《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文（精選13篇）

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇1

　　各位評(píng)委：

　　大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是部編版教材二年級(jí)下語(yǔ)文第五單元的第二篇課文《畫(huà)楊桃》的第二課時(shí)。

　　一、說(shuō)教材

　　課文主要講的是畫(huà)楊桃時(shí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，遭到同學(xué)們的嘲笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們看問(wèn)題或做事情的`時(shí)候，要實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實(shí)生活，平常的小事蘊(yùn)含深刻的哲理。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1.朗讀課文，能讀出對(duì)話(huà)的`語(yǔ)氣。

　　2.看到“我”畫(huà)的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說(shuō)出從中受到的啟示。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：體會(huì)人物認(rèn)識(shí)和情感的變化。

　　難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示。

　　四、說(shuō)教法和學(xué)法

　　教法：讀悟結(jié)合、朗讀體會(huì)。

　　學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

　　因?yàn)槭堑诙�課時(shí)，所以我采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個(gè)問(wèn)題。一課文的主要內(nèi)容是什么？二我把楊桃畫(huà)成五角星的原因是什么？（課件）

　　引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　（二）走近老師和同學(xué)，體會(huì)變化

　　A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文2—17自然段，提出學(xué)習(xí)指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃時(shí)態(tài)度分別是怎樣的？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你從中受到了什么啟示？

　　這里給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行探討，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂。

　　B、匯報(bào)環(huán)節(jié)分為兩部分

　　一部分體會(huì)“同學(xué)們”的變化。

　　（1）我重點(diǎn)通過(guò)對(duì)比朗讀，老師與同學(xué)們的兩次對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己讀對(duì)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，并說(shuō)說(shuō)原因。預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)這樣說(shuō)：（課件）

　　(2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)不假思索、異口同聲地說(shuō)？因?yàn)椤拔野褩钐耶?huà)成了五角星，畫(huà)的不像”，同學(xué)們嘲笑我。

　　后來(lái)為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說(shuō)？因?yàn)椋�他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)，也知道不能想當(dāng)然的嘲笑別人。

　　讓學(xué)生在對(duì)比朗讀和補(bǔ)白想象的過(guò)程中體會(huì)同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯(cuò)了，感到難為情的情感變化。突破了教學(xué)重點(diǎn)。

　　匯報(bào)的另一部分，體會(huì)老師的變化。

　　在交流反饋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀關(guān)鍵詞。

　　(1)通過(guò)提問(wèn)的形式感悟“嚴(yán)肅”和“半晌”（課件）。老師為什么神情嚴(yán)肅？在這半晌沉默的時(shí)間里老師的心里會(huì)想些什么？

　　讓學(xué)生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比，這時(shí)老師聽(tīng)到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當(dāng)然有些生氣。

　　（2）學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)老師的態(tài)度變化，自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說(shuō)的話(huà)。這段話(huà)是全文的難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎(chǔ)上，理解老師的話(huà)，你同意老師的說(shuō)法嗎？把你的看法說(shuō)一說(shuō)。

　　在學(xué)生重復(fù)說(shuō)出自己的看法之后，我通過(guò)總結(jié)語(yǔ)提升學(xué)生的認(rèn)知高度——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕下結(jié)論，要學(xué)會(huì)從別人的角度看問(wèn)題。

　　本環(huán)節(jié)通過(guò)解讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會(huì)到老師的情感是隨著同學(xué)們的變化而變化的，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語(yǔ)句的教育意義，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　（三）拓展想象，內(nèi)化文章主旨

　　課文學(xué)完了，你想對(duì)文中的我，曾經(jīng)嘲笑過(guò)我的同學(xué)們，循循善誘的老師說(shuō)些什么？

　　這種說(shuō)話(huà)練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課文的教育意義有更深的感受。

　　整節(jié)課我著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

　　以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝大家。

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇2

　　一、說(shuō)教材與學(xué)情

　　教材分析：《畫(huà)楊桃》這篇課文是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，老師讓我們畫(huà)楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實(shí)事求是，要尊重他人。具體描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言和神態(tài)，這也是寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)分析課文，體會(huì)父親和老師的話(huà)的含義是授課的重點(diǎn)，在深入閱讀的過(guò)程中，要抓住這一重點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。另外，以對(duì)話(huà)描寫(xiě)為主，因此適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。

　　學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫(huà)楊桃這件事中，爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，也能遇到類(lèi)似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解，學(xué)會(huì)尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。當(dāng)然，也要使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。

　　選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理——無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，就能終生受益。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本單元的重點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。

　　3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

　　三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”由此可見(jiàn)“書(shū)聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一。要把語(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味，要回歸語(yǔ)文的本色，就需要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。

　　四、說(shuō)教法

　　（1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

　　（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　五、說(shuō)教學(xué)流程

　　以上述理念為基礎(chǔ)，針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個(gè)閱讀話(huà)題——如何理解“實(shí)事求是”？并整合“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”建立感悟與體驗(yàn)，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

　　六、課外延伸，提升認(rèn)識(shí)

　　通過(guò)作者的簡(jiǎn)介，和作者說(shuō)的一段短小精悍的話(huà)，讓學(xué)生更深刻的理解實(shí)事求是對(duì)作者的一生受用。從而使學(xué)生受到教育知道今后要做什么樣的人。

　　今天我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充滿(mǎn)瑯瑯的讀書(shū)聲，體現(xiàn)語(yǔ)文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語(yǔ)文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語(yǔ)文課真正地充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語(yǔ)文天地里，感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會(huì)因此而提高！

　　以上是我對(duì)這一節(jié)課的預(yù)設(shè)，但真實(shí)的課堂教學(xué)中存在許多缺點(diǎn)和不足。還請(qǐng)各位老師多提寶貴意見(jiàn)，以便我在今后的教學(xué)中不斷改善和提高。謝謝大家！

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇3

　　一、教材分析

　　這是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀文章。主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實(shí)事求是，要尊重他人。

　　二、心育目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生從多角度去看待事物和思考問(wèn)題的能力。

　　三、心育策略

　　通過(guò)觀察實(shí)物，設(shè)置情境，多種形式的讀等多種形式讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在情景中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，從不同的角度去觀察，看到的結(jié)果是不一樣的，要學(xué)會(huì)多角度去看待事物和思考問(wèn)題。

　　四、實(shí)施例談

　　1、游戲?qū)�入，初步感悟：黃色的乒乓球怎么又成了黑色的了？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，又自己尋找答案，初步領(lǐng)悟到從不同的角度去觀察事物，看到的結(jié)果是不一樣的。

　　2、品讀父親的話(huà)：緊扣“叮囑”，讓學(xué)生體驗(yàn)“父親”這個(gè)角色進(jìn)行朗讀，和老師互換角色在情境中對(duì)話(huà)，齊讀等多種形式的讀，讓學(xué)生明白看到是什么樣就畫(huà)成什么樣，要實(shí)事求是，不能想當(dāng)然。

　　3、實(shí)物展示，審視楊桃：出示楊桃，讓學(xué)生從不同角度觀察，在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在觀察楊桃的體驗(yàn)中讓學(xué)生感悟到從不同的角度觀察，得到的結(jié)果是不同的。

　　4、品讀老師的話(huà)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題，討論問(wèn)題，在思考中明白從不同的角度出發(fā)，結(jié)果是不一樣的。

　　5、游戲鞏固，拓展延伸：從課文里跳出來(lái)，在游戲中運(yùn)用剛才學(xué)到的道理來(lái)解決問(wèn)題，鞏固了所學(xué)的東西，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考問(wèn)題。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　11、畫(huà)楊桃

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“叮囑”、“審視”等詞語(yǔ)，背誦最后兩個(gè)自然段。

　　3、理解課文內(nèi)容，知道同一樣事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，觀察能力和想象能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、聯(lián)系全文，理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情所說(shuō)的道理。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件、楊桃、乒乓球。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、游戲?qū)��?/p>

　　1、今天老師給大家?guī)��?lái)了份禮物，想不想看？

　　2、（出示乒乓球）請(qǐng)看，是什么呀？它是什么顏色的？（黃色）

　　3、（出示球的另一面）好，請(qǐng)大家再看看？它又是什么顏色？（黑色）

　　4、怎么剛才明明看到是黃色的球，它又變成了黑色的了？難道它會(huì)變魔術(shù)嗎？

　　5、同學(xué)們，由此你們想到了什么？

　　6、同一件事物，換個(gè)角度來(lái)看，看到的結(jié)果是不一樣的。今天我們要學(xué)的課文《畫(huà)楊桃》講的就是這個(gè)道理。

　　7、板書(shū)課題，大聲齊讀課題。

　　二、講解新授

　　（一）、初讀課文

　　1、釋題：看到題目中的“楊桃”，你想到了什么？生自由回答。

　　2、課件出示楊桃的相關(guān)介紹，師簡(jiǎn)單介紹。

　　3、看到題目中的“畫(huà)”，你又想到了什么？生自由回答。

　　4、同學(xué)們的問(wèn)題都提的很好，都是愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)，那讓我們帶著這些疑問(wèn)先自己讀讀課文。看看，你讀懂了什么？

　　5、自由讀課文。

　　6、反饋。

　　（二）、體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句

　　過(guò)渡：同學(xué)們明白的道理可真多！課文中的誰(shuí)告訴你們的？

　　1、父親是怎么告訴“我”的？

　　2、老師又是怎么告訴“我”的？

　　3、是啊，課文中的小作者有一位好父親，一位好老師告訴他畫(huà)畫(huà)的方法，讓我們一起讀讀他們的話(huà)。（課件出示兩段話(huà)，男生讀父親，女生讀老師）

　　（三）、品讀父親的話(huà)

　　1、（體會(huì)“叮囑”）父親對(duì)自己孩子都寄托了無(wú)限的希望，總是千叮囑，萬(wàn)叮嚀。同學(xué)們，平時(shí)你們的爸爸媽媽叮囑過(guò)你們嗎？誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)你們的爸爸媽媽叮囑你們的樣子？

　　2、點(diǎn)名回答。（多元評(píng)價(jià)，你學(xué)得真像！你也有位好父親！你記住了爸爸的叮囑，真棒！）

　　3、那課文中父親叮囑我時(shí)應(yīng)該怎樣說(shuō)？自己好好體會(huì)體會(huì)練習(xí)練習(xí)。

　　4、剛才大家都練習(xí)得特別認(rèn)真。平時(shí)都是你們聽(tīng)父母的叮囑，聽(tīng)鄭老師的叮囑。今天，我來(lái)當(dāng)課文中的小孩，誰(shuí)愿意來(lái)叮囑叮囑我？

　　5、點(diǎn)名回答。大家覺(jué)得他像嗎？（像）請(qǐng)同學(xué)們像他這樣讀，叮囑叮囑你們的孩子。齊讀。

　　6、父親告訴我畫(huà)楊桃的方法，你能用簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括嗎？（是什么樣，就畫(huà)什么樣）師板書(shū)。

　　（四）、審視楊桃

　　過(guò)渡：課文中的“我”是個(gè)乖孩子，按照父親的話(huà)去做，卻遭到了同學(xué)們的嘲笑，這是為什么呢？

　　1、我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)下面的故事吧。

　　2、分角色朗讀第2—12自然段，一生讀旁白，1、2大組讀老師的話(huà)，3、4大組讀同學(xué)的話(huà)。

　　3、咦？我明明是按父親的話(huà)去做的，同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ夷兀?/p>

　　4、點(diǎn)名回答。

　　5、哦，是這樣。那“我”到底有沒(méi)有畫(huà)錯(cuò)呢？

　　6、你們?cè)趺粗�道？耳聞不如目睹。我們�?lái)親眼看看楊桃究竟是什么樣子的？

　　7、（出示楊桃）讓我們像課文中的老師一樣來(lái)看楊桃。老師是怎樣看的？

　　8、（課件出示）“審視”是怎樣看的？誰(shuí)會(huì)看？

　　9、點(diǎn)名上臺(tái)看，大家評(píng)點(diǎn)。

　　10、大家覺(jué)得他像“審視”嗎？

　　11、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看他是怎樣看的？

　　12、請(qǐng)大家學(xué)著他這樣來(lái)審視楊桃。看看你看到的楊桃是什么樣的。

　　13、多個(gè)角度展示。

　　14、我看誰(shuí)的樣子最像“審視”？好，老師覺(jué)得你看得最認(rèn)真，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。（點(diǎn)不同位置的同學(xué)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象）

　　15、一個(gè)普普通通的楊桃，從不同的角度看，看到的樣子可真是千姿百態(tài)呀！

　　（過(guò)渡）課文中一開(kāi)始嘲笑我的同學(xué)，這下知道自己錯(cuò)了，一個(gè)個(gè)多么不好意思呀！看到這個(gè)情景，老師的神情由嚴(yán)肅變成了什么？（和顏悅色）

　　（五）、品讀老師的話(huà)

　　1、他又說(shuō)了什么？誰(shuí)想當(dāng)老師來(lái)說(shuō)說(shuō)？這個(gè)大組坐得最端正，你們來(lái)試試。（課件出示）

　　1、老師講的話(huà)真有道理，讓我們來(lái)好好地體會(huì)體會(huì)。

　　2、學(xué)習(xí)小組帶著問(wèn)題合作學(xué)習(xí)：

　　朗讀思考：

　　（1）一共有幾句話(huà)。

　　（2）關(guān)于畫(huà)楊桃老師講了幾個(gè)方面的意思？

　　（3）聽(tīng)了老師的話(huà)，你想到了什么？

　　4、反饋。師隨機(jī)板書(shū)：多角度觀察，尊重他人。

　　5、師引讀。

　　6、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　三|、拓展延伸

　　過(guò)渡：老師講的道理，大家都明白了嗎？若從課文中走出來(lái)呢？

　　1、我們一起來(lái)玩?zhèn)�游戲吧：樹(shù)上停著三只鳥(niǎo)，被獵人打死了一只，樹(shù)上還剩幾只鳥(niǎo)？為什么？請(qǐng)你從多角度考慮，并說(shuō)出你的充分理由。

　　2、學(xué)習(xí)小組討論。

　　3、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)匯報(bào)。

　　4、師小結(jié)。

　　四、總結(jié)全文

　　是啊，畫(huà)畫(huà)可不是一件簡(jiǎn)單的事。父親和老師告訴我們看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。老師還告訴我們要學(xué)會(huì)多角度觀察，更不要隨便嘲笑別人，要尊重別人。（點(diǎn)板書(shū)）我想，這些話(huà)不僅對(duì)我們畫(huà)畫(huà)有幫助，對(duì)我們學(xué)習(xí)生活、思考問(wèn)題有幫助，對(duì)我們今后做人更有幫助，將會(huì)讓我們一生受用。讓我們記住父親和老師的教誨吧！（齊讀老師說(shuō)的話(huà)）

　　《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、學(xué)科心育目標(biāo)較合理，考慮了工具性和人文性。

　　2、為實(shí)現(xiàn)心育目標(biāo)，心育策略符合要求，遵循了直觀性原則，采用了課件，實(shí)物等。

　　3、通過(guò)各種形式的讀來(lái)理解，體會(huì)課文，體現(xiàn)了語(yǔ)文的學(xué)科特色。

　　4、注重了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中親身感受。

　　5、課件簡(jiǎn)練精致，達(dá)到了為教學(xué)服務(wù)的目的。

　　6、教師的綜合素質(zhì)高，語(yǔ)言親切，教態(tài)自然大方。

　　7、教師注重了口頭能力的培養(yǎng)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力強(qiáng)。

　　不足：

　　1、觀察力的培養(yǎng)只注重了教學(xué)生觀察，應(yīng)該還要拓展。

　　2、人文性注意的較好，工具性注重的還不夠。

　　3、在課堂中若關(guān)注細(xì)節(jié)，處理好課堂中的偶發(fā)事件，更能體現(xiàn)心育特色，為課堂增色。

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇4

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　《畫(huà)楊桃》是人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)具體細(xì)致，形象生動(dòng)，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

　　2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

　　（1）認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。

　　（2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。

　　（3）抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　1、朗讀體會(huì)法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書(shū)形式之中，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫(huà)畫(huà)態(tài)度，感悟父親對(duì)“我”的教誨。

　　2、角色體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師，當(dāng)作文中的“我”。老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法？想象說(shuō)話(huà)：為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢？由此進(jìn)行角色感受，角色體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文，獲得情感。

　　3、材料補(bǔ)充法：文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體，我準(zhǔn)備以文本為契機(jī)，由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料，補(bǔ)充教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn)。

　　說(shuō)學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖

　　這篇課文我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：通過(guò)研讀不同人物對(duì)待畫(huà)楊桃這件事的不同態(tài)度，體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。本課時(shí)共分四大板塊：第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課，第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程，深入體會(huì)文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨。

　　第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？

　　然后我再提問(wèn)：在這件事當(dāng)中，作者都提到了哪些人呢？

　　這篇課文的題目是《畫(huà)楊桃》，我到底是怎樣畫(huà)楊桃的呢？

　　第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”，初步感悟文章的主旨

　　1、我到底是怎樣畫(huà)楊桃的？帶著這個(gè)問(wèn)題，快速瀏覽課文，找出相關(guān)段落讀一讀。（學(xué)生自由讀第二自然段）

　　2、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫(huà)楊桃時(shí)的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。

　　3、認(rèn)真地讀讀這些句子，并用下面的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西。”，是因?yàn)開(kāi)____。(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是：

　　(1)我的座位在前排靠邊的地方。

　　(2)我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。

　　(3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。

　　4、開(kāi)展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫(huà)成五角星呢？在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生大都會(huì)明白“我”是受了父親的影響。與此同時(shí)，課件出示父親的話(huà)：“你看見(jiàn)一件什么東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。”

　　5、這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一，我是這樣引導(dǎo)的：首先，引導(dǎo)質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你沒(méi)有不理解的地方。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí)，來(lái)幫助理解：你畫(huà)一樣?xùn)|西，是圓的就，是方的就，不要把圓的畫(huà)成，也不要把方的畫(huà)成，否則就是想當(dāng)然。

　　6、再讀父親的話(huà)，再朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。

　　第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程

　　1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話(huà)，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

　　（1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對(duì)話(huà)。同學(xué)們，請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話(huà)，多讀幾次，再說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　·“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

　　·“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……

　　五角星。”

　　（估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：第一段話(huà)中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，第二段話(huà)語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)）

　　（2）你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上，指名讀，我隨機(jī)評(píng)議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學(xué)生可能會(huì)會(huì)說(shuō)：第一次看到有人畫(huà)楊桃，畫(huà)成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒(méi)想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等。

　　（3）在學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過(guò)同桌合作的方式，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己說(shuō)這兩組對(duì)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣，給句子補(bǔ)充提示語(yǔ)：預(yù)計(jì)會(huì)說(shuō)：

　　“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________地說(shuō)。（不假思索地大聲說(shuō)）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說(shuō)。（異口同聲）

　　現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說(shuō)。（結(jié)結(jié)巴巴）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地說(shuō)。（他遲遲疑疑、支支吾吾）

　　在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上，我適時(shí)點(diǎn)撥：同樣的文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，這就是中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

　　2、進(jìn)入角色，想象說(shuō)話(huà)。同學(xué)們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當(dāng)你坐到我的座位上時(shí)，你的心里在想些什么呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：這一看，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。這一看，我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯(cuò)的。

　　有了這些體會(huì)，我相信你會(huì)讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

　　第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨

　　1、老師小結(jié)過(guò)渡：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過(guò)程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請(qǐng)大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫(xiě)老師的語(yǔ)句。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋，分別是第11自然段和18自然段。

　　2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？在交流反饋的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的：請(qǐng)大家想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法？預(yù)計(jì)學(xué)生能想象得出，聽(tīng)到同學(xué)們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會(huì)想：我得像個(gè)辦法來(lái)教育他們等。

　　你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀。

　　3、課件同時(shí)出示第11自然段和18自然段，讓學(xué)生放聲朗讀，并啟發(fā)：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問(wèn)：是哪個(gè)詞語(yǔ)告訴你的呢？引導(dǎo)反饋，理解詞語(yǔ)“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話(huà)，感受老師話(huà)中的含義。這句話(huà)沒(méi)有深?yuàn)W難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語(yǔ)重心長(zhǎng)。同時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。

　　4、出示教師和父親的話(huà)語(yǔ)。讀后討論，教師和父親的話(huà)語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么？

　　總結(jié)——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。

　　第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨

　　1、同學(xué)們說(shuō)得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。課件出示岑桑的簡(jiǎn)介。

　　岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國(guó)當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作，1985年當(dāng)選中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。1942年開(kāi)始發(fā)表作品。1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)等。

　　岑桑說(shuō)：“多年來(lái)，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了。”

　　2、讀了這段文字材料，你又有什么體會(huì)？（學(xué)生談）看來(lái)小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中老師、父親的那段話(huà)。

　　3、現(xiàn)在，讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料，回想他小時(shí)候在圖畫(huà)課上把楊桃畫(huà)成五角星的事情，回想那節(jié)課上老師對(duì)我的教誨：你想對(duì)我說(shuō)些什么呢？你還想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)些什么呢？或者你又想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話(huà)。

　　課件出示：我想對(duì)作者說(shuō)：___________________________。

　　我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：________________。

　　我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)：________________。

　　四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　畫(huà)楊桃

　　父親的叮囑是什么樣，畫(huà)成什么樣

　　我的畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)

　　老師的教誨是什么樣，畫(huà)成什么樣

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇5

　　教材說(shuō)明：

　　《畫(huà)楊桃》是人教版第六冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。

　　一、說(shuō)教材。作者第一部分先略寫(xiě)父親教導(dǎo)我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶?huà)成五角星的事，以楊桃為主線(xiàn)，寫(xiě)“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景。“我”看楊桃時(shí)，按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃，并實(shí)事求是地畫(huà)成了像五角星的形狀，自己覺(jué)得很滿(mǎn)意；老師看楊桃，是老師聽(tīng)到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫(huà)的楊桃時(shí)，親自到我的座位上審視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃，確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫(xiě)父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地說(shuō)明了同一個(gè)事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

　　二、說(shuō)教具

　　在本課教學(xué)中，我利用實(shí)物、多媒體課件，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　二、說(shuō)教法

　　（1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

　　（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　基于對(duì)教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說(shuō)說(shuō)”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說(shuō)，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。

　　在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。

　　對(duì)于難點(diǎn)，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。

　　學(xué)生活動(dòng)過(guò)程設(shè)想

　　在分析重點(diǎn)段落時(shí)，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，感悟一下課文。在理解老師說(shuō)的這段話(huà)的意思時(shí)，可以自由的討論研究，再加上剛才現(xiàn)場(chǎng)觀察的感悟概括而出。

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇6

　　一、說(shuō)教材

　　這是人教版三下第三組的一篇精讀課文，主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑，老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。

　　二、說(shuō)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“叮囑”等9個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。

　　3.抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　三、說(shuō)方法

　　1.直觀教學(xué)法：揭題時(shí)，運(yùn)用圖片、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離。

　　2.朗讀體會(huì)法：本課的對(duì)話(huà)較多，適宜朗讀。通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的思想變化，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓(xùn)練。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、想、品、寫(xiě)”的方法學(xué)習(xí)課文。

　　四、說(shuō)過(guò)程

　　（一） 揭題

　　出示學(xué)生課前美術(shù)課楊桃的寫(xiě)生畫(huà)，欣賞引出課題。

　　（由于學(xué)生對(duì)楊桃并不十分熟悉，因此課前結(jié)合美術(shù)課對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生，一方面是對(duì)這種水果的熟悉，另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子，為學(xué)習(xí)、理解課文作鋪墊。）

　　（二） 初讀課文，感知內(nèi)容

　　1.自由讀課文，自覺(jué)標(biāo)出小節(jié)號(hào)、生字、詞語(yǔ)等。

　　2.指名讀讀得好或難以讀好的段落，隨機(jī)正音，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。

　　（本課的生字并不多，不獨(dú)立安排識(shí)字，在朗讀中結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞。）

　　3.課文主要講了什么事？“畫(huà)楊桃”是哪部分？在書(shū)上標(biāo)出。

　　（三） 想象朗讀，理解內(nèi)容

　　1.“我”是怎樣畫(huà)楊桃的？在書(shū)上找出詞語(yǔ)。教師板書(shū)。

　　2.看了“我”的畫(huà)，同學(xué)們有什么反應(yīng)？分角色朗讀課文。

　　（這是對(duì)文本的情景再現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)人物的心理有更深的了解。）

　　3.出示句子：

　　“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

　　“倒不如說(shuō)的五角星吧！”

　　這些話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？說(shuō)的時(shí)候神態(tài)會(huì)是怎樣呢？多媒體出示對(duì)話(huà)的補(bǔ)充。

　　（文章的對(duì)話(huà)沒(méi)有交代說(shuō)話(huà)對(duì)象的神態(tài)。讓學(xué)生想象補(bǔ)充，既是對(duì)文章內(nèi)容的理解，也是為學(xué)生寫(xiě)好人物打下基礎(chǔ)。）

　　（四）對(duì)比寫(xiě)話(huà)，領(lǐng)會(huì)中心

　　1.老師的態(tài)度是怎樣的？劃出詞語(yǔ)，教師板書(shū)：嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色

　　老師的態(tài)度為什么會(huì)有變化呢？當(dāng)時(shí)他會(huì)想些什么？

　　2.出示老師說(shuō)的那段話(huà)，齊讀。

　　讀了這段話(huà)，你有什么啟示？你印象最身的是哪句話(huà)？

　　4.讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的？讀第一段。

　　出示老師和父親的兩段話(huà)，對(duì)比讀：有什么共同點(diǎn)？

　　5.現(xiàn)在，同學(xué)們又會(huì)說(shuō)些什么呢？寫(xiě)話(huà)練習(xí)。

　　（這個(gè)環(huán)節(jié)，寫(xiě)出反應(yīng)不同學(xué)生的內(nèi)心想法，其實(shí)是學(xué)生在學(xué)完課文后的體會(huì)內(nèi)化和交流。）

　　（五）總結(jié)課文，體會(huì)升華

　　學(xué)了這篇課文，你有什么啟示？

　　（這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是本組課文編排時(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)：讀故事，說(shuō)啟示。）

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇7

　　一、教材分析 《畫(huà)楊桃》這篇課文是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀文章。主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實(shí)事求是，要尊重他人的道理。二、教學(xué)設(shè)想新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理。。

　　為切實(shí)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用討論，實(shí)物觀察，舉例說(shuō)明等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，用實(shí)物觀察，合作討論的學(xué)方法來(lái)主動(dòng)解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點(diǎn)段落投影片。

　　在講授中我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，我課前準(zhǔn)備了實(shí)物楊桃，讓學(xué)生模仿課文中所描述的對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生，看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)閱讀與思考的積極性。

　　其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)诔醪嚼斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)分組討論來(lái)解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理?”……通過(guò)研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的深刻道理。　　　　　　　　　　　　　　　在研讀課文重點(diǎn)段落時(shí)，我意圖讓學(xué)生重點(diǎn)去抓住一個(gè)人物進(jìn)行深入研究。通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化去理解課文內(nèi)容，去領(lǐng)悟含義深刻的詞句。在解決重點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對(duì)話(huà)。進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。

　　課后我布置學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容來(lái)描述生活中類(lèi)似的事情，說(shuō)明同一事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果。目的在于讓學(xué)生通過(guò)回憶、訴說(shuō)，對(duì)本堂課所明白的道理有更深刻的體會(huì)和感悟。總之，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。還值得我去作進(jìn)一步的思考。

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇8

　　《畫(huà)楊桃》這篇課文是北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材第六冊(cè)的一篇精讀課文。主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。對(duì)這節(jié)課我從以下五方面進(jìn)行分析：

　　1、教材與學(xué)情分析

　　2、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

　　3、教學(xué)流程（主要環(huán)節(jié)）

　　4、教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖

　　5、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　一、教材與學(xué)情分析：

　　教材分析：《畫(huà)楊桃》這篇課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實(shí)事求是，要尊重他人。本文具體描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言和神態(tài)，這也是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)分析，觀看圖片，體會(huì)父親和老師的話(huà)的含義是授課的重點(diǎn)，在深入閱讀的過(guò)程中，要抓住這一重點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。另外，本文以對(duì)話(huà)描寫(xiě)為主，因此適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。

　　學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫(huà)楊桃這件事中，爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，也能遇到類(lèi)似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解，學(xué)會(huì)尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。當(dāng)然，要使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。

　　二、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　l 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：

　　共同探討理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，我們應(yīng)該相信自己的眼睛。

　　2、過(guò)程與方法：

　　抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)分析，觀看圖片，體會(huì)父親和老師的話(huà)的含義。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。

　　l 教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，明白老師通過(guò)練習(xí)畫(huà)楊桃的這件事所說(shuō)的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：1、聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得老師和父親所講的道理。

　　2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

　　三、教學(xué)流程（主要環(huán)節(jié)）：

　　（一）、讀題導(dǎo)入。

　　1、根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話(huà)把題目的意思說(shuō)完整。

　　2、概括課文的主要內(nèi)容。

　　3、提出不懂的問(wèn)題。

　　（二）、深入學(xué)習(xí)課文，理解課文。

　　1、針對(duì)“我們應(yīng)該相信自己的眼睛”這句話(huà)，分析人物表現(xiàn)，合作探究，加深理解。

　　2、交流匯報(bào)。

　　（1）體會(huì)“我”是個(gè)做事認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)的人。

　　（2）體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。

　　（3）抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘。（三）、提升認(rèn)識(shí)     

　　四、教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖：

　　（一）、讀題導(dǎo)入：

　　1、齊讀課題《畫(huà)楊桃》。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話(huà)把題目的意思說(shuō)完整。

　　設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，把句子說(shuō)完整，從整體上把握文章所講的主要事情。為學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容做準(zhǔn)備。

　　2、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事呢？

　　設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三-四年級(jí)段的學(xué)生，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。此問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述文章主要內(nèi)容的能力。

　　3、讀了這篇課文后，提出不懂的問(wèn)題？歸納學(xué)生提出的問(wèn)題。

　　設(shè)計(jì)意圖：默讀課文，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三-四年級(jí)段的要求。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師應(yīng)針對(duì)不同情況采取不同的方法處理。對(duì)于淺顯問(wèn)題，可讓學(xué)生再讀課文的相關(guān)內(nèi)容，自己解決，或由老師、同學(xué)幫助解答；對(duì)于需要在深入閱讀中才能解決的問(wèn)題，老師可幫助學(xué)生梳理歸類(lèi)，并記下這些問(wèn)題，留待精讀中解決。

　　（二）、整體把握課文內(nèi)容，合作探究：

　　1、大家齊讀課文最后一個(gè)自然段。老師的話(huà)同父親講的哪兒相似？

　　2、“我們應(yīng)該相信自己的眼睛”這句話(huà)很重要嗎？我們結(jié)合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學(xué)們、老師）在看楊桃時(shí)候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表現(xiàn)？（按按按選擇）和你的同桌交流討論，共同研究。

　　按按按選擇：選擇其中一個(gè)人物，抓住的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)分析，他是一個(gè)怎樣的人？

　　（1）我、

　　(2) 同學(xué)

　　(3) 老師、

　　設(shè)計(jì)意圖：文中老師和顏悅色講的那段話(huà)是全文理解的重點(diǎn)，所以教學(xué)從課文第3部分入手，抓住老師和父親話(huà)的相似處——“我們應(yīng)該相信自己的眼睛” ，這句話(huà)真的很重要嗎？結(jié)合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學(xué)們、老師）在看楊桃時(shí)候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表現(xiàn)？使學(xué)生理解“我們應(yīng)該相信自己的眼睛”這句話(huà)的含義，達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。此外，通過(guò)同桌交流討論，共同研究，交流匯報(bào)的形式，讓學(xué)生充分地表達(dá)個(gè)人的認(rèn)識(shí)和感受。“按按按”的使用：引導(dǎo)學(xué)生任選其中的一個(gè)人物進(jìn)行分析、體會(huì)。老師再選擇大多數(shù)學(xué)生都選的內(nèi)容先講，從孩子的興趣出發(fā)，教學(xué)效果好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（三）、交流匯報(bào)：

　　1、圖片展示，體現(xiàn)“我”是個(gè)做事認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)的人。

　　（1）、出示楊桃不同角度的圖片，幫助學(xué)生理解。

　　（2）、我知道楊桃的樣子，為什么還要把它畫(huà)成五角星形呢？（按按按選擇）

　　a我的座位在前排靠邊的地方。

　　b我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。

　　c我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。

　　設(shè)計(jì)意圖：出示楊桃不同角度的圖片，幫助學(xué)生理解同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。

　　按按按選擇，讓學(xué)生全面把握人物的品質(zhì)，我們應(yīng)該相信自己的眼睛，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。

　　2、對(duì)話(huà)描寫(xiě)精彩，體會(huì)文中標(biāo)點(diǎn)的神奇作用,體會(huì)同學(xué)們的態(tài)度變化：

　　（1）、指導(dǎo)對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話(huà)，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

　　學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話(huà)。你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　出示兩段對(duì)話(huà)：

　　“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　（2）、想象說(shuō)話(huà)。為什么同學(xué)們的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢？（老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃）

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　設(shè)計(jì)意圖：出示老師和學(xué)生的兩段對(duì)話(huà)。使學(xué)生找出標(biāo)點(diǎn)的不同，體會(huì)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)不同的情感。體會(huì)第一段話(huà)中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣；第二段話(huà)語(yǔ)中多了幾處省略號(hào)，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。從“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，感知“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。想象說(shuō)話(huà)訓(xùn)練目的是使學(xué)生充分體會(huì)同學(xué)們的心里變化的過(guò)程。

　　3、抓住教師的神態(tài)變化，進(jìn)行“按按按”的組題設(shè)計(jì)，體會(huì)“老師的循循善誘。

　　（1）、老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃。

　　體會(huì)“審視”這個(gè)詞語(yǔ)中“審”的意思：（按按按選擇）

　　按按按：審視的“審”字哪個(gè)解釋是正確的，請(qǐng)選擇？

　　a詳細(xì)，仔細(xì)。b審問(wèn)，詢(xún)問(wèn)。c知道。d的確，果然。

　　(2)、“審視”是仔細(xì)地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開(kāi)____________________。（按按按選擇）

　　a對(duì)我的圖畫(huà)感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。　　　b想保護(hù)“我”的自尊心。

　　c對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿(mǎn)，想考證后教育孩子們。

　　d他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　設(shè)計(jì)意圖：第一次按按按：選擇“審視“的審的意思。是讓學(xué)生通過(guò)推敲“審”字的字義，體味“審”字在文中的妙用。通過(guò)課堂操作，引導(dǎo)學(xué)生推敲字義；互動(dòng)反饋觀察統(tǒng)計(jì)差異，激發(fā)學(xué)生弄清字義的愿望，引導(dǎo)閱讀。第二次按按按：根據(jù)第一次選擇的結(jié)果，“審視”是仔細(xì)地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開(kāi)_______。這個(gè)選擇與上面的一個(gè)選擇形成一個(gè)組題，使同學(xué)們體會(huì)出老師是一個(gè)做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煛?/p>

　　(3)、在與同學(xué)的兩次對(duì)話(huà)中，老師的神態(tài)有什么變化？為什么老師的神態(tài)從嚴(yán)肅變得和顏悅色？

　　(4)、學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)老師說(shuō)的那句話(huà)的理解？寫(xiě)一寫(xiě)（批注）

　　(5)、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話(huà)語(yǔ)來(lái)教育我們，而是請(qǐng)同學(xué)輪流坐到我的座位后才講這段句話(huà)？

　　設(shè)計(jì)意圖：從以上三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到：這是個(gè)循循善誘的好老師，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。在讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)老師說(shuō)的那句話(huà)的理解時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)批注，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到：同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。我們應(yīng)該相信自己的眼睛。

　　（四）提升認(rèn)識(shí)：

　　1.說(shuō)說(shuō)老師的話(huà)和父親說(shuō)的話(huà)有何異同？

　　2、后續(xù)：

　　岑桑說(shuō)：“多年來(lái)，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了。” 

　　3.讀了這段文字材料，你又有什么體會(huì)？（學(xué)生談）

　　設(shè)計(jì)意圖：出示作者的原話(huà)：深化學(xué)生對(duì)本文中心的理解，是總結(jié)提升階段。說(shuō)明“我們應(yīng)該相信自己的眼睛”這句話(huà)很重要。父親和老師的教會(huì)使“我”一生受用。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際中的例子談體會(huì)和看法。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　6 畫(huà)楊桃

　　我們應(yīng)該相信自己的眼睛

　　我　  認(rèn)認(rèn)真真地看    老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。

　　同學(xué)　   誤解  理解　

　　老師　　嚴(yán)肅 和顏悅色

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇9

　　教材說(shuō)明：

　　《畫(huà)楊桃》是人教版第六冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。

　　一、說(shuō)教材。

　　作者第一部分先略寫(xiě)父親教導(dǎo)我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶?huà)成五角星的事，以楊桃為主線(xiàn)，寫(xiě)“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景。“我”看楊桃時(shí)，按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃，并實(shí)事求是地畫(huà)成了像五角星的形狀，自己覺(jué)得很滿(mǎn)意；老師看楊桃，是老師聽(tīng)到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫(huà)的楊桃時(shí)，親自到我的座位上審視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃，確實(shí)就像個(gè)五角星。

　　老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫(xiě)父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地說(shuō)明了同一個(gè)事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

　　二、說(shuō)教具

　　在本課教學(xué)中，我利用實(shí)物、多媒體，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　（1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

　　（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　基于對(duì)教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說(shuō)說(shuō)”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說(shuō)，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。

　　在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。

　　對(duì)于難點(diǎn)，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。

　　在分析重點(diǎn)段落時(shí)，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，感悟一下課文。在理解老師說(shuō)的這段話(huà)的意思時(shí)，可以自由的討論研究，再加上剛才現(xiàn)場(chǎng)觀察的感悟概括而出。

　　本次的上傳教案得到了許多教師的關(guān)注，大家從不同的角度予以了指導(dǎo)，并提出了許多合理化的建議。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，采納了一些合理化的建議，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，在此一并表示感謝！

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇10

　　一、【說(shuō)教材】

　　《畫(huà)楊桃》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理——無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法 。

　　二、【說(shuō)目標(biāo)】

　　為領(lǐng)會(huì)編者意圖，達(dá)到應(yīng)有效果，根據(jù)課標(biāo)的三個(gè)維度、中年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn)及本課語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)課文生字詞語(yǔ)。

　　2.能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對(duì)話(huà)。

　　3.能通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)，初步讀懂課文所蘊(yùn)涵的看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要實(shí)事求是。

　　三、【說(shuō)教法】

　　教是為學(xué)服務(wù)的。選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ�能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。依據(jù)新課標(biāo)理念，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主，情景教學(xué)法、信息收集法為輔，優(yōu)化結(jié)合，充分體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　教的目的是為了不教。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，本節(jié)課我將重點(diǎn)采用“自主學(xué)習(xí)法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。

　　四、【說(shuō)學(xué)法】

　　1、主動(dòng)學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生朗讀課文，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，

　　教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。

　　2、反饋補(bǔ)救法：在練習(xí)中，注意觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋情況，以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿(mǎn)足不同。”

　　五、【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】：

　　為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)理念，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成以下四個(gè)環(huán)節(jié)：1、談話(huà)引入新課。2、初讀課文，整體感知，檢查預(yù)習(xí)情況。3、精讀課文，積淀語(yǔ)感。4、回歸整體，進(jìn)行總結(jié)。

　　（一）、導(dǎo)入部分

　　主要是簡(jiǎn)單介紹楊桃，利用多媒體課件為學(xué)生展示楊桃的圖片。然后出示課文標(biāo)題“畫(huà)楊桃”，并且讓學(xué)生就標(biāo)題展開(kāi)聯(lián)想提問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題可能有“誰(shuí)畫(huà)楊桃？”“怎樣畫(huà)楊桃”“楊桃畫(huà)得怎樣？”等等，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行提煉。

　　（二）、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、讓學(xué)生帶著教師提煉的問(wèn)題默讀課文一遍，并圈出生字詞；

　　2、檢查生字詞的掌握情況

　　3、讓學(xué)生以4人小組討論的方式討論問(wèn)題，選派小組代表在班級(jí)內(nèi)交流答案，然后教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)，接著出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。

　　（三）、精讀課文，積淀語(yǔ)感

　　討論問(wèn)題，全班交流、反饋：（層層遞進(jìn)、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）

　　1、引導(dǎo)理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進(jìn)行深入理解。

　　2、父親叮囑我什么，老師講的話(huà)具體指什么？

　　3、畫(huà)楊桃過(guò)程中發(fā)生了什么事情，為什么我要把楊桃畫(huà)成五角星？

　　4、父親的話(huà)有什么深刻的含義？

　　5、有感情讀最后一段。

　　1、要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，就必須從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)入手，教會(huì)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文的表達(dá)方法。)

　　2、《課標(biāo)》提出要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這里安排小組合作學(xué)習(xí)是為了落實(shí)在個(gè)體感悟基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

　　3、在朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出感情，把感情送進(jìn)文本。在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大概掌握了本課的重難點(diǎn)。

　　（四）、回歸整體，進(jìn)行總結(jié)

　　總結(jié)全文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感受？待學(xué)生交流完后，在適時(shí)總結(jié)學(xué)法并讓學(xué)生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話(huà)，激起學(xué)生堅(jiān)持科學(xué)的思想方法、一切從客觀實(shí)際出發(fā)的情感共鳴。讓學(xué)生在心中留下語(yǔ)言、留下形象、留下情感。

　　六、【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　好的板書(shū)是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，體現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路和課文重點(diǎn)。我的板書(shū)力求精簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出。

　　爸爸的話(huà) 是什么樣，畫(huà)什么樣

　　老師的話(huà) 是什么樣，畫(huà)什么樣

　　我的畫(huà) 認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí) 實(shí)事求是

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇11

　　一、說(shuō)教材分析

　　《畫(huà)楊桃》這篇課文是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀文章。主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實(shí)事求是，要尊重他人的道理。

　　二、說(shuō)教學(xué)設(shè)想

　　新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理。

　　為切實(shí)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用討論，實(shí)物觀察，舉例說(shuō)明等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，用實(shí)物觀察，合作討論的學(xué)方法來(lái)主動(dòng)解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點(diǎn)段落投影片。

　　在講授中我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，我課前準(zhǔn)備了實(shí)物楊桃，讓學(xué)生模仿課文中所描述的對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生，看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)閱讀與思考的積極性。

　　其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)诔醪嚼斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)分組討論來(lái)解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理?”…通過(guò)研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的深刻道理。

　　在研讀課文重點(diǎn)段落時(shí)，我意圖讓學(xué)生重點(diǎn)去抓住一個(gè)人物進(jìn)行深入研究。通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化去理解課文內(nèi)容，去領(lǐng)悟含義深刻的詞句。在解決重點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對(duì)話(huà)。進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。

　　課后我布置學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容來(lái)描述生活中類(lèi)似的事情，說(shuō)明同一事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果。目的在于讓學(xué)生通過(guò)回憶、訴說(shuō)，對(duì)本堂課所明白的道理有更深刻的體會(huì)和感悟。

　　總之，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。還值得我去作進(jìn)一步的思考。

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇12

　　各位評(píng)委：今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：《畫(huà)楊桃》。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　《畫(huà)楊桃》是人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的

　　樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)具體細(xì)致，形象生動(dòng)，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

　　2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

　　（1）認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。

　　(2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。

　　（3）抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　1、朗讀體會(huì)法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書(shū)形式之中，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫(huà)畫(huà)態(tài)度，感悟父親對(duì)“我”的教誨。

　　2、角色體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師，當(dāng)作文中的“我”。 老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法？想象說(shuō)話(huà)：為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢？由此進(jìn)行角色感受，角色體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文，獲得情感。

　　3、材料補(bǔ)充法：文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體，我準(zhǔn)備以文本為契機(jī)，由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料，補(bǔ)充教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn)。

　　說(shuō)學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖

　　這篇課文我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：通過(guò)研讀不同人物對(duì)待畫(huà)楊桃這件事的不同態(tài)度，體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。本課時(shí)共分四大板塊：第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課，第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì)“同學(xué)們” 從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程，深入體會(huì)文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊—— 鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨。

　　第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課   

　　上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？（預(yù)計(jì)學(xué)生很快就能說(shuō)出課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)，我把楊桃畫(huà)成五角星而引發(fā)的事情。）

　　然后我再提問(wèn)：在這件事當(dāng)中，作者都提到了哪些人呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書(shū)：“我”、同學(xué)們、父親、老師）。

　　這篇課文的題目是《畫(huà)楊桃》，我到底是怎樣畫(huà)楊桃的呢？

　　【根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動(dòng)力。】

　　第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”，初步感悟文章的主旨

　　1、我到底是怎樣畫(huà)楊桃的？帶著這個(gè)問(wèn)題，快速瀏覽課文，找出相關(guān)段落讀一讀。（學(xué)生自由讀第二自然段）

　　2、再次默讀你找出的段落，用     劃出你是從哪些句子里讀出我畫(huà)楊桃時(shí)的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。

　　3、認(rèn)真地讀讀這些句子，并用下面的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西。”，是因?yàn)開(kāi)___________。(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是—— (1)我的座位在前排靠邊的地方。 (2)我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。 (3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。（板書(shū)：我的畫(huà)     認(rèn)認(rèn)真真  老老實(shí)實(shí)）

　　4、開(kāi)展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫(huà)成五角星呢？在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生大都會(huì)明白“我”是受了父親的影響。與此同時(shí)，課件出示父親的話(huà)：“你看見(jiàn)一件什么東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。”

　　5、這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一，我是這樣引導(dǎo)的：首先，引導(dǎo)質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你沒(méi)有不理解的地方。（預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，會(huì)不太理解。）于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí)，來(lái)幫助理解：你畫(huà)一樣?xùn)|西，是圓的就       ，是方的就      ，不要把圓的畫(huà)成      ，也不要把方的畫(huà)成      ，否則就是想當(dāng)然。

　　6、再讀父親的話(huà)，再朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。

　　【“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度是本文畫(huà)楊桃事件的導(dǎo)火索。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，以此為切入口，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí)，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一自然段中父親的話(huà)進(jìn)行朗讀感悟，理解“想當(dāng)然”一詞的意思，從而理解父親的話(huà)中所蘊(yùn)涵的道理，也是走出突出重點(diǎn)的重要一步。】

　　第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程，深入體會(huì)文章的主旨

　　1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話(huà)，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

　　（1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對(duì)話(huà)。同學(xué)們，請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話(huà)，多讀幾次，再說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？　　　　　　

　　·“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

　　·“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　（估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：第一段話(huà)中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，第二段話(huà)語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)）

　　（2）你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上，指名讀，我隨機(jī)評(píng)議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學(xué)生可能會(huì)會(huì)說(shuō)：第一次看到有人畫(huà)楊桃，畫(huà)成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒(méi)想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。

　　（3）在學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過(guò)同桌合作的方式，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己說(shuō)這兩組對(duì)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣，給句子補(bǔ)充提示語(yǔ)：預(yù)計(jì)會(huì)說(shuō)：

　　“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________地說(shuō)。（不假思索地大聲說(shuō)）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說(shuō)。（異口同聲）

　　現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說(shuō)。（結(jié)結(jié)巴巴）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地說(shuō)。（他遲遲疑疑、支支吾吾）

　　在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上，我適時(shí)點(diǎn)撥：同樣的文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，這就是中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

　　2、進(jìn)入角色，想象說(shuō)話(huà)。同學(xué)們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當(dāng)你坐到我的座位上時(shí)，你的心里在想些什么呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：這一看，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。這一看，我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯(cuò)的。……

　　有了這些體會(huì)，我相信你會(huì)讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

　　【以上安排，一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人物的對(duì)話(huà)打一個(gè)基礎(chǔ)。在這對(duì)比朗讀、想象的過(guò)程中，能使學(xué)生在比較中加深體驗(yàn)。】

　　第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨

　　1、老師小結(jié)過(guò)渡：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過(guò)程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請(qǐng)大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫(xiě)老師的語(yǔ)句。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋，分別是第11自然段和18自然段。

　　2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？在交流反饋的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的：請(qǐng)大家想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法？預(yù)計(jì)學(xué)生能想象得出，聽(tīng)到同學(xué)們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會(huì)想：我得像個(gè)辦法來(lái)教育他們等等。

　　你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀。

　　【利用課文中的空白處進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以讓學(xué)生更加深入地理解文本。】

　　3、課件同時(shí)出示第11自然段和18自然段，讓學(xué)生放聲朗讀，并啟發(fā)：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問(wèn)：是哪個(gè)詞語(yǔ)告訴你的呢？引導(dǎo)反饋，理解詞語(yǔ)“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話(huà)，感受老師話(huà)中的含義。這句話(huà)沒(méi)有深?yuàn)W難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語(yǔ)重心長(zhǎng)。（并相機(jī)板書(shū)：老師的教誨——是什么樣，畫(huà)成什么樣））同時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。

　　4、出示教師和父親的話(huà)語(yǔ)。讀后討論，教師和父親的話(huà)語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白:要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白:老師的話(huà)語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。）

　　總結(jié) ——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。

　　【通過(guò)老師的話(huà)和父親的話(huà)的對(duì)比，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話(huà)中重要語(yǔ)句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)】

　　第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨

　　1、同學(xué)們說(shuō)得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。課件出示岑桑的簡(jiǎn)介。

　　岑桑，生于 1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國(guó)當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作，1985年當(dāng)選中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。1942年開(kāi)始發(fā)表作品。1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)等。

　　岑桑說(shuō)：“多年來(lái)，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了。”

　　2、讀了這段文字材料，你又有什么體會(huì)？（學(xué)生談）看來(lái)小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中老師、父親的那段話(huà)。

　　3、現(xiàn)在，讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料，回想他小時(shí)候在圖畫(huà)課上把楊桃畫(huà)成五角星的事情，回想那節(jié)課上老師對(duì)我的教誨：你想對(duì)我說(shuō)些什么呢？你還想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)些什么呢？或者你又想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話(huà)。

　　課件出示：我想對(duì)作者說(shuō)：___________________________。

　　我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：________________。

　　我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)：________________。

　　學(xué)生寫(xiě)話(huà)交流

　　【閱讀既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外，入乎其內(nèi)是進(jìn)入文本世界，作者世界去揣摩，去發(fā)現(xiàn)，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達(dá)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正屬于后者。說(shuō)話(huà)練習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的教育意義就有了更深的感悟】

　　四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　畫(huà)楊桃

　　父親的叮囑          是什么樣，畫(huà)成什么樣

　　我的畫(huà)              認(rèn)認(rèn)真真  老老實(shí)實(shí)

　　老師的教誨          是什么樣，畫(huà)成什么樣

　　【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話(huà)語(yǔ)，在文中的首尾出現(xiàn)，板書(shū)展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在。】

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇13

　　各位評(píng)委：

　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：《畫(huà)楊桃》。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　《畫(huà)楊桃》是人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)具體細(xì)致，形象生動(dòng)，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

　　2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

　　（1）認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。

　　（2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。

　　（3）抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　1、朗讀體會(huì)法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書(shū)形式之中，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫(huà)畫(huà)態(tài)度，感悟父親對(duì)“我”的教誨。

　　2、角色體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師，當(dāng)作文中的“我”。老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法？想象說(shuō)話(huà)：為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢？由此進(jìn)行角色感受，角色體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文，獲得情感。

　　3、材料補(bǔ)充法：文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體，我準(zhǔn)備以文本為契機(jī)，由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料，補(bǔ)充教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn)。

　　說(shuō)學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖

　　這篇課文我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：通過(guò)研讀不同人物對(duì)待畫(huà)楊桃這件事的不同態(tài)度，體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。本課時(shí)共分四大板塊：第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課，第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程，深入體會(huì)文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨。

　　第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？（預(yù)計(jì)學(xué)生很快就能說(shuō)出課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)，我把楊桃畫(huà)成五角星而引發(fā)的事情。）

　　然后我再提問(wèn)：在這件事當(dāng)中，作者都提到了哪些人呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書(shū)：“我”、同學(xué)們、父親、老師）。

　　這篇課文的題目是《畫(huà)楊桃》，我到底是怎樣畫(huà)楊桃的呢？

　　【根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動(dòng)力。】

　　第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”，初步感悟文章的主旨

　　1、我到底是怎樣畫(huà)楊桃的？帶著這個(gè)問(wèn)題，快速瀏覽課文，找出相關(guān)段落讀一讀。（學(xué)生自由讀第二自然段）

　　2、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫(huà)楊桃時(shí)的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。

　　3、認(rèn)真地讀讀這些句子，并用下面的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西。”，是因?yàn)開(kāi)____。

　　（1）我的座位在前排靠邊的地方。

　　（2）我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。

　　（3）我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。

　　（板書(shū)：我的畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)）

　　4、開(kāi)展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫(huà)成五角星呢？在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生大都會(huì)明白“我”是受了父親的影響。與此同時(shí)，課件出示父親的話(huà)：“你看見(jiàn)一件什么東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。”

　　5、這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一，我是這樣引導(dǎo)的：首先，引導(dǎo)質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你沒(méi)有不理解的地方。（預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，會(huì)不太理解。）于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí)，來(lái)幫助理解：你畫(huà)一樣?xùn)|西，是圓的就，是方的就，不要把圓的畫(huà)成，也不要把方的畫(huà)成，否則就是想當(dāng)然。

　　6、再讀父親的話(huà)，再朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。

　　【“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度是本文畫(huà)楊桃事件的導(dǎo)火索。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，以此為切入口，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí)，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一自然段中父親的話(huà)進(jìn)行朗讀感悟，理解“想當(dāng)然”一詞的意思，從而理解父親的話(huà)中所蘊(yùn)涵的道理，也是走出突出重點(diǎn)的重要一步。】

　　第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程，深入體會(huì)文章的主旨

　　1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話(huà)，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

　　（1）出示7—10自然段和13—16自然段兩段對(duì)話(huà)。同學(xué)們，請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話(huà)，多讀幾次，再說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

　　“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　（估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：第一段話(huà)中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，第二段話(huà)語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)）

　　（2）你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上，指名讀，我隨機(jī)評(píng)議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學(xué)生可能會(huì)會(huì)說(shuō)：第一次看到有人畫(huà)楊桃，畫(huà)成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒(méi)想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。

　　（3）在學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過(guò)同桌合作的方式，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己說(shuō)這兩組對(duì)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣，給句子補(bǔ)充提示語(yǔ)：預(yù)計(jì)會(huì)說(shuō)：

　　“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________地說(shuō)。（不假思索地大聲說(shuō)）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說(shuō)。（異口同聲）

　　現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說(shuō)。（結(jié)結(jié)巴巴）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地說(shuō)。（他遲遲疑疑、支支吾吾）

　　在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上，我適時(shí)點(diǎn)撥：同樣的文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，這就是中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

　　2、進(jìn)入角色，想象說(shuō)話(huà)。同學(xué)們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當(dāng)你坐到我的座位上時(shí)，你的心里在想些什么呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：這一看，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。這一看，我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯(cuò)的。……

　　有了這些體會(huì)，我相信你會(huì)讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

　　【以上安排，一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人物的對(duì)話(huà)打一個(gè)基礎(chǔ)。在這對(duì)比朗讀、想象的過(guò)程中，能使學(xué)生在比較中加深體驗(yàn)。】

　　第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨

　　1、老師小結(jié)過(guò)渡：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過(guò)程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請(qǐng)大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫(xiě)老師的語(yǔ)句。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋，分別是第11自然段和18自然段。

　　2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？在交流反饋的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的：請(qǐng)大家想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法？預(yù)計(jì)學(xué)生能想象得出，聽(tīng)到同學(xué)們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會(huì)想：我得像個(gè)辦法來(lái)教育他們等等。

　　你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀。

　　【利用課文中的空白處進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以讓學(xué)生更加深入地理解文本。】

　　3、課件同時(shí)出示第11自然段和18自然段，讓學(xué)生放聲朗讀，并啟發(fā)：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問(wèn)：是哪個(gè)詞語(yǔ)告訴你的呢？引導(dǎo)反饋，理解詞語(yǔ)“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話(huà)，感受老師話(huà)中的含義。這句話(huà)沒(méi)有深?yuàn)W難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語(yǔ)重心長(zhǎng)。（并相機(jī)板書(shū)：老師的教誨——是什么樣，畫(huà)成什么樣））同時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。

　　4、出示教師和父親的話(huà)語(yǔ)。讀后討論，教師和父親的話(huà)語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白：要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白：老師的話(huà)語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。）

　　總結(jié)——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。

　　【通過(guò)老師的話(huà)和父親的話(huà)的對(duì)比，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話(huà)中重要語(yǔ)句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)】

　　第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨

　　1、同學(xué)們說(shuō)得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。課件出示岑桑的簡(jiǎn)介。

　　岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國(guó)當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作，1985年當(dāng)選中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。1942年開(kāi)始發(fā)表作品。1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)等。

　　岑桑說(shuō)：“多年來(lái)，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了。”

　　2、讀了這段文字材料，你又有什么體會(huì)？（學(xué)生談）看來(lái)小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中老師、父親的那段話(huà)。

　　3、現(xiàn)在，讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料，回想他小時(shí)候在圖畫(huà)課上把楊桃畫(huà)成五角星的事情，回想那節(jié)課上老師對(duì)我的教誨：你想對(duì)我說(shuō)些什么呢？你還想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)些什么呢？或者你又想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話(huà)。

　　課件出示：我想對(duì)作者說(shuō)：___________________________。

　　我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：________________。

　　我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)：________________。

　　學(xué)生寫(xiě)話(huà)交流

　　【閱讀既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外，入乎其內(nèi)是進(jìn)入文本世界，作者世界去揣摩，去發(fā)現(xiàn)，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達(dá)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正屬于后者。說(shuō)話(huà)練習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的教育意義就有了更深的感悟】

　　四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　畫(huà)楊桃

　　父親的叮囑是什么樣，畫(huà)成什么樣

　　我的畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)

　　老師的教誨是什么樣，畫(huà)成什么樣

　　【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話(huà)語(yǔ)，在文中的首尾出現(xiàn)，板書(shū)展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在。】