《畫楊桃》課堂練習（通用12篇）

《畫楊桃》課堂練習 篇1

　　一、按拼音寫詞語。

　　二、比較組詞。

　　熟（ ） 響（ ） 誨（ ）座（ ） 悅（ ）

　　熱（ ） 晌（ ） 悔（ ）坐（ ） 說（ ）

　　三、寫出帶有下面部首的字。

　　纟　　　　　口　　　　　日

　　讠　　　　　宀 　　　　心

　　四、寫出下列詞語的反義詞。

　　經常--（ ） 　　懷疑--（ ）

　　熟悉--（ ） 　　認認真真--（ ）

　　五、按要求填空。

　　六、選詞填空。

　　嚴肅 　　嚴厲　　嚴格

　　1.整個假期我都（ ）地按作息制度辦事。

　　2.這個人破壞綠化，受到群眾（ ）的批評。

　　3.爸爸神情（ ）地說：“粗心可不是小事啊，你必須徹底改正。”

　　精確　　的確 　　準確

　　4.小明的回答（ ），評委給了他滿分。

　　5.經過（ ）計算，工人們便開始改裝這臺機器。

　　6.這件好事（ ）不是我做的。

　　審視　　注視

　　7.老師（ ）了一下講桌上的楊桃。

　　8.他久久地（ ）著窗外。

　　參考答案：

　　一、班級、嚴肅、審視、神情、態度

　　二、成熟、熱愛；響聲、晌午；教誨、后悔；座位、坐下；喜悅、說話；

　　三、紅、綠、繞；唱、哈、喝；星、早、晨；說、話、記；字、寬、審；悉、思、想。

　　四、偶爾、相信、生疏、馬馬虎虎

　　五、審視：宀 5 s shěn 仔細思考；詳細觀察；熟悉：心 7 x xī詳盡地知道；教誨：讠 7 h huì 教導，勸說；嚴肅：肀 4 s sù 認真，莊重。

　　六、1.嚴格 2.嚴厲 3.嚴肅 4.準確 5.精確 6.的確7.審視8.注視

《畫楊桃》課堂練習 篇2

　　《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學們練習畫楊桃。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。為了上好這節課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學生從各個角度去觀察，然后找出有關的語句讀一讀。由于學生有了親身實踐、親身體驗課文所講的事實，所以，理解課文中所蘊含的道理就水到渠成。

　　于是，我抓住契機，讓學生來交流在生活中是否有過這樣的經歷，比如，站在老師的角度看問題，我還真誠地告訴他們，老師經常從他們的角度看問題。還列舉了幾個事實。沒想到許多學生由此受感動了。有個學生竟然還說：“老師，真是知人知面不知心，原來你看似嚴厲，對我們還這么關心。”這節課同學們特別用心，這節課也上得特別成功。望著桌面上靜靜躺著的楊桃，一陣陣沁人的香味直撲心脾。

《畫楊桃》課堂練習 篇3

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　教學重點：有感情朗讀，抓住重點語句理解課文內容。

　　教學難點：通過學習重點語句，體會蘊含的道理。

　　教學過程：

　　一、課前活動：

　　切蘋果：

　　準備2-3個蘋果，請學生上講臺用不同的方法把一個蘋果平均分成兩半。

　　師：通過剛才的分蘋果活動，你發現了什么？

　　學生交流；不同的方法，分出來的蘋果是不一樣的。

　　二、導入本課：

　　不同的方法，分出的蘋果各式各樣，那么畫畫呢？不同的角度，畫出來的畫一樣嗎？這節課我們就一起隨作者岑桑回到他那節小學四年級的美術課上，去看看他是如何——畫楊桃的。（板書課題）

　　三、溫故互查

　　1、我會選：教誨（huǐ    huì）

　　2、寫出近義詞：教誨——（  ）（  ）（   ）

　　過渡語：教誨就是教育，教導的意思。那么，文中誰的教誨使我難忘呢？板書:（父親    老師）

　　3、出示最后一段：（齊讀最后一段）

　　師：父親和老師的教誨使我一生受用，這是一種怎樣的教誨呢？他們的教誨相似之處在哪里呢？這將是我們這節課學習的主要內容。

　　四、設問導讀：（一）

　　1、默讀1-2段，找出父親說的話。

　　2、大屏幕出示：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　（1）、叮囑：    。  想當然：。

　　（2）這句話讓我懂得了   。

　　（3）、齊讀。

　　3、過渡語： 父親對我的要求是嚴格的，那么我在學校美術課上畫楊桃的時候，有沒有忘記父親對我的叮囑呢？

　　4、找出我畫楊桃的句子：

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

　　5、引讀：是有了父親的諄諄叮囑，作者在美術課上才會——（讀）“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

　　五、設問導讀：（二）.

　　默讀課文6-17段，想一想：

　　師：我這樣認真地畫、老實地畫、自信地畫，滿以為自己畫的很準確，可是當同學們看了我的畫后，他們的反應如何呢？老師的態度發生了怎樣的變化？從文中找出老師和同學的兩次對話，二人小組分角色練讀。

　　1、出示兩段對話，學生分角色對比讀兩段對話。你有什么發現？

　　2、從兩次對話中你發現同學的態度剛開始是    ，后來變得  。

　　3、老師的態度剛開始 ，是因為 。

　　后來老師的態度    是因為  。

　　4、(點撥：標點符號不同，感情不同。）

　　六、設問導讀（三）

　　朗讀老師的話，思考：（四人小組交流）

　　老師的話與父親的話相似之處在哪里？這些話都說明了什么道理？這個道理僅適用于畫畫嗎？

　　1、出示老師的話，四人小組交流每句話的意思。

　　2、出示父親和老師的話，發現相似之處。

　　“看到什么樣的就畫成什么樣的”。

　　3、這些話都說明了一個道理： 實事求是 

　　4、這個道理僅適用于畫畫嗎？

　　在寫作文時，我們要實事求是，

　　在語文課上，我發現老師黑板上的一個字寫錯了，我要實事求是，    。

　　5、再次朗讀這句話。

　　師：父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。（出示作者簡介）

　　七、鞏固提升：（選擇其一做）

　　（1）、我想對文中的父親說： 

　　（2）、我想對文中的老師說： 

　　（3）、我想對文中的作者說：   

　　八、總結。

　　當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

　　板書設計：

　　5、 畫楊桃

　　父親

　　實事求是我（一生受用）

　　老師

《畫楊桃》課堂練習 篇4

　　背景：

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣 。

　　教學藝術的個性美就是在課堂教學過程中體現對學生個體的生命的尊重和關照，課堂教學不僅僅是只有傳授知識的屬性，更具提高認知水平的責任和使命。孩子們不是一個個被填塞知識的容器，而是一個個需要被點燃的火炬，是一個個有著活力與靈性的生命。課堂教學應是孩子心靈的交流與對話，它將提高認識，使文明積淀成人格。

　　情景描述：

　　那天我在教學《畫楊桃》這篇課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育，也贊揚了這位循循善誘的好老師。

　　當講到“我”緊記父親教誨畫畫要實事求是，把楊桃畫成五角星，卻惹來同學們嘲笑。老師經過審視后，讓學生在“我”的角度觀察后，讓嘲笑的學生認識到了自己的錯誤。我馬上意識到了一個有價值的問題。

　　師：同學們，如果你就是那位畫楊桃的孩子，當你一絲不茍地畫好樂楊桃，不但同學們笑話你，這時假如老師也指責你亂畫，你會怎么樣?

　　生1：我會很傷心，心里感到很委屈。

　　生2：我可能對父親的話產生懷疑，我以后可能會照著平時看到的楊桃來畫。

　　師：這樣會是怎樣的后果呢？

　　生1：也許就會少了一位畫家。

　　生2：應該是少了一位實事求是的畫家。

　　生3：應該是少了一位有創新意識的畫家，因為他不敢再畫與眾不同的畫，他怕被別人恥笑。

　　生4：我覺得不是影響了一位同學的思想，而是影響了整個班的同學。因為大家都在感受著如果有與眾不同視角的下場——讓人嘲笑，被人批評。以后誰還敢有創意呢？

　　師：是呀，幸虧他遇到了好老師，能從他的角度去審視，讓上述的“悲劇”沒有發生。如果你仍就是那位畫楊桃的孩子，你看了老師的做法，聽了老師富有哲理的話語之后，你的心里又會有什么的想法？

　　生1：我以后仍要牢記父親和老師的話，看到什么就畫什么。

　　生2：只要自己認為是正確的，我以后一定要堅持，不能因為別人的嘲笑而改變。

　　師：如果你就是嘲笑別人的同學的，你這時又有什么想說的呢?

　　生1：當他把楊桃畫成五角星的時候，我不應該笑他。

　　生2：當別人與自己的看法或想法不同的時候，我不笑他，我應從他的角度去看，去想，不傷害他的心。

　　生3：自己覺得很幼稚，自以為對楊桃的“很熟悉 ”，就會“想當然”，以為別人看到都和自己看到的一樣，不知道不同的角度看，會有不同的結果。

　　……

　　反思：

　　課文沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是我在課堂上引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。   

　　課堂教學藝術的情感美就是指教育者以情感人，以情動人，最大限度地激發教和學雙方的積極性，在情感相互交流融合之中，獲得理想的教學效果，讓學生在輕松愉悅的氣氛中受到教育。課堂教學中的情感是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的對白，是生命節律的和諧振動。教學過程中，我采用換位思考的方法，注重情感體驗，讓學生設身處地地考慮，學生就有話可講，有感而言。突出學生的主體地位，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高認識。

《畫楊桃》課堂練習 篇5

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　3、培養學生的說話能力。

　　4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

　　5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

　　重點、難點

　　1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、初讀課文，了解課文大意

　　2、學生自學生字、詞。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么果實嗎?今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　(1)誰畫楊桃?

　　(2)怎樣畫楊桃?

　　(3)畫楊桃的過程中發生了什么事?

　　(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

　　二、初步感知，了解內容

　　投影出示思考題：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事?

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事?

　　3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

　　聯系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)

　　五、布置作業

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

　　2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3、熟讀課文。

　　教學過程

　　一、明確目標

　　作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢?今天我們繼續學習課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1、學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　　(1)這個自然段告訴了我們什么?(板書是……就……不要)

　　(2)“想當然”是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”?

　　(3)指導朗讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么?討論：

　　(1)第二自然段分為幾層?

　　(2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)

　　①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。)

　　④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫?(這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)

　　讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　(1)出示討論題：

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?

　　②為什么會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。

　　(2)指導朗讀，注意語氣的變化。

　　(3)用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化?(進一步明確學生態度發生變化的原因。)

　　4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問：

　　(l)老師的話里共有幾句話?

　　(2)前兩句告訴了我們什么?

　　(3)舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。(板書角度不同，樣子不一。)

　　(4)同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做?

　　(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受別人影響。)

　　在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。

　　5、學習最后一個自然段，齊讀。

　　提問：

　　(1)老師和父親的話哪些地方相似?

　　(2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書：一生受用)

　　(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?(板書要……不要，是……就)

　　誰能用“要……不要”說一句話?

　　三、總結全文

　　1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。

　　板書設計：

　　5、畫楊桃

　　父親：是……就……

　　老師：角度不同　　樣子不一

　　要……不要……　　是……就……

　　我：一生受用

　　教案點評：

　　這篇課文蘊含的道理深刻，和同學們的現實生活也很接近。這篇教學設計示例抓住這一特點，首先以實物導入新課，讓學生也自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發現。繼而引導學生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時再讀書，加深對課文內容的理解。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。整體說來，設計比較嚴謹，思路清晰，不過在第一課時設計的有些簡單，學生書讀的不透。

　　探究活動

　　一、導入、明確要求

　　1.教師導入：

　　《畫楊桃》這一課，是作者上小學四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。

　　2.明確要求：

　　投影出示：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎?講給同學們聽。要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。

　　二、指導說話

　　1.回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。

　　2.全班交流。師生評議、補充修改。

　　3.你在聽了別人說的內容后，覺得自己哪些地方需要修改、補充?(學生說，師生評議。)

　　三、布置作業

　　把剛才說的寫下來，算作一次練筆。

《畫楊桃》課堂練習 篇6

　　教學目標：

　　1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。

　　2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。

　　3、學習有感情地朗讀課文。

　　教學課時：

　　第一課時

　　重點、難點：

　　學會抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

　　教學準備：

　　課件

　　教學經過：

　　一、導入。

　　今天老師來給大家帶了一樣東西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什么樣子的？介紹楊桃，今天我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、提出自學要求：

　　(1)初讀課文，要求把課文讀準確，給文章標好自然段。

　　(2)自學生字詞語，聯系上下文，想想“叮囑、審視”等詞語的意思。

　　(3)這篇課文講了一件什么事？

　　2、交流。

　　三、重點學習課文第二部分。

　　是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文哪幾部分寫了這些內容.我們先來看課文第2—18小節寫畫楊桃的事情.

　　1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：

　　(1)仔細讀。

　　(2)提出不懂的問題。

　　2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　指名讀，體會到了什么？

　　學生談。(可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。)

　　為什么他會畫成五角星的形狀？學生說.課件隨機出示.

　　出示父親的話，理解叮囑。

　　(1)在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。

　　他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　(2)指名讀“父親”的話，父親的話怎么理解？

　　練讀父親的話，指名讀讀，評議。(注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長)

　　(3)在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：

　　我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑

　　3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到，出示同學的反應的句子。

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧。”

　　4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？

　　(1)、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　(2)、理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

　　5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)

　　“它像什么？”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)

　　現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。(那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信)

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”__________。(他遲遲疑疑地說)

　　6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

　　這一看，同學們的心里會想;

　　這一看，我的心里會想。

　　出示老師的話：

　　提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

　　讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。

　　是什么樣，畫什么樣。

　　7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似.

　　四、聯系生活，想像拓展。

　　1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

　　我想對循循善誘的老師說：

　　2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

《畫楊桃》課堂練習 篇7

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　教學重點：

　　學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　教學難點：

　　學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　（一）揭示課題，簡介楊桃

　　1、今天我們學習《畫楊桃》。

　　2、介紹楊桃：即羊桃，又名五斂子.常綠灌木，花瓣白色或淡紫色，漿果橢圓形，綠色或綠黃色，有五條棱，可以吃。

　　3、讀了課題你能提出什么問題？生質疑。

　　（二）檢查預習情況

　　1、下面請同學們輕聲讀課文，要求：讀準生字的字音，讀通句子。

　　學生自讀課文.

　　2、檢查學生自學生字詞的情況.

　　有關詞語的解釋：

　　審視：仔細看.

　　半晌：一天以內的'一段時間.半晌一般指半天，這里是好一會兒的意思。

　　嚴肅：這里指神情使人感到敬畏.

　　熟悉：知道得清楚.

　　教誨：教訓.

　　受用：享受、得益.

　　和顏悅色：形容和藹的臉色。

　　3、指名分段讀課文，糾正字音。

　　4、自讀課文，看看課文主要寫的是什么事？（一次圖畫課上畫楊桃時發生的事.）

　　5、課文中寫圖畫課上的事是從哪兒開始，到哪兒結束的？請同學們很快地默讀課文.

　　學生瀏覽課文并回答.

　　6、討論分段，概括段意.

　　（三）朗讀初步指導

　　1、自讀全文，注意人物說話的語氣。

　　2、指名讀文，學生互評。

　　（四）指導書寫

　　注意“叮”“囑”左偏旁“口”的占格位置。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　2、背誦課文中老師說的那段話。

　　（一）學習第一段.

　　1、指名朗讀第一段.

　　2、提問：父親是什么時候開始教“我”畫畫的？他對“我”畫畫有什么要求？

　　3、“叮囑”是什么意思？父親經常叮囑我的那句話是什么意思？

　　（畫畫的時候應該怎樣做和不應該怎樣做，要實事求是）

　　想當然：推想起來一定是如此的意思。

　　4、齊讀第一段.

　　（二）學習第二段.

　　父親這樣教導作者，作者是怎樣做的呢，請默讀課文第二段。

　　（1）圖畫課上，“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？

　　（2）看了“我”畫的楊桃，同學和老師的態度是怎樣的？

　　（3）什么叫審視？老師為什么這樣做？

　　（4）老師的神態在這件事的過程中先是“變得嚴肅了”，教育學生時是“和顏悅色”地，為什么？

　　（5）老師剛才的神情是嚴肅的，為什么這時對“我們”講話時又變得和顏悅色了呢？

　　（6）老師的話是什么意思？你從老師的話里懂得了什么？

　　當別人的看法，做法和自己的不同時，不要急于下結論，認為別人的錯了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問題，不能想當然，應該實事求是，一切從實際出發.

《畫楊桃》課堂練習 篇8

　　學習重難點：

　　學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　【提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。】

　　學習過程：

　　一、激趣導入：

　　1、同學們，今天老師送個謎語給你們：天上有一寶，天南地北到處跑，從東看像只鳥，從南看像匹馬，從西看像條狗，從北看像只羊。（學生猜）同是一朵云，為什么會有不同的形狀呢？（引出：從不同的角度看，樣子不同）

　　2、下面我們一起走進一節圖畫課，看看由于觀察角度不同而引起的一場小風波。請翻開11課：畫楊桃。讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼。

　　3、檢查生字。（你想提醒同學們哪個生字朋友的名字最難叫？）

　　4、拿起筆，劃出你認為最重要的部分，然后在小組作個小交流。（匯報——個人讀——齊讀）

　　二、研讀中心段，輻射全文。

　　1、小組研讀：老師是針對班里的哪些現象而說這段話，請同學們以小組為單位走進這節圖畫課去看看，聽聽，然后想想，說說。

　　2、小組活動，教師巡堂。

　　3、匯報：講到哪一句算哪一句。

　　重點品讀的句子：

　　A、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（個人讀——評讀2人——齊讀）

　　B1、我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。（一二組對三四組讀：你想到了什么？——男同學對女同學說：你想到了什么？）

　　B2、你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣？

　　C、生1：楊桃是這個樣子的嗎？生2：倒不如說是五角星吧！師：這幅畫畫得像不像？生：不像！師：它像什么？生：像五角星！師：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？生：好—笑！（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

　　D、當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。（三四組對一二組讀：你想到了什么？女同學對男同學讀：你想到了什么？）

　　E、師：現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？生：不……像。師：那么，像什么？生：像……五角星。師：好，下一個。（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

　　F、看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。（師：讀給自己喜歡的同學聽，你想讀給誰聽？你覺得他讀得怎樣？你想到了什么？）

　　3、小結：學了這篇文章，你最大的收獲是什么？（請用筆寫下來。）【當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。】

　　三、課外延伸。

　　四、作業：有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　11、畫楊桃

　　楊桃角度五角星

　　不同不同不同

《畫楊桃》課堂練習 篇9

　　教學目標

　　1、會寫本課9個生字，會認本課14個生字。

　　2、能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。

　　3、理解課文內容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。

　　教學重難點

　　1、識記生字，積累詞語。

　　2、聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　教學課時

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課，揭示課題

　　（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么水果嗎？（讓學生自由舉手說一說）今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　（1）誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？

　　（2）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（3）作者為什么要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個什么道理？

　　二、檢查預習情況，交流重點字詞

　　1、指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。

　　2、交流易讀錯生字，教師重點指導。

　　而：零聲母音節，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。

　　晌：念“shn”，與“響”要區分字形。

　　嘻：念一聲，“x”。誨：念四聲，“huì”。

　　3、學習多音字“倒”，做組詞練習。

　　4、指導書寫，教學重難點字。

　　擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。

　　嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。

　　5、讀“讀一讀，記一記”中的詞語。

　　三、初步感知，了解內容

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、畫出不理解的詞語，標出自然段序號。

　　3、課文主要講了一件什么事？（課文主要講“我”和同學們在圖畫課上練習畫楊桃時，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學們的譏笑。老師通過讓學生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認識到自己的錯誤，明白了做事應從實際出發。）

　　4、課文中還有哪些地方不理解？提出來，全班交流解決。

　　問題預設：

　　（1）課文中老師怎樣提的問題？

　　（2）提的是什么樣的問題？

　　（3）同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子？

　　（4）老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復地提出問題？

　　（5）為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”？

　　第二課時

　　教學過程

　　一、明確目標

　　1、看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？

　　2、作者在畫楊桃時發生了什么事？其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、深入理解課文，感悟文義

　　1、學習第1自然段。

　　（1）指名讀課文，其他學生認真聆聽并思考：

　　這個自然段講的是什么？（“我”畫楊桃的過程）

　　“我”是怎樣畫楊桃的？（理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語）

　　猜測“我”把楊桃畫成了什么？

　　（2）同學們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星？

　　（從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。）

　　（3）老師出示楊桃實物，請同學們觀察。

　　（學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內容。）

　　2、學習第2～17自然段。

　　（1）朗讀課文，并思考：

　　開始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？老師有什么反應？

　　為什么有這樣的變化？把有關的句子畫出來。

　　用“因為……所以……”的句式說一說同學們的認識為什么發生了變化。

　　舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。（板書：角度不同，樣子不一樣）

　　同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？（當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。）

　　（2）分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。

　　讀出同學一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。

　　讀出老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和顏悅色的態度。

　　3、學習第18自然段。

　　（1）為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）

　　（2）討論：老師的話只適用于畫畫嗎？（老師的話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情）

　　（3）按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書：不要……要……，要……要……）

　　誰能用“不要……要……”說一句話？

　　4、老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道？

　　從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。

　　是不是“我”的位置有點偏，因此沒有把楊桃畫準確。

　　三、總結全文

　　1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀老師說的那段話。

　　3、說說自己從這篇課文中懂得的道理。

　　教學反思

　　這篇課文蘊含的道理深刻，和同學們的現實生活也很接近。因此我在教學過程中首先以實物導入新課，讓學生自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發現。繼而引導學生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時再讀書，加深對課文內容的理解。在做好了“讀”的鋪墊后，步步設疑，引導學生更深地進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。整體來說，本堂課設計比較嚴謹，思路清晰。

　　課文講解快要結束時，我組織學生討論：老師的話是否只適用于畫畫？學生參與討論十分積極，取得了較好的學習效果。

《畫楊桃》課堂練習 篇10

　　一、導入

　　上課，同學好！（老師好）同學們看！這是什么？（生很興奮：楊桃）對！你們怎么知道的？（看書上資料袋）誰來讀一讀？（生讀）看樣子你課前預習課文了，真是好習慣！

　　那么今天，我們就一起來學習第11課，齊讀課題（11畫楊桃）

　　二、初讀課文

　　（一）請同學們迅速把書打開第41頁，聽清老師的要求：自己大聲讀課文，要讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方就多讀幾遍，同時思考這篇課文主要講了一件什么事情？開始！（老師要走入學生中間，認真巡視與傾聽，發現問題幫助他）

　　老師發現有的同學已經讀完了，下面老師來檢查一下大家的預習情況。

　　師：誰來領著大家讀讀生詞，你領讀得很清楚。同學們看這些生字在字音或字形上有沒有要提醒大家注意的？

　　師：同學們的識字習慣真好！讓我們開火車再讀一讀！

　　恩，真不錯！這回，請同學們自己默讀課文同時思考這篇課文主要講了一件什么事？（生匯報）（這篇課文主要講我在美術課上把楊桃畫成了五角星，同學們都嘲笑我，老師對同學們進行教育）

　　三、精讀課文

　　（一）理解第二自然段：作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的嗎？

　　師：同學們概括的不錯，有自己的見解。那你們知道作者“我”在美術課上是怎樣畫楊桃的嗎？

　　生：有一次……我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確。（你說得非常好，那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的？）（板書我  認認真真   老老實實）

　　師：同學們，從這句話中你們能體會到什么？

　　生：我畫的很認真，很仔細。

　　師：所以我認為自己畫的“很準確”。

　　（二）理解第一自然段：我為什么要這樣畫楊桃呢？

　　1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢？

　　生：因為他記住了爸爸的話（或者教誨）。（一旦學生沒有找到：同學們，生活中我們會聽誰的話——老師、爸爸媽媽的話，那課文中的爸爸又是怎樣教育我的呢？）如果學生用自己的話說，老師就說：課文里是怎樣說的？如果學生直接讀課文里的話。等學生讀完，老師就說：你讀得真不錯，你請坐。好，請同學們把書放下，我們一起來看大屏幕。

　　課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　2、師：同學們看，這里的“叮囑”是什么意思啊？

　　生：就是囑咐的意思！告訴。。。

　　師：什么是想當然啊?（生：想是什么樣的就是什么。）那畫走了樣呢？（就是與實際不符！把方的畫成了圓的，把圓的畫成了方的。）從這段話你能看出什么？

　　生：父親很嚴厲。

　　生：父親教育我是什么樣就畫成什么樣！

　　生：父親教育我要按照物體的形狀來畫。

　　3、師：孩子們你們體會的真好！那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢？好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。

　　師：誰來讀一讀？ 師點撥：你真是一位嚴厲的父親；慈祥的父親；嚴肅的父親。

　　（三）理解3——17自然段

　　1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發生了一件什么事情？同學和老師又是如何表現的呢？請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞，在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。

　　2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態度如何呢？（生：哈哈大笑  都來嘲笑我  都笑話我）（板書：在第二行同學  嘲笑→   ）

　　師：于是他們說你讀（生讀）——楊桃是……？接著你再讀（另一生讀）：倒不如說是……

　　3、老師又是怎樣表現的呢？誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些？（課件出示這句話并把動作詞加大變色：看  到   坐  審視   回到  舉起  問）

　　4、師：什么是“審視”（就是仔細看）（反復的看）

　　5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到老師在干什么呀？

　　生：老師在觀察，反復的看！

　　師：對！老師在審視我畫的楊桃。（板書：第三行  老師  審視）

　　老師這樣做的目的是什么呢？

　　生：老師想看看坐在“我”的座位上看到的楊桃到底是什么形狀。

　　師：當老師看完后“回到講臺前，舉起我的畫問大家：這幅畫像不像？”

　　同學們怎么說的？（生：不像！）師：那像什么（生：像五角星！）

　　6、師：老師聽完同學的回答，老師的態度發生了什么變化？（生：他的神情變得嚴肅了）（板書第三行  老師  審視→嚴肅）。

　　7、師：老師的神情為什么變得嚴肅了？

　　生：因為老師發現同學們沒有站在我的角度觀察到楊桃的形狀，他們只是盲目的嘲笑我。你能夠理解此刻老師的心情你真是一個善解人意的孩子！

　　師：（無論回答的怎樣讓學生通過投影儀在不同角度看一看重點是側面和正面）

　　好了，同學們讓我們看看大屏幕上的楊桃：左面的同學，你們看到的是五角星嗎？（不是！）右面的呢？（不是！）中間的呢？（是！）所以，從我的角度觀察，作者我把楊桃畫成了五角星，對嗎？（生：對）因此當老師 “半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”同學們是怎樣回答的？

　　生：好——笑  師：還是在嘲笑我對嗎？（對）

　　師：什么是“半晌”（生：過了好長時間、好久）說明我們的老師在——（思考） （板書第三行  老師  審視→嚴肅→思考）老師認識到問題的嚴重性“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。

　　師：此時我們的老師想做什么啊？

　　生：老師想讓同學們站在我的角度觀察楊桃的形狀。

　　師：你理解了，你明白老師的用意了。

　　師：他對第一個坐下的同學說：“你現在看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？

　　生：“不……像”

　　師：“那么像什么呢？”

　　生：“像……五……五角星”

　　師：“好，下一個。”

　　就這樣老師讓同學們一個一個的這樣觀察下去，同學們的態度發生了什么變化啊？

　　生1：說話吞吞吐吐

　　生2：不好意思（或師：也就是有一點不好意思）。

　　（板書：在第二行同學  哈哈大笑→不好意思）

　　師：哎！你們真聰明！這里的省略號就是說明說話吞吞吐吐，這個省略號用的真妙啊！能讓我們看出課文中的同學——師：知道——生：錯了！

　　8、師：剛才我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學？（生自由選擇）喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態度變化，好！自己在下面練習分角色朗讀吧！

　　9、師：誰來試一試？其他的同學注意聽看誰讀得好。（師讀旁白）

　　誰還想讀？這么多同學呀！由于時間的關系，今天我們就先讀到這兒，下課了自己找時間可以讀給你們班的老師聽一聽好嗎？

　　好，請同學們把書放下。

　　（四）小結：看指板書內容：

　　師：剛才我們一起學習了課文1——17自然段，同學們，老師想問你們一個問題，你從父親這句話中明白了一個什么道理啊？

　　生：畫畫時是什么樣就畫成什么樣。

　　師：父親的話只用于畫畫嗎？

　　生：不！生活中也可以……（一個人）

　　師：也就是父親教育我們無論做什么事情都要——實事求是（板書：實事求是）

　　正因為這種實事求是的思想，所以我在美術課畫楊桃時是認認真真的看，老老實實的畫，當我把這幅畫交出去的時候，同學們在老師的教導下由哈哈大笑到不好意思，文章這種對比的寫作方法讓我們與文中的同學們達成了共鳴——知道自己錯了，看到“同學們”此刻的表現我們老師的態度又發生了怎樣的變化呢？我們下節課再繼續學習！

　　好下課！同學們再見！

　　板書：11、畫楊桃

　　我   認認真真  老老實實

　　同學  哈哈大笑→不好意思

　　老師  審視→嚴肅→思考→

　　父親      實事求是

《畫楊桃》課堂練習 篇11

　　【預習先知】

　　1、我學會了。(見新方案·基礎達標1、)

　　2、借助填空說說課文講了一件什么事（新方案·再讀感知）

　　課文主要講的是         課上         時發生的事情。“我”根據自己看到的把楊桃畫成              ，同學們                 。

　　老師卻通過這件事，啟發同學們                                   

　　3、畫出感受深的詞語和句子，試著做簡單的批注。（或者提出自己不懂的詞語、句子和內容）

　　（課前小組交流檢查）

　　【學習過程】

　　一、溫故知新

　　我會讀

　　叮囑 審視 嚴肅 半晌 和顏悅色 相似 教誨 一生受用

　　特別注意：   嚴肅    相似      半晌     教誨

　　你會擴詞： 審：

　　你會選擇  （“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁，它讀第四聲。至于“悔”，它表示心里“后悔”，所以是“豎心旁”，讀第三聲。）

　　教育        教誨

　　老師（      ）我們要做誠實的孩子。

　　我們記住了老師的（       ），做誠實的孩子。

　　二、明確學習目標

　　1、讀懂父親的話。（能背下最好）

　　2、讀懂老師的話。（必須背熟）

　　3、寫下自己的話。（學習后的體會和感悟）

　　三、自主學習（設問導讀）

　　用“～～～”畫出父親和老師的話，并且有感情地朗讀。

　　想想老師的話與父親的話相似之處在哪里？（可以用幾個詞語概括）

　　四、小組合作

　　1、比賽：有感情朗讀。

　　2、交流：老師的話與父親的話相似之處在哪里？

　　五、全班交流：老師的話與父親的話相似之處在哪里？

　　教師相機板書：相似之處

　　六、鞏固練習

　　思考：作者是否讀懂父親和老師的話？從課文的什么地方可以看出？

　　你讀懂了嗎？可以寫下學習后的體會和感悟。（完成新方案·鞏固練習43頁4、5題）

　　七、拓展延伸

　　1、作者簡介（見知識鏈接）

　　2、閱讀《蘋果里的星星》和《四張紙》。（新方案·拓展練習）

　　知識鏈接：

　　1、在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。

　　岑桑，生于1926年，廣東順德人，我國當代著名作家。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

　　2、岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對我的教誨。”

　　3、看來小時侯父親的教誨對作者岑桑的一生都產生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫畫。”

　　導學過程中的點撥與精講

　　點撥與精講是學生在自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點提示和講解。不僅能澄清學生自學討論的疑難與困惑，而且對啟迪學生思維，擴大知識視野，形成科學的學習方法和創新能力，都有不可替代的作用。所以，教師要設計體現創新學習思想，啟發學生思維，突破重點、難點，揭示內在規律和本質特征的內容。精講、精析，把學生不懂的、有疑慮的材料講深、講透，給學生構建清晰完整、準確、系統的知識結構，為應用、擴展、創新奠定堅實的基礎。為使學生主體地位不受侵犯，防止“滿堂灌”的弊端，同時，要求教師要給學生提供足夠的獨立學習、思考和自主實踐的時間與空間，原則上每節課，教師精講點撥的時間不超過20分鐘。尊重學生，相信學生是愿意學習而且是能夠學好的。教學中要切實做到：凡是學生自己能學懂的，不教；凡是學生自己能學會的，不教；凡是學生自己能探索出結論的，不教；凡是學生自己能做的，不做；凡是學生自己能說的，不說。確保學生主動學習。

　　精講主要包括以下幾方面：

　　1、精講相關的背景材料：有的背景材料反應教學內容的發生、發展過程或問題的前因后果，以及與教學內容密切相關的；凡是對理解教學內容具有潛在性和導向性作用的，而學生卻又無法了解的。教師應作必要的介紹，幫助學生理解教學內容。

　　2、剖析重點、難點、疑點：教師在教學中的一個重要任務，就是要適時給學生提供幫助，以保證學生學習暢通，起到點撥、引導、釋疑、解惑的作用。教師要針對教材的重點、難點和學生自學討論中未能解決的疑點，要反復思考，深入剖析，精心備課，耐心講解，務求學生弄懂、弄通。

　　3、揭示客觀規律：任何一門學科知識都是由概念、規律、方法構成的，且客觀規律又是揭示自然界和人類社會最本質的、最基本的規律，在學科知識中具有十分重要的地位。特別是在自然學科教學中，教師必須對其深入剖析，揭示它形成與發展的內在聯系，弄清它的內涵和外延，明確它的條件和范圍，理解它的重大意義，掌握它的應用方法。

　　4、講授科學方法：每一學科均有自己獨特的思維方法和學習方法，結合教材內容有機地滲透講授科學的學習方法。它不僅能幫助學生理解教學內容，提高學習效率，而且會使學生逐步掌握該學科的學習方法，使其終身受益。教師在教學中，要教給學生打開知識寶庫的鑰匙，才能在浩瀚的知識海洋中自由遨游，如教給學生讀書的方法、聽課的方法、思考的方法、實驗的方法、探索的方法、總結歸納的方法和練習作業的方法。指導學生制定計劃、課前自學、專心聽講、及時復習、獨立作業、質疑解難、整理筆記、課外學習的一般方法，促進學生形成良好的學習習慣和科學的學習方法，使其深刻理解，牢固掌握，形成知識體系。

　　5、 建立知識結構：孤立零碎的知識是僵化的知識，只有構建起清晰完整的知識體系，才能發揮其應有的功能。教師在教學中要幫助學生建立起知識鏈條，講清各部分知識的縱橫關系，努力提高學生綜合應用知識的能力和遷移能力。

　　教師在精講過程中，要做到以下幾點:

　　首先，語言、內容要精。

　　其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。

　　再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學習的積極性，培養學生的思維能力。教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點。一是點撥；在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或就是某個問題，某個組已經解決，其他組仍是疑點，教師可讓已經解決問題的小組作一次教師，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也是可以說討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望解釋疑問的心里狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識之間的內在聯系，建構知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

《畫楊桃》課堂練習 篇12

　　一、說教材分析

　　《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人的道理。

　　二、說教學設想

　　新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。根據課標要求，我確定本課的教學重點是學習抓住重點詞句理解課文內容，難點是從課文內容體會什么事都要實事求是的道理。

　　為切實突破教學重點難點，我在教學中采用討論，實物觀察，舉例說明等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內容的學習方法，用實物觀察，合作討論的學方法來主動解決學習重點難點。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點段落投影片。

　　在講授中我首先創設了一個情景，我課前準備了實物楊桃，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃進行寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學生增強感性認識，激發閱讀與思考的積極性。

　　其次，充分發揮學生的自主探究的學習主動性，讓他們在初步理解課文內容的基礎上說說自己讀懂了什么，發現自己不懂的問題，然后利用小組合作學習的方式，通過分組討論來解決問題。引導學生提問，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理?”…通過研討使學生加深對課文內容的理解，領悟課文包含的深刻道理。

　　在研讀課文重點段落時，我意圖讓學生重點去抓住一個人物進行深入研究。通過人物的語言、動作、神態和心理變化去理解課文內容，去領悟含義深刻的詞句。在解決重點問題的基礎上，指導學生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態變化和學生的對話。進而加深對課文的理解。

　　課后我布置學生根據課文所學內容來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看會有不同的結果。目的在于讓學生通過回憶、訴說，對本堂課所明白的道理有更深刻的體會和感悟。

　　總之，語文學科是一門復雜的學科，不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律。還值得我去作進一步的思考。