5

　　《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

　　本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在設計本課的教學時，我根據課文的特點，把引導學生通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動作為教學的難點。因此，在教學過程中，我著重引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動來突破教學的難點。因為高爾基這個偉大的人物距離孩子生活的年代較遠，高爾基這個偉大的人物對孩子來說是很陌生的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過不同的方式搜集有關高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識，課上與同學交流。

　　其次，我在學生初步感知課文內容的基礎之上，幫助學生理清文章敘述的順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。為引起學生積極探討，我在學生了解敘述順序之后，通過師生合作、生生合作，用老師提出問題和引導學生自主質疑等方式引導孩子探究解決問題，并在此過程中加深對課文內容的理解。再次，在教學過程中，我還引導孩子結合具體的句子、段落，透過對話、細節描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，從而在學習中受到熏陶和感染。

《小攝影師》第一課時教案 篇6

　　《攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。

　　片斷一：

　　師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這里是什么意思？

　　（學生齊讀后思考交流）

　　生：“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。

　　師：是啊！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。

　　生：我認為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。

　　生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。

　　師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。

　　點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。

　　片斷二：

　　師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反復朗讀后討論）

　　師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）

　　師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？

　　生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。

　　師：確實是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來？

　　生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。

　　師：對！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）

　　生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。

　　生：不光是小男孩失望，班里的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。

　　師：是啊！你看高爾基多么關心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？

　　（生讀課文）

　　點評：由讀入手，在讀的過程中領悟情感，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海里，受到情感的熏陶。

　　評析：試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。

　　（一）品析詞語，揣摩情感。

　　“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

　　（二）朗讀體驗，領悟情感。

　　情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？ 教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

　　（三）激發想象，升華情感。

　　有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

《小攝影師》第一課時教案 篇7

　　一、教材

　　今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。

　　首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展。

　　《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最后孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。

　　我與文本對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。

　　二、教學目標

　　關于本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合。把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及有關情節的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關于目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。

　　三、教學過程

　　整個教學過程的預設，力求做到全員的互動。全課預設兩個課時，第一課時對全文初步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。

　　第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

　　具體是這樣的：

　　第一環節是質疑難點，使得課堂顯得真實、真切。

　　開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的.？”引導學生說出讀課文后的疑難點。預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。

　　第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識。

　　在質疑后，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”

　　預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。

　　交流后，還向學生提出要求：

　　同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。

　　學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀后對文中人物的印象。之后要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品。

　　教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？

　　預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略

　　三句中，引導學生重點感悟后面兩句。

　　對教學第二句的方法如下設計：

　　“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？”

　　交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。

　　閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。體會第三句的教學方法：

　　自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”

　　預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。

　　以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。

　　感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。

　　教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？

　　首先讀讀紙條上的內容：

　　這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。

　　除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。

　　讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。

　　課的最后一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，并進行續寫，更深層次地提升人物的形象。

　　在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”

　　回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）針對這些問題，組織學生寫一段話交流。

　　課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。

　　本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。

　　四、說板書設計

　　小攝影師

　　關懷、愛護

　　高樂基小攝影師

　　有禮貌

《小攝影師》第一課時教案 篇8

　　教材分析：

　　這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

　　本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，并通過對話讀出人物的感情。

　　教學目標：

　　1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

　　4、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的'崇敬熱愛。

　　5、續寫這個故事。

　　教學重難點：

　　重點：高爾基接受少先隊員照相的經過。

　　難點：使學生通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、介紹人物，導入新課

　　1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

　　2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

　　3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。

　　二、初讀課文

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

　　3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

　　4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

　　6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

　　三、合作識字

　　1.小組合作，想辦法記住生字字形。

　　2.交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

　　第二課時

　　一、復習導入，說話練習

　　1.鞏固詞語（聽寫）

　　紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

　　2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、回憶上節課歸納的問題。

　　三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。

　　（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

　　1.讀文想問題

　　a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

　　b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

　　c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？

　　2.畫句找答案

　　a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。

　　小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。

　　b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“~~~~~~”畫出有關句子。

　　c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

　　d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

　　3.讀句知內容

　　從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

　　四、角色演讀，體會感情

　　1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

　　提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　3.挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

　　d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

　　4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　五、巧設疑問，升華感情

　　1.提問：小男孩會回來嗎？

　　2.讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

　　3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　六、拓展活動

　　發揮想象，續寫故事。

　　板書

　　小攝影師

　　關懷、愛護

　　高爾基——小攝影師

　　有禮貌

《小攝影師》第一課時教案 篇9

　　第一課時

　　學習目標

　　1.認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3.了解課文的主要內容。培養學生的閱讀能力。

　　教學重難點：

　　聯系上下文，讀懂文中的語句

　　教學過程：

　　揭題導入

　　1.上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

　　2.板書課題。讀準生字：攝（shè）。

　　聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

　　3.出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

　　初讀課文

　　1.擇自己喜歡的讀書方式。

　　2.檢查朗讀情況

　　3.給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

　　4.交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　5.齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。

　　合作識字

　　1.小組合作，想辦法記住生字字形。

　　2.交流識記方法

　　總結：你有什么收獲？

　　第二課時

　　學習目標

　　1.能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3.了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。培養閱讀能力。

　　教學重難點：

　　體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情

　　教學過程：

　　復習導入，說話練習

　　1.鞏固詞語

　　紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

　　2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　角色演讀，體會感情

　　1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

　　提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　3.挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

　　d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

　　4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　巧設疑問，升華感情

　　1.提問：小男孩會回來嗎？

　　2.讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

　　3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　課外延伸，想想續寫

　　1.小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

　　板書：

　　6、小攝影師

　　小男孩高爾基

　　扔紙團請進來

　　忘膠卷給膠卷

　　熱愛崇敬關心愛護

《小攝影師》第一課時教案 篇10

　　教材簡析

　　這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

　　教學要求

　　1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

　　2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

　　教學方法：電教法、情境教學法、合作教學法

　　課前準備：生字卡片、教學掛圖。收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學要求

　　1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。

　　2、學習本課的生字新詞。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。

　　教學難點：指導學生學習質疑。

　　教學過程

　　一、介紹人物，導入新課

　　1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

　　2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

　　3、師出示高爾基的畫像，并歸納：高爾基（1886年～1936年），是蘇聯偉大的無產階級文學家，世界的文學家。他寫了很多書，發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小說以及的散文詩《海燕》和一系列劇本。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來學習高爾基與一位小學生之間的故事：小攝影師。（板書，提示“攝”的讀音。）

　　高爾基與小攝影師之間到底發生了什么事呢？我們下面來看課文

　　二、初讀課文

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

　　3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

　　4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

　　6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

　　三、合作識字

　　字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。

　　字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生采用部件識字法識記。“躬”可采用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“秘”與“密”，經常混淆，可通過組詞比較，加以區別。

　　在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。

　　第二課時

　　教學要求

　　1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點：通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

　　教學過程

　　一、復習導入，說話練習。

　　1、鞏固詞語

　　紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告。

　　2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、回憶上節課歸納的問題。

　　三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。

　　（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

　　1、讀文想問題。

　　a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

　　b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

　　c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？

　　2、畫句找答案。

　　a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。

　　小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。

　　b、小男孩是怎樣吩咐高爾基的？高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。

　　c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

　　d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

　　3、讀句知內容。

　　從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

　　四、角色演讀，體會感情。

　　1、以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

　　提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　3、挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

　　d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

　　4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　五、巧設疑問，升華感情。

　　1、提問：小男孩會回來嗎？

　　2、讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

　　3、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　六、拓展活動。

　　小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

《小攝影師》第一課時教案 篇11

　　《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的關心和愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難，尤其是對于到底有幾個自然段，學生還有一些困難，由于他們平時碰到的都是簡單的，這次卻出現了一封信，他們一下子難住了，不知道該不該算一段，在這點上我花了一些時間重點講解。

　　接下來我還從課題的"攝影師"和文中最后的"攝影師"比較切入，從而引發學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

　　可是，有一點是我意想不到的，那就是在為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題上，學生的回答很出乎我的意外，他們會認為是因為高爾基還沒有讓小男孩拍完照所以才拒絕雜志社的攝影師的拍照要求，在這一點上我也顯得很困惑。

　　在落實設計意圖上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限的40分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。

《小攝影師》第一課時教案 篇12

　　一、提問導入。

　　同學們，你們知道高爾基嗎？大家在課下已經搜集了不少他的資料，誰來給大家介紹一下？（學生自由發言）

　　師出示高爾基的畫像，并歸納：高爾基（1886年～1936年），是蘇聯偉大的無產階級文學家，蘇聯文學的創始人。發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小說以及著名的散文詩《海燕》和一系列劇本。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來學習高爾基與一位小學生之間的故事：小攝影師。（板書，提示“攝”的讀音。）

　　高爾基與小攝影師之間到底發生了什么事呢？我們下面來看課文。

　　二、教師范讀課文（或播放錄音）。

　　學生邊聽邊思考：

　　1、課文稱誰是小攝影師？

　　2、小男孩給誰照相，結果怎樣？

　　三、學生自讀課文。

　　1、繼續思考以上問題。

　　2、畫出不明白的字詞。

　　3、將文中不理解的地方找出來，做上記號。

　　四、檢查自學情況，指導字詞學習。

　　1、指名朗讀課文，糾正錯誤讀音，指出需要注意的地方。

　　字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。

　　字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生采用部件識字法識記。“躬”可采用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“秘”與“密”，經常混淆，可通過組詞比較，加以區別。

　　在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。

　　2、課堂練習。

　　（1）讀準字音，解釋詞義。

　　貼（tiē）（動作演示，重點讀準字音。）

　　突（tū）然：事先沒預料到的，一下子發生了。（提示是“穴”頭）

　　吩咐（fēn fù））：交代別人要做的事或應注意的事。

　　側（cè）過臉：（動作演示。舉例：側過身子、側面）

　　（2）寫出下列字的部首

　　桌鞠切雜

　　（3）比一比，再組詞

　　貼秘膠

　　粘密校

　　五、布置作業。

　　1、熟讀課文，理解課文內容。

　　2、抄寫生字生詞。

《小攝影師》第一課時教案 篇13

　　一、多音字：

　　1、當上當直截了當；當代當機立斷

　　2、少多少；少年

　　3、相相對；照相

　　4、卷膠卷；試卷

　　5、轉轉告；轉圈

　　二、近義詞：

　　突然—忽然吩咐—命令立刻—馬上仔細—細心、細致

　　打量—觀察停當—妥當擺弄—擺布趕緊—趕忙

　　三、反義詞：

　　經常—偶爾仔細—馬虎、粗心哭—笑

　　四、詞語解釋：

　　1、明媚：景色鮮明可愛。

　　2、打量：觀察的意思。

　　3、吩咐：口頭指派或命令。

　　4、停當：齊備；妥當。

　　5、趕緊：抓緊時機，毫不拖延。

　　6、轉告：受人囑托把某人的話、情況等告訴另一方。這里指秘書把高爾基的話傳給記者。

　　7、突然：在短促的時間里發生，出乎意料。

　　8、秘書：掌管文書并協助機關或部門負責人處理日常工作的人員。

　　9、記者：通訊社、報刊、電臺等采訪和寫通訊報道的專職人員。

　　五、詞語辨析：

　　1、立刻馬上

　　都有緊接著某個時候、短時間內的意思。

　　區別在于：立刻強調即刻就會發生，語氣比馬上稍重；馬上強調接著就會發生，比立刻更口語化。

　　例句：我們必須立刻出發，否則就來不及了！

　　這些工作需要馬上就做。

　　2、突然忽然

　　二者都有某事發生得快而且出乎意料之意。但突然更突出時間的短暫及出乎意外。

　　例：他來得很突然。他正要出門，忽然下起了大雨。

　　六、詞語聽寫：

　　突然、按照、擺弄、準備、側目、膠卷、車輛

　　秘書、立刻、仔細、打量、雜志社、陽光明媚

《小攝影師》第一課時教案 篇14

　　教學目標：

　　1、讀好對話，體會人物的心理活動。

　　2、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

　　教學重難點：感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　大文學家高爾基與小攝影師之間發生了一段讓人感動難忘的故事，回顧上節課的內容，誰能說一下課文講了一件什么事？兩位主人公，一位是高爾基（板書），一位是小男孩（板書），這節課就讓我們進一步走近他們，共同來感受他們二人的內心世界，齊讀課題《小攝影師》。

　　二、細讀感悟第1段

　　1、故事發生在一個陽光明媚的早晨，我請一位同學讀一讀這個故事的開始，也就是課文的第一自然段，誰愿意讀一下？

　　2、小男孩一出場，就給你留下個什么印象？（聰明板書）你是怎么讀出來的？真會讀書，會讀書的同學能從文章語句中體會作者寫作的用意。

　　3.同學們再仔細讀第一自然段，這位聰明的小男孩還給你留下什么印象呢？（有禮貌板書）你是怎么讀出來的？從哪些詞語能體會到小男孩有禮貌呢？（親愛的，您，請）同學們再請看一下這張紙團（課件出示紙團內容）。高爾基看完紙團有生氣嗎？是什么感動了高爾基？

　　生：非常有禮貌

　　師：對，孩子要想見高爾基的態度非常誠懇，難道別人來見高爾基就沒有禮貌了嗎？小男孩來見高爾基的目的是什么？

　　生：照相貼墻報

　　師：同學們如果你是這位小攝影師，你把大文學家高爾基的照片貼在我們的墻報上，你這樣做的目的是什么？

　　生：崇拜高爾基，讓同學們向他學習，佩服他。

　　小結：是啊！小男孩拍照的目的就是為了學習，為了同學們，因為他崇敬高爾基，想讓同學們向高爾基學習。

　　4、從小男孩寫紙團的語氣中，你覺得應該用什么樣的語氣來讀？（有禮貌）還有呢？他要見一位大文學家呀，門衛不讓進，你再揣摩一下他寫這話時的語氣（請求，態度誠懇）如果老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎？你認為他讀的怎么樣？（真是一位有禮貌的少先隊員呀！）

　　5.如果你是高爾基，此時此刻會怎么想？

　　學生暢所欲言。

　　師：高爾基十分關心孩子。

　　三、細悟2------5自然段

　　一個紙團引起了高爾基的好奇，高爾基站起身來與窗外的小男孩進行了一番對話。先請同學們自由朗讀2～5自然段，仔細讀一下高爾基和小男孩對話的段落，你覺得應用什么樣的語氣來讀。

　　（1）我們先來找一下高爾基的語言，你覺得應用什么樣的語氣來讀？（親切和藹）

　　（1）再來看一下小男孩的語言，你覺得應用什么樣的語氣來讀？為什么？“鞠躬”可以看出小男孩很有禮貌。你能讀出小男孩有禮貌的語氣來嗎？

　　小結：高爾基百忙之中要見這位孩子，他要滿足孩子的心愿，可見他對我們孩子們十分關心愛護。小男孩如愿以償走進高爾基房間了。

　　四、細悟6----11自然段

　　進房間后我們再來看看他們二人的一舉一動，一言一行吧！請同學們快速默讀6到11自然段，注意觀察二人舉動，繼續用⊿標出高爾基說話的段落，用○標出看看你能從中讀出什么？

　　1、我們先來看一下小男孩的一言一行，一舉一動，小男孩見到高爾基是怎樣做的怎樣說的呢？誰能找到并讀出來？（第六自然段）

　　2、體會這句句子：

　　你就是這個小男孩，此時你是個什么樣的心情？從哪讀出來的？（咧嘴笑了，真會讀書，能從句中讀懂意思）再讀讀小男孩說的話，你能體會出什么？（有主見）

　　再接著找一找小男孩的舉動，小男孩擺弄了很久很久，說明了什么呢？

　　生：技術不熟練

　　師：我倒不這樣認為，如果小男孩隨便一照，也不管什么角度，照完就走，還用擺弄很久嗎？這說明他做事怎么樣？（照相技術熟練，他很認真）

　　3、我們再來看看高爾基的一言一行，一舉一動，他又是怎樣做的呢？請同學們快速用“____ ”畫出有關句子，誰起來交流一下？同學們仔細看圖并體會剛才所畫的句子（課件出示插圖），想一想，高爾基為什么這樣聽從小男孩的吩咐，能說明什么呢？（很有耐心，積極參與配合孩子的工作）

　　4、突然，意外發生了，發生什么了？（小男孩忘帶膠卷了），發生了這一切高爾基是怎么說怎么做的呢？請你再接著找一下高爾基的舉動。（課件出示）

　　我們一起來看一下同學們剛才找的這兩段話，從這兩段話中同學們你們能談談讀出什么嗎？第一句話（板書關心、迷惑）你覺得讀這種關心迷惑應該用什么樣的語氣來讀？（溫和親切，舒緩輕柔）第二句話（板書關心愛護、著急）他為什么著急？他想給孩子膠卷，想幫助孩子，這種關心著急都在這一句中體現出來，你能大聲地讀出這種關心這種著急嗎？

　　5、覺得孩子聽到高爾基的話了嗎？那他為什么不回來向高爾基要膠卷？（失望到了極點，耽誤了高爾基那么長時間，卻因自己的失誤他感到十分慚愧。）

　　小結：慚愧失望難過的小男孩，跑著哭著跳上一輛電車，電車開走了。

　　五、演讀入境

　　今天同學們體會的非常好，此時此刻在我們的腦海里浮現出這樣兩位人物形象，高爾基爺爺：和藹可親，關心愛護下一代，小攝影師：禮貌、認真，我們現來表演課本劇好不好？聽好：我們以小組為單位，小組長當導演，安排誰扮演高爾基，誰扮演小男孩，可以借助一些道具，以課文內容為劇本，要有人物的對話，動作，還有時間很急，我們都希望早早看到演出，導演們快快安排演員開始吧！ 

　　師：我剛才被同學們的編排演出氣氛所感染，我也很想參與，我來做劇情介紹吧：

　　一個陽光明媚的早晨，高爾基爺爺坐在窗子旁邊工作，忽然，一個紙團從窗口飛進來，高爾基看后從窗口向外望去，見到一個小男孩親切和藹的問道，小男孩站起來，鞠了個躬，有禮貌的說，高爾基答應了孩子的請求，小男孩子進去后有主見的指了指沙發說，他認真的擺弄了很久，充滿喜悅的說，忽然，他往地上一坐，哭了起來，高爾基關心的問，小男孩子難過失望的哭著說，高爾基趕緊站起來，走到窗口，他想幫助孩子，著急大聲喊到

　　同學們說他們演的怎么樣，導演的工作干的怎么樣？誰是最佳演員？在這么短的時間內能排練出這么優秀的課本劇，我們掌聲送給他們，謝謝他們精彩的演出。

　　六、質疑拓展

　　1、小男孩走了，高爾基希望男孩再來嗎？你是從哪讀出來的？

　　師：那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）

　　生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。

　　生：不光是小男孩失望，班里的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。

　　師：你仔細看一下這段話，你覺得應該怎樣讀好些。

　　師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）

　　師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？

　　生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。

　　同學們你們看，聰明可愛有禮貌的小男孩是那樣讓高爾基喜愛，高爾基又處處關心愛護孩子們，愛護下一代，他多么希望孩子能夠回來，來滿足孩子的共同愿望。你們想一想，小男孩會再來嗎？請同學們課后發揮自己的想象，這個故事下節課我們接著往下寫好嗎？

　　板書設計：

　　6.小攝影師

　　關心、喜愛

　　高爾基←————————→小男孩

　　會動腦、有禮貌

《小攝影師》第一課時教案 篇15

　　一、說教材

　　對教材的理解《小攝影師》是人教版第五冊第二單元的一篇精讀課文，這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

　　本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，并通過對話讀出人物的感情。

　　本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。

　　結合本單元的實際教學內容和學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下：

　　1.會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

　　2.分角色有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

　　4.感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

　　5.續寫這個故事。

　　【說教法學法】

　　本課教學，我的主導方法是“扣詞品句”，緊抓住關鍵詞句，立足于語言文字，引領學生參與感悟，深入細致地體察。其次，采用“讀寫結合”等方法讓學生進行語文實踐。

　　學法上主要采用自主感悟、移情體驗，放手讓學生潛心會文，使課堂樸實、踏實、高效。

　　【說流程預設】先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

　　具體是這樣的：

　　一、質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切

　　1、課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。

　　2、預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”

　　【質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。】

　　二、把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識

　　1、在質疑后，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”

　　2、預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。

　　3、交流后，還向學生提出要求：

　　同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。

　　【學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀后對文中人物的印象。之后要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。】

　　三、重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品

　　1、教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？

　　2、預計學生會說是從以下句子體會到的：

　　句子一：高爾基拿了一張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

　　A、“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？”

　　B、交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。

　　【閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。】

　　句子2：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定請他進來。

　　A、自己讀讀，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”

　　B、預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！

　　指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。

　　【以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。】

　　四、體會小攝影師的形象。

　　1、教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？

　　首先讀讀紙條上的內容：

　　這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？

　　采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。

　　除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。

　　讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。

　　四、課堂延伸

　　課堂的最后一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，并進行續寫，更深層次地提升人物的形象。

　　在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”

　　回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）

　　針對這些問題，組織學生寫一段話交流。

　　【這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學生的說話寫話訓練。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從說到寫，可以培養想象創新能力，培養語言表達能力，從而發展學生的語言，使之形成語文能力。】

　　課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。

　　【說板書】

　　板書是微型教案，集中體現了教學目的、重點、難點及教學過程。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。

　　板書設計力求簡潔，突出重點。

　　“高爾基——小男孩”是課文的重點，高爾基對小男孩的關懷，小男孩對高爾基的敬仰，板書很好地體現了人物的品質。

　　小攝影師

　　關懷

　　高爾基——小男孩

　　敬仰

　　本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。

《小攝影師》第一課時教案 篇16

　　之一

　　紀海燕

　　基礎教育課程改革是實施素質教育的核心環節，更新教學觀念是這次教育改革的重中之重，我校的對學生進行“多元智能培養”的理論可以說是走在了新課程改革之前，走入了我們的課堂，它似一股新鮮的活力與新課改相融合，將課改的精髓與目標貫徹落實到教學的每一個步驟。我也將其滲透到我的教育教學過程 當中，以備更好的完成新課程改革賦予教師的職責。

　　我的基本教學觀念：人類個體的智能結構是多元的，每個個體身上都至少存在著語言智能、數理邏輯智能、人際交往智能、自我認識智能、身體運動智能、音樂智能等七八項智能

　　，當今社會是個多元化的信息社會，它要求每個人多項智能的全面發展及個性、才能的充分展示。所以在傳授知識的同時更加注重學生各項智能的發展，立足于提高學生的智能。在教學設計中確保給學生提供多樣化和個別化的學習機會和學習途徑，強調智能的情境性，營造豐富的有利于兒童與他人、與環境交互作用的學習環境。這樣可以

　　1、學生成為自己主動學習的老師；

　　2、使得學校與現實生活聯系起來；

　　3、有助于培養學生的學術專長和個人特長；

　　4、有助于培養學生的人際交往能力和處世能力。

　　我在本課教學中設立了幾個培養目標：

　　1、完成對知識的掌握理解

　　（1）.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　（2）.了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

　　2、多元智能的能力培養

　　（1）讓學生主動學習，做好充分的預習。

　　（2）讓學生全面參與，創設身體運動與人際交往智能的培養情境。

　　授課時間：2003年10月8日

　　授課地點：安達小學

　　授課班級：三年四班

　　教學手段：角色演讀，體會感情

　　巧設疑問，升華感情

　　課外延伸，想想續寫

　　教學準備：課下預習，仔細研讀，認真排演。

　　教學過程 ：

　　（一）復習導入  ，說話練習

　　1.鞏固詞語

　　紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

　　2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　（二）角色演讀，體會感情

　　1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

　　提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　3.挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

　　d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

　　4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　（三）巧設疑問，升華感情

　　1.提問：小男孩會回來嗎？

　　2.讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

　　3.高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　（四）課外延伸，想想續寫

　　小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

　　教學回顧：

　　本節課的教學充分體現了“多元化智能培養”與新課程改革的融合與目標的落實，教學步驟 的第一環節“復習導入  ，說話練習”，使學生的語言智能與思維得到進一步的協調發展。“角色演讀，體會感情”更是讓學生個性體驗、理解以外在的形式表現出來，一可以深層次的理解課文的內容與某些關鍵的詞語；另外在各小組的排演過程中相互之間的評價，對角色表演的切磋，可以使學生人際間的交往進一步加強，也可凸現某些表現力強的同學的表演能力。課堂還給學生但老師的主導作用也沒有忽視“巧設疑問，升華感情”，老師的巧設懸疑，又將學生的思維進一步收攏，并進一步將思想感情升華到一個層次上來，使課堂環節，環環相扣，螺旋向上。在融洽和諧的氣氛中做到了知情意的高度統一，也將新課程的教學理念融會貫穿于教學始終。

《小攝影師》第一課時教案 篇17

　　在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？2、高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢？這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的。我并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學生的思維更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的。 豫章路小學   張明

　　《小攝影師》教學反思

　　《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

　　我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出高爾基對小男孩子的喜愛之情，突出教學的重點。

　　情感是附載在語言文字這一客體之中的。它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文最后一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護，并且情感強烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，體現了他的高尚品質。

　　有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來？”這一問題也就迎刃而解了。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，續寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴。

　　《小攝影師》教學反思

　　想象引導，凸現創造

　　陶行知先生曾經說過："處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。"生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。根據我幾個月來對我們班同學的接觸，發現雖然班級的底子較差，但學生的思維相當活躍，創造欲望非常強烈。

　　在教《金色的草地》一課時，我讓同學們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話引起了同學們的興趣：我裝著一本正經的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來同學們讀到這里的時候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是，我趁機問道：誰愿意上去表演這一段？很多同學都舉手表示愿意試一下，在選好表演者之后，我讓那兩位同學在上面表演，當一位同學夸張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學臉上吹去時，教室里爆發出一陣笑聲。這個時候我突然發現，那些讀書的同學聲音很不齊，三三兩兩，大家都只專心看表演，甚至在表演結束后，學生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀律一下子就松散了。我趕緊停下來，用眼睛瞪著他們，過了好一會，才慢慢地安靜下來。課后，我產生了強烈的挫敗感，自己覺得好象是很好的一個想法，為什么實施起來卻還不如中規中矩上課來的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑。到后來，自己連上課的信心都沒有了。

　　針對這樣的一個情況，我進行了反思，當我在讓一部分學生進行表演時，其他同學的任務是什么？他們該在這個觀賞的過程中扮演什么角色呢？課堂上，應該讓每個學生都有事可做，別人在發言的時候，要學會傾聽，別人在表演的時候要學會欣賞，并從中找到閃光點和不足。作為教師的我，應及時給他們安排好任務，讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點評，幫助改正。雖然這樣的一次表演經歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個學習形式，還因為是符合學生的年齡特點，是他們喜聞樂見的。于是我總是在課堂上有意無意地尋找一個讓學生自主表演，自主創新的機會。

　　在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，使學生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內容的基礎上，為了讓學生更好地融入文本給我們創設的情境中，我給了學生一個熟悉文本、進一步了解高爾基的途徑：

　　一、整體感知時，現境激情

　　在我發現我們的學生對于表演課本劇有著濃厚的興趣后，而且有這樣一個契機讓他們通過自己對課本的領悟，進行內化后表演給大家看，同學們自然是熱情極高。我準備了一節課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯的上臺表演，相機理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。

　　在表演的時候，我原本只是想讓學生能夠脫離課本，并有幾個簡單的動作，因為我們班的學生課堂紀律不好，上課聽課的習慣也沒有，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語文課變的有趣，我就想用這樣的一個形式吸引學生的注意力，讓那些平時不怎么聽課的學生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內容，從而讓他們愛上語文課，這個也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中，我卻驚奇地發現了學生的創新能力。

　　一個學生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學生則坐在教室里，手拿報紙聚精會神地看著。這個時候，突然從窗外飛進來一個紙團，高爾基連忙拾起紙團打開一看，這個時候，由旁白在旁邊念紙團上寫的內容，我覺得這個也是一種學生集體智慧的閃現。接著，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說道，我讓他們放你進來。等小男孩進來后，擺弄了很久正準備拍照時，才發現自己的膠卷忘記帶了，與剛進來時的興奮和激動形成鮮明對比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來，我給你膠卷。而男孩已經飛奔而去。表演到這里嘎然而止。

　　二、學生融情時，及時點撥

　　吸取了上次的失敗教訓，我在表演開始前，就指派給了他們幾個任務：

　　1、當評委，選出你認為表演得最好的小組。

　　2、當導演，你覺得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。

　　3、當觀眾，發現在欣賞的同時你感受到了什么。

　　在表演過后，我問了學生幾個問題，讓他們幫我解答我的困惑

　　1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什么？

　　2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎么樣的？

　　3、抓住高爾基的反應，“吩咐”這個詞體現了他對下一代怎么樣的感情。

　　4、小男孩忘帶膠卷時，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現出了什么？

　　在學生正融入情境中時，及時地把這些問題拋出去后，讓學生在已經認知的基礎上有一個提升。讓學生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會，深刻地了解高爾基的品質。

　　三、體驗內化時，想象提升

　　小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：

　　小攝影師回來了嗎？

　　后來他為高爾基拍照了嗎？

　　把課文中沒有寫完的結局用你自己的想象把它說完。

　　學生略加思索后，

　　有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"

　　一個說:"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"

　　有人說："小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。"我問："那時，高爾基沒睡覺嗎？"他說："沒有，他一直在等那個小男孩。

　　我很贊同幾個同學的想法并說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。"我聽了之后，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，于是，我對他結合實際的想象加以了表揚。

　　孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。他們的有些想法是我們老師所預料不到的，在教師的引領下，給學生給一次自主創新的機會，一個自由翱翔的天空，學習需要創新，我們的生活更需要創新。

　　《小攝影師》教學反思

　　《小攝影師》一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學生在各方面理解比較到位的一課。

　　在設計教學時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索。

　　在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情況的出現仍與我班實際情況不可分離。

　　這個班級的學生上課的聽課狀態不好，注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。

　　另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學中也起了不少帶動。有時我通過模仿，將學生從理解的誤區帶出；有時我用自身的示范帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導為例，我先讓生找到動作詞，及“很久很久”這一關鍵詞。“擺弄了許久，終于準備好啦！”

　　這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，但讀的時候卻全無體現，于是，我也以嘗試者的身份加入學生中間，讀了一遍，再讓學生來時，學生顯然找對了方向，只是略嫌夸張。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。

　　當然，上完這節課，我也產生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時，盡管我再三強調讓孩子當評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當發言的欲望特別強烈時，學生容易沒發言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。

　　不過，我自認為設計得不錯的還有一個延伸的環節。我不將資料交流放在導課階段，而放在最后聯系高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。

　　學生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活，收益不錯。

　　課后我布置學生去看高爾基作品，進一步深入了解高爾基。

　　語文新課標指出：要培養學生發現問題、解決問題的能力。教育專家也曾說過：從創新的角度出發，提出問題比解決問題更重要，更有價值。

　　《小攝影師》一文主要是通過了解課文的主要內容，來感受高爾基對小男孩兒的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛，因為高爾基對于現在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學生搜集有關高爾基的資料，通過學生對搜集資料的了解，對當時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊，在學課文時，我又依據教學重點采取了小組討論，分角色朗讀的方法來體會人物的心理活動，學生通過自讀自悟理清了課文的敘述順序：紙團飛進窗口，小男孩兒請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，小男孩兒準備為他照相──忘了帶膠卷，小男孩兒哭著離開──高爾基等著小男孩兒再次來照相。緊接著學生在小組討論時又提出了幾個問題，經過我們師生的共同總結后確立了兩個問題為我們研究的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了重難點。在擴展聯系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。在今后的教學工作中我會繼續努力！