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《西沙漁人》教學設計之一

《西沙漁人》教學設計之一

 

設計理念:
在多元智能理論指導下,以問題體系為課堂教學的基本策略,以目標為導向,以問題解決為中心,以培養學生能力為目的。抓住“為什么說西沙漁人是機智剽悍的海獵手”這條研讀主線,以表現西沙漁人內涵的語言為切入點。讀中悟,悟中讀; 讀中說,讀中議; 讀中習得語感,發展語言。從而逐層深入西沙漁人的品格,不斷深領其豐富的內涵,讓學生在潛移默化中受到情感的熏陶,人文的啟迪。
教學目標 :
1、學習生字和詞語,培養結合具體語境理解重點字詞的能力。
2、培養提出問題和解決問題的能力。
3、努力突出學生的主體地位,加強研讀的指導。讓學生在讀中感知課文內容,感受人物形象; 在讀中琢磨語言,積累語言; 在讀中深悟西沙漁人的品格,提高整體語文素養。
教學準備:
1 、課件
2 、引導學生搜集,了解有關西沙群島及西沙漁人的資料。
教學過程 :

一、揭示目標。
1、揭示課題。
(1)復習《富饒的西沙群島》,課件錄像:美麗的西沙群島,加上引讀第一自然段。然后請學生有聲有色地朗讀。
(2)在西沙有很多的海獵手,穿行在波瀾壯闊的大海上,板書:西沙漁人。齊讀課題。
2、學生自學。
(1)學生自主選擇學習方式,按要求自學。
A 、放聲朗讀課文,運用已掌握的知識和技能讀通課文。
B 、讀準字音,查有關工具書認字詞,理解詞語意思。
C 、圈點畫記,整體感知課文。
D 、記錄或標出自學中不能解決的疑難問題,希望提出有價值的問題。
(2)匯報自學情況。
A 、自學檢查:
指名朗讀,隨機正音:“模糊”的“糊”讀輕聲。
注意字形:“鍛煉”講清本義,學生就不容易寫錯,并書空。
B 、隨機出示填空:西沙漁人都是些的海獵手。我覺得。
板書:機智剽悍。理解“剽悍”。
C 、完成作業 :作業 本第1 、2 、4 題。
二、提出問題。
1、學生提問,教師板書問題,并進行梳理。
2、師生討論選一個最有研究價值的問題:為什么說他們是機智剽悍的海獵手。(如果學生提不出,則由教師提出)反復朗讀。
三、探究問題。
根據課堂實際,分板塊靈活處理,隨機解決提出的問題。
1、從哪些地方看出來?
先自己找,然后在小組里討論交流,最后匯報。(個人或小組匯報成果)
2、學生匯報。
根據學情,引導學生在三方面進行探究:
(1 )、第2 自然段“3 個敢于”:反復朗讀,談體會,逐層加深體會,讀出情味。看鯊魚吃魚、吃獸的錄像。抓住“偏偏”體驗西沙漁人的“勇敢”,板書:勇敢。
(2 )、第3 自然段“釣鉤特殊”:讀中說,描述普通的釣鉤,與釣鯊的釣鉤作比較,有條件課件對比。
(3 )、第4 自然段“釣法巧妙”:讀后理解,說說西沙漁人釣鯊的方法,為什么用這種方法,有什么好處及自己的感受。讓鯊魚拖著小船狂奔,是為了消耗鯊魚的體力,使鯊魚疲勞,表現了西沙漁人的“智”,小帆船在驚濤駭浪中風馳電掣,分驚險,表現出西沙漁人的“悍”,這種智和悍是結合在一起的。引導抓“頓時”一詞不僅寫出了斧子的鋒利和西沙漁人的利索,還表現了西沙漁人的機智和果斷。有條件的話提供釣鯊的錄像。在此基礎上有感情地朗讀第4 自然段。
(4)、第5自然段“西沙少年相約釣鯊”。西沙漁人在學生心中已豎起高大的形象,自然對西沙少年為什么要把釣鯊作為入門考試,也就迎刃而解了。
3、小結:教師引讀要點,所以說西沙漁人是勇敢機智剽悍的海獵手。
四、解決問題。
1、小結學法。
2、感情朗讀。
3、你敬佩西沙漁人嗎?你愿做西沙少年嗎?假如說,你也是其中的一個西沙少年,你會怎么做?
4 、完成作業 :作業 本第3 、5 、6 題。
五、檢測目標。(任選一題)
1、我是西沙日報的記者,來采訪西沙漁人。
“你為什么冒著生命危險釣鯊?
為什么把釣鯊作為入門考試?
2、一艘捕鯊船來招工,我是機智、剽悍的西沙漁人,向他們推薦自己。
3、一群意氣風發的西沙少年又出發了,臨行前你想對他們說點什么?
4、從西沙漁人身上你想到了誰?介紹課外閱讀高爾基的《海燕》、《武松打虎》海明威的《老人與海》。
六、根據《西沙漁人》,續編故事《西沙少年》!鬧2004-03-16]
  

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