《古詩兩首》教學雜談
讓課堂體現和偕的互動，倡導自主，合作的學習方式，師生互動中，營造自主學習氛圍。創設良好的自主合作的氛圍。如：在古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學中，從三方面為學生創造、展示個性的空間：通過朗讀，展示理解個性；通過畫畫展示想象個性；通過觀看課件演示，想象詩的意境，再聯系生活實際，詩情畫意結合，展示創造的個性。
【廣東省廣州市荔灣區華僑小學 董沛弟】
〖聲隨情動情最真〗
創設情境，將作者的情感轉化成學生的情感，設法使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色，讓學生進入作者的內心世界，去體會作者的情感，此時讀出的情是最真的，理解得也是最透徹的。
如我在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學時，當學生初步理解詩句后，我出示課件，此時展現在學生眼前的是這樣一副景象：浩蕩的江水，孤帆漸遠，即將消失在水天相接之處。我說：“此刻，你就是站在江邊的大詩人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分別了，你久久的佇立江邊，遙望那一葉孤帆，不想對老朋友說些什么嗎？”學生說得滔滔不絕，漸漸進入意境。我又說：“真是難舍難分啊！所以，李白深情地吟誦詩句，以表離別之情。詩仙李白，此刻，你就通過吟誦詩句來表達情感吧！”學生一個個爭著朗讀，讀得投入，讀得動情。一位學生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，越讀越輕，越讀越慢，到最后幾個字，只留有微弱但還清晰的聲音，那種難舍難分的情感表達得淋漓盡致。
學生在吟誦中所表達的是自己的真情，所以朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，這是內心情感的自然外化。所以，激發學生的情感，讓他們的情感真正融入到讀中，在讀中理解，在讀中感悟，有效地理解和吸收課文語言，從而達到優化閱讀教學的效果。
【上海市閔行區黃浦一中心世博小學 郭紅君】
〖聯系課文內容，補充積累素材，鞏固自主積累的習慣〗
在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯的素材，既有利于學生更好地理解，也有利豐富學生的語言積累。
如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，在學生朗讀、感悟、理解這首詩后，我們可適時推出《贈汪倫》、《送元二使安西》等系列的送別詩，并引導背誦名句 “桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等。這樣，聯系課文內容積累下來的語言材料，學生印象深刻，感覺真切。積累多了，學生作文時就易于信手拈來，文思泉涌。
【江蘇省淮安市漣水縣實驗小學 周 艷】
〖作業內容〗
讓學生設計：學生之間存在差異性，我讓學生自己做主，自由安排作業內容，自我設計作業形式，使作業成為點綴學生學習生活的一道絢麗的風景，展示“紅杏出墻”的個性。
如教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，課后學生選擇了各自喜好的作業方式重現詩歌：
1、畫：為詩配一幅插圖；
2、唱：加上一段熟悉的旋律，把全詩唱出來；
3、演：小組合作，根據詩意表演一幕小話劇。
學生用自主型作業進一步驗證了馬克思主義的觀念，共性寓于個性之中，忽視個性其實也就消滅了個性，抓住了個性也就抓住了共性。
【廣東省佛山市南海區大瀝實驗小學 周錦萍】
詩歌語句凝練，講求意境。領會意境是詩歌教學中的一大難點，在教學可提供背景音樂創設出與教學內容恰切的意境，再輔以巧妙的點撥以達到事倍功半的的效果。如在教學《送元二使安西》等表現離愁別緒的詩歌時，生活在通訊設備發達的今天的學生很難理解古人一旦分離，便是“此去經年”的生離死別。課上，我一邊播放如泣如訴的音樂，一邊講述當時的時代背景，學生自然地被帶入了那久遠而神秘的年代，融入詩歌獨特的意境之中。