《圓明園的毀滅》教學設計方案(精選12篇)
《圓明園的毀滅》教學設計方案 篇1
江蘇省常州市武進區南夏墅中心小學 周 勇 周小芬
建構主義學習理論把創設情景看作是"意義建構"的必要前提。本方案設計旨在通過創設一個信息量大且頗有人文色彩的網絡環境,使學生在情感內驅力的作用下,積極主動地去獲取、整理、創造性地加工信息,切實有效地實現對當前知識的意義建構過程,最終更進一步地提高學生的語文綜合素養。
教學內容:人教版第九冊語文 課題:22.圓明園的毀滅 教時:第二教時
教學目標 :
情感目標:使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失,是我國近代屈辱歷史的見證,從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。
認知目標:1.了解圓明園的昔日輝煌、毀滅過程,體會作者是怎樣圍繞中心服務的。
2.理解重點詞語,有感情地朗讀課文。
過程目標:培養學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理、加工信息的能力。
教材分析:
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅,表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。圍繞這一中心,作者著重寫了兩個方面內容,一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶,突出了它是"園林藝術的精華,建筑藝術的瑰寶";二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行,激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比,學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育,更進一步認識到:侵略者之所以膽敢如此為非作歹,是因為清政府的腐敗無能,從而激發學生不忘國恥,振興中華的責任感和使命感。
重點或難點:
理解課文中重點詞語和句子的深刻含義,體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗,進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。
教學對象分析:
學生是學習的主體,是意義建構的主動者。該年齡階段的學生對新鮮事物注意力持久,并已初步掌握了上網瀏覽、上網搜索信息的能力。同時,從心理學角度上看,他們在一種新的學習環境下,利用一種全新的學習方式,學習的積極性較高,他們善于探索,敢于質疑,敢于創新,因此在網絡環境下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。
當今學生對圓明園知之甚少,為學生提供豐富的信息資源,創設好良好的具有人文的網絡環境,使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知,從而激發學生振興中華的責任感。
網絡環境設計與創設
網絡正逐漸成為學生嶄新的學習工具,網絡上眾多的信息拓展了學與教的空間,使學生信息素養和知識水平的提高成為了必然。本課設計集圖、文、音、像等信息于一體,自行設計了一個《圓明園的毀滅》的學習專題網站。
在主頁上,我們將課文內容安排在主界面,通過對關鍵詞、句設置各種超級鏈接,將信息多樣化呈現,使學生根據自身需求,采用多樣的學習方式獲取各種與課文內容吻合的圖文聲像信息,或讀、或聽……一切都在自讀、自悟、自冶中完成。這樣的環境真正體現出網絡資源的多媒體化。
在網頁的結構上,我們設計了以下幾大塊:
名園概貌:概括地介紹圓明園的總體面貌。
名園風光:通過圓明園四十景,西洋建筑等欄目,為學生提供豐富的信息資源,讓學生感受圓明園的至真至善的美。
歷史文物:提供了青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶、遺珍一瞥。采用圖文并茂的方式,讓學生感受到圓明園夕日的輝煌。
名園浩劫:通過安排英法聯軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘垣的記實圖片,讓學生在一種至丑至惡的情景中產生強烈振動,迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中,體會強盜們的貪婪、瘋狂,真正了解到"國弱則人欺"的歷史原因,進而將內心的憤怒和傷痛發泄至極點。
(以上設計則使學生能較快的把握課文結構與內容)
同時我們還設計了走進圓明園、新圓明園、神州風采、恥辱歷史等欄目,并且推薦了幾個網站:;等,這樣充分利用網絡現有資源,拓展信息空間,為學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環境,使學生在至真至美、至惡至丑中掀起情感波瀾,激起學生振興中華的責任感和使命感。,
此外,我們還開辟了"名園論壇"、"請您留言",為學生協作、會話、創新提供了保障。最后,還要求學生能利用我們提供的搜索引擎,積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景,從而使學生不斷地完成新知的建構過程,自覺地養成信息的"獲取-內化-提升-再獲取"習慣。
網頁結構樹如下:
網絡資源與語文教學整合
在建構主義思想指導下,利用網絡環境所提供的開放式個性化學習方式,能大大激發學生的學習興趣,促進學生的主觀能動性,拓展研究學習的廣度與深度,使學生產生強烈的探索欲望。
在網絡資源和語文教學相互整合的學習環境下,我們的學習由以下幾個主要環節組成:
1、創設情境。在學生匯報交流課前了解到的有關圓明園的情況的基礎上,播放《火燒圓明園》的片段,創設情景,鋪設好情感場,使學生在音、形、像等多元信息的刺激下,思想上產生強烈振動,迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影響,學生此時定會產生一種強烈的學習需求與學習動機。
2.創設問題情景。質疑問難,由學生自主發現問題,教師幫助梳理,最后確定為本課堂的三大學習主題,這樣充分發揮了學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了"以人為本","學由疑開始","以學定教",真正把課堂還給學生。
3、確定選題。教師幫助學生把提出的問題歸納成三大學習主題,同學們根據自己的興趣選擇性地圍繞一個問題作為學習的中心內容,開展研究性學習。
4、自主學習:教師向學生提供解決該問題的線索(如推薦獲取有關的信息資料的相關網址),讓學生在信息的獲取加工中發展學生自主的學習能力(包括確定完成學習任務所需要的知識清單、獲取有關信息與資料的能力、利用和評價有關信息與資料的能力等)。
5、協作學習。讓學生自己組合,就解決某一問題進行學習合作,上網搜索,他們之間通過相互討論、交流,發現問題,尋求解決問題的途徑,產生意義建構。
6.合作交流。學生利用powerpoint自主地對信息進行加工與重組后,通過廣播,實現學習成果交流。
最后,把學生的學習感受用一句經典言語概括,通過網上留言展示。使學生從網上獲取的信息和從課堂實踐中獲得的信息與他們的學習活動產生互動,激發學生的創新思維,培養學生的創新能力。同時,我們開辟了網上論壇,由課內延伸到課外,拓展學習空間,體現出學習的可持續發展性。
我們認識到:網絡資源與語文教學的整合更是教學模式的整合,是教學內容的整合,是教學方式的整合,是學習環境的整合,是學生的學習活動的整合,它促進了學習過程中各要素的互動:①人--機互動。師生上網搜集學習資源--網上信息激發學習欲望--師生的學習興趣提高--進一步上網搜集學習資源--分析、處理信息……師生運用電腦作為學習工具,電腦幫助我們打開學習空間,兩者相互依存。②信息互動。網上信息--激發學習積極性--實踐中獲取信息--激起探究主動性--上網尋找信息支持學習--網上信息加工與內化--研究性學習的深入。③師生互動。在教師引導下學生開展自主學習--自主學習的深入發現問題--教師對教學中問題的進一步思考與探究--幫助學生拓展研究性學習的深度和廣度。
教學過程 :
建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心,要求學生由外部刺激被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體,知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者,促進者。要求教師應當在教學過程 中采用全新的教育思想與教學模式來指導開展教學實踐活動。
本教學過程 以表格的形式從教與學兩個方面呈現教師與學生的互動過程,并適時闡述教師在其實施過程中的作用,以及設計的意圖。
教學過程 :下載
教 學 過 程
流程 環境設計 教師行為 學生行為 組織形式 設計意圖
創設情景 激發動機
在學生匯報交流課前了解到的有關圓明園的情況的基礎上,播放《火燒圓明園》的片段 1.師運用聲情并茂的語言同步解說。
2.就是這樣一座享有"人間天堂"美稱的萬園只園卻于1860年化為一片灰燼。看了這段錄象,你們最想說些什么?問些什么?。。。。。。
3.師幫助學生歸納三大學習主題。
1.生匯報交流課前通過各種方式了解到的圓明園的情況。
2.看片段,情感體驗。
3.問一問:學生質疑:圓明園為什么會被毀滅?為什么說它是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?為什么說它是世界上最大的博物館、藝術館?
4.學生帶著問題,進入學習情境。
學生個體活動,師生互動 1.創設情景,鋪設好情感場。通過播放《火燒圓明園》的片段,在音、形、像等多元信息的刺激下,學生在思想上產生強烈振動,迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影響,學生此時定會產生一種強烈的學習需求與學習動機。2.創設問題情景。質疑問難,由學生自主發現問題,教師幫助梳理,最后確定為本課堂的三大學習主題,這樣充分發揮了學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了"以人為本","學由疑開始","以學定教",真正把課堂還給學生。--獲取信息的主動性和積極性
網上學習
自主探究
提供網絡資源
網上自主學習
1、(教師提供網址. net(自制學習網))同學們,在網上有課文內容。請大家先認真閱讀課文,想一想課文是如何圍繞三大問題來寫《圓明園的毀滅》的。
2.在三大問題中,對哪個問題最感興趣,可以從課文中找出相關段落細細地讀,并通過網絡去探究這個問題。
3、及時了解學生學習情況,適時引導學生進行學習,并提供適當幫助和指導,對學生學習中碰到的問題,作個別輔導。
1.學生自行輸入網址,并認真閱讀網上的課文。
2.在學習目標的指引下,選擇感興趣的問題并閱讀相關的課文段落,充分利用圓明園網頁課件,通過超級鏈接等方式大量搜索圖文、聲響資料,轉入不同的知識點進行自主探究性學習。
3、學生自主搜索資料,對重點知識作好復制、粘帖或筆記,積極思考自己的學習主題。
4、遇到問題,通過網絡,詢問老師
學生個體活動,師生、生生互動 教師課前集音、像、圖、文與一體,精心設計一信息量大的《圓明園》網頁課件,提供好學習背景資料,和各類感性材料。使學生能通過網頁,通文路,感其情,曉其心。
網絡可以為研究性學習提供充足的信息和自由的環境,這為學習者主動建構知識提供充足的信息源。--創設好一個以學為中心的建構主義學習環境。
利用網絡資源,學習者可以不受時空限制,根據自己的學習興趣與需要,在網上查詢文字、圖形、影像等信息,為進一步建構學習者新的認知結構和知識系統奠定基石。--信息的搜索、篩選過程。
網上學習自主探究
小組互助
協同學習
我發現大家學得很認真,善于向老師、同學提問,交流,發表看法。為了更深入地剖析問題,我們下面可以分組學習。并選擇你們最感興趣的地方組合一下,可以制作成演示文稿,待會兒,請同學們用自己喜歡的方式來來交流你探究的成果。(可用powerpoint來組合你最感興趣的文字、圖片等,制作一圖文并茂的交流詞。)
2、教師根據學生的要求,參與小組學習,共同準備交流匯報的圖文稿、解說詞。
議一議:自由組合,圍繞共同問題協作學習,同時收集問題,組織討論、交流,各抒己見,最后整理,準備向全班匯報。(學生在此可利用復制、粘貼等方法自制演示文稿。)
2、小組之間充分交流,聽取學生對學生的評價,及時修改、完善自己的探究成果。
學生個體活動,師生、生生互動 利用網上資源進行自主探究和協同學習,展開小組討論,集體匯報交流,著重體現了學生對問題深入全面的理解,語言表達能力的加強,思維條理性的提高,同時,也使學生學會了合作,提高了協作學習的能力。在這個環節中,學生間也相互分享各自的學習成果,達到自我教育、相互學習的目的。--設計協作學習環境。其目的是為了在個人自主學習的基礎上,通過小組討論、協商,以進一步完善和深化對主題的意義建構。(利用演示文稿,實際上是將搜索到的信息進行加工、編碼、存儲以及對原有經驗進行改組,從而進一步建構學習者新的認知結構和知識系統。)--信息的加工、改組、存儲過程。
匯報交流深化提高 爭當導游
感悟輝煌
同學們,老師發現你們都很認真,積極。我相信你們在互助學習的協作環境下,一定找到了問題的答案,甚至還發現了新的問題,新的體會。下面我們共同來匯報交流一下各自的探究成果。
1、教師作為其中的一員參與交流,除對交流起組織作用外,還對交流作點評、導拔,以保證交流的正確性和有效性。
2、適時根據學生要求將有代表性的學生學習結果屏幕廣播。并提醒其他同學將有疑問的地方可隨時詢問。(當好學生的服務員)
3.圓明園匯各地風景名勝于一體,集中國文化與藝術于一身,作為中國人的你,當你看到這些,你想說些什么?
4、老師用富有情感的語言作小結。
(議一議):
1.可以以同一研究主題為切入口,根據各自的興趣,選擇進入不同的專題鏈接對問題展開交流、討論。
2.小組派代表或采用語言表達等形式并輔助屏幕廣播,圖文并茂地作介紹。或由學生利用制作好的演示文稿,組織解說詞,并作介紹。
3.學生結合課文內容以及網上的大量資料充分發表意見。(1)品詞 抓重點字詞:通過"眾星拱月金碧輝煌玲瓏剔透先秦"等的鏈接感悟"園林藝術的瑰寶建筑藝術的精華是最大的博物館、藝術館"(2)、賞句 學生戴上耳機自讀自聽,從優美語句、段落中的欣賞中想象美。
(3)、演示 學生通過自己制作的文稿,配以聲情并茂的介紹,移情于景,寓情于語。。。。。。。夸一夸:學生暢所欲言,贊嘆圓明園的美,欽佩古代勞動人民高超的建筑才能,萌生一種強烈的民族自豪感。
讀一讀:
學生個體活動,小組交流,師生、生生互動 教師角色的定位:組織者、導航者、協作者。教師無疑是情感的驅動者,而信息傳遞是驅動情感的首要媒介。在此創設這一會話情景,一方面是營造一個相互學習,相互得益,相互啟發,展示自我的環境,更重要的是使學生充分利用網絡提供的信息資源,將搜索到的信息進行整理、組合、再加工,真正完成知識的意義建構。--信息的編碼、存儲過程。以圖釋詞,或部分到整體,或形象到抽象,展示生疑--釋疑的訓練過程。使這萬園之園美至極點,學生情至極點。為下文"被毀"架好至真至美的情感場。
匯報交流深化提高 播放被毀錄像渲染反差 。 1、(師用聲情并茂的語言作過渡)同學們,圓明園是一個奇跡,是一個神話,可就是這樣一座具有傳奇色的皇家園林。。。。。。卻在1860年10月18日毀于一炬,圓明園為什么會毀滅呢?2、引導感情朗讀 1.學生思想上形成強烈反差,心理上產生極大的不平衡,怒火中生,憤言不止。學生滿懷憤怒匯報網上學習結果。(1)看錄像,痛訴英法聯軍。(2)讀課文,表達憤怒之情。(3)講背景,嘆息舊中國的無能為力。。。。。。。2.感情朗讀(極度仇恨)。 學生個體活動,師生、生生互動 網絡上提供的《火燒圓明園》的錄象、故事、詩詞以及圖片等資料,不僅是對課文內容的補充和貫通,而且有利于學生在學習中進一步發現問題、解決問題。學生通過大范圍的探究,不僅體會到強盜們的貪婪、瘋狂,而且了解?quot;國弱則人欺"的歷史原因,進而將內心的憤怒和傷痛發泄至極點。
發表感受拓展延伸 網上交流
升華情感
1.假如你現在就站在已成一片廢墟的圓明園前,想象著昔日的輝煌和燦爛,你一定會有很多話要說,請在留言板上留下來。
2.師同時進入"網上留言"。
3、在學生交流的基礎上,根據留言板上的話題,開辟 "網上論壇"。
4、布置課后作業
說一說、寫一寫:1、學生進入網上留言板,進行在線發言交流。
2、學生個人留言完成后,認真閱讀思考老師和同學的留言。
3、作業 :選擇留言板上你喜歡的話題,課后用自己喜歡的方式收集資料,展開"網上論壇"。
師生、生生互動 通過網上在線交流,學生可以暢所欲言,一吐為快,把學生的情感推向高潮。開辟 "網上論壇",延伸課文內容,讓學生運用已有信息釋疑、解疑,提高搜索篩選整理信息的能力,養成自覺地在信息海洋中學習研究的習慣,從而激活創新思維,進一步培養探索新知的興趣。
設計特色:
1、本網絡環境設計集圖、文、音、像等信息于一體,自行設計了一個《圓明園的毀滅》的學習專題網站。在主頁上,我們將課文內容安排在主界面,通過對關鍵詞、句設置各種超級鏈接,將信息多樣化呈現,使網絡資源真正體現出多媒體化。同時充分利用網絡現有資源,拓展信息空間,為學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環境,使學生在至真至美、至惡至丑的對比中掀起情感波瀾,在自讀自悟中增強學生振興中華的責任感和使命感。
2、本方案創設了多種多樣的、多層面、多維度的師生、生生溝通情境和溝通關系,不僅為《圓明園的毀滅》提供了一個網絡,而且在整個教學活動中形成了學生與學生之間,教師與學生群體之間,學生與學生群體之間的多重的網狀關系。
3、徹底轉變教師―媒體―學生的模式。教師的角色表現為教學的設計者、學習的引導者、品質的示范者、學生的師長、引路人和朋友。教師通過所組織、設置的網絡教學環境更大地激發學生的學習動力,促進學生的學習興趣;通過指導,使學生善于建構自己的學習活動,使學習活動得以不斷改進。
大大改變學生學習行為。通過網絡教學使學生在學習行為上具有主動性,互動性,創造性。讓學生從網絡廣泛的、海量的信息源中選擇他們所需要的學習資源,并按照他們各自所好自行設計學習成果,通過廣播展示,使學生個性充分張揚,從而產生一種成就感,進一步激發他們的學習興趣和學習的主動性。
4、體現了"有效教學的理念與策略",從課前了解圓明園--課堂探究圓明園--課后反思圓明園(網上論壇),形成了教與學的系統整合,關注了學生自主學習可持續發展性。
《圓明園的毀滅》教學設計方案 篇2
《圓明園的毀滅》教學反思
魯迅先生說過:“悲劇,就是將有價值的東西撕毀給人看。”我覺得這句話說得很有道理。教學《圓明園的毀滅》時,通過讓學生充分感知語言、品味語言去感受昔日圓明園的精美、壯觀。激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。教學一開始,我從課文的題目入手,要求學生和我一起書寫課題,并激情導入:圓,是圓滿,完美的意思;明,則意在聞名,這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了。采用這樣激情的導入,首先使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴,產生強烈的好奇心和求知欲,迅速融入到課文內容中去……
一、走近圓明園
課前學生閱讀了兩篇課文,一篇是《圓明園的毀滅》,一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始,學生的學習熱情便被點燃了。“英法聯軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空,焚燒殆盡,真是強盜行徑。”“我讀了兩篇文章感受是兩個詞:悲憤與憤怒。”“東方園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,變成了斷垣殘壁,一片廢墟,讓人痛心不已。”學生在讀書中真的動了感情。
二、走進圓明園
學生默讀2、3、4自然段,畫出了一系列的關聯詞,如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局,“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態,“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙,“名人字畫”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎上,再讀法國大作家維克多·雨果文章的前5段,學生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時,只有此時,學生才真正在語言文字的載體引領下,走進了圓明園。學生聲情并茂的朗讀,理直氣壯地告訴自己,也告訴世人:“圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的,在世界文化史上也是不可估量的。”
可是,當英法聯軍侵入北京,闖進圓明園之后又是怎樣的情景呢?引導學生結合資料領會“統統”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。
三、走出圓明園
再讀課文開頭段,學生永遠記住了這個日子:1860年10月6日。就是從這一天以后,圓明園被摧毀成一個廢墟。還有什?什么都沒有了!(把黑板上所有字跡都擦去,稍留殘跡。)留下的是憤怒,是淚水,是嘆息,是奮發,是立志……“圓明園的毀滅是國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!”如果歷史可以改寫,回到144年前,假如你是皇帝,假如你是大臣,假如你是守護的士兵,假如你是北京的普通百姓,面對英法聯軍的暴行,你會怎么想?怎么做?(學生在深入人物內心的體驗中,進一步領文本的深刻內涵。)讓他們清醒地認識到“貧窮受欺壓,落后要挨打!”當學生感知到圓明園的輝煌后,內心強烈的民族自豪感急待流落時,我們則設計了一個情感流露的環節:有學生想用優美的語言感情描述;有學生想當導游,更有同學把把自己最感興趣的地方,制成了圖文并茂的風光介紹,并輔以導游解說詞,這樣學生帶著情感進入角色,感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點,同時更為后文名園被毀,將內心的憤怒與傷痛發泄至極點奠定情感基調。在這次教學中,讓我感受最深的是:課前資料搜集和積累運用中讀后感的材料對學生理解課文內容,體會文章的感情,有著不可估量的作用。
《圓明園的毀滅》教學反思
《圓明園的毀滅》是一篇優秀的傳統課文。描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學重難點是通過理解語言文字,想象圓明園當年的輝煌,并了解圓明園是怎樣被毀滅的,認識貧窮受欺壓,落后要挨打,激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。總之,通過這節課的教學,使我體會到學無止境,教無止境,研無止境.我們在今后的教學中,將繼續深入研究,不斷提高教學水平.
圓明園的毀滅——教學反思
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第八冊第七組的第一篇精讀課文。這篇課文講述了圓明園當年的宏偉壯觀和毀滅的經過,表達了對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行為的仇恨。從而激發學生不忘國恥、振興中華民族的責任感和使命感。
這節課的教學設計,我以現代信息技術教育理論為基礎,組織多元教育教學活動,通過現代遠程教育和互聯網提供的有效信息,借助老師和學習伙伴的互助,通過提出問題解決問題獲得新知識。
圓明園已從人類社會中消失了,昔日的輝煌已無法再現。這無疑給教學帶來了很大的難度。為了突破這一難點,使抽象的文字介紹變得生動、可感,為了讓學生切實有效地實現對當前知識的意義建構過程,在設計教學環節時,主要注意了以下幾個方面:
一、由于農村小學的學生能夠利用的資源太少,我在學生預習前通過現代遠程教育和互聯網查閱了大量的資料,根據學生的需要和好奇心提前告知部分信息并要求所有的學生利用極少的資料書及向老師、家長、社會收集有關資料。
二、新課標明確指出:學生要擴大知識面,要根據需要來收集信息,運用信息。課前布置了收集有關圓明園的資料。在教學時,又創設了一個情景,以“最近有專家提出要重建圓明園,但也有人提出反對意見。你覺得呢?”激起學生學習新知的興趣。根據學生掌握的資料就此問題展開長達8分鐘的討論,培養了學生獲取、整理、加工、運用信息的能力。
這節課的作業就是針對上面的問題進一步收集資料,以書面形式和小組合作的學習方式報告本小組討論結果并詳細闡述重建與否的根據。這不僅有效的延伸了課堂,更重要的是擴大了學生的知識面,培養了學生處理信息的能力。
三、運用多媒體創設了一個信息量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學。通過課件展示圓明園昔日的輝煌和如今的頹敗,結合課前提出的系列問題,將學生引入求知的高潮,教學變“要我知”為“我要知”,充分體現了學生學習的主動性。
通過圖片和教師對圓明園毀滅過程的渲染,把學生帶向了另一個高潮,學生的愛國熱情和對侵略者的仇恨進一步得到強化。
這節課也存在很多不足:
一、沒有仔細考慮學生接受的能力,沒有周全考慮課堂新問題的生成和解決機動時間,整節課要完全按照設計意圖上完需要超時10分鐘,使這節課顯得結構不完整。
二、課文中的“舉世聞名”一詞的意思,在備課時搞丟了,上課時學生說到該詞語時也沒有強調。對新問題的生成和解決引導不夠,主要是因為備課時考慮不周密引起的,沒有時間在課堂上及時引導。
三、語言表述不夠準確、精煉。
解決措施:
一、根據本學區學生實際制定切實可行的教育方案,爭取更大程度地備好學生、教材(校本教材、社會教材、校本教材),在學生注意有效時間范圍內完成教學活動。精心組織課堂教學環節,以期延長學生的有效注意,最大限度發揮課堂教學活動的效能。
二、多看名師教學課堂實錄及點評,將其內化、整合為自身能力。注重平時收集資料,達到更好的為教育教學服務,而不是為上課而收集資料。
三、加強語言表達訓練,多看新聞、演講及規范的泛讀等。
總之,需要加強自身文化、道德修養,與時俱進,重視現代遠程教育提供的資源和現代信息技術教育理論,密切把握“新課標”的方向,構建和諧課堂教學環境,使素質教育落到實處。
《圓明園的毀滅》教學反思
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,激發人們不忘國恥,增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔,結構嚴謹,構思頗具匠心。題目為“毀滅”,卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去,把美的東西毀滅了,這真是一個悲劇,更能激起讀者的痛心與仇恨。
教學一開始,我從課文的題目入手,要求學生和我一起書寫課題,并激情導入:看到“圓明園”這三個字在你的腦子里會出現怎樣的畫面?學生想到了它昔日的輝煌,想到了它被毀后的廢墟,這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了。正像文中所說,“圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失”。采用這樣激情的導入,首先使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴,產生強烈的好奇心和求知欲,能迅速地融入到課文內容中去,并順利進入課文第二部分的學習。
在第二部分的教學中我注重以讀為本,讀中感悟。在課堂上留給學生充足的朗讀時間,采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀,充分調動學生學習的積極性,并活躍了課堂的氣氛,使學生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美,但卻被無情地毀滅了,在感受了圓明園的美之后,引導學生深入學習第五自然段,讓學生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨。在學生暢談感受的基礎上,指導朗讀,最后回歸第一自然段。面對強盜的無恥行徑,面對清政府的昏庸無能,面對美的東西瞬間遭毀,學生心中肯定有千言萬語,學生心中升騰起不忘國恥,振興中華的責任感和使命感。通過給學生一定時間的朗讀,體會作者怎樣表情達意,使學生情有所感,理有所悟。再次喚起愛國熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進一步體驗情感,與作者產生強烈共鳴,課堂教學達到高潮,感情得到升華。
在教學中我注意引導學生扎扎實實地理解語言文字,并展開想象,使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解。還找出了文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子──“圓明園在北京西北郊,是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華,就這樣化成了一片灰燼”。抓住關鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”引導學生討論:“為什么人們給圓明園這么高的評價?”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面,來再現圓明園輝煌的過去。
為了達到本課教學的情感目標,突破難點,我讓學生在課前搜集了大量有關圓明園的資料、圖片,讓學生了解當年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華;它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹,親身感受它作為萬園之園的獨特魅力,從而萌生一種強烈的民族自豪感。“圓明園真的太美了”學生由衷地發出了這樣的感嘆。
但在教學中,我感覺《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史,與學生生活的年代實在太遠了。在學生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維,學生很難理解和想象這么一座歷經幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天時間里,在英法聯軍的手里化為灰燼,這是多么令人感到惋惜和可恨,這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱。為了使學生有一個具體的形象思維,我利用多媒體、圖片等,此時映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程,嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海里。頓時引起了學生們的憤怒,激起了他們對侵略者的無比仇恨,告誡他們不要像統治者們的昏庸無能,激起他們發憤圖強,熱愛科學技術,振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛談了自己的體會和感受,是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
《圓明園的毀滅》教學反思
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景象和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,對侵略者野蠻贊頌的無比仇恨。根據課文的目標,結合學校“三a”教學模式的要求,我設計了教案,在學校上了一節“三a”研討課。課后組里的老師又一起進行了評課。下面就老師的評課和自己授課的感受反思如下:
一、自學導航設計細致到位。《圓明園的毀滅》課文雖然不長,但內容豐富,尤其是重點段昔日的輝煌,涉及內容非常多。因此,細致、指導性較強的自學導航,更有利于學生參與教學,學生自學起來也得心應手。本節課,我把學生們分成三個組:誦讀感悟組,材料補充組,想象體驗組。第一組都都在相應的自學導航,如:誦讀感悟組,抓住最能體現景物特點的詞來讀。如金壁輝煌的殿堂,加點的詞重讀,要讀得舒緩、流暢,感悟圓明園昔日的美。材料補充組抓住某一點進行補充,語言要簡潔準確……
二、展示豐富多樣。由于自學導航設計的細致清楚,要求明確,可操作性強,學生自學討論交流得充分。所以學后的展示效果也很好,有有感情地朗讀,有對某些內容進行補充,有根據文中的景物進行合理的想象……精彩的語言屢屢閃現。
三、講解未能畫龍點睛。也許是課文的內容太多,也許是學生匯報得太盡興了。老師在講授方面就略顯單薄,尤其是重點段落處理的有些草率。其實,無論是學生的自學,還是討論交流都是片面的,這里老師就把學生的這些散落的珠子穿起來,這就是對課文的整體感悟。
四、啟示
1、授課的內容應以學生的接受情況來定,而不是以聽課老師的感受來安排。
2、自學、討論、展示要在平時加強訓練,讓學生會學習。
3、處理教材時要敢于聯歡會,與目標無關的,與重點無關的要勇于舍棄,減少無效活動。
《圓明園的毀滅》教學設計方案 篇3
【教學目標】
1、通過閱讀、感悟、欣賞、想象,了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過,激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感。
2、有感情地朗讀課文。
3、培養學生自主學習、合作學習的能力和探究學習的興趣;初步學習搜集信息和處理信息的能力。
【教學重點、難點】
1、理解:
⑴ 為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
⑵ 為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。
⑶ 是誰讓這座聞名世界的宏偉建筑毀于一旦。
2、激發學生振興中華、勿忘國恥的情感。
【教學準備】
1、課前讓學生自主搜集有關圓明園的資料、圖片。
2、準備好課件。
【教學過程】
一、創設情境,確定主題
1、課前,播放火燒圓明園的錄象,把學生引進激昂悲憤的情緒中。
2、看著圓明園被烈火焚燒的場面,聽著圓明園的建筑傾倒的聲音,你想說些什么?
3、通過上節課的學習,我們知道作者對圓明園給予了高度的評價,還記得那三句話嗎?
(出示三句話,朗讀句子。)
4、今天的學習,你想問什么或想知道什么?
⑴ 為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?
(在“瑰寶”“精華”下加點,這兩個詞語的意思你懂嗎?──瑰寶:特別珍貴的東西。精華:最重要、最好的部分。)
⑵ 為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?
⑶ 為什么說圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失?
⑷ 是誰毀滅了圓明園?
二、合作探究,解決問題
1、下面就請同學們帶著這些問題,通過朗讀課文、體會重點詞句、結合資料、想象畫面等方法,自學課文,有困難,前后左右可以商量商量。
2、學生自學、討論,教師巡回指導。
3、匯報交流自學情況:
為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?
⑴ 布局精妙:
“它由圓明園、萬春園和長春園組成……眾星拱月……。”
① 引讀,邊讀邊加點“圓明園、萬春園、長春園、許多小園、眾星拱月。”
② 誰能結合這幅圖來解釋一下什么叫“眾星拱月”?
(課件出示“圓明園全景”。)
③ 圓明園的設計真可謂是匠心獨運。我們一起來讀這段話。
⑵ 建筑風格炯異:
“有金碧輝煌的殿堂……也有象征著田園風光的山鄉村野。”
① 說體會。
(殿堂的華麗、樓閣的精巧、買賣街的熱鬧、村野的幽靜。)
② 想看看這些雄偉、精致、典雅的建筑嗎?
(播放課件。)
(如果學生說不出什么體會,可以讓學生看了以后再說。)
③ 誰想來讀讀這段優美的文字。
④ 指名讀,評價,再指名讀,齊讀。
“園中許多建筑物都是仿照各地名勝建造的。……”
① 園中的建筑是根據什么來的?
(引導學生歸納:仿照各地名勝,根據詩人的詩情畫意,依據外國建筑。)
② 讀了這段話,你仿佛看到了什么?能不能抓住其中的一個景點,結合你們搜集的資料,描述一下你看到的畫面。
(如果學生有困難,老師先示范一下。我仿佛看到八月十五的夜晚,西湖的水面如鏡子般平靜,一輪皎潔的明月倒映在平靜的湖面,多迷人的景色呀!)
③ 讓我們來欣賞一下真實的畫面。
(播放課件。)
⑶ 小結:
你們覺得我們可以用哪些詞語來形容圓明園的建筑藝術?(風格炯異、各種各樣……)
⑷ 引讀“漫步園內……境界里。”
① 你們注意到這幾個詞了嗎?(在“漫步、漫游、飽覽、流連、幻想”這些詞下面加點)說說你對這幾個詞的理解和體會。
② 是呀,圓明園的建筑真是包羅萬象、風格炯異,怎能不讓我們留戀忘返呢?
③ 女同學、男同學比賽讀。
⑸ 小結:
圓明園布局精妙、風格各異,當然稱得上是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華。
為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?
⑴ 說體會。
⑵ 想不想開開眼界,目睹一下這些奇珍異寶?
(播放課件。)
⑶ 怎么樣,世界上最大的博物館、藝術館,圓明園可以說是當之無愧呀!
理解圓明園毀滅的過程:
⑴ 然而,在1860年,這一座由無數能工巧匠付出了幾個世紀的辛勞而建成的圓明園,這一座享有人間天堂美稱的萬園之園,化為一片灰燼。看──(播放課件:火燒場面。)
⑵ 此時,你的心情怎樣?
⑶ 帶著你們的痛惜、帶著你們的仇恨,讀好這段話吧。
⑷ 讀、評、議“1860年……毀掉”:
(在重點詞下加點,說說感受。侵略者的貪婪、霸道、野蠻。)
⑸ 英法聯軍在圓明園里瘋狂地搶掠,實在搶不走的就毀,毀不掉的就燒,無情的大火連燒三天三夜,我們這座世界上獨一無二的名園就這樣化為一片灰燼。是誰毀了它。
(英法聯軍,清政府。)
⑹ 小結:
是啊,國弱被人欺,學到這兒,你有什么感想?
(勿忘國恥,振興中華。)
現在,你理解這句話了嗎?
⑴ 出示句子“圓明園的毀滅是……損失!”
⑵ 說說感受。
⑶ 圓明園是一個奇跡、一個神話,如果你現在站在這個殘垣斷壁旁邊,你想說什么呢?
三、總結全文,提升情感
如今,圓明園的廢墟始終屹立在那里,它記載著帝國主義者在中國犯下的滔天罪行,也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史,為了讓火燒圓明園的悲劇不再重演,讓我們時刻記住:“勿忘國恥,振興中華!”
四、課后作業,拓展延伸
你覺得要重建圓明園嗎?說說你的理由和主張。
《圓明園的毀滅》教學設計方案 篇4
一、教材分析
內容簡析:
《圓明園的毀滅》一課是人教版小學語文第八冊第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。圍繞這一中心,作者著重寫了兩個方面內容,一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶,突出了它是“舉世聞名的皇家園林和最大的博物館、藝術館”;二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行,激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比,學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育,更進一步認識到:侵略者之所以膽敢如此為非作歹,是因為清政府的腐敗無能,從而激發學生不忘國恥,振興中華的責任感和使命感。
設計理念:
《新課標》指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。”《圓明園的毀滅》的教學設計充分體現了這一點,在讀中感悟,在讀中想象,在讀中激情,領略昔日圓明園的輝煌,與“毀滅”強烈對比。力達扎實,教學中有對詞語的錘煉,對句子的揣摩,對段落的品味,切切實實地耕耘語文的三分田地,使課堂充滿了濃濃的語文味!
二、教學分析
教學目標
1、知識與技能:
(1)認識6個生字,會寫14個生字;能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
(2)了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程。
(3)能聯系課文理解重點詞句,理解課文,背誦課文第三、四自然段。
2、過程與方法:
訓練學生在讀中感悟,獲得真實的感受,領悟作者的表達方法,學習與運用搜索、整理資料的方法。
3、情感態度價值觀:
學生認識到圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失,是我國近代屈辱歷史的見證,從而激發學生熱愛祖國文化,仇恨侵略者的情感,增強振興中華責任感和使命感。
學習重點:引導學生自主讀文、感悟、想象,了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經過,體會課文蘊涵的思想感情。激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
學習難點:通過文字的理解,想象圓明園昔日的輝煌。培養學生感悟、想象能力,激發愛國情感,增強振興中華的責任感和使命感。
教學手段:
1、利用多媒體課件,把學生帶入創設的情境中。
2、播放影片《火燒圓明園》的片段,直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。
3、利用多媒體課件,讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。
教學準備:
1、制作多媒體教學課件。節選《火燒圓明園》的錄象。
2、收集關于圓明園的資料。
教學方法:以讀代講法、情景創設法、讀中感悟法等。
教學時數:兩課時。
第一課時
學習要點:初讀課文,了解圓明園昔日的輝煌與圓明園的毀滅。
學習過程:
一、構建話題,激發情感。
1、課前小游戲:學生記憶圖片。
2、剛才我們看到的一切曾經都能在一個地方看見,這個地方備受外國人的關注,法國作家雨果曾說過:“在世界東方的中國,有著人類一大奇跡,這一奇跡,就是圓明園。”圓明園因何有如此的美贊?今天我們就一起走進21課《圓明園的毀滅》(板書:圓明園的毀滅。)
二、初讀課文,初感圓明園。
1、檢查字詞的預習情況。(課件示本課字詞)
2、我們把生字放在課文中讀,請同學們打開書本,自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,并用——劃出文中評價圓明園的句子。
3、根據學生匯報相機出示:#圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
4、哪幾個詞最能體現人們對圓明園的高度評價?(解釋并板書:舉世聞名)
三、走進圓明園,再現昔日輝煌。
1、為什么圓明園能得到如此高的評價呢?圓明園里到底有什么呢?你們想知道嗎?課文第二、三、四自然段已經為你們打開了大門。快去找找吧!(學生活動)
2、小組交流。
3、匯報:(園子有什么?)
a、有三個大園和許多小園。(這三個大園和許多小園是怎樣分布的?)
出示圖片,理解眾星拱月的布局。
師:你們知道圓明園有多大嗎?里面有多少個小園嗎?請看資料:
師:當時世界上有這么大,園子這么多的園林嗎?真是獨一無二啊!而它就在我們中國,你會感到——(高興、驕傲、自豪地說:圓明園真是一座舉世聞名的皇家園林。)
b、有許多特色建筑物。(圓明園還有什么?)
出示句子:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”,也有象征著田園風光的山鄉村野。
理解:金碧輝煌(你能形容一下這些殿堂嗎)玲瓏剔透(而這些亭臺樓閣是那么)
品讀句子:你們見過這么美的園林嗎?1、2組同學美美的讀一讀。
咦,那不是海寧的安瀾園嗎?它有腳嗎?怎么會跑到圓明園來呢?這是怎么回事啊?你能告訴老師嗎?
學生匯報各種特色的建筑物:(原來圓明園里有的景物是)
仿照各地名勝建造的景物:有——
根據古代詩人的詩情畫意建造的景物:有——
還有民族建筑,還有西洋景觀。
你們想一睹這些景物的風采嗎?老師為同學們準備了一些圖片。(圖片展示)
品讀句子:漫步園內,有如漫游在天南海北,飽覽著中外風景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。(1讀:這么多的景物,真是目不暇接,我們不由得感嘆,2讀:各具特色的景物,讓我們大飽眼福,我們由心底里感嘆,3讀:這是我們的圓明園啊,我們自豪地向游人說,)
小結過渡:確實,圓明園是舉世聞名的皇家園林。(引讀)那文中哪些句子告訴你,它又是世界上最大的博物館、藝術館呢?
c、有最珍貴的歷史文物。
出示句子:上自先秦時代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以,它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
你從這句話的哪些地方看出圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館呢?(1、時間跨度大:2400多年2、文物是最珍貴的3、文物是最齊全的,種類是最多的150萬多件)
師:課文有沒有列舉一樣具體的文物呢?沒有,真是一個遺憾啊!你能當一回小作者嗎?列舉一兩件文物,讓大家飽飽眼福好嗎?請你用上這個句式:圓明園里不僅有,還有。
師:這么多,這么美的文物,你能用一個成語形容它嗎?難怪人們都說(它是世界上最大的博物館、藝術館。)(抓住“最大”品讀句子)
三、走進歷史,感受毀滅。
過渡:可惜啊,可恨啊,我們剛才所看到的,所感受到的,只能在夢中相見了。因為我們的圓明園已經被英法聯軍毀滅了。侵略者到底是怎樣毀滅圓明園的呢?請同學們默讀第五自然段,用橫線劃出你感受最深的句子,并寫上你的感受。
1、匯報:你劃了哪些句子呢?
預設:
a:他們把園內凡是能拿走的東西,統統掠走;拿不動的,就用大車或牲口搬運;實在運不走的,就任意破壞、毀掉。(我剛才聽同學說,他們把園內凡是能拿走的東西——統統掠走,什么是統統?——全部搶走,一點都不留拿不動的就——實在運不走的就——所有說的這些就叫做統統。而且運不走的,他們就任意的——破壞、毀掉)
師:根據學生的匯報相機板書:掠走搬運破壞
師:怎么破壞?——
資料:侵略者除了大肆搶掠外,搶劫外,被他們糟蹋的東西更是不計其數,工兵們帶著大斧,把家具統統砸碎,取下上邊的寶石,一些人砸碎鏡子,另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊,以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍,將不能帶走的東西全部搗碎。
師:看到這里,你心里是什么滋味啊?(板書:恨)(品讀)
師:為了掩飾惡行,敵人最后怎樣對待圓明園?
b:根據學生匯報板書:放火
師:讓我們再一次把歷史的長卷翻開,回到1860年10月18日的圓明園。(課件播放《火燒圓明園》錄像)
c:熊熊的大火連燒三天,燒掉了金碧輝煌的殿堂,燒掉了——燒掉了——燒掉——(中國最珍貴的歷史文物,中國人的自豪與驕傲)
出示句子:
我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華,就這樣化成了一片灰燼。(可惜嗎?——1、2組讀出可惜,可恨嗎?——3、4組讀出可恨)
(說明:讓學生走進歷史,感受圓明園的毀滅,激發學生對侵略者的仇恨。)
五、走出圓明園,升華情感。
1、因為清朝政府的腐敗無能,圓明園毀滅了,只剩下殘垣斷壁的圓明園,她在不斷地尋找,不斷的呼喚:我們的國寶,你在哪里?(出示圖片,尋找國寶的足跡!激發學生振興中華的責任感和使命感)
2、看著屬于我們的國寶卻無奈地躺在異國的懷抱中,
你想對侵略者說——
你想對當時滿清政府說——
為了歷史不再重復,要對自己說——
3、總結:同學們,侵略者可以毀滅圓明園,但是,圓明園將留在每個中國人的心中,我們要用行動向全世界證明:今天的中國很強大,明天的中國更強大!屬于我們的國寶一定會再次回到祖國的懷抱!
(說明:通過展示身在異鄉的國寶,引導學生說出心里話,激發學生不忘國恥,振興中華的責任感和使命感。)
六、作業:1、搜集有關圓明園的資料,加深對圓明園的了解。
2、學習了《圓明園的毀滅》你有什么感受,用一段話寫下來。
第二課時
學習要點:
1、學習課文第一段,回顧全文,體會無法估量的損失是指什么。
2、交流搜集的資料,更深刻地感受侵略者的強盜行為,加深學生愛國仇敵的情感。
3、概括文章的主要內容,通過課后題第三題的學習體會文章的寫作方法。
4、再次品讀優美句段,背誦第三、四自然段,從中體會過渡句的作用。
學習過程:(略)
板書設計:圓明園的毀滅
掠走
皇家園林搬運
舉世聞名毀滅破壞
博物館藝術館放火
《圓明園的毀滅》教學設計方案 篇5
今天,很榮幸和大家共同探討《圓明園的毀滅》一課的教學設計。
【說教材】
圓明園的毀滅是中國近代史上最令國人感到恥辱的事情,“落后就要挨打。”也在圓明園那熊熊燃燒的烈火的煉鑄下成為箴言。任何一個略有愛國之心的中國人想到這段歷史,心情都是不能平靜的。《圓明園的毀滅》以淺近的語言,描述了圓明園當年的繁華,講述了圓明園毀滅的過程,作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外,更重要的,是想激發學生的愛國情感以及在現實生活中得愛國行為。
【說教學目標】
依據《新課標》和對教材的理解,結合學生的實際水平,從知識和能力,過程和方法,情感德育價值觀,三個方維度,我將本課的教學目標確定為以下幾點:
1、通過閱讀,感悟,欣賞,想象,了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過,激發學生熱愛祖國文化,仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感。
2、有感情地朗讀課文,領悟文章的表達特點。
3、培養學生自主學習,合作學習的能力和探究學習的興趣;初步學習搜集信息和處理信息的能力。
【說教學重點】
我們知道,精讀課文的教學過程是在教師的指導下,學生自己閱讀,感悟的過程,為此,我將本課的重點設為:
1、指導學生了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏。
2、引導學生了解圓明園毀滅的巨大損失,激發學生振興中華,勿忘國恥的情感。
【說教學過程】
本課對圓明園當年的輝煌景觀的介紹,語言簡潔,內涵豐富,只有學生充分的了解圓明園當年的輝煌景觀,才會對它產生愛的情感,有了深刻的愛,才能有對侵略者貪婪,野蠻的罪惡行經有更深刻的仇恨,才能對作者心靈相通,披文入情,產生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。通過對語言文字的感悟,激起學生情感的共鳴是本節課的關鍵。
1、導入新課:
本文主要寫了兩方面的內容:一是圓明園當年的輝煌景觀;一是它的毀滅。在導入新課時,通過大屏幕放出圓明園資料中的壯觀景觀,使學生盡快進入對美好景觀的憧憬,然后在出示圓明園的毀滅遺址,使學生產生不能一見的遺憾,兩種截然不同的情感體驗,調動學生學習課文的渴望。
2、質疑導學,讓學生成為學習的主人:
導入新課后,鼓勵學生自由,大膽質疑,提出自己最想了解的內容,這一步的設計打通課內外界限,鼓勵學生帶著疑問走向課堂,真正成為學習的主人,以疑導思,導讀。
3、利用多媒體課件創設情境,以誦讀為主線,走出煩瑣的分析的泥潭:
在教學中,我從教學實際出發,抓住兒童心理特點,多種閱讀形式交替使用,誦讀訓練要求明確,評價指導及時,以讀引思,以讀悟法在讀中感悟和積累。尤其是文中再現圓明園當年輝煌景觀,我搜集有關資料做成課件,讓學生在理解內容后“賞讀”使之感人肺腑,震撼人心。
就在學生高漲的時刻,我話鋒一轉,圓明園的建造歷程經歷了200多年花了大量的資金成為世界舉世聞名的皇家園林可是化為一片灰燼,放火燒圓明園的電影剪輯,再現了侵略者的貪婪野蠻。這一處的設計為學生提供了豐富的感性素材,加速了學生感知和理解的進程,而且從不同的角度擴展了課文的內容。我運用多種手段引導學生一步步把課文讀懂,讀深,讀透,真正讓學生在“閱讀中走了一個來回”。
這樣學生的情感是刻骨銘心的,遠比僅憑文字的體驗深刻的多。并且在次基礎上讓學生背誦,使感情進一步升華。
4、課內學習延伸至課外,培養能力:
《新課標》指出:語文教師要有強烈的資源意識,多方面提高學生的能力。師課前讓學生閱讀課外書籍,懼資料,收集資料,這樣的設計勾通了課內外,有利于培養學生的實踐能力。
課堂教學的最后環節──想像自己是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”,輔佐皇帝參與國家管理的大臣,保衛國家領土的士兵,普普通通的生活在北京的老百姓。面對英法聯軍火燒明園的行徑,自己選擇一個角色實話實說。使學生由課內延伸至課外,擴大了視野,培養了他們獨立思考的能力。這既培養了學生的想象力,又培養了學生的語言表達能力。使語文學習充滿了生機和活力。
總之,本方案的設計力求著眼于學生的主動發展,致力于運用現代技術優化課堂教學的研究,淡化學科邊緣,培養學生的自主閱讀,理解,感悟的能力,提高語文素養。但是,設想付諸實施,課堂是生成的,由于本人水平有限,經驗不足,這節課還有許多的不足,也請各位老師多多指出意見。我的說課就到這兒。謝謝!
《圓明園的毀滅》教學設計方案 篇6
教學目標:
1.使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失,是我國近代屈辱歷史的見證,從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。
2.理解文中含義深刻的句子,說說自己的體會。
3.在深入理解課文內容的基礎上,能夠有感情地朗讀課文。
4.訓練學生在讀中認真思考、認真體會,從而獲得真實的感受。
一.揭題導入,奠定基調
1.讓我們舉起寫字的手,一起寫下“圓明園的毀滅”。“圓”是“圓滿無缺”的“圓”,“明”是“光明普照”的“明”,“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。
2.一座圓滿無缺的皇家園林,一座光明普照的皇家園林,被兩個強盜毀滅了。被英法聯軍的熊熊大火毀滅了。齊讀課題。
二.整體感知,敏化感悟
1.自由讀課文,邊讀邊回憶。讀后說說你都知道了什么?
2.讀后交流,在交流中深入感受課文。
三.提挈課文頭尾,激發情感:
(一)針對第一自然段的內容。(讀了第一自然段,你知道了什么?)
(1)接著學生的回答追問:書上怎么說?作者用了哪個詞語來形容這種損失?什么叫“不可估量”?課文中用了幾個“不可估量”?(板書:不可估量不可估量)(指名讀第一段,齊讀第一段)
(2)打開課文,映入你眼簾的第一是“不可估量”,第二還是“不可估量”,此時此刻,你的內心是一種什么滋味?(“痛惜”、憤怒、痛恨)為什么?(師感情誦讀—全體誦讀第一段—指名讀3人—齊讀)此時此刻,你們內心的這份感受、這種心情可以估量嗎?(板書:不可估量)
(二)針對第五自然段的內容。(讀了最后一個自然段,你知道了什么?)
(1)大火連燒三天的結果是?(板書:化為灰燼)
(2)什么化為灰燼了?(古代勞動人民的心血和智慧;藝術的瑰寶;建筑藝術的結晶;)(板書;化為灰燼)
(3)課文在“化為灰燼”四個字中戛然而止,你的內心是一種什么滋味?(英法侵略者配得上是聯軍嗎?是什么?強盜!)
(4)把積郁在你心中的感受通過你的朗讀宣泄出來,指導讀兩遍
(三)緊扣課文重點,體悟情感:
針對第二至第四自然段的內容。(除了這些,你從書上還知道些什么?)
(1)接著學生的回答追問:書上還用哪些詞來形容這座皇家園林的?(板書:舉世聞名)追問:“舉世聞名”是什么意思?哪個字解釋“全”?
(2)圓明園憑什么舉世聞名?(板書:“宏偉建筑”)圓明園還憑什么舉世聞名?(板書:“珍貴文物”)
針對第三自然段的內容。
(1)你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑?找到寫建筑的自然段自己讀。(自由讀——指讀第三自然段)
(2)仔細數一數,這段話寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個“有”?
(3)請你大聲地告訴大家,圓明園中有什么?有什么?有什么?有什么?抽生讀。從這這些“有”你體會到了什么?
(4)假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀,還要用上多少個“有”?你的依據在哪里?(學生暢所欲言,從詞語、標點……)
從大家的感受中,這一段留給我們深刻的印象,圓明園的美景是寫不盡、道不完的。學生自由再讀——抽生讀重點句:
(5)感悟重點句:
“漫步園內,有如漫游在天南海北,飽覽著中外風景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。”
漫步園內,你仿佛看到了什么?(交流后有感情地誦讀此句)
(播放課件,師配樂誦讀)漫步園內,你還想出來嗎?(交流后有感情地誦讀此句)
三.拓展背景,加深理解
1、師:圓明園中的美景是寫不盡的,道不完的。單是園內的美景就讓你流連忘返,讓你陶醉,相信你讀了手中的那份材料后你對圓明園會有更深的了解。自己讀一讀,看看你有了解了什么,你對圓明園的什么產生了深深的震撼?
(生看材料)
2、師:看了材料,圓明園的什么給你留下最深刻的印象?
交流:讀完這篇短文,你的心震撼嗎?被圓明園的什么深深地震撼了。我被圓明園的宏偉建筑,規模宏大震撼。(640個足球場,十分宏偉)。
我被圓明園的建造時間震撼了。(為什么?)
我被圓明園的珍奇異寶震撼了。
3、但是,同學們,你們讀對的、看到的這一切早已不復存在了!早已化為灰燼了!早已煙消云散了!
四.激情寫話,激蕩感情
過渡:就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林,卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。(課件呈現:英法強盜火燒圓明園,定格在熊熊大火的畫面)
1、圓明園中沒有了什么?引讀:沒有了 沒有了 沒有了——
2、圓明園,我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華,這樣一座世界上最大的博物館、藝術館,竟然在幾天之內化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱,是英法列強侵略中國。踐踏人類文明的鐵的罪證。
回扣理解第一自然段
齊讀,說說圓明園的毀滅造成的損失有多大?(學生聯系板書說。)
3、面對這把罪惡之火,你有什么話想說?寫下來。
學生交流:
4.教師總結:這把火,燒毀了園林藝術的瑰寶;這把火,燒毀了建筑藝術的精華:這把火,燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是,這把火,燒不毀英法聯軍的滔天罪行,燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨,更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。
圓明園的毀滅教學設計
一、教材分析:
《圓明園的毀滅》這篇課文是小學語文第九冊第三單元中的一篇略讀課文,這一單元的訓練重點是讓學生通過學習讀懂課文、理解課文。
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅過程,表達了作者對祖國燦爛文化的無比熱愛和對侵略者強盜行徑的無比憎恨。圍繞這一中心,作者先概括指出圓明園毀滅的損失“不可估量”,再具體介紹了當年圓明園的輝煌建筑和珍貴文物,從而突出它是舉世聞名的皇家園林。最后講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑,從而激起人們對侵略者的無比仇恨。作者通過美與丑,善與惡的對比,把近代史教育和愛國主義教育貫穿于全文始終。通過一課時的學習,使學生能夠了解到圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀后的慘狀,激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
但是由于課文內容離學生的知識基礎和生活實際都比較遠,在教學中,我們利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限,通過學生上網查詢資料,使學生對圓明園的了解更加豐富,更貼近生活。
二、設計思想:
根據《新課程標準》的新思路,在教學設計,我利用網絡資源和多媒體課件資源,充分發揮信息技術的優勢,大力的倡導自主、合作、探究的學習方式,使學生養成一種在語文學習過程中應用信息技術課前參與、課中探究、課后拓展的學習習慣,努力使學他們在有限的時間內,盡可能多的掌握最大限度的知識量。使信息技術成為學生學習的有力工具。
課前參與就是學生在學習《圓明園的毀滅》這篇課文之前,學生自主預習課文,初步了解所學內容,確立自己感興趣的主題,然后他們通過上網查詢、收集有關資料,如:文字、圖片等,然后進行分析歸納。這樣,為學生學習課文、深入了解課文奠定了基礎,使學生帶著自己的感悟與問題走進課堂,促進了課上的學習。
課中探究就是課上,學生利用自己整理的資源真正的動起來,參與課堂,自己動手動腦,進行探究“為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林”,在匯報交流中學生結合資料學習文本,他們在信息的獲取加工中理解課文,充分發揮他們的主動精神。
課后拓展,應用信息技術,激發學生寫的欲望,使讀寫有機的結合在一起。在將要下課時,我引導學生生成新的問題,激發學生的探究欲望,把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用信息技術小組合作開展課后實踐活動。
這樣,整節課信息技術的應用,為學生搭建了自主學習的平臺,使學生真正成為學習的主人。
教學目標:
1、 自學生字新詞,了解課文內容。
2、有感情的朗讀課文,能表現出對祖國燦爛文化的贊嘆和對侵略者的痛恨。
3、了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程,喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。
教學重點:
了解圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀后的慘狀,激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學資源:多媒體課件 學生的信息資料
教學過程:
一、引入:
1、出示圖片,學生欣賞。
解說:這就是舉世聞名的皇家園林——圓明園。它曾被人們譽為“人間天堂”、萬園之園,法國大文豪雨果也曾這樣贊美它:“在世界的一隅,存在著人類的一大奇跡,這個奇跡就是圓明園。”遺憾的是昔日那些美麗的景色如今已經煙消云散,被一場無情的大火化為灰燼。今天,我們就一起回顧這段屈辱的歷史《圓明園的毀滅》
2、學生齊讀課題
學生欣賞由老師解說配樂圖片,讓學生初步感受到圓明園的地位價值及毀滅的惋惜。讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去,深入其中,進入情境,為學習課文,鋪設好了情感場。
二、課中探究:
(一)感知課文、整體把握
學生自由讀課文,想:昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象?
概括得出: 舉世聞名
(二)運用資源、共同探究
1、學生默讀課文2-4節,想:為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林?教師巡視指導學法。
2、交流匯報:
a宏偉建筑:
1)學生結合資料理解課文,體會讀讀。
2)指名讀1—4句,閉眼想象圓明園中的宏偉建筑。
3)出示布局圖,問:你仿佛看到了什么建筑?
4)學生帶著體會到的感受讀最后一句話。
漫步園內,有如漫游在天南海北,飽覽著中外風景名勝;流連期間,仿佛置身在幻想的境界里。
b歷史文物:
1) 學生結合資料理解課文,體會讀
2)問:你說收藏著珍貴文物的圓明園又可以稱之為什么?
3)齊讀最后一句話。
學生圍繞著“為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林”進行自主探究學習。他們通過課文中的語言文字及課前整理的圖片、文字信息資源了解到了圓明園的建筑很美,歷史文物很多。然后在匯報交流中學生結合資料學習文本,他們在信息的獲取加工中理解課文,使他們進一步體會到圓明園建筑的宏偉、歷史文物的珍貴。這樣,信息技術的應用,為學生搭建了自主學習的平臺,使學生真正成為學習的主人。
(三)利用媒體 深刻感悟
昔日輝煌:
1、出示課件
2、學生說說看后的感受。
3、有感情的朗讀課文。
化為灰燼:
1、導:同學們,就是這么一個讓我們為之自豪,為之驕傲的圓明園,就在短短的幾天時間里,變成了廢墟,它在烈火中痛苦的呻吟,讓我們看看那慘痛的一幕吧!
2、播放《火燒圓明園》的錄像。
3、帶著你的感受自己體會讀最后一節
問:同學們,圓明園為什么會毀滅呢?
4、引導讀:圓明園是建筑史上一個奇跡,一個神話,可就是這樣的一座具有傳奇色彩,耗資巨大的皇家園林卻毀在了侵略者在1860年10月的一場大火中。同學們, 下面我們一起讀最后一節,請把你們無法釋懷的痛、滿腔的恨讀出來。
5、引讀:侵略者毀掉的不僅是中國,也是世界的文明史啊!所以,課文的第一自然段就告訴我們:
為了讓學生深刻感悟到“圓明園是舉世聞名的皇家園林”,我再一次運用信息技術為學生創設了體會圓明園輝煌的情境:看圓明園昔日輝煌的影視片段,看后學生不僅體會到了這就是舉世聞名;同時也使全體學生入境入情,從而進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情,這樣使學生感悟、表達等綜合素養得到了培養。
當學生用讀在抒發自己的自豪感后,我播放了圓明園的毀滅的影視片段,將英法聯軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現于課堂,我進一步激情導讀。這時學生情感已經被充分調動起來,讓學生在讀中去感受侵略者的野蠻,去表達對侵略軍的刻骨仇恨。
信息技術的運用,使學生置身在當時的環境中,強化了直觀感受,激發了學生的情感。
三、課外延伸
1、讀寫結合
圓明園被燒毀了,這個損失確實是巨大的、無法彌補的。如今,145年的風風雨雨已經過去了,圓明園的廢墟始終屹立在那里,它記載著帝國主義侵略者所犯下的滔天罪行,也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。同學們,假如此時此刻,你站在圓明園的廢墟旁,你會想些什么呢?請你把它寫下來
學生寫后讀一讀。
望著燒后的廢墟,配著低沉的音樂,我進一步煽情,讓學生寫下自己的感受。此時的學生已經抑制不住自己的感情了,到了不吐不快的程度了。這樣,信息技術的應用,激發了學生寫的欲望,使讀寫有機的結合在一起。
2、小結:忘卻歷史就是背叛,為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演,讓我們時刻記住“勿忘國恥,振興中華!”。
3、布置作業:我們的課馬上就要結束了,但是,圓明園的還立在那里,望著它,你還想知道什么呢?下課之后,請同學們分組合作再來查找一些資料,然后把你們知道的發到學校論壇。
為了使學生在有限的時間內,盡可能多的掌握最大限度的知識量。在課后,我引導學生生成新的問題,激發學生的探究欲望,把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用信息技術小組合作開展課后實踐活動。這再一次體現了學生的主動性、信息技術的工具性。
板書: 圓明園的毀滅
宏偉建筑
舉世聞名 化為灰燼
珍貴文物
三、自我評價:
1、本堂課的教學設計是在普通教學環境下,學生利用網絡資源根據自己的需求自主學習,了解有關圓明園的歷史、風貌,激發學生的愛國主義情感及建設祖國的責任感,這充分體現了學生學習的主體性。
2、這節語文課和現代信息技術緊密結合在一起,使學生養成一種在語文學習過程中應用信息技術課前參與、課中探究、課后拓展的學習習慣,提高了學生的綜合能力。
《圓明園的毀滅》教學設計方案 篇7
學習目標:
1、我能認識本課的生字詞并理解,如:估量、眾星拱月、玲瓏剔透、銷毀、瑰寶等。
2、我能,正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦課文第三、四自然段。
3、我能通過對課文的朗讀,了解課文的主要內容。
學習重點:能通過對課文的朗讀,把握課文的主要內容,理清課文的脈絡。
知識鏈接:
圓明園遺址位于北京市西郊。這是一座建筑宏偉的皇家園林。是清政府集中了全國的能工巧匠和耗費巨額資財,前后共用了一百五十年修建而成的。這座中外聞名的園林,竟在1860年遭到英法聯軍瘋狂搶劫后縱火焚毀,變成了一片廢墟。
預習提示:
1、借助生字讀音讀通課文,在不理解的地方做好批注;對于不理解的詞語借助工具書理解。熟記課文中要求會寫的14個生詞,如:銷毀、侵略、瑰寶等。
2、課文內容我知道: 。
3、說說課文的每個自然段分別講什么?
4、我的質疑: 。
預習檢測:
a、辨字組詞。
宏( ) 剔( ) 瑤( ) 瑰( ) 銷( ) 侵( )
雄( ) 踢( ) 遙( ) 魅( ) 稍( ) 浸( )
b、把詞語補充完整。
( )星( )月 金碧( )( ) 詩( )畫( )
奇( )( )寶 ( )世( )名 亭( )樓( )
c、用加橫線的詞語寫話。
(1)園中不僅有民族建筑,還有西洋景觀。
(2)流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。
自主、合作、探究學習:
1、默讀課文,說說課文主要講了一件什么事?
2、快速瀏覽課文,組長組織組員找一找課文中高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子并反復讀一讀。
3、反復讀第三、四自然段,并背誦。
4、組內解決預習中的質疑。
交流展示:
交流找出的高度評價遠沒有的歷史地位和文化價值的句子,并針對這些句子提出自己的疑問。
我來闖關:
a、根據課文內容填空。
圓明園是一座 的皇家陵園,它由 組成,許多小園分布在 三面。
自讀第三自然段,建筑藝術有 ,還有 ,……園林藝術有
,還有 ……說明圓明園是 ,漫步圓明園中,有如 ,仿佛 。
b、 把“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失”改為反問句。
學習收獲:
知識延伸:
觀看電影《火燒圓明園》
西路小學高效課堂導學案(語文第七冊)
班級 五 (1) 課 題 21、圓明園的毀滅 課 時 第2課時
主備人 審核人 組別 使用人 使用日期
教學思路
(糾錯欄)
學習目標:
1、理解課文內容,領略圓明園當年的宏偉壯觀,了解圓明園毀滅的經過。
2、激發自己對祖國文化的熱愛,對侵略者的仇恨情感,從而增強自己振興中華的責任感和使命感。
3、領悟文章的表達特點,運用搜集資料幫助理解學習課文。
學習重點:1、結合課文和自己搜集的資料,理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。”
2、根據課文中的語句展開合理的想象,理解圓明園當年的輝煌,從而激發孩子對圓明園的熱愛和對英法聯軍的痛恨。
預習任務:
1、自讀課文,分別找出寫圓明園宏偉壯觀和毀滅經過的段落。
2、讀文并思考:課文的題目是“圓明園的毀滅”,但作者為什么用那么多的筆墨來寫圓明園昔日的輝煌?
預習檢測:
a、工整地書寫這些新詞,再讀讀這段話,你會發現挺有意思的:
為了___(xiāo huǐ)罪證,10月18日和19日,三千多名__(qīn lüè)者在園內放火。我國這一園林藝術的___ (guī bǎo)、 建筑藝術的精華,化成了一片__(huī jìn)。
b、填寫關聯詞語。
1、園中,( )象征著熱鬧街市的“買賣街”,( )象征著山鄉村野的田園風光。
2、圓明園( )宏偉建筑,( )收藏著最珍貴的歷史文物。
3、圓明園的毀滅( )中國文化史上不可估量的損失,( )是世界文化史上不可估量的損失。
自主、合作、探究:
1、 讀第二——四自然段,思考:課文從哪幾個方面介紹了當時圓明園的宏偉
壯觀?
從第二自然段中你讀懂了什么?
除了從布局上來寫出圓明園的宏大規模,獨特風格外,還寫了它建筑風格。
請仔細讀第三自然段。思考:如果是你身在其中,會有什么樣的感受呢?
讀第四自然段,說說圓明園內容的收藏怎樣?你覺得應該懷著什么樣的心情來讀一讀呢?
2、 侵略者是如何毀滅圓明園的呢?請找出相關的句子帶著你的理解讀一讀,
找出他們毀滅圓明園的動作,并說說你從他們的滔天罪行中體會到了什么?
3、 課文中又是如何評價圓明園的毀滅的呢?文中連用了兩個“不可估量”說
明了什么呢?
交流展示:
課文的題目是“圓明園的毀滅”,但作者為什么用那么多的筆墨來寫圓明園昔
日的輝煌?
我來闖關:
a、課文第二、三、四自然段,從圓明園的布局、 、 ,再現了當年圓明園的 。表達了作者對我國古代文化 之情。
b、讀了課文《圓明園的毀滅》真是別有一番滋味在心頭。讀一讀課文,再用你的筆來寫一些讀后的心情。
圓明園曾經輝煌: 。可現在它:
。它向你我訴說著: 。
c、假如你正站在圓明園的廢墟旁邊,你會說:
。
學習收獲:
知識延伸:
讀故事《虎門銷煙》。
《圓明園的毀滅》教學設計方案 篇8
于金玲
一 、教學目標 :
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅,使學生記住這一國恥,增強振興中華的責任感。
2、練習從內容中體會思想。
3、學會本課11個生字,13個生詞。
4、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段課文。
二、教學重點、難點:
通過語言文字的理解,想象圓明園昔日的輝煌,了解它毀滅的經過,激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
三 教學準備:
1、利用計算機教室,網上查詢相關資料。
2、制作多媒體教學課件。
四、教學時間:三課時。
第一課時
教學內容:
初讀課文;掌握生字新詞;交流網上搜集的資料;理清寫作思路,了解課文主要內容;提出并解決部分疑難問題。
教學方法:
多媒體演示法;自讀自悟法;合作討論法;感情朗讀法。
教學過程 :
一、揭題導入 。
二、介紹、交流網上搜尋的資料。教師利用多媒體展示部分資料。
三、讀課文,出示自讀提示:
1、找出生字新詞,利用工具書、結合課文理解字詞。
2、默讀課文,說一說當年的圓明園是什么樣子的;把寫圓明園被毀滅的句子找出來。
3、朗讀自己喜歡的段落,找出疑難問題,小組提出來。
四、檢查自學情況,個人匯報與小組匯報相結合。
第二課時
教學內容:自主、合作學習課文,探究寫法,練習從內容體會思想感情。
教學方法:多媒體演示法;合作討論法;感情朗讀法。
教學過程 :
一、復習導入
1、揭示課題。
2、出示課件:圓明園平面圖。上節課,我們初讀了課文,對圓明園有了初步了解,誰能給大家介紹一下?
3、瀏覽課文,提出你不理解的問題。
4、梳理問題。
A為什么說圓明園是我國園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華?
B為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?
C、圓明園為什么被毀滅?……
D、教師相機板書:園林瑰寶 ;建筑精華;博物、藝術;化為灰燼;不可估量。
二、展標
這節課,我們采用自主與合作相結合的學習方式,重點來研究這幾個問題。我們先來解決第一個問題。要解決這個問題,我們就要看看課文哪些地方是寫園林與建筑的。
三、自主學習第二、三自然段
(一)默讀課文,想一想哪些地方可以看出圓明園是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華?邊讀邊動手劃一劃重點詞句。
(二)指答。
1、如果學生說到第二自然段,引導理解“舉世聞名”“眾星拱月”兩個詞語。
A、相機出示課件:圓明園結構示意圖,理解“眾星拱月”的意思。板書:眾星拱月
B、圓明園布局獨特、舉世聞名,真不愧是我國園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華。大家再讀原文,讀出你的喜愛、贊美之情。
2、相機出示課件(第三自然段第一句):圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”,也有象征著田園風光的山鄉村野。
A 指說理解。教師相機板書:有……也有。
B 教師小結:景觀各有特色,各有風格,大家回讀體會,讀出你的喜愛之情。
C指讀、范讀、賽讀。
3、相機出示課件(第三自然段2—4句):
A 指說理解。相機把描寫的景物名稱用不同的顏色著重顯示。
B園中景觀多而優美,風格各異 ,大家回讀課文,讀出你的喜愛之情。
C出示課件,欣賞圓明園有代表性的景觀,教師相機介紹、激情;學生用自己的語言描述景觀,抒發情感。
D學生談感想。教師板書: 愛
E教師小結:圓明園真不愧是我國園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,它是我國古代勞動人民血汗、智慧與才能的結晶。
F自由讀、范讀、指讀。
4、相機出示課件:“漫步園內……仿佛置身在幻想的境界里”
A指說理解。教師指導:漫步在圓明園中,你有怎樣的感受呢?讀出這種感受。
B指讀,范讀,齊讀。
(三)、總結這一自然段先后寫了什么,理清寫作順序。
(四)、引導背誦,積累語言。
A導語 :讓我們把這些優美的語言積累起來,把圓明園的美景常留心中。
B教師出示課件(背誦提示),練習背誦。
C師生齊背。
四、小組合作學習第四自然段。
(一)出示自學提綱:
1、為什么說圓明園是最大的博物館、藝術館?劃出重點詞句。
2、小組交流意見。
3、練習有感情朗讀。
(二)小組匯報:
1、匯報第一題。重點抓“上自……下至”、“最”等詞語;相機板書:上自、下至。
2、怎樣通過朗讀讓大家都感受到圓明園的確是最大的博物館、藝術館?
3、指讀、評讀、賽讀。
過渡語:圓明園真是太美了!然而,就是這樣一座經過千千萬萬勞動者的雙手一磚一瓦修建起來的舉世聞名的皇家園林,竟在三天之內化為灰燼。是誰毀滅了可愛的圓明園?
五、學習第三段。
出示課件:“他們把……煙云籠罩整個北京城”。
(1)默讀,找出你認為最能突出英法聯軍罪行的詞語,談談從這些詞語中你體會到了什么?
(2)指說,重點理解“凡是”、“統統”、“實在”“任意”等詞語。相機板書:掠、燒、毀。
(3)出示圓明園毀滅的圖片。
(4)你們有什么感受?板書:恨
(5)帶著這種情感,齊讀。
六、學習第一段。
先后出示課件:
[A 圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。]
[B圓明園的毀滅是祖國文化史與世界文化史不可估量的損失。]
(1)指兩人讀,比較兩段話有什么不同?抓兩個“不可估量”的作用。
(2)作者為什么這樣寫?請你用具體事實說一說。
(3)指讀、齊讀,讀出惋惜之情。
七、總結全文:從內容體會思想。出示課件“勿忘國恥,振興中華。”通過這節課的學習,我們前面提到的問題解決了沒有?
八、作業 布置:現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園,恢 復它的原貌。對這個問題,你有什么看法?課下討論討論。
第三課時
教學內容:召開小小辯論會,把個人或小組意見進行書面總結。
教學方法:辯論法;講練結合法。
教學過程 :
1、導入 :板出辯論主題:“重建圓明園”
2、召開辯論會。教師指導學生辯論方法:提出問題、分析問題、解決問題。
A正反方分別在組內介紹自己搜集的資料,交流意見。
B正反方開始表述各自的觀點。
C正反方駁斥對方觀點。
D教師肯定雙方觀點,要求雙方以個人或小組為單位寫出書面總結。
3、教師巡回指導
《圓明園的毀滅》教學設計方案 篇9
【教學目標】
1、認識6個生字,會寫14個生字,能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、奇珍異寶”等詞語,用聯系上下文,查閱工具書,詞素分析法理解帶點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文,背誦第3、4自然段。
3、理解課文內容,了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過,抓住重點詞句體會作者對祖國文化、對侵略者的情感
4、領悟課文特殊的表達方法。
【教學過程】
學案
教案
一、學習提綱
1、自學生字、新詞,用聯系上下文,詞素分析法,查閱工具書等方法理解目標1中帶點的詞語。
2、讀通讀順課文:按“概寫→輝煌→毀滅”把文章分成三段,抓住二、三段歸納文章主要內容。
3、自讀第二自然段:
⑴ 圓明園是一座__的皇家園林。它由______組成,許多小圖分布在__三面。
⑵ “眾星拱月”里“拱”的意思是__,詞語的本意是__,這里指__;說明圓明園的布局__。
4、自讀第三自然段。建筑藝術有____,還有__……園林藝術有____,還有__……說明圓明園是__漫步園中,有如__;仿佛__。
5、默讀第四自然段:
圓明園收藏的珍貴文物,上至__,下至__,歷時__;收藏了__。說明圓明園是當時世界上__。
6、課文第二、三、四自然段從圓明園的布局、__、__,再現了圓明園當年的__,表達了作者對我國古代文化__之情。
7、自讀第五自然段:
⑴ 勾畫英法聯軍毀滅圓明園的動作,你從英法聯軍的滔天罪行中體會到了什么?
⑵ 能不能把課文中“闖進”換成“進入”?能否把“凡是、統弦、實在、任意、連”這些詞去掉?為什么?
⑶ 假如你正站在圓明園廢墟旁,你想說什么?
8、討論:
題目是“圓明園的毀滅”,為什么作者用大量篇幅寫它輝煌的過去?
二、練習提綱
1、聽生字、新詞,用“舉世聞名、瑰寶、眾星拱月,玲瓏剔透”等詞語,縮寫文章內容。
2、背誦課文3、4自然段。
3、學寫讀后感:讀《圓明園的毀滅》后感。
一、初讀課文,自學生字、新詞,理清作者寫作思路
1、生字正音:
損、宏、侵、燼。
2、難字書寫:
剔、侵、瑤、瑰。
3、理解詞語注意交給方法揭示規律。
4、抓段與段的聯系分段。
二、細讀探究二、三、四自然段,理解圓明園過去的輝煌,體會作者對我國古代燦爛文化的無限熱愛之情
1、布局輝煌→眾星拱月:
圓林藝術的瑰寶。
2、建筑輝煌:
建筑藝術的精華。
3、文物珍貴→最大的博物館、藝術館。
(熱愛古代文化的熱愛。)
三、細讀探究五自然段,了解圓明園毀滅的過程,體會作者對帝國主義滔天罪行的無比痛恨之情
1、自讀、句畫,批注體會。
2、換詞、增刪后,與原文比較,體會用詞的準確、恰當,深入體會作者對帝國主義的無比痛恨之情。
四、討論題目,體會作者布局謀篇的精妙
先“輝煌”,后“毀滅”,一美一毀,愛恨交織。
五、轉換遷移,訓練運用
《圓明園的毀滅》教學設計方案 篇10
【教學要求】
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅,使學生記住這一國恥,增強振興中華的責任感。
2、練習概括中心思想,并體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
3、學習本課生字詞。
4、有感情地朗讀課文,背誦課文第三、四自然段。
【教學重難點】
1、培養學生歸納抽象能力。
2、培養學生在網上查找資料的能力。
3、通過對語言文字的理解,想象圓明園當年的樣子,了解它毀滅的過程,激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
【教學前準備】
搜集與圓明園有關的圖片、文字解說、錄像等資料。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
一、揭題導入,明確目標
同學們,今天我們繼續來學習21課,請大家一起讀課題。
上節課我們初讀了課文,你認為還有哪些問題值得我們繼續探討或者去弄明白的?
出示目標:
1、為什么圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?
2、為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術館?
3、圓明園是怎樣毀滅的?
二、解決目標
為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、精華?
打開網頁圓明園游覽“歷史與現狀”以及“圓明園風光”看看你從哪些角度體會到圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?
1、網上查找資料。
2、交流匯報:
⑴ 從圓明園的布局體會。(眾星拱月)
⑵ 從殿堂、亭臺樓閣體會。(理解“金壁輝煌”、“小巧玲瓏”)
⑶ 從景物特色體會。
⑷ 從熱鬧街市與山鄉村野體會。(理解象征)
3、談體會:
當你在這園林瑰寶建筑藝術的園中漫步,游玩時,你有什么感受?
4、體會作者的感受。
5、指導朗讀。
三、總結學習方法
同學們匯報得真精彩,體會得真深刻。那么剛才你們是用什么方法出色地解決了第一個學習目標呢?
1、學生總結。
2、教師出示:
⑴ 善用網上資源。
⑵ 結合課文重要詞句。
四、解決目標
為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館?
1、用總結到的方法游覽網址。
2、自讀有關課文內容。
3、討論匯報:
⑴ 從“上至……下至”體會歷史時代長。
⑵ 從流散文物的數量多體會到。
⑶ 從雨果的話中體會到。
過渡:
是啊!這座珍藏著無數歷史文物的博物館、藝術館對研究我國的古代文明史有著非常重要的作用,然而1860年10月6日,這一座價值連城的圓明園卻遭到狠狠的破壞。課文是怎么寫的。
五、解決目標
圓明園是怎樣毀滅的?
1、指名讀。
2、錄像。
3、你覺得侵略者的行為怎么樣?
(讀文討論。)
4、你抓住哪些詞語體會的。
(闖、掠、毀、燒。)
5、指導朗讀。
六、體會被毀的圓明園
1、教師顯示圖片。
2、簡介文物流散情況。
3、齊讀第一自然段。
(不可估量的損失。)
七、歸納中心,說感受、體會
面對這樣的雄雄烈火,面對剩下的殘垣斷壁作者想告訴我們他怎樣的情感呢?
(歸納中心。)
那么你們認為是誰造成了如此的慘況呢?
(英法聯軍、清政府。)
歷史的教訓告訴我們,國弱則被欺負,落后就要挨打。同學們,你們想不想我們親愛的祖國再遭受欺凌呢?那么它必須要強大起來。你們是未來的接班人,你們打算怎么做呢?
(討論。)
八、作業布置
寫一篇《圓明園的毀滅》讀后感。
《圓明園的毀滅》教學設計方案 篇11
【指導思想與理論依據】
《圓明園的毀滅》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多,但給讀者留出的想象空間較大。語言準確而概括。每個讀過此文的人,都會為圓明園的毀滅心升遺憾情;每個讀過此文的中國人,都會為圓明園的毀滅心升恥辱感,激起濃濃愛國情。而這正是教學的重點和難點。
為了幫助學生深入理解課文,與作者、教者產生共鳴;為了落實新課標中提出的“工具性與人文性統一”目標。教學設計中注意了以下四方面內容:
1、關注整體,以疑激趣:
“讀文貴有疑”培養學生讀文問難的閱讀習慣,鼓勵學生在質疑──解疑──回讀的閱讀過程中,達到情感的共鳴。
2、關注寫法,積累運用:
針對高年級學生特點,講文更要滲透寫法。真正做到讀寫的結合。
3、重視讀文,讀中自悟:
書讀百遍,其意自現。有的專家說:讀的過程就是工具性與人文性統一的過程。教學中設計多種形式的讀:對讀、引讀、對比讀、自讀、默讀等形式,引導學生讀中理解、感悟。
4、電教媒體,從旁輔助:
對于不熟悉的事物,孩子是很難想象的。多媒體的引入,幫助學生對圓明園昔日的輝煌和侵略者入侵的丑惡行徑理解。更好地解決了語言文字想象艱難的問題。
【教學背景分析】
本案為第二課時,第一課時對文章進行了初步解讀,指導學生搜集了有關圓明園的資料,學習討論了當時的時代背景。同時學習了文章出現的重點詞語,并理解了他們的意思。鼓勵學生在初讀之后提出問題。解決一些例如詞語方面的簡單問題。激發學生深入讀文,提出更深層次的問題。
【本課教學目標設計】
1、知識與技能:
⑴ 指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。
⑵ 引導學生領會文章的表達方法。
2、過程與方法:
⑴ 關注整體,以疑激趣。
⑵ 重視讀文,讀中自悟。
⑶ 電教媒體,從旁輔助。
3、情感態度與價值觀:
通過對課外資料和對課內重點詞句的理解,使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過,產生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,激起愛國的情懷。
【教學過程與教學資源設計】
一、初讀質疑,以疑解文:
1、同學們,今天我們繼續學習《圓明園的毀滅》:
齊讀課題。
“圓明園”前后兩個字音同,但寫法不同。前面的“圓”是團圓的圓;后面的園是花園的園。注意他們的寫法。
2、讓我們再讀課題。
3、根據你初讀的感受,如果讓你在題目的后面補充一句話,會說什么?
投影:
圓明園的毀滅。
4、書上是怎樣說的?(第一段)指讀:
讀了這句話后,你有什么問題嗎?
5、可以用什么方法解決閱讀中的問題?
(聯系上下文,抓住重點詞語體會,課外資料補充,多讀書。)
6、學生自學。
二、品讀解疑,突破難點
解決“不可估量”這一問題:
1、園林的布局宏大:
(分三個園,眾星拱月)板書:
布局。
圓明園的面積350公頃,相當于100個足球場。
將這種感受讀出來,指讀。
指導朗讀。
2、園林的建筑宏偉:
(有許多美景)板書:
建筑。
⑴ 請同學們靜下心來,再次默讀這個自然段,邊讀邊想,作者是用什么樣的寫法為我們介紹這些景物的。
板書:
有……也有……還有……
不僅有……還有……
對比手法:建筑的風格多。
⑵ 老師引導:
讓我們一起回到140多年前,假如,你是這座園林建筑的設計者、建設者,漫步園林內,你有著怎樣的情感?
投影:
園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華。
投影第五段最后一句,指讀。
⑶ 我們再回到140多年前,走進這人間仙境,你又會有怎樣的情感呢?誰來為我們讀讀第三段。
播放錄像,這是人們利用現代高科技手段還原了圓明園的過去。看后,你最想說什么?
⑷ 帶著你這些感受,該怎樣讀好這一段話呢?
(出示第一自然段回讀。)
3、歷史文物的珍貴。還有什么損失是不可估量的?
板書:
文物。
⑴ 據你了解,圓明園都有哪些珍貴的文物呢?
用個成語來形容他的數量多。
用個成語來形容他的種類多。
(喜歡哪個詞語,趕快把它記下來。)
⑵ 放投影,造型精美的奇珍異寶:
這不可計數的歷史文物,上自( ),下至( )。師生對讀。
它凝結著我們的歷史呀!這數不勝數的奇珍異寶早已被英法聯軍洗劫一空,如今大部分不止散落何處?你有什么感受?(惋惜,氣憤)
如果現在再讀這句話你會怎樣讀?投影第一段。
⑷ 圓明園濃縮的是什么?用一個詞說說。
投影:讀第一段。
三、體會恥辱,激發情感
1、同學們,歷史不會忘記,就在1860年10月6日,英法聯軍侵入北京,闖進圓明園。英法聯軍究竟干了些什么呢?──你們讀讀第五段。
聽師范讀,(隱去重點詞)你眼中出現了怎樣的畫面?
現在你們讀,注意將老師沒讀的詞語讀清楚。
此時你眼中又出現了怎樣的畫面?
(學生散談,品重點詞。)
此時你內心涌動的是什么樣的情感?
2、是呀,我們這個泱泱大國,我們這座曾是皇帝居住的寢宮,就被幾千名外來侵略者肆意踐踏、燒殺搶掠,──放錄像。
這場大火都燒掉了什么呢?
(生散談。)
你現在又有了怎樣的情感?
(恥辱。)
我們應該記住什么呢?
(散談。)
3、題目為圓明園的毀滅,而課文只用了很少的筆墨描寫毀滅的過程,而用了大量的優美的語言來描述圓明園昔日的輝煌,作者的用意何在呀?
小組討論。
4、投影,第一段:
指讀,你想通過讀告訴大家什么?
5、總結:
圓明園的大火早已熄滅,可是我們思考的腳步不能停止。圓明園的毀滅警示了我們什么?我們應該從歷史中讀到些什么?希望課下大家展開學習和討論。
五、布置作業
1、背誦課文3、4自然段。
2、寫一篇讀后感。
【板書設計】
21、圓明園的毀滅
布局:有……也有……還有……
建筑:不可估量
文物:不僅有……還有……
《圓明園的毀滅》教學設計方案 篇12
教學目標:
1 、認知目標:有感情地朗讀課文;了解圓明園過去的輝煌及被毀滅的經過,使學生牢記這一國恥,增強振興中華的責任感。
2 、過程目標:采用“自主、合作、探究”的方式,以開“圓明園歷史研究座談會”的形式學習圓明園輝煌的過去與被毀滅的經過。
3 、 情感目標:體會圓明園的美麗景觀,培養學生的審美情趣,激發學生熱愛祖國燦爛文化;讓學生意識到圓明園的毀滅是我國近代屈辱歷史的見證,從而喚起他們捍衛祖國神圣尊嚴的責任感與使命感。
學習準備:
1 學生搜集有關圓明園的文字資料,包括圓明園結構布局的特點、景點的介紹、文物圖片等。
2 教師制作多媒體課件:圖片, flash資料,《火燒圓明園》視頻資料等。
教學實錄:
(一) 激趣導入,揭示課題
師:同學們,老師帶來了幾幅圖片,我們一起看看,好嗎?(播放多媒體圖片)
生(齊聲回答):好!
師:知道這是哪嗎?
生(齊聲回答):圓明園。
師:確切地說,這是圓明園遺址。看到這殘垣斷壁,誰能想到 144年前,這里曾經是一座舉世聞名的皇家園林,又是當時世界上最大的博物館、藝術館,堪稱園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。今天我們來學習《圓明園的毀滅》。
(板書課題:圓明園的毀滅)
(二) 初讀課文,整體感知
師:請同學們大聲的自由朗讀課文,要求讀正確、讀流利。讀完后,請你說一說,圓明園給你留下了怎樣的印象?
師:誰來說一說圓明園給你留下了怎樣的印象?
生 1:圓明園是一座又大又美的園林。
生 2:圓明園里景觀風格各不相同,收藏了眾多的寶物,真是太漂亮了!
生 3:圓明園是人類的寶貴財富,人民智慧的結晶,可惜它被毀滅了!
師:剛才大家說的都很精彩,如果用一個詞來概括圓明園的過去,那就是“輝煌” 。
(板書:輝煌)請同學們找一找,課文中哪些段落描繪了圓明園過去的輝煌?
生:課文第 2至 4段介紹了圓明園輝煌的過去。
師:這堂課我們先重點探究圓明園輝煌的過去。
(三) 自主學習,合作探究
師:(顯示投影)今天,我們開個“圓明園歷史研究座談會” 。會議主持和記錄員是我,參加會議的專家就是你們——四( 2)班的全體同學。
師:同學們告訴我,現在我是做什么的?
生(齊聲回答):主持人。
師:你們是誰?
生(齊聲回答):專家。
師:對啦!你可以是園林專家,可以是建筑專家,也可以是文物專家。請同學們小組內商量一下,你們想做什么專家?你們研究的問題是什么?
(小組討論,確定分組情況以及研究的問題)
師:我宣布“圓明園歷史研究座談會”正式開始。會議第一項請各位專家研究你們的資料,每組選派一名代表匯報你們的研究成果。
(小組交流搜集的資料,研讀課文內容)
師:現在請專家代表上臺介紹你們的研究成果。哪位專家先來介紹?
(一位學生走上來)
師:請問你貴姓?
生 4:我姓胡。
師:你想為我們介紹什么?
生 4:我想介紹圓明園的布局特點。
師:現在我們以熱烈的掌聲歡迎專家為我們介紹!
生 4:圓明園結構宏大,是由長春園、萬春園和圓明園組成,也叫圓明三園。全園占地 5200余畝,方圓 20多華里。還有許多小圓,象眾星拱月般的分布在圓明園周圍,比如頤和園。
師:說到“眾星拱月”的布局,我這里有段動畫片段,我們一起來欣賞。
(播放多媒體動畫)
師:圓明園的布局的確很獨特。(板書:布局獨特)
師:圓明園中最吸引人的地方莫過于那些景點了。建筑專家能來介紹一下嗎?
生 5(走上來):我是建筑專家劉一盛,圓明園內的景點特別多,有 145處,有殿堂、亭臺樓閣、買賣街……而且建筑風格各不相同,有的是仿照各地名勝建造的,如平湖秋月、雷峰夕照;有的是根據古代詩人的詩情畫意建造的,如蓬萊瑤臺、武陵春色;還有的吸收歐美建筑風格的西洋景觀,如遠瀛觀、萬花陣。我就介紹這些啦!
師:哪位建筑專家還有不同的見解?
生 6:我是建筑專家,我向大家介紹圓明園的一個景點——“買賣街” 。
“買賣街”并不是真正的街市,而是供皇帝以及后妃玩樂的地方。他們為了變變花樣,換換口味,偶爾也想上街逛逛,到農村看看,就在園內建造
了“買賣街”。城內的街道、店鋪、商號、旅館、碼頭等一應俱全,就是沒有真正的居民。如果皇帝要逛街,圓明園里的宮女、太監、侍衛等就分別裝扮成商人、買賣人、游人,特別熱鬧。“山鄉村野”也是如此,是模擬建造的村落以供皇帝、后妃享樂用的。
師:聽了專家的介紹,圓明園的建筑在我心中只留下兩個字:宏偉。(板書:建筑宏偉)專家的這份資料很有價值,能不能給我們朗讀一下?
生 7:(站起來,有感情的朗讀第 4段,同時配樂起)
師:圓明園中不僅建筑宏偉,而且還收藏了許多價值連城的歷史文物。文物專家介紹一下吧!
生 8:我是文物專家。圓明園里收藏的文物時間長,達 2000多年,物品多,匯集了各個朝代的文物;而且范圍廣、價值貴,有 2000多年前祭祀用的青銅禮器,還有歷代名人書畫和各種奇珍異寶。可惜,這些國寶大都流失海外了。如圓明園一個噴水池的獸首人身十二生肖銅像被八國聯軍搶走。前幾年,我國花了 3 500萬,才從香港拍賣市場買回 3個,分別是乾隆青銅猴首、乾隆青銅牛首、乾隆青銅虎首。你們看,我這里有他們的圖片。(走下講臺,給每組學生欣賞)
師:是啊!這些文物很珍貴。可惜,被外國侵略者洗劫一空了。(板書:文物珍貴)專家們精彩的介紹使我受益匪淺,我深刻認識到圓明園布局的獨特,建筑的宏偉,文物的珍貴。此時此刻,我對中華民族輝煌燦爛的文化充滿著無限的熱愛。(板書:熱愛)然而,我們再也無法見到了。不過,組委會還是為我們搜集了一些圖片資料,讓我們一起欣賞吧!(播放多媒體課件)
師:我宣布“圓明園歷史研究座談會”圓滿結束。
(四) 了解歷史,情感升華
師:同學們,剛才我們一起體驗了圓明園過去的輝煌,然而這座被譽為“萬園之園”“一切園林藝術的典范”的皇家園林卻被一場無情的大火化為灰燼。讓我們重溫那段屈辱的歷史吧!(板書:毀滅)(媒體播放《火燒圓明園》片段)
師:望著這熊熊燃燒的大火,同學們,你們最想說些什么呢?
生 9:看到這熊熊烈火,我非常氣憤,也為我們祖國失去這樣一座國寶而感到痛心。
生 10:看到這熊熊烈火,我仇恨侵略者,也感到中國的國力太弱了。
生 11:英法聯軍是強盜,沒有人性!這么宏偉的花園被毀壞了太可惜了!
生 12:侵略者太貪婪、野蠻、殘酷了,這么壯美的圓明園被他們洗劫一空后,為了掩蓋罪行,竟然一把火給燒掉了,這是對人類犯下的滔天罪行!
師:我看,英法聯軍象野獸,但比野獸更兇猛;英法聯軍象豺狼,但比豺狼更兇殘。我們對他們的無恥行徑充滿無限的痛恨。(板書:痛恨)如此輝煌的圓明園毀滅了,這是 19世紀人類文化史上最慘痛的悲劇之一,是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。讓我們把所有的情感化作沉沉的聲音,飽含感情的朗讀最后一段吧!
生:全體學生朗讀最后一段。
師:同學們試想一下,圓明園存在于今天,毀滅的悲劇還會發生嗎?為什么?
生 13:我認為悲劇不會再發生,因為中國現在強大了。
師:是啊!侵略者把這座東方的奇跡洗劫一空,毀于一炬。我們除了侵略者充滿痛恨之外,更應該清醒地意識到:貧窮受欺壓,落后要挨打!從 1860—— 2004年, 144年的風風雨雨過去了,為讓火燒圓明園的悲劇用不重演,讓我們:勿忘國恥,振興中華!(板書:勿忘國恥,振興中華!)
(五) 拓展延伸,布置作業
師:關于要不要重修圓明園,有幾種不同的意見,你的意見呢?課后和同學們討論,說說你的理由和主張。
教學反思
本節課的設計理念是以“教師為主導,學生為主體”為原則,以“自主、合作、探究”的方法組織教學,主要有以下特點:
1 、適時創設情境,激發學生興趣
新課標強調“語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。”本文講授的內容已不復存在,學生很難想象,因此更應該創設情境,激發學生的學習熱情。在這堂課里,情境的創設貫穿始終,主要體現在以下幾個方面:
①教學導入時,我播放了一組圓明園今昔的圖片,讓學生領略到圓明園昔日的輝煌與如今的斷垣殘壁。通過圖片對比,老師介紹圓明園的前后變化,設置懸念,調動學生的學習積極性。
② 本文教學的重點——圓明園昔日的輝煌,是以開“圓明園歷史研究座談會”的形式展開的,這是本文教學中最重要的一個情景,也是亮點之一。全班學生以園林專家、建筑專家和文物專家的身份參與教學,身份的轉變充分發揮了學生學習的自主能動性,真正體現了“以人為本” , “以學定教” ,真正把課堂還給學生。
③播放《火燒圓明園》的片段,創設情景,鋪設好情感場,使學生在音、形、像等多元信息的刺激下,思想上產生強烈振動,迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影響,學生此時產生一種強烈的學習需求與學習動機。
2 、強調整體感知,培養概括能力
新課標重視培養學生整體感知課文的能力和語言概括能力。為此,在學生初讀課文之后,我讓同學們暢談對圓明園的印象,從整體上感受圓明園的輝煌,為后文講授毀滅埋下伏筆,這樣能夠造成學生前后情感的落差。
3 、自主合作學習,重視個體表現
《語文課程標準》指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”
合作學習一方面培養了學生的團隊精神、合作意識,一方面又在合作中在討論、探究,充分表達自己的見解的基礎上,總結大家的共識,得出滿意的答案。
我把全班學生分為七組,其中園林專家兩組、建筑專家三組和文物專家兩組。同學們根據自己的興趣選擇性地圍繞一個問題作為學習的中心內容,開展研究性學習。他們之間通過相互討論、交流,發現問題,尋求解決問題的途徑。
4 、運用多媒體教學手段,直觀感受 。
當今學生對圓明園知之甚少,而且圓明園昔日的壯觀已毀滅,無法再現,單單對語言文字的理解遠遠不夠。因此,教學中我借助各種媒體手段,為學生提供豐富的信息資源,創設好良好的人文環境,以音樂、錄象、圖片,直觀地感受圓明園的精美,規模的宏偉,收藏的珍貴,建筑的多彩,想象圓明園當年的壯觀。再為學生播放毀滅的影片,激發起學生對侵略者滔天罪行的恨。通過這些教學手段,使教學主題與思想達到自然的升華,培養學生振興中華的責任感。
5 、 適當補充課外資料,加深理解
引導學生課前利用各種方法查找資料,并進行交流,加深對圓明園的感性認識,為更好地學習課文作好鋪墊。在此過程中不僅培養提高了學生搜集整理信息的能力,還促進學生創立學語文用語文的“大語文觀” 。
本課教學力求以教師為主導,以學生為主體,以教材為主源,尊重學生個人的情感體驗,培養學生自主合作意識,創新意識。但仍然存在不少不足之處,主要表現在朗讀指導和訓練不充分,一部分學生的積極性還沒有充分調動起來。