《火燒云》教學(xué)案例與評析
生：我覺得她讀得是挺好的，如果她能把第一句話中的“極多”讀得再重一些，再強調(diào)一下那就更好了。
師：為什么？
生：因為“極多”表示火燒云變化非常多，不僅僅是書上寫得這些顏色，它還有許許多多的顏色，我從“極多”這個詞中感受到火燒云的顏色多得不得了。
師：你很會讀書，能夠從一個普通的詞“極多”中讀出火燒云的顏色多得不得了，多到及至。真能干！把你的感受帶進(jìn)去讀一讀。（生讀）
師：你從他的朗讀中還感受到什么？
生：我還感受到火燒云的變化很快。你看書上用了四個“一會兒”，這么多“一會兒”說明變化快嘛，如果他把“一會兒”讀得再快些，舌頭再卷些，就更好了。
師：那你來示范一下好嗎？（生讀，讀好兒化音）
師：你們想讀嗎？想讀的同學(xué)請站起來讀。（學(xué)生起立，放聲朗讀）
師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師好像看到了天邊的火燒云顏色的絢麗多彩、變化莫測，你看，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫，請你展開想象，天空中還有哪些顏色？
生：紅艷艷、黃澄澄、紫薇薇……
生：桃紅、菊黃、玫瑰紅、蘋果綠……
生：半紅半紫、半粉半紅、半紫半咖啡色……
師：同學(xué)們所說的顏色，讓我們仿佛置身于色彩斑斕的美麗世界里�，F(xiàn)在讓我們再讀讀這一段，去享受火燒云帶給我們的美麗吧�。▽W(xué)生齊讀第三自然段）
……
[這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，始終以“讀”為載體，引導(dǎo)學(xué)生人人讀，反復(fù)讀，多層次讀，給“讀”以自由的天空，用“讀”為學(xué)生營造一個五彩斑斕的世界。一個“極多”，引領(lǐng)著我們來到了絢麗多彩天邊，欣賞火燒云那千變?nèi)f化的顏色；四個“一會兒”，讓我們的眼睛趕不上火燒云變化神速。“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”不也從學(xué)生想象中展示出來了嗎？教師沒有進(jìn)行空泛的說教，沒有簡單的告訴，只在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中來解讀火燒云的顏色多、變化快，在積極自由的閱讀實踐中讓學(xué)生感受到火燒云美麗。]
總評：
1、導(dǎo)課開講具有形象性。
上課伊始，老師在板書課題時，用簡練的語言展開了一幅“像著了火一樣燃燒著的云霞”的畫面，再通過出示圖畫，讓學(xué)生欣賞火燒云的美麗景象，在學(xué)生的驚嘆中引導(dǎo)：這么美麗而千變?nèi)f化的火燒云，作家蕭紅會用怎樣的語言描繪？讓我們走進(jìn)課文火燒云。這樣，既形象地創(chuàng)設(shè)了情境，又有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、問題搶答具有實效性。
在學(xué)生默讀之后，設(shè)計四種類型的問題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，能激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)活動中來，避免了枯燥和乏味。問題的設(shè)計并不是隨意性的，而是緊跟教學(xué)進(jìn)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，能扎實學(xué)生的基礎(chǔ)，提高閱讀能力。如，“燒”字用得好不好？文中哪一句點明看到的云叫火燒云？這個問題就需要通過 “反復(fù)朗讀——品評理解——讀中感悟”的思路來指導(dǎo)學(xué)生讀、議、評、悟來感悟“燒”字的準(zhǔn)確和形象。問題的設(shè)計，既有效地檢查了學(xué)生自己讀書的情況，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。