《圓明園的毀滅》教學設計方案

建構主義學習理論把創設情景看作是"意義建構"的必要前提。本方案設計旨在通過創設一個信息量大且頗有人文色彩的網絡環境，使學生在情感內驅力的作用下，積極主動地去獲取、整理、創造性地加工信息，切實有效地實現對當前知識的意義建構過程，最終更進一步地提高學生的語文綜合素養。
教學內容：人教版第九冊語文 課題：22.圓明園的毀滅 教時：第二教時
教學目標 ：
情感目標：使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。 
認知目標：1.了解圓明園的昔日輝煌、毀滅過程，體會作者是怎樣圍繞中心服務的。
2.理解重點詞語，有感情地朗讀課文。
過程目標：培養學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理、加工信息的能力。
教材分析:
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是"園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶"；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
重點或難點：
理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。
教學對象分析：
學生是學習的主體，是意義建構的主動者。該年齡階段的學生對新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了上網瀏覽、上網搜索信息的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此在網絡環境下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。
當今學生對圓明園知之甚少，為學生提供豐富的信息資源，創設好良好的具有人文的網絡環境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發學生振興中華的責任感。
網絡環境設計與創設
網絡正逐漸成為學生嶄新的學習工具，網絡上眾多的信息拓展了學與教的空間，使學生信息素養和知識水平的提高成為了必然。本課設計集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個《圓明園的毀滅》的學習專題網站。
在主頁上，我們將課文內容安排在主界面，通過對關鍵詞、句設置各種超級鏈接，將信息多樣化呈現，使學生根據自身需求，采用多樣的學習方式獲取各種與課文內容吻合的圖文聲像信息，或讀、或聽……一切都在自讀、自悟、自冶中完成。這樣的環境真正體現出網絡資源的多媒體化。
在網頁的結構上，我們設計了以下幾大塊：
名園概貌：概括地介紹圓明園的總體面貌。
名園風光：通過圓明園四十景，西洋建筑等欄目，為學生提供豐富的信息資源，讓學生感受圓明園的至真至善的美。
歷史文物：提供了青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶、遺珍一瞥。采用圖文并茂的方式，讓學生感受到圓明園夕日的輝煌。
名園浩劫：通過安排英法聯軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘垣的記實圖片，讓學生在一種至丑至惡的情景中產生強烈振動，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到"國弱則人欺"的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄至極點。
（以上設計則使學生能較快的把握課文結構與內容）
同時我們還設計了走進圓明園、新圓明園、神州風采、恥辱歷史等欄目，并且推薦了幾個網站：；等，這樣充分利用網絡現有資源，拓展信息空間，為學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環境，使學生在至真至美、至惡至丑中掀起情感波瀾，激起學生振興中華的責任感和使命感。， 
此外，我們還開辟了"名園論壇"、"請您留言"，為學生協作、會話、創新提供了保障。最后，還要求學生能利用我們提供的搜索引擎，積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的"獲取-內化-提升-再獲取"習慣。
網頁結構樹如下：

網絡資源與語文教學整合
在建構主義思想指導下，利用網絡環境所提供的開放式個性化學習方式，能大大激發學生的學習興趣，促進學生的主觀能動性，拓展研究學習的廣度與深度，使學生產生強烈的探索欲望。 
在網絡資源和語文教學相互整合的學習環境下，我們的學習由以下幾個主要環節組成： 
1、創設情境。在學生匯報交流課前了解到的有關圓明園的情況的基礎上，播放《火燒圓明園》的片段，創設情景，鋪設好情感場，使學生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上產生強烈振動，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影響，學生此時定會產生一種強烈的學習需求與學習動機。
2.創設問題情景。質疑問難，由學生自主發現問題，教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學習主題，這樣充分發揮了學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了"以人為本"，"學由疑開始"，"以學定教"，真正把課堂還給學生。
3、確定選題。教師幫助學生把提出的問題歸納成三大學習主題，同學們根據自己的興趣選擇性地圍繞一個問題作為學習的中心內容，開展研究性學習。
4、自主學習：教師向學生提供解決該問題的線索（如推薦獲取有關的信息資料的相關網址），讓學生在信息的獲取加工中發展學生自主的學習能力（包括確定完成學習任務所需要的知識清單、獲取有關信息與資料的能力、利用和評價有關信息與資料的能力等）。
5、協作學習。讓學生自己組合，就解決某一問題進行學習合作，上網搜索，他們之間通過相互討論、交流，發現問題，尋求解決問題的途徑，產生意義建構。
6.合作交流。學生利用powerpoint自主地對信息進行加工與重組后，通過廣播，實現學習成果交流。
最后，把學生的學習感受用一句經典言語概括，通過網上留言展示。使學生從網上獲取的信息和從課堂實踐中獲得的信息與他們的學習活動產生互動，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。同時，我們開辟了網上論壇，由課內延伸到課外，拓展學習空間，體現出學習的可持續發展性。 
我們認識到：網絡資源與語文教學的整合更是教學模式的整合，是教學內容的整合，是教學方式的整合，是學習環境的整合，是學生的學習活動的整合，它促進了學習過程中各要素的互動：①人--機互動。師生上網搜集學習資源--網上信息激發學習欲望--師生的學習興趣提高--進一步上網搜集學習資源--分析、處理信息……師生運用電腦作為學習工具，電腦幫助我們打開學習空間，兩者相互依存。②信息互動。網上信息--激發學習積極性--實踐中獲取信息--激起探究主動性--上網尋找信息支持學習--網上信息加工與內化--研究性學習的深入。③師生互動。在教師引導下學生開展自主學習--自主學習的深入發現問題--教師對教學中問題的進一步思考與探究--幫助學生拓展研究性學習的深度和廣度。
教學過程 ：
建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者，促進者。要求教師應當在教學過程 中采用全新的教育思想與教學模式來指導開展教學實踐活動。
本教學過程 以表格的形式從教與學兩個方面呈現教師與學生的互動過程，并適時闡述教師在其實施過程中的作用，以及設計的意圖。
教學過程 :下載

教 學 過 程 
流程  環境設計 教師行為 學生行為 組織形式 設計意圖 
創設情景  激發動機
在學生匯報交流課前了解到的有關圓明園的情況的基礎上，播放《火燒圓明園》的片段 1.師運用聲情并茂的語言同步解說。

2.就是這樣一座享有"人間天堂"美稱的萬園只園卻于1860年化為一片灰燼。看了這段錄象，你們最想說些什么？問些什么？。。。。。。

3.師幫助學生歸納三大學習主題。
1.生匯報交流課前通過各種方式了解到的圓明園的情況。

2.看片段，情感體驗。

3.問一問:學生質疑：圓明園為什么會被毀滅？為什么說它是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？為什么說它是世界上最大的博物館、藝術館？

4.學生帶著問題，進入學習情境。
學生個體活動，師生互動 1.創設情景，鋪設好情感場。通過播放《火燒圓明園》的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，學生在思想上產生強烈振動，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影響，學生此時定會產生一種強烈的學習需求與學習動機。2.創設問題情景。質疑問難，由學生自主發現問題，教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學習主題，這樣充分發揮了學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了"以人為本"，"學由疑開始"，"以學定教"，真正把課堂還給學生。--獲取信息的主動性和積極性 
網上學習

自主探究
提供網絡資源

網上自主學習
1、（教師提供網址. net（自制學習網））同學們，在網上有課文內容。請大家先認真閱讀課文，想一想課文是如何圍繞三大問題來寫《圓明園的毀滅》的。

2.在三大問題中，對哪個問題最感興趣，可以從課文中找出相關段落細細地讀，并通過網絡去探究這個問題。

3、及時了解學生學習情況，適時引導學生進行學習，并提供適當幫助和指導，對學生學習中碰到的問題，作個別輔導。

1.學生自行輸入網址，并認真閱讀網上的課文。

2.在學習目標的指引下，選擇感興趣的問題并閱讀相關的課文段落，充分利用圓明園網頁課件，通過超級鏈接等方式大量搜索圖文、聲響資料，轉入不同的知識點進行自主探究性學習。

3、學生自主搜索資料，對重點知識作好復制、粘帖或筆記，積極思考自己的學習主題。

4、遇到問題，通過網絡，詢問老師
學生個體活動，師生、生生互動 教師課前集音、像、圖、文與一體，精心設計一信息量大的《圓明園》網頁課件，提供好學習背景資料，和各類感性材料。使學生能通過網頁，通文路，感其情，曉其心。

網絡可以為研究性學習提供充足的信息和自由的環境，這為學習者主動建構知識提供充足的信息源。--創設好一個以學為中心的建構主義學習環境。

利用網絡資源，學習者可以不受時空限制，根據自己的學習興趣與需要，在網上查詢文字、圖形、影像等信息，為進一步建構學習者新的認知結構和知識系統奠定基石。--信息的搜索、篩選過程。

網上學習自主探究
小組互助

協同學習
我發現大家學得很認真，善于向老師、同學提問，交流，發表看法。為了更深入地剖析問題，我們下面可以分組學習。并選擇你們最感興趣的地方組合一下，可以制作成演示文稿，待會兒，請同學們用自己喜歡的方式來來交流你探究的成果。（可用powerpoint來組合你最感興趣的文字、圖片等，制作一圖文并茂的交流詞。）

2、教師根據學生的要求，參與小組學習，共同準備交流匯報的圖文稿、解說詞。
議一議：自由組合，圍繞共同問題協作學習，同時收集問題，組織討論、交流，各抒己見，最后整理，準備向全班匯報。（學生在此可利用復制、粘貼等方法自制演示文稿。）

2、小組之間充分交流，聽取學生對學生的評價，及時修改、完善自己的探究成果。
學生個體活動，師生、生生互動 利用網上資源進行自主探究和協同學習，展開小組討論，集體匯報交流，著重體現了學生對問題深入全面的理解，語言表達能力的加強，思維條理性的提高，同時，也使學生學會了合作，提高了協作學習的能力。在這個環節中，學生間也相互分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。--設計協作學習環境。其目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。（利用演示文稿，實際上是將搜索到的信息進行加工、編碼、存儲以及對原有經驗進行改組，從而進一步建構學習者新的認知結構和知識系統。）--信息的加工、改組、存儲過程。 
匯報交流深化提高 爭當導游

感悟輝煌
同學們，老師發現你們都很認真，積極。我相信你們在互助學習的協作環境下，一定找到了問題的答案，甚至還發現了新的問題，新的體會。下面我們共同來匯報交流一下各自的探究成果。

1、教師作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導拔，以保證交流的正確性和有效性。

2、適時根據學生要求將有代表性的學生學習結果屏幕廣播。并提醒其他同學將有疑問的地方可隨時詢問。（當好學生的服務員）

3.圓明園匯各地風景名勝于一體，集中國文化與藝術于一身，作為中國人的你，當你看到這些，你想說些什么？

4、老師用富有情感的語言作小結。
（議一議）：

1.可以以同一研究主題為切入口，根據各自的興趣，選擇進入不同的專題鏈接對問題展開交流、討論。

2.小組派代表或采用語言表達等形式并輔助屏幕廣播，圖文并茂地作介紹。或由學生利用制作好的演示文稿，組織解說詞，并作介紹。

3.學生結合課文內容以及網上的大量資料充分發表意見。（1）品詞 抓重點字詞：通過"眾星拱月金碧輝煌玲瓏剔透先秦"等的鏈接感悟"園林藝術的瑰寶建筑藝術的精華是最大的博物館、藝術館"（2）、賞句 學生戴上耳機自讀自聽，從優美語句、段落中的欣賞中想象美。

（3）、演示 學生通過自己制作的文稿，配以聲情并茂的介紹，移情于景，寓情于語。。。。。。。夸一夸：學生暢所欲言，贊嘆圓明園的美，欽佩古代勞動人民高超的建筑才能，萌生一種強烈的民族自豪感。

讀一讀：
學生個體活動，小組交流，師生、生生互動 教師角色的定位：組織者、導航者、協作者。教師無疑是情感的驅動者，而信息傳遞是驅動情感的首要媒介。在此創設這一會話情景，一方面是營造一個相互學習，相互得益，相互啟發，展示自我的環境，更重要的是使學生充分利用網絡提供的信息資源，將搜索到的信息進行整理、組合、再加工，真正完成知識的意義建構。--信息的編碼、存儲過程。以圖釋詞，或部分到整體，或形象到抽象，展示生疑--釋疑的訓練過程。使這萬園之園美至極點，學生情至極點。為下文"被毀"架好至真至美的情感場。 
匯報交流深化提高 播放被毀錄像渲染反差 。  1、（師用聲情并茂的語言作過渡）同學們，圓明園是一個奇跡，是一個神話，可就是這樣一座具有傳奇色的皇家園林。。。。。。卻在1860年10月18日毀于一炬，圓明園為什么會毀滅呢？2、引導感情朗讀 1.學生思想上形成強烈反差，心理上產生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。學生滿懷憤怒匯報網上學習結果。（1）看錄像，痛訴英法聯軍。（2）讀課文，表達憤怒之情。（3）講背景，嘆息舊中國的無能為力。。。。。。。2.感情朗讀（極度仇恨）。 學生個體活動，師生、生生互動  網絡上提供的《火燒圓明園》的錄象、故事、詩詞以及圖片等資料，不僅是對課文內容的補充和貫通，而且有利于學生在學習中進一步發現問題、解決問題。學生通過大范圍的探究，不僅體會到強盜們的貪婪、瘋狂，而且了解?quot;國弱則人欺"的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄至極點。 
發表感受拓展延伸 網上交流

升華情感
1.假如你現在就站在已成一片廢墟的圓明園前，想象著昔日的輝煌和燦爛，你一定會有很多話要說，請在留言板上留下來。

2.師同時進入"網上留言"。

3、在學生交流的基礎上，根據留言板上的話題，開辟 "網上論壇"。

4、布置課后作業 
說一說、寫一寫：1、學生進入網上留言板，進行在線發言交流。

2、學生個人留言完成后，認真閱讀思考老師和同學的留言。

3、作業 ：選擇留言板上你喜歡的話題，課后用自己喜歡的方式收集資料，展開"網上論壇"。
師生、生生互動 通過網上在線交流，學生可以暢所欲言，一吐為快，把學生的情感推向高潮。開辟 "網上論壇"，延伸課文內容，讓學生運用已有信息釋疑、解疑，提高搜索篩選整理信息的能力，養成自覺地在信息海洋中學習研究的習慣，從而激活創新思維，進一步培養探索新知的興趣。 

設計特色：
1、本網絡環境設計集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個《圓明園的毀滅》的學習專題網站。在主頁上，我們將課文內容安排在主界面，通過對關鍵詞、句設置各種超級鏈接，將信息多樣化呈現，使網絡資源真正體現出多媒體化。同時充分利用網絡現有資源，拓展信息空間，為學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環境，使學生在至真至美、至惡至丑的對比中掀起情感波瀾，在自讀自悟中增強學生振興中華的責任感和使命感。
2、本方案創設了多種多樣的、多層面、多維度的師生、生生溝通情境和溝通關系，不僅為《圓明園的毀滅》提供了一個網絡，而且在整個教學活動中形成了學生與學生之間，教師與學生群體之間，學生與學生群體之間的多重的網狀關系。
3、徹底轉變教師―媒體―學生的模式。教師的角色表現為教學的設計者、學習的引導者、品質的示范者、學生的師長、引路人和朋友。教師通過所組織、設置的網絡教學環境更大地激發學生的學習動力，促進學生的學習興趣；通過指導，使學生善于建構自己的學習活動，使學習活動得以不斷改進。
大大改變學生學習行為。通過網絡教學使學生在學習行為上具有主動性，互動性，創造性。讓學生從網絡廣泛的、海量的信息源中選擇他們所需要的學習資源，并按照他們各自所好自行設計學習成果，通過廣播展示，使學生個性充分張揚，從而產生一種成就感，進一步激發他們的學習興趣和學習的主動性。 
4、體現了"有效教學的理念與策略"，從課前了解圓明園--課堂探究圓明園--課后反思圓明園（網上論壇），形成了教與學的系統整合，關注了學生自主學習可持續發展性。