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《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文

發(fā)布時(shí)間:2024-01-07

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文(精選13篇)

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇1

  各位評(píng)委:

  大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是部編版教材二年級(jí)下語(yǔ)文第五單元的第二篇課文《畫(huà)楊桃》的第二課時(shí)。

  一、說(shuō)教材

  課文主要講的是畫(huà)楊桃時(shí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成五角星的樣子,遭到同學(xué)們的嘲笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們看問(wèn)題或做事情的`時(shí)候,要實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實(shí)生活,平常的小事蘊(yùn)含深刻的哲理。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  1.朗讀課文,能讀出對(duì)話(huà)的`語(yǔ)氣。

  2.看到“我”畫(huà)的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同,并說(shuō)出從中受到的啟示。

  三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):體會(huì)人物認(rèn)識(shí)和情感的變化。

  難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示。

  四、說(shuō)教法和學(xué)法

  教法:讀悟結(jié)合、朗讀體會(huì)。

  學(xué)法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課

  因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以我采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式,直接導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況,接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個(gè)問(wèn)題。一課文的主要內(nèi)容是什么?二我把楊桃畫(huà)成五角星的原因是什么?(課件)

  引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),也為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  (二)走近老師和同學(xué),體會(huì)變化

  A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文2—17自然段,提出學(xué)習(xí)指南:默讀2-17自然段,想一想,老師和同學(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃時(shí)態(tài)度分別是怎樣的?畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)你從中受到了什么啟示?

  這里給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行探討,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂。

  B、匯報(bào)環(huán)節(jié)分為兩部分

  一部分體會(huì)“同學(xué)們”的變化。

  (1)我重點(diǎn)通過(guò)對(duì)比朗讀,老師與同學(xué)們的兩次對(duì)話(huà),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己讀對(duì)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣,并說(shuō)說(shuō)原因。預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)這樣說(shuō):(課件)

  (2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)不假思索、異口同聲地說(shuō)?因?yàn)椤拔野褩钐耶?huà)成了五角星,畫(huà)的不像”,同學(xué)們嘲笑我。

  后來(lái)為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說(shuō)?因?yàn)椋麄冏谖业奈恢蒙希瑥摹拔摇钡慕嵌瓤礂钐遥_實(shí)像個(gè)五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò),也知道不能想當(dāng)然的嘲笑別人。

  讓學(xué)生在對(duì)比朗讀和補(bǔ)白想象的過(guò)程中體會(huì)同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯(cuò)了,感到難為情的情感變化。突破了教學(xué)重點(diǎn)。

  匯報(bào)的另一部分,體會(huì)老師的變化。

  在交流反饋的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀關(guān)鍵詞。

  (1)通過(guò)提問(wèn)的形式感悟“嚴(yán)肅”和“半晌”(課件)。老師為什么神情嚴(yán)肅?在這半晌沉默的時(shí)間里老師的心里會(huì)想些什么?

  讓學(xué)生感知,老師注意觀察,從我的位置上審視楊桃,所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比,這時(shí)老師聽(tīng)到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當(dāng)然有些生氣。

  (2)學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)老師的態(tài)度變化,自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”,牽出老師說(shuō)的話(huà)。這段話(huà)是全文的難點(diǎn),我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出老師的和顏悅色。在此基礎(chǔ)上,理解老師的話(huà),你同意老師的說(shuō)法嗎?把你的看法說(shuō)一說(shuō)。

  在學(xué)生重復(fù)說(shuō)出自己的看法之后,我通過(guò)總結(jié)語(yǔ)提升學(xué)生的認(rèn)知高度——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕下結(jié)論,要學(xué)會(huì)從別人的角度看問(wèn)題。

  本環(huán)節(jié)通過(guò)解讀關(guān)鍵詞,讓學(xué)生體會(huì)到老師的情感是隨著同學(xué)們的變化而變化的,通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語(yǔ)句的教育意義,突破教學(xué)難點(diǎn)。

  (三)拓展想象,內(nèi)化文章主旨

  課文學(xué)完了,你想對(duì)文中的我,曾經(jīng)嘲笑過(guò)我的同學(xué)們,循循善誘的老師說(shuō)些什么?

  這種說(shuō)話(huà)練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)課文的教育意義有更深的感受。

  整節(jié)課我著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與,讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn),并有所感悟和思考,從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

  以上是我的說(shuō)課內(nèi)容,謝謝大家。

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇2

  一、說(shuō)教材與學(xué)情

  教材分析:《畫(huà)楊桃》這篇課文是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上,老師讓我們畫(huà)楊桃,“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察,要實(shí)事求是,要尊重他人。具體描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言和神態(tài),這也是寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn),抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)分析課文,體會(huì)父親和老師的話(huà)的含義是授課的重點(diǎn),在深入閱讀的過(guò)程中,要抓住這一重點(diǎn),幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。另外,以對(duì)話(huà)描寫(xiě)為主,因此適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。

  學(xué)情分析:本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的能力。另外,在畫(huà)楊桃這件事中,爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中,也能遇到類(lèi)似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解,學(xué)會(huì)尊重他人,這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。當(dāng)然,也要使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想的熏陶。

  選編這篇課文的主要意圖是,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理——無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,就能終生受益。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)本單元的重點(diǎn),我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。

  2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。

  3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  教學(xué)重難點(diǎn):學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

  三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”由此可見(jiàn)“書(shū)聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一。要把語(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味,要回歸語(yǔ)文的本色,就需要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí),讓學(xué)生充分朗讀,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美,感受情感的激蕩,喚醒童真童心。

  四、說(shuō)教法

  (1)利用多媒體教學(xué)手段,這樣教得生動(dòng),學(xué)得輕松,更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

  (2)在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  五、說(shuō)教學(xué)流程

  以上述理念為基礎(chǔ),針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn),我打算從文本的整體性出發(fā),先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個(gè)閱讀話(huà)題——如何理解“實(shí)事求是”?并整合“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”建立感悟與體驗(yàn),在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

  六、課外延伸,提升認(rèn)識(shí)

  通過(guò)作者的簡(jiǎn)介,和作者說(shuō)的一段短小精悍的話(huà),讓學(xué)生更深刻的理解實(shí)事求是對(duì)作者的一生受用。從而使學(xué)生受到教育知道今后要做什么樣的人。

  今天我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充滿(mǎn)瑯瑯的讀書(shū)聲,體現(xiàn)語(yǔ)文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語(yǔ)文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語(yǔ)文課真正地充滿(mǎn)了語(yǔ)文味,我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語(yǔ)文天地里,感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,個(gè)性得以發(fā)展,人文素養(yǎng)也會(huì)因此而提高!

  以上是我對(duì)這一節(jié)課的預(yù)設(shè),但真實(shí)的課堂教學(xué)中存在許多缺點(diǎn)和不足。還請(qǐng)各位老師多提寶貴意見(jiàn),以便我在今后的教學(xué)中不斷改善和提高。謝謝大家!

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇3

  一、教材分析

  這是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀文章。主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察,要實(shí)事求是,要尊重他人。

  二、心育目標(biāo)

  1、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生從多角度去看待事物和思考問(wèn)題的能力。

  三、心育策略

  通過(guò)觀察實(shí)物,設(shè)置情境,多種形式的讀等多種形式讓學(xué)生在讀中體會(huì),在情景中體驗(yàn),在體驗(yàn)中領(lǐng)悟,從不同的角度去觀察,看到的結(jié)果是不一樣的,要學(xué)會(huì)多角度去看待事物和思考問(wèn)題。

  四、實(shí)施例談

  1、游戲?qū)耄醪礁形颍狐S色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,又自己尋找答案,初步領(lǐng)悟到從不同的角度去觀察事物,看到的結(jié)果是不一樣的。

  2、品讀父親的話(huà):緊扣“叮囑”,讓學(xué)生體驗(yàn)“父親”這個(gè)角色進(jìn)行朗讀,和老師互換角色在情境中對(duì)話(huà),齊讀等多種形式的讀,讓學(xué)生明白看到是什么樣就畫(huà)成什么樣,要實(shí)事求是,不能想當(dāng)然。

  3、實(shí)物展示,審視楊桃:出示楊桃,讓學(xué)生從不同角度觀察,在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力,在觀察楊桃的體驗(yàn)中讓學(xué)生感悟到從不同的角度觀察,得到的結(jié)果是不同的。

  4、品讀老師的話(huà):通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己分析問(wèn)題,討論問(wèn)題,在思考中明白從不同的角度出發(fā),結(jié)果是不一樣的。

  5、游戲鞏固,拓展延伸:從課文里跳出來(lái),在游戲中運(yùn)用剛才學(xué)到的道理來(lái)解決問(wèn)題,鞏固了所學(xué)的東西,引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考問(wèn)題。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  11、畫(huà)楊桃

  教學(xué)目標(biāo):

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“叮囑”、“審視”等詞語(yǔ),背誦最后兩個(gè)自然段。

  3、理解課文內(nèi)容,知道同一樣事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。

  4、培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力,觀察能力和想象能力。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、聯(lián)系全文,理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情所說(shuō)的道理。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件、楊桃、乒乓球。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、游戲?qū)?/p>

  1、今天老師給大家?guī)?lái)了份禮物,想不想看?

  2、(出示乒乓球)請(qǐng)看,是什么呀?它是什么顏色的?(黃色)

  3、(出示球的另一面)好,請(qǐng)大家再看看?它又是什么顏色?(黑色)

  4、怎么剛才明明看到是黃色的球,它又變成了黑色的了?難道它會(huì)變魔術(shù)嗎?

  5、同學(xué)們,由此你們想到了什么?

  6、同一件事物,換個(gè)角度來(lái)看,看到的結(jié)果是不一樣的。今天我們要學(xué)的課文《畫(huà)楊桃》講的就是這個(gè)道理。

  7、板書(shū)課題,大聲齊讀課題。

  二、講解新授

  (一)、初讀課文

  1、釋題:看到題目中的“楊桃”,你想到了什么?生自由回答。

  2、課件出示楊桃的相關(guān)介紹,師簡(jiǎn)單介紹。

  3、看到題目中的“畫(huà)”,你又想到了什么?生自由回答。

  4、同學(xué)們的問(wèn)題都提的很好,都是愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué),那讓我們帶著這些疑問(wèn)先自己讀讀課文。看看,你讀懂了什么?

  5、自由讀課文。

  6、反饋。

  (二)、體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句

  過(guò)渡:同學(xué)們明白的道理可真多!課文中的誰(shuí)告訴你們的?

  1、父親是怎么告訴“我”的?

  2、老師又是怎么告訴“我”的?

  3、是啊,課文中的小作者有一位好父親,一位好老師告訴他畫(huà)畫(huà)的方法,讓我們一起讀讀他們的話(huà)。(課件出示兩段話(huà),男生讀父親,女生讀老師)

  (三)、品讀父親的話(huà)

  1、(體會(huì)“叮囑”)父親對(duì)自己孩子都寄托了無(wú)限的希望,總是千叮囑,萬(wàn)叮嚀。同學(xué)們,平時(shí)你們的爸爸媽媽叮囑過(guò)你們嗎?誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)你們的爸爸媽媽叮囑你們的樣子?

  2、點(diǎn)名回答。(多元評(píng)價(jià),你學(xué)得真像!你也有位好父親!你記住了爸爸的叮囑,真棒!)

  3、那課文中父親叮囑我時(shí)應(yīng)該怎樣說(shuō)?自己好好體會(huì)體會(huì)練習(xí)練習(xí)。

  4、剛才大家都練習(xí)得特別認(rèn)真。平時(shí)都是你們聽(tīng)父母的叮囑,聽(tīng)鄭老師的叮囑。今天,我來(lái)當(dāng)課文中的小孩,誰(shuí)愿意來(lái)叮囑叮囑我?

  5、點(diǎn)名回答。大家覺(jué)得他像嗎?(像)請(qǐng)同學(xué)們像他這樣讀,叮囑叮囑你們的孩子。齊讀。

  6、父親告訴我畫(huà)楊桃的方法,你能用簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括嗎?(是什么樣,就畫(huà)什么樣)師板書(shū)。

  (四)、審視楊桃

  過(guò)渡:課文中的“我”是個(gè)乖孩子,按照父親的話(huà)去做,卻遭到了同學(xué)們的嘲笑,這是為什么呢?

  1、我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)下面的故事吧。

  2、分角色朗讀第2—12自然段,一生讀旁白,1、2大組讀老師的話(huà),3、4大組讀同學(xué)的話(huà)。

  3、咦?我明明是按父親的話(huà)去做的,同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ夷兀?/p>

  4、點(diǎn)名回答。

  5、哦,是這樣。那“我”到底有沒(méi)有畫(huà)錯(cuò)呢?

  6、你們?cè)趺粗溃慷劜蝗缒慷谩N覀儊?lái)親眼看看楊桃究竟是什么樣子的?

  7、(出示楊桃)讓我們像課文中的老師一樣來(lái)看楊桃。老師是怎樣看的?

  8、(課件出示)“審視”是怎樣看的?誰(shuí)會(huì)看?

  9、點(diǎn)名上臺(tái)看,大家評(píng)點(diǎn)。

  10、大家覺(jué)得他像“審視”嗎?

  11、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看他是怎樣看的?

  12、請(qǐng)大家學(xué)著他這樣來(lái)審視楊桃。看看你看到的楊桃是什么樣的。

  13、多個(gè)角度展示。

  14、我看誰(shuí)的樣子最像“審視”?好,老師覺(jué)得你看得最認(rèn)真,你來(lái)說(shuō)說(shuō)。(點(diǎn)不同位置的同學(xué)說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象)

  15、一個(gè)普普通通的楊桃,從不同的角度看,看到的樣子可真是千姿百態(tài)呀!

  (過(guò)渡)課文中一開(kāi)始嘲笑我的同學(xué),這下知道自己錯(cuò)了,一個(gè)個(gè)多么不好意思呀!看到這個(gè)情景,老師的神情由嚴(yán)肅變成了什么?(和顏悅色)

  (五)、品讀老師的話(huà)

  1、他又說(shuō)了什么?誰(shuí)想當(dāng)老師來(lái)說(shuō)說(shuō)?這個(gè)大組坐得最端正,你們來(lái)試試。(課件出示)

  1、老師講的話(huà)真有道理,讓我們來(lái)好好地體會(huì)體會(huì)。

  2、學(xué)習(xí)小組帶著問(wèn)題合作學(xué)習(xí):

  朗讀思考:

  (1)一共有幾句話(huà)。

  (2)關(guān)于畫(huà)楊桃老師講了幾個(gè)方面的意思?

  (3)聽(tīng)了老師的話(huà),你想到了什么?

  4、反饋。師隨機(jī)板書(shū):多角度觀察,尊重他人。

  5、師引讀。

  6、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  三|、拓展延伸

  過(guò)渡:老師講的道理,大家都明白了嗎?若從課文中走出來(lái)呢?

  1、我們一起來(lái)玩?zhèn)游戲吧:樹(shù)上停著三只鳥(niǎo),被獵人打死了一只,樹(shù)上還剩幾只鳥(niǎo)?為什么?請(qǐng)你從多角度考慮,并說(shuō)出你的充分理由。

  2、學(xué)習(xí)小組討論。

  3、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)匯報(bào)。

  4、師小結(jié)。

  四、總結(jié)全文

  是啊,畫(huà)畫(huà)可不是一件簡(jiǎn)單的事。父親和老師告訴我們看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。老師還告訴我們要學(xué)會(huì)多角度觀察,更不要隨便嘲笑別人,要尊重別人。(點(diǎn)板書(shū))我想,這些話(huà)不僅對(duì)我們畫(huà)畫(huà)有幫助,對(duì)我們學(xué)習(xí)生活、思考問(wèn)題有幫助,對(duì)我們今后做人更有幫助,將會(huì)讓我們一生受用。讓我們記住父親和老師的教誨吧!(齊讀老師說(shuō)的話(huà))

  《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿

  優(yōu)點(diǎn):

  1、學(xué)科心育目標(biāo)較合理,考慮了工具性和人文性。

  2、為實(shí)現(xiàn)心育目標(biāo),心育策略符合要求,遵循了直觀性原則,采用了課件,實(shí)物等。

  3、通過(guò)各種形式的讀來(lái)理解,體會(huì)課文,體現(xiàn)了語(yǔ)文的學(xué)科特色。

  4、注重了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在體驗(yàn)中親身感受。

  5、課件簡(jiǎn)練精致,達(dá)到了為教學(xué)服務(wù)的目的。

  6、教師的綜合素質(zhì)高,語(yǔ)言親切,教態(tài)自然大方。

  7、教師注重了口頭能力的培養(yǎng),學(xué)生的口頭表達(dá)能力強(qiáng)。

  不足:

  1、觀察力的培養(yǎng)只注重了教學(xué)生觀察,應(yīng)該還要拓展。

  2、人文性注意的較好,工具性注重的還不夠。

  3、在課堂中若關(guān)注細(xì)節(jié),處理好課堂中的偶發(fā)事件,更能體現(xiàn)心育特色,為課堂增色。

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇4

  一、說(shuō)教材

  1、教材分析

  《畫(huà)楊桃》是人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文,課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)具體細(xì)致,形象生動(dòng),能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

  2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念,在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

  (1)認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。

  (2)有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。

  (3)抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  二、說(shuō)教法和學(xué)法

  1、朗讀體會(huì)法:以讀為本,讓學(xué)生在步步推移的多種讀書(shū)形式之中,以具體語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫(huà)畫(huà)態(tài)度,感悟父親對(duì)“我”的教誨。

  2、角色體驗(yàn)法:感情需要感情去觸摸,感情需要用感情去交融,這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀,以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中,我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師,當(dāng)作文中的“我”。老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?想象說(shuō)話(huà):為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢?由此進(jìn)行角色感受,角色體驗(yàn),進(jìn)而理解課文,獲得情感。

  3、材料補(bǔ)充法:文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體,我準(zhǔn)備以文本為契機(jī),由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料,補(bǔ)充教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn)。

  說(shuō)學(xué)法——在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖

  這篇課文我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時(shí)的主要任務(wù)是:通過(guò)研讀不同人物對(duì)待畫(huà)楊桃這件事的不同態(tài)度,體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。本課時(shí)共分四大板塊:第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課,第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,初步感悟文章的主旨,第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程,深入體會(huì)文章的主旨,第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘,再次提升文章的主旨,第五板塊——鏈接課外,想象拓展,內(nèi)化文章的主旨。

  第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課

  上節(jié)課,我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事?

  然后我再提問(wèn):在這件事當(dāng)中,作者都提到了哪些人呢?

  這篇課文的題目是《畫(huà)楊桃》,我到底是怎樣畫(huà)楊桃的呢?

  第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,初步感悟文章的主旨

  1、我到底是怎樣畫(huà)楊桃的?帶著這個(gè)問(wèn)題,快速瀏覽課文,找出相關(guān)段落讀一讀。(學(xué)生自由讀第二自然段)

  2、再次默讀你找出的段落,用劃出你是從哪些句子里讀出我畫(huà)楊桃時(shí)的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。

  3、認(rèn)真地讀讀這些句子,并用下面的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西。”,是因?yàn)開(kāi)____。(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是:

  (1)我的座位在前排靠邊的地方。

  (2)我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。

  (3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。

  4、開(kāi)展小組討論:“我”知道楊桃的樣子嗎?知道,那為什么還要把它畫(huà)成五角星呢?在小組討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生大都會(huì)明白“我”是受了父親的影響。與此同時(shí),課件出示父親的話(huà):“你看見(jiàn)一件什么東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。”

  5、這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一,我是這樣引導(dǎo)的:首先,引導(dǎo)質(zhì)疑:請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話(huà),說(shuō)說(shuō)你沒(méi)有不理解的地方。于是,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí),來(lái)幫助理解:你畫(huà)一樣?xùn)|西,是圓的就,是方的就,不要把圓的畫(huà)成,也不要把方的畫(huà)成,否則就是想當(dāng)然。

  6、再讀父親的話(huà),再朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。

  第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程

  1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話(huà),體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

  (1)出示7-10自然段和13-16自然段兩段對(duì)話(huà)。同學(xué)們,請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話(huà),多讀幾次,再說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)?

  ·“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”

  ·“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……

  五角星。”

  (估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn):第一段話(huà)中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),第二段話(huà)語(yǔ)中多了兩處省略號(hào))

  (2)你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎?在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上,指名讀,我隨機(jī)評(píng)議:你為什么把上一組句子讀得這么響,這么干脆,而把下面一組讀得那么輕,那么吞吞吐吐的樣子呢?學(xué)生可能會(huì)會(huì)說(shuō):第一次看到有人畫(huà)楊桃,畫(huà)成了五角星,真是太好笑了,可是到文中“我”的位置上看了之后,沒(méi)想到真象五角星,所以很不好意思,很難為情等。

  (3)在學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生通過(guò)同桌合作的方式,用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己說(shuō)這兩組對(duì)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣,給句子補(bǔ)充提示語(yǔ):預(yù)計(jì)會(huì)說(shuō):

  “這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________地說(shuō)。(不假思索地大聲說(shuō))

  “它像什么?”“像五角星!”大家____________地說(shuō)。(異口同聲)

  現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”他________地說(shuō)。(結(jié)結(jié)巴巴)

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”他___________地說(shuō)。(他遲遲疑疑、支支吾吾)

  在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上,我適時(shí)點(diǎn)撥:同樣的文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思,這就是中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

  2、進(jìn)入角色,想象說(shuō)話(huà)。同學(xué)們,你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢?當(dāng)你坐到我的座位上時(shí),你的心里在想些什么呢?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō):這一看,我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。這一看,我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯(cuò)的。

  有了這些體會(huì),我相信你會(huì)讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

  第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘,再次提升文章的主旨

  1、老師小結(jié)過(guò)渡:“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過(guò)程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請(qǐng)大家找一找,讀一讀,劃一劃描寫(xiě)老師的語(yǔ)句。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋,分別是第11自然段和18自然段。

  2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?在交流反饋的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的:請(qǐng)大家想象一下,老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?預(yù)計(jì)學(xué)生能想象得出,聽(tīng)到同學(xué)們的朝笑聲,老師肯定很生氣,他還可能會(huì)想:我得像個(gè)辦法來(lái)教育他們等。

  你們都想到老師的心里去了,能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎?用指名讀,小組讀,齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀。

  3、課件同時(shí)出示第11自然段和18自然段,讓學(xué)生放聲朗讀,并啟發(fā):讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生可能會(huì)說(shuō),老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問(wèn):是哪個(gè)詞語(yǔ)告訴你的呢?引導(dǎo)反饋,理解詞語(yǔ)“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話(huà),感受老師話(huà)中的含義。這句話(huà)沒(méi)有深?yuàn)W難懂的詞匯,因此,我主要采用自由讀,指名讀,比賽讀等多種方式的讀,讀出老師的“和顏悅色”,讀出老師的語(yǔ)重心長(zhǎng)。同時(shí),在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。

  4、出示教師和父親的話(huà)語(yǔ)。讀后討論,教師和父親的話(huà)語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么?

  總結(jié)——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。

  第五板塊——鏈接課外,想象拓展,內(nèi)化文章的主旨

  1、同學(xué)們說(shuō)得很好,確實(shí),在父親和老師的影響下,作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。課件出示岑桑的簡(jiǎn)介。

  岑桑,生于1926年,筆名岑桑、端木橋,廣東順德人,我國(guó)當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作,1985年當(dāng)選中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。1942年開(kāi)始發(fā)表作品。1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng),《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)等。

  岑桑說(shuō):“多年來(lái),我一直腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝,便將不留半點(diǎn)痕跡了。”

  2、讀了這段文字材料,你又有什么體會(huì)?(學(xué)生談)看來(lái)小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響,真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中老師、父親的那段話(huà)。

  3、現(xiàn)在,讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料,回想他小時(shí)候在圖畫(huà)課上把楊桃畫(huà)成五角星的事情,回想那節(jié)課上老師對(duì)我的教誨:你想對(duì)我說(shuō)些什么呢?你還想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)些什么呢?或者你又想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話(huà)。

  課件出示:我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。

  我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):________________。

  我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):________________。

  四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  畫(huà)楊桃

  父親的叮囑是什么樣,畫(huà)成什么樣

  我的畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)

  老師的教誨是什么樣,畫(huà)成什么樣

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇5

  教材說(shuō)明:

  《畫(huà)楊桃》是人教版第六冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。

  一、說(shuō)教材。作者第一部分先略寫(xiě)父親教導(dǎo)我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶?huà)成五角星的事,以楊桃為主線(xiàn),寫(xiě)“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景。“我”看楊桃時(shí),按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃,并實(shí)事求是地畫(huà)成了像五角星的形狀,自己覺(jué)得很滿(mǎn)意;老師看楊桃,是老師聽(tīng)到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫(huà)的楊桃時(shí),親自到我的座位上審視楊桃;同學(xué)們看楊桃,是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃,發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃,確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度,并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物,從不同的人,不同的角度看,都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫(xiě)父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、神態(tài)描寫(xiě),生動(dòng)形象地說(shuō)明了同一個(gè)事物,從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

  二、說(shuō)教具

  在本課教學(xué)中,我利用實(shí)物、多媒體課件,讓學(xué)生學(xué)得輕松,有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

  二、說(shuō)教法

  (1)利用多媒體教學(xué)手段,這樣教得生動(dòng),學(xué)得輕松,更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

  (2)在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  三、說(shuō)學(xué)法

  基于對(duì)教材的分析,這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說(shuō)說(shuō)”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看,想象著說(shuō),認(rèn)真讀,仔細(xì)找。

  在理解重點(diǎn)的教學(xué)中,我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課,再用實(shí)物吸引學(xué)生感官,用不同的朗讀方式,學(xué)生間自由的交流等手段,讓學(xué)生明白道理。

  對(duì)于難點(diǎn),我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞,再反復(fù)朗讀,聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。

  學(xué)生活動(dòng)過(guò)程設(shè)想

  在分析重點(diǎn)段落時(shí),讓學(xué)生自讀、自悟,再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文,通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下,感悟一下課文。在理解老師說(shuō)的這段話(huà)的意思時(shí),可以自由的討論研究,再加上剛才現(xiàn)場(chǎng)觀察的感悟概括而出。

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇6

  一、說(shuō)教材

  這是人教版三下第三組的一篇精讀課文,主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑,老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。

  二、說(shuō)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“叮囑”等9個(gè)詞語(yǔ)。

  2.有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。

  3.抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題都應(yīng)該實(shí)事求是。

  三、說(shuō)方法

  1.直觀教學(xué)法:揭題時(shí),運(yùn)用圖片、多媒體創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離。

  2.朗讀體會(huì)法:本課的對(duì)話(huà)較多,適宜朗讀。通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀,幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)人物的思想變化,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓(xùn)練。

  3.培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣,讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、想、品、寫(xiě)”的方法學(xué)習(xí)課文。

  四、說(shuō)過(guò)程

  (一) 揭題

  出示學(xué)生課前美術(shù)課楊桃的寫(xiě)生畫(huà),欣賞引出課題。

  (由于學(xué)生對(duì)楊桃并不十分熟悉,因此課前結(jié)合美術(shù)課對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生,一方面是對(duì)這種水果的熟悉,另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子,為學(xué)習(xí)、理解課文作鋪墊。)

  (二) 初讀課文,感知內(nèi)容

  1.自由讀課文,自覺(jué)標(biāo)出小節(jié)號(hào)、生字、詞語(yǔ)等。

  2.指名讀讀得好或難以讀好的段落,隨機(jī)正音,指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。

  (本課的生字并不多,不獨(dú)立安排識(shí)字,在朗讀中結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞。)

  3.課文主要講了什么事?“畫(huà)楊桃”是哪部分?在書(shū)上標(biāo)出。

  (三) 想象朗讀,理解內(nèi)容

  1.“我”是怎樣畫(huà)楊桃的?在書(shū)上找出詞語(yǔ)。教師板書(shū)。

  2.看了“我”的畫(huà),同學(xué)們有什么反應(yīng)?分角色朗讀課文。

  (這是對(duì)文本的情景再現(xiàn),使學(xué)生對(duì)人物的心理有更深的了解。)

  3.出示句子:

  “楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”

  “倒不如說(shuō)的五角星吧!”

  這些話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?說(shuō)的時(shí)候神態(tài)會(huì)是怎樣呢?多媒體出示對(duì)話(huà)的補(bǔ)充。

  (文章的對(duì)話(huà)沒(méi)有交代說(shuō)話(huà)對(duì)象的神態(tài)。讓學(xué)生想象補(bǔ)充,既是對(duì)文章內(nèi)容的理解,也是為學(xué)生寫(xiě)好人物打下基礎(chǔ)。)

  (四)對(duì)比寫(xiě)話(huà),領(lǐng)會(huì)中心

  1.老師的態(tài)度是怎樣的?劃出詞語(yǔ),教師板書(shū):嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色

  老師的態(tài)度為什么會(huì)有變化呢?當(dāng)時(shí)他會(huì)想些什么?

  2.出示老師說(shuō)的那段話(huà),齊讀。

  讀了這段話(huà),你有什么啟示?你印象最身的是哪句話(huà)?

  4.讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的?讀第一段。

  出示老師和父親的兩段話(huà),對(duì)比讀:有什么共同點(diǎn)?

  5.現(xiàn)在,同學(xué)們又會(huì)說(shuō)些什么呢?寫(xiě)話(huà)練習(xí)。

  (這個(gè)環(huán)節(jié),寫(xiě)出反應(yīng)不同學(xué)生的內(nèi)心想法,其實(shí)是學(xué)生在學(xué)完課文后的體會(huì)內(nèi)化和交流。)

  (五)總結(jié)課文,體會(huì)升華

  學(xué)了這篇課文,你有什么啟示?

  (這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是本組課文編排時(shí)的訓(xùn)練點(diǎn):讀故事,說(shuō)啟示。)

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇7

  一、教材分析 《畫(huà)楊桃》這篇課文是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀文章。主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察,要實(shí)事求是,要尊重他人的道理。二、教學(xué)設(shè)想新課標(biāo)要求:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情,鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句,積累語(yǔ)言,進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。根據(jù)課標(biāo)要求,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理。。

  為切實(shí)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),我在教學(xué)中采用討論,實(shí)物觀察,舉例說(shuō)明等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,用實(shí)物觀察,合作討論的學(xué)方法來(lái)主動(dòng)解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點(diǎn)段落投影片。

  在講授中我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,我課前準(zhǔn)備了實(shí)物楊桃,讓學(xué)生模仿課文中所描述的對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生,看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),激發(fā)閱讀與思考的積極性。

  其次,充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓他們?cè)诔醪嚼斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題,然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式,通過(guò)分組討論來(lái)解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理?”……通過(guò)研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的深刻道理。               在研讀課文重點(diǎn)段落時(shí),我意圖讓學(xué)生重點(diǎn)去抓住一個(gè)人物進(jìn)行深入研究。通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化去理解課文內(nèi)容,去領(lǐng)悟含義深刻的詞句。在解決重點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,邊讀邊悟,利用自由讀,分角色讀的形式,讀出人物的個(gè)性特點(diǎn),體會(huì)人物的思想感情。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對(duì)話(huà)。進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。

  課后我布置學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容來(lái)描述生活中類(lèi)似的事情,說(shuō)明同一事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果。目的在于讓學(xué)生通過(guò)回憶、訴說(shuō),對(duì)本堂課所明白的道理有更深刻的體會(huì)和感悟。總之,語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科,不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。還值得我去作進(jìn)一步的思考。

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇8

  《畫(huà)楊桃》這篇課文是北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材第六冊(cè)的一篇精讀課文。主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。對(duì)這節(jié)課我從以下五方面進(jìn)行分析:

  1、教材與學(xué)情分析

  2、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

  3、教學(xué)流程(主要環(huán)節(jié))

  4、教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖

  5、板書(shū)設(shè)計(jì)

  一、教材與學(xué)情分析:

  教材分析:《畫(huà)楊桃》這篇課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察,要實(shí)事求是,要尊重他人。本文具體描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言和神態(tài),這也是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn),抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)分析,觀看圖片,體會(huì)父親和老師的話(huà)的含義是授課的重點(diǎn),在深入閱讀的過(guò)程中,要抓住這一重點(diǎn),幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。另外,本文以對(duì)話(huà)描寫(xiě)為主,因此適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。

  學(xué)情分析:本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的能力。另外,在畫(huà)楊桃這件事中,爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中,也能遇到類(lèi)似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解,學(xué)會(huì)尊重他人,這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。當(dāng)然,要使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想的熏陶。

  二、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn):

  l 教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能:

  共同探討理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,我們應(yīng)該相信自己的眼睛。

  2、過(guò)程與方法:

  抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)分析,觀看圖片,體會(huì)父親和老師的話(huà)的含義。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀:

  知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想的熏陶。

  l 教學(xué)重、難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,明白老師通過(guò)練習(xí)畫(huà)楊桃的這件事所說(shuō)的道理。

  教學(xué)難點(diǎn):1、聯(lián)系課文內(nèi)容,懂得老師和父親所講的道理。

  2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

  三、教學(xué)流程(主要環(huán)節(jié)):

  (一)、讀題導(dǎo)入。

  1、根據(jù)課文內(nèi)容,用一句話(huà)把題目的意思說(shuō)完整。

  2、概括課文的主要內(nèi)容。

  3、提出不懂的問(wèn)題。

  (二)、深入學(xué)習(xí)課文,理解課文。

  1、針對(duì)“我們應(yīng)該相信自己的眼睛”這句話(huà),分析人物表現(xiàn),合作探究,加深理解。

  2、交流匯報(bào)。

  (1)體會(huì)“我”是個(gè)做事認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)的人。

  (2)體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。

  (3)抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。(三)、提升認(rèn)識(shí)     

  四、教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖:

  (一)、讀題導(dǎo)入:

  1、齊讀課題《畫(huà)楊桃》。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,用一句話(huà)把題目的意思說(shuō)完整。

  設(shè)計(jì)意圖:訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,把句子說(shuō)完整,從整體上把握文章所講的主要事情。為學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容做準(zhǔn)備。

  2、默讀課文,想想課文主要講了一件什么事呢?

  設(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三-四年級(jí)段的學(xué)生,能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。此問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述文章主要內(nèi)容的能力。

  3、讀了這篇課文后,提出不懂的問(wèn)題?歸納學(xué)生提出的問(wèn)題。

  設(shè)計(jì)意圖:默讀課文,能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三-四年級(jí)段的要求。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,老師應(yīng)針對(duì)不同情況采取不同的方法處理。對(duì)于淺顯問(wèn)題,可讓學(xué)生再讀課文的相關(guān)內(nèi)容,自己解決,或由老師、同學(xué)幫助解答;對(duì)于需要在深入閱讀中才能解決的問(wèn)題,老師可幫助學(xué)生梳理歸類(lèi),并記下這些問(wèn)題,留待精讀中解決。

  (二)、整體把握課文內(nèi)容,合作探究:

  1、大家齊讀課文最后一個(gè)自然段。老師的話(huà)同父親講的哪兒相似?

  2、“我們應(yīng)該相信自己的眼睛”這句話(huà)很重要嗎?我們結(jié)合課文加以理解,看看不同的人物(我、同學(xué)們、老師)在看楊桃時(shí)候是不是相信自己的眼睛,有什么不同的表現(xiàn)?(按按按選擇)和你的同桌交流討論,共同研究。

  按按按選擇:選擇其中一個(gè)人物,抓住的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)分析,他是一個(gè)怎樣的人?

  (1)我、

  (2) 同學(xué)

  (3) 老師、

  設(shè)計(jì)意圖:文中老師和顏悅色講的那段話(huà)是全文理解的重點(diǎn),所以教學(xué)從課文第3部分入手,抓住老師和父親話(huà)的相似處——“我們應(yīng)該相信自己的眼睛” ,這句話(huà)真的很重要嗎?結(jié)合課文加以理解,看看不同的人物(我、同學(xué)們、老師)在看楊桃時(shí)候是不是相信自己的眼睛,有什么不同的表現(xiàn)?使學(xué)生理解“我們應(yīng)該相信自己的眼睛”這句話(huà)的含義,達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。此外,通過(guò)同桌交流討論,共同研究,交流匯報(bào)的形式,讓學(xué)生充分地表達(dá)個(gè)人的認(rèn)識(shí)和感受。“按按按”的使用:引導(dǎo)學(xué)生任選其中的一個(gè)人物進(jìn)行分析、體會(huì)。老師再選擇大多數(shù)學(xué)生都選的內(nèi)容先講,從孩子的興趣出發(fā),教學(xué)效果好,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  (三)、交流匯報(bào):

  1、圖片展示,體現(xiàn)“我”是個(gè)做事認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)的人。

  (1)、出示楊桃不同角度的圖片,幫助學(xué)生理解。

  (2)、我知道楊桃的樣子,為什么還要把它畫(huà)成五角星形呢?(按按按選擇)

  a我的座位在前排靠邊的地方。

  b我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。

  c我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。

  設(shè)計(jì)意圖:出示楊桃不同角度的圖片,幫助學(xué)生理解同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。

  按按按選擇,讓學(xué)生全面把握人物的品質(zhì),我們應(yīng)該相信自己的眼睛,認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。

  2、對(duì)話(huà)描寫(xiě)精彩,體會(huì)文中標(biāo)點(diǎn)的神奇作用,體會(huì)同學(xué)們的態(tài)度變化:

  (1)、指導(dǎo)對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話(huà),體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

  學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話(huà)。你有什么發(fā)現(xiàn)?

  出示兩段對(duì)話(huà):

  “這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”

  “它像什么?”“像五角星!”

  “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”

  (2)、想象說(shuō)話(huà)。為什么同學(xué)們的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢?(老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃)

  這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。

  設(shè)計(jì)意圖:出示老師和學(xué)生的兩段對(duì)話(huà)。使學(xué)生找出標(biāo)點(diǎn)的不同,體會(huì)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)不同的情感。體會(huì)第一段話(huà)中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話(huà)語(yǔ)中多了幾處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。從“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,感知“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。想象說(shuō)話(huà)訓(xùn)練目的是使學(xué)生充分體會(huì)同學(xué)們的心里變化的過(guò)程。

  3、抓住教師的神態(tài)變化,進(jìn)行“按按按”的組題設(shè)計(jì),體會(huì)“老師的循循善誘。

  (1)、老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃。

  體會(huì)“審視”這個(gè)詞語(yǔ)中“審”的意思:(按按按選擇)

  按按按:審視的“審”字哪個(gè)解釋是正確的,請(qǐng)選擇?

  a詳細(xì),仔細(xì)。b審問(wèn),詢(xún)問(wèn)。c知道。d的確,果然。

  (2)、“審視”是仔細(xì)地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開(kāi)____________________。(按按按選擇)

  a對(duì)我的圖畫(huà)感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。   b想保護(hù)“我”的自尊心。

  c對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿(mǎn),想考證后教育孩子們。

  d他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  設(shè)計(jì)意圖:第一次按按按:選擇“審視“的審的意思。是讓學(xué)生通過(guò)推敲“審”字的字義,體味“審”字在文中的妙用。通過(guò)課堂操作,引導(dǎo)學(xué)生推敲字義;互動(dòng)反饋觀察統(tǒng)計(jì)差異,激發(fā)學(xué)生弄清字義的愿望,引導(dǎo)閱讀。第二次按按按:根據(jù)第一次選擇的結(jié)果,“審視”是仔細(xì)地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開(kāi)_______。這個(gè)選擇與上面的一個(gè)選擇形成一個(gè)組題,使同學(xué)們體會(huì)出老師是一個(gè)做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煛?/p>

  (3)、在與同學(xué)的兩次對(duì)話(huà)中,老師的神態(tài)有什么變化?為什么老師的神態(tài)從嚴(yán)肅變得和顏悅色?

  (4)、學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)老師說(shuō)的那句話(huà)的理解?寫(xiě)一寫(xiě)(批注)

  (5)、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話(huà)語(yǔ)來(lái)教育我們,而是請(qǐng)同學(xué)輪流坐到我的座位后才講這段句話(huà)?

  設(shè)計(jì)意圖:從以上三個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生體會(huì)到:這是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。在讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)老師說(shuō)的那句話(huà)的理解時(shí),讓學(xué)生寫(xiě)批注,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí),讓學(xué)生體會(huì)到:同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。我們應(yīng)該相信自己的眼睛。

  (四)提升認(rèn)識(shí):

  1.說(shuō)說(shuō)老師的話(huà)和父親說(shuō)的話(huà)有何異同?

  2、后續(xù):

  岑桑說(shuō):“多年來(lái),我一直腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝,便將不留半點(diǎn)痕跡了。” 

  3.讀了這段文字材料,你又有什么體會(huì)?(學(xué)生談)

  設(shè)計(jì)意圖:出示作者的原話(huà):深化學(xué)生對(duì)本文中心的理解,是總結(jié)提升階段。說(shuō)明“我們應(yīng)該相信自己的眼睛”這句話(huà)很重要。父親和老師的教會(huì)使“我”一生受用。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際中的例子談體會(huì)和看法。

  五、板書(shū)設(shè)計(jì):

  6 畫(huà)楊桃

  我們應(yīng)該相信自己的眼睛

  我   認(rèn)認(rèn)真真地看    老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。

  同學(xué)    誤解  理解 

  老師  嚴(yán)肅 和顏悅色

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇9

  教材說(shuō)明:

  《畫(huà)楊桃》是人教版第六冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。

  一、說(shuō)教材。

  作者第一部分先略寫(xiě)父親教導(dǎo)我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶?huà)成五角星的事,以楊桃為主線(xiàn),寫(xiě)“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景。“我”看楊桃時(shí),按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃,并實(shí)事求是地畫(huà)成了像五角星的形狀,自己覺(jué)得很滿(mǎn)意;老師看楊桃,是老師聽(tīng)到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫(huà)的楊桃時(shí),親自到我的座位上審視楊桃;同學(xué)們看楊桃,是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃,發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃,確實(shí)就像個(gè)五角星。

  老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度,并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物,從不同的人,不同的角度看,都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫(xiě)父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、神態(tài)描寫(xiě),生動(dòng)形象地說(shuō)明了同一個(gè)事物,從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

  二、說(shuō)教具

  在本課教學(xué)中,我利用實(shí)物、多媒體,讓學(xué)生學(xué)得輕松,有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

  (1)利用多媒體教學(xué)手段,這樣教得生動(dòng),學(xué)得輕松,更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

  (2)在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  三、說(shuō)學(xué)法

  基于對(duì)教材的分析,這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說(shuō)說(shuō)”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看,想象著說(shuō),認(rèn)真讀,仔細(xì)找。

  在理解重點(diǎn)的教學(xué)中,我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課,再用實(shí)物吸引學(xué)生感官,用不同的朗讀方式,學(xué)生間自由的交流等手段,讓學(xué)生明白道理。

  對(duì)于難點(diǎn),我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞,再反復(fù)朗讀,聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。

  在分析重點(diǎn)段落時(shí),讓學(xué)生自讀、自悟,再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文,通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下,感悟一下課文。在理解老師說(shuō)的這段話(huà)的意思時(shí),可以自由的討論研究,再加上剛才現(xiàn)場(chǎng)觀察的感悟概括而出。

  本次的上傳教案得到了許多教師的關(guān)注,大家從不同的角度予以了指導(dǎo),并提出了許多合理化的建議。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索,采納了一些合理化的建議,將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)解,在此一并表示感謝!

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇10

  一、【說(shuō)教材】

  《畫(huà)楊桃》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  選編這篇課文的主要意圖是,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理——無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法 。

  二、【說(shuō)目標(biāo)】

  為領(lǐng)會(huì)編者意圖,達(dá)到應(yīng)有效果,根據(jù)課標(biāo)的三個(gè)維度、中年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn)及本課語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)課文生字詞語(yǔ)。

  2.能讀通讀順課文,有感情地角色朗讀文中的人物對(duì)話(huà)。

  3.能通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì),初步讀懂課文所蘊(yùn)涵的看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要實(shí)事求是。

  三、【說(shuō)教法】

  教是為學(xué)服務(wù)的。選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ茏畲笙薅鹊卣{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。依據(jù)新課標(biāo)理念,教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略,以“讀悟結(jié)合法”為主,情景教學(xué)法、信息收集法為輔,優(yōu)化結(jié)合,充分體現(xiàn)先學(xué)后教,以學(xué)定教,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

  教的目的是為了不教。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),本節(jié)課我將重點(diǎn)采用“自主學(xué)習(xí)法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。

  四、【說(shuō)學(xué)法】

  1、主動(dòng)學(xué)習(xí)法:讓學(xué)生朗讀課文,并提出問(wèn)題,讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí),

  教師層層深入,啟發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。

  2、反饋補(bǔ)救法:在練習(xí)中,注意觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋情況,以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差,滿(mǎn)足不同。”

  五、【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】:

  為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)理念,我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成以下四個(gè)環(huán)節(jié):1、談話(huà)引入新課。2、初讀課文,整體感知,檢查預(yù)習(xí)情況。3、精讀課文,積淀語(yǔ)感。4、回歸整體,進(jìn)行總結(jié)。

  (一)、導(dǎo)入部分

  主要是簡(jiǎn)單介紹楊桃,利用多媒體課件為學(xué)生展示楊桃的圖片。然后出示課文標(biāo)題“畫(huà)楊桃”,并且讓學(xué)生就標(biāo)題展開(kāi)聯(lián)想提問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題可能有“誰(shuí)畫(huà)楊桃?”“怎樣畫(huà)楊桃”“楊桃畫(huà)得怎樣?”等等,教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行提煉。

  (二)、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況

  1、讓學(xué)生帶著教師提煉的問(wèn)題默讀課文一遍,并圈出生字詞;

  2、檢查生字詞的掌握情況

  3、讓學(xué)生以4人小組討論的方式討論問(wèn)題,選派小組代表在班級(jí)內(nèi)交流答案,然后教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié),接著出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。

  (三)、精讀課文,積淀語(yǔ)感

  討論問(wèn)題,全班交流、反饋:(層層遞進(jìn)、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn))

  1、引導(dǎo)理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義,并回歸原文進(jìn)行深入理解。

  2、父親叮囑我什么,老師講的話(huà)具體指什么?

  3、畫(huà)楊桃過(guò)程中發(fā)生了什么事情,為什么我要把楊桃畫(huà)成五角星?

  4、父親的話(huà)有什么深刻的含義?

  5、有感情讀最后一段。

  1、要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感,就必須從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)入手,教會(huì)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文的表達(dá)方法。)

  2、《課標(biāo)》提出要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在這里安排小組合作學(xué)習(xí)是為了落實(shí)在個(gè)體感悟基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

  3、在朗讀中,我引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出感情,把感情送進(jìn)文本。在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生大概掌握了本課的重難點(diǎn)。

  (四)、回歸整體,進(jìn)行總結(jié)

  總結(jié)全文時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感受?待學(xué)生交流完后,在適時(shí)總結(jié)學(xué)法并讓學(xué)生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話(huà),激起學(xué)生堅(jiān)持科學(xué)的思想方法、一切從客觀實(shí)際出發(fā)的情感共鳴。讓學(xué)生在心中留下語(yǔ)言、留下形象、留下情感。

  六、【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】

  好的板書(shū)是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮,體現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路和課文重點(diǎn)。我的板書(shū)力求精簡(jiǎn),重點(diǎn)突出。

  爸爸的話(huà) 是什么樣,畫(huà)什么樣

  老師的話(huà) 是什么樣,畫(huà)什么樣

  我的畫(huà) 認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí) 實(shí)事求是

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇11

  一、說(shuō)教材分析

  《畫(huà)楊桃》這篇課文是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀文章。主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察,要實(shí)事求是,要尊重他人的道理。

  二、說(shuō)教學(xué)設(shè)想

  新課標(biāo)要求:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情,鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句,積累語(yǔ)言,進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。根據(jù)課標(biāo)要求,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理。

  為切實(shí)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),我在教學(xué)中采用討論,實(shí)物觀察,舉例說(shuō)明等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,用實(shí)物觀察,合作討論的學(xué)方法來(lái)主動(dòng)解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點(diǎn)段落投影片。

  在講授中我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,我課前準(zhǔn)備了實(shí)物楊桃,讓學(xué)生模仿課文中所描述的對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生,看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),激發(fā)閱讀與思考的積極性。

  其次,充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓他們?cè)诔醪嚼斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題,然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式,通過(guò)分組討論來(lái)解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理?”…通過(guò)研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的深刻道理。

  在研讀課文重點(diǎn)段落時(shí),我意圖讓學(xué)生重點(diǎn)去抓住一個(gè)人物進(jìn)行深入研究。通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化去理解課文內(nèi)容,去領(lǐng)悟含義深刻的詞句。在解決重點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,邊讀邊悟,利用自由讀,分角色讀的形式,讀出人物的個(gè)性特點(diǎn),體會(huì)人物的思想感情。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對(duì)話(huà)。進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。

  課后我布置學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容來(lái)描述生活中類(lèi)似的事情,說(shuō)明同一事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果。目的在于讓學(xué)生通過(guò)回憶、訴說(shuō),對(duì)本堂課所明白的道理有更深刻的體會(huì)和感悟。

  總之,語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科,不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。還值得我去作進(jìn)一步的思考。

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇12

  各位評(píng)委:今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:《畫(huà)楊桃》。

  一、說(shuō)教材

  1、教材分析

  《畫(huà)楊桃》是人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文,課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的

  樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)具體細(xì)致,形象生動(dòng),能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

  2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念,在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

  (1)認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。

  (2)有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。

  (3)抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  二、說(shuō)教法和學(xué)法

  1、朗讀體會(huì)法:以讀為本,讓學(xué)生在步步推移的多種讀書(shū)形式之中,以具體語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫(huà)畫(huà)態(tài)度,感悟父親對(duì)“我”的教誨。

  2、角色體驗(yàn)法:感情需要感情去觸摸,感情需要用感情去交融,這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀,以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中,我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師,當(dāng)作文中的“我”。 老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?想象說(shuō)話(huà):為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢?由此進(jìn)行角色感受,角色體驗(yàn),進(jìn)而理解課文,獲得情感。

  3、材料補(bǔ)充法:文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體,我準(zhǔn)備以文本為契機(jī),由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料,補(bǔ)充教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn)。

  說(shuō)學(xué)法——在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖

  這篇課文我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時(shí)的主要任務(wù)是:通過(guò)研讀不同人物對(duì)待畫(huà)楊桃這件事的不同態(tài)度,體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。本課時(shí)共分四大板塊:第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課,第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,初步感悟文章的主旨,第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們” 從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程,深入體會(huì)文章的主旨,第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘,再次提升文章的主旨,第五板塊—— 鏈接課外,想象拓展,內(nèi)化文章的主旨。

  第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課   

  上節(jié)課,我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事?(預(yù)計(jì)學(xué)生很快就能說(shuō)出課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí),我把楊桃畫(huà)成五角星而引發(fā)的事情。)

  然后我再提問(wèn):在這件事當(dāng)中,作者都提到了哪些人呢?(根據(jù)學(xué)生的回答,老師板書(shū):“我”、同學(xué)們、父親、老師)。

  這篇課文的題目是《畫(huà)楊桃》,我到底是怎樣畫(huà)楊桃的呢?

  【根據(jù)課題質(zhì)疑,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動(dòng)力。】

  第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,初步感悟文章的主旨

  1、我到底是怎樣畫(huà)楊桃的?帶著這個(gè)問(wèn)題,快速瀏覽課文,找出相關(guān)段落讀一讀。(學(xué)生自由讀第二自然段)

  2、再次默讀你找出的段落,用     劃出你是從哪些句子里讀出我畫(huà)楊桃時(shí)的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。

  3、認(rèn)真地讀讀這些句子,并用下面的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西。”,是因?yàn)開(kāi)___________。(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是—— (1)我的座位在前排靠邊的地方。 (2)我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。 (3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。(板書(shū):我的畫(huà)     認(rèn)認(rèn)真真  老老實(shí)實(shí))

  4、開(kāi)展小組討論:“我”知道楊桃的樣子嗎?知道,那為什么還要把它畫(huà)成五角星呢?在小組討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生大都會(huì)明白“我”是受了父親的影響。與此同時(shí),課件出示父親的話(huà):“你看見(jiàn)一件什么東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。”

  5、這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一,我是這樣引導(dǎo)的:首先,引導(dǎo)質(zhì)疑:請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話(huà),說(shuō)說(shuō)你沒(méi)有不理解的地方。(預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語(yǔ)化的詞語(yǔ),會(huì)不太理解。)于是,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí),來(lái)幫助理解:你畫(huà)一樣?xùn)|西,是圓的就       ,是方的就      ,不要把圓的畫(huà)成      ,也不要把方的畫(huà)成      ,否則就是想當(dāng)然。

  6、再讀父親的話(huà),再朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。

  【“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度是本文畫(huà)楊桃事件的導(dǎo)火索。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中,以此為切入口,在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí),由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一自然段中父親的話(huà)進(jìn)行朗讀感悟,理解“想當(dāng)然”一詞的意思,從而理解父親的話(huà)中所蘊(yùn)涵的道理,也是走出突出重點(diǎn)的重要一步。】

  第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程,深入體會(huì)文章的主旨

  1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話(huà),體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

  (1)出示7-10自然段和13-16自然段兩段對(duì)話(huà)。同學(xué)們,請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話(huà),多讀幾次,再說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)?      

  ·“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”

  ·“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”

  (估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn):第一段話(huà)中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),第二段話(huà)語(yǔ)中多了兩處省略號(hào))

  (2)你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎?在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上,指名讀,我隨機(jī)評(píng)議:你為什么把上一組句子讀得這么響,這么干脆,而把下面一組讀得那么輕,那么吞吞吐吐的樣子呢?學(xué)生可能會(huì)會(huì)說(shuō):第一次看到有人畫(huà)楊桃,畫(huà)成了五角星,真是太好笑了,可是到文中“我”的位置上看了之后,沒(méi)想到真象五角星,所以很不好意思,很難為情等等。

  (3)在學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生通過(guò)同桌合作的方式,用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己說(shuō)這兩組對(duì)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣,給句子補(bǔ)充提示語(yǔ):預(yù)計(jì)會(huì)說(shuō):

  “這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________地說(shuō)。(不假思索地大聲說(shuō))

  “它像什么?”“像五角星!”大家____________地說(shuō)。(異口同聲)

  現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”他________地說(shuō)。(結(jié)結(jié)巴巴)

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”他___________地說(shuō)。(他遲遲疑疑、支支吾吾)

  在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上,我適時(shí)點(diǎn)撥:同樣的文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思,這就是中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

  2、進(jìn)入角色,想象說(shuō)話(huà)。同學(xué)們,你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢?當(dāng)你坐到我的座位上時(shí),你的心里在想些什么呢?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō):這一看,我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。這一看,我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯(cuò)的。……

  有了這些體會(huì),我相信你會(huì)讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

  【以上安排,一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要,一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象,同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人物的對(duì)話(huà)打一個(gè)基礎(chǔ)。在這對(duì)比朗讀、想象的過(guò)程中,能使學(xué)生在比較中加深體驗(yàn)。】

  第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘,再次提升文章的主旨

  1、老師小結(jié)過(guò)渡:“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過(guò)程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請(qǐng)大家找一找,讀一讀,劃一劃描寫(xiě)老師的語(yǔ)句。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋,分別是第11自然段和18自然段。

  2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?在交流反饋的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的:請(qǐng)大家想象一下,老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?預(yù)計(jì)學(xué)生能想象得出,聽(tīng)到同學(xué)們的朝笑聲,老師肯定很生氣,他還可能會(huì)想:我得像個(gè)辦法來(lái)教育他們等等。

  你們都想到老師的心里去了,能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎?用指名讀,小組讀,齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀。

  【利用課文中的空白處進(jìn)行想象說(shuō)話(huà),能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn),可以讓學(xué)生更加深入地理解文本。】

  3、課件同時(shí)出示第11自然段和18自然段,讓學(xué)生放聲朗讀,并啟發(fā):讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生可能會(huì)說(shuō),老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問(wèn):是哪個(gè)詞語(yǔ)告訴你的呢?引導(dǎo)反饋,理解詞語(yǔ)“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話(huà),感受老師話(huà)中的含義。這句話(huà)沒(méi)有深?yuàn)W難懂的詞匯,因此,我主要采用自由讀,指名讀,比賽讀等多種方式的讀,讀出老師的“和顏悅色”,讀出老師的語(yǔ)重心長(zhǎng)。(并相機(jī)板書(shū):老師的教誨——是什么樣,畫(huà)成什么樣))同時(shí),在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。

  4、出示教師和父親的話(huà)語(yǔ)。讀后討論,教師和父親的話(huà)語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么?(引導(dǎo)學(xué)生明白:要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生明白:老師的話(huà)語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。)

  總結(jié) ——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。

  【通過(guò)老師的話(huà)和父親的話(huà)的對(duì)比,運(yùn)用背誦的手段,讓學(xué)生明白話(huà)中重要語(yǔ)句的教育意義,感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)】

  第五板塊——鏈接課外,想象拓展,內(nèi)化文章的主旨

  1、同學(xué)們說(shuō)得很好,確實(shí),在父親和老師的影響下,作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。課件出示岑桑的簡(jiǎn)介。

  岑桑,生于 1926年,筆名岑桑、端木橋,廣東順德人,我國(guó)當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作,1985年當(dāng)選中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。1942年開(kāi)始發(fā)表作品。1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng),《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)等。

  岑桑說(shuō):“多年來(lái),我一直腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝,便將不留半點(diǎn)痕跡了。”

  2、讀了這段文字材料,你又有什么體會(huì)?(學(xué)生談)看來(lái)小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響,真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中老師、父親的那段話(huà)。

  3、現(xiàn)在,讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料,回想他小時(shí)候在圖畫(huà)課上把楊桃畫(huà)成五角星的事情,回想那節(jié)課上老師對(duì)我的教誨:你想對(duì)我說(shuō)些什么呢?你還想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)些什么呢?或者你又想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話(huà)。

  課件出示:我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。

  我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):________________。

  我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):________________。

  學(xué)生寫(xiě)話(huà)交流

  【閱讀既要入乎其內(nèi),又要出乎其外,入乎其內(nèi)是進(jìn)入文本世界,作者世界去揣摩,去發(fā)現(xiàn),出乎其外是跳出文本的框架去審視,去表達(dá)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正屬于后者。說(shuō)話(huà)練習(xí),可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),經(jīng)歷這一過(guò)程,學(xué)生對(duì)課文的教育意義就有了更深的感悟】

  四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  畫(huà)楊桃

  父親的叮囑          是什么樣,畫(huà)成什么樣

  我的畫(huà)              認(rèn)認(rèn)真真  老老實(shí)實(shí)

  老師的教誨          是什么樣,畫(huà)成什么樣

  【父親的叮囑和老師的教誨,相同的話(huà)語(yǔ),在文中的首尾出現(xiàn),板書(shū)展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn),同時(shí)也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在。】

《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿范文 篇13

  各位評(píng)委:

  今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:《畫(huà)楊桃》。

  一、說(shuō)教材

  1、教材分析

  《畫(huà)楊桃》是人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文,課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)具體細(xì)致,形象生動(dòng),能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

  2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念,在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

  (1)認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。

  (2)有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。

  (3)抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  二、說(shuō)教法和學(xué)法

  1、朗讀體會(huì)法:以讀為本,讓學(xué)生在步步推移的多種讀書(shū)形式之中,以具體語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫(huà)畫(huà)態(tài)度,感悟父親對(duì)“我”的教誨。

  2、角色體驗(yàn)法:感情需要感情去觸摸,感情需要用感情去交融,這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀,以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中,我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師,當(dāng)作文中的“我”。老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?想象說(shuō)話(huà):為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢?由此進(jìn)行角色感受,角色體驗(yàn),進(jìn)而理解課文,獲得情感。

  3、材料補(bǔ)充法:文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體,我準(zhǔn)備以文本為契機(jī),由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料,補(bǔ)充教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn)。

  說(shuō)學(xué)法——在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖

  這篇課文我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時(shí)的主要任務(wù)是:通過(guò)研讀不同人物對(duì)待畫(huà)楊桃這件事的不同態(tài)度,體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。本課時(shí)共分四大板塊:第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課,第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,初步感悟文章的主旨,第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程,深入體會(huì)文章的主旨,第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘,再次提升文章的主旨,第五板塊——鏈接課外,想象拓展,內(nèi)化文章的主旨。

  第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課

  上節(jié)課,我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事?(預(yù)計(jì)學(xué)生很快就能說(shuō)出課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí),我把楊桃畫(huà)成五角星而引發(fā)的事情。)

  然后我再提問(wèn):在這件事當(dāng)中,作者都提到了哪些人呢?(根據(jù)學(xué)生的回答,老師板書(shū):“我”、同學(xué)們、父親、老師)。

  這篇課文的題目是《畫(huà)楊桃》,我到底是怎樣畫(huà)楊桃的呢?

  【根據(jù)課題質(zhì)疑,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動(dòng)力。】

  第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,初步感悟文章的主旨

  1、我到底是怎樣畫(huà)楊桃的?帶著這個(gè)問(wèn)題,快速瀏覽課文,找出相關(guān)段落讀一讀。(學(xué)生自由讀第二自然段)

  2、再次默讀你找出的段落,用劃出你是從哪些句子里讀出我畫(huà)楊桃時(shí)的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。

  3、認(rèn)真地讀讀這些句子,并用下面的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西。”,是因?yàn)開(kāi)____。

  (1)我的座位在前排靠邊的地方。

  (2)我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。

  (3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。

  (板書(shū):我的畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))

  4、開(kāi)展小組討論:“我”知道楊桃的樣子嗎?知道,那為什么還要把它畫(huà)成五角星呢?在小組討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生大都會(huì)明白“我”是受了父親的影響。與此同時(shí),課件出示父親的話(huà):“你看見(jiàn)一件什么東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。”

  5、這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一,我是這樣引導(dǎo)的:首先,引導(dǎo)質(zhì)疑:請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話(huà),說(shuō)說(shuō)你沒(méi)有不理解的地方。(預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語(yǔ)化的詞語(yǔ),會(huì)不太理解。)于是,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí),來(lái)幫助理解:你畫(huà)一樣?xùn)|西,是圓的就,是方的就,不要把圓的畫(huà)成,也不要把方的畫(huà)成,否則就是想當(dāng)然。

  6、再讀父親的話(huà),再朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。

  【“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度是本文畫(huà)楊桃事件的導(dǎo)火索。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中,以此為切入口,在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí),由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一自然段中父親的話(huà)進(jìn)行朗讀感悟,理解“想當(dāng)然”一詞的意思,從而理解父親的話(huà)中所蘊(yùn)涵的道理,也是走出突出重點(diǎn)的重要一步。】

  第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程,深入體會(huì)文章的主旨

  1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話(huà),體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

  (1)出示7—10自然段和13—16自然段兩段對(duì)話(huà)。同學(xué)們,請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話(huà),多讀幾次,再說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)?

  “這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”

  “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”

  (估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn):第一段話(huà)中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),第二段話(huà)語(yǔ)中多了兩處省略號(hào))

  (2)你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎?在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上,指名讀,我隨機(jī)評(píng)議:你為什么把上一組句子讀得這么響,這么干脆,而把下面一組讀得那么輕,那么吞吞吐吐的樣子呢?學(xué)生可能會(huì)會(huì)說(shuō):第一次看到有人畫(huà)楊桃,畫(huà)成了五角星,真是太好笑了,可是到文中“我”的位置上看了之后,沒(méi)想到真象五角星,所以很不好意思,很難為情等等。

  (3)在學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生通過(guò)同桌合作的方式,用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己說(shuō)這兩組對(duì)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣,給句子補(bǔ)充提示語(yǔ):預(yù)計(jì)會(huì)說(shuō):

  “這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________地說(shuō)。(不假思索地大聲說(shuō))

  “它像什么?”“像五角星!”大家____________地說(shuō)。(異口同聲)

  現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”他________地說(shuō)。(結(jié)結(jié)巴巴)

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”他___________地說(shuō)。(他遲遲疑疑、支支吾吾)

  在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上,我適時(shí)點(diǎn)撥:同樣的文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思,這就是中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

  2、進(jìn)入角色,想象說(shuō)話(huà)。同學(xué)們,你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢?當(dāng)你坐到我的座位上時(shí),你的心里在想些什么呢?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō):這一看,我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。這一看,我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯(cuò)的。……

  有了這些體會(huì),我相信你會(huì)讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

  【以上安排,一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要,一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象,同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人物的對(duì)話(huà)打一個(gè)基礎(chǔ)。在這對(duì)比朗讀、想象的過(guò)程中,能使學(xué)生在比較中加深體驗(yàn)。】

  第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘,再次提升文章的主旨

  1、老師小結(jié)過(guò)渡:“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過(guò)程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請(qǐng)大家找一找,讀一讀,劃一劃描寫(xiě)老師的語(yǔ)句。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋,分別是第11自然段和18自然段。

  2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?在交流反饋的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的:請(qǐng)大家想象一下,老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?預(yù)計(jì)學(xué)生能想象得出,聽(tīng)到同學(xué)們的朝笑聲,老師肯定很生氣,他還可能會(huì)想:我得像個(gè)辦法來(lái)教育他們等等。

  你們都想到老師的心里去了,能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎?用指名讀,小組讀,齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀。

  【利用課文中的空白處進(jìn)行想象說(shuō)話(huà),能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn),可以讓學(xué)生更加深入地理解文本。】

  3、課件同時(shí)出示第11自然段和18自然段,讓學(xué)生放聲朗讀,并啟發(fā):讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生可能會(huì)說(shuō),老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問(wèn):是哪個(gè)詞語(yǔ)告訴你的呢?引導(dǎo)反饋,理解詞語(yǔ)“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話(huà),感受老師話(huà)中的含義。這句話(huà)沒(méi)有深?yuàn)W難懂的詞匯,因此,我主要采用自由讀,指名讀,比賽讀等多種方式的讀,讀出老師的“和顏悅色”,讀出老師的語(yǔ)重心長(zhǎng)。(并相機(jī)板書(shū):老師的教誨——是什么樣,畫(huà)成什么樣))同時(shí),在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。

  4、出示教師和父親的話(huà)語(yǔ)。讀后討論,教師和父親的話(huà)語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么?(引導(dǎo)學(xué)生明白:要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生明白:老師的話(huà)語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。)

  總結(jié)——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。

  【通過(guò)老師的話(huà)和父親的話(huà)的對(duì)比,運(yùn)用背誦的手段,讓學(xué)生明白話(huà)中重要語(yǔ)句的教育意義,感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)】

  第五板塊——鏈接課外,想象拓展,內(nèi)化文章的主旨

  1、同學(xué)們說(shuō)得很好,確實(shí),在父親和老師的影響下,作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。課件出示岑桑的簡(jiǎn)介。

  岑桑,生于1926年,筆名岑桑、端木橋,廣東順德人,我國(guó)當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作,1985年當(dāng)選中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。1942年開(kāi)始發(fā)表作品。1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng),《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)等。

  岑桑說(shuō):“多年來(lái),我一直腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝,便將不留半點(diǎn)痕跡了。”

  2、讀了這段文字材料,你又有什么體會(huì)?(學(xué)生談)看來(lái)小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響,真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中老師、父親的那段話(huà)。

  3、現(xiàn)在,讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料,回想他小時(shí)候在圖畫(huà)課上把楊桃畫(huà)成五角星的事情,回想那節(jié)課上老師對(duì)我的教誨:你想對(duì)我說(shuō)些什么呢?你還想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)些什么呢?或者你又想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話(huà)。

  課件出示:我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。

  我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):________________。

  我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):________________。

  學(xué)生寫(xiě)話(huà)交流

  【閱讀既要入乎其內(nèi),又要出乎其外,入乎其內(nèi)是進(jìn)入文本世界,作者世界去揣摩,去發(fā)現(xiàn),出乎其外是跳出文本的框架去審視,去表達(dá)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正屬于后者。說(shuō)話(huà)練習(xí),可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),經(jīng)歷這一過(guò)程,學(xué)生對(duì)課文的教育意義就有了更深的感悟】

  四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  畫(huà)楊桃

  父親的叮囑是什么樣,畫(huà)成什么樣

  我的畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)

  老師的教誨是什么樣,畫(huà)成什么樣

  【父親的叮囑和老師的教誨,相同的話(huà)語(yǔ),在文中的首尾出現(xiàn),板書(shū)展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn),同時(shí)也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在。】

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