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春蠶

春蠶

 捕捉畫面   想象情境
——人教版第六冊教學實錄與評析

師:讀讀課文,如果能把書上的文字變成一幅幅畫,那印象就更深了。下面老師請同學們當攝像師,把你們感受最深的情景拍下來,看誰選的鏡頭好,并說說為什么拍攝這組鏡頭。
(生讀書、討論、交流、評議)
師:誰愿意把你拍攝的鏡頭介紹給大家?我們共同來欣賞欣賞。
生:我拍下了母親精心養蠶的情景(出示課件)母親微笑著,很小心地把小蠶抖落在匾里,喂的桑葉擦得干干凈凈,剪得又細又均。
生:蠶長大了些的時候,我拍下了母親吩咐“我”把手洗干凈,把桑葉擦干,在輕輕均勻地散在匾里。
師:要注意母親的微笑,課文中寫道:“母親微笑著,把這些小生命抖落在小匾里!蹦赣H的微笑里滿懷著希望,從母親養蠶給“我們”交學費方面想一想,母親微笑會說些什么?能給拍攝的鏡頭配上幾句話嗎?
生:母親微笑著說:“我一定要養好這些蠶,讓孩子們能上學讀書。”
生:母親微笑著說:“蠶兒!你快快長大吧!”
生:母親微笑著說:“蠶寶寶啊!孩子們的學費全靠你了啦!
師:一心為了孩子,多么可敬的母親!讓我們有感情地朗讀3、4自然段。
(指導學生讀好“微笑著”“干干凈凈”“又細又均”“一片片”“輕輕地均勻地”等詞語。)
師:誰說說你還選了那些鏡頭?
生:我拍下了母親“養蠶辛苦”的鏡頭,母親晚上起來添桑葉,閃閃的燭光照著她的臉,臉上有皺紋,很慈祥。
師:(出示課件)為什么要拍下皺紋?
生:這能說明母親養蠶很辛苦,老了。
生:我還拍下蠶快上山時,母親每夜起來兩次,添桑葉,大捧大捧地清蠶沙,很累,頭上滲著汗。
(教師引導學生看課件,注意燭光里母親臉上的皺紋,體會母親辛苦,注意慈祥的神態,體會母親的善良。)
師:誰還能說一說你拍下來的鏡頭?
生:我還拍下了母親對“我”和姐姐輕輕說話的樣子,還有兩鬢的銀絲。
生:母親的兩鬢又添了一些銀絲,因為母親年年養蠶,很辛苦,有了白頭發。
生:母親養蠶,為了孩子,一年又一年,越來越老了,所以我認為這組鏡頭很有意義。
師:望著母親兩鬢的銀絲,“我”有多少話要對媽媽講啊!拔摇睂寢寱f些什么?
生:媽媽,我一定好好讀書,你就看我們吧!
生:媽媽,這學費真是來之不易啊!您為了我們讀書,太辛苦了。您真是我們的好媽媽!
生:媽媽,我做為你的孩子,我要對你說:“謝謝您,媽媽。”
生:媽媽,讓我為您唱支歌吧!(生唱《世上只有媽媽好》)
……

評析:語文課程標準指出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價能力。在這一教學片斷,注重落實學生主體地位,要學生假象攝像師這一手段,創設情境,突破傳統閱讀教學“繁瑣的情節分析”和“刻板的集體閱讀”的舊框框,開放了課堂,解放了學生。
注重教學設計的彈性化,探索在教師指導下的學生自主研讀的教學機制,引導學生選擇自己感受最深的學習內容,選擇自己的文字品味,調動學生學習的積極性,激發學生與“文本對話”的欲望,誘發學生積累語言的興趣。這樣既拓展了學生的參與空間,又給學生閱讀自由的權利,有效地調動了學生參與閱讀的主動性、積極性,學生的主體意識、行為能力得到體現,個性得以彰顯。
 

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